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Evaluación Tradicional Educativa PDF
Evaluación Tradicional Educativa PDF
TITULO:
AUTOR
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Evaluación educativa tradicional
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(ESQUEMA)
INTRODUCCION
EDUCATIVA TRADICIONAL.
EDUCATIVA TRADICIONAL.
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Evaluación educativa tradicional
INTRODUCCION:
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II.1.- El Médico
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exponiéndola a peligros o fatigas innecesarias, el oído, las posturas al estudiar que pueden
dañar a la columna vertebral, la alimentación, la higiene, etc. son temas perfectamente
abordables para conseguir una adecuada educación sanitaria.
- Uno de los aspectos principales que el personal sanitario debe hacer especial
consideración es la de apreciar la fatiga escolar. Es importante apreciar cuál es la etiología
de esa fatiga que el alumno siente para poder con ello intervenir adecuadamente.
Recuperación
Historias clínicas
MEDICO
Deficiencias alimentarias
Estado sanitario
del profesorado y
Datos antropométricos personal no-docente
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característico, propio del sudor de los mismos chavales. Es necesario tener bien ventilados
y oxigenados los diversos lugares donde el niño se encuentra trabajando.
II.2.- El Pedagogo
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Dificultades Estructura
Evaluación
del organizativa
de los métodos
aprendizaje del Centro
de enseñanza
Recomendar
programas de Análisis de los
actuación docente logros escolares
PEDAGOGO
Coordinación de la
actividad académica
Evaluación y
Interpretar el selección del
rendimiento académico material escolar
- Los pedagogos son los profesionales más idóneos, dentro de esquema educativo,
para llevar a cabo la evaluación del sistema educativo, para interpretar el rendimiento
académico y recomendar los programas de mayor efectividad docente.
II.3.-El Profesor/tutor
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Supervisar programas
y actuaciones escolares
Recopilar observaciones
PROFESOR y sugerencias de los profesores
Y/O
Selección del TUTOR
material escolar
Determinar niveles
pedagógicos
- Es el primero en detectar las deficiencias del alumno, por su contacto casi diario.
Cuando esto ocurre ha de informar al médico (si son físicas), al Psicólogo (si son
psíquicas) para tratar de evaluar dichas deficiencias.
- Valorar el rendimiento académico es una de las actividades más comunes en el
profesorado.
- Es posible que algunos alumnos necesiten algún tipo de apoyo para alcanzar los
mismos conocimientos que sus compañeros, ya que parece que se les aprecia un cierto
retraso. El Pedagogo, juntamente con el Profesor o Tutor serían los encargados de
proporcionarle los medios necesarios para lograr estos objetivos.
Pero el curso en sí necesita de actividades complementarias que ayuden a
comprender en la práctica los conocimientos impartidos teóricamente en el aula. Por
ejemplo, asistir a una obra de teatro, un día de campo para estudiar la flora de la región,
una exposición sobre un famoso personaje que en esos momentos existe en la misma
ciudad y que los propios alumnos deben de hacer un "trabajo", una visita al Museo del
Prado o al Museo antropológico.
- El Profesor/Tutor es el profesional que observa, recoge la información y diversas
sugerencias de los demás profesores sobre sus alumnos. Esto hace que el Profesor/Tutor
disponga de la mejor información y conocimiento de sus escolares.
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Contratación de
personal
complementario
Organización y
CONSEJO planificación
de servicios Culturales
Coordinación de la
ESCOLAR
actividad académica
II.5.- El Psicólogo
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Diagnóstico de la
Diagnosticar deficiencias Aplicar, corregir e
personalidad
psíquicas interpretar tests
PSICOLOGO
Orientación de estudios
y profesiones Diagnosticar las dimensiones
aptitudinales y diferenciales
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1.-Información preliminar
- Instrumentos
Formulación de
3.-Diseño del diagnóstico
hipótesis
-Estrategias de
recopilación
¿Información
NO
suficiente?
SI
6.-Informe y recomen-
dación de medidas de acción
Nuevos objetivos
de exploración Decisiones de acción
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Referente a la labor del docente, Lafourcade (1972) nos comenta que al intentar
"trasladar los objetivos generales del curso de estudio a la respectiva unidad, estará dada
por:
- La identificación de los objetivos generales del curso que serán sometidos al
tratamiento de la unidad.
- Descomposición del objetivo general en objetivos específicos, referidos a
conductas alcanzables y orientadoras de la estrategia didáctica que las posibilitará, así
como las técnicas de medición y evaluación que las comprobará" (p. 39)
UNIVERSIDAD F.T.P.- II
OBLI-
GATORI-
EDADES CURSOS ETAPAS EDAD
obligatoria
17/18 2º BACHI-
Post
LLE-
RATO F.T.P.- I
16/17 1º
SECUNDARIA
EDUCACION
15/16 4º
Obligatoria
2º. CICLO
14/15 3º
13/14 2º
1º CICLO
12/13 1º
11/12 6º
3ª CICLO
10/11 5º
EDUCACION
PRIMARIA
Obligatoria
9/10 4º
2º. CICLO
8/9 3º
7/8 2º
1º. CICLO
6/7 1º
EDUCACION
3-6
No obligatoria
2º. CICLO
INFANTIL
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Esta etapa educativa, comprendida entre los 6/7 y los 11/12 años de edad, ha de
favorecer la incorporación a la cultura y promover la socialización de los niños y niñas,
proponiéndose, en general, unas metas educativas amplias referidas a la totalidad de la
persona. Los objetivos generales que la Educación Primaria se propone son los siguientes:
- Actuar y desenvolverse con autonomía en sus actividades habituales y en los grupos
sociales a que pertenece (familia, escuela, amigos, barrio o pueblo).
- Colaborar en la planificación y realización de actividades grupales aceptando las
normas y reglas establecidas.
- Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de diferente
edad y sexo con las que interactúa.
- Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el medio físico y social para resolver
problemas en su experiencia diaria.
- Utilizar los procedimientos adecuados para obtener la información pertinente.
- Utilización de diferentes medios de expresión (lenguaje verbal, música, movimiento
corporal, producción plástica, etc.) para comunicar sus opiniones, deseos y sentimientos.
- Comprender y producir mensajes orales y escritos.
- Contribuir al desarrollo corporal (ejercicio físico, hábitos de higiene, alimentación,
etc.).
- Conocer y valorar de manera crítica las normas, valores y formas culturales de los
diversos grupos sociales.
- Apreciar la importancia de los valores básicos y actitudes que rigen la vida humana.
- Analizar y valorar las principales características del medio ambiente en el ámbito de
su comunidad, contribuyendo activamente a la defensa y mejora del mismo.
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III.2.1.4.- Bachillerato
Según el Ministerio de Educación y Ciencia (Libro Blanco para la Reforma del
Sistema Educativo, 1989, 138-141), la función formativa del Bachillerato consiste
fundamentalmente en procurar a los alumnos una mayor madurez intelectual y humana, una
mayor capacidad para adquirir otros saberes y habilidades al mismo tiempo que prepararles
para desempeñar funciones de mayor complejidad y responsabilidad como individuos en la
sociedad.
El Bachillerato, independientemente de la modalidad cursada, tiene como objetivos
generales que el alumno sea capaz de:
- Emplear formas de pensamiento lógico y crítico y utilizar los lenguajes formales
para la resolución de problemas.
- Profundizar y afianzarse en los procedimientos básicos del método científico,
utilizando las apropiadas estrategias teóricas y prácticas, a través de la exploración y de la
experimentación.
- Disfrutar de la belleza, en sus distintas manifestaciones naturales y culturales,
comportarse de acuerdo con unos principios éticos y tomar decisiones fundamentales y
libres.
- Participar activa y asociadamente en su entorno vital manteniendo una actitud
reflexiva, crítica y cooperativa.
- Conocer y aceptar las propias posibilidades y limitaciones, para poder elegir
adecuadamente su futuro educativo laboral.
- Conseguir un conjunto de saberes que le permiten conocer y comprender el mundo
moderno y sus antecedentes culturales y científicos y que, a su vez, le faciliten el acceso a
unos estudios posteriores o la incorporación al mundo laboral.
- Emplear de forma fluida y coherente la lengua oral y escrita.
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nos puedan llevar a resultados engañosos y falsos. Un problema muy fundamental de las
técnicas es su baremación actualizada, aspecto que muy pocas técnicas lo tienen, por ello
es especialmente importante contemplar la labor de la Psicometría en la "revisión" de las
pruebas psicodiagnósticas (Beck, 1986; Angoff, 1986; Nickerson, 1989).
A pesar de las controversias que siempre suscitan, y más aún en los últimos años,
entre los diversos autores (Cooksey, y Freedbody,1987; Elliot, 1991; Ewell, 1987; Gandy,
1988; Lederman, 1988; Rudman, 1987; Stemberg, 1986; Thosida, y Freedman, 1986; Van
der Linden, 1986; Wagner, 1987; ), la aplicación de técnicas psicodiagnósticas en cualquier
ámbito, incluso en el escolar, tanto en su medición como en su evaluación, las técnicas
Psicodiagnósticas son las que mayoritariamente se siguen empleando en la práctica para
ofrecer una visión de las capacidades y potencialidades del niño en el ámbito de la
educación.
Las principales técnicas que con más frecuencia se suelen aplicar en el ámbito
escolar suelen reducirse a cuatro grupos: la Observación, la Entrevista, las Actitudinales y
las Aptitudinales.
La Observación se caracteriza por ser una técnica de información, perfectamente
válida, que nos aporta un observador debidamente entrenado sobre unas variables
adecuadamente definidas. Es muy importante en el ámbito escolar, pero quizás donde se
presenta su mayor validez y utilidad es en las edades más pequeñas, en la etapa infantil, en
donde la observación sistemática del niño constituye una de las fuentes más importantes
de información.
La Entrevista nos aporta un tipo de información más subjetiva en cuanto el alumno,
padres o tutor, nos informa acerca de lo que le preguntamos pero siempre bajo su punto de
vista, bajo su visión personal y particular, que puede encontrarse matizada y mediatizada
por diversas variables que son difíciles de controlar. No obstante suele ser, en el ámbito
escolar, una fuente de información perfectamente válida cuando la utilizamos de contraste
con otras informaciones obtenidas por otros conductos. El tutor nos aporta información de
sus observaciones personales acerca del grupo escolar a su cargo o acerca del
comportamiento peculiar de un determinado alumno. El propio alumno entrevistado nos
puede informar de aspectos particulares y específicos que nos interese contrastar o
confrontar. Los padres del alumno, a su vez, nos aportan otro tipo de información que es
difícil obtenerla por otras vías: comportamiento en casa, desarrollo del niño, embarazo de la
madre o clima familiar que disfruta el niño.
Las Técnicas Aptitudinales nos van a ofrecer todo tipo de información a través de
pruebas que intentarán apreciar diferentes aspectos relacionados con el aprendizaje sobre
las diferentes capacidades y potencialidades del alumno dentro del campo escolar. Aspectos
como la inteligencia general no verbal, aptitudes intelectuales verbales, de razonamiento, de
cálculo numérico, aptitudes para la lectura, para la música, nivel de atención y concentración
o cualquier otro aspecto.
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CICLOS
ETAPA
AREAS
PRINCIPALES
PREFERENTES
PROBLEMATICA TECNICAS DE
DE
MAS FRECUENTE EVALUACION
EXPLORACION
- Escala de Bayley
PRIMER CICLO
- Desarrollo psicofisiológico - Motricidad - Escala Gesell
- Deficiencia
(0 - 3 años)
- Afectividad
EDUCACION INFANTIL
- Escala Piaget
- Retrasos físicos - Lenguaje - Escala Brunet Lezine
- Restrasos psíquicos - Socialización - Escala Secadas
- Madurez social - Esquema corporal - Guía Portage
- Sensibilidad - Observación
- Escala McCarthy
SEGUNDO CICLO
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CICLOS
ETAPA
AREAS PRINCIPALES
PROBLEMATICA PREFERENTES TECNICAS DE
MAS FRECUENTE DE EVALUACION
EXPLORACION
- WISC - Raven
- Retraso en la madurez - Capacidad intelectual - Aptitudes Escolares (TEA)
SEGUNDO CICLO
- Deficiencia Psicomotriz
(8/9 - 9/10 años)
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AREAS
CICLOS
PRINCIPALES
ETAPA
PROBLEMATICA PREFERENTES TECNICAS DE
MAS FRECUENTE DE EVALUACION
EXPLORACION
- Socialización
- Personalidad - Técnicas de estudio - AMPE - APT
- Nivel intelectual - Personalidad - BELL - AMDI
- Falta de interés en los - Aspectos básicos: - DAT - PMA
estudios Lectura, Escritura y - BAS - McQuarrie
- Problemas de adaptación Cálculo. - Aptitudes Escolares (TEA)
familiar - HSPQ - Rorschach
- Problemas aptitudinales - TAT - TAT/E
- Hábitos de estudio - MAI
- Rompecabezas impreso - MY
- Percepción caras - ABC
SECUND ARIA
- Capacidad intelectual
SEGUNDO CICLO
- Problemas de Rendimiento
BACHILLERATO / F.T.P.-I
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Así, por ejemplo, el número de alumnos que tiene a su cargo el Psicólogo del Centro
va a imponer la forma de aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación. La
práctica nos dice que generalmente hemos de llevar a cabo una estrategia de aplicación
colectiva en los diferentes grupos escolares.
La aplicación colectiva tiene sus ventajas e inconvenientes, como todo. Tiene la
principal ventaja del tiempo de aplicación, que en este tiempo lo empleas para un grupo de
niños (de 35 a 40), multiplicando el tiempo de la prueba por el número de grupos que
hayas formado para su aplicación. Tiene el importante inconveniente de la posibilidad de
que algún alumno, debido a factores principalmente de comprensión, conductuales o de
distracción, no se le considere válida la prueba.
La aplicación individualizada de las pruebas, igualmente tiene la ventaja de la
fiabilidad y el inconveniente del tiempo de aplicación ya que por cada alumno debes de
emplear el tiempo de la prueba, multiplicando éste por el número de alumnos.
Si tenemos en cuenta que la corrección de las pruebas y sus respectivos informes
deben estar listos lo más pronto posible, ya que los profesores, los tutores, los alumnos y
los padres lo están esperando, se hace imperativo que la aplicación de las mismas sea
colectiva y su corrección mecanizada a través de lectura óptica. Posteriormente, el Psicólogo
debe de revisar cada uno de los informes enviados posteriormente a la corrección
mecanizada y, detectado algún niño que presente alguna dificultad especial, se debe de
contrastar sus resultados con entrevistas con el Tutor, el mismo niño (se aprovecha para
pasarle unas pruebas paralelas o de tipo proyectivo alternativas) y finalmente con los padres
para informarles y orientarles de las dificultades del niño.
Con respecto a la corrección de las pruebas hemos de pensar en un diseño de
corrección mecanizada. Para ello existen empresas dedicadas a estos menesteres. La
corrección manual, además de que ocuparía la mayor parte del tiempo que dedica al Centro
el Psicólogo (y por lo tanto no podría dedicar a otras funciones), es enormemente tediosa,
monótona, aburrida, y con la posibilidad de cometer todo tipo de errores. El Psicólogo
escolar no puede centrar su trabajo, exclusivamente, en la corrección de las pruebas, ya que
si lo hiciera así no tendría materialmente tiempo para entrevistar a los padres, contrastar
diversa información, orientar a los alumnos o a los profesores/tutores.
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III.4.1.1.- La Observación:
La Observación del comportamiento en la Escuela es una de las técnicas más
comúnmente empleadas y una de las mejores fuentes de información para el Psicólogo
Escolar, sobre todo cuando se trata de apreciar el comportamiento de niños de jardín de
infancia o de Educación Infantil. Por ejemplo, es posible que nos interese observar el
comportamiento agresivo de un determinado niño o grupo. Para ello habría que
- 1º.- Definir y delimitar los diversos comportamientos a observar (por ejemplo, el
quitarle un juguete un niño a otro, ¿sería considerado como un comportamiento agresivo?).
- 2º.- Qué tipo de observación, sistemática o no-sistemática, natural o planificada,
vamos a llevar a cabo.
- 3ª.- Entrenar a los observadores. Los maestros, que serían los observadores en la
Escuela (los padres, en casa), no poseen, ni tienen por qué tenerlo, ninguna experiencia
objetiva de observación. Habría que delimitar el tiempo, las veces y los lugares a observar.
Es necesaria dicha instrucción para logra la mayor objetividad posible y eliminar cualquier
sesgo o fuente de error. Es importante hacer ver que el observador describa y no juzgue.
- 4º.- Es necesario disponer de una hoja de anotación o de registro (semanal, diaria, o
mensual, dependiendo de la conducta a observar) en donde se puedan expresar,
adecuadamente, los comportamientos significativos según un modelo previamente
elaborado en donde se haga constar: lugar, hora, fecha, marco en donde se produjo,
actividad del curso que se estaba realizando, tiempo de duración, y otros aspectos de interés
.
Las "Actitudes" que se presentan en el boletín de notas (desde "muy buena" hasta
"negativa") no son más que juicios emitidos obtenidos a través de una observación de los
comportamientos más significativos del alumno en su ambiente escolar. Existen fichas que
ayudan al profesor a centrar la atención sobre las muestras de comportamientos relativas a
los principales rasgos o comportamientos a observar.
La observación, no el juicio, del profesor o la de los padres sobre un determinado
alumno, es una fuente de información que, unirla a otro tipo de informaciones, puede
resultar muy apreciable para la evaluación y orientación que el Psicólogo Escolar pueda
hacer.
III.4.1.2.- La entrevista:
El arte de la entrevista constituye una de las técnicas fundamentales de obtener
información acerca de un determinado comportamiento o persona. La entrevista es útil
prácticamente para cualquier tipo de problemas, pero es preciso ajustarla adecuadamente en
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- Hablar al mismo nivel que el alumno, manteniendo una actitud de cooperación, y sin
hacer alardes de autoridad.
- Dar al alumno toda la responsabilidad de que sea capaz de asumir, y ayudarle a
encadenar las fases de su razonamiento.
- Terminar la entrevista con un actitud optimista, dejando al alumno menos
preocupado y más seguro de sí mismo.
- Prestar especial atención a los comentarios finales del alumno al finalizar la
entrevista; puede ser que aluda a problemas que hubiera deseado discutir, sin verse con
ánimos de sacarlos a colación durante la entrevista" (p. 348).
De la nueva información contrastada el Psicólogo ha de poner en marcha toda una
cadena de atenciones y de intervención, bien a través de unas simples orientaciones a los
padres o a los tutores o al mismo alumno, o de cualquier tratamiento o intervención
terapéutica.
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RELIGION B C SA 28...........................x
FILOSOFIA I C RC 33.....................................x
HISTORIA SF C SA 34......................................x
FIS. y QUIM. I B RC 46...............................................x
C. NATUR. B C SA 49..................................................x
IDIOMA M. SF C SA 44.............................................x
MATEM. I B RC 41..........................................x
EDUCA. FIS. N B SA 61..................................................................x
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E.A.T.P. N C SA 34.....................................x
__________________________________
LEYENDA:
'S'= Puntuaciones estadísticas Standar (Media=50, D.T.= 20)
CONOCIMIENTOS ACTITUD A. GLOBAL
S= Sobresaliente A= Muy buena SA= Satisfactorio
N= Notable B= Buena RC= Recuperar conocimientos
B= Bien C= Normal RA= Recuperar actitud
SF= Suficiente D= Pasiva RR= Recuperar conocimientos y
I= Insuficiente E= Negativa actitud.
MD= Muy Deficiente
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Ahora bien, ¿cuáles son las repercusiones psicológicas y pedagógicas que esto puede
tener para el alumno?. No perdamos de vista que este "Boletín de notas" lo reciben los
padres del alumno vía correo ordinario. ¿Entenderán los padres de igual manera el
"Insuficiente" de Física y Química que el "Bien" de Religión?. Es posible que los padres
puedan interpretar que las notas son "malas" porque nuestro hijo trae tres suspensos. ¿Cuál
es el estado de ánimo del muchacho?, ¿Qué implicaciones puede tener todo esto en el
fracaso escolar, en las motivaciones de logro, en la personalidad del niño...?. A un buen
Psicólogo Escolar no le deberían pasar desapercibidos estos aspectos.
Con todo esto lo único que hemos realizado es que la Evaluación Formativa y/o
Sumativa tamizarla por la evaluación Normativa. Esto mismo nos ha dado interesantes
ángulos de visión y puntos de vista, importantes de tener en cuenta.
Por una parte (Cuadro 2.2) podemos apreciar cómo se encuentra el grupo de
referencia del alumno. En esta información aparecen todas las pruebas aplicadas, su
baremación y su perfil gráfico correspondiente al grupo en cuestión. Esta información es
importante, para el Psicólogo Escolar y especialmente para el Profesor/tutor que tiene a
cargo ese grupo, porque podemos evidenciar a través de sus datos todas los diferentes
resultados de los objetivos propuestos para ser evaluados (capacidades, intereses,
potencialidades, actitudes) del grupo escolar.
De toda esta información, propuesta a modo de ejemplo con un curso de 8º de
E.G.B., podemos apreciar tres áreas de evaluación:
- Area de la Personalidad: Nos interesaba evaluar el nivel de adaptación que
presentan los chicos. Para ello nos servimos del Cuestionario de Adaptación para
adolescentes de Bell. Por los resultados podemos apreciar que el grupo presenta un buen
nivel de adaptación en las áreas familiar, social, emocional y psicofisiológica.
- Area de la Inteligencia y Aptitudes: Escogimos el Test de Inteligencia General,
nivel 1 (TIG.-1) en el que no interviene ningún elemento verbal para su realización. Nos
interesaba apreciar la inteligencia general del sujeto.
- Referente a las aptitudes escogimos una parte (dimensiones espacial y
mecánica) del Test de Aptitudes Diferenciadas (D.A.T.) de Bennet, Seashore, y Wesman, y
el Test de Pronóstico Académico (A.P.T.) de Bennet y colaboradores. En estas pruebas
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GRAFICA
PUNT."S" 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
EDAD 54,7........................................................x
PERSONALIDAD:
BELL:
- Inadapt. Familiar 47,6...................................................x
- Inadapt. Social 49,5....................................................x
- Inadapt. Emocional 48,1...................................................x
- Inadapt. Psicofisiol. 45,3...............................................x
- Inadapt. Global 47,1..................................................x
- Evitación 39,8...........................................x
EPQ-J:
- Neurot.; Emotiv. 35,7.......................................x
- Extraversión 49,9......................................................x
- Dureza; Psicoticismo 47,5...................................................x
- Sinceridad 54,3..........................................................x
- Conducta Antisocial 40,6.............................................x
INTELIGENCIA Y APTITUDES:
DAT:
- Dimensión Espacial 49,1......................................................x
- Dimensión Mecánica 45,7.................................................x
APT:
- Dimensión Verbal 49,0......................................................x
- Dimensión Numérica 40,4.............................................x
- Dim. Razonamiento 58,2...............................................................x
- V+N 44,5....................................................x
- V+R 54,3............................................................x
- N+R 50,5.......................................................x
- Pond. Total(VRN) 50,8.......................................................x
HABITOS DE ESTUDIO:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
PUNT. "Z" - 2 - 1 0 + 1 + 2
Cuadro 2.2.: Ejemplo de gráfico de situación del grupo escolar (8º de EGB)
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PERSONALIDAD:
BELL:
- Inadapt. Familiar 66 66.................................................................=
- Inadapt. Social 57 64.......................................................I.........G
- Inadapt. Emocional 71 71...........................................................................=
- Inadapt. Psicofisiol. 34 30............................G......I
- Evitación 53 83........................................................I...........................G
INTELIGENCIA Y APTITUDES:
THRI:
- Dimensión Verbal 30 25.............................=
- Dimensión Numérica 86 62...................................................................G.................I
- Dim. Razonamiento 73 66...................................................................G........I
- Dimensión Espacial 57 54..........................................................=
- Pond. Total 63 51..........................................................G........I
HABITOS DE ESTUDIO:
LEYENDA:
- Puntuaciones "S" (Standart): Media= 50 y Desv. Típ.= 20.
- Puntuaciones "SI"= Standart Intragrupo (representado en la gráfica por "I")
- Puntuaciones "SG"= Standart población General (representado en la gráfica por "G")
- Cuando en la gráfica coinciden en un mismo decatipo las puntuaciones "SI" y "SG", las identificamos
on un signo "igual" (=)
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Con esta información recogida, no sólo a través de los datos obtenidos con las
distintas técnicas psicopedagógicas en las que hemos podido apreciar áreas de contenido y
conocimientos diversos, sino también con la obtenida a través de la evaluación Formativa
y/o Sumativa, la evaluación psicopedagógica dispone de una amplia información que le va
a permitir poder organizar, planificar y llevar a cabo el proceso de la enseñanza y el
aprendizaje del alumno a través de la Evaluación Normativa.
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Este punto del informe marcaría la última fase del proceso diagnóstico.
Consideramos que es doble la finalidad de esta etapa. Por una parte, el propio informe, en
el que se plantean una serie de problemas a resolver en cada momento que puede implicar
una recomendación de nuevos objetivos de exploración diagnóstica o perfeccionamiento del
diagnóstico, lo que nos retrotrae, obligatoria y lógicamente, a la Fase II, de la "Formulación
de Objetivos", implicando con ello que al Psicodiagnóstico se le debe considerar siempre
como un proceso abierto que tiene como contrapartida y foco de retroalimentación la acción
misma. Y por otra parte, las medidas de acción para tratar de anular, paliar o minimizar las
conductas problemas y optimizar la conducta positiva del sujeto evaluado. (cfr. Figura 2.6).
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