TEMA 5

DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA MOTRICIDAD

INDICE:
1) CONCEPTUALIZACIN
a) Crecimiento, maduracin y desarrollo
b) Desarrollo motor, conducta motriz y patrn motor
2) TEORIAS DEL DESARROLLO
3) RECORRIDO A TRAVES DEL ESTUDIO DEL DESARROLLO MOTOR
4) PROCESO DE CRECIMIENTO
a) Etapas de crecimiento
b) Edades de crecimiento
c) Tipos de crecimiento
d) Leyes de crecimiento
5) EVOLUCIN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES BSICAS O ASPECTOS CUANTITATIVOS
a) Evolucin del tono y fuerza muscular.
b) Evolucin de la capacidad cardio respiratoria.
c) Evolucin de la flexibilidad.
d) Evolucin de la velocidad.
6) EVOLUCION DE LAS CUALIDADES MOTRICES BSICAS
a) Evolucin de las capacidades coordinativas o cualidades motrices.
1) Evolucin del equilibrio.
2) Evolucin de la coordinacin.
b) Evolucin de la lateralidad y el esquema corporal.
1) Evolucin de la lateralidad.
2) Evolucin del esquema y conciencia corporal.
c) Evolucin de las habilidades motrices bsicas.
1) Evolucin de la marcha
2) la carrera.
3) Evolucin del salto.
4) Evolucin de los lanzamientos y recepciones.
BIBLIOGRAFA

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1.

DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA MOTRICIDAD

CONCEPTUALIZACIN

El desarrollo se refiere a los cambios que sufre el ser humano a lo largo de su existencia; desde el nacimiento hasta
su muerte, que son fruto de la relacin del organismo con el medio y que mantiene una relacin muy estrecha con
el crecimiento. Se trata de un trmino que engloba a los conceptos de crecimiento, maduracin ambiente y
aprendizaje. Todo ello teniendo en cuenta tres principios: las personas se desarrollan a diferente ritmo, el
desarrollo es relativamente ordenado y ste tiene lugar de forma gradual. Este proceso afectar al desarrollo y
mejora de las capacidades fsicas del individuo as como al desarrollo y mejora de su movimiento. El desarrollo
motor es un aspecto parcial del desarrollo general y a su vez, corresponde a la concepcin integral de los mbitos
de la persona (cognitivo, motriz, afectivo y social).
A) Crecimiento, maduracin y desarrollo
En este tema nos centraremos en el crecimiento y en el desarrollo motor. No obstante, debido a que se suelen
considerar sinnimos, vamos a delimitar los conceptos de crecimiento, desarrollo motor y maduracin:

Crecimiento: Aumento del tamao del cuerpo; aumento progresivo de un organismo y de sus partes.
(Ruiz, L.M., 1987). Concepto de carcter cuantitativo.
Maduracin: Proceso fisiolgico, durante el cual una clula o un rgano alcanza un desarrollo completo, y
permite a la funcin por la cual es conocido ejercerse con el mximo de eficacia. (Rigal, 1987). Concepto
de carcter cualitativo.
Desarrollo motor: rea que estudia los cambios en las competencias motrices desde el nacimiento hasta
la vejez, los factores que intervienen en estos cambios, as como su relacin con otros mbitos de la
conducta. (Keogh, 1977). El desarrollo motor es

B) Desarrollo motor, conducta motriz y patrn motor

Conceptualmente el Desarrollo Motor ha sido definido por los diferentes autores bien como un proceso de
cambio interno que acontece en el individuo a lo largo de todo su ciclo vital o como un rea de estudio responsable
de describir y explicar dicho cambio. Keogh en 1977 defina el desarrollo motor como un rea que estudia los
cambios en las competencias motrices humanas desde el nacimiento hasta la vejez, los factores que intervienen en
duchos cambios, as como su relacin con los otros mbitos de la conducta.
Para la Educacin Fsica el estudio del Desarrollo Motor tiene por objeto de estudio la descripcin, explicacin y
optimizacin de las competencias motrices a lo largo del Ciclo Vital Humano, y en las ltimas dcadas ha
aumentado el inters por el estudio del desarrollo motor de los nios y nias con dificultades de todo tipo (de
coordinacin, cognitivas, afectivas, etc.) (Ruiz, 2005), lo cual ha permitido una mayor comprensin de los
mecanismos y procesos implicados en el desarrollo de la competencia motriz en contextos muy diferentes.
Otra consideracin a destacar es que el desarrollo motor se debe contemplar desde una ptica social y ecolgica, es
un desarrollo motor situado en un momento histrico, de ah que para los especialistas en desarrollo motor sea de
capital importancia identificar los patrones culturales que influyen en el desarrollo de la competencia motriz
(Wade y Whiting, 1986).
Conducta motriz; este trmino ha sido muy utilizado por autores del mundo de la psicologa, la pedagoga y la
educacin fsica hasta el punto de ser considerada como capital. Para Parlebas (1976), la Educacin Fisica es una
pedagoga de las conductas motrices. Pero, Qu se quiere dar a entender con este termino?... El mismo Parlebas,
la define como organizacin significativa del comportamiento motor. La conducta motriz es el comportamiento
motor en tanto que es portador de significacin.
La conducta motriz no puede ser reducida a unos movimientos aislados, sino que ha de ser analizada considerando
la totalidad de la persona.
Este concepto auna el punto de vista de la observacin exterior o comportamiento motor y el de la vivencia
corporal, que este autor relaciona con la percepcin, imagen mental, anticipacin, emocin, etc.

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Patrn motor: el trmino Patrn (del ingles Pattern) a entrado en la literatura psicolgica y pedaggica con
fuerza. Su significado no esta muy claro aunque posee connotaciones de estructura esquema, sin ser exactamente
este. Wickstrom (1983), lo define como una serie de movimientos organizados en una secuencia espacio-temporal
concreta. Schilling (1976), lo define por su parte, como conjunto de actividades motrices cuya ejecucin tiene un
papel subordinado pero cuyo propsito es completamente exterior. Como conclusin podemos decir que, por
trmino general, un patrn motor es un repertorio de movimientos que no necesitan ser precios para su ejecucin
(como lo que exige la habilidad motriz), pero que poseen un objetivo externo. De este modo Keogh (1977),
determina la existencia de 2 estadios en el curso de la adquisicin de patrones motores: uno bsico y otro
consistente. La construccin de estos patrones consiste, desde el punto de vista fisiolgico, en la elaboracin de
circuitos reguladores sensomotores en el SNC. La modificacin de dichos circuitos sigue principios comprendidos
en el concepto de la adaptacin fisiolgica.
Para Schilling tanto las habilidades motrices como las conductas motrices estn basados en estos patrones.
2. TEORIAS DEL DESARROLLO
Las investigaciones de Piaget repercuten en los estudios de psicomotricidad desde el momento en que resalta el
papel de las acciones motrices en el proceso del acceso al conocimiento.
Periodo sensoriomotor: relaciones topolgicas y organizacin del esquema corporal (0-2 aos). Se caracteriza
por un gran desarrollo mental y la conquista del universo que rodea al nio a partir de las operaciones y los
movimientos.
Este periodo pasa por 6 estadios:
1 Estadio: actividad refleja (0-1 mes). Aparicin de los reflejos que marcan las funciones de asimilacin por el
organismo de las aportaciones externas, acomodacin del organismo a las caractersticas externas y organizacin,
que determinarn la formacin de las estructuras intelectuales posteriores.
2 Estadio: reacciones circulares primarias (1-4 mes). Desde el punto de vista motor, tenemos un nio que el final
de este estadio va a conseguir el control de la cabeza y los semivolteos, no se gira completamente pero gira hacia
un lado y otro. Desde el punto de vista psicomotor tenemos un nio que coordina e integra las acciones. Estas
acciones se repiten muchas veces y de la misma manera, por eso se llaman circulares. Tienen otra caracterstica: la
intencionalidad, muy relacionada con la causa-efecto. El nio empieza a manifestar indicios de pensamiento.
3 estadio: reacciones circulares secundarias (4-8 meses). En el aspecto motor tenemos un nio que se sienta y gira
completamente. En el aspecto psicomotor tenemos un perfeccionamiento de la causa-efecto que se manifiesta en
conductas de tirar objetos o mover el sonajero (el nio se da cuenta que si lo mueve ste sonar).Coordinacin
entre visin y prensin. Se sienta y es capaz de coger objetos que tiene alrededor.
En cuanto al conocimiento del esquema corporal, junta sus manos y se la lleva a la boca y a los 5 meses se chupa
el pie. Se lo chupa porque est en la etapa oral, conoce los objetos a travs de la boca.
4 Estadio: coordinacin de esquemas secundarios (8-12 meses). En el plano motor destaca la bipedestacin. En
este estadio el nio va a iniciar la marcha (puede aparecer en cualquier momento entre los 10-16 meses).
Una caracterstica importante que se da en este estadio es la permanencia del objeto. Si al nio le escondes un
objeto tiene conciencia de ello y lo busca (es un signo importante de inteligencia). Esto ocurre porque el nio se da
cuenta de la separacin de los objetos y de la gente con respecto a l.
La gran movilidad que alcanza el nio en este estadio le ofrece perspectivas nuevas del espacio. Hay otra gran
adquisicin: la marcha. sta permite la orientacin de su cuerpo en el espacio; la tomo de conciencia del eje
vertical; es capaz de sortear obstculos.
5 Estadio: reacciones circulares terciarias (12-18 meses). A nivel motor: marcha y carrera (la carrera es torpe). La
caracterstica fundamental en este estadio es la asimilacin y acomodacin. Entre los 12-18 meses asimilacin
y acomodacin estn mezcladas, pero a partir de este estadio la acomodacin pasa a dirigir la asimilacin, lo que
significa que el nio atender y se quedar con lo que ms le interesa.
La mayor conquista se centra en la adquisicin progresiva de las relaciones espaciales y de los movimientos del
propio cuerpo llegando a descubrir las diferentes posiciones de los brazos.
El inters por la posicin y desplazamiento de los objetos entre si, le conduce a la relacin de continente-contenido
que har que coloque unos objetos dentro de otros, los invierta y los vace. A nivel espacial, estas acciones nos
indican que intuye la relacin de contorno o envoltura.
En cuanto al esquema corporal, adquiere el conocimiento del rostro en su totalidad hacia el ao y 4 meses.

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6 Estadio: invenciones de medios nuevos a travs de combinaciones mentales (18-24 meses). En este estadio, en
lugar de estar controladas en cada una de sus etapas y a posteriori por los hechos mismos, su bsqueda est
controlada a priori: el nio prev, antes de ensayarlas, qu maniobras fallarn y cules tendrn xito.
Con respecto al esquema corporal, va diferenciando mejor las partes del cuerpo y de la cara y las relaciones que
guardan entre si. Aparece la imitacin generalizada inmediata, por la que el nio busca el equivalente de las partes
de su cuerpo sobre otra persona.La invencin de medios nuevos se produce por el grado de conciencia de las
relaciones lo suficientemente profundo como para permitirle hacer previsiones razonadas e invenciones por mera
combinacin mental. Tras adquirirla, los esquemas de accin son mayores y no se limitan al descubrimiento.
Aparece tambin la representacin como consecuencia de la interiorizacin de las conductas, superndose el tanteo
sensoriomotor.
Periodo preoperativo: desarrollo del pensamiento simblico y preconceptual (2-7 aos).
Por la aparicin de la funcin simblica y de la interiorizacin de los esquemas de accin en representaciones, el
nio empieza a traducir la percepcin del objeto a una imagen mental. Pero la nocin de cuerpo todava est muy
subordinada a la percepcin.Este periodo se divide en dos estadios:
1 Estadio: la aparicin de la funcin simblica.Esta funcin desarrolla la capacidad de que una palabra o un
objeto reemplaza lo que no est presente. La adquisicin de esta capacidad permite que el nio opere sobre niveles
nuevos y no solo acte sobre las cosas que estn a su alcance. Hace posible el juego simblico, el lenguaje y la
representacin grfica.
La imitacin y la aparicin de smbolos mentales: la imagen mental nace en la actividad sensoriomotriz y la
imitacin es el acto por el que se reproduce un modelo.El uso de los smbolos mentales exige una imitacin
diferida en la que el nio no se limitar a copiar un modelo, sino que deber usar un smbolo mental a partir del
cual ser capaz de reproducir la accin.
La reproduccin correcta y total de la imitacin es difcil por el carcter precategorial del pensamiento del nio.
El juego simblico, en contraste con el ejercicio, permite al nio de este periodo representar mediante gestos
diferentes formas, direcciones y acciones cada vez ms complejas de su cuerpo. Es una necesidad para recuperar
su estabilidad emocional y para su ajuste a la realidad.
El lenguaje: es el tercer aspecto de la funcin simblica y viene determinado por el uso de las palabras.
En el estadio sensoriomotor las palabras estaban relacionadas con las acciones y los deseos del nio. Con la
aparicin de la funcin simblica, el nio empieza a utilizar palabras que representan cosas o acontecimientos
ausentes.
2 Estadio: Organizaciones representativas.
Una caracterstica importante de este periodo es el egocentrismo. Es una tendencia a centrar la atencin en un solo
rasgo llamativo de su razonamiento, lo que produce que no pueda proyectar las relaciones espaciales ni aceptar el
punto de vista de los dems. Aparece en el lenguaje, razonamiento, juicios y explicaciones del nio, porque es
esencialmente de orden intelectual y sirve para ordenar la actividad psquica del nio. Durante el periodo
preoperatorio se desarrolla en el nio la lateralidad, que consiste en el conocimiento del lado derecho e izquierdo
del cuerpo. Este conocimiento hace posible la orientacin del cuerpo en el espacio.
Las nociones de derecha e izquierda no son ms que el nombre de una mano o una pierna para el nio, porque no
puede instrumentarlas como relaciones espaciales. Las referencias en su orientacin espacial sern las de su
cuerpo: arriba-abajo, delante-detrs, derecha-izquierda. Estas relaciones las posee a nivel perceptivo (no
representativo) y por eso las establece como ejes referenciales.
Periodo de operaciones concretas (7-11 aos).Es el momento de la adquisicin de conceptos tales como
conservacin y reversibilidad, realizacin de operaciones lgicas elementales y agrupamientos elementales de
clases y relaciones. Esto es posible gracias a la descentracin (ponerse en el lugar del otro, tener diferentes
perspectivas adems de la tuya propia).
A lo largo de este periodo llegan a la estructuracin o representacin mental de las relaciones espaciales y del
esquema corporal.
El sujeto ya no considera su cuerpo punto absoluto de referencia. Accede a estructurar el esquema corporal, que
supone la representacin mental de las medidas, distancia, orden..., por la combinacin que se produce entre todos
los elementos de su cuerpo y sus relaciones espaciales consideradas como un todo, desde su perspectiva y desde
otras.
La relacin espacial de orden tiene gran importancia en la adquisicin del espacio proyectivo porque supone el
logro de la nocin de eje que referir a su cuerpo. A partir de esta nacin se estructuran los movimientos,
direcciones, desplazamientos, orientaciones...
El nio ya es capaz de hacer actividades deportivas regladas, aparecen los deportes.

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A modo de esquema:

Siguiendo el esquema de las etapas realizadas por Alberto Dallo y Emilio Masabeu, realizaremos un recorrido a
travs del desarrollo, aunque en posteriores temas de este Titulo Experto en psicomotricidad slo se
desarrollarn las 3 primeras etapas :
Primera etapa: de 0 a 18 meses
Hay un desequilibrio en la relacin del tamao del corazn y del cuerpo. Esto determina un mayor
nmero de frecuencia cardiaca para compensar los requerimientos energticos. Es por ello que a un
beb se le perciben muchos latidos cardacos cuando le palpamos el trax. Normalmente un beb nace
con ms de doscientas frecuencias cardacas por minuto.
Desde los aspectos musculares existe en este perodo tres grandes etapas:
De 0 a 6 meses: Etapa de hipertona flexora.
De 7 a 12 meses: Etapa de hipertona extensora.
De 13 a 18 meses: Etapa de hipotona fisiolgica.
Con la hipertona flexora el nio tiende a permanecer en la posicin fetal. La hipertona extensora es el
inicio a la posicin de pie, y llegando a esta etapa, ambas hipertonas disminuyen su tensin, permitiendo
de esta forma el desarrollo de inicio de las motricidades bsicas del beb: Pararse, caminar, agacharse,
tomar y arrojar objetos, etc. etc.

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3 meses

0 meses

1 mes

2 meses

Posicin fetal

Mentn elevado

Pecho despegado

4 meses

5 meses

6 meses

Se sienta con ayuda

Sentado sobre rodillas

oprime los objetos

Atrapa los objetos

colgados

Se sienta solo

8 meses

9 meses

10 meses

11 meses

De pie con ayuda

De pie, con ayuda de

objetos

Gatea

Marcha con ayuda

12 meses

13 meses

14 meses

15 meses

Se pone de pie

Sube las escaleras

De pie solo

Marcha solo

Extiende mano
sin atrapar

7 meses

Segunda etapa: de 18 mese a 3 aos

Es la etapa del despertar de la motricidad exploratoria del nio en relacin a la locomocin, relacionada
con el descubrimiento de las nociones espaciales y el mundo de los objetos (se meten por todos lados y
tocan todo). Esto quiere decir que el nio se traslada con y sin objetos, se arrastra, rueda y le encanta
trepar y cambiar de niveles (subir y bajar), lanzar objetos y producir sonidos golpeando, etc.
Muchas de estas motricidades responden al desarrollo de las nociones de la causalidad (provocar la
relacin de causa y efecto). Es fundamental que todos los miembros de la familia comprendan las
necesidades exploratorias de los nios, que descubran los volmenes espaciales en relacin con el
mobiliario y objetos de uso cotidiano del hogar, para concederle su libertad exploratoria como libre
ambulador y no someterlo solamente al cuadrado espacial del clsico corralito. Etapa de exploracin
del mundo de los objetos

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Tercera etapa: de 4 a 7 aos

Esta etapa se caracteriza por la definicin de la lateralidad corporal, por el control de la motricidad
manipulativa grfica (desarrollo de la escritura), como as tambin el acrecentamiento del control del
equilibrio dinmico y esttico, saltos desde diferentes alturas, cambios de direcciones al correr y el
desafo permanente de lanzar queriendo llegar ms lejos. Todas estas acciones respetan el principio bsico
de la espontaneidad.
Es la etapa en la cual el nio comienza el reconocimiento exploratorio del espacio circundante a su hogar,
es decir la calle. Aparece el problema de las grandes ciudades, en el mundo actual, porque los nios
perdieron la vereda y la calle, las plazas y los parques como plaza de juegos, debido al peligro no solo
del trnsito descontrolado, sino del rapto y la desaparicin. El tema de llevar a los nios a moverse a jugar
a la plaza o al parque ha adquirido, para los padres y los abuelos, la misma obligatoriedad y
responsabilidad que la posterior iniciacin de la escolaridad.
Definicin de la lateralidad escritura y lateralidad en el deporte.
Cuarta etapa: de 8 a 12 aos
La escuela primaria debera absorber la mayor cantidad del tiempo que los nios dedican a las actividades
fsicas. Durante su transcurso el nio confirma el desarrollo de la inicial forma tcnica elemental de los
movimientos que responden a la biomecnica de los movimientos corporales que realizan en forma total,
natural y globalizada, como reacciones espontneas ante propuestas de acciones motoras que la didctica
ordena y sistematiza su metodologa. Se busca ajustar la coordinacin de la biomecnica de los
movimientos corporales de los nios sin la tcnica especfica de cada movimiento-ejercicio. Deben
primar los movimientos espontneos del nio sobre los movimientos conducidos con exigencias tcnicas
perfeccionistas en su ejecucin, mentalmente
elaborados y condicionados. Etapa de grandes
coordinaciones
Tambin en esta edad se debe iniciar la ejecucin de ejercicios Construidos, clsicos de todos los sistemas
de gimnasia, debido a que los nios, por maduracin del sistema nervioso, ya estn en condiciones de
percibir su forma corporal y su accionar, pudiendo realizar, sobretodo en posiciones bajas, ejercicios
parciales analticos-localizados en busca de efectos para el desarrollo de la fuerza, la elongacin, la
flexibilidad de la columna vertebral y la coordinacin del encadenamiento de los movimientos
desarrollados en las diferentes unidades de ncleos-articulares.
El juego puro y el juego pre-deportivo adquieren significativa importancia en esta edad, complementando
a la gimnasia construida.
Resulta fundamental la comprensin por parte de directores, maestros de aula primaria para el desarrollo
de estas actividades, sobretodo en las escuelas de doble escolaridad y no continuar manteniendo a los
nios haciendo solamente programas de aula sentados, atados a los clsicos bancos y a la clsica
disciplina escolar.

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Quinta etapa: de 13 a 15 aos

En esta etapa se definen grandes cambios en el rendimiento motor y en el desarrollo de las cualidades
fsicas. Se acenta el crecimiento fsico (edad del estirn). Todo ello determina que los movimientosejercicios construidos adquieran relevancia en las clases para asegurar un desarrollo de la alineacin
postural y un armnico y equilibrado desarrollo muscular-articular.
Adquiere importancia el desarrollo de las cualidades fsicas musculares, articulares y funcionales, tales
como fuerza, potencia, elongacin, movilidad articular, flexibilidad corporal, resistencia, organizadas
alrededor de los Ncleos de Movimientos corporales:
Cintura escapular, hombro y articulaciones del brazo.
Curvaturas de la columna vertebral y la pelvis.
Pelvis, coxo-fenoral y articulaciones de la pierna.
El cuerpo en su totalidad que funciona como unidad de movimiento.
Complementando el enfoque de las cualidades fsicas se debe asegurar el desarrollo de las tcnicas de
los movimientos corporales para la ejecucin de un ejercicio analtico localizado, la ejercitacin de un
ncleo de movimientos y/o la ejercitacin de los movimientos totalizadores de la unidad corporal, la que
debe conducir a la percepcin del cuerpo como una unidad equilibrada de funciones, posiciones y
movimientos.
Con respecto al juego-deporte se debe enfocar al aprendizaje sistematizado de las tcnicas especficas de
los deportes (segn posibilidades de facilidades), partiendo de las metodologas de las tcnicas bsicas de
cada deporte para alcanzar la idea del juego especfico en conjunto.
La escuela secundaria es responsable del desarrollo de estos planteos programticos, tratando de no
parcializar los enfoques y conformndose con el desarrollo, como generalmente ocurre, de un solo
deporte (ftbol), pretendiendo justificar as la educacin fsica como parte del programa escolar.
Sexta etapa: de 16 a 22 aos
ltima etapa previa a la adultez donde crecimiento seo (clavcula) que determina la definitiva forma
corporal. Constituye una etapa de mximo entrenamiento para la fuerza-potencia y resistencia anaerbica
desde el punto de vista de la formacin corporal y motora, como as tambin las tcnicas de juego de uno
o dos deportes para poder participar en competencias escolares y/o extraescolares de deportes recreativos
para todos como hbito de vida social. Etapa en donde finaliza el crecimiento seo
Sptima etapa: de 22 a 28 aos
Mximo nivel de integracin del rendimiento tcnico y fsico corporal que define la buena forma y el
mximo rendimiento. Tanto del deporte recreativo para todos como en el deporte de competencia de
alto rendimiento.
A los 25 aos durante el esfuerzo se llega a lo que se determina mxima capacidad fsica con un
promedio de 190 a 220 pulsaciones por minuto, mientras que a los 65 aos slo se llega a las 165
pulsaciones.
Es la etapa donde se alcanza la ejecucin tcnica ms definida y acabada como definicin de estilo de
ejecucin y de seguridad personal, en la ejecucin de los movimientos corporales surgidos de la forma de
vida de relacin social.
Segn Espenschade y Eckert (1980) entre los 25-28 aos para los hombres y 22- 26 para las mujeres,
culmina el crecimiento estructural coincidiendo con la capacidad funcional. Son los aos donde se
alcanza el mximo rendimiento fsico en personas normales. Etapa donde se producen grandes
rendimientos por una ptima capacidad de trabajo, capacidad creadora, valoracin del transcurso del
tiempo til de rendimiento, fijacin de metas concretas en el mbito laboral y profesional; conductas
claras de constancia, perseverancia, fortaleza, resistencia como vivencia de una salud fuerte y un accionar
positivo.
Octava etapa: de 28 aos en adelante
Debido a la poca experiencia evaluadora que se registra de ancianos frente a una actividad fsica de
significativo esfuerzo creciente, resulta difcil determinar con precisin el proceso de retroceso
involuntario del aparato respiratorio de aquellos defectos que ste padece frente a los factores
ambientales y que se ponen en evidencia durante la prctica de una ejercitacin.

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3. RECORRIDO A TRAVES DEL ESTUDIO DEL DESARROLLO MOTOR

El estudio del desarrollo motor a lo largo del Ciclo Vital ha sufrido en su historia grandes transformaciones en las
que la Psicologa Evolutiva, la Psicologa Experimental, la Psicologa del Deporte y el Ejercicio, as como las
Neurociencias, la Medicina y las Ciencias del Deporte, han contribuido notablemente a su desarrollo actual.
Un anlisis ms detenido nos manifiesta un transcurso histrico iniciado a finales de 1700 y en el que se va
mostrando un creciente inters por el estudio de las competencias motrices infantiles. No obstante, a pesar de que
se coincide en destacar el carcter adaptativo de las competencias motrices para el ser humano, el tratamiento que
reciben en los textos de Psicologa Evolutiva es mnimo, manifestando una falta de reconocimiento dentro del
conjunto de reas psicolgicas habitualmente estudiadas. Es la Educacin Fsica la que ha contribuido
notablemente a revitalizar su estudio y a destacar el valor de estudiar el desarrollo motor por su propio derecho y
como medio de conocer a fondo las funciones adaptativas del ser humano.
Histricamente se han establecido diferentes momentos o etapas en el estudio del Desarrollo Motor (Clark y
Whitall, 1989; Keogh,1977; Ruiz, 1987; Whitall, 1995; Ulrich, 2007), encontrando que los primeros intentos por
describir las competencias motrices lo podemos encontrar a finales de 1700, en concreto 1787. Realicemos, pues,
un breve recorrido:
Periodo precursor (1787-1928)
Para muchos investigadores el origen del estudio del desarrollo motor hay que buscarlo en los escritos,
que sobre biografas infantiles, fueron realizados en los aos finales de 1700. Es muy probable que
anteriormente haya existido algn inters por estas cuestiones. Es sta la poca de los padres de la
Psicologa del Desarrollo, los pioneros del estudio infantil con las observaciones detenidas de las
conductas infantiles de sus hijos o sobrinos, as en 1787 Dietrich Tiedmann catalog las conductas de los
tres primeros aos de su hijo, destacando las secuencias motrices ms comunes tales como el agarre o el
paso del reflejo al movimiento voluntario. Ya en este investigador se encuentran referencias al efecto de
la experiencia en la adquisicin de los hbitos alimenticios (Del Val y Gmez, 1988). Pero tuvo que
transcurrir ms de un siglo para que el estudio del desarrollo infantil fuera considerado por parte de los ya
denominados psiclogos infantiles.
Se atribuye a Darwin con su artculo de 1877 sobre su hijo, publicado en la revista Mind (A biographical
sketch of an infant), la revitalizacin del inters por el estudio de la infancia.
Los paidlogos de finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX como Preyer (1909), Shinn (1900),
Dearborn (1910) son considerados precursores del estudio del desarrollo motor infantil por su inters por
la ontognesis de los movimientos infantiles, aunque sus estudios son de carcter descriptivo con cierta
ausencia de un carcter riguroso y sistemtico en las observaciones y de explicacin causal (Le Camus,
1988). Este Perodo Precursor se caracteriz por la observacin y descripcin detallada de las conductas
infantiles de los nios ms cercanos a los investigadores (hijos, sobrinos, etc.). Este tipo de orientacin se
podra considerar en la actualidad poco aceptable dada la posibilidad de sesgos tanto en la seleccin de
los sujetos de estudio como en las propias observaciones, lo que eleva las dificultades de generalizacin
implcitas a este tipo de estudios con tan pocos casos.
Periodo madurativo (1928-1945)
En este perodo la Psicologa Evolutiva apareci con fuerza en la palestra cientfica y es a partir de 1930
cuando realmente se manifiesta un verdadero aumento de los estudios sobre el desarrollo motor infantil.
Si bien pudiera ser atrevido distinguir escuelas de estudio e investigacin, si podemos diferenciar que
existen en esta poca grupos de estudiosos en diferentes pases cuyo inters principal se centra en
desvelar las complejas relaciones entre la naturaleza y la crianza, entre la herencia y el medio, en
definitiva entre el papel de la maduracin el papel del aprendizaje. En Norteamericana, la antigua Unin
Sovitica, Alemania o Francia encontramos numerosos y abundantes estudios en los que ya se investigan
grupos numerosos de nios y nias. En ellas participan psiclogos evolutivos, neurlogos del desarrollo y
pediatras.

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DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA MOTRICIDAD

Para los investigadores norteamericanos la tesis madurativa fue fundamental, ya que fue considerada
como la causa fundamental responsable de los cambios en las competencias motrices infantiles. Los
estudios efectuados con gemelos trataron de verificar esta tesis frente a conceptos tales como aprendizaje
o impacto cultural (McGraw, 1940; Gesell y Thompson, 1929). Estos estudios sobre el papel de la
herencia y el ambiente en el desarrollo motor infantil sirvieron para documentar el carcter universal de
ciertas conductas motrices infantiles, dando nfasis a la descripcin de los productos del desarrollo motor
(Clark y Whithall, 1989). Pioneros de estas investigaciones fueron Gesell y McGraw. Para McGraw
(1946) el entrenamiento motor no tena efecto hasta que cierto nivel de maduracin no se haya alcanzado.
Gesell, en diferentes estudios destac el papel de la maduracin en el desarrollo de la coordinacin
motora infantil tanto global como fina. Su Morfologa Evolutiva o del Desarrollo se fundament en una
serie de principios todava hoy considerados interesantes por diferentes estudiosos (Newell y Van
Emmerik, 1990). Los estudios para analizar el efecto de diferentes programas de prctica con gemelos
experimentales con el objetivo de destacar si la ejercitacin tendra o no efectos en el desarrollo motor
infantil fueron habituales. Probablemente, los resultados de McGraw fueron los que destacaron la
existencia de perodos crticos para el aprendizaje de diferentes habilidades motrices de carcter
ontogentico, siendo las conductas motrices ms filogenticas, las que estaban mas directamente
controladas por los procesos madurativos y menos por el efecto de la prctica. Se puede concluir con
Espenschade y Eckert (1980) que la historia del desarrollo motor antes de la 2 Guerra Mundial, es la
historia de la Psicologa del Desarrollo, de ah que los personajes de ms renombre en el estudio del
Desarrollo Motor fueran los investigadores de dicho mbito.
Si bien hemos destacado a Gesell y McGraw como representativos de este perodo, no se debera olvidar
a investigadoras como Shirley, quien en 1931 y 1933 estudi las conductas motrices de 25 nios durante
un perodo de dos aos, midiendo y describiendo de forma detallada dichas conductas motrices. En este
perodo fueron muchos los investigadores norteamericanos preocupados por el estudio del desarrollo de
las habilidades motrices de los ms pequeos (Burnside, 1927; Dennis, 1935; Gutteridge, 1939, etc.). La
preocupacin principal fue establecer las bases descriptivas de la progresin motora as como conocer las
aptitudes motrices infantiles.
Para la escuela sovitica la accin es una de las claves de su pensamiento filosfico, de ah el inters por
estudiar la motricidad voluntaria ya que sta era uno de los elementos susceptibles de poder ser
investigado siendo sus representantes ms genuinos Zaporojet, Elkonin, Bersntein, Luria, Leontiev y
Oseretsky. Es el propio Zaporojet, (Galifret-Granjon,1991, pg. 187- 192), el que destac que los estudios
iniciales sobre desarrollo motor en la antigua URRS fueron similares a los realizados en occidente ya que
se centraron en describir el reflejo de succin, las etapas de la prensin o las etapas de la manipulacin de
los objetos en el primer ao de vida. Tal vez los autores soviticos de los que ms conocimiento se tiene
de l fuera de su entorno fue Oseretsky (1948) el cual desarroll uno de los instrumentos de medicin de
la motricidad infantil con mayor reconocimiento internacional, la Batera de Eficiencia Motriz.
Este investigador ruso construy un instrumento de medicin motriz para tratar de detectar los problemas
de movimiento y de eficiencia motriz, objetivo muy destacado en esa poca. Compuesto de toda una serie
de pruebas que evaluaban la coordinacin global y fina, propona como consecuencia la obtencin de la
Edad Motriz, probablemente influido por los avances de la poca en materia de Edad Mental. Esta edad
motriz era fruto de relacionar los resultados obtenidos en las pruebas motrices y la edad cronolgica.
Este instrumento ha sido el origen de otros muchos que en la actualidad son considerados de gran
importancia para la deteccin de escolares con problemas evolutivos de coordinacin motriz. Nos
estamos refiriendo instrumentos tales como el TOMI (Test of Motor Impairtment) de Stott, 1966 y todas
sus actualizaciones o el Movement ABC de Henderson y Sudgen (1992). Este instrumento ha sido y es
empleado por numerosos investigadores de los problemas evolutivos de coordinacin motriz. GalifretGranjon (1991) recogi en su libro sobre el Nacimiento y evolucin de la representacin en el nio, un
captulo completo (5, pg. 175-198) dedicado a la escuela sovitica y el papel que la imagen mental tiene
en el desarrollo cognoscitivo del nio. Lo llamativo es que de los seis estudios comentados cuatro sean
sobre desarrollo motor, as como ejemplo destacamos los siguientes estudios:

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DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA MOTRICIDAD

El desarrollo de los movimientos de la mano durante la toma de conciencia de Ginevskaia, en el que

investig el papel de la experiencia cotidiana en la formacin de las imgenes de los objetos.
El cambio de la motricidad en la edad preescolar, con relacin a las condiciones y motivos de la accin
de Zaporojet. Y que le permiti analizar como la motricidad de los preescolares cambiabasegn las
condiciones en las que les era solicitada o los estudios sobre el salto entre los nios de 3 a 6 aos de
Ginevskaia y Zaporojet.
Para Zaporojet (1948/1987) en el curso del desarrollo no slo cambia el carcter de las habilidades
motrices del nio, sino tambin el procedimiento por el que se adquieren" (pg. 72).
Los autores franceses son conocidos por sus investigaciones sobre el desarrollo motor y psicomotor de la
infancia. Basndonos en Guilmain y Guilmain (1981) y Le Camus (1988) son varias las lneas de
investigacin sobre el desarrollo motor infantil, que existan en este periodo:
Investigaciones sobre la lateralidad y dificultades de Investigaciones sobre las relaciones entre
debilidad motriz y mental.
Investigaciones sobre las funciones neuromotrices, psicomotrices y etnomotrices infantiles.
Investigaciones sobre las relaciones entre desarrollo psicomotor y otros mbitos de la
conducta.
El predominio de psiclogos y mdicos fue manifiesto, destacando autores como C. Koupernik y R.
Dailly, Andre Thomas y sus colaboradores, el espaol J. Ajuriaguerra, S. Saint- Anne Dargassies o C.
Amiel-Tison. Todos ellos pertenecen a lo que ha sido denominado como la escuela francesa de
Neurologa del Desarrollo. Si bien su intencin fue la de estudiar el desarrollo neuropsquico infantil, no
cabe la menor duda que la perspectiva que muchos de estos estudios adoptaron fue preferentemente
patolgica. El objetivo era conocer el transcurso evolutivo para detectar las desviaciones del mismo, as
como analizar diferentes competencias necesarias para las labores profesionales que en la poca eran
necesarias. Estos estudios influyeron, y siguen influyendo, en las actuales generaciones de estudiosos del
desarrollo psicomotor desde una ptica psicomotora.
Fue a partir de Wernicke y de los trabajos de Dupre cuando surge el concepto de lo psicomotor y su
denominacin ms conocida: Psicomotricidad, que como indica Le Camus (1988 pg. 10): la vaguedad
conceptual del trmino hizo que apareciera en el lenguaje corriente antes de que se formara en las
ideas. Fueron los escritos sobre las relaciones entre debilidad motriz y mental de Dupre y Merklen en
los comienzos de 1909 y los trabajos de Henry Wallon sobre motricidad tales como "Sobre los tipos
psicomotores" (1932),"Las habilidades manuales" 1929 o La torpeza (1928) los que fueron afianzando
esta orientacin. El inters por conocer las aptitudes motrices de los escolares y de los aprendices provoc
un auge de las pruebas de todo tipo y caractersticas.
Periodo normativo y descriptivo (1940-1970)
Despus de la Segunda Guerra Mundial aumento el inters por el estudio por el aprendizaje de
habilidades motrices de las personas adultas, disminuyendo el inters del nio. Fueron las Facultades y
Departamentos de Educacin Fsica de las Universidades Americanas as de Universidades Alemanas y
Soviticas (Cruz y Cantn, 1997) las que se preocuparon de las habilidades motrices involucradas en los
juegos y deportes, del estudio del desarrollo motor. Este hecho favoreci la aparicin de grupos de
investigadores, que utilizando tcnicas cinematogrficas, observaciones sistemticas, procedimientos
kinesiolgicos junto con la aplicacin de los modelos de estudio emanados de la Psicologa Cognitiva y
del Procesamiento de la Informacin, investigaron el desarrollo motor infantil hasta las edades previas a
la pubertad. Se pueden considerar a Espenschade, Glassow y Rarick como los investigadores pioneros en
estos estudios en Estados Unidos, y todos ellos desarrollaron su labor en Facultades de Educacin Fsica
preocupadas por la formacin de profesores de educacin fsica.
Fue en los aos 1960, cuando comenzaron a aparecer con abundancia los estudios e investigaciones sobre
los Patrones Motrices Fundamentales. El concepto de Patrn Motor Fundamental o Bsico es muy
comn en la literatura norteamericana. Tambin se suelen emplear trminos tales como Movimientos
Fundamentales, Habilidades Motrices Bsicas o Kinesiologa evolutiva, en los que se destacaban los
aspectos biomecnicos de los movimientos infantiles y su progresin evolutiva.

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DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA MOTRICIDAD

La tcnica cinematogrfica favoreci la investigacin descriptiva al permitir analizar las imgenes tanto
cualitativa (cinemtica y cinticamente) como cuantitativamente (Hellebrandt, Rarick, Glassow y Carns,
1961). El concepto de Kinesiologa Evolutiva fue acuado por primera vez por Gesell y Thompson
(1934) en los aos 1930, y retomado dcadas despus para la educacin fsica y las ciencias del deporte.
Para Roberton (1972) la kinesiologa evolutiva supona la aplicacin de las tcnicas biomecnicas al
estudio del desarrollo motor.
En esta poca tanto en Europa como en Norteamrica sucedi un fenmeno de redescubrimiento del papel
de los recursos psicomotrices o perceptivo-motrices infantiles en la adquisicin de los aprendizajes
escolares bsicos. Autores como Cratty (1970), Getman (1952), Barsch (1965), Frostig (1970), Delacato y
Doman (1959) o Kephart (1979) en Estados Unidos son representantes de este movimiento
perceptivomotor. En Europa, Le Boulch (1972, 1978) o Kiphard (1975 y 1976) pueden ser considerados
como dos representantes de este movimiento. Es adecuado indicar que el trmino psicomotor en Europa y
el de perceptivomotor en Norteamrica pas a ser de uso habitual entre los docentes antes de que fuera
analizado e investigado de forma detenida y consistente, lo cual dio lugar a que estuviera rodeado de una
aureola de escepticismo entre los cientficos, y que los mtodos y procedimientos psicomotores sean
numerosos en la actualidad, y de escasa evaluacin emprica.
En Estados Unidos Kephart (1979) con su texto "El alumno retrasado" revolucion la educacin fsica
infantil, llegndose a considerar que haba nacido una nueva Educacin Fsica donde las prcticas
perceptivomotoras eran el fundamento de todo desarrollo y aprendizaje. No obstante es un autor que
recibi un gran nmero de crticas por su desconocimiento del mbito motor al catalogar como test de
coordinacin a un instrumento como el Kraus-Weber test en su libro El alumno retrasado, para los
especialistas ste es un test de fuerza y flexibilidad mnima, el cual fue empleado para analizar la
condicin fsica mnima de la poblacin escolar norteamericana, y cuyos resultados provoc una
importante reflexin en Estados Unidos (Frostig y Maslow, 1984). No obstante son muchos los autores
que han destacado la falta de evidencia cientfica de los postulados presentados por estos movimientos
psicomotores o perceptivomotores (Rigal, 1976).
Fueron Kavale y Mattson (1985) los que analizaron el efecto de dichos programas no encontrando que
dichas relaciones fueran tan estrechas. Estos investigadores realizaron un meta-anlisis de un conjunto de
180 investigaciones llevadas a cabo en el mbito americano sobre el efecto del entrenamiento
perceptivomotor en el rendimiento acadmico, cognitivo y perceptivomotor encontrando un tamao del
efecto (effect-size) de .198, no obstante este enfoque pedaggico y teraputico se mantienen en la
actualidad con cierta vitalidad.
Esta misma lnea de pensamiento en Europa se publican dos libros con el mismo ttulo: La educacin
por el movimiento, el primero escrito por Jean Le Boulch (1972) en Francia y el otro en Alemania por
Kiphard y Huppertz (1968). En ellos se destac la necesidad de conocer y estudiar el desarrollo
psicomotor de los escolares, destacando la denominada hiptesis psicomotora.
Periodo cognitivo o de orientacin procesual (1970 -actualidad).
En 1968 un encuentro de psiclogos evolutivos para tratar la cuestin de las habilidades infantiles y su
adquisicin, supuso un cambio radical en la forma de investigar en ste mbito (Connolly, 1970). Junto al
qu y al cundo de la aparicin de las diferentes conductas motrices, se aade el estudio de los
mecanismos y procesos subyacentes, es decir, el cmo. Lo que va a caracterizar este periodo es el deseo
de establecer los mecanismos subyacentes a los cambios motrices, de ah que la psicologa cognitiva haya
influido notablemente en este esfuerzo (Zanone y Hauert, 1987). Bajo este enfoque el desarrollo motor es
considerado como una progresiva construccin de subrutinas, esquemas, representaciones o programas de
accin que reclaman la existencia de mecanismos en los que tienen lugar todo un conjunto de procesos y
funciones, todo ello contemplado desde una perspectiva ontogentica (Bruner, 1973; Keogh, 1977; Lazslo
y Bairstow, 1985).
Fue Bruner (1973) quien se preocup por el estudio sistematizado de las habilidades motrices infantiles
as como su proceso de construccin quien" propone analizar la accin no solo a partir de sus
consecuencias sino tambin en el proceso de produccin y de control que el sujeto tiene sobre las propias
habilidades en el momento de realizarlas"

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DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA MOTRICIDAD

Los modelo cognitivos de estudio del desarrollo motor no han estado exentos de crtica, ya que como indicaron
Hopkins, Beek y Kalverboer (1993) las estructuras de control propuestas por estos modelo son en su mayora
hipotticas, y en muchos casos arbitrarias en s mismas, construidas por los propios investigadores para afianzar
sus observaciones, sin fundamentarse en ningn principio fsico o biolgico. Son stas las crticas de los
partidarios de un enfoque ms ecolgico para quienes en desarrollo motor es un proceso de auto-organizacin que
no necesita de constructos cognitivos que lo intermedien.
Es de destacar que este periodo se ha caracterizado tambin por un renovado inters por los problemas evolutivos
de coordinacin motriz. Junto con los estudios de los psiclogos evolutivos alemanes y sus aportaciones a la
comprensin del desarrollo, los especialistas en el comportamiento motor destacaron el papel tan relevante que el
desarrollo motor jugaba en el desarrollo de la personalidad infantil. Fue Kiphard (1976) probablemente el autor
que mejor representa el enfoque teraputico en el estudio del desarrollo motor, es decir, su inters principal fue la
deteccin de aquellos escolares que poseen problemas de conocimiento y coordinacin, as como el desarrollo de
programas de intervencin con los escolares con necesidades educativas especiales, lo que dio lugar al desarrollo
de una e los instrumentos ms conocidos de medicin de la coordinacin y control motor, nos referimos al test de
coordinacin corporal infantil ampliamente empleado.
Como puede comprobar la gran mayora de los estudios e investigaciones se corresponden con los pases de
Europa Occidental y Norteamrica. En estas dcadas, muchas de las preocupaciones planteadas en estos pases son
similares a las planteadas en los pases europeos de la Europa oriental, tales como Hungra, Chequia, Eslovaquia,
Polonia o Yugoslavia. Una de las autoras ms representativas del inters por el estudio del desarrollo motor ha
sido E. Pikler. En comparacin con los estudios de la poca la originalidad de Pikler estriba en haber estudiado el
desarrollo motor del nio desde su propia iniciativa, sobre su experimentacin activa. En su libro Moverse en
Libertad, da buena cuenta de sus experiencias, observaciones y resultados, de tal forma que ha sido considerada
por algunos autores como la representante ms genuina de la Teora del Desarrollo Motor Autnomo (Castell,
2008).
En 1985 con motivo de la celebracin del 5 Seminario sobre Antropomotricidad celebrado en Olomuc, antigua
Checoslovaquia, se reunieron los investigadores ms representativos de estos pases, bajo el tema la Ontognesis
de la motricidad humana. Para K. Mekota (1986) los problemas del estudio del desarrollo motor se centraban en
los siguientes apartados:

Conceptos y agentes del desarrollo motor y periodizacin.

Enfoques metodolgicos en el estudio del desarrollo motor.
Funciones motrices bsicas y procesos de lateralizacin.
Procesos de adquisicin de nuevas habilidades motrices.
Rendimiento motor.
Relaciones del desarrollo motor con el desarrollo fsico, psicolgico y social, y el papel de la
estimulacin motriz.

A comienzo de los aos 1980 el estudio del desarrollo motor comenz a reconceptualizarse. Esta
reconceptualizacin supuso que en el estudio y anlisis del desarrollo motor conviviesen enfoques basados en el
control cognitivo de la motricidad con las nuevas ideas ecolgicas basadas en el anlisis de los procesos dinmicos
de la coordinacin (Kelso y Clark, 1982; Resengren, Savelsbergh y van der Kamp, 2003; Salvelsbergh, Davids,
van der Kamp y Bennett, 2003).
El lenguaje y los conceptos de las teoras de los sistemas dinmicos y de las teoras ecolgicas, parecen ser de gran
utilidad para un sector de los investigadores del desarrollo motor y han generado interesantes lneas de
investigacin. Pero como indica Whitall (1995) ninguno de ellos ha sido capaz de una aplicacin clara de las
posibilidades de modelado matemtico que la teora de los sistemas dinmicos ofrece.
Una de las nociones claves en esta orientacin ha sido la nocin de affordance o de utilidad percibida, se ha
convertido en la clave de este enfoque. Diferentes estudios han mostrado como los nios perciben la utilidad de los
objetos en relacin con las caractersticas de sus cuerpos, as una silla para un adulto es un objeto sentable, es decir,
se percibe para sentarse en ella, mientras que para un nio pequeo es un objeto escalable. Este enfoque fue
desarrollado en primer lugar por psiclogos evolutivos tales como Eleano Gibson y Schmuckler (1989), dado la
juventud de este nuevo enfoque las reas de estudio no son abundantes y estn centradas en conductas y patrones
filognticos como la postura, la marcha o las conductas manuales siendo la autora ms representativa Esther
Thelen (Telen, 1987; Thelen y Fisher, 1983; Thelen y Niles, 1990).

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4. PROCESO DE CRECIMIENTO
A) Etapas en el crecimiento y desarrollo neuromotor.
En la evolucin del desarrollo neuromotor podemos distinguir las siguientes fases (De Tonni, 1969):

Etapa neonatal y primera infancia: desde el nacimiento hasta los dos aos. En esta etapa el crecimiento
fsico es rpido pero su velocidad va disminuyendo poco a poco. El progresivo control corporal del beb
se ajusta a la Ley de cfalo-caudal (se controlan antes las partes ms prximas a la cabeza), y a la Ley de
prxima distal ( se controlan antes las partes ms prximas al eje corporal. Ej. hombros antes que codos).

Segunda infancia : desde los dos hasta los 6 aos (preescolar). El crecimiento fsico es uniforme y ms
lento. El cerebro contina su desarrollo. Aunque descoordinados, surgen las primeras combinaciones de
movimientos. En esta etapa se inicia el proceso de control del tono muscular, de la respiracin y del
equilibrio.

Tercera infancia: desde los 6 aos hasta la pubertad (10-11 en chicas, 11-12 en chicos). La estatura y el
peso continan aumentando de forma estable. Las caractersticas fsicas diferenciadoras entre chicos y
chicas se van acentuando. En esta etapa se alcanza un alto nivel de coordinacin y de control e
independencia segmentara.

Pubertad y adolescencia: desde el inicio de la pubertad hasta la edad adulta. Durante la pubertad se
produce un aumento brusco de la velocidad de crecimiento para luego disminuir rpidamente. A partir de
la adolescencia el crecimiento casi se detiene. Al final de esta etapa el cerebro alcanza su peso definitivo.
El estirn de la pubertad provoca una prdida de coordinacin, pero los jvenes se adaptan rpidamente a
las nuevas dimensiones de su cuerpo.

La transicin de una fase a otra es gradual.

B) Las edades del crecimiento.
Aunque varios individuos tengan la misma edad, su nivel de desarrollo y maduracin suele ser distinto. Esta
diferencia en el desarrollo refleja dos tipos de edad: la cronolgica y la biolgica. La primera se refiere al tiempo
vivido y la segunda, al grado de crecimiento y desarrollo de cada uno de sus rganos, sistemas y funciones.
Para conocer el momento evolutivo en que se encuentra el individuo se suele utilizar los siguientes indicadores:
Estudio de la denticin;
La maduracin sexual;
El aumento de peso y talla;
La osificacin del esqueleto.
Segn los parmetros de estos indicadores se establecen cuatro edades de crecimiento:
Dental
Sexual
Somtica y
Esqueltica.
C) Tipos de crecimiento.

Crecimiento estatural:
o La estatura es la suma de las dimensiones de las piernas, del tronco y de la cabeza. El ritmo de
aumento de la talla vara mucho de un individuo a otro, sobre todo en la adolescencia.
o En condiciones normales de nutricin y cuidados, son los factores genticos los que marcan las
diferencias de talla entre las personas.

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Crecimiento ponderal:
o Las variaciones individuales de peso son mucho ms pronunciadas que las de la talla.
o En funcin del aspecto corporal que resulta de la interaccin entre la talla y el
peso, Sheldon (1940) describi a los individuos en endomorfos (personas gruesas), mesomorfos
(personas atlticas) y ectomorfos (personas delgadas).

Crecimiento del tejido seo:

o Los huesos crecen a partir de puntos de osificacin, adquiriendo as su tamao y su forma. Este
proceso es previsible y est controlado genticamente.

D) Las leyes del crecimiento:

Ferre (1962), distingue tres leyes del ritmo del crecimiento:

Ley de progresin y de amortiguacin: El ritmo desenfrenado de crecimiento desde la fecundacin del

huevo se amortigua enseguida y disminuye a excepcin del impulso pubertario.
Ley de disociacin: Las partes del cuerpo crecen a velocidades diferentes.
Ley de la alternancia: El crecimiento es constante, pero es ms rpido en determinados perodos (en la
pubertad por ejemplo).

En la actualidad y desde los estudios de Coghill, Gesell, entre otros, se acepta casi con unanimidad la existencia de
progresiones en el desarrollo del control motor. La propia observacin de los nios determina que antes de adquirir
el ortoestatismo han ido atravesando una serie de etapas donde, el control ceflico se ha pasado al control del
tronco y posteriormente al de las piernas. Luego, parece aceptable la idea de que el desarrollo del control motor
progresa en direccin CEFALOCAUDAL. Del mismo modo se ha observado que hasta que el nio consigue
dominar y controlar la motricidad fina de sus dedos ha ido atravesando por fases donde el hombro y los grupos
musculares que lo rodean se han controlado precedentemente, para posteriormente controlar los movimientos del
codo y seguidamente de la mano y dedos, luego la motricidad humana tambin progresa PROXIMODISTAL.
No obstante, todos los autores no estn de acuerdo al aceptar estas leyes como principales e inamovibles en el
estudio del desarrollo motor. Cratty (1982), manifiesta ciertas dudas al decir que estos principios deben ser
evaluados cuidadosamente.
5. EVOLUCIN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES BSICAS O ASPECTOS CUANTITATIVOS
Est demostrado que la actividad fsica favorece el crecimiento, aunque, como propone Bayley (1976), lo
importante es conocer la cantidad y la intensidad adecuadas para favorecer dicho crecimiento.
El desarrollo de las capacidades bsicas o condicionales ejercer una influencia determinante en las habilidades
tcnicas y en las posibilidades de aprendizaje motor en general.
A) Evolucin del tono y fuerza muscular.
El tono muscular de reposo constituye la contraccin muscular de base, y de su evolucin durante los primeros
meses de vida depender la adquisicin de las funciones motrices. La evolucin el tono a lo largo de la columna
vertebral acaba con la adquisicin de la posicin de pi.

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El aumento del tamao muscular va acompaado del incremento de la fuerza. Esta es mayor en los chicos debido a
la naturaleza estructural y bioqumica de las clulas musculares por accin de las hormonas sexuales masculinas
(Tanner, 1978). El tamao de los msculos esquelticos es tambin mayor en los chicos. El nio tendr una
hipertrofia mayor si adems de la hipertrofia progresiva y natural hace ejercicio.
B) Evolucin de la capacidad cardio-respiratoria.
La frecuencia respiratoria disminuye con la edad (Ej. Un ao: 35 respiraciones por minuto; 6 aos: 25
respiraciones por minuto).
Desde el punto de vista cardio respiratorio, si el nio no tiene ninguna alteracin cardiaca ni enfermedad que se lo
impida, podr realizar tareas de larga duracin adaptadas a su edad pues los fenmenos adaptativos son similares a
los del adulto.
La capacidad aerbica es fcilmente observable en los nios, no tanto la capacidad anaerbica.
C)

Evolucin de la flexibilidad.

Esta es la nica capacidad motriz cuyo apogeo coincide con el paso de la infancia a la adolescencia. Despus se
pierde progresivamente.
No es recomendable aplicar entrenamientos especficos de flexibilidad en nios, si estn indicadas las actividades
globales de movimientos.
D) Evolucin de la velocidad.
En las carreras de ida y vuelta, donde los cambios de ritmo y de direccin son constantes, se constata en ambos
sexos un fuerte aumento en el resultado entre los 5 y 8 aos. Este aumento, aunque de forma moderada, se
mantiene, en los chicos hasta los 18 aos y en las chicas hasta los 14.

6. EVOLUCION DE LAS CUALIDADES MOTRICES BSICAS O ASPECTOS CUALITATIVOS

Evolucin de las capacidades coordinativas o cualidades motrices.
a) Evolucin del equilibrio.
La evolucin del equilibrio desde el nacimiento ir desarrollndose segn Conde y Viciana (1997), a
partir de la maduracin del tono muscular que ir permitiendo al nio adquirir determinadas posturas y
pasarn por 3 fases:
Postura de tendido supino-prono.
Postura de sentado.
Postura bpeda.
Martn (1980) establece como fases sensibles para la mejora el equilibrio entre los 4 y 7 aos y entre los 9
y 13 aos.
b) Evolucin de la coordinacin.
Hablar de la evolucin de la coordinacin es difcil debido a la multitud de componentes que tiene.
Entre los 4 y 7 aos segn Hahn (1988), la mejora de la coordinacin es mayor. La curiosidad y la actitud
ldica de esas edades influye mucho en la formacin motriz y cognitiva del nio. A los 7 aos el
repertorio de movimientos es mucho ms amplio.
Evolucin de la lateralidad y el esquema corporal.
a) Evolucin de la lateralidad.
Es difcil hacer un diagnstico de la lateralidad antes de los 5 aos.
Con 6 aos, segn Coste (1979), el nio ya es capaz de tomar conciencia de la derecha y de la izquierda
sobre s mismo, pero no sobre los dems (que ser a los 8 aos).

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b) Evolucin del esquema y conciencia corporal.

Wallon organiza la evolucin del esquema y conciencia corporal en 4 fases:
1) Desde el nacimiento hasta el 3er mes. La conciencia corporal se reduce a la boca y los datos que
recoge espontneamente de su cuerpo.
2) Desde el 4 mes a 1 ao. El nio se interesa por sus manos y las relaciona con la vista. Lo
propioceptivo va perdiendo importancia en la adquisicin de la conciencia corporal para
proporcionrsela cada vez ms el movimiento y la accin del nio.
3) Desde 1 ao hasta los dos aos. Entre los 18 meses y los 2 aos se forman las primeras imgenes
mentales del cuerpo. A partir de este momento ya existe una imagen corporal.
4) Hacia la consecucin del esquema corporal representativo y operativo. La conciencia corporal se
ir adquiriendo progresivamente desde el final del perodo anterior hasta los 11-12 aos.

Evolucin de las habilidades motrices bsicas.

a) Evolucin de la marcha
La adquisicin de la marcha constituye segn Rigal (1987), la ltima etapa importante del desarrollo
motor, porque proporciona al nio autonoma en sus desplazamientos.El dominio de la posicin vertical y
de la locomocin depende del control del equilibrio esttico y dinmico que descansa sobre las
informaciones visuales, labernticas y plantares.
A los 9-10 meses el nio puede dar algunos pasos cuando es sostenido por las axilas.
A los 4 aos, la marcha del nio se parece a la del adulto y su paso es rtmico y balanceado.
b) Evolucin de la marcha
La carrera necesita la coordinacin de los movimientos de los brazos y de las piernas, as como una fuerza
suficiente para recibir el peso del cuerpo sobre una pierna despus de una fase de vuelo durante la cual no
hay contacto con el suelo.
El nio comienza a correr despus de los 2 aos. Despus de los 4 aos tendr un mejor control de la
partida, la parada y los cambios de direccin (esto le permitir usar la carrera en el juego).
c) Evolucin del salto.
El salto se caracteriza por un perodo de vuelo que resulta del impulso de una de las dos piernas seguido
de la recepcin sobre una o dos piernas. La aparicin del salto se produce en forma de un paso hacia abajo
cuando el nio baja del ltimo escaln de una escalera, con una fase muy corta de vuelo. El nio a los 4
aos salta 20-25 cms, a los 5 aos 90 cms y a partir de ah aumenta 10-11 cms por ao (segn Gessell).
d) Evolucin de los lanzamientos y recepciones.
El lanzamiento es un gesto que exige fuerza y precisin y para ser eficaz requiere una coordinacin de las
partes del cuerpo que intervienen: piernas, brazos y tronco. El lanzamiento mejora a medida que el nio
imprime una velocidad cada vez mayor al objeto antes de lanzarlo.
La recepcin es uno de los ms difciles de dominar por el nio. A la coordinacin necesaria se aaden
factores espaciotemporales de apreciacin de la velocidad y de la trayectoria con que viene el objeto.

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