TÉCNICAS DE CONTEO Y AGRUPACIÓN EN SISTEMAS NUMÉRICOS

ANA MILENA TOVAR MARCIALES

JEENETH MARCELA VALENCIA ARIAS

MARÍA PAULA QUITIÁN ARIZA

KELLY JOHANA NIEVES RIOS

DOCENTE

LUIS MARIO VÁSQUEZ PINZÓN

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA VIRTUAL

MATEMÁTICAS

BOGOTA D.C 2019

 Tabla de Contenido

Introducción....................................................................................................................................... 3
Marco teórico ..................................................................................................................................... 4
Objetivos ............................................................................................................................................ 5
Taller .................................................................................................................................................. 6
Actividad desarrollada por Ana Milena Tovar .......................................................................... 6
Actividad desarrollada por María Paula Quitián Ariza .......................................................... 10
Actividad desarrollada por Kelly Johana Nieves Rios............................................................. 14
Actividad desarrollada por Jeeneth Marcela Valencia Arias ................................................. 17
Preguntas del informe y resolución grupal ............................................................................... 20
Conclusiones .................................................................................................................................... 21
Ejercicio Práctico ............................................................................................................................ 21
Referencias ....................................................................................................................................... 24
 Introducción

Las técnicas de conteo son una serie de métodos de probabilidad que permiten el conteo
de una serie de números posibles dentro de un conjunto o varios conjuntos de objetos. Estas
se usan cuando realizar las cuentas de forma manual se convierte en algo complicado
debido a la gran cantidad de objetos y/o variables.

Por lo tanto, en el presente trabajo se evidenciará el desarrollo de diferentes

agrupaciones, en donde se llevaron a cabo técnicas de conteo que permitieron llegar al
resultado de varios elementos.
 Marco teórico

La teoría de la probabilidad y las técnicas de conteo han sido usadas durante toda la
historia y civilizaciones tanto en juegos de azar y su uso lúdico como métodos y técnicas
más especializadas para la toma de decisiones. La aplicación de estas técnicas se basa en
crear una precisión y agilidad en los resultados reemplazando así operaciones manuales, las
cuales se veían limitadas al hacer cálculos con cifras de tamaño considerable. El uso de
estas bases históricas y técnicas a los procesos de enseñanza y aprendizaje del concepto de
probabilidad. Batanero (2005). En su investigación relatan cómo se parte de los objetos
matemáticos donde se consideran elementos diferenciados como: El campo de problemas,
Elementos lingüísticos, Procedimientos y algoritmos, Definiciones y propiedades de los
objetos y sus relaciones, Argumentos y demostraciones de estas propiedades. Dichos
elementos se relacionan entre sí y ayudan a identificar en qué errores incurren los
estudiantes al resolver problemas o situaciones presentadas aplicando las técnicas de conteo
y probabilidad.
 Objetivos

Construir diferentes números a través del conteo y la agrupación de cantidades discretas

en diferentes bases de sistemas numéricos.

Comprender las técnicas de conteo mediante ejercicios prácticas que permitan el

reconocimiento de agrupaciones y faciliten el conteo de varios elementos.
 Taller

Actividad desarrollada por Ana Milena Tovar

Agrupaciones Total de Total de Lectura y escritura de la agrupación

grupos elementos

Grupos de 3 18 grupos 54 fríjoles En potencia se representaría así.

frijoles o
33 + 33 = 54
mezcladores.

(3 x 3 x 3) + (3 x 3 x 3)

27+27

54
Grupos de 6 9 grupos 54 fríjoles En potencia con base 6 se podría
elementos representar de las siguientes maneras
debido a que no hay un exponente
exacto para que repetido 6 nos de 54.

En esta operación se determina los

números 3 y 2 debido al descomposición
de números que resulta 3 x 2=6

33 x 21

(3 x 3 x 3) x (2)

27 x 2 = 54

También se puede representar de la

siguiente manera

62 + 32 + 32

(6 x 6) + (3 x 3) + (3 x 3)

36 + 9 + 9

54

Grupos de 2 27 grupos 54 fríjoles En potencia se representaría así.

elementos
25 + 24 + 22 + 2= 54

(2 x 2 x 2 x 2 x 2) + (2 x 2 x 2 x 2) + (2
x 2) + 2

32 + 16 + 4 + 2
 54

Grupos de 5 10 grupos de 5 54 frijoles Se toman 54 fríjoles y se forman grupos

elementos frijoles y de 5 fríjoles.
quedan 4
En potencia se representaría así.
sobrantes.

52 + 52 + 4 = 54

(5 x 5 ) + (5 x 5) + 4

25 + 25 +4

54

Grupos de 8 6 grupos de 8 54 frijoles 8+8+8+8+8+8+6

elementos frijoles y
En potencia se podría representar
sobran 6
tomando en cuenta que 23 = 8
representaría así.

23 + 23 + 23 + 23 + 23 + 23+ 22 + 2 = 54

(2 x 2 x 2) + ( 2 x 2 x 2) + (2 x 2 x 2)
(2 x 2 x 2 ) + (2 x 2 x 2) + (2 x 2 x 2) +
( 2 x 2) + 2

8+8+8+8+8+8+4+2

54
Preguntas y respuestas del informe

¿Cómo realizo cada los conteos y agrupaciones?

Se escogió una cantidad al azar y se procede a realizar las agrupaciones según la tabla de
tres frijoles, seis, dos y ocho. Se realiza la observación de cuantos grupos salieron por cada
ejercicio.

¿Qué comprensiones de los números y las cantidades se lograron?

Se comprende que siempre se puede agrupar determinada cantidad de elementos de

manera que se nos facilite desarrollar el conteo y abreviarlo por medio de potencias y
operaciones algebraicas.

¿Qué preguntas surgen con relación a los números y las cantidades, después de la
experiencia?

La gran duda que surge en el caso de los grupos 6 elementos cuando el total de
elementos es menor a 36 ¿La base debe cambiar a múltiplos de 6 como 2 o 3? para que se
pueda representar algebraicamente y en potencia.

¿Cuáles son las principales conclusiones sobre el conteo y la agrupación de cantidades que
se derivan de esta práctica?

Las matemáticas facilitan la vida, y se puede abreviar las cantidades, sin embargo,
esto también requiere trabajar un poco más el pensamiento y la mente de manera que nos
ayuda a ejercitar nuestro cerebro. Estos razonamientos no se suelen realizar con frecuencia
por lo tanto es complicado realizarlos, y surgen cuestionamientos en el momento de
realizarlos y resultan ser más complicados que los razonamientos que usamos
cotidianamente, pero se ha de ver que cuando ya se aprende a manejar se facilita.

Actividad desarrollada por María Paula Quitián Ariza

Agrupaciones Total de Total de Lectura y escritura de la agrupación

grupos elementos

Grupos de 3 21 grupos 63 lentejas Se lograron agrupar 63 lentejas en grupos

frijoles o de 3 elementos, al final se obtuvieron 21
mezcladores. grupos conformados por 3 lentejas cada
uno.

Se agruparon 3 grupos conformados por 3

lentejas cada uno y dos grupos de tres
lentejas, es decir:

33 + 33 + 32 = 63

Grupos de 6 10 grupos 60 lentejas Se agruparon 6 elementos y se

elementos obtuvieron 10 grupos, para un total de 60
lentejas. El total de lentejas son 63, es
decir que sobraron 3 lentejas.

62 + 24 + 23 = 60
Grupos de 2 31 grupos 62 lentejas Se hicieron grupos de 2 lentejas y se
elementos obtuvieron 31 grupos para un total de 62
lentejas, se obtuvo una lenteja como
sobrante.

Los elementos se agruparon de la

siguiente manera:

24+ 24+ 24+23+22+2 = 62

Grupos de 5 12 grupos 60 lentejas Se realizaron grupos de 5 lentejas y se

elementos obtuvieron 12 grupos para un total de 60
elementos. Ya que el total de lentejas
recolectados al inicio no es múltiplo de 5
(63 lentejas) se obtuvo un grupo de 3
elementos como sobrante.

Es resultado obtenido se puede

representar de la siguiente manera:

52 + 33 + 24 + 23 + 2 = 60
Grupos de 8 7 grupos 56 lentejas Se agruparon 8 elementos y se
elementos obtuvieron 7 grupos con un sobrante de 7
lentejas

Puede ser representado de las siguientes

maneras:

52 + 42 + 33 + 22 + 2 = 60

72 + 7 = 60

Preguntas y respuestas del informe

¿Cómo realizo cada uno los conteos y agrupaciones?

Se utilizó como elemento 63 lentejas. Se agruparon los elementos de acuerdo con lo

indicado en la tabla, con el fin de obtener varios grupos de la misma cantidad que
facilitaran el conteo.

¿Qué comprensiones de los números y las cantidades se lograron?

Se logró comprender que al realizar agrupaciones genera más facilidad al momento de

contar, ya que es posible realizar varios grupos y por medio de multiplicación y suma se
pueda llegar al conteo total de los elementos.
Ejemplo:

Se obtuvieron 31 grupos conformados por 2 lentejas cada uno, lo cual daba como
resultado 62 lentejas y como se obtuvo un elemento como sobrante se sumó esa unidad para
obtener como totalidad y resultados las 63 lentejas.

¿Qué preguntas surgen con relación a los números y las cantidades, después de la
experiencia?

Al realizar las agrupaciones de 6 elementos por grupos y también los de 8 elementos, al

continuar con el ejercicio para representar algebraicamente estas agrupaciones, presente
dudas sobre si podría ser representado con múltiplos de 2 o 3, ya que en el caso de los
grupos de 8 elementos al elevarlo a la 2 ya superaba el total de lentejas que tenía como
totalidad.

¿Cuáles son las principales conclusiones sobre el conteo y la agrupación de cantidades que
se derivan de esta práctica?

La realización de la práctica fue satisfactoria, el agrupar las cantidades facilitó la

obtención del resultado total. El ejercicio de agrupar por diferentes cantidades, es decir,
grupos de a 3, de a 2 o 10 elementos, pero con la misma totalidad logró dar a comprender
las diferentes maneras por las cuales se pueden llegar al mismo resultado.
Actividad desarrollada por Kelly Johana Nieves Rios

Agrupaciones Total de Total de Lectura y escritura Agrupaciones

grupos elementos de la agrupación posibles

35 grupos 107 35 grupos de 3 Primer grupo 35

de 3 elementos más 2
1 Segundo grupo
elementos elementos sobrantes
15
más 2 (35×3)+2= 107, 11
sobrantes grupos de 9 elementos Tercer grupo 7
más 8 sobrantes
(11×9)+8= 107, 7
grupos de 15
elementos más 2
sobrantes (7×15)+2=
107

17 grupos 107 17 grupos de 6 Primer grupo 22

de 6 elementos más 5
Segundo grupo
elementos elementos sobrantes
11
más 5 (17×6)+5=107, 8
sobrantes grupos de 13 Tercer grupo 7
elementos más 3
sobrantes (8×13)+3=
107, 7 grupos de 15
elementos más 2
sobrantes (7×15)+2=
107
53 grupos 107 53 grupos de 2 Primer grupo 53
de 2 elementos más 2
Segundo grupo
elementos sobrante (53×2)+1=
17
más 1 107, 17 grupos de 6
sobrante elementos más5 Tercer grupo 9
sobrantes (17×6)+5=
107, 9 grupos de 11
elementos más 5
sobrantes (9×11)+8=
107

21 grupos 107 21 grupos de 5 Primer grupo 21

de 5 elementos más 2
Segundo grupo
elementos sobrantes (21×5)+3=
13
más 3 107, 13 grupos de 8
sobrantes elementos más 3 Tercer grupo 6
sobrantes
(13×8)+3=107, 6
grupos de 17
elementos más 5
sobrantes (6×17)+5=
107
 13 grupos 107 13 grupos de 8 Primer grupo 13
de 8 elementos más 3
Segundo grupo 8
elementos sobrante (13×8)+3=
más 3 107, 8 grupos de 13 Tercer grupo 4
sobrante elementos más 3
sobrante (8×13)+3=
107, 4 grupos de 26
elementos más 3
sobrante (4×26)+3=
107

Preguntas y respuestas del informe

¿Cómo realizo cada uno los conteos y agrupaciones?

Cada uno de los conteos los hice contando de frijol por frijol para no equivocarme, conté
repetidas veces para estar siempre segura, hasta que fui agrupando los elementos por grupo
como se me estaba pidiendo.

¿Qué comprensiones de los números y las cantidades se lograron?

Una de las más grandes comprensiones es que los números son exactos, aunque siempre
utilice las mismas 107 semillas de frijol, las operaciones que iba haciendo eran diferentes
pero el resultado siempre era el mismo, en mi caso 107 semillas.
¿Qué preguntas surgen con relación a los números y las cantidades, después de la
experiencia?

La pregunta que más ronda en mi mente, es uniéndose a la psicología o sociedad, como

un individuo pasa a formar un grupo o cierta cantidad indeterminada, de una forma
exponencial.

¿Cuáles son las principales conclusiones sobre el conteo y la agrupación de cantidades que
se derivan de esta práctica?

Nos damos cuenta en cómo cada individuo se va uniendo a otros hasta formar grupos, a
nivel de sociedad estaríamos hablando de clanes, culturas, pueblos ciudades, estilos de
pensamiento, etc. Aunque somos individuos únicos cada vez que nos unimos a otros ya sea
por nuestra forma de pensar o de ser, cambia nuestra cantidad y hasta la forma como
pensamos o nos movemos.

Actividad desarrollada por Jeeneth Marcela Valencia Arias

Agrupaciones Total de Total de Lectura y escritura de la agrupación

grupos elementos

Grupos de 3 6 grupos 18 maíces 32 + 32 =18

elementos.
(3*3)+(3*3)=18

9+9=18
Grupos de 6 3 grupos 18 maíces 23+ 23+2=18
elementos
(2*2*2)+(2*2*2)+2=18

8+8+2=18

Grupos de 2 9 grupos 18 maíces 22 + 22 + 23= 18

elementos
(2*2) + (2*2) + (2*2*2) + 2

4 + 4 + 8 + 2 = 18

Grupos de 5 5 grupos de 5 27 maíces 52 + 2 = 27

elementos y quedan 2
(5 x 5 ) + 2
sobrantes.

25 + 2

27

Grupos de 8 2 grupos de 8 18 maices 8 +8+2

elementos y sobran 2
En potencia se podría representar
tomando en cuenta que 23 = 8
representaría así.

23 + 23 + 21 = 18

(2 x 2 x 2) + ( 2 x 2 x 2) + 2

8+8+2
 16

¿Cómo realiza cada uno de los conteos y agrupaciones?

Se cogen la cantidad que voy a trabajar se agrupan de a 6 y se forman 3 grupos.

En el otro los agrupe de a 3 y forme 6 grupos.

¿Qué comprensiones de los números y las cantidades se lograron?

Al agrupar elementos de manera didáctica se hace más fácil la comprensión de las

operaciones matemáticas y logramos identificar resultados.

¿Qué preguntas surgen con relación a los números y las cantidades, después de la
experiencia?
 Mi duda se basó en cómo podía representar la imagen de manera matemática.

¿Cuáles son las principales conclusiones sobre el conteo y la agrupación de cantidades que
se derivan de esta práctica?

Se puede concluir que de manera didáctica y con la mayor concentración podemos

realizar operaciones matemáticas utilizando nuestra imaginación se puede facilitar la
comprensión.

Preguntas del informe y resolución grupal

¿Cómo realizo cada los conteos y agrupaciones?

Todas las integrantes del grupo eligieron una cantidad al azar y se realizaron las
agrupaciones según los elementos solicitados en la tabla. Posteriormente se realizó la
observación y el conteo de los grupos que se obtuvieron por cada ejercicio.

¿Qué comprensiones de los números y las cantidades se lograron?

Se comprendió que se pueden realizar agrupaciones de diferentes cantidades de

elementos que permiten llevar a cabo el conteo, además se entendió que se pueden ejecutar
operaciones algebraicas que permiten llegar al resultado

¿Qué preguntas surgen con relación a los números y las cantidades, después de la
experiencia?

Las dudas surgieron específicamente en algunas de las agrupaciones como la de 6 y 8

elementos, ya que al realizar las operaciones algebraicas y pretender representar en
potencia con estos mismos números el valor total de elementos debía ser menor a 36 (en el
caso de agrupaciones de 6) ó menor a 64 (en el caso de agrupaciones de 8 elementos).

¿Cuáles son las principales conclusiones sobre el conteo y la agrupación de cantidades que
se derivan de esta práctica?
 El ejercicio de realizar conteo y agrupaciones dio a conocer las diferentes maneras por
las cuales se puede llegar al mismo resultado, además se evidenció y comprendió que por
medio de grupos se facilita la obtención del conteo final de los elementos utilizados.

Es así, como las matemáticas pueden ayudar a facilitar el conteo de grandes cantidades,
por medio de operaciones sencillas se puede llegar a resultados sin tener que realizar
conteos de elementos de manera individual.

Conclusiones

Las técnicas de conteo facilitan el conteo de muchos elementos, por medio de

agrupaciones que permiten generar operaciones algebraicas que llevan al resultado total de
los elementos obtenidos.

La experiencia de la actividad facilita la comprensión de los números, el conteo y las

agrupaciones, ya que es una actividad práctica.

Ejercicio Práctico

1. Las potencias de exponente impar tienen el mismo signo de la base.

(-2)3 = (-2 X -2 X -2) = -8

2. Las potencias de exponente par, siempre son positivas.

(-2)4 = (-2 * -2 * -2 * -2) = 16

3. Producto de potencias con la misma base, am * an= am+n

( -2)4 * (-2)3 =
-2 4+3 =

-27 =

-128

4. División de potencias con la misma base, am : an = a m-n

(-2)4 : (-2)3 =

-2 4-3=

-21

-2

5. Potencia de una potencia (am)n = a m * n

[(-2)2]3 =

-22*3 =

-26 =

64

6. Potencia de una potencia

[(-2)3]3 =

-29=

-512

7. Producto de una potencia con la misma base

(-2)3 * (-2)0 * (-2)1 =

-2 3+0+1

-24

16

8. Propiedades combinadas

[(-2)4 * (-2)3 ] : (-2)5 =

[-24+3] : -25 =

-27 :-25=

-27-5=

-22=4

9. Propiedades combinadas

[(-2)5 : (-2)4]3 * [(-2)0]10=

[-2 5-4]3*[-20] =

[-25-4]3*-20 =

[-21]3 =

-23 * -20 =

-23 * 1 =

-8

10. Propiedades combinadas

[(-2)2 * (-2)3 * (-2)4]2 : {[(-2)6]4 : [(-2)3]2}

[-2 2+3+4]2 : {[-2 6*4] : [-23*2]}

[-2 9 ]2 : { [-2 24 ] : [-26]}

-29*2 : {-224-6}

-218 : -218

-2 18-18

-2 0 = -1

Referencias

Peña A. Sandra. (2019). Matemáticas, Eje 1, Conceptualicemos. Bogotá: Fundación

Universitaria del Área Andina.