GABY, GRICEL, SELENE

5TO CUATRIMESTRE
EQUIPO 5

PLANEACIÓN

Planeación es la acción y efecto de planear o planificar. Es el proceso y resultado de

organizar una tarea simple o compleja teniendo en cuenta factores internos y externos
orientados a la obtención uno o varios objetivos. También se utilizan conceptos
similares como planeamiento o planificación.

A través de la planeación, una persona u organización se fija alguna meta y estipula

qué pasos debería seguir para llegar hasta ella. En este proceso, que puede tener una
duración muy variable dependiendo del caso, se consideran diversas cuestiones, como
ser los recursos con los que se cuenta y la influencia de situaciones externas.

Toda planeación consta de distintas etapas, ya que es un proceso que supone tomar
decisiones sucesivas. Es frecuente que la planificación se inicie con la identificación de
un problema y continúe con el análisis de las diferentes opciones disponibles. El sujeto
o la compañía deberá escoger la opción que le resulte más propicia para solucionar el
problema en cuestión e iniciar la puesta en marcha de un plan.

Cabe resaltar que, en un sentido amplio, la planeación se realiza casi a cada momento,
incluso en el día a día. Por ejemplo, cuando una persona decide tomar un taxi para
llegar a un cierto lugar, habrá planeado cómo viajar de forma más rápida y efectiva. Sin
embargo, también se puede realizar a largo plazo y con decisiones que involucren a
miles de personas, como puede ser el caso de la planeación llevada a cabo en una
gran corporación multinacional.

Las características de la planeación, por supuesto, dependerán del contexto; no es

igual la toma de decisiones que realiza una familia cuando organiza un viaje de
vacaciones que el proceso planificado por el gerente de una empresa para lanzar un
nuevo producto al mercado. Sin embargo, su éxito dependerá del grado de
conocimiento, análisis e intuición de quienes la ejecuten, y en ambos casos se podría
dar un meticuloso plan de acción, sin importar la formalidad de cada uno.

ORGANIZACIÓN

Es un de los elemento clave del proceso administrativo, en su concepción más básica,

organizar equivale a preprara, ordenar y disponer algunas cosas de manera conveniente,
es decir; establecer o retomar algo para lograr un fin, coordinando los medios materiales
y las personas adecuadas.
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La organización, por tanto, es un instrumento, un medio, que ha de posibilitar un proceso

de enseñanza-
aprendizaje con unas características determinadas y una adecuada atención a la
diversidad en todo el centro, con propuestas globales y previas, para propiciar unas
condiciones necesarias de cara a la intervención satisfactoria en
el aula. Todo ello exige un pleno convencimiento, por parte de todo el equipo docente,
en la búsqueda de alternativas didácticas que adecuen las respuestas educativas a la
pluralidad de necesidades de cualquier alumno.
Estas modificaciones deben ser generales y globales, como afirma González (1993:
313): “Las mejoras en la organización, si se pretende que sean significativas, pasan por
modificar su cultura, es decir, sus valores, creencias, supuestos y normas en base a los
que funcionan”.
Se habla de la escuela como organización ya que en ella se pueden distinguir los
atributos y componentes que se asignan a las organizaciones, en concreto:
a) Fines, objetivos y propósitos, que orientan la actividad.
b) Grupo de personas con relaciones interpersonales ordenadas.
c) Realización de funciones y actuaciones que tiendan a la conclusión de unos fines
determinados.
d) Búsqueda de procedimientos que faciliten su eficacia y racionalidad.
Las organizaciones escolares tienen mucho en común con otras organizaciones
formales, pero son notablemente diferentes. Tienen una estructura jerárquica, un sistema
de relaciones informales, una estructura de toma de decisiones, reglas y reglamentos,
división del trabajo, etc.; pero además se caracterizan por objetivos ambiguos,
tecnologías confusas, actividades descoordinadas y elementos estructurales débilmente
conectados.

EJECUCIÓN

Este subproceso abarca todo lo que tiene que ver con la gestión de los procesos de
enseñanza y aprendizaje propiamente. Para este, el Reglamento de Gestión Académica
establece que la Dirección de las Escuelas, Extensión o de las jefaturas de las instancias
de la Vicerrectoría Académica son las encargadas de elaborar, conducir y seguir sus
propios planes operativos anuales de trabajo los cuales mejoren los procesos
académicos.
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La fase de la ejecución

Consiste en llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El PEA es el NUCLEO

del proceso curricular. Es aqul en donde se materializa o no la teoría que ha alimentado
tanto a esta fase como a las anteriores. Es aquí, en donde se operacional iza la poi !'ti
ca edu-cativa oficial referida a la formación.

EVALUACIÓN

La evaluación se define como el proceso mediante el cual se intenta determinar el valor

de una cosa o persona o el grado de cumplimiento de determinados objetivos. Este
término puede utilizarse haciendo referencia a distintos enfoques.

La evaluación en la enseñanza

El término evaluación ha ido intrínsecamente ligado a la enseñanza, sobre todo en lo

referente a la realización de pruebas y exámenes. Se trata de una de las principales
herramientas de medición del proceso de aprendizaje.

Éste es el enfoque que la mayoría de la población tiene de la evaluación, pero en

verdad se trata de un concepto cambiante que ha ido evolucionando a la par que el
proceso educativo. Antiguamente se entendía la evaluación como algo estático, basado
en un examen o prueba que otorgaba una calificación definitiva. Por el contrario, hoy
día la evaluación es un proceso dinámico, donde el aprendizaje se acompaña de una
evaluación continua que permite controlar de una manera mucho más ajustada el
progreso de los alumnos.

También resulta preciso mencionar que la evaluación no es un proceso que se ejecuta

solamente de forma unidireccional en la enseñanza, sino que se trata de un juego de
ida y vuelta, donde los propios docentes también están sometidos a una evaluación
que viene marcada por los resultados de su alumnado, ya que ellos son la herramienta
para comprobar si los métodos docentes del profesorado son adecuados o no.

Existen diferente tipos de evaluación?

Hay varios tipos de evaluación en educación. Todos los tipos tienen diferentes
propósitos durante y después de la instrucción. Este artículo te dirá qué tipos de
evaluación son los más importantes durante el desarrollo y la implementación de tu
instrucción.

● Evaluación diagnóstica o pre-evaluación

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● Evaluación formativa
● Evaluación sumativa
● Evaluación Confirmativa
● Evaluación referenciada en la norma
● Evaluación referenciada en el criterio
● Evaluación ipsativa

EL PAPEL DEL EDUCADOR EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION ESCOLAR.

En un principio, el profesorado de la escuela ordinaria no estaba totalmente preparado para

recibir en el aula alumnos con NEE, por ello las instituciones educativas demandaban
especialistas para ser apoyados en el proceso educativo de dichos alumnos; de lo contrario, se
oponían a recibir a niños con NEE; ante este panorama la escuela pone esfuerzo en prepararse
y ofrecer apoyos para tal fin, como lo menciona Aranda: El derecho de todos los niños con
discapacidad a ir a la escuela primaria. La prolongación de los estudios de magisterio para que
todos los profesores tengan un conocimiento básico de los problemas que plantean estos niños.
El número de alumnos por aula y la asignación de un profesor de apoyo. El modo de alternar
actividades para el niño con NEE en el aula ordinaria, y en las aulas con recursos propios para
su discapacidad. Actualmente, de acuerdo a la SEP en su Programa Nacional para el
Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, alrededor de 37% del
personal académico que actualmente labora en Educación Especial no cuenta con formación o
especialidad relacionada con dicha educación, es imprescindible diseñar una estrategia de
actualización que promueva que este personal tenga acceso a los contenidos que le permitan
atender de manera adecuada a los alumnos y las alumnas con NEE.Aranda, R. (2002).
Por consiguiente, el docente que atiende a niños con NEE debe de comprender que el niño
presenta una dificultad ante la cual tiene que desenvolverse. En este caso, el docente le
proporciona un sentido positivo a su vida escolar, desarrollando actitudes y estrategias
adecuadas para facilitarle el proceso de enseñanza -aprendizaje; también les ofrece los recursos
y estrategias a los alumnos para que se desenvuelvan progresivamente, tornándose más
autónomos en su entorno habitual y cotidiano; para que en un futuro se integre a la sociedad y
aprenda a aceptarse y a convivir con sus iguales. Para cumplir con lo anterior la SEP menciona
que el docente debe: Crear un clima seguro y relajado que permita a el alumno acercarse a el
aprendizaje Estar atento a las propuestas e intereses de los alumnos, crear un

entorno favorable a la acción –experimentación Interactuar con los alumnos, observar su

evolución y la marcha en su proceso de enseñanza y aprendizaje, intervenir en el proceso
modificando lo necesario. El docente establece una relación personal con cada alumno, para así
transmitirle seguridad; elaborando adecuaciones como, la curricular, técnicas y estrategias de
enseñanza aprendizaje, así como del material didáctico y espacio en caso de ser necesario,
tomando en cuenta la NEE que presente el niño; es el docente quien, al trabajar con estos niños,
necesita realizar funciones especiales que le permitan relacionarse, y a su vez comprender su
situación siendo básico que esté preparado para realizar de manera adecuada su labor dentro
de este ámbito, por lo que Aranda destaca las siguientes funciones para que el alumno con NEE
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aprenda de manera significativa: Que se parta de lo que el niño ya sabe y de lo que le interesa,
facilitando establecer las relaciones entre sus experiencias previas y lo que es nuevo
para él; en este sentido el docente debe programar actividades a modo de situaciones en las que
el alumno sea capaz de experimentar y comprender su realidad. El docente debe guiar al alumno
en momentos en los que el niño no sea capaz de afrontar por si solo una situación para ayudarle
a generar nuevos niveles de desarrollo, utilizando ayudas físicas y verbales, auditivas, visuales,
entre otras. El docente debe aumentar la seguridad del niño informándole de sus errores y
aciertos. Desarrollar en el alumno interés y preferencias, proporcionar una interdisciplinariedad
entre los contenidos, facilitar el reforzamiento positivo en logros pequeños que el niño realice.

LA EDUCACION ANTE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

Un trastorno del aprendizaje es un problema de procesamiento de información que impide que

una persona aprenda una habilidad y la utilice eficazmente. Los trastornos de aprendizaje
generalmente afectan a las personas con inteligencia media o superior a la media. Como
resultado, el trastorno aparece como una brecha entre las habilidades esperadas, basadas en la
edad y la inteligencia, y el rendimiento académico.
Los trastornos de aprendizaje comunes afectan las habilidades del niño en la lectura, la expresión
escrita, las matemáticas o las habilidades no verbales.
¿Qué causa los trastornos del aprendizaje?
Los factores que pueden influir en la progresión de los problemas del aprendizaje incluyen los
siguientes:
Antecedentes familiares y genética. Los antecedentes familiares de trastornos del aprendizaje
aumentan el riesgo de que un niño desarrolle un trastorno.
Riesgos prenatales y neonatales. El crecimiento deficiente en el útero (restricción grave del
crecimiento intrauterino), la exposición al alcohol o a las drogas antes de nacer, el nacimiento
prematuro y el bajo peso al nacer se han relacionado con trastornos del aprendizaje.
Traumas psicológicos. El trauma psicológico o el abuso en la primera infancia pueden afectar
el desarrollo cerebral y aumentar el riesgo de trastornos del aprendizaje.
Traumas físicos. Los traumatismos craneales o las infecciones del sistema nervioso pueden
contribuir al desarrollo de los trastornos del aprendizaje.
Exposición ambiental. La exposición a altos niveles de toxinas, como el plomo, se ha
relacionado con un mayor riesgo de trastornos del aprendizaje.
¿Cuáles son los signos de los trastornos del aprendizaje?
● No domina las habilidades de lectura, ortografía, escritura o matemáticas en los niveles
de edad y grado esperados, o cerca de ellos
● Tiene dificultades para entender y seguir instrucciones
● Tiene problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir
● Carece de coordinación para caminar, practicar deportes o habilidades como sostener un
lápiz
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● Pierde o extravía fácilmente tareas, libros escolares u otros artículos
● Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo
● Se resiste a hacer tareas o actividades que involucran lectura, escritura o matemáticas,
o no pueden completar las tareas sin una ayuda significativa
● Se comporta mal o muestra oposición, hostilidad o reacciones emocionales excesivas en
la escuela o al realizar actividades académicas, como hacer tareas o leer.
La intervención temprana es fundamental porque el problema puede agravarse. Un niño que no
aprende a sumar en la escuela primaria no será capaz de abordar el álgebra en la escuela
secundaria. Los niños que tienen trastornos del aprendizaje también pueden experimentar
ansiedad de ejecución, depresión, baja autoestima, fatiga crónica o pérdida de motivación.
Algunos niños pueden portarse mal para desviar la atención de sus desafíos en la escuela.
El maestro, los padres, el tutor, el médico u otro profesional del niño pueden solicitar una
evaluación si existen inquietudes acerca de los problemas de aprendizaje. Es probable que el
niño primero sea sometido a pruebas para descartar problemas de visión o audición, u otras
afecciones médicas. A menudo, a un niño será sometido a una serie exámenes realizados por
un equipo de profesionales, incluyendo un psicólogo, un maestro de educación especial, un
terapeuta ocupacional, un trabajador social o un enfermero.
La determinación de un trastorno de aprendizaje y la necesidad de servicios se basan en los
resultados de los exámenes, el aporte de información por parte de los maestros, los padres o
tutores y una revisión del rendimiento académico. Un diagnóstico de ansiedad severa o de
trastornos por déficit de atención/hiperactividad también puede ser relevante. Estas afecciones
pueden contribuir a retrasar el desarrollo de las habilidades académicas.