Fam. de Situaciones Sexto Grado PDF

Familias de Situaciones Problema para la
Evaluación de los Aprendizajes en un currículum organizado en competencias
Comunicación y Lenguaje L1, Matemáticas

Sexto Grado, Nivel Primario
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Doctor Bienvenido Argueta Hernández

Ministro de Educación
Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos

Viceministro Administrativo de Educación
Licenciado Francisco Ricardo Cabrera Romero

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Viceministro Técnico de Educación
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez

Viceministro Bilingüe e Intercultural
Doctora Olga Marina García Salas Alvarado

Directora General de Currículo - DIGECUR -
Licenciado Enrique Cortez Sic

Director de la Dirección General de Gestión de la Calidad -DIGECADE-
Licenciado Pedro Us Soc

Director General de Educación Bilingüe Intercultural -DIGEBI-
Lic. Gerardo Aguirre Oestman

Dirección General de Educación Física, DIGEF
Lic. José Fernando Pineda Ocaña

Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular
Licda. Mariela Ruedas de García

Subdirectora de Evaluación Curricular
MA. Silvia Florencia Bedregal Calvinisti

Jefe de Departamento – Evaluación Curricular
DIGECUR
Dirección General de Currículo
Ministerio de Educación
6ª. Calle 1-87 Zona 10, 01010
Teléfono: (502) 24119595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
2
Evaluación de los Aprendizajes en un currículo organizado en competencias
Presentación
“Dentro de la práctica educativa, la evaluación es un instrumento y a la vez, es

parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje; como tal, es importante
para determinar hasta qué medida se han alcanzado las metas y competencias
previstas. La evaluación es una tarea necesaria, por cuanto aporta a las y los
docentes un mecanismo de control que regula los procesos de enseñanza y de
aprendizaje y permite conocer las causas de los problemas que se suscitan en
el aula y los alteran”
(Marco General de la Transformación Curricular, 2002:24)
La Reforma Educativa conlleva un conjunto de acciones que propician espacios para la

consolidación permanente de cambios favorables en la calidad y cobertura del Sistema
Educativo Nacional. Entre ellos se encuentra el que propone una concepción diferente
de lo que significa evaluar contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de
los aprendizajes, tan popular en los últimos años, el currículo propone que la evaluación
mantenga una función formativa. Esto lleva a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo
de los proceso de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las
deficiencias que se observan.
Todo lo anterior conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los

criterios evaluativos. Se hace necesario recordar que en el proceso de Reforma Educativa,
se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y por lo tanto se reconoce que
cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracterizan por la heterogeneidad de
sus integrantes.
Para que la actividad escolar refleje la tendencia propuesta en la Reforma Educativa,

se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y
potencialidades de cada una o uno de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo
en función de las circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad
que ponen en aprender y en formarse.
Es esta dimensión y bajo la operativización de la transformación curricular que se

presentan estos cuadernillos. Orientan la Evaluación de los Aprendizajes en un Currículo
Organizado en Competencias. Su propósito principal es el de proporcionar a las y los
docentes materiales de apoyo, que les permitan llevar a cabo la evaluación a lo largo de
los procesos de aprendizaje, así como utilizar los resultados para modificar las deficiencias
que se observan y optimizar los aciertos.
3
Los procesos evaluativos se han organizado de manera que las y los estudiantes resuelvan
problemas que representan situaciones de la vida cotidiana. Cada situación problema
permite determinar el nivel de desarrollo que las y los estudiantes han alcanzado con
respecto a una competencia presente en el Currículo Nacional Base del Nivel en cuestión.
Las situaciones problema son un conjunto contextualizado de informaciones que una o un
estudiante, o grupo de estudiantes, deberá de articular con el fin de resolver un problema.
En este caso, se presentarán dos familias de situaciones problema para el Currículo
Nacional Base del Nivel de Educación Primaria – Sexto Grado. Una familia evaluará el
nivel alcanzado en una competencia de la Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 y la
otra familia de situaciones evaluará el nivel alcanzado en una competencia del Área de
Matemáticas.
Se pone, entonces, este material en las manos de las y los docentes guatemaltecas(os),
esperando que asuman el reto y el compromiso de construir y facilitar los procesos
educativos de calidad para llevar el progreso a las comunidades y al país entero.
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Tabla de contenidos
¿Qué es evaluación? 8
¿Qué son las “Situaciones Problema? 9
¿Qué es una “Familia de Situaciones Problema”? 11
¿Qué son los criterios de evaluación? 12
Familia de Situaciones Problema de Comunicación y Lenguaje L-1 (español) 14
Competencia 14
Indicadores de logro 14
Contenidos 14
Situación Problema # 1. “Mitos y leyendas” 17
Situación Problema # 2. “Los dos conejos” 21
Situación Problema # 3. “Día Internacional del Libro” 25
Familia de Situaciones Problema de Matemáticas 30
Competencia 30
Indicadores de logro 30
Contenidos 30
Situación Problema # 1. “Todos al triatlón” 31
Situación Problema # 2. “A mostrar tu resistencia” 35
Situación Problema # 3. “Los más rápidos” 39
5
Carta del Señor Ministro
6
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ala
piz
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8.j
pg
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Decir calificar puede referirse a medir, a la utilización de alguna escala dentro

de parámetros establecidos, Evaluar en su más amplio sentido nos lleva a emitir
un juicio de valor, sopesando todos y cada uno de los factores relacionados en
el contexto de la acción, pensamiento o conducta. Evaluar es interrelacionar
las áreas de la personalidad humana, qué pensamos, hacemos o la actitud que
guardamos hacia un aspecto específico de un punto en el universo, o en el
quehacer cotidiano.
Anónimo
7
¿Qué es evaluación?
La evaluación de los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental,
analítico y reflexivo, que permite interpretar la información acerca del nivel de logro que
han alcanzado los y las estudiantes en las competencias esperadas, con el fin de formar
juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y
definir la promoción y certificación.
La utilización de la evaluación es un hecho de la vida cotidiana. En el ámbito educativo

es una práctica que los docentes llevan a cabo y que, no en pocas oportunidades, genera
conflictos debido a que pone en tela de juicio las concepciones acerca de la sociedad, la
institución educativa, la tarea de enseñar y la tarea de aprender.
Debe evitarse ver la evaluación como un instrumento por medio del cual sólo se seleccionan
los mejores o se comprueba cuánto han aprendido las y los estudiantes. Es el medio que
permite indagar la forma de ayudar a quienes más lo necesitan. De esta manera, la escuela
cumple con la finalidad de posibilitar la igualdad dentro de la desigualdad.
La finalidad de la evaluación de los aprendizajes es esencialmente formativa en el proceso,

por lo que debe:
a. Motivar y orientar el aprendizaje.

b. Estimular en forma equitativa las potencialidades del alumnado y de la o
el docente.
c. Determinar el nivel de logro de los aprendizajes, en forma cualitativa o
cuantitativa, y de desarrollo integral de la persona.
d. Promover el análisis y la autorreflexión en los diferentes actores que
intervienen en el proceso educativo, sobre el nivel de logro alcanzado
e. Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en función de los resultados
obtenidos.
f. Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
g. Determinar la promoción y certificación de las y los estudiantes en los
diferentes grados y niveles.
h. Definir el rendimiento individual, institucional y del Sistema Educativo,
para mejorar el nivel de calidad.
i. Establecer la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje en las
instituciones y el Sistema Educativo.
8
Desde el punto de vista del Currículo actual, la evaluación de los aprendizajes es un
dispositivo pedagógico productor de conocimientos, una instancia que se encuentra
estrechamente ligada al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Sus propósitos principales
son:
• Formar a los alumnos para que construyan su propio sistema de aprendizaje.

• Promover la reflexión acerca de los procesos de pensamiento y aprendizaje.
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos

instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas
según lo indican los indicadores de logro propuestos. Por lo que se utilizan dos técnicas
de evaluación: la observación y el desempeño. Es importante anotar que la observación
requiere de instrumentos que permite registrar lo observado. Entre ellos pueden
mencionarse: las listas de cotejo, las escalas de rango y las rúbricas.
Al utilizar el desempeño como medio de evaluación se hace necesario recurrir a: la

pregunta, el debate, el ensayo, el estudio de casos, la elaboración de mapas conceptuales,
de proyectos, la solución de problemas, entre otros.
¿Qué son las “Situaciones Problema”?

La solución de problemas cobra más efectividad cuando se presentan en una situación de
la vida cotidiana que presenta un problema el cual debe ser resuelto. De allí su nombre
“Situación Problema”.
Una situación problema es un conjunto contextualizado de informaciones que una o un

estudiante, o un grupo de estudiantes, deberá articular con el fin de resolver un problema
determinado. Dicho ejercicio permite a las y los estudiantes articular conocimientos para
encontrar una solución aceptable.
En términos concretos, las Situaciones Problema, deben, además, cumplir con ciertas
características de construcción:
1. Ser significativas, es decir tener sentido para el alumno de ahí la importancia

de contextualización, haciendo alusión a las realidades concretas del
entorno.
2. Tener una función operacional clara (el por qué de la situación)
3. Ser del nivel correcto para el grado y el área o subáreas contempladas.
4. Basarse en documentos auténticos, originales.
5. Tomar una buena muestra de los principales recursos.
6. Integrar valores sociales, culturales, políticos acordes al contexto.
7. Presentarse a las y los estudiantes en tres oportunidades independientes
de mostrar su competencia (tres preguntas, tres tareas, tres problemas…)
9
En el contexto de las reformas curriculares en curso, dado que los aprendizajes se proponen
en términos de competencias, la situación-problema surge como un elemento central en
el proceso evaluativo.
Para aplicar una situación problema es necesario que el o la estudiante haya pasado
por un proceso de aprendizajes puntuales y concretos que le brinden oportunamente
los conocimientos necesarios para desarrollar la competencia que el docente pretende
evaluar. Otro aspecto importante radica en que el o la docente debe dar valor cuantitativo
únicamente a los indicadores de logro que responden a la competencia evaluada.
A continuación se presenta un ejemplo de “Situación Problema” para la Subárea de

Comunicación y Lenguaje L1.
10
¿Qué es una Familia de Situaciones Problema?
La familia de situaciones problema, es un conjunto de situaciones que presentan problemas
de la vida cotidiana y que se relacionan entre sí. Cada situación problema de la “Familia
de Situaciones” presenta una dificultad o problema. La familia de situaciones tiene como
propósito evidenciar el logro de las competencias por los estudiantes. Para su solución se
presentan en forma de “cuadernillos”.
Cada una de las situaciones problema que conforman una “Familia de Situaciones
Problema” se caracteriza por lo siguiente:
1. Plantea un problema de la vida cotidiana.

2. Requiere que el estudiante resuelva el problema utilizando los recursos
de apoyo que se le faciliten.
3. Refleja una producción individual o grupal
4. Utiliza recursos que son familiares a las y los estudiantes: ilustraciones,
fotos, anuncios, noticias, carteles, entre otros.
Este documento presenta, para su análisis, dos cuadernillos. Cada uno con una “Familia
de Situaciones Problema”. En el primero se presentan tres situaciones problema para la
Subárea de Comunicación y Lenguaje L-1 formando la familia. El segundo cuadernillo,
contiene una familia conformada de tres situaciones problema del Área de Matemáticas.
Todas ellas con base en el Currículo Nacional Base del Nivel Primario – Sexto grado.
Las situaciones incluidas en el cuadernillo permitirán a cada estudiante evidenciar que:
Comunicación y Lenguaje L1

a. Sigue instrucciones orales
b. Escucha activamente
c. Demuestra respeto por su interlocutor o interlocutora escuchando
atentamente.
d. Indica respondiendo con movimientos corporales, frases u oraciones.
e. Establece el diálogo entre participantes
f. Redacta diversos textos con diferentes intenciones.
g. Lee con dicción y entonación adecuada y demuestra que comprende lo que
lee (pensamiento literal, inferencial y crítico).
11
Matemáticas
a. Aplica los números arábigos.

b. Localiza numerales en la recta numérica (intervalos de 1 en 1)
c. Resuelve problemas de la vida diaria.
d. Usa medidas de tiempo.
e. Aplica el sistema métrico decimal.
De igual manera, cada una de las situaciones de aprendizaje en la “Familia de Situaciones

Problema” se evalúa de acuerdo a criterios de evaluación establecidos con anterioridad a
la ejecución del trabajo.

¿Qué son los criterios de evaluación?
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a
las y los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al determinar el tipo y
nivel de aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes, en cada uno de los momentos del
proceso educativo, de acuerdo con las competencias establecidas en el Currículo. Desde
este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
aprendizaje que orientan a los y las docentes.
A la hora de evaluar cada una de las situaciones problema dentro de una Familia de
Situaciones Problema, se pueden definir dos tipos de criterios de evaluación:
a. Criterios mínimos: que constituyen el conjunto de criterios con base en los cuales se
va a determinar el nivel de logro de los aprendizajes.
b. Criterio de excelencia: Es aquel que sirve para establecer el nivel de logro esperado,
es decir que va más allá de lo considerado exitoso. Sirve para determinar el nivel de
desempeño de cada estudiante.
Para cada uno de los criterios de evaluación, se ha establecido previamente un puntaje.

La matriz de valoración que se incluye a continuación muestra que el criterio uno (C1) fue
alcanzado por el alumno en la preguntas 1 y 3 (P1 y P3), ya que en la pregunta dos (P2) no
completó la instrucción dada. El criterio dos (C2) lo alcanzó en la pregunta 1 y 2 (P1 y P2).
Finalmente el criterio tres (C3) fue ejecutado en forma apropiada en las tres preguntas. El
criterio de excelencia (CE) es otorgado solamente cuando se establece que el estudiante
alcanzó dos de los tres criterios.
12
Estas preguntas y los criterios de evaluación pueden detallarse como sigue:
Matriz de valoración 1
C1 C2 C3 CE
P1 1/1 1/1 1/1
P2 0/1 1/1 1/1
P3 1/1 0/1 1/1 1/1
8/10 2/3 2/3 3/3 1/1
En los cuadernillos que se presentan a continuación se han establecido criterios mínimos

para Comunicación y Lenguaje L – 1 y para Matemáticas.
• Criterios Mínimos (Comunicación y Lenguaje L1):
a. Lee textos de diversos tipos.

b. Utiliza textos documentales.
c. Produce textos con diferentes intenciones.
• Criterios Mínimos (Matemáticas)
a. Utiliza números naturales.

b. Utiliza números arábigos.
c. Calcula el resultado de sumas y restas.
d. Demuestra el valor de la matemática como herramienta que facilita la comunicación
con los demás y como fuente de autonomía personal.
e. Utiliza las formas geométricas como fuente de creación artística.
f. Discrimina elementos básicos de figuras planas, así como su dominio interior y
exterior.
g. Encuentra respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones
propias.
En las siguientes páginas se presenta una “Familia de Situaciones Problema” para la

Subárea “Comunicación y Lenguaje L-1” que incluye tres situaciones problema distintas
pero cuyas características en cuanto a competencia, nivel de logro y criterios de evaluación
son, si no los mismos, muy similares, lo cual permite a las y los estudiantes asimilar mejor
el aprendizaje.
También se presenta una “Familia de Situaciones Problema” para el área de Matemáticas,

que incluye tres situaciones problema distintas pero cuyas características en cuanto a
competencia, nivel de logro y criterios de evaluación son, sí no los mismos, muy similares,
lo cual permite a las y los estudiantes asimilar mejor el aprendizaje.
1
Ver ejemplo de situación problema en la página 10.
13
Comunicación y Lenguaje
L1 Español
Yolil ex Q’umyol
(Idioma maya Mam)
Competencia de área
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1
COMPETENCIA No. 4 Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que
le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus
conocimientos.
Indicadores de logro de la competencia

1. Aplica destrezas de lectura silenciosa al leer materiales en la adquisición de nuevos
conocimientos.
2. Aplica las destrezas de lectura que le permiten utilizar eficientemente la información
necesaria.
3. Determina la veracidad, relevancia y utilidad de la información según el tema que
necesita abordar.
Contenidos
FAMILIA DE SITUACIONES PROBLEMA No. 1
Contenidos Situación 1: Mitos y leyendas
• Localización de la información mediante la lectura rápida y selectiva con el apoyo de la

organización del texto.
• Análisis del vocabulario propio del tema bajo estudio y su significado.
• Identificación del nexo entre el concepto que se desea desarrollar y otros conceptos
relacionados.
• Conclusiones que se pueden sacar de la comparación entre los conceptos identificados.
• Incremento de la velocidad en la comprensión de lectura silenciosa.
• Localización de los materiales necesarios para obtener la información pertinente.
• Aplicación de destrezas de comprensión lectora: selección de ideas
introductorias, principales y concluyentes, inferencias con respecto a la intencionalidad
del mensaje, predicción de resultados, entre otras.
14
Comunicación y Lenguaje L1, Sexto Grado, Nivel Primario
Contenidos
Contenidos Situación 2: Los dos conejos
• Relación entre conocimientos o eventos previos y lo que se presenta en el texto.

• Diferenciación entre conceptos, entre hechos y opiniones o entre generalizaciones.
• Análisis de la progresión de ideas en textos diversos: causa y efecto, secuencia temporal
y espacial, entre otras.
• Predicciones sobre los posibles resultados del evento bajo análisis.
• Emisión de juicios con respecto a la relevancia y utilidad de la tarea con base en el
propósito del trabajo a realizar.
Contenidos Situación 2: Día Internacional del Libro
• Localización de los materiales necesarios paa obtener la información pendiente.

• Utilización del significado de títulos y subítulos para determinar si la información es
pertinente o no.
• Aplicación de destrezas de comprensión lectora: selección de ideas introductorias,
principales y concluyentes, inferencias con respecto a la internacionalidad del mensaje,
predicción de resultados, entre otras.
15
16
Mitos y leyendas
¿Qué es un mito?
Un mito (relato falso con sentido oculto, narración, discurso,
palabra emotiva) se refiere a un relato que tiene una explicación
o simbología muy profunda para una cultura en el cual se presenta
una explicación divina del origen, existencia y desarrollo de una
civilización.
En este contexto, puede considerarse a un mito como un tipo de

creencia establecida, habitualmente a través de varias generaciones,
con relación a ciertos hechos improbables y sorprendentes que,
de acuerdo al mito, han sucedido en la realidad, los cuales no son
posibles de ser verificados de manera objetiva. Pero incluso los
hechos históricos pueden servir como mitos si son importantes para
una cultura determinada.
Clases de mitos
Se distinguen varias clases de mitos:
a. Mitos teogónicos: Relatan el origen y la historia de los dioses. Por ejemplo, Atenea
surgiendo armada de la cabeza de Zeus. A veces, en las sociedades de tipo arcaico, los
dioses no son preexistentes al hombre. Por el contrario, frecuentemente los hombres
pueden transformarse en cosas, en animales y en dioses. Los dioses no siempre
son tratados con respeto: están muy cercanos a los hombres y pueden ser héroes o
víctimas de aventuras parecidas a las de los hombres.
b. Mitos cosmogónicos: Intentan explicar la creación del mundo. Son los más
universalmente extendidos y de los que existe mayor cantidad. A menudo, la tierra,
se considera como originada de un océano primigenio. A veces, una raza de gigantes,
como los titanes, desempeña una función determinante en esta creación; en este caso
tales gigantes, que son semidioses, constituyen la primera población de la tierra. Por
su parte, el hombre puede ser creado a partir de cualquier materia, guijarro o puñado
de tierra, a partir de un animal, de una planta o de un árbol. Los dioses le enseñan a
vivir sobre la tierra.
c. Mitos etiológicos: Explican el origen de los seres y de las cosas; intentan dar una
explicación a las peculiaridades del presente. No constituyen forzosamente un
conjunto coherente y a veces toman la apariencia de fábulas.
d. Mitos escatológicos: Son los que intentan explicar el futuro, el fin del mundo;
actualmente, en nuestras sociedades aún tienen amplia audiencia. Estos mitos
comprenden dos clases principales: los del fin del mundo por el agua, o por el fuego. A
menudo tienen un origen astrológico. La inminencia del fin se anuncia por una mayor
frecuencia de eclipses, terremotos, y toda clase de catástrofes naturales inexplicables,
y que aterrorizan a los humanos.
17
e. Mitos morales: Aparecen en casi todas las sociedades, lucha del bien y del mal, ángeles y
demonios, otros. En definitiva, los inventos y las técnicas particularmente importantes
para un grupo social dado se hallan sacralizadas en un mito. Los ritos periódicos
contribuyen a asegurar su perennidad y constituyen de esta forma una especie de
seguro para los hombres. Las fiestas a que dan lugar son para los hombres ocasión de
comunicarse con las fuerzas sobrenaturales y de asegurarse su benevolencia.
¿Qué es una leyenda?
Una leyenda es una narración oral o escrita, en prosa o verso, de apariencia más o menos
histórica, con una mayor o menor proporción de elementos imaginativos.
Pueden ser religiosas, profanas o mixtas, según el tema del cual traten. Las leyendas
también pueden ser populares (de formación más o menos espontánea o inconsciente),
eruditas o fruto de una combinación de elementos de ambos orígenes. Pueden haber sido
inicialmente eruditas y haber conseguido, después, una gran popularidad.
Sin importar la extensión que tenga -aunque por lo general es corta- el rasgo que la define
es su tema. La leyenda siempre es un relato que pretende explicar un fenómeno natural
-como las tempestades, los lagos, los terremotos-, contando una historia fantástica. Como
ejemplo, la leyenda de la Laguna del Inca, de intenso color verde, dice que en el fondo
de sus aguas está enterrado el cuerpo de una princesa inca, cuyos ojos eran de ese color,
quien murió cuando acababa de casarse.
Su dolido esposo no quiso enterrarla, sino dejarla allí, y cuando lo hubo hecho, las aguas
transparentes se tornaron del color que conservan hasta hoy. Como en toda leyenda, esto
pasó hace mucho tiempo, y la narración fue pasando de boca en boca, de generación en
generación, hasta que alguien acertó a escribirla. Por esto decimos que las leyendas se
originan en forma oral o escrita.
1. Los y las estudiantes deberán redactar en forma grupal tres conclusiones en base
al documento leído.
2. El grupo elaborará un informe que incluya las tres conclusiones redactadas.
3. Los y las estudiantes elaborarán un periódico mural que incluya las secciones:
Editorial, noticias e ilustraciones referentes a los mitos y leyendas. (Las
ilustraciones no son una sección pueden incluirse, anuncios, tira comica, otros).
C1 C2 C3 CE
P1 /1 /1 /1
P2 /1 /1 /1
18 P3 /1 /1 /1 /1
/10 /3 /3 /3 /1
Criterios de Evaluación
PUNTAJE
No. Descripción del criterio Explicación del criterio
Pregunta 1. Punteo: 1 Pregunta 2. Punteo: 2 Pregunta 3. Punteo: 1
1 Utiliza textos • Haciendo inferencias sobre la Utiliza el texto como base En base al tema de lectura Cada miembro del
documentales. temática que presentan. para expresarse en forma elabora un informe escrito grupo participará en la
• Seleccionando los indicadores escrita. aportando ideas y haciendo elaboración del periódico
textuales y contextuales inferencias sobre la temática mural referente a los
pertinentes. que se les presenta. mitos y leyendas.
• Asociando los temas tratados a
experiencias personales.
• Resumiendo el contenido de los
mismos.
2 Redacta textos. • Planeando cuidadosamente el Elabora conclusiones Escribe oraciones respetando

proceso de su elaboración. organizando la información la sintaxis de la lengua. El periódico mural incluye
• Organizando la información y sin perder la secuencia las secciones requeridas
secuencialmente de manera narrativa de las oraciones. evidenciando organización
que se evidencie el principio, de la información y
desarrollo y fin. respetando la normativa
• Respetando la normativa del del idioma.
idioma.
3 Produce textos con • Individual y cooperativamente Escribe conclusiones Sigue instrucciones y todos los
diferentes intenciones. • Empleando la estructura textual asegurando coherencia en miembros del grupo participan En base al tema propuesto
correspondiente. la presentación de sus ideas en la elaboración del informe. elabora un periódico
• Asegurando coherencia en la y utilizando la ortografía mural evidenciando
presentación de sus ideas. puntual, acentual y literal. cooperativismo de los
• Utilizando la ortografía puntual, miembros del grupo.
acentual y literal.
Criterios de excelencia
1 Trabaja con limpieza y de Demuestra dedicación en el Escribe con letra legible y sin
una forma ordenada. desarrollo de su proyecto. errores ortográficos.
19
Cuadro de evidencia de logro según criterios de evaluación
Instrucción/ pregunta C1 C2 C3 CE
Instrucción 1 /1 /1 /1
Instrucción 3 /1 /1 /1 /1
/3 /3 /3 /1
Lista de resultados para corrección grupal

(Agregar filas de acuerdo al número de alumnos que atiende por grado)
No. Nombre del estudiante C1 C2 C3 C Excelencia
1 /3 /3 /3 /1
2 /3 /3 /3 /1
3 /3 /3 /3 /1
4 /3 /3 /3 /1
5 /3 /3 /3 /1
Plan de mejoramiento
para alumnos que lo necesiten
Contenidos
1 2 3
Descripción de la actividad: Descripción de la actividad: Descripción de la actividad:
20
Los dos conejos

Por entre las matas Detente amigo
seguido de perros ¿qué es esto?
no diré corría ¡que va ser! responde,
volaba un conejo. sin aliento llego
de su madriguera
salió un compañero
y le dijo:
Dos picaros galgos

me vienen siguiendo Si, por mi abuelo
¡Ah! Si, por allá los veo, que son galgos digo.
pero no son galgos Digo que podencos.
¿pues qué son? podencos En esta disputa
¿qué? ¿podencos dices? MORALEJA: llegaron los perros
Los que por cuestiones de pillan descuidados
poco momento dejan lo a los dos conejos.
que importa, llévense este
ejemplo.
Autor: Tomás de Iriarte
a. El o la estudiante redactará una fábula con referencia a las diferentes clases

de amistades.
b. El o la estudiante escribirá y presentara en forma oral 3 consejos para lograr

realizar las metas que se proponga en la vida.
c. El o la estudiante escribirá 3 ejemplos reales de consecuencias de la

irresponsabilidad. Debiendo elaborar un cartel para presentarlo en forma
oral.
C1 C2 C3 CE
P1 /1 /1 /1
P2 /1 /1 /1
P3 /1 /1 /1 /1
/10 /3 /3 /3 /1
21
22
PUNTAJE
• Haciendo inferencias sobre la
1 Utiliza textos temática que presentan. Utiliza el texto como base En base al tema de lectura Escribe ejemplos reales
documentales. • Seleccionando los indicadores para expresarse en forma elabora consejos haciendo que deberá representar
textuales y contextuales escrita cumpliendo con el inferencias sobre la temática en forma oral.
pertinentes. tema de referencia en la que se le presenta.
• Asociando los temas tratados a redacción de su fabula.
mismos.
2 Redacta textos. • Planeando cuidadosamente el Escribe una fábula planeando Escribe consejos para Escribe ejemplos
proceso de su elaboración. el proceso de su elaboración lograr realizar las metas organizando la
• Organizando la información evidenciando coherencia y que se proponga en la vida información y sin perder
secuencialmente de manera respetando la normativa del respetando la sintaxis de la la secuencia narrativa de
que se evidencie el principio, idioma. lengua. las oraciones.
desarrollo y fin.
• Respetando la normativa del
idioma.
3 Produce textos con • Individual y cooperativamente. Escribe una fábula Sigue instrucciones y luego de Diseña un cartel con
diferentes intenciones. • Empleando la estructura textual empleando la estructura escribir, leerá los oralmente ejemplos que deberá
correspondiente. textual correspondiente consejos que escribió con el presentar a cada
• Asegurando coherencia en la y utilizando la ortografía tema de referencia. estudiante.
presentación de sus ideas. puntual, acentual y literal.
• Utilizando la ortografía puntual,
acentual y literal.
1 Trabaja ordenadamente, y Trabaja con limpieza y de una forma Escribe con letra legible y sin
sin manchones. ordenada. errores ortográficos.
23
Evidencias de logro según criterios de evaluación
/3 /3 /3 /1

1 /3 /3 /3 /1
2 /3 /3 /3 /1
3 /3 /3 /3 /1
4 /3 /3 /3 /1
5 /3 /3 /3 /1
Contenidos
1 2 3
24
Día Internacional del Libro
El Día Internacional del Libro es una conmemoración a los

libros y los derechos de autor (copyright), promulgado por la
Unesco y pretende fomentar la lectura, la industria editorial
y la protección de la propiedad intelectual por medio del
derecho de autor. Se celebra cada 23 de abril desde 1996 en
varios países, siendo en 2008 más de un centenar.
En varios países de habla castellana, como Cuba, se celebra

este día como el “Día del Idioma.”
La elección del día 23 de abril como día del libro y del derecho
de autor, procede de la coincidencia del fallecimiento de
los escritores Miguel de Cervantes, William Shakespeare e
Inca Garcilaso de la Vega en la misma fecha en el año 1616,
aunque realmente no fuese en el mismo día, debido a que
la fecha de Shakespeare corresponde al calendario juliano,
que sería el 3 de mayo del calendario gregoriano y que Cervantes falleció el 22, siendo
enterrado el 23. También coincide con la fecha de nacimiento de William Wordsworth
(1850) y fallecimiento de Josep Pla (1981).
La propuesta fue presentada por la Unión Internacional de Editores a la Unesco, con el

objetivo de fomentar la cultura y la protección de la propiedad intelectual por medio del
derecho de autor. El 15 de noviembre de 1995 la Conferencia General de UNESCO aprobó
la propuesta en París, a partir de lo cual el 23 de abril sería el “Día Internacional del Libro
y del Derecho de Autor”. diferente del “Día Internacional de la Lengua Materna celebrado
el 21 de febrero”.
1. El o la estudiante elaborará una biografía de un personaje famoso histórico o

actual, autor de algún libro.
2. El o la estudiante escribirá y presentará una lista de actividades de difusión del

hábito de la lectura por ejemplo: campañas de motivación, concursos, ferias de
libro, rincón de lectura, otras. Mínimo 3 actividades.
3. En grupo elaborar un fichero de al menos tres libros clasificándolos por orden

alfabético, materia, título y autor.
C1 C2 C3 CE
P1 /1 /1 /1
P2 /1 /1 /1
P3 /1 /1 /1 /1
/10 /3 /3 /3 /1
25
26
PUNTAJE
1 Utiliza textos • Haciendo inferencias sobre la Utiliza el texto como base En base al tema propuesto Sigue instrucciones y
documentales. temática que presentan. para expresarse en forma elabora una lista de actividades todos los miembros del
• Seleccionando los indicadores escrita cumpliendo con el de difusión del hábito de la grupo participan en la
textuales y contextuales tema de referencia en la lectura haciendo inferencias elaboración del fichero
pertinentes. redacción de la biografía. sobre la temática que se le bibliográfico.
• Asociando los temas tratados a presenta.
mismos..
2 Redacta textos. • Planeando cuidadosamente el Redacta una biografía de Escribe una lista de actividades Elabora y redacta fichas
proceso de su elaboración. un personaje histórico o promoviendo el tema bibliográficas de tres
• Organizando la información actual que haya publicado del hábito de la lectura. libros y autores diferentes
secuencialmente de manera algún libro, respetando la respetando la sintaxis de la evidenciando cuidado
que se evidencie el principio, normativa del idioma. lengua. en el proceso de su
desarrollo y fin. elaboración.
• Respetando la normativa del
idioma.
3 Produce textos con • Individual y cooperativamente. Escribe una biografía Sigue instrucciones y luego de El fichero bibliográfico
diferentes intenciones. • Empleando la estructura textual empleando la estructura escribir, presentará oralmente está clasificado por orden
correspondiente. textual correspondiente actividades que escribió para alfabético, materia,
• Asegurando coherencia en la y utilizando la ortografía promover el hábito de la título y autor empleando
presentación de sus ideas. puntual, acentual y literal. lectura. la estructura textual
• Utilizando la ortografía puntual, correspondiente.
acentual y literal.
1 Trabaja ordenadamente, y Trabaja con limpieza y de una forma Escribe con letra legible y sin
sin manchones. ordenada. errores ortográficos.
27
/3 /3 /3 /1

1 /3 /3 /3 /1
2 /3 /3 /3 /1
3 /3 /3 /3 /1
4 /3 /3 /3 /1
5 /3 /3 /3 /1
Contenidos
1 2 3
28
29
Área de Matemáticas
Ajilab’äl
(Idioma maya Kaqchikel)
Competencia de área
MATEMÁTICAS
COMPETENCIA No. 6 Utiliza la información que obtiene de diferentes elementos y

fenómenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural, y la expresa en forma
gráfica y simbólica.
Indicadores de logro
1. Clasifica información recopilada según variables cualitativas y cuantitativas.
2. Organiza información recopilada en tablas de frecuencias, gráficas de barras y
circulares.
3. Determina diferencia entre el dato más bajo y el más alto (datos no agrupados).
4. Calcula e interpreta el promedio aritmético, la mediana y la moda en un conjunto de
datos no agrupados.
Contenidos
FAMILIA DE SITUACIONES # 1
Contenidos situación 1: Todos al triatlón.

Lectura de tablas
Palabra – imagen.
Dibujo o ilustración – oración.
Presentación de información utilizando porcentajes.
Interpretación de información presentada en porcentajes.
Contenidos situación 2: A mostrar tu resistencia

Lectura de imágenes.
Relación figura texto.
Palabra – imagen.
Dibujo o ilustración – oración
Representación e interpretación de información gráfica (diagrama de barras, polígono y
diagrama circular)
Contenidos situación 3: Los más rápidos

Relación figura texto.
Palabra – imagen.
Dibujo o ilustración – oración
30 Cálculo de la media, mediana y moda en datos no agrupados.

Matemáticas,
Matemáticas, Primer
Primer Grado,
Grado, Sexto
Nivel Primario
“Todos al triatlón”
¿Qué es un triatlón?
El triatlón es un deporte
individual y de resistencia, que
reúne tres disciplinas deportivas:
Natación, ciclismo y atletismo.
En Guatemala, a orillas del lago de Izabal se realizó un triatlón en el que participaron 180
estudiantes de 4to., 5to. y 6to. grado de las escuelas de la localidad.
En el triatlón se inscribieron mis 5 primos: Juan, Pedro, María, Rosa y José, y obtuvieron
los tiempos (en minutos) que se indican en la tabla:
Nombre Natación Ciclismo Atletismo Tiempo total

Juan 15 25 20 60
Pedro 18 15 12 45
María 20 22 13 55
Rosa 25 30 15 70
José 23 19 22 64
1. Utilizando la información que aparece en la tabla anterior, donde se muestra la cantidad

de minutos que cada uno invirtió en cada especialidad, completa la siguiente tabla
escribiendo en porcentaje el tiempo de cada uno en cada categoría, considerando
para cada uno su tiempo total.

Juan % % % 60
Pedro % % % 45
María % % % 55
Rosa % % % 70
José % % % 64
31
a) ¿Quién obtuvo el menor porcentaje de tiempo en natación?
b) ¿Quién obtuvo el mayor porcentaje de tiempo en atletismo?
c) ¿Quién obtuvo el segundo menor porcentaje en ciclismo?
2. La distancia total del triatlón fue de 20 Kms. En la siguiente tabla se presenta el

porcentaje de la distancia recorrida en cada categoría por Juan, Pedro y José.
Nombre Natación Ciclismo Atletismo Total en Kms.

Juan 35% 40% 25% 20Kms=100%
Pedro 34% 24% 42% 20Kms=100%
José 38% 26% 36% 20Kms=100%
a) ¿Cuántos kilómetros del recorrido hizo Juan en atletismo?
b) ¿Cuántos kilómetros del recorrido hizo Pedro en natación?
c) ¿Cuántos kilómetros del recorrido hizo José en bicicleta?
3. De los 180 estudiantes que participaron en el triatlón, el 40% eran mujeres, y de todas
las mujeres participantes, finalizaron la triatlón el 50%.
a) ¿Cuántos hombres participaron en el triatlón?
b) ¿Cuántas mujeres no finalizaron la triatlón?
C1 C2 C3 CE
P1 /1 /1 /1
P2 /1 /1 /1
P3 /1 /1 /1 /1
32 /10 /3 /3 /3 /1

PUNTAJE
1 Calcula el resultado de • Aplicando la estimación lógica. Representa el tiempo Escribe los porcentajes Determina la cantidad de
sumas y restas. • Relacionándolos con ejercicios en minutos como un presentados como kilómetros. hombres que participaron
de porcentajes. porcentaje. en el triatlón.
• Apoyándose en el cálculo
mental.
2 Demuestra el valor de • Utilizando operaciones básicas Muestra procedimientos Establece diferencias entre
la matemática como en situaciones reales. Interpreta la información utilizados para encontrar porcentajes de hombres y
herramienta que facilita • Ejecutando acciones de compra, que proporcionan los un dato proveniente de un mujeres.
la comunicación con los comparación, conteo, medición, porcentajes. porcentaje.
demás y como fuente de representación.
autonomía personal.
3 Encuentra respuesta a • Utilizando herramientas Compara porcentajes Identifica la relación entre Identifica cantidad
las relaciones de causa matemáticas. para establecer un orden porcentaje y un dato numérico, de mujeres que no
y efecto con eventos y • Comparando situaciones reales. ascendente o descendente. en relación a una totalidad. finalizaron el triatlón
acciones propias. con base a porcentajes
proporcionados.
Matemáticas,
1 Orden, limpieza y • Se refiere a la dedicación y Presenta creatividad en

creatividad. cuidado en la presentación de su producción de manera
Primer Grado,
un trabajo limpio y ordenado, espontánea.

aplicando su creatividad.
Grado, Sexto
Nivel Primario
33
/3 /3 /3 /1

1 /3 /3 /3 /1
2 /3 /3 /3 /1
3 /3 /3 /3 /1
4 /3 /3 /3 /1
5 /3 /3 /3 /1
Contenidos
1 2 3
34
Matemáticas,
Primer Grado,
Grado, Sexto
Nivel Primario
“A mostrar tu resistencia”
El trayecto total de la triatlón fue de 20 Kms y los tiempos logrados por Juan, Pedro, María,
Rosa y José fueron:

Juan 15 25 20 60
Pedro 18 15 12 45
María 20 22 13 55
Rosa 25 30 15 70
José 23 19 22 64
1. Representa gráficamente:
a) En un diagrama de barras el tiempo que utilizó Rosa en todo el recorrido.
b) En un polígono, el tiempo que utilizó María en todo el recorrido.
2. De los 180 estudiantes que participaron, el 40% eran mujeres. Representa por
medio de un diagrama circular el porcentaje y la cantidad de hombres y mujeres que
asistieron en el triatlón.
35
3. El siguiente diagrama de barras representa la cantidad de estudiantes que participaron
por cada grado:
Participantes en triatlón por grado
¿Cuántos estudiantes participaron de cada grado?
C1 C2 C3 CE
P1 /1 /1 /1
P2 /1 /1 /1
P3 /1 /1 /1 /1
/10 /3 /3 /3 /1
36
PUNTAJE
1 Elabora representaciones • Representa datos obtenidos en Elabora diagramas de Representa información por Relaciona la información
gráficas. forma grafica. barras para representar medio de un diagrama circular. según el eje en el que
• Ordena cantidades en forma información. aparezca.
ascendente y descendente.
2 Lee y escribe cantidades en • Utilizando símbolos. Escribe información en los Escribe información acorde a Identifica información en
forma correcta. • Aclarando el significado del ejes del diagrama y del los porcentajes asignados. una gráfica.
vocabulario. polígono en forma correcta.
3 Encuentra respuesta a • Utilizando herramientas Compara las categorías Compara información Diferencia datos
las relaciones de causa matemáticas. para establecer grupos de presentada en el diagrama cuantitativos de datos
y efecto con eventos y • Comparando situaciones reales. información en los gráficos. circular. cualitativos.
acciones propias.
Matemáticas,
1 Orden, limpieza y • Se refiere a la dedicación y Presenta creatividad en

creatividad. cuidado en la presentación de su producción de manera

un trabajo limpio y ordenado, espontánea.
aplicando su creatividad.
Primer Grado,
Grado, Sexto
Nivel Primario
37
/3 /3 /3 /1

1 /3 /3 /3 /1
2 /3 /3 /3 /1
3 /3 /3 /3 /1
4 /3 /3 /3 /1
5 /3 /3 /3 /1
Contenidos
1 2 3
38
Matemáticas,
Primer Grado,
Grado, Sexto
Nivel Primario
“Los más rápidos”
http://www.supaw.com/triatlon/fotos_triatlon.php
Los 20 mejores tiempos (en minutos) en el triatlón fueron:
42 53 54 41 54
40 55 56 54 48
51 49 48 47 56
58 56 54 46 54
1. ¿Cuál es el promedio de los mejores tiempos en el triatlón?
2. ¿Cuál es el tiempo que más se repite entre los mejores tiempos? ¿Que dato se
encuentra en medio de la distribución de los mejores tiempos?
3. ¿Cuántas personas hicieron un tiempo no mayor de 50 minutos?
C1 C2 C3 CE
P1 /1 /1 /1
P2 /1 /1 /1
P3 /1 /1 /1 /1
/10 /3 /3 /3 /1
39
40
PUNTAJE
1 Utiliza estrategias • Recopilando datos proporcionados desde Organiza los datos en Identifica datos claves para Organiza los datos para
personales. distintos medios. forma ascendente o responder a la pregunta. identificar los datos
• Elaborando representaciones gráficas. descendente. menores de 50.
• En el recuento de datos sobre situaciones
próximas.
2 Lee y escribe cantidades en • Utilizando símbolos. Encuentra el promedio de Identifica el dato más Cuenta los datos menores
forma correcta. • Ordenando términos. los mejores tiempos. común y el que se de 51 minutos.
• Aclarando el significado del vocabulario. encuentra en medio de la
distribución.
3 Demuestra el valor de • Utilizando operaciones básicas en Interpreta la información Muestra procedimientos Encuentra exactamente
la matemática como situaciones reales. que proporciona la media utilizados para encontrar la cuántas personas
herramienta que facilita • Ejecutando acciones de compra, aritmética mediana y la moda. realizaron un tiempo no
la comunicación con los comparación, conteo, medición, mayor a 50 minutos.
demás y como fuente de representación.
autonomía personal.
Matemáticas,
1 Orden, limpieza y • Se refiere a la dedicación y cuidado en Presenta creatividad en

creatividad. la presentación de un trabajo limpio y su producción de manera
ordenado, aplicando su creatividad. espontánea.
Primer Grado,
Grado, Sexto
Nivel Primario
41
/3 /3 /3 /1

1 /3 /3 /3 /1
2 /3 /3 /3 /1
3 /3 /3 /3 /1
4 /3 /3 /3 /1
5 /3 /3 /3 /1
Contenidos
1 2 3
42
Matemáticas, Primer Grado, Nivel Primario
ANEXO 1
43
Profesionales que participaron en la elaboración de este documento:
Licda. Julissa de Maldonado

Diseño Situaciones Problema Subárea Comunicación y Lengua L1.
Licda. Evelyn Argentina Rivera Pérez

Adaptación a Situaciones Problema Subárea Comunicación y Lengua L1.
Licda. Dayanara Ramos Dubón

Diseño de Situaciones Problema Área de Matemáticas
44

Fam. de Situaciones Sexto Grado PDF

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Familias de Situaciones Problema para la

Evaluación de los Aprendizajes en un currículum organizado en competencias

Comunicación y Lenguaje L1, Matemáticas

Doctor Bienvenido Argueta Hernández

Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos

Licenciado Francisco Ricardo Cabrera Romero

Viceministro Técnico de Educación

M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez

Doctora Olga Marina García Salas Alvarado

Licenciado Enrique Cortez Sic

Licenciado Pedro Us Soc

Lic. Gerardo Aguirre Oestman

Lic. José Fernando Pineda Ocaña

Licda. Mariela Ruedas de García

MA. Silvia Florencia Bedregal Calvinisti

“Dentro de la práctica educativa, la evaluación es un instrumento y a la vez, es

(Marco General de la Transformación Curricular, 2002:24)

La Reforma Educativa conlleva un conjunto de acciones que propician espacios para la

Todo lo anterior conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los

Para que la actividad escolar refleje la tendencia propuesta en la Reforma Educativa,

Es esta dimensión y bajo la operativización de la transformación curricular que se

Decir calificar puede referirse a medir, a la utilización de alguna escala dentro

La utilización de la evaluación es un hecho de la vida cotidiana. En el ámbito educativo

La finalidad de la evaluación de los aprendizajes es esencialmente formativa en el proceso,

a. Motivar y orientar el aprendizaje.

• Formar a los alumnos para que construyan su propio sistema de aprendizaje.

La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos

Al utilizar el desempeño como medio de evaluación se hace necesario recurrir a: la

¿Qué son las “Situaciones Problema”?

Una situación problema es un conjunto contextualizado de informaciones que una o un

1. Ser significativas, es decir tener sentido para el alumno de ahí la importancia

A continuación se presenta un ejemplo de “Situación Problema” para la Subárea de

1. Plantea un problema de la vida cotidiana.

Las situaciones incluidas en el cuadernillo permitirán a cada estudiante evidenciar que:

a. Aplica los números arábigos.

De igual manera, cada una de las situaciones de aprendizaje en la “Familia de Situaciones

Para cada uno de los criterios de evaluación, se ha establecido previamente un puntaje.

P1 1/1 1/1 1/1

P2 0/1 1/1 1/1

P3 1/1 0/1 1/1 1/1

8/10 2/3 2/3 3/3 1/1

En los cuadernillos que se presentan a continuación se han establecido criterios mínimos

• Criterios Mínimos (Comunicación y Lenguaje L1):

a. Lee textos de diversos tipos.

• Criterios Mínimos (Matemáticas)

a. Utiliza números naturales.

En las siguientes páginas se presenta una “Familia de Situaciones Problema” para la

También se presenta una “Familia de Situaciones Problema” para el área de Matemáticas,

Indicadores de logro de la competencia

Contenidos Situación 1: Mitos y leyendas

• Localización de la información mediante la lectura rápida y selectiva con el apoyo de la

• Relación entre conocimientos o eventos previos y lo que se presenta en el texto.

Contenidos Situación 2: Día Internacional del Libro

• Localización de los materiales necesarios paa obtener la información pendiente.

En este contexto, puede considerarse a un mito como un tipo de

¿Qué es una leyenda?

2. El grupo elaborará un informe que incluya las tres conclusiones redactadas.

2 Redacta textos. • Planeando cuidadosamente el Elabora conclusiones Escribe oraciones respetando

una forma ordenada. desarrollo de su proyecto. errores ortográficos.

Lista de resultados para corrección grupal

No. Nombre del estudiante C1 C2 C3 C Excelencia

Descripción de la actividad: Descripción de la actividad: Descripción de la actividad:

Los dos conejos