PROFESOR

PROFESOR
INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA GAMMA Autores Coordinador de Ilustración
1ª edición, 1ª reimpresión Carlos Zepeda Chehaibar Mario Martínez Ramírez
27 de abril de 2018 Raúl Calao Rebouleen
Ilustración
D.R. ® Editorial CAZE, S.A.P.I. de C.V., Prol. Av. Zaragoza Diseño Instruccional Inés Sánchez Granados
número 58, colonia Ensueño, Querétaro, Qro., C.P. 76178. Fabiola Meneses Sánchez Leticia Medina Campos
Andrés Murguía Vargas
ISBN 978-607-975-092-3 Desarrollo de lecciones Bernardo Cortés Hernández
Impreso y hecho en México. Adrián Alberto Rico Rosas Miriam Tatiana Zamora Gutiérrez
Jesús Rodríguez Estebez Alfredo Montané Vargas
Esta es una obra protegida por las leyes internacionales Priscila Guadalupe Aguilar Jaques
de derechos de autor. Prohibida la reproducción total Gabriela Martínez Hernández
o parcial de esta obra y/o los recursos que la acompañan, José Luis Ojeda Morelos
por cualquier medio conocido o por conocerse,
sin autorización escrita de Editorial CAZE, S.A.P.I. de C.V. Coordinador Editorial
Thania Lucero López García
Editado por Editorial CAZE, S.A.P.I. de C.V.
Diseño Editorial
Impreso por: Karen A. Pacheco Helguera
Impresos Vacha, S.A. de C.V., José Ma. Bustillos 59 Brenda Elisa Bernal González
Col. Algarín, Del. Cuauhtémoc. CDMX. C.P. 06880 Viviana González Moreno

Editorial CAZE, el logotipo de Editorial CAZE, el logotipo del Programa de Informática y Tecnología son propiedad de Tenedora y
Controladora GED, S.A. de C.V. El diseño editorial y contenidos gráficos son propiedad exclusiva de Tenedora y Controladora GED,
S.A. de C.V. Todos los nombres de empresas, productos, direcciones y nombres propios contenidos en esta obra, forman parte
de ejemplos ficticios, a menos que se indique lo contrario. Las citas, imágenes y videogramas utilizados en esta obra se utilizan
únicamente con fines didácticos y para la crítica e investigación científica o artística, por lo que el autor, Editorial CAZE, S. A. P.I.
de C. V., y Tenedora y Controladora GED, S.A. de C.V., no asumen ninguna responsabilidad por el uso que se dé a esta información,
ni infringen derecho de marca alguno, en conformidad al Artículo 148 de la Ley Federal del Derecho de Autor.

Microsoft Office, Windows, Word, PowerPoint, Excel, Skype, Bing, OneDrive y sus logotipos son marcas comerciales de Microsoft Readiness
Corporation. Microsoft no patrocina, endosa o aprueba esta obra. Google, Android, Hangouts, Drive, Chrome, Youtube y sus Seal of Alignment
logotipos son marcas comerciales de Google Inc. Todas las marcas se usan con fines didácticos no comerciales, incluyendo pero no
limitando, Twitter, Whatsapp, Dropbox, TuxPaint, Robomind, Linux, Audacity, Streaming Audio Recorder Setup, XMind, Sketch Up,
Pixlr for desktop, Scratch, Geogebra, Phoxo, OpenShot.

2
 Presentación
Bienvenido(a)
Esta guía de docente está diseñada para
ayudarte a trabajar eficientemente y
efectivamente con el programa Informática y
Tecnología. El programa favorece la formación
integral de los estudiantes mediante un
enfoque en el desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico y competencias para el
uso correcto de la tecnología, busca formar un
Pensamiento Computacional (Computational
Thinking) que empodere a los niños y jóvenes,
dándoles autonomía para su vida académica y
personal, el cual pretende brindar al estudiante
herramientas básicas que le permitan poner en
práctica conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propósitos en contextos
y situaciones diversas, tanto en el ámbito
escolar como en su vida cotidiana. Para Grupo
Educare es un honor acompañarte en este
proceso.
Informática y tecnología
Es un programa educativo que le permite
al estudiante de nivel básico desarrollar
habilidades y destrezas para la correcta
manipulación de la tecnología vinculada con
las áreas académicas: Matemáticas, Ciencias,
Geografía, Historia, Educación Cívica, Temas
de salud, Conciencia mundial y Artes. Su fin es
promover en los estudiantes las herramientas
necesarias para el desarrollo de habilidades,
conocimientos y experiencias del siglo XXI (2st
Century Skills), mejorando la enseñanza y el
aprendizaje en el aula con el respaldo de los
Estándares Nacionales de Tecnología Educativa
para Estudiantes, NETS.S (National Educational
Technology Standards for Students). Los
Estándares Nacionales de Tecnología Educativa
para Estudiantes son normas que promueven
que el estudiante aprenda de manera efectiva
a lo largo de la vida y viva productivamente
en una sociedad globalizada. Se presentan a
continuación:
1. Aprendiz empoderado (Empowered learner)
Los estudiantes aprovechan la tecnología
para tomar un rol activo para elegir, alcanzar
y demostrar competencia en sus metas de
aprendizaje:
kkArticulan y determinan metas personales
de aprendizaje, usan tecnología para
desarrollar estrategias para lograrlas y
reflexionan sobre el proceso para mejorar
sus resultados.
kkCrean redes y personalizan sus ambientes
de aprendizaje de formas que apoyen el
proceso de aprendizaje.
kkUsan tecnología para buscar
retroalimentación sobre su práctica
educativa, para mejorarla y para demostrar
su aprendizaje de diversas maneras.
kkComprenden los conceptos fundamentales
de las operaciones tecnológicas,
demuestran habilidad para elegir y usar
la tecnología actual, y son capaces de
transferir sus conocimientos para explorar
tecnologías emergentes.
2. Ciudadano Digital (Digital Citizen)
Los estudiantes reconocen los derechos,
responsabilidades y oportunidades de vivir,
aprender y trabajar en un mundo digital
interconectado. Tienen y son modelo de un
comportamiento seguro, legal y ético.
PIT / Alfa / Profesor
kkCultivan y administran su identidad y su
reputación digital. Son conscientes de la
permanencia de sus acciones en el mundo
digital.
kkTienen un comportamiento positivo, seguro,
legal y ético cuando usan tecnología,
incluyendo sus interacciones sociales
en línea, o cuando usan dispositivos
interconectados.
kkDemuestran que comprenden y respetan
los derechos y obligaciones de utilizar y
compartir propiedad intelectual.
kkAdministran sus datos personales y
mantienen su privacidad y seguridad digital.
Están al tanto de la tecnología usada
para recopilar datos y para seguir sus
actividades en línea.
3. Constructor de conocimiento (Knowledge
Constructor)
Los estudiantes recopilan de manera crítica
una variedad de recursos, usando herramientas
digitales para construir conocimiento, producir
artefactos creativos y crear experiencias de
aprendizaje significativas para ellos mismos y
para los demás.
kkPlanean y emplean estrategias efectivas
de investigación para localizar información
y otros recursos para lograr sus objetivos
intelectuales o creativos.
kkEvalúan la exactitud, perspectiva,
credibilidad y relevancia de la información,
datos, multimedia y otros recursos.
kkRecopilan información de recursos digitales
utilizando una variedad de herramientas
y métodos para crear colecciones y
artefactos que demuestran conexiones o
conclusiones significativas.
3
 kkConstruyen conocimiento al explorar
activamente temas y problemas del mundo
real, desarrollando ideas y teorías, y
buscando respuestas y soluciones.
4. Diseñador Innovador (Innovative Designer)
Los estudiantes utilizan una variedad de
tecnologías dentro de un proceso de diseño,
para identificar y resolver problemas mediante
la creación de soluciones nuevas, útiles o
imaginativas.
kkConocen y utilizan un proceso deliberado de
diseño para generar ideas, probar teorías,
crear artefactos innovadores y resolver
problemas auténticos.
kkSeleccionan y usan herramientas digitales
para planear y administrar un proceso de
diseño que considere restricciones y riesgos
calculados.
kkDesarrollan, prueban y refinan prototipos
como parte de un proceso crítico de diseño.
kkDemuestran perseverancia, capacidad
para trabajar con problemas abiertos y
tolerancia a la ambigüedad.
5. Pensador Computacional (Computational
Thinker)
Los estudiantes desarrollan y emplean
estrategias para comprender y resolver
problemas, desarrollar y probar soluciones,
apalancados en el poder de métodos
tecnológicos.
kkDefinen problemas que pueden explorarse
y resolverse con métodos asistidos por la
tecnología, como análisis de datos, modelos
abstractos y pensamiento algorítmico.
kkRecopilan datos para identificar los que son
relevantes, usan tecnología para analizarlos
y representarlos de varias maneras que
4
faciliten la solución de problemas y la toma
de decisiones.
kkSeparan los problemas en sus
componentes, extraen información clave
y desarrollan modelos descriptivos para
comprender sistemas complejos y para
facilitar la solución de problemas.
kkComprenden cómo funciona la
automatización y utilizan pensamiento
algorítmico para desarrollar una secuencia
de pasos en la creación y prueba de
soluciones automatizadas.
6. Comunicador Creativo (Creative
Communicator)
Los estudiantes se comunican con claridad
y se expresan creativamente para diversos
propósitos, usando plataformas, herramientas,
estilos, formatos y medios digitales apropiados
para sus metas.
kkEligen las plataformas y herramientas
adecuadas para alcanzar los objetivos
deseados de creación y comunicación.
kkCrean trabajos originales o reutilizan
responsablemente recursos digitales para
hacer nuevas creaciones.
kkComunican ideas complejas con claridad
y efectividad, creando o usando una
variedad de objetos digitales tales como
visualizaciones, modelos o simulaciones.
kkPublican o presentan contenido que
se adapta al mensaje y medio de cada
audiencia.
7. Colaborador Global (Global Collaborator)
Los estudiantes utilizan herramientas digitales
para expandir sus perspectivas y enriquecer
su aprendizaje, mediante la colaboración con
otros y el trabajo efectivo en equipos, tanto local
como globalmente.
kkUsan herramientas digitales para conectar
con estudiantes de diversas culturas y
antecedentes, involucrándose con ellos de
formas que expandan la comprensión y el
aprendizaje mutuos.
kkUsan tecnologías colaborativas para
trabajar con otros, incluyendo compañeros,
expertos o miembros de la comunidad,
para examinar temas y problemas desde
múltiples puntos de vista.
kkContribuyen constructivamente en la
formación de equipos, asumiendo varios
roles y responsabilidades, para trabajar de
manera efectiva hacia una meta común.
kkExploran temas globales y locales, y usan
tecnologías colaborativas para trabajar
con otros e investigar una solución.
Normas ISTE para los estudiantes, © 2016, ISTE®
(Sociedad Internacional para la Tecnología
en la Educación), iste.org. Todos los derechos
reservados.
Grupo Educare se apoya en estos estándares
para conseguir que en el proceso de enseñanza-
aprendizaje el estudiante asuma un papel
activo como investigador y aprenda a generar
conocimientos por cuenta propia, mientras el
docente actúa como guía o moderador en el
desarrollo del aprendizaje.
Objetivos de Informática y Tecnología
kkAplicar adecuadamente la tecnología en la
elaboración de productos y proyectos en el
proceso de investigación con el fin de que
los estudiantes adquieran un aprendizaje
significativo.
 kkDesarrollar la creatividad, el trabajo
colaborativo, el pensamiento crítico y el
razonamiento lógico.
kkResolver problemas cotidianos y relativos al
uso de la tecnología utilizando técnicas de
pensamiento computacional.
kkAsumir una actitud responsable en el
manejo de la información respetando los
derechos de autor.
kkFomentar en el estudiante la capacidad de
aprender por cuenta propia.
Computational Thinker (Pensamiento
crítico y Programación)
Buscamos que los estudiantes
desarrollen y apliquen estrategias
para identificar, comprender y resolver
problemas, apalancados en el poder de
métodos tecnológicos.
BLOQUES CONSTRUCTORES POR GRADO
Global Citizen (Internet)
30
El objetivo es que los estudiantes
20
asuman los derechos, responsabilidades

LECCIONES
kkUtilizar la trasversalidad en las asignaturas y oportunidades de vivir, aprender 10

básicas para el desarrollo de temas o/y y trabajar en un mundo digital 0

proyectos.
Modelo estructural
Bloques constructores
El Programa basa el desarrollo de sus lecciones
en 4 bloques constructores, que son:
Creative Constructor (Aplicaciones)
Se busca que el estudiante utilice
competentemente una variedad de
recursos para construir conocimiento.
El objetivo no es que domine una
aplicación específica, sino que
desarrolle habilidades para resolver
necesidades, mediante la selección y
uso de herramientas digitales.
Tech Savvy (Conceptos de tecnología)
El objetivo es que los estudiantes
desarrollen habilidades para elegir
y usar la tecnología actual, y sean
capaces de transferir sus conocimientos
para explorar tecnologías emergentes.
interconectado, demostrando un
comportamiento seguro, legal y ético.
Integración de valores en el aula
Desarrollar capacidades morales para formar
ciudadanos responsables y comprometidos.
Estos valores se adquieren a partir del trabajo
individual y colaborativo. Con la aplicación de
todos estos recursos se promueve el desarrollo
integral de los estudiantes y se consigue que
vinculen el aprendizaje escolar con su vida
cotidiana, que aprendan más acerca del mundo y
que logren ser personas cada vez más seguras
y creativas.
Proceso de aplicación de Informática
y tecnología
El Programa está compuesto por 30 lecciones
para cada grado de nivel primaria. Cada lección
cuenta con un bloque constructor guía. Los
bloques están asignados de acuerdo con la edad
cronológica del estudiante y al nivel de dominio
requerido para realizar producciones y resolver
problemas con el uso de la tecnología.
PIT / Alfa / Profesor
ALFA BETA GAMMA DELTA EPSILON ZETA
GLOBAL CITIZEN TECH SAVVY CREATIVE COMPUTATIONAL
CONSTRUCTOR THINKER
Estructura de las lecciones
kkActividades para desarrollarse una vez por
semana durante un periodo estimado de
45 minutos.
kkAutoevaluación por lección que se
encuentran al final del libro del alumno, y
permite al estudiante reflexionar sobre su
práctica educativa.
kkActividades complementarias, impreso
para el maestro y digital para el estudiante.
El profesor tiene la posibilidad de realizar
más actividades derivadas del aprendizaje
obtenido en la lección. Estas actividades
tienen una duración aproximada de
45 minutos.
Además, los recursos digitales están a
disposición del maestro y estudiantes:
kkCodi-Go Aplicación sobre bases de
programación para los grados de Alfa y
Beta. Disponible para PC en la zona de
recursos y para tableta (descargar en la
tienda de apps).
5
 kkBookMaker. Aplicación para crear cuentos,
historietas, recetarios, entre otros, en la que
también se puede dibujar. Para los grados
de Alfa y Beta. Disponible en la zona de
recursos para PC y en las tiendas de apps
para tableta.
kkArchivos requeridos Necesarios para el
buen desarrollo de las lecciones que se
proporcionan en formato digital. Estos
archivos integran imágenes, PDF´s, videos,
audios, archivos de texto, de hoja de
cálculo, ligas a páginas Web, entre otros.
kkActividades complementarias Disponibles
en la zona de recursos.
kkLanzadores Tecno y Explorando
Constituido por videos, interactivos,
simuladores que serán utilizados durante
las lecciones. Estos recursos los tendrás
disponibles para descargar en PC en la
zona de recursos.
Indica el código de recurso
Título del recurso
6
Encontrarás contenidos sobre: Estructura de la lección
Cada lección del libro del docente está diseñada
kkTecnología (Lanzador Tecno) de una manera clara y sencilla. El docente podrá
kkContenidos curriculares (Lanzador identificar con anticipación la competencia a
Explorando) alcanzar, el objetivo, los recursos didácticos
necesarios y la metodología de enseñanza paso
Y si lo que deseas es trabajar estos recursos en a paso.
línea, los tienes disponibles en el SWOnline en
http://www.softwareged.mx Nota: El Avance Programático se encuentra
disponible en la zona de Recursos.
Nota: Para acceder a la zona de recursos,
debes ingresar a la liga www.recursosged.mx
donde encuentras tus archivos requeridos,
avances programáticos, entre otros.
Soporte técnico
Para dudas dirígete a la página Web
soporte.grupoeducare.com o escríbenos al
correo soporte@grupoeducare.com
Las aplicaciones/software
Las aplicaciones sugeridas en los libros son
compatibles con los sistemas operativos OSx
y Windows. Si así se desea, se pueden utilizar
otras aplicaciones.
Uso del portafolio de evidencias
Durante el desarrollo de las lecciones,
en todos los grados escolares, se
promueve el uso de portafolio de
evidencias. Este permite que puedas
evaluar los aprendizajes obtenidos y
la aplicación de los mismos.
 Estructura

Bloque constructor eje

Número y nombre
de la lección

Tiempo sugerido
Metodología de enseñanza

Competencia
y objetivo
a desarrollar
Título del software
que se utilizará
en la lección

Archivos digitales
requeridos
para la lección

Recursos extra
para completar
la lección o para NETS.S que desarrolla
la actividad el estudiante en su
complementaria proceso de aprendizaje

Muestra del libro del estudiante

con respuestas incluidas

PIT / Alfa / Profesor 7

 Índice

Lección 1 Computadoras: las súper máquinas de hoy 9

Lección 2 La computadora me ayuda a aprender  13
Lección 3 La buena postura  17
Lección 4 Apuntadores 21
Lección 5 Sopa de teclas  25
Lección 6 ¡Hoy aprendo a teclear! 28
Lección 7 ¡Tecleando por aquí y por allá! 32
Lección 8 El escritorio de mi computadora 36
Lección 9 Abro y cierro ventanas 40
Lección 10 Guardo y abro documentos  44
Lección 11 Bookmaker 48
Lección 12 Bookmaker: la fábula 51
Lección 13 Bookmaker: La leyenda 54
Lección 14 ¿Qué son los programas o aplicaciones? 57
Lección 15 La carretera de información: Internet 60
Lección 16 ¡Siempre atento al navegar en Internet! 64
Lección 17 Navegar para investigar en Internet  68
Lección 18 Búsqueda en Internet 72
Lección 19 Dibujos creativos 76
Lección 20 Dibujando mi amigo extraterrestre 80
Lección 21 Arte cubista 84
Lección 22 Introducción al pensamiento computacional 87
Lección 23 ¿Cuál sigue? Patrones 91
Lección 24 El orden de mis actividades 95
Lección 25 Mejores instrucciones, menos errores 99
Lección 26 El tesoro escondido 103
Lección 27 Programación con Codi-Go 107
Lección 28 Programando 111
Lección 29 Rutas a seguir 115
Lección 30 Lo que sé sobre las TIC 119

8

Lección
01
Computadoras:
las súper máquinas de hoy
45 minutos Tech Savvy
Competencia: Reconoce que existen distintos
tipos de computadoras que almacenan,
procesan y comparten información,
reconociendo distintos periféricos y su función
principal como monitor, teclado, CPU, ratón,
bocinas, impresora.
Objetivo: Identificar elementos periféricos de la
computadora y los usos que le dan las personas
a través de un juego didáctico y de una canción.
I003: Partes de la computadora,
Canción de la computadora
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: material de reuso, recortes de
imágenes con diferentes tipos de computadoras
y de sus diversos usos. 2. Materiales de reuso
como pliegos de cartulina, listones, colores,
plumones, pegamento, gis, entre otros.
NETS: 1.a. Articulate and set personal learning
goals, develop strategies leveraging technology
to achieve them and reflect on the learning
process itself to improve learning outcomes.
Valores: Respeto.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a los estudiantes que abran su libro de
trabajo en la Lección 1.
2. Lee en voz alta la historieta que se encuentra
en la Introducción y guía a los estudiantes a
que sigan tu lectura.
3. Con base en la lectura de la historieta
fomenta una conversación grupal con
los estudiantes utilizando las siguientes
preguntas:
kk¿Has visto alguna vez una computadora?
kk¿Qué características tienen las
computadoras?
kk¿Para qué crees que sirven las
computadoras?
kk¿Qué juegos has jugado en una
computadora?
4. Considerando las respuestas de los
estudiantes, haz un rescate resaltando la
importancia de las computadoras en el
mundo actual.
5. La Actividad 1 tiene como objetivo que
los estudiantes identifiquen el uso de la
computadora en su ambiente más próximo,
es decir, su familia.
6. Guía a los estudiantes para que reflexionen
sobre las siguientes preguntas:
kk¿Qué tipos de computadoras tienen en
casa?
kk¿Para qué han utilizado una computadora?
kk¿Para qué usan la computadora tus papás
o tus hermanos mayores?
7. Tomando en cuenta las respuestas de los
estudiantes a las preguntas anteriores,
resalta que en nuestro entorno cotidiano
existen muchos tipos de computadoras
como: las tablets, los celulares smartphones
PIT / Alfa / Profesor
o las computadoras portátiles laptops, y que
cada una de ellas permite a las personas
almacenar, procesar y compartir información.
CLASE
1. Retoma el texto del recuadro de la sección de
la Clase y resalta la palabra “procesar”.
2. Haz lectura en voz alta sobre la definición de
la palabra procesar y resalta el ejemplo sobre
el procesar alimentos realizando la siguiente
pregunta: ¿Han visto a su mamá preparar
la comida en la cocina? Ella transforma
los alimentos para que estén listos y se
puedan comer, las computadoras hacen
algo parecido, transforman la información
para que esté lista y se pueda consultar o
compartir.
3. Para la Actividad 2, solicita a los estudiantes
que realicen el dibujo del dispositivo o tablet
que usarán en este curso, en el recuadro en
blanco de su libro; asimismo, solicita que
dibujen todas las cosas que les gustaría
hacer en su dispositivo, como jugar, ver
películas, buscar información de las cosas
que les gustan, etc.
4. Fomenta la creatividad de los estudiantes e
invítalos a utilizar muchos colores y formas
para representar sus ideas en el dibujo.
5. Una vez que hayan finalizado el dibujo, invita
a los estudiantes a mostrar sus trabajos
al resto de la clase e indica que es muy
importante que presten mucha atención a
la participación de sus compañeros como
muestra de respeto.
6. En la Actividad 3 guía a los estudiantes
para ingresar al software “Partes de la
computadora” (I003) desde su dispositivo.
9
 7. Pide a los estudiantes que en parejas
exploren la sección “Partes básicas de las
computadoras” y comenten entre ellos para
qué creen que sirven cada una.
8. Pide a los estudiantes que en equipos
de cuatro escuchen la “Canción de la
computadora” y posteriormente realiza una
pequeña competencia para ver qué equipo la
canta correctamente.
9. Como cierre de esta actividad, favorece un
intercambio grupal de opiniones con base en
las siguiente preguntas:
kk¿Qué fue lo que más les gustó de esta
actividad?
kk¿Qué aprendieron?
kk¿Cómo creen que pueden usar lo que
aprendieron?
10. Indica a los estudiantes que en el mundo
actual las computadoras son una parte muy
importante en la vida de las personas, por
eso se encuentran en muchos lados.
11. Pide a los estudiantes que observen
atentamente las fotografías de su libro,
en donde se muestran diversos tipos de
computadoras y realiza las siguientes
preguntas:
kk¿Cuáles de estos dispositivos conoces?
kk¿Has visto a tus papás usar alguno de ellos?
kk¿Cómo fue tal situación y para qué sirvió el
dispositivo que mencionaste?
CIERRE
1. Solicita a los estudiantes resolver la
Actividad 4 de su libro de trabajo,
relacionando por medio de una línea la
descripción de la función con la parte de la
computadora correspondiente.
10
2. Realiza la pregunta ¿Qué tenemos que hacer
en esta actividad? para verificar que la
instrucción se haya comprendido.
3. Una vez terminada la actividad, invita
a algunos estudiantes a compartir sus
respuestas con el resto de la clase y da
una retroalimentación de acuerdo con las
respuestas.
4. Recuerda a los estudiantes la importancia de
prestar atención y respeto a la participación
de sus compañeros.
5. Cierra la actividad realizado al grupo las
siguientes preguntas:
kk¿Qué aprendimos en esta lección?
kk¿Por qué son importantes las computadoras
en el mundo actual?
kk¿Cuáles son las partes básicas de una
computadora y para qué sirven?
kk¿Cómo puedo utilizar lo que aprendí hoy?
6. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
manera individual.
Lección 1 / Computadoras: las súper máquinas de hoy
PIT / Alfa / Profesor 11
12 Lección 1 / Computadoras: las súper máquinas de hoy

Lección
02
La computadora
me ayuda a aprender
45 minutos Tech Savvy
Competencia: Comprende que las
computadoras le pueden ayudar a aprender,
trabajar y comunicarse con los demás; dibujar,
navegar por Internet, escuchar música, consultar
enciclopedias, jugar.
Objetivo: Distinguir los usos que ofrecen los
distintos recursos de la computadora para
aprender al poder buscar información, jugar,
visitar sitios web, reproducir videos y música
e imprimir mediante la exploración de juegos
digitales y la realización de actividades lúdicas
complementarias.
T004: ¿Qué puedo hacer con las
computadoras?
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Stickers. Para la actividad
complementaria: Programa de dibujo, Internet.
NETS: 1.a. Articulate and set personal learning
goals, develop strategies leveraging technology
to achieve them and reflect on the learning
process itself to improve learning outcomes.
Valores: Laboriosidad.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a los estudiantes que abran su libro en
la Lección 2.
2. Lee en voz alta la historia de Diego que se
encuentra en la Introducción, e indica a
los estudiantes que una de las principales
funciones de la computadoras es ayudarnos
a buscar información, y así conocer más
sobre los temas que nos gustan o nos
interesan; en este caso, el tema favorito de
Diego son los planetas y el universo.
3. Indica a tus estudiantes que anteriormente
para buscar información sobre un tema
solo se podía consultar libros, sin embargo
en la actualidad las computadoras son un
complemento muy importante, adicional a
los libros, para poder estudiar.
4. Realiza a los estudiantes las siguientes
preguntas:
kk¿Cuáles son los temas que más les gustan?
kk¿Han usado la computadora para buscar
información sobre estos temas?
5. Para la Actividad 1, solicita a los estudiantes
que coloreen la imagen del dispositivo.
6. Guía a los estudiantes para que ubiquen la
sección de stickers correspondiente a esta
actividad, al final del libro.
a. Indica a los estudiantes que, de la
plantilla de stickers, seleccionen aquellos
dibujos que representen los temas que
más les gustan y los peguen dentro del
dibujo del dispositivo que colorearon.
b. Invita a los estudiantes a mostrar sus
trabajos al grupo e indicar por qué les
gustan los temas que eligieron.
7. Como cierre de esta actividad, realiza a los
estudiantes las siguientes preguntas:
PIT / Alfa / Profesor
kk¿Has utilizado una computadora para
buscar información sobre los temas que te
interesan?
kk¿Qué tipo de información encontraste y qué
te gustó más?
kk¿Qué otros temas te gustaría conocer
utilizando una computadora?
CLASE
1. Lee en voz alta el texto inicial de la sección
de la Clase, así como al diálogo entre el Dr. H
y Diego, que aparece en la ilustración.
2. Resalta la importancia que tienen las
computadoras para ayudarnos a estudiar y a
aprender mejor.
3. Realiza a los estudiantes la siguiente
pregunta:
kk¿Por qué las computadoras pueden
ayudarnos a aprender mejor?
4. En la Actividad 2, guía a los estudiantes
para ingresar desde sus dispositivos al
software online “¿Qué puedo hacer con las
computadoras?” (T004), asimismo indica que
una vez finalizada la actividad, se aseguren
de cerrar el programa.
5. Guía a los estudiantes para que en parejas
exploren cada una de la opciones que ofrece
el software.
6. Guía a los estudiantes para que utilicen
las opciones Colorear y Dibujar e
Imprimir. Resalta en esta actividad el valor
laboriosidad, para favorecer la atención
y dedicación al momento de realizar la
actividad.
7. Solicita a los estudiantes que muestren
sus trabajos al resto de sus compañeros,
respondiendo a las siguientes preguntas:
13
 kk¿Qué les gustó más al realizar su dibujo?
kk¿De qué otra forma puedes utilizar estas
herramientas?
8. Si el aula cuenta con impresora, guía a los
estudiantes para imprimir sus dibujos.

CIERRE

1. Solicita a los estudiantes resolver la

Actividad 3 y lee en voz alta las instrucciones
de la misma.
a. Verifica la comprensión de las
instrucciones realizando la pregunta:
¿Qué haremos para esta actividad?
b. Supervisa el trabajo de los estudiantes en
el transcurso de la actividad.
c. Una vez finalizada la actividad, solicita
a los estudiantes mostrar su resultado
al resto de la clase y realiza la siguientes
preguntas:
kk¿Por qué las opciones mostradas en la
actividad me ayudan a aprender?
kk¿Cuál de esas opciones me parece más
útil para aprender y por qué?
kk¿Cómo me gustaría utilizar lo que
aprendí para ser mejor estudiante?
2. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
manera individual.

14 Lección 2 / La computadora me ayuda a aprender

PIT / Alfa / Profesor 15
16 Lección 2 / La computadora me ayuda a aprender

Lección
03
La buena postura
45 minutos Tech Savvy
Competencia: Muestra la postura correcta al
usar la tecnología para evitar problemas de
salud poniendo especial atención en la forma
de sentarse, dónde se sientan, la distancia en la
que hay que tener el monitor de la vista, cómo
tomar la tableta.
Objetivo: Mantener las posturas adecuadas
al utilizar dispositivos tecnológicos como
computadoras o dispositivos móviles para el
cuidado de la salud, reconociendo buenas y
malas posturas por medio de imágenes y la
realización de diversas actividades que ayuden a
comprobar postura.
K035: Encuentra,
T277: Consejos para cuidar tu salud
frente a tus dispositivos.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Stickers. Para la actividad
complementaria: dispositivo para tomar
fotografías, hojas y colores.
NETS: 1.a. Articulate and set personal learning
goals, develop strategies leveraging technology
to achieve them and reflect on the learning
process itself to improve learning outcomes.
1.d. Students understand the fundamental
concepts of technology operations, demonstrate
the ability to choose, use and troubleshoot
current technologies and are able to transfer
their knowledge to explore emerging
technologies.
Valores: Responsabilidad.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a los estudiantes abrir su libro de
trabajo en la Lección 3.
2. Lee en voz alta la Introducción y haz una
breve dramatización de la situación para
favorecer la atención de los estudiantes.
3. Realiza la siguientes preguntas al grupo y
propicia un intercambio de ideas:
kk¿Por qué creen que Andrea caminaba
encorvada?
kk¿De qué forma creen que pudo evitar su
malestar?
kk¿Alguna vez has sentido malestar por
utilizar una computadora?
kk¿Cómo fue la situación en caso de que sí?
4. Para la Actividad 1 comenta con los
estudiantes que el estar mucho tiempo en
una posición inadecuada puede generar
malestar o dolor en el cuerpo, por eso
es importante conocer cómo cuidar
nuestro cuerpo al momento de utilizar una
computadora, para que así podamos sacar
de ella todo el provecho al momento de
utilizarla.
5. Realiza al grupo la siguiente pregunta: ¿Qué
sentidos o partes del cuerpo se cansan más
al momento de utilizar una computadora o
dispositivo?
PIT / Alfa / Profesor
6. Realiza una lista con las respuestas que den
los estudiantes y haz la siguiente pregunta:
kk¿Qué consejos te han dado tus papás o
maestros para tener una postura adecuada
al usar una computadora?
CLASE
1. Antes de leer los primeros párrafos de la
Clase, pide a tus estudiantes que observen
la imagen y pregunta: ¿Qué está haciendo
Diego? ¿Qué trae en sus manos? ¿Qué le
ocurre?
kkLee en voz alta el caso de Diego e indica
a los estudiantes que una mala postura
al momento de utilizar una computadora
afecta nuestra concentración.
2. Realiza la siguiente pregunta:
kk¿Cómo nos afecta perder la concentración
al momento de utilizar una computadora
para estudiar?
3. Para la Actividad 2, indica a los estudiantes
que observen atentamente el video
“Consejos para cuidar tu salud frente a tus
dispositivos” (T277).
4. Guía a los estudiantes para que después
de ver el video, observen atentamente las
imágenes de las distintas posturas que están
en la actividad.
5. Guía a los estudiantes para ubicar la sección
de stickers correspondiente a esta actividad
y pídeles que pegen una palomita o un tache
en las imágenes, de acuerdo con las posturas
que consideren correctas e incorrectas al
momento de utilizar un dispositivo.
17
 6. Invita a los estudiantes a mostrar el resultado kk¿Cómo se sintieron al asumir una postura
de su actividad y realiza las siguientes correcta?
preguntas: kk¿Cómo se sintieron si su postura fue
kk¿Cuáles pueden ser las consecuencias de incorrecta?
asumir posturas incorrectas al utilizar un kk¿Qué pueden hacer para mejorar?
dispositivo? 6. Para finalizar esta lección resalta el valor
kk¿Qué podemos hacer para no Responsabilidad, e indica a los estudiantes
lastimar nuestro cuerpo al utilizar una que el uso responsable de los dispositivos
computadora? también se refleja en cómo cuidamos nuestro
cuerpo cuando las ocupamos. Realiza las
CIERRE siguientes preguntas:
kk¿Por qué es importante cuidar nuestra
1. En la Actividad 3, guía a los estudiantes para salud al usar una computadora?
que en su dispositivo ingresen al software kk¿Cuáles son las posturas correctas al
online “Encuentra” (K035), asimismo indica utilizar una computadora?
que deben cerrar el programa al finalizar la kk¿Cómo voy a aplicar en mi vida cotidiana lo
actividad. que aprendí hoy?
2. Para el desarrollo de esta actividad coloca 7. Por último, solicita a los estudiantes que
a los estudiantes en binas e indica que cada completen la autoevaluación en su libro de
uno jugará por turno, mientras que el otro manera individual.
observará la postura de su compañero, de
tal forma que cada uno pase por el rol de
jugador y observador.
3. Indica a los estudiantes que cuando sean
observadores, deben prestar atención a la
postura que asume su compañero al utilizar
el dispositivo y, con base en lo que han
aprendido, determinar si la postura de su
compañero es correcta o incorrecta.
4. La postura la calificarán con base en las
imágenes que se muestran en su libro de
trabajo, marcando con una palomita si
la postura se cumple o con un tache si la
postura no se cumple. Deben calificar las tres
posturas.
5. Una vez finalizada la actividad, favorece un
intercambio grupal de opiniones con base en
las siguientes preguntas:

18 Lección 3 / La buena postura

PIT / Alfa / Profesor 19
20 Lección 3 / La buena postura

Lección
04
Apuntadores
45 minutos Tech Savvy
Competencia: Opera su dispositivo utilizando
el apuntador para apuntar, tocar, tocar dos
veces y arrastrar para ejecutar instrucciones
en los dispositivos y reconoce los dispositivos
apuntadores de hoy como pointing stick,
trackball, tableta gráfica, foot mouse, stylus,
leap motion y camera mouse.
Objetivo: Explica qué son los apuntadores y la
función que tienen al realizar actividades de
operación con el apuntador de su dispositivo
para que reconozca las acciones básicas.
I080: Dispositivos apuntadores,
I007: Habilidades con el ratón.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: Pliegos de papel kraft, crayolas
de varios colores y masking tape.
NETS: 1.a. Articulate and set personal learning
goals, develop strategies leveraging technology
to achieve them and reflect on the learning
process itself to improve learning outcomes.
1.d. Students understand the fundamental
concepts of technology operations,
demonstrate the ability to choose, use and
troubleshoot current technologies and are
able to transfer their knowledge to explore
emerging technologies. 7.c. Students contribute
constructively to project teams, assuming
various roles and responsibilities to work
effectively toward a common goal.
Valores: Compromiso.
INTRODUCCIÓN
1. Capta la atención de los estudiantes
apuntando con tu dedo hacia algún objeto
procurando ser muy preciso a lo que apuntas,
diciendo:
a. ¿Ya observaron eso? ¿Qué es?
b. ¿Y eso? ¿Qué es?
c. Pregunta:
kk¿Cómo supieron qué estaba señalando?
Porque tu dedo sirvió como apuntador.
kk¿En qué más utilizas tu dedo como
apuntador?
2. Pide a los estudiantes que abran su libro de
trabajo en la Lección 4.
3. A manera de introducción contextual,
indica a los estudiantes que una parte muy
importante de las computadoras son los
Apuntadores.
4. En voz alta lee el texto correspondiente a la
Introducción y solicita a los estudiantes que
observen atentamente las imágenes, indica
que cada imagen representa un tipo de
apuntador.
5. Para la Actividad 1, realiza a los estudiantes
las siguientes preguntas:
kk¿Has utilizado alguna vez un apuntador?
kk¿Qué tipos de apuntadores conoces?
PIT / Alfa / Profesor
6. Guía a los estudiantes para que desde
su computadora o dispositivo, abran el
software online “Dispositivos apuntadores”
(I080), posteriormente ayúdalos a estudiar
su contenido. Esta actividad se realizará en
binas.
7. Una vez que los estudiantes identificaron
diversos tipos de apuntadores, solicita que
realicen un dibujo en su libro de trabajo, del
tipo de apuntador que utilizarán en esta
clase.
8. Pregunta a los estudiantes:
kk¿Qué tipo de apuntador es el que
dibujaron?
CLASE
1. Lee en voz alta el diálogo entre los
personajes que se muestran en el recuadro y
explica a tus estudiantes las cuatro funciones
básicas que pueden hacer con un apuntador.
2. Realiza a los estudiantes las siguientes
preguntas:
kk¿Qué funciones de las que se muestran han
realizado utilizando un apuntador?
kk¿En qué situación la utilizaron o para qué?
3. Para la Actividad 2, guía a los estudiantes
para abrir “Habilidades con el ratón” (I007),
desde sus dispositivos.
4. Para esta actividad los estudiantes deben
formar equipos en binas.
5. Guía a los estudiantes para que por turnos
concursen en cada uno de los juegos que
contiene el software; posteriormente solicita
que registren su puntaje final en la opción
que dice Evaluación.
6. Lleva un registro de los puntajes obtenidos y
al finalizar la actividad determina quién es el
21
 “Apuntador más rápido de la clase”.
7. Felicita al estudiante con el mayor puntaje y
reconoce el trabajo del resto del grupo.
8. Para finalizar esta actividad, realiza al grupo
las siguientes preguntas:
kk¿Qué aprendimos con esta actividad?
kk¿Qué tipo de habilidad me ayudarán a
desarrollar estos juegos?
kk¿Cómo puedo aplicar lo aprendido en otras
situaciones?
6. Para el cierre correspondiente a esta lección,
realiza las siguientes preguntas:
kk¿Qué aprendimos en esta lección?
kk¿Para qué sirven los apuntadores?
kk¿Qué tipos de apuntadores existen?
kk¿De qué otras formas crees que puedes
aplicar lo aprendido el día de hoy?
7. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
manera individual.

CIERRE

1. Solicita a los estudiantes realizar la Actividad

3 de su libro de trabajo.
2. Comenta que adicional a los apuntadores
que ya revisaron, existen otros tipos de
apuntadores, los cuales conocerán con la
siguiente actividad.
3. Pide a los estudiantes que observen
atentamente las imágenes que corresponden
a esta actividad.
4. Realiza a los estudiantes las siguientes
preguntas:
kk¿Cómo piensan que se usa cada
apuntador?
kk¿Crees que alguno de estos apuntadores
pueden utilizarse sin usar las manos?
5. Solicita a los estudiantes marcar en su libro
de trabajo aquellos apuntadores que no
necesiten las manos para usarse, y luego
realiza las siguientes preguntas:
kk¿Han usado alguna vez un apuntador de
este tipo?
kk¿Para qué lo utilizaste?
kk¿Qué ventajas crees que ofrezcan este tipo
de apuntadores?

22 Lección 4 / Apuntadores
PIT / Alfa / Profesor 23
24 Lección 4 / Apuntadores

Lección
05
Sopa de teclas
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Utiliza las secciones
alfanuméricas, numéricas y de función de su
teclado reconociendo algunos otros tipos
de teclado de dispositivos.
Objetivo: Ubicar las teclas del teclado
de acuerdo con sus principales funciones
y los distintos tipos de teclado mediante su
práctica en juegos interactivos y ejercicios
escritos.
I008: Manejando el teclado
a nivel básico
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Lápices de colores azul, morado,
verde y rojo. Recortable: Imágenes de diferentes
teclados. Para la actividad complementaria:
Hoja de papel cuadriculado, colores, material
para hacer un teclado (plastilina, cartón,
bloques de Lego, etcétera).
NETS: 1.d. Students understand the
fundamental concepts of technology operations,
demonstrate the ability to choose, use and
troubleshoot current technologies and are able
to transfer their knowledge to explore emerging
technologies.
Valores: Laboriosidad, Tolerancia.
INTRODUCCIÓN
1. Da una breve instrucción contextual
indicando que otro de los elementos
principales de una computadora es el
teclado.
2. Lee en voz alta el texto de la Introducción a
la lección y realiza las siguientes preguntas:
kk¿Has visto el teclado de una computadora?
kk¿Qué tipo de teclas tiene?
kk¿Para qué has utilizado el teclado de una
computadora?
3. Para la Actividad 1, guíalos para que
observen atentamente el teclado de sus
dispositivos y ayúdalos a identificar las teclas
de letras, números, símbolos y funciones.
4. Realiza la siguiente pregunta:
kk¿Conoces o has utilizado alguna vez alguna
de las teclas que acabas de revisar?
5. Tomando en cuenta las respuestas de los
estudiantes, resalta la importancia de utilizar
correctamente el teclado para escribir y dar
instrucciones a la computadora.
6. Refuerza la idea de que el teclado es como el
centro de mando de una computadora.
CLASE
1. Para la Actividad 2, guía a los estudiantes
para que desde su dispositivo ingresen al
software online “Manejando el teclado
básico” (I008).
PIT / Alfa / Profesor
2. Guía a los estudiantes para que exploren y
jueguen con cada una de las opciones del
programa.
3. Solicita a los estudiantes que coloreen el
dibujo del teclado que se encuentra en el
punto 3 de la actividad, utilizando los colores
que se indican en el libro de trabajo para
cada tipo de sección.
4. Una vez finalizada esta actividad, realiza las
siguientes preguntas de refuerzo:
kk¿Qué tipo de teclas usarías si quieres
escribir tu nombre?
kk¿Qué tipo de teclas usarías si quieres
escribir tu edad?
kk¿Para qué más te gustaría utilizar el teclado
de tu computadora?
CIERRE
1. Solicita a los estudiantes que realicen la
Actividad 3 de su libro de trabajo.
2. Guía a los estudiantes para que ubiquen la
sección de recortables correspondiente a
esta actividad al final del libro.
3. Pide a los estudiantes que recorten la
imágenes de los diferentes tipos de teclados
y los coloquen en los recuadros que
correspondan según el nombre que aparece
abajo de los recuadros.
4. Durante el desarrollo de la actividad
supervisa el trabajo de los estudiantes.
5. Invita a los estudiantes a que muestren sus
trabajos al resto de la clase.
6. Para cerrar la actividad realiza las siguientes
preguntas a manera de recapitulación:
kk¿Qué es lo que más te gustó de lo que
aprendiste hoy?
25
 kk¿Cuál es la función del teclado en una
computadora?
kk¿De qué forma puedes aplicar lo aprendido
en tu vida cotidiana?
7. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
manera individual.

26 Lección 5 / Sopa de teclas

PIT / Alfa / Profesor 27

Lección
06
¡Hoy aprendo a teclear!
Puede requerir Creative Constructor
más de una clase.
Competencia: Ubica las teclas especiales como
enter, retroceso, Bloq Mayús, teclas cursoras y
barra espaciadora, del teclado de su dispositivo
para introducir datos a la computadora.
Objetivo: Utilizar las teclas especiales de su
teclado para capturar textos sencillos como
oraciones e historias cortas practicando en
procesadores de texto e interactivo.
I009: Manejando el teclado.
Nivel avanzado
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Procesador de textos. Para
actividad complementaria: plastilina, pasta de
modelar o cartón, hojas de papel.
NETS: 1.d. Students understand the
fundamental concepts of technology operations,
demonstrate the ability to choose, use and
troubleshoot current technologies and are able
to transfer their knowledge to explore emerging
technologies.
Valores: Laboriosidad, Tolerancia.
28
INTRODUCCIÓN
1. Solicita a los estudiantes que abran su libro
de trabajo en la Lección 6.
2. Toma en cuenta que esta lección puede
requerir de más tiempo, lo cual dependerá
del nivel de habilidad que demuestre el
estudiante en el manejo del teclado.
3. Pide a los estudiantes que observen
atentamente la historieta que se encuentra
en la Introducción de la lección.
4. Antes de leer la historieta, solicita a diversos
estudiantes que describan las situaciones
presentes en cada viñeta.
5. Lee en voz alta la historieta y con base
en la lectura realiza a los estudiantes las
siguientes preguntas:
kk¿Cuál es la situación que narra la
historieta?
kk¿Cómo pueden Diego y Andrea comunicarse
con su papá utilizando la computadora?
kk¿Has utilizado la computadora para
comunicarte con alguna persona?
6. Para la Actividad 1, favorece con los
estudiantes un intercambio de ideas con
base en las siguientes preguntas:
kk¿Has enviado mensajes de texto o correos
electrónicos a tus familiares o amigos?
kk¿Qué problemas has tenido para encontrar
las teclas en el teclado?
kk¿Para qué otras actividades has utilizado el
teclado de tu dispositivo?
CLASE
1. Lee en voz alta el texto que aparece en la
sección Clase, y solicita a los estudiantes
que observen el cuadro de cómic; asimismo
Lección 6 / ¡Hoy aprendo a teclear!
lee en voz alta el diálogo que sostienen los
personajes.
2. Es importante considerar que los estudiantes
están iniciando su proceso de lectoescritura,
por lo que es importante utilizar ejemplos de
oraciones sencillas.
3. Realiza a los estudiantes las siguientes
preguntas:
kk¿Alguna vez has escrito alguna carta a tus
papás o amigos?
kk¿Qué escribieron?
kk¿Qué pasa si al escribir no separamos las
palabras?
kk¿Es fácil o difícil leer un texto que no tiene
las palabras separadas?
4. Pide a los estudiantes que en los teclados de
sus dispositivos coloquen los dedos tal como
se muestra en la ilustración de la página
26 y guíalos para que identifiquen la barra
espaciadora, asimismo señala que esta barra
es la que les permitirá separar las palabras
que escriban.
5. Para la Actividad 2, guía a los estudiantes
para que en su dispositivo ingresen a
“Manejando el teclado avanzado” (I009);
también recuérdales que deben cerrar el
programa una vez finalizada la actividad.
6. Guía y motiva a los estudiantes para
que ingresen a la sección “Copiado de
frases” y realicen prácticas en la sección
correspondiente; ve supervisando la
actividad que van realizando.
7. Motiva a los estudiantes para que realicen
las actividades de la opción Reto y lleva
un registro de sus puntajes; al finalizar la
actividad felicita al grupo por su esfuerzo
y resalta los valores de Laboriosidad y
Tolerancia.
8. Para cerrar esta actividad favorece con el
grupo un intercambio de ideas con base en
las siguientes preguntas:
kk¿Qué fue lo que más les gustó de esta
actividad?
kk¿Qué les pareció más fácil?
kk¿Qué les pareció más difícil?
kk¿Qué crees que puedas hacer para mejorar
en lo que te costó más trabajo?
CIERRE
8. Para el cierre de esta actividad, favorece un
intercambio grupal de ideas con base en las
siguientes preguntas:
kk¿Qué les pareció la actividad?
kk¿Qué de lo que aprendieron tuvieron
oportunidad de aplicar?
kk¿Qué más les gustaría escribir utilizando sus
dispositivos?
9. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
manera individual.

1. Solicita a los estudiantes resolver la

Actividad 3, relacionando la descripción de
función con la imagen de la tecla correcta.
2. Verifica con los estudiantes la comprensión
de la instrucciones y supervisa la actividad
cuando hayan iniciado.
3. Al finalizar la actividad invita a los
estudiantes para compartir sus resultados
con el resto del grupo, felicita por el esfuerzo
y da retroalimentación.
4. Guía a los estudiantes para regresar a
“Manejando el teclado avanzado” (I009) e
ingresar a la opción Captura libre.
5. Indica a los estudiantes que vas a dictar
una fábula para que ellos la escriban en
la opción Captura libre; los estudiantes se
motivarán si aplican todo lo que hasta ahora
han aprendido respecto a la escritura en una
computadora.
6. Dicta en voz alta y de forma clara la
fábula y verifica que los estudiantes vayan
comprendiendo y realizando la actividad.
7. Al finalizar felicita al grupo por su esfuerzo
y retoma nuevamente la importancia de
la aplicación de los valores Tolerancia y
Laboriosidad en las actividades que realicen.

PIT / Alfa / Profesor 29

30 Lección 6 / ¡Hoy aprendo a teclear!
PIT / Alfa / Profesor 31

Lección
07
¡Tecleando por aquí
y por allá!
Puede requerir Creative Constructor
más de una clase.
Competencia: Teclea en su dispositivo oraciones
sencillas y completas utilizando el teclado de
manera libre.
Objetivo: Utilizar el teclado de su dispositivo
para practicar la escritura de oraciones
completas permitiendo el uso libre del teclado
en su interactivo.
I009: Manejando el teclado.
Nivel avanzado
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Stickers de oraciones, colores,
procesador de textos.
NETS: 1.c. Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning in a
variety of ways. 1.d. Students understand the
fundamental concepts of technology operations,
demonstrate the ability to choose, use and
troubleshoot current technologies and are able
to transfer their knowledge to explore emerging
technologies.
32
Valores: Laboriosidad, Respeto.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a los estudiantes que abran su libro de
trabajo en la Lección 7.
2. Considera que es posible que la lección
se extienda a una sesión más de trabajo;
esto dependerá del nivel de motricidad y
ubicación que demuestren los estudiantes
durante el desarrollo de las actividades.
3. Lee en voz alta el relato que se presenta en la
Introducción del libro de trabajo.
4. Con base en la lectura inicia una
conversación con el grupo haciendo las
siguientes preguntas de mediación:
kk¿Han leído un cuento?
kk¿Recuerdan el nombre del cuento?
kk¿Recuerdan de qué trata el cuento?
kk¿Qué se necesitó para escribirlo?
5. Tomando en cuenta las respuestas, comenta
la importancia de la lectura y escritura.
6. En la Actividad 1, los estudiantes observarán
las palabras de la zona de stickers, para
después ordenarlas y formar oraciones,
pegando en el libro de trabajo el orden de las
palabras.
kkLee junto con los estudiantes las palabras
de la zona de stickers, y solicita que
observen detenidamente su forma.
kkSolicita que con su dedo índice sigan la
forma de la palabra y digan su nombre.
Esta misma dinámica se deberá emplear
con el resto de las palabras.
kkCuida que los estudiantes no peguen los
stickers, hasta haber leído las palabras una
por una.
Lección 7 / ¡Tecleando por aquí y por allá!
kkGuía a los estudiantes a formar oraciones
utilizando algunas palabras de la zona de
stickers.
kkAnima a los estudiantes a formar más
oraciones utilizando los stickers. Utiliza
el pizarrón para escribir las oraciones,
si el nivel de lectura y escritura de los
estudiantes lo permite, solicita a algunos
que escriban las oraciones en el pizarrón.
kkAl finalizar, los estudiantes deberán pegar
las oraciones en el libro de trabajo. Cuida
que utilicen el espacio para esto, que se
encuentra en la parte inferior del libro de
trabajo.
CLASE
1. Durante el proceso de la lección, reflexiona
con tus estudiantes sobre los valores que se
vean reflejados. Haz las siguientes preguntas:
kk¿Realizaron las actividades de su libro de
trabajo con cuidado y esmero?
kk¿Fueron respetuosos con sus compañeros
durante el desarrollo de las actividades?
2. Inicia la Clase con un ejercicio de repaso,
haciendo las siguientes preguntas:
kk¿Recuerdan cómo manejar el teclado?
kk¿Recuerdan cuáles son las teclas
especiales?
3. Permite que los estudiantes participen de
forma ordenada y respetuosa.
4. Indica a los estudiantes que, con ayuda del
teclado de su computadora o dispositivo,
observen detenidamente las letras que se
encuentran en el mismo.
5. Repasa con ellos la posición correcta de las
manos y dedos.
6. Lee al grupo las instrucciones de la Actividad
2. Pide que observen la imagen que hay en
su libro de trabajo y escriban, en la tecla
que está sobre cada dedo, la letra que le
corresponda según su posición.
a. Anímalos a realizar la actividad de
memoria, de ser necesario guíalos a
verificar sus respuestas con apoyo del
teclado.
b. Lee al grupo las instrucciones de la
siguiente actividad y si tienen alguna
duda al respecto, la expresen ante el
grupo. Después de atender las dudas,
pide que observen detenidamente las
imágenes. Aclara que no pueden empezar
hasta que tú lo indiques y que se realizará
de manera individual.
c. Utiliza las siguientes preguntas como
acompañamiento para verificar que se
han comprendido las instrucciones:
kk¿En qué consiste la actividad?
kk¿Alguien puede explicarme las
instrucciones sin leerlas?
d. Si lo consideras necesario, realiza el
primer ejercicio (la primera imagen) con
los estudiantes.
e. Algunas preguntas que puedes realizar
mientras los estudiantes trabajan el
ejercicio son:
kk¿Hay alguna palabra que te cueste
trabajo leer?
kk¿Cuál?
kk¿Comprendes todas las palabras?
kk¿Has encontrado las letras de cada
palabra en el teclado?
kk¿Qué haces para colorear en el teclado
cuando encuentras letras iguales en las
palabras?
7. En la Actividad 3, guía a los estudiantes para kk¿Por qué es importante conocer la posición
que, con ayuda de la computadora, ejecuten de las letras en el teclado?
el tutorial “Manejando el teclado avanzado” kk¿En dónde puedo poner en práctica lo que
(I009). Organiza competencias en binas en aprendí hoy?
la sección Juego. Recuerda a los estudiantes 5. Por último, solicita a los estudiantes que
cerrar el tutorial al terminar. completen la autoevaluación en su libro de
a. Anima a los estudiantes a jugar todos los manera individual.
niveles, al finalizar realiza las siguientes
preguntas:
kk¿Qué pasos seguiste para realizar la
actividad? ¿Qué hiciste primero y qué
después?
kk¿Tuviste alguna dificultad para realizar la
actividad? ¿Cómo la resolviste?
CIERRE
1. Indica a los estudiantes que resuelvan
la Actividad 4 de su libro de trabajo.
La actividad de Cierre consiste en dos
momentos: a) En un primer momento
relacionarán las oraciones con las
ilustraciones que se encuentran al final del
libro de trabajo. b) El segundo momento
consiste en escribir las oraciones completas
en la sección captura libre.
2. Para verificar que comprendieron la
actividad, realiza las siguientes preguntas:
kk¿Qué tienen que hacer primero?
kk¿Qué tienen que tomar en cuenta para
completar cada oración?
kk¿Qué tienen que hacer en la sección
captura libre?
3. Supervisa el trabajo de los estudiantes. Pide
que al terminar cierren el tutorial.
4. Al terminar, realiza las siguientes preguntas:
kk¿Qué aprendimos hoy?
PIT / Alfa / Profesor 33
34 Lección 7 / ¡Tecleando por aquí y por allá!
PIT / Alfa / Profesor 35

Lección
08
El escritorio de mi
computadora
45 min. Tech Savvy
Competencia: Reconoce el escritorio o pantalla
de inicio de su dispositivo y sus elementos
sobresalientes como papelera, documentos,
fondo de pantalla, almacenamiento, iconos y
aplicaciones específicas dependiendo de su
sistema operativo (Mac, Windows, Android, iOS).
Objetivo: Identificar los elementos principales
de su escritorio o pantalla de inicio identificando
algunos iconos de aplicaciones a través de la
manipulación de interactivos y de su dispositivo.
T005: Pantalla de inicio
de mi dispositivo
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Recortable de una pantalla de
inicio de la computadora, colores, lápices, goma,
sacapuntas. Para la actividad complementaria:
cartulina blanca, hojas de color, estambre,
trozos de tela, botones, revistas para recortar,
etc. Dispositivo para tomar fotografías.
NETS: 1.d. Students understand the
fundamental concepts of technology operations,
demonstrate the ability to choose, use and
36
troubleshoot current technologies and are able
to transfer their knowledge to explore emerging
technologies. 3.d. Students build knowledge
by actively exploring real-world issues and
problems, developing ideas and theories and
pursuing answers and solutions.
Valores: Laboriosidad.
INTRODUCCIÓN
1. Con apoyo de las computadoras del
laboratorio, inicia la lección realizando un
repaso con los estudiantes, pregunta:
kk¿Recuerdan las partes básicas de las
computadoras?
kk¿Quién me dice qué se puede hacer con las
computadoras?
2. Motiva la participación de los estudiantes
con orden y respeto.
3. Pide a los estudiantes que abran su libro en
la Lección 8.
4. Lee en voz alta la Introducción de la lección,
y explica el concepto de escritorio o pantalla
de inicio, usando como apoyo la ilustración
que aparece en el libro de trabajo y de la
pantalla de una de las computadoras del
laboratorio de informática.
5. Lee a los estudiantes la primera instrucción
de la Actividad 1. Revisa junto con los
estudiantes los recortables y solicita que
observen detenidamente cada uno de ellos.
kkPide a los estudiantes que con cuidado
corten por las líneas punteadas de cada
recortable, de manera que cada uno
de ellos esté separado del conjunto. Si
los estudiantes lo requieren, apóyalos a
recortar.
Lección 8 / El escritorio de mi computadora
6. Solicita a los estudiantes que observen la
ilustración que se encuentra en la parte
inferior del libro de trabajo. Pregunta:
kk¿Qué es lo que le hace falta para completar
el escritorio de una computadora?
kk¿Qué recortable va primero y cuál después?
Cuida que no peguen los recortables hasta
haber observado detenidamente cada uno
de ellos, y cuando tú lo indiques. Cuida que
coloquen cada uno de los recortables en su
respectiva cuadrícula.
7. Al finalizar, con apoyo de la pantalla de inicio
de una computadora y del pizarrón digital,
haz una comparación de la pantalla de inicio
de la computadora del laboratorio, con la
ilustración del escritorio de la computadora,
ya con los recortables pegados, para
comentar en grupo:
kk¿Por qué crees que esta pantalla se llama
“escritorio”?
kk¿Se parece a la pantalla de inicio de tu
dispositivo?
kk¿En qué es igual y en qué es diferente?
8. Permite que los estudiantes comenten entre
ellos las preguntas y resuelvan sus dudas.
CLASE
1. Explica que el escritorio de la computadora
puede verse diferente a otro dispositivo o
computadora, dependiendo del sistema
operativo y porque se puede personalizar.
2. Con apoyo de las ilustraciones que se
encuentran en la sección de Clase, pide a los
estudiantes que observen detenidamente
cada pantalla de inicio. Pregunta:
kk¿Qué observan en cada una de las
pantallas de inicio de la computadora o
dispositivo?
 kk¿El escritorio de Mac es igual que el
escritorio de Windows?
kk¿Qué diferencias encuentran entre la
pantalla de inicio de iOs y la pantalla de
inicio de Android?
kk¿Cuál de los escritorios o pantallas de inicio
están personalizados?
3. Permite que los estudiantes comenten en
grupo de manera ordenada y respetuosa.
4. En la Actividad 2, los estudiantes realizarán
retos de la aplicación, utilizando el tutorial
“Pantalla de inicio de mi dispositivo” (T005),
para identificar y mover con el uso del ratón
o apuntador algunos iconos de la pantalla de
inicio de una computadora o dispositivo.
5. Con apoyo del pizarrón digital, haz una
demostración a los estudiantes usando
como apoyo los iconos del escritorio de una
computadora del laboratorio. Explica lo
siguiente:
a. Cuando estamos en la pantalla de inicio
o de escritorio de la computadora o de
cualquier dispositivo, podemos observar
diferentes figuritas llamadas “iconos”.
b. Los iconos son pequeños dibujos. Al hacer
clic sobre ellos, permiten abrir programas
o ventanas.
c. Con el cursor del ratón o apuntador,
identifica algunos iconos y lee su
descripción. Pide a los estudiantes que
identifiquen y mencionen el nombre de
algunos iconos.
d. Guía a los estudiantes a ejecutar
el tutorial “Pantalla de inicio de mi
dispositivo” (T005). Si el nivel de lectura
del grupo lo permite, solicita a algún
estudiante que lea en voz alta las
instrucciones del tutorial. Para asegurar la
comprensión, pregunta:
kk¿Por qué se le llama escritorio a la
pantalla principal de una computadora o
dispositivo?
kk¿Quién me explica con sus palabras lo
que se debe hacer en el tutorial?
e. Orienta a los estudiantes en el primer
nivel del tutorial, de ser necesario
repasa con ellos cómo utilizar el ratón o
apuntador, hacer clic sobre un objeto o
icono y arrastrar los iconos.
f. Permite que los estudiantes exploren
todos los niveles del tutorial y observen
detenidamente cada icono y su semejanza
con un escritorio de trabajo. Al terminar,
solicita que cierren el tutorial.
g. Al finalizar, anímalos a mover algunos
iconos en el escritorio o pantalla de
inicio de la computadora o dispositivo.
Recuérdales que deben regresar los
iconos al lugar en el que estaban.
h. Revisa que los estudiantes tomen el ratón
o el apuntador de manera correcta y
verifica que identifican el icono con su
descripción.
6. En la Actividad 3, los estudiantes
relacionarán algunos iconos de la pantalla
de inicio de un dispositivo con objetos que se
encuentran en su entorno. Pregunta:
kk¿Qué iconos observan en los objetos de mi
dispositivo?
kk¿Quién recuerda cómo se llama cada icono
y qué es lo que hace?
kk¿Con qué imagen de los objetos de mi
entorno se relaciona cada uno?
7. Permite que los estudiantes resuelvan en
grupo las preguntas. Al finalizar solicita que
desarrollen la actividad y verifica que esté
completa.
PIT / Alfa / Profesor
CIERRE
1. La Actividad 4 consiste en que los
estudiantes exploren la pantalla de inicio o
de escritorio de su computadora o dispositivo
y dibujen su propio fondo de pantalla en el
espacio que se encuentra ubicado en la parte
inferior del libro de trabajo.
2. Solicita a los estudiantes que observen
detenidamente el escritorio o pantalla de
inicio de su dispositivo. Puedes realizar las
siguientes preguntas de mediación mientras
realizan la actividad:
kk¿Qué iconos tiene tu dispositivo?
kk¿Puedes identificar el nombre y función de
cada icono?
kk¿Qué elementos tiene tu pantalla de inicio?
¿De qué color es? ¿Está personalizado?
a. Al finalizar, solicita a los estudiantes que
utilizando diversos colores, diseñen su
propio fondo de pantalla. Recuérdales
agregar iconos a su escritorio, ya sean
reales o imaginados por ellos.
b. Permite que los estudiantes compartan
con otro compañero su dibujo y las
funciones de sus iconos.
3. Para terminar, reflexiona acerca de los
valores que estuvieron presentes en el
desarrollo de las actividades:
kk¿Trabajaron con esmero en cada una de las
actividades?
kk¿Por qué es importante realizar todas las
actividades correctamente en su libro de
trabajo?
4. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
manera individual.
37
38 Lección 8 / El escritorio de mi computadora
PIT / Alfa / Profesor 39

Lección
09
Abro y cierro ventanas
45 min. Tech Savvy
Competencia: Manipula las ventanas en
su dispositivo para abrir, cerrar, minimizar,
maximizar dependiendo de su sistema operativo
y los elementos de la ventana como la barra
de título, botón anterior y siguiente, barra de
desplazamiento.
Objetivo: Identificar las ventanas de su
dispositivo y sus partes principales al maximizar,
minimizar, cerrar, arrastrar utilizando sus
dispositivos, videos de apoyo e interactivos.
T223: Ventanas de mi dispositivo,
T006: Diferentes ventanas
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Programa de dibujo o
procesador de texto, colores, lápiz, goma. Para
la actividad complementaria: botones, listones,
trozos de papel, plumones, recortes de revistas y
periódicos, tijeras.
NETS: 1.d. Students understand the
fundamental concepts of technology operations,
demonstrate the ability to choose, use and
troubleshoot current technologies and are able
40
to transfer their knowledge to explore emerging
technologies. 3.d. Students build knowledge
by actively exploring real-world issues and
problems, developing ideas and theories and
pursuing answers and solutions.
Valores: Laboriosidad, Responsabilidad.
INTRODUCCIÓN
1. Realiza las siguientes preguntas detonantes
para comenzar la lección:
kk¿Saben que existen ventanas en su
computadora?
kk¿Saben qué son y para qué sirven?
kk¿Recuerdan haber visto una ventana en su
computadora?
kk¿Recuerdan qué elementos contenía?
2. Pide a los estudiantes que abran su libro de
trabajo en la Lección 9, y lee en voz alta el
texto de la Introducción.
3. Con apoyo del libro de trabajo y del pizarrón
digital, explica el concepto de ventana y
realiza una demostración desplegando una
ventana. Resuelve cualquier duda.
4. Solicita a los estudiantes que observen
detenidamente las ilustraciones que
aparecen en la parte inferior del libro de
trabajo.
5. Orienta a los estudiantes a identificar las
funciones: minimizar, maximizar y cerrar, con
apoyo de las ilustraciones del libro de trabajo
y del pizarrón digital.
6. Para asegurar la comprensión, pregunta:
kk¿Qué forma tiene la opción para cerrar la
ventana?
kk¿Qué opción minimiza la ventana? ¿Cuál
maximiza la ventana?
Lección 9 / Abro y cierro ventanas
7. Permite la participación ordenada y
respetuosa de los estudiantes.
CLASE
1. Con apoyo del libro de trabajo y del pizarrón
digital, explica cuáles son las partes de una
ventana, señalando la barra de título, los
botones de control, los botones anterior y
siguiente y la barra de desplazamiento.
2. Mientras explicas lo anterior, solicita a los
estudiantes que observen detenidamente
cada parte de la ventana y la comparen con
la imagen que aparece en el libro de trabajo.
3. Pide a los estudiantes que por turnos,
identifiquen en el pizarrón digital las partes
de la ventana y expliquen con sus propias
palabras su función, mientras el resto del
grupo identifica las partes con apoyo de su
libro de trabajo.
4. Explica a los estudiantes que pueden
encontrar ventanas en las pantallas de los
dispositivos móviles.
5. Apóyate de las ilustraciones del libro de
trabajo, o de la ventana de pantalla de un
dispositivo, para que los estudiantes las
identifiquen. Pregunta:
kk¿Qué diferencias encuentran entre
la ventana de un dispositivo y de la
computadora?
kk¿Quién me puede mencionar las partes que
observan la ventana del dispositivo?
kk¿Las partes de la ventana del dispositivo
son iguales a la ventana de la
computadora? ¿Por qué?
6. Permite la participación ordenada y
respetuosa de los estudiantes.
7. La Actividad 1 refuerza la lección orientando
a los estudiantes a observar las partes de
la ventana de un dispositivo, para después
aprender a manipularlas.
a. Guía a los estudiantes a ejecutar el
tutorial “Ventanas de mi dispositivo”
(T223). Recuérdales que cierren el
software al terminar.
b. Al terminar, solicita que ejecuten el
tutorial interactivo “Diferentes ventanas”
(T006); permite que exploren el tutorial
y manipulen las partes de la ventana.
Revisa que los estudiantes completen la
actividad.
c. Orienta a los estudiantes a ejecutar
una aplicación de dibujo o un programa
de texto, y solicita que observen
detenidamente las partes de la misma.
d. Al terminar, pide que en el espacio que se
encuentra en el libro de trabajo realicen
un dibujo de la ventana que abrieron,
colocando correctamente los botones de
la misma, y de ser necesario agreguen las
partes faltantes. Durante el desarrollo de
la actividad, pregunta:
kk¿Cómo es la pantalla que abriste?
kk¿Qué elementos tiene?
kk¿Le hace falta alguna parte? ¿Cuál?
kkExplica que deben identificar el icono de
las partes de la ventana con su respectiva
función.
kkPermite que los estudiantes resuelvan la
actividad, y al finalizar compartan con un
compañero los resultados.
2. Para finalizar, pregunta:
kk¿Qué aprendimos hoy?
kk¿Cuáles son las partes de una ventana?
3. Para concluir la lección, reflexiona con
el grupo los valores presentes durante el
desarrollo de las actividades:
kk¿Trabajaron con orden y respeto durante el
desarrollo de las actividades?
kk¿Hicieron su mejor esfuerzo para realizar
apropiadamente cada actividad?
4. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
manera individual.

CIERRE

1. La Actividad 2 consiste en que los

estudiantes identifiquen el nombre y/o icono
de algunas partes de la ventana con su
descripción.
kkSolicita a los estudiantes que lean
cuidadosamente cada punto de la
actividad, de ser necesario apóyalos en la
lectura.
PIT / Alfa / Profesor 41
42 Lección 9 / Abro y cierro ventanas
PIT / Alfa / Profesor 43

Lección
10
Guardo y abro
documentos
45 min. Tech Savvy
Competencia: Practica abrir, cerrar y guardar
y guardar como... archivos de texto, audio e
imagen en la ruta por default de su sistema y en
carpetas como la de su Portafolio de Evidencias.
Objetivo: Utilizar la secuencia para abrir,
guardar y guardar como... distintos archivos
realizando dichos pasos en sus dispositivos y
apoyado por simuladores.
T224: Carpetas y archivos
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Foto, archivo de texto y archivo
de audio (Carpeta 1), Cuentos (Carpeta 2)
NETS: 1.d. Students understand the
fundamental concepts of technology operations,
demonstrate the ability to choose, use and
troubleshoot current technologies and are able
to transfer their knowledge to explore emerging
technologies. 3.d. Students build knowledge
by actively exploring real-world issues and
problems, developing ideas and theories and
pursuing answers and solutions.
44
Valores: Laboriosidad, Solidaridad.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a los estudiantes que abran su libro de
trabajo en la Lección 10.
2. Lee el relato de la Introducción del libro de
trabajo. Pide a los estudiantes que sigan
en silencio la lectura. Después realiza las
siguientes preguntas de mediación:
kk¿Es posible guardar los documentos que
hacemos en la computadora?
kk¿Lo han hecho alguna vez?
kk¿Saben cómo hacerlo?
CLASE
1. Usa los gráficos y textos que aparecen
en el libro de trabajo para explicar a los
estudiantes los conceptos: Documento,
Guardar, Abrir, Carpeta.
2. Lee al grupo cada texto y pide a los
estudiantes que localicen en las imágenes los
comandos a utilizar en el proceso.
3. Pide a los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras lo que comprenden en cada
texto.
4. Con apoyo del pizarrón digital, realiza una
demostración de cada proceso referente al
libro de trabajo: documento, guardar, abrir y
carpeta. Aclara cualquier duda en el proceso.
5. La Actividad 1 consiste en que los
estudiantes refuercen lo aprendido
explorando documentos.
a. Solicita a los estudiantes que ejecuten el
programa “Carpetas y archivos” (T224).
Recuérdales que lo cierren hasta que se
los indiques.
Lección 10 / Guardo y abro documentos
b. Pide a los estudiantes que lean las
instrucciones de la actividad. Pregunta:
kk¿Qué se va a hacer en la actividad?
kk¿Recuerdan qué botón se utiliza para
abrir el documento?
kk¿Recuerdan cuál es la función de la
carpeta?
kk¿Recuerdan cómo identificar el icono de
cada documento?
c. Guía a los estudiantes para que de
manera individual identifiquen los iconos
de imagen, texto y audio; para después
abrirlos y revisar su contenido.
d. Verifica que los estudiantes identifiquen
y abran correctamente cada icono,
escribiendo en las líneas punteadas que
se encuentran en el libro de trabajo la
respuesta a cada pregunta, para después
realizar un dibujo de los iconos: imagen,
texto y audio.
e. Al finalizar, pide a los estudiantes que
compartan con otro compañero su libro
de trabajo para que revisen las respuestas
y dibujos.
6. Explica a los estudiantes que cuando
guardan un documento deben darle un
nombre, para esto apóyate del texto
que viene en el libro de trabajo: “Para
identificarte, tus padres te dieron un
nombre. Igualmente, cuando creas un nuevo
documento, tienes que darle un nombre para
distinguirlo de otros documentos”.
7. Orienta a los estudiantes a identificar el
icono de Guardar como.., y la función del
mismo.
8. Revisa junto con el grupo la ubicación del
icono de Guardar como.., y en dónde deben
escribir el nombre del documento que
 guardan; para esto apóyate de la ilustración
que viene en el libro de trabajo.
9. Realiza una demostración con apoyo del
pizarrón digital de los pasos para guardar un
documento. Para verificar que los estudiantes
comprendieron, pregunta:
kk¿Quién me dice dónde se encuentra el icono
de Guardar como…?
kk¿Recuerdan qué es una ventana del
documento?
kk¿En dónde se escribe el nombre del
documento para guardarlo?
kk¿Quién me explica los pasos para guardar
un documento?
10. En la Actividad 2 los estudiantes repasarán
los pasos para abrir, guardar y cerrar
documentos.
kkGuía a los estudiantes para que en grupo
sigan las instrucciones de la actividad.
Pregunta a algunos estudiantes cuál es el
primer paso; confirma la respuesta y pide al
grupo que ejecuten el paso mencionado por
su compañero. Continúa así hasta el último
paso del proceso.
kkVerifica que los estudiantes sigan
correctamente cada paso.
CIERRE
1. Pide a los estudiantes que resuelvan
individualmente la Actividad 3 de su libro
de trabajo. La actividad consiste en que los
estudiantes identifiquen cada uno de los
iconos, uniendo con una línea de color, con su
respectiva descripción.
a. Solicita a los estudiantes que lean cada
descripción y que después identifiquen
el icono que corresponda; una vez que
lo identifiquen, pídeles que relacionen
con una línea de color la imagen con su
descripción.
b. Para verificar que se comprendió la
instrucción, pide a algún estudiante que
explique con sus propias palabras lo que
se debe hacer en la actividad. Confirma
la respuesta con el grupo y solicita que
resuelvan la actividad.
2. Para terminar, pregunta a los estudiantes:
kk¿Qué aprendimos hoy?
kk¿Cuáles son los pasos para abrir
un documento?
kk¿Cuáles son los pasos para guardar
un archivo?
kk¿Recuerdan qué es un documento
y una carpeta?
3. Para terminar la lección, reflexiona con
los estudiantes acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo
de la lección:
kk¿Hicieron con cuidado y esfuerzo
las actividades de la lección?
kk¿Ayudaron a sus compañeros cuando
lo solicitaron?
kk¿Realizaron adecuadamente todas
las actividades de la lección?
4. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro
de manera individual.
PIT / Alfa / Profesor 45
46 Lección 10 / Guardo y abro documentos
PIT / Alfa / Profesor 47

Lección
1. Pide a los estudiantes que abran el libro de
11
2. Explica la función de Bookmaker, la cual
Bookmaker
3. La Actividad 1 consiste en que los
45 min. Creative Constructor
Competencia: Realiza un dibujo libre y frases
utilizando las herramientas de escritura y dibujo
que ofrece la herramienta de libro electrónico,
Bookmaker.
Objetivo: Crea dibujos sencillos y textos cortos
en tareas sencillas que le permitan reconocer las
herramientas de dibujo y texto en Bookmaker.
Bookmaker
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 1.a. Articulate and set personal learning
goals, develop strategies leveraging technology
to achieve them and reflect on the learning
process itself to improve learning outcomes.
1.c. Students use technology to seek feedback
that informs and improves their practice and to
demonstrate their learning in a variety of ways.
Valores: Empatía, Respeto.
48
INTRODUCCIÓN
trabajo en la Lección 11, y solicita a algunos
estudiantes que lean el texto de Introducción.
consiste en realizar dibujos y agregar texto.
Sondea el dominio que tienen de apps o
herramientas para dibujo y texto y pregunta:
kk¿Conocen alguna otra herramienta para
escribir y dibujar en la computadora?
¿Cuál?
estudiantes exploren los elementos de
Bookmaker.
a. Guía a los estudiantes para que con
ayuda de la computadora o dispositivo
ejecuten el software Bookmaker.
b. Permite que los estudiantes observen la
introducción de Bookmaker y oriéntalos a
escribir su nombre y el título del libro en
Bookmaker.
c. Pide a los estudiantes que seleccionen
cualquier parte de alguna de las páginas
del libro.
d. Explica la herramienta de dibujo y la
herramienta de texto de Bookmaker;
para esto, realiza una demostración
en el pizarrón digital haciendo clic en
ambas herramientas.
e. Pide a los estudiantes que observen
detenidamente la herramienta de dibujo,
así como los elementos que la contienen.
f. Solicita a los estudiantes que con ayuda
de su mouse coloquen el apuntador en
forma de dedo sobre todas las figuras,
para identificar la figura y su función.
Recuérdales que no deben hacer clic
Lección 11 / Bookmaker
sobre las figuras hasta que tú lo indiques.
g. Acompaña paso por paso a los
estudiantes con apoyo del pizarrón digital
o de la computadora para explorar las
herramientas de dibujo.
h. Al terminar, pide a los estudiantes que
escriban en su libro de trabajo el nombre
de cada herramienta de dibujo.
i. Verifica que escriban correctamente
cada herramienta. Para reforzar el
aprendizaje, solicita a algunos estudiantes
que ubiquen en el pizarrón digital o en la
computadora cada herramienta de dibujo.
CLASE
1. Explica la Actividad 2, la cual consiste
en que los estudiantes practiquen el uso
de la herramienta de dibujo de Bookmaker,
por medio de la realización de un dibujo de
una mascota, una caricatura o algún otro
objeto que decida el estudiante.
a. Pide a los estudiantes que lean las
instrucciones de la actividad y solicita que
expliquen con sus propias palabras cada
paso de la actividad.
b. Permite la participación respetuosa
y ordenada de los estudiantes, y
retroalimenta de ser necesario.
c. Permite que los estudiantes elaboren
la actividad, y verifica que utilicen
correctamente cada elemento
de la herramienta de dibujo.
d. Al terminar, solicita que compartan
y expliquen a un compañero su dibujo.
e. Guía a los estudiantes para guardar su
trabajo, haciendo clic primero en Guardar
libro en Bookmaker y después en carpeta
de evidencias.
 CIERRE

1. Explica la Actividad 3, la cual consiste

en encerrar en un círculo de color las
herramientas de dibujo y tachar aquellos
iconos que no correspondan a la herramienta
de dibujo. Permite que los estudiantes
observen detenidamente cada icono.
Pregunta:
kk¿Qué iconos reconocen?
kk¿Recuerdan el nombre de cada icono y
cuál es su función?
kkDe acuerdo con la ilustración, ¿qué
iconos no se encuentran en Bookmaker?
2. Al finalizar, solicita a los estudiantes que
desarrollen la actividad, y verifica que esté
completa.
3. Para terminar, pregúntales:
kk¿Qué es Bookmaker y para qué sirve?
kk¿Quién me dice el nombre de algunos
elementos de la herramienta de dibujo?
kk¿Qué proceso siguieron para elaborar su
dibujo en Bookmaker?
4. Haz las siguientes preguntas para reflexionar
con el grupo acerca de los valores que
estuvieron presentes en el desarrollo de las
actividades:
kk¿Pusieron atención en los pasos para
explorar Bookmaker?
kk¿Por qué es importante respetar el trabajo
de sus compañeros en Bookmaker?
kk¿Permitieron que su compañero
compartiera con ustedes su dibujo?
5. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
manera individual.

PIT / Alfa / Profesor 49

50 Lección 11 / Bookmaker

Lección
12
Bookmaker: la fábula
45 min. Creative Constructor
Competencia: Utiliza distintos tipos de fuente,
color, cursiva, fondo, estampas y marcos en
Bookmaker para crear fábulas o historias.
Objetivo: Usar herramientas de texto y dibujo
para escribir e ilustrar una fábula utilizando
Bookmaker.
Bookmaker
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: http://xn--
cuentoscortosparanios-ubc.org/fabulas/
NETS: 1.c. Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning
in a variety of ways. 6.b. Students create
original works or responsibly repurpose or
remix digital resources into new creations. 6.c.
Students communicate complex ideas clearly
and effectively by creating or using a variety of
digital objects such as visualizations, models or
simulations.
Valores: Honestidad, Empatía.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a los estudiantes que abran su libro
de trabajo en la Lección 12, y lee para ellos
la fábula que aparece en la Introducción,
mientras que el grupo sigue la lectura en
silencio.
2. Al terminar, realiza las siguientes preguntas
de mediación:
kk¿Les gustó la lectura?
kk¿Quién me explica con sus propias palabras
de lo que trata la lectura?
kk¿Qué tipo de literatura es? ¿Cuento o
fábula? ¿Por qué lo dices?
3. Explica el concepto de fábula y moraleja,
con apoyo del texto que aparece en la parte
inferior del libro de trabajo.
a. Pide que encierren en un círculo la
moraleja.
b. Pide que subrayen cuáles son los
personajes principales (puedes escribirlos
en el pizarrón para que los estudiantes
identifiquen las grafías).
4. Para realizar la Actividad 1, efectúa las
siguientes preguntas detonantes:
kk¿El cuento que acabas de leer es una
fábula? ¿Por qué?
kk¿Qué nos enseñó el relato? ¿Tú qué
hubieras hecho?
5. Permite la participación ordenada y
respetuosa del grupo. Al finalizar pregunta:
kk¿Recuerdan haber leído una fábula?
kk¿Cuál es su fábula preferida? ¿Por qué?
kk¿Recuerdan la moraleja que enseña la
fábula?
kk¿Alguien recuerda otro tipo de moralejas
y lo que enseñan?
PIT / Alfa / Profesor
CLASE
1. Antes de iniciar la actividad, realiza un
repaso con los estudiantes de la herramienta
de texto de Bookmaker.
2. Realiza una demostración con apoyo del
pizarrón digital o de la computadora
del laboratorio. Recuerda a los estudiantes
poner mucha atención a los pasos que
realizas, y resuelve dudas.
3. En la Actividad 2 los estudiantes practicarán
la herramienta de texto de Bookmaker, para
esto:
a. Solicita a los estudiantes que ejecuten
Bookmaker y permite que exploren cada
icono de la herramienta de texto de
Bookmaker.
b. Pide a los estudiantes que lean las
instrucciones de la actividad; para
verificar la comprensión, pregunta:
kk¿En dónde se va a escribir el texto? ¿Y en
dónde se va a realizar el dibujo?
kk¿Qué pasos se deben seguir para realizar
la actividad?
c. De acuerdo con el nivel de lectoescritura
del grupo, solicita que copien el texto que
les acabas de leer (el de la Introducción
del libro de trabajo).
d. Verifica que los estudiantes empleen
correctamente la herramienta de texto de
Bookmaker y que completen la actividad.
4. Al terminar, solicita a los estudiantes que
compartan con otro compañero su trabajo.
CIERRE
1. En la Actividad 3 los estudiantes utilizarán
la herramienta de dibujo de Bookmaker para
ilustrar la fábula.
51
 a. Pide a los estudiantes que en la página
de dibujo de Bookmaker hagan un
dibujo para ilustrar la fábula. Indica que
utilicen las herramientas necesarias para
representar la fábula, de igual manera
que busquen estampas en el software
para representar al lobo vestido de
oveja. Recuérdales que deben poner en
práctica su creatividad para realizar esta
actividad.
b. Al terminar, solicita que guarden su
trabajo y compartan con otro compañero
su ilustración. Anímalos a hablar con su
compañero acerca de las herramientas de
dibujo de Bookmaker que utilizaron.
c. Recuérdales guardar su trabajo antes de
cerrar el software.
2. Para terminar, pregúntales:
kk¿Qué aprendimos hoy?
kk¿Qué herramientas de Bookmaker fueron
las que más utilizaron para escribir su texto
y realizar sus dibujos? ¿Por qué?
3. Para concluir la lección, reflexiona con el
grupo los valores que estuvieron presentes
en el desarrollo de las actividades:
kk¿Permitieron que su compañero
compartiera con ustedes su trabajo?
kk¿Por qué es importante respetar el trabajo
de tus compañeros aun cuando fuera
diferente al tuyo?
kk¿Se comportaron con respeto y orden
hacia el profesor y compañeros durante el
desarrollo de las actividades?
4. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
manera individual.

52 Lección 12 / Bookmaker: la fábula

PIT / Alfa / Profesor 53

Lección
13
Bookmaker: La leyenda
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Utiliza la herramienta de texto
para dar formato a su relato complementando
con estampas y figuras que resalten sus
producciones en Bookmaker.
Objetivo: Dar formato a textos e ilustrar con
dibujos y figuras sus producciones literarias a
través de Bookmaker.
Bookmaker
Archivos requeridos: Leyendas.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: archivo de leyendas.
NETS: 6.b. Students create original works or
responsibly repurpose or remix digital resources
into new creations. 6.c. Students communicate
complex ideas clearly and effectively by creating
or using a variety of digital objects such as
visualizations, models or simulations.
Valores: Solidaridad, Respeto.
54
INTRODUCCIÓN
1. Pide a los estudiantes que abran su libro
de trabajo en la Lección 13 y lee para ellos
la Introducción de la lección, mientras los
estudiantes siguen en silencio la lectura.
2. Al terminar, haz las siguientes preguntas de
mediación:
kk¿Quién me puede explicar con sus propias
palabras lo que entendió de la lectura?
kk¿Recuerdan haber escuchado una leyenda
antes? ¿De qué trata?
kk¿Cuál es la diferencia entre una leyenda y
una fábula?
3. Permite la participación ordenada y
respetuosa de los estudiantes.
CLASE
1. Para la realización de la Actividad 1, cuenta
una leyenda al grupo. Apóyate de las
leyendas que se encuentran en los archivos
requeridos para la lección.
a. Al terminar de contar la leyenda, permite
que en grupo comenten las siguientes
preguntas:
kk¿Qué parte de la historia será verdad?
¿Qué partes son inventadas?
kk¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde y
cuándo suceden los hechos?
kk¿Cuál es la enseñanza de esta leyenda?
b. Media la participación de los estudiantes
y permite que en grupo resuelvan dudas.
2. En la Actividad 2 los estudiantes utilizarán
Bookmaker para ilustrar la leyenda que
escucharon.
a. Solicita a los estudiantes que con ayuda
de su computadora o dispositivo, ejecuten
Lección 13 / Bookmaker: La leyenda
Bookmaker para ilustrar la leyenda que
escucharon.
b. Pide a los estudiantes que lean
cuidadosamente las instrucciones
de la actividad. Para corroborar la
comprensión, pregunta:
kk¿Qué se va a hacer en la actividad?
kk¿En dónde se va a escribir el texto? ¿Y en
dónde se va a realizar el dibujo?
kk¿Qué pasos se van a seguir para escribir
el texto?
kk¿Qué elementos de la herramienta de
dibujo se van a utilizar?
c. Anímalos a utilizar las herramientas de
dibujo y de texto de Bookmaker para
representar la leyenda que escucharon.
d. Orienta a los estudiantes a usar
adecuadamente las reglas de gramática
y ortografía, como el uso de mayúsculas,
minúsculas y signos de puntuación.
e. Recuérdales que deben utilizar su
creatividad para desarrollar la actividad,
y verifica que guarden su trabajo antes de
cerrar el software.
f. Fomenta que los estudiantes compartan
con un compañero su trabajo y expliquen
las herramientas que utilizaron para
elaborarlo.
CIERRE
1. Explica la Actividad 3, la cual consiste en
escribir F (Falso) o V (Verdadero) de acuerdo
con la proposición de cada enunciado.
a. Pide a los estudiantes que lean
cuidadosamente cada oración y
determinen si cada uno de los enunciados
es verdadero o falso.
 b. Permite que los estudiantes indaguen en
Bookmaker para que los ayude a resolver
cada uno de los enunciados.
c. Si tienen alguna duda, resuélvela en
grupo mediante una lluvia de ideas.
d. Orienta a los estudiantes a escribir en los
círculos una F (Falso) o una V (Verdadero),
de acuerdo con lo que indagaron y/o
comentaron en grupo.
e. Por último, permite que en grupo o
en binas verifiquen sus respuestas.
Retroalimenta de ser necesario.
2. Para finalizar, realiza las siguientes
preguntas:
kk¿Quién me puede explicar con sus propias
palabras el concepto de leyenda?
kk¿Pueden mencionar la diferencia entre una
fábula y una leyenda?
kk¿En qué otra situación pueden utilizar
Bookmaker?
3. Para concluir, reflexiona con los estudiantes
acerca de los valores que estuvieron
presentes durante el desarrollo de las
actividades:
kk¿Respetaron la opinión y el trabajo de sus
compañeros?
kk¿Cómo ayudaron a sus compañeros en la
realización de alguna actividad?
kk¿Es bueno ayudar y permitir la ayuda de los
demás para mejorar el aprendizaje? ¿Por
qué?
4. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
manera individual.

PIT / Alfa / Profesor 55

56 Lección 13 / Bookmaker: La leyenda

Lección
14
¿Qué son los programas
o aplicaciones?
45 min. Creative Constructor
Competencia: Reconoce qué programas y
aplicaciones de su dispositivo sirven para
dibujar, escribir, aprender, navegar en Internet,
escuchar música, jugar y algunas apps para
uso específico como calendario, clima, mapas
y YouTube categorizándolas en Educación,
Trabajo, Videos, Redes Sociales, Juegos,
Entretenimiento, Salud.
Objetivo: Identificar las principales aplicaciones
de su dispositivo distinguiéndolas en categorías
por el uso que les da a través de la manipulación
de su dispositivo y el uso de juegos interactivos..
T225: Memorama de aplicaciones
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Recortables. Para la actividad
complementaria: pasta para modelar y
materiales para hacer maquetas.
NETS: 1.d. Students understand the
fundamental concepts of technology operations,
demonstrate the ability to choose, use and
troubleshoot current technologies and are able
to transfer their knowledge to explore emerging
technologies.
Valores: Respeto, Tolerancia.
INTRODUCCIÓN
1. Abre la clase con preguntas detonadoras:
kk¿Sabes que los recursos que utilizas en tu
dispositivo como tableta o computadora,
son software o aplicaciones?
kk¿Qué aplicaciones conoces?
kk¿Para qué las utilizas?
kk¿Qué uso se le da en la escuela?
kk¿Qué aplicaciones usan tus papás con
mayor frecuencia?
kk¿Qué aplicaciones de juegos conoces?
Explica que hoy en día hay aplicaciones para
solucionar muchas cosas de la vida cotidiana.
2. Invítalos a abrir su libro de trabajo en la
Lección 14. Pregunta:
kk¿Reconocen a los personajes?
kk¿Quiénes son?
kkObserven el dibujo. La mamá de Andrea
tiene algo en la mano, ¿qué es? ¿Tu mamá
o papá tiene una tableta? ¿O un dispositivo
móvil?
3. Comienza a leer la historieta en voz alta.
4. Pregunta si algunos quieren ayudarte a leer
un renglón de la historieta.
5. Al terminar la lectura pregunta si conocen las
aplicaciones que se mencionaron.
6. Explica que hay aplicaciones que ayudan
a la vida diaria, otras son para aprender y
algunas para resolver otras actividades.
7. En la Actividad 1 guía a tus estudiantes a
que exploren su dispositivo desde el menú de
aplicaciones. Eso evitará que se distraigan.
PIT / Alfa / Profesor
En la actividad se habla de buscar iconos, así
que pregunta a tus estudiantes:
kk¿Saben lo que es un icono? Un icono es una
imagen que representa un objeto, una idea,
una aplicación. Al verlo, puedes saber de
qué se trata. Por ejemplo,
el de la ruta de evacuación
que ves en los edificios.
kk¿Conoces algunos iconos?
kk¿Cómo son?
kk¿Para qué sirve?
8. Mientras están explorando realiza preguntas
que les ayuden a reconocer más rápido el
objetivo de la tarea, aquí tienes algunos
ejemplos:
a. ¿Dónde buscar?
b. ¿Cómo buscar?
c. Busca una app que sirva para escribir
texto, ¿qué cosas nos sirven para escribir?
¿Qué dibujo crees que tenga esta
aplicación?
d. Busca una app que sirva para dibujar,
¿qué cosas nos sirven para dibujar? ¿Qué
dibujo crees que tenga esta aplicación?
e. Busca una app que sirva para aprender
cosas, ¿qué cosas necesitamos para
aprender a leer? ¿Qué dibujo crees que
tenga esta aplicación?
f. Continúa las preguntas hasta terminar las
categorías.
CLASE
Vamos a activar la memoria de trabajo de tus
estudiantes. Juega con ellos “Simón dice”.
1. Elige a un estudiante para que pase al frente,
este dará una instrucción antecediendo la
frase “Simón dice…”; por ejemplo, ‘Simón dice
que te toques la nariz’.
57
 a. Los demás compañeros deben estar
atentos a lo que dice su amigo y ejecutar
la instrucción.
b. Repite el juego, pero esta vez elige a algún
estudiante que se haya desconcentrado
para dar las instrucciones.
2. Antes de comenzar el juego del memorama
de la Actividad 2 pídeles presencia y
concentración, explica que en este juego
gana quien está atento y no se distrae.
c. El juego termina cuando se hayan pegado
todos los stickers.
d. Para la retroalimentación, pide a dos
estudiantes que muestren su libro resuelto
frente al grupo y pregúntales qué pistas
siguieron para encontrar las respuestas.
4. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
manera individual.

CIERRE

1. Solicita a tus estudiantes que revisen

la Actividad 1 en la que clasificaron las
aplicaciones de su dispositivo.
2. Pregunta en plenaria:
kk¿Cuáles son las semejanzas entre ellas?
kk¿Cuáles son las diferencias?
kk¿Hay aplicaciones que sirven para jugar,
pero también para aprender? ¿Cuáles son?
3. Si así lo deseas, puedes aplicar otra dinámica
para realizar la Actividad 3.
a. Organiza a tus estudiantes en equipos
de dos personas y pide que jueguen a
las adivinanzas con los stickers de la
actividad de Cierre. El primer compañero
elegirá un sticker, sin mostrárselo a su
compañero, y dará pistas para que este
adivine, por ejemplo:
kkSoy como una libreta.
kkTengo muchos colores.
kkMe representa un lápiz o un pincel.
kk¿Quién soy?
b. Cuando hayan adivinado ambos
compañeros, pegarán el sticker en el lugar
correspondiente en sus respectivos libros.
Entonces el compañero 2 será quien dé
las pistas.
58 Lección 14 / ¿Qué son los programas o aplicaciones?
PIT / Alfa / Profesor 59

Lección
15
La carretera
de información: Internet
45 minutos Global Citizen
Competencia: Identifica los sitios web como
lugares virtuales para obtener distintas cosas
o servicios como comprar, buscar información,
jugar, comunicarse con los demás.
Objetivo: Comprender para qué se utiliza
Internet reconociendo algunos servicios virtuales
que ofrece contra una comunidad real a través
de la “creación” de un sitio web ficticio.
T226: Qué es Internet
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Actividad complementaria:
un pliego de cartulina, tarjetas de cartulina
blanca de 10x10 cm, colores, lápices, goma y
pegamento.
NETS: 2.b. Students understand the
fundamental concepts of technology operations,
demonstrate the ability to choose, use and
troubleshoot current technologies and are able
to transfer their knowledge to explore emerging
technologies.
Valores: Compromiso.
60
INTRODUCCIÓN
1. Comienza con la frase: “Hay tanta
información en la carretera de información,
que no termino de aprender todo lo que hay”,
haz una pausa y pregunta:
kk¿Saben de qué hablo? Solicita participación.
2. Para comenzar la clase, lee en voz alta la
Introducción de la lección. Si cuentas con
algún estudiante que sea más hábil en
su lectura, pídele que sea él quien lea la
Introducción.
3. Luego enuncia frente al grupo cada una
de las preguntas que se indican en la
Actividad 1.
4. Fomenta la participación ordenada, pide
que levanten la mano para responder las
preguntas y trata, en la medida de lo posible,
de escuchar estudiantes distintos en cada
pregunta. Termina con una última pregunta:
kk¿Qué temas te gustaría buscar en Internet?
5. Luego lee la instrucción del paso 2 y pídeles
que hagan el dibujo.
kkCuando los niños hayan terminado sus
dibujos, pide a dos de ellos, de ser posible
que sean distintos a los que respondieron
las preguntas anteriores, que muestren a
la clase sus dibujos y que les cuenten a sus
compañeros por qué creen que hay esas
cosas en Internet.
CLASE
1. Para la Actividad 2, dibuja en el pizarrón una
nube y una carretera que la atraviesa.
a. Pregunta:
kk¿Qué lugares crees que conecta la
carretera de la información?
Lección 15 / La carretera de información: Internet
b. Explícales que cada punto que conecta
a la carretera es una computadora con
mucha información en algún lugar del
mundo virtual.
c. Facilita la revisión del video “¿Qué es
Internet?” (T226).
d. Al terminar, pregunta:
kk¿Cuál es el mensaje principal?
kk¿Qué diferencias encuentras entre el
mundo virtual y el mundo real?
kk¿Qué semejanzas existen entre un mundo
y otro?
2. Lee en voz alta las instrucciones de los pasos
2 y 3, y motiva a tus estudiantes para que las
realicen. Acompáñalos en todo momento y
resuelve dudas.
3. Si cuentas con Internet, revisa con ellos
cada elemento señalado en el punto 2 de la
actividad:
kkAmazon México https://goo.gl/09aTBc
kkVikidia https://goo.gl/9X8ziX
kkMinijuegos http://www.minijuegos.com/
kkCorreo electrónico
4. En plenaria revisa las respuestas y aclara
dudas.
5. En la Actividad 3, los estudiantes realizarán
el dibujo de una página web. Utiliza un
ejemplo en tu pizarrón, considerando tomar
en cuenta:
a. El tipo de página web (educativa, juegos,
sitio para dibujar)
b. El nombre de tu página
c. Las ilustraciones
d. Las secciones recomendadas:
kk¿Sabías qué?
kkVideos
kkJuegos de destrezas
kkSu hábitat
 kkGalería de fotografías
kkEntre otras.

CIERRE

1. Realiza un breve repaso para consolidar

el aprendizaje.
a. Solita a un estudiante que explique con
sus propias palabras qué es Internet.
b. Si el tiempo te lo permite, pide a los
estudiantes que hagan un dibujo en su
cuaderno que represente al Internet. Para
que los estudiantes tengan elementos
para incluir en su dibujo, pregunta: ¿Qué
cosas pueden hacer los niños de tu edad
en Internet?
2. Luego pide a los estudiantes que encuentren
las palabras en la sopa de letras de la
Actividad 4.
3. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo
de las actividades:
kk¿Te esforzaste para dar opiniones útiles
en las actividades de comentarios?
kk¿Seguiste las instrucciones con mucha
atención al realizar cada actividad?
kk¿Crees que pudiste haber hecho mejor
alguna actividad?
4. Por último, solicita a los estudiantes
que completen la autoevaluación en su libro
de manera individual.

PIT / Alfa / Profesor 61

62 Lección 15 / La carretera de información: Internet
PIT / Alfa / Profesor 63

Lección
16
¡Siempre atento
al navegar en Internet!
45 minutos Global Citizen
Competencia: Distingue las normas para
navegar en Internet con el fin de mantener su
seguridad al navegar acompañado de un adulto,
visitar sitios apropiados para su edad, hablar
con personas que conozca, avisar si hay algo
que lo haga sentir incómodo.
Objetivo: Reconocer que al navegar por Internet
debe seguir normas de seguridad actuando
de acuerdo con las situaciones de riesgo que
identifique en su juego interactivo.
T014: Seguridad en Internet
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Colores, lápices, gomas. Para la
actividad complementaria: Internet.
NETS: 2.b. Students engage in positive,
safe, legal and ethical behavior when using
technology, including social interactions online
or when using networked devices. 7.b. Students
use collaborative technologies to work with
others, including peers, experts or community
64
members, to examine issues and problems from
multiple viewpoints.
Valores: Responsabilidad, Respeto.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a tus estudiantes que observen el dibujo
que aparece en la Introducción. Pregunta:
kk¿En qué lugar están?
kk¿Por qué crees que la mamá les dice eso a
los niños?
kk¿Qué puede pasar si los niños
desobedecen?
kk¿Cuáles son los peligros a los que se
enfrentan cuando merodean por lugares
desconocidos?
2. Lee en voz alta el texto de la Introducción.
Luego pregunta al grupo:
kk¿Qué instrucciones te dan tus papás
o maestros para cuidarte en lugares
desconocidos?
kk¿Qué hacen los adultos para cuidarte
cuando van de paseo?
kk¿Qué te toca hacer a ti para mantenerte
seguro?
kk¿Cómo crees que ayudarás a mantener tu
seguridad y la de tus amigos y familiares?
3. Haz la Actividad 1 en plenaria.
kkOrganiza una lluvia de ideas para que tus
estudiantes te digan lo que han escuchado
sobre cómo mantenerse seguros en lugares
desconocidos.
kkLean juntos las ideas que generaron y pide
que voten por cuáles creen que son las 5
ideas más importantes.
kkBorra las demás y deja las cinco reglas
principales.
Lección 16 / ¡Siempre atento al navegar en Internet!
4. Las respuestas de tus estudiantes pueden ser
similares a éstas:
kkNo compartir sus apellidos, direcciones
particulares, nombres de escuela o números
de teléfono a desconocidos.
kkNo decir sus contraseñas a nadie, más que
a sus padres.
kkCerrar las sesiones de las cuentas a
las que accedieron cuando utilicen una
computadora pública, ya sea en la escuela
o en un cibercafé.
kkNo publicar fotografías o videos en Internet
sin permiso de sus padres.
kkPreguntar a sus padres antes de abrir
un documento adjunto a un mensaje de
correo electrónico o descargar software.
Los documentos adjuntos muchas veces
incluyen virus. Nunca abrir un documento
adjunto que provenga de un desconocido.
kkNo enviar ni responder a mensajes crueles o
insultantes.
CLASE
1. Pide a los estudiantes que copien en su
cuaderno las cinco reglas más importantes
para mantenerse seguro y abajo que copien
la frase que aparece en el recuadro de su
libro al inicio de la Clase, de la siguiente
manera:
kk“Yo [nombre del estudiante] cuando navego
en Internet, soy un buen Ciudadano Digital
porque cuido mi seguridad y la de los
demás”.
2. Explica que acaban de firmar un compromiso,
eso quiere decir que de ahora en adelante
son responsables de seguir las reglas para
 ser un buen ciudadano digital y ayudar a
otros a seguir las reglas.
3. Ayuda a tus estudiantes a ingresar al
software “Seguridad en Internet” (T014).
4. Luego de la revisión del video, pregunta a tus
estudiantes:
kk¿De qué trata el video?
kk¿Qué harás de ahora en adelante para
seguir las recomendaciones del video?
5. Dirige la atención de tus estudiantes a la
Actividad 2. Lee la primera oración y pide
que observen cada dibujo, luego pregunta:
kk¿Cuál creen que corresponde? ¿Por qué?
kkUno por uno expliquen cada punto
poniendo especial atención a la imagen y
resuelvan. Haz preguntas, como:
kk¿Qué expresión tiene Diego en su rostro
en la segunda imagen? ¿Por qué la tiene
así?
kk¿Qué está haciendo Diego en la primera
imagen?
3. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Respetaste la opinión de tus compañeros
cuando comentaban los temas de esta
lección?
kk¿Levantaste la mano para participar y
esperaste tu turno?
kk¿Usaste palabras amables cuando revisaste
los dibujos de tus compañeros?
4. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
manera individual.

CIERRE

1. Explica a tus estudiantes que un factor

muy importante de ser buen ciudadano,
ya sea en el mundo real o en el digital, es
ser respetuoso. Diles que además de ser
responsables de seguir reglas de seguridad
en Internet, también deben mostrar respeto
cuando se comunican con otra persona por
Internet.
2. Luego pide que realicen el dibujo que se
solicita en la Actividad 3, pensando en la
mejor manera de contarles a sus amigos y
familiares lo que acaban de aprender, porque
como dicen por ahí “una imagen vale más
que mil palabras”.

PIT / Alfa / Profesor 65

66 Lección 16 / ¡Siempre atento al navegar en Internet!
PIT / Alfa / Profesor 67

Lección
17
Navegar para investigar
en Internet
45 minutos Global Citizen
Competencia: Analiza si un sitio de Internet es
adecuado o no tomando en cuenta el tema que
trate, las imágenes, el tipo de actividades, el
buen funcionamiento de la página.
Objetivo: Reconocer qué es la navegación
por Internet identificando sitios de calidad y
confiables al navegar por distintas páginas
y calificarlas a través de un cuestionario de
evaluación.
T015: Navegando por Internet
Archivos requeridos: Ligas para páginas
en Internet.
Recursos extra: Buscadores: http://www.kidrex.
org, http://bunis.org/ Páginas de interés:
https://www.papalote.org.mx/, http://
www.tudiscoverykids.com/, http://kids.
nationalgeographic.com/, http://www.
colorwithleo.com Otras páginas recomendadas:
http://www.literacycenter.net/ (Juegos, letras,
colores y otros idiomas) https://goo.gl/0RU0xA
(Experimentos) https://goo.gl/4L27vp (Más
experimentos)
68
Para la actividad complementaria: revistas
para recortar, tijeras, pegamento, rotafolio o
cartulina, estampas, sellos, colores.
NETS: 2.a. Students cultivate and manage
their digital identity and reputation and are
aware of the permanence of their actions in the
digital world. 2.b. Students engage in positive,
safe, legal and ethical behavior when using
technology, including social interactions online
or when using networked devices.
Valores: Compromiso, Generosidad, Solidaridad.
INTRODUCCIÓN
1. Indica a tus estudiantes que hoy aprenderán
a usar el Internet. Pregunta:
kk¿Han navegado antes por Internet?
kk¿Te has perdido entre tanta información?
¿Has entrado a tantas páginas diferentes
que no sabes en dónde andas?
2. Lee el texto de la Introducción en voz alta y
pregunta:
kk¿Qué instrumento está usando el papá de
Andrea para ubicarse en el mar?
kk¿Tú qué crees que necesitas para explorar
el Internet?
3. Realiza en plenaria la Actividad 1. Genera
una lluvia de ideas con las respuestas de los
estudiantes a las preguntas planteadas y
escríbelas en el pizarrón.
4. Fomenta la participación ordenada en tu
grupo, pide que levanten la mano para
expresar su comentario y que respeten el
turno de sus compañeros. Si algún niño
arrebata el turno, pide amablemente que
permita que su compañero termine su
idea. Explica que siguiendo esas normas
en cada clase podrán convivir en armonía
Lección 17 / Navegar para investigar en Internet
y al escuchar las aportaciones de sus
compañeros aprenderán también de ellos.
CLASE
1. Ayuda a tus estudiantes a ingresar al
interactivo “Navegando por Internet” (T015).
kkPide que escriban en el navegador el título
del sitio Web que habrás escrito antes en el
pizarrón.
kkPide que realicen un dibujo sobre el tema
del sitio Web.
kkDiles que reproduzcan los sonidos de los
animales que encontraron en el sitio.
2. Luego pide a tus estudiantes que realicen
la Actividad 2. Solicita que te muestren la
imagen que seleccionaron, pregunta:
kk¿Qué fue lo que te gustó de esa imagen?
kk¿Qué diferencias hay entre una imagen y
otra?
3. La Actividad 3 requiere de Internet. En
la zona de recursos encontrarás las ligas
sugeridas para reconocer distintas páginas
Web. Para realizar la Actividad 3 organiza
equipos heterogéneos de 2 o 3 personas.
a. Escribe los sitios en el pizarrón y asigna
uno a cada equipo. Si te hacen falta más
sitios puedes agregar estos:
kkhttps://goo.gl/Wkc8av
kkhttp://la.nickjr.tv/
b. Pide que te digan qué características ven
en el sitio. Realiza las preguntas que la
actividad sugiere.
c. Di a tus estudiantes que evalúen con
su rostro lo que sienten al escuchar las
frases que digas, que pongan carita feliz
o triste.
 kkTu postre favorito
kkJuguete roto
kkVacaciones
kkNo puedes salir a jugar
d. Explica a tus estudiantes que esa es la
forma en que van a evaluar el sitio que
están revisando.

CIERRE

1. Concluye la sesión con otra evaluación de

un sitio Web. Pide a los estudiantes que
respondan de manera individual la Actividad
4. Al terminar, comparen las respuestas en
grupo.
2. Luego de la revisión de los distintos sitios,
pregunta a tus estudiantes:
kk¿Qué se debe escribir en el navegador para
encontrar sitios adecuados para tu edad?
kk¿Qué cosas debe tener un sitio Web para
niños?
3. Escribe en el pizarrón las palabras clave que
indiquen tus estudiantes.
4. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Seguiste con atención las instrucciones
para realizar cada actividad?
kk¿Esperaste tu turno para participar en la
clase?
kk¿Aceptaste las ideas de tus compañeros
cuando trabajaron en equipo?
5. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
manera individual.

PIT / Alfa / Profesor 69

70 Lección 17 / Navegar para investigar en Internet
PIT / Alfa / Profesor 71

Lección
18
Búsqueda en Internet
45 minutos Global Citizen
Competencia: Realiza búsquedas de imágenes
por Internet reconociendo el motor de búsqueda
y los elementos de la pantalla principal (barra
de búsqueda, tipo de búsqueda, resultados de la
búsqueda).
Objetivo: Buscar imágenes en Internet
enfatizando en el uso correcto de las letras
del alfabeto a través de motores de búsqueda
específicos.
Motores de búsquedas,
T227: Buscando con ABC
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: http://www.leoloqueveo.org/
index.htm, http://www.kiddle.co/images.php
http://www.kidrex.org/ Para las actividades
complementarias: Internet, cuaderno o
programa de dibujo, colores.
NETS: 2.b. Students engage in positive,
safe, legal and ethical behavior when using
technology, including social interactions online
or when using networked devices.
Valores: Laboriosidad, Compromiso.
72
INTRODUCCIÓN
1. Prepárate previamente con un cuaderno, un
lápiz de color, una goma. Da indicaciones
a los estudiantes utilizando estos objetos.
Ejemplo:
kkDibuja con tu (muestra el lápiz) una lombriz
que con (muestra la goma) borrarás en tu
(muestra cuaderno) para ser feliz.
2. Pregunta, ¿Les gusta leer?
3. Pide a un estudiante que lea la Introducción,
apóyale de ser necesario. Realiza la pregunta
que la lectura sugiere y da tiempo a que te
respondan.
4. Proyecta en el pizarrón la rima de la
Actividad 1. Pide a los estudiantes que la
observen y que la escriban en su cuaderno
sustituyendo las imágenes por palabras.
5. Pregunta:
kk¿De quién habla? Del gusano
kk¿Qué tiene el gusano? Patas
kk¿Qué no tiene el gusano? Manos
6. De manera individual, solicita que dibujen lo
relativo al punto 2 de la actividad.
a. Es probable que no todos conozcan una
culebra y/o cebra. Pide apoyo a otros
estudiantes para que describan esos
animales.
b. Elige a dos estudiantes para que cada uno
lea en voz alta la oración que se formó
con el texto y el dibujo.
CLASE
1. Organiza al grupo en equipos de seis
compañeros. Solicita a los equipos que
realicen la Actividad 2, guíalos para que
Lección 18 / Búsqueda en Internet
cada estudiante diga una palabra por cada
letra de la palabra que hay que dibujar.
2. Pide a los estudiantes que realicen
la segunda parte de la actividad
individualmente y corrobora en plenaria la
ortografía.
a. Traza en el pizarrón un V y una B de gran
tamaño, pregunta:
kk¿Cómo se llama el primer objeto?
kk¿Con qué letra se escribe?
b. Pide a un estudiante que pase al pizarrón
a escribir el nombre y solicita a otro
compañero que le deletree la palabra.
c. Haz lo mismo con el segundo objeto.
3. Antes de realizar la Actividad 3 pregunta a
tus estudiantes:
kk¿Escuchaste antes la palabra Okapi?
kk¿De qué crees que se trata?
4. Anima a tus estudiantes para que formulen
preguntas que les den la respuesta de
qué es un okapi, responde con sí o no a su
interrogatorio.
kkPuedes dar estas preguntas de ejemplo:
¿Tiene forma circular? ¿Es de color verde?
¿Se puede comer? ¿Sirve para sentarse?
¿Vive en el agua?
kkCuando hayan realizado por lo menos 5
preguntas pide que hagan un dibujo de lo
que se imaginan que es un okapi.
5. Ayuda a tus estudiantes para que realicen la
actividad según la alternativa que tengan.
6. Una vez que hayan visto la imagen de un
Okapi pregunta, ¿era lo que se imaginaban?
¡A que se llevaron una sorpresa!
7. Acompáñalos para terminar el resto de
la actividad y pide que sean cuidadosos y
observadores al escribir las palabras en el
buscador para obtener el resultado deseado.
 CIERRE

1. Resuelve en plenaria la Actividad 4. Proyecta

en el pizarrón la interfaz del buscador con el
que trabajaron en la Clase y pregunta cómo
se llama.
2. Organiza con tus estudiantes una dinámica
semejante a “Ponle la cola al burro”, pero
esta vez con los elementos del buscador.
a. Selecciona a un estudiante y dile que
indique en la pantalla la Barra de
búsqueda. Sus compañeros pueden
ayudar con indicaciones, pero solo
pueden decir “frío, caliente, tibio, arriba,
abajo, izquierda o derecha”.
b. Cada participante tiene tres
oportunidades para dar una respuesta
correcta, si a la tercera no le atina, el
turno es del siguiente compañero.
3. Una vez que tenga en la pantalla la
identificación completa de las partes del
buscador, haz un repaso con tus estudiantes.
4. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Mostraste una actitud responsable al
momento de hacer tus búsquedas en
Internet?
kk¿Seguiste las instrucciones del profesor
para la realización de cada actividad?
kk¿Te mostraste respetuoso con tus
compañeros cuando trabajaron juntos?
5. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
manera individual.

PIT / Alfa / Profesor 73

74 Lección 18 / Búsqueda en Internet
PIT / Alfa / Profesor 75

Lección
19
Dibujos creativos
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Utiliza herramientas básicas
relacionando el icono con su función como lápiz,
texto, rellenar, goma, pinceles, formas, líneas y
uso de colores en el programa de dibujo.
Objetivo: Utilizar una herramienta de dibujo
para crear dibujos que representen sus ideas
e inquietudes a través de una herramienta de
dibujo.
T228: Herramientas de dibujo. Los
programas de dibujo
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Stickers de los nombres de
herramientas de dibujo.
NETS: 1.c. Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning in a
variety of ways. 1.d. Students understand the
fundamental concepts of technology operations,
demonstrate the ability to choose, use and
troubleshoot current technologies and are able
to transfer their knowledge to explore emerging
technologies. 6.c. Students communicate
76
complex ideas clearly and effectively by creating
or using a variety of digital objects such as
visualizations, models or simulations.
Valores: Laboriosidad, Respeto, Tolerancia.
INTRODUCCIÓN
1. Para trabajar la Introducción de la Lección 19
pide a tus estudiantes que observen el dibujo
que apoya la lectura, pregunta:
kk¿Qué cosas hay en el dibujo?
kk¿Qué animal te gustó más?
kk¿Qué colores hay en la imagen? de dibujo “Herramientas de dibujo: Los
2. Solicita a los estudiantes que hagan un
dibujo usando su imaginación.
3. Lee la lectura de la Introducción en voz alta.
a. Comienza con la primera oración y realiza
preguntas mediadoras:
kk¿Qué animales hay en tu jardín?
kk¿Cuál crees que sea el motivo de la
fiesta?
b. Lee la segunda oración y pregunta:
kk¿Qué otras cosas comerán los caracoles?
kk¿Qué cosas comen los otros animalitos
del jardín?
c. Lee la siguiente oración y realiza la
siguiente pregunta creativa:
kk¿Cómo harías que la tortuga fuera más
rápido?
d. Lee la oración siguiente y pregunta:
kk¿Qué canción canta la catarina?
kk¿Cómo crees que se escucha su canto?
e. Lee la última oración y pregunta:
kk¿Con qué herramientas cuentas hasta
ahora para realizar tus dibujos?
kk¿Te gustaría que esas herramientas
fueran más poderosas?
4. Realiza en plenaria la Actividad 1.
Lección 19 / Dibujos creativos
a. Vean el video “Herramientas de dibujo”
(T228) en grupo.
b. Proyecta la actividad sin respuestas en
el pizarrón y realiza las preguntas de la
actividad una por una.
c. Recuérdales que deben respetar los
turnos del compañero, de la misma
manera que hacen al jugar.
CLASE
1. Guía a tus estudiantes para abrir la app
programas de dibujo” (T228).
a. Organiza a tu estudiantes en equipos de
dos.
b. Dales la instrucción de realizar un dibujo
creativo.
c. Pide que se pongan de acuerdo para
establecer las reglas de su tarea. Por
ejemplo:
kkRealizar un máximo de movimientos
cada uno para aportar a la construcción
del dibujo (puede ser 3 o 5 movimientos
por turno).
kkTomar acuerdos sobre lo que van dibujar
y el título que pondrán a su obra.
d. Anímalos para que exploren juntos todas
las posibilidades de la app.
e. Es posible que vayan cambiando de
opinión según se desarrolla el dibujo,
eso está bien. Diles que dejen volar su
imaginación.
f. Una regla del juego muy importante es
respetar las ideas del compañero y sumar
siempre otra imagen o color, solo borrar
cuando ambos estén de acuerdo.
 g. Cuando hayan dado por terminado el
dibujo, guíalos para realizar una captura
de pantalla de su dibujo.
2. La segunda parte de la Actividad 2 la
realizarán también por equipos, pero en esta
ocasión reorganiza las parejas para que
haya un cambio de estímulo al cambiar de
compañero.
a. Indica qué material necesitarán y
ayúdalos a organizarlo en su mesa de
trabajo.
b. Guía a tus estudiantes para que realicen
el punto 2 de la actividad.
c. Al terminar, revisen las respuestas en
grupo.
3. La Actividad 3 la realizarán de forma
individual.
a. Proyecta las instrucciones y pide que
localicen en su monitor los iconos o
imágenes de las herramientas que vas
mencionando.
b. Aunque la actividad es individual, se
pueden ayudar entre compañeros.
c. Pide que utilicen la app, déjalos trabajar
solos, pero mantente a una distancia
para brindar ayuda, en cuyo caso no
señales directamente la herramienta,
mejor haz preguntas mediadoras del tipo:
¿Cómo quieres que se vea? ¿Cuál de estas
dos herramientas te dará el efecto que
quieres? ¿Por qué?
d. Explica que la herramienta que decidan
utilizar será siempre la correcta porque la
imaginación no tiene límites.
CIERRE
1. Proyecta en el pizarrón la Actividad 4 de la
sección de Cierre.
2. Señala las herramientas que se muestran del
lado derecho y pregunta qué se puede hacer
con cada una de ellas.
3. Luego pide que realicen la actividad de
manera individual.
4. Para evaluar las respuestas, vuelve a
proyectar la actividad y traza las líneas
según te indiquen tus estudiantes.
5. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Respetaste tu turno para participar en las
actividades?
kk¿Tomaste en cuenta las opiniones de tu
compañero para ponerse de acuerdo en las
reglas para hacer el trabajo creativo?
kk¿Hiciste con cuidado y entusiasmo la parte
que te correspondía en las actividades en
equipo?
6. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
manera individual.
PIT / Alfa / Profesor 77
78 Lección 19 / Dibujos creativos
PIT / Alfa / Profesor 79

Lección
20
Dibujando mi amigo
extraterrestre
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Comprende el significado de
algoritmo aplicado en su herramienta de dibujo
siguiendo instrucciones para hacer distintas
figuras.
Objetivo: Escribir algoritmos siguiendo
instrucciones para crear un dibujo a través de su
herramienta de dibujo.
Herramientas de dibujo
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: papeles de colores,
pegamento, diversos materiales.
NETS: 1.c. Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning
in a variety of ways. 5.a. Students formulate
problem definitions suited for technology-
assisted methods such as data analysis, abstract
models and algorithmic thinking in exploring
and finding solutions.5.b. Students collect
data or identify relevant data sets, use digital
80
tools to analyze them, and represent data in
various ways to facilitate problem-solving and
decision-making. 5.c. Students break problems
into component parts, extract key information,
and develop descriptive models to understand
complex systems or facilitate problem-solving.
7.a. Students use digital tools to connect with
learners from a variety of backgrounds and
cultures, engaging with them in ways that
broaden mutual understanding and learning.
Valores: Laboriosidad, Respeto, Tolerancia.
INTRODUCCIÓN
1. Lee en voz alta la lectura de la Introducción.
kkSelecciona a un estudiante y pide que
recuerde su serie de televisión favorita.
kkPide que describa a uno de los personajes.
Sus compañeros pueden ayudar dando
detalles.
kkPregunta si creen que podrías conocer
mejor al personaje si pudieran
complementar sus palabras con un dibujo.
kkPasa a otro estudiante al pizarrón y
pregunta qué instrucciones y detalles
darían a su compañero para que pueda
dibujar al personaje X.
CLASE
1. Solicita a tus estudiantes que abran su
aplicación de dibujo.
2. Lee junto con ellos las instrucciones de la
Actividad 1.
3. Pide a uno de tus estudiantes que le diga
al grupo con sus palabras qué es lo que
necesitan hacer en esta actividad.
4. Guíalos para que realicen el paso 1.
Lección 20 / Dibujando mi amigo extraterrestre
5. Diles que den rienda suelta a su imaginación
para hacer el paso 2. Para ayudarlos
pregunta:
a. ¿Qué otros detalles crees que tenía el
extraterrestre? Piensa en detalles como
color de ojos o de cabello, etc.
b. ¿Cómo era el paisaje en el que estaba?
c. ¿Qué había alrededor?
6. Organiza una dinámica de museo para
evaluar los dibujos y comentarlos:
kkOrganiza equipos de cinco estudiantes y
numéralos. El número de integrantes por
equipo puede cambiar según la cantidad de
estudiantes que tengas.
kkLos integrantes del equipo 1 estarán
parados cada uno al lado de su monitor
y el resto visitará la exposición de su
compañero, como si estuvieran en un
museo. Distribuye a cada equipo con un
expositor. El expositor contará los detalles
de su dibujo, no solo cómo lo hizo y qué
herramientas usó, sino cómo se le ocurrió
ponerle los detalles extra. Los visitantes
también podrán hacerle preguntas.
kkCuando hayan terminado, el equipo 1 se
convierte en visitante y el 2 en expositores.
kkLa dinámica concluye cuando hayan
expuesto todos los estudiantes.
7. Comenten en plenaria:
kk¿Por qué hay dibujos tan diferentes?
kk¿Hay dibujos que sean iguales? ¿O casi
iguales?
 CIERRE
1. Para iniciar la sección de Cierre pregunta:
¿Alguien sabe qué es un algoritmo? Espera
respuestas de tus estudiantes.
2. Explica lo que es un algoritmo con ejemplos
cotidianos para tus estudiantes. Por ejemplo:
los pasos que deben seguir para cepillarse
los dientes.
a. Puedes hacer las siguientes preguntas a
varios estudiantes:
kk¿Qué es lo primero que haces para
cepillarte los dientes?
kk¿Qué es lo segundo?
kk¿Qué haces después?
kk¿Cuál es el último paso?
kk¿Falta algún paso? ¿Qué paso
agregarían?
b. Una vez que estén de acuerdo en el orden
de los pasos, escríbelos en el pizarrón
(esta es una secuencia de ejemplo):
kkPrimero: se le pone un poco de pasta
dental al cepillo de dientes.
kkSegundo: se sirve un poco de agua en un
vaso para enjuagarse la boca.
kkTercero: cepillamos los dientes como lo
indica el dentista.
kkCuarto: enjuagamos la boca con agua
del vaso y nos secamos con una toalla.
kkQuinto: limpiamos el cepillo, cerramos el
tubo del dentífrico y dejamos todo en su
lugar.
c. Concluye leyendo la definición de
algoritmo que se presenta en el libro
de trabajo. Asegúrate de que todos
comprendan lo que es un algoritmo.
3. Guíalos para realizar el paso 1 de la
Actividad 2 de manera individual.
4. Luego pídeles que trabajen con un
compañero para probar sus algoritmos.
Lee la instrucción del paso 3 y pídeles que
prueben los algoritmos de sus compañeros.
Monitorea la actividad para aclarar dudas.
5. Al terminar la actividad, pide que socialicen
sus respuestas con sus compañeros. Puedes
ayudarte de estas preguntas:
kk¿Hubo más diferencias o más semejanzas
en sus dibujos?
kk¿A qué creen que se debió el resultado?
6. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Hiciste las actividades de esta lección con
cuidado y esmero?
kk¿Fuiste atento y respetuoso al evaluar el
algoritmo de tu compañero?
kk¿Recibiste con agrado las críticas a tu
algoritmo considerando que eran para
mejorar tu trabajo?
7. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
manera individual.
PIT / Alfa / Profesor 81
82 Lección 20 / Dibujando mi amigo extraterrestre
PIT / Alfa / Profesor 83

Lección
21
Arte cubista
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Ilustra con fondos, formas y
distintos pinceles, el hábitat con arte cubista de
sus creaciones utilizando su programa de dibujo.
Objetivo: Utilizar las herramientas de formas
geométricas, líneas y relleno con color para
crear dibujos fragmentados con arte cubista.
Herramientas de dibujo
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Lápiz, colores. Para la actividad
complementaria: cartulinas a media carta,
colores, lápices, cinta para pegar.
NETS: 1.a. Articulate and set personal learning
goals, develop strategies leveraging technology
to achieve them and reflect on the learning
process itself to improve learning outcomes.
1.c. Students use technology to seek feedback
that informs and improves their practice and
to demonstrate their learning in a variety of
ways. 6.b. Students create original works or
responsibly repurpose or remix digital resources
into new creations.
Valores: Laboriosidad, Respeto, Tolerancia.
84
INTRODUCCIÓN
1. Pide a los estudiantes que observen las
ilustraciones de la Introducción. Pregunta:
¿Qué tienen en común?
2. Pide que te digan qué figuras geométricas
encuentran en cada ilustración.
3. Luego lee en voz alta el texto de la
Introducción y pregunta:
kk¿Crees que puedes hacer arte cubista?
kk¿Qué herramientas usarías?
kk¿Con qué figuras harías un retrato?
4. Luego ubica a tus estudiantes en la
Actividad 1 y pídeles que observen la figura
del dinosaurio. Pregunta: ¿Qué figuras
identifican? Espera las respuestas de tus
estudiantes y anótalas en el pizarrón.
5. Lee la instrucción del paso 2 y pide que
imaginen los colores que usarán en cada
sección y los preparen uno al lado del otro,
así tendrán una idea de si les gusta o no la
combinación o contraste que hacen y podrán
cambiar de opinión antes de plasmarlos en el
dibujo.
6. Da la indicación de que inicien la actividad.
Revisa el trabajo y asegúrate de que hayan
completado el dibujo.
CLASE
1. Para trabajar la Actividad 2, explica que
cualquier dibujo puede ser convertido en arte
cubista, como lo vieron al colorear las formas
en la imagen del dinosaurio.
2. Primero pide a los estudiantes que escuchen
con atención todas las instrucciones y solicita
que vayan identificando la aplicación, las
herramientas y el material que van a utilizar.
Lección 21 / Arte cubista
3. Pide que hagan un boceto en su cuaderno de
cómo se imaginan su proyecto.
4. Ya que tus estudiantes tienen una idea de
cómo convertir su extraterrestre al arte
cubista, dales un tiempo para realizar su
obra de arte, pero mantente a una distancia
prudente para resolver dudas.
5. Si los estudiantes solicitan tu ayuda recuerda
no indicarles directamente la herramienta,
figura o color que deberías usar, sino guiarlos
para que ellos experimenten. Pueden hacer y
deshacer hasta que estén satisfechos.
6. Al terminar la actividad, asigna unos minutos
para que los estudiantes muestren su trabajo
al compañero de al lado y los comenten.
CIERRE
1. Para cerrar el tema y verificar la comprensión
de tus estudiantes, en plenaria pregunta:
kk¿Cuáles fueron las herramientas que
utilizaron para realizar el extraterrestre
cubista?
kk¿Qué otras herramientas tiene la
aplicación?
2. Pide que realicen la Actividad 3 de manera
individual.
3. Revisa la actividad frente al grupo, proyecta
la actividad resuelta y diles que comprueben
si es así como la hicieron ellos.
4. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Fuiste amable al comentar el trabajo
cubista de tu compañero?
kk¿Respetaste las opiniones de tu compañero
cuando comentó tu dibujo?
 kk¿Seguiste con atención cada una de
las instrucciones para completar las
actividades de esta lección?
kk¿Crees que necesitas ser más ordenado y
paciente al momento de trabajar con las
herramientas de dibujo?
5. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
manera individual.

PIT / Alfa / Profesor 85

86 Lección 21 / Arte cubista

Lección
22
Introducción al
pensamiento computacional
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Desarrolla ejercicios de
pensamiento computacional para resolver
en función de desplazamientos arriba, abajo,
derecha, izquierda que le permitan ubicar
formas específicas en un plano.
Objetivo: Resolver retos de pensamiento
computacional a través de su ejercitación con
juegos de destrezas.
E021: Acomoda los cubos
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Colores varios (el azul y rojo no
deben faltar). Para la actividad complementaria:
sw E028, K002, K034.
NETS: 5.a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b. Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
them, and represent data in various ways to
facilitate problem-solving and decision-making.
5.c. Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
Valores: Laboriosidad, Respeto.
INTRODUCCIÓN
1. Haz un ejercicio de gimnasia cerebral con
tus estudiantes como el garabateo doble:
consiste en dibujar con las dos manos al
mismo tiempo y en la misma dirección: hacia
adentro, hacia afuera, arriba y abajo. Explica
que con estos ejercicios se ayuda al cerebro
para mejorar su escritura, habilidades
deportivas y movimientos finos.
2. Pide a los estudiantes que abran su libro de
trabajo en la Lección 22.
3. Lee para el grupo el texto de la Introducción.
4. Menciona que pueden ayudar a ejercitar su
cerebro con ejercicios como el que hicieron
al inicio. (Puedes poner otros ejercicios de
gimnasia cerebral durante otras clases,
o hacer adivinanzas, trabalenguas, etc.,
tomados de https://goo.gl/pMrmI4)
5. Comenta: Todas las actividades que haces
como hacer ejercicio, leer, hacer sumas,
cálculo mental, resolver situaciones, jugar
gato, entre muchos otros, ayudan a tu
cerebro a prepararlo para comprender mejor
los problemas que se te presentan.
kkPregunta: Cuando estudias, ¿qué es lo que
te ayuda a comprender mejor tus temas?
¿Haces dibujos? ¿Resuelves problemas?
6. Luego pide que saquen sus colores para
realizar la siguiente actividad.
7. Lee las instrucciones de la Actividad 1 y pide
que la realicen una por una.
PIT / Alfa / Profesor
kkSolicita a un estudiante que describa a
todo el grupo lo que hay en la imagen.
Complementa la descripción diciendo
que hay juegos de destrezas como el de
acomodar cubos que les permite mejorar
su habilidad y rapidez mental. Pide que
levanten la mano si ellos hacen la actividad
que se está describiendo.
kkRealiza el mismo proceso con las 6
imágenes y, al final, solicita que las
coloreen.
kkSi creen que le falta algún elemento más
para ejercitar el cerebro, que lo dibujen y
coloreen.
CLASE
1. Lee el texto de la Clase y explica qué es el
pensamiento computacional. Coméntales
que esta es una forma de resolver problemas
y que para que lo comprendan mejor, vas
a plantear un problema: se te han caído 4
cajas y se salió su contenido. En cada caja
había un juego de fichas para conocer las
características del caracol, gato, pato y
abeja. No podrás jugar a menos que vuelvas
a poner en su lugar el material.
a. Apunta en el pizarrón el nombre de cada
animal.
87
 b. Ahora escribe todos los elementos en 2. Para realizar la Actividad 2 pide a tus
desorden: estudiantes que entren al software online
“Acomoda los cubos” (E021); de ser
necesario, ayúdalos a entrar en la aplicación.
3. Lee las instrucciones para tus estudiantes y
pide que realicen los primeros 5 niveles del
juego. Se pueden apoyar entre ellos para
resolver los ejercicios, pero tú monitorea el
trabajo para resolver dudas.
kkAclara que es normal si alguno tiene
problemas para resolver los niveles, lo que
necesitan es tener paciencia. En ese caso,
si es necesario, resuelve el reto donde se
atoró el estudiante.
4. Reúne a tus estudiantes en parejas y pide
que comenten las preguntas del punto 3.
Si así lo decides, pueden volver a jugar
los 5 primeros niveles para comentar las
c. Descomposición: preguntas.
kkSepara todo lo que tenga número. kkSi es posible, proyecta el juego para que los
kkSepara todo lo que tenga una estudiantes expliquen cómo resolvieron el
característica. primer y segundo reto.
d. Encuentras cómo funciona algo 5. Luego lee las instrucciones de la Actividad 3.
(reconoces patrones): Pregunta si recuerdan cómo jugaron con los
kkObservas patas: 0, 2, 4 y 6 cubos en el ejercicio anterior.
kkObservas características: pelaje, baba, 6. Pide que saquen sus colores azul y rojo para
caparazón, pico, aguijón, bigote, plumas, resolver el ejercicio y lo realicen.
miel. 7. Apóyalos para resolverlo de ser necesario.
e. Te concentras en lo más importante: Pregunta:
kkSepara los elementos de cada animal. kk¿Cuántos cuadros tengo que mover?
f. Sigues pasos ordenados: kk¿Hacia dónde tengo que moverlos?
kkEl caracol tiene cero patas, baba y kkDibuja el primer cuadro en el lugar que se
caparazón. quedó, luego sigue el mismo procedimiento
kkEl gato tiene patas, con los demás.
y . 8. Al finalizar, intercambien trabajos para que
kkEl pato tiene patas, los califique el compañero.
y .
kkLa abeja tiene patas,
y .
88 Lección 22 / Introducción al pensamiento computacional
a. Dibuja en el pizarrón, uno a uno, los retos
de la actividad con lo que deben hacer; a
su lado, dibuja la cuadrícula vacía. Pasa a
diversos estudiantes al pizarrón para que
resuelvan el ejercicio.
b. Los estudiantes podrán calificar con el
ejemplo en el pizarrón.
CIERRE
1. Realiza un repaso de lo que aprendieron en
la lección:
kkResalta que ellos pueden resolver
problemas si separan en pequeñas partes
un problema grande.
kkSeñala que para resolver un problema es
necesario ejercitar su mente.
2. Dirige a tus estudiantes a la Actividad 4. Pide
que realicen un dibujo donde representen
las formas para ejercitar su cerebro, ya sea
haciendo un ejercicio de gimnasia cerebral,
dibujando estrategias, creando un juego, etc.
3. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Completaste todos los niveles del juego sin
desesperarte?
kk¿Pediste ayuda a tu profesor o a un
compañero cuando te viste en problemas?
kk¿Fuiste amable con un compañero cuando
te pidió ayuda?
4. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
manera individual.
PIT / Alfa / Profesor 89
90 Lección 22 / Introducción al pensamiento computacional

Lección
23
¿Cuál sigue? Patrones
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Utiliza el pensamiento
computacional para resolver situaciones
reconociendo patrones en la
repetición, recurrencia de acuerdo a estructuras
determinadas.
Objetivo: Reconocer y explicar qué son los
patrones al resolver distintos retos a través de
ejercicios de destrezas digitales.
K015: La granja de Harry
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: archivos requeridos de
patrones, hojas de papel o programa de dibujo.
NETS: 5.a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b. Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
them, and represent data in various ways to
facilitate problem-solving and decision-making.
5.c. Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
Valores: Responsabilidad, Compromiso.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a los estudiantes que abran su libro de
trabajo en la Lección 23.
2. Pregunta a tus estudiantes si recuerdan que
en la lección anterior usaron el pensamiento
computacional:
a. ¿Qué recuerdan de ello?
b. ¿Cuáles son los pasos que usa el
pensamiento computacional?
c. Recuerda los pasos con ellos:
kkDescomposición: romper un gran
problema en otros más pequeños.
kkReconocimiento de patrones: reconocer
cómo estos problemas más pequeños se
refieren a los que se han resuelto en el
pasado.
kkAbstracción: identificar y dejar a un lado
los detalles sin importancia.
kkDiseño de algoritmos: identificar y refinar
los pasos necesarios para llegar a una
solución.
3. Lee el texto de la Introducción en voz alta
para el grupo.
4. Anima a tus estudiantes a identificar
patrones en la escuela como el uniforme, qué
días llevan cuál uniforme, los horarios, las
materias, los días que no hay clases, etc.
5. Ahora pregunta a tus estudiantes qué
patrones hay en su casa; por ejemplo: los
horarios, las clases extras, la comida, los
planes de fin de semana, los deberes, etc.
PIT / Alfa / Profesor
6. Anímalos a que participen.
7. Haz un juego con el grupo para reconocer
patrones como: piedra, papel o tijera,
disparejos, timbiriche (el juego de los puntitos
que van formando cuadros uniendo punto
con punto), gato, etc. Forma equipos para
que jueguen y después pide que identifiquen
los patrones que encontraron en el juego.
8. Lee para el grupo las instrucciones de la
Actividad 1. Si consideras necesario, realiza
el primer ejercicio con el grupo, diciendo en
voz alta el nombre de cada figura. Puedes
preguntar:
kk¿Cuál creen que falta?
kk¿Por qué esa figura?
kk¿Qué patrón encontraron en esa serie?
9. Ahora pide que realicen el ejercicio de
manera individual.
10. Cuando terminen, pregunta a algunos
estudiantes:
kk¿Qué pasos seguiste para resolverlo?
kk¿Qué hiciste primero y qué después?
kk¿Cómo llegaste al resultado?
kk¿Cuál es el patrón de esa serie?
11. Ahora resuelvan todos los ejercicios en grupo
para revisar las respuestas; de ser necesario,
pide que corrijan si hubo errores.
CLASE
1. Pide a tus estudiantes que realicen la
lección de manera respetuosa y siguiendo
las indicaciones que les des, así como
proponiendo ideas, aportando opiniones y
respuestas, etc.
2. Para la Actividad 2, solicita que abran la
aplicación “La granja de Harry” (K015).
91
 3. Sitúa a todo el grupo en la sección de
“Practica”, y pide que abran el juego de
Series.
kkPide a 2 estudiantes que recuerden qué es
un patrón.
kkAhora pide que realicen el juego, siguiendo
los patrones.
kkDe ser necesario, pueden apoyarse entre sí.
4. Al concluir esa parte, pregunta si hay dudas
sobre lo que es un patrón o acerca de cómo
jugar.
5. Luego solicita que jueguen todos los demás
juegos que se encuentran en esa sección de
“Practica”.
kkConsidera que puede haber estudiantes que
se atrasen más que otros, así que pide a los
más avanzados que ayuden a reforzar los
conocimientos de los que van más
atrás, con tu ayuda.
6. Después pide a tus estudiantes que vayan
a la sección “Aplica” y realicen los juegos
empezando por el Huerto.
7. Al terminar todos los juegos, pide a diferentes
estudiantes que expliquen cuál fue el patrón
que utilizaron, en qué nivel y en qué sección.
Pueden exponerlo en el pizarrón para el
grupo. Pregunta:
kk¿Cómo lo resolvieron?
kk¿Qué fue lo más difícil?
kk¿Cuál fue el resultado?
kk¿Cómo descubrieron el patrón?
CIERRE
1. Antes de hacer la actividad de Cierre, pide
que se reúnan en equipos de 5 y realicen
una serie donde haya un patrón, dejándolo
92
incompleto para que otro equipo resuelva la
serie siguiendo el patrón.
2. Guía a tus estudiantes para que creen una
serie sencilla donde exista un patrón.
3. Luego lee las instrucciones de la Actividad 3
y pide que la resuelvan de manera individual.
Anima a tus estudiantes a encontrar los 8
patrones.
4. Al terminar, pide que se reúnan en parejas
y comparen los patrones que encontraron
explicando por qué son patrones.
5. Después resuelvan en grupo los 8 patrones y
de manera voluntaria pide que mencionen y
expliquen cada uno de ellos.
6. Haz preguntas de cierre como:
kk¿Qué aprendieron hoy?
kk¿Qué fue lo más importante?
kk¿Qué fue lo más difícil?
kk¿En qué parte de la vida cotidiana
encuentran patrones?
7. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Realizaste todas las actividades de su libro
con cuidado y esmero?
kk¿Seguiste paso por paso las instrucciones
para identificar patrones en los juegos?
kk¿Cuidaste todos los detalles para seguir los
patrones y poder ganar el juego?
8. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
manera individual.
Lección 23 / ¿Cuál sigue? Patrones
PIT / Alfa / Profesor 93
94 Lección 23 / ¿Cuál sigue? Patrones

Lección
24
El orden de mis actividades
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Comprende qué es un algoritmo
utilizando el paso a paso en situaciones de la
vida cotidiana.
Objetivo: Comprender que los algoritmos están
en su vida cotidiana al seguir algoritmos para
resolver retos a través de actividades reales y de
ejercicios de destreza digitales.
E024: Come solo
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Recortable “Actividades
diarias de Diego”, colores. Para la actividad
complementaria: programa de dibujo u hojas
de papel, juegos de mesa.
NETS: 5.a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and
finding solutions. 5.c. Students break problems
into component parts, extract key information,
and develop descriptive models to understand
complex systems or facilitate problem-solving.
Valores: Compromiso, Honestidad.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a los estudiantes que abran su libro de
trabajo en la Lección 24.
2. Realiza las siguientes preguntas detonadoras
para iniciar la lección.
kk¿Qué es el orden?
kk¿Alguna vez han salido de su casa rumbo a
la escuela sin haberse vestido o peinado o
desayunado?
3. Haz que tus estudiantes se den cuenta que
para realizar cualquier actividad se necesita
un orden.
kk¿Han armado algo?
kk¿Han leído un instructivo?
kk¿Cuáles son las características de ese
instructivo? (El orden de ir paso por paso).
4. Ahora pregunta si recuerdan el pensamiento
computacional de lecciones anteriores.
Pueden regresar a la Lección 22 para revisar
el tema de manera muy breve.
5. Lee al grupo la Introducción. Haz referencia
a los ejemplos de orden e instructivos con
respecto a los algoritmos.
kkPregunta a algunos estudiantes su
algoritmo para vestirse, para llegar a
la escuela y para hacer la tarea. Anota
algunos en el pizarrón a manera de
diagrama de flujo para que vaya quedando
más claro.
kkResponde en plenaria las preguntas del
libro, menciona ejemplos de lo que pasaría
si olvidan uno de los pasos para realizar la
actividad, ¡como llegar sin pantalones a la
escuela!
6. Ahora pregunta si recuerdan los pasos que
siguen para lavarse las manos. Realicen
PIT / Alfa / Profesor
la Actividad 1 en grupo y ve anotando los
pasos en el pizarrón.
kkDeben llegar a un acuerdo grupal en los
pasos generales para lavarse las manos ya
que habrá variantes.
CLASE
1. Cuestiona a tus estudiantes si recuerdan el
algoritmo que siguen para ir a la escuela de
la actividad anterior.
2. Lee las instrucciones de la Actividad 2.
kkPide a tus estudiantes que saquen los
recortables de esta lección, los recorten con
mucho cuidado y los peguen en el orden
correcto de las actividades diarias de Diego.
kkCuando terminen, revisa el orden de los
stickers de manera grupal y pregunta cuál
es el algoritmo de Diego en las mañanas
para ir a la escuela.
3. Para la Actividad 3 pide a los estudiantes
que ingresen al software online “Come solo”
(E024). Guía a tus estudiantes para abrir la
aplicación.
4. Lee con detenimiento las instrucciones del
juego para tus estudiantes. Recalca que no
olviden dibujar en el libro el lugar donde
queda su última ficha.
5. Acompaña a los estudiantes en su actividad:
kkCon ayuda del mouse, mueve las fichas,
brincando otra ficha hacia los cuadros
iluminados, de esta manera harás
desaparecer las fichas que “saltes”.
kkLa meta es dejar solo una ficha.
kkTienes la oportunidad de reiniciar el juego
para que las fichas regresen a su lugar
inicial.
95
 kkSi un nivel es muy difícil, presiona
RESOLVER para ver la solución
automáticamente.
6. Cuando todos terminen, puedes poner en el
pizarrón los cuadros y que los estudiantes
te digan en dónde quedó la última ficha de
cada nivel; van a observar que en algunos
casos quedó en lugares diferentes. Explica
que en ocasiones un solo problema se puede
resolver de diferentes maneras. Como en el
ejemplo de lavarse las manos.
7. Si estás en tiempo, puedes permitir que los
estudiantes realicen del nivel 6 al 10, pues va
aumentando la dificultad.
8. Ahora abre una pequeña plenaria y guía a
tus estudiantes para responder las preguntas
del punto 5; escribe las respuestas en el
pizarrón.
9. Después comenta que eso que crearon es un
instructivo para un juego llamado Algoritmo
en el pensamiento computacional.
kkLas reglas del juego son eliminar todas las
fichas hasta que solo quede una.
kkLos pasos consisten en ir brincando cada
ficha en los espacios en blanco de manera
horizontal, vertical o diagonal.
kkLos errores pueden ser: querer mover fichas
sin saltar otra, o querer saltar en donde
no hay espacios en blanco, y dejar fichas
separadas que ya no se pueden saltar
dando fin al juego sin ganarlo.
CIERRE
1. Pregunta a tus estudiantes si identifican qué
es un algoritmo:
kk¿En dónde encuentran algoritmos?
kk¿Pueden ustedes crear un algoritmo para
alguna actividad?
96
2. Lee las instrucciones de la Actividad 4 y pide
que saquen los colores azul y verde para
pintar los cuadritos.
3. Ahora vas a ir dictando los pasos en voz alta
para que el grupo realice al mismo tiempo la
actividad.
4. Al terminar pregunta: ¿A dónde llegó el auto?
Asegúrate de que todos tengan el mismo
resultado (el cine). De lo contrario, pregunta:
¿Cómo llegaron a ese punto? ¿Qué pasos
siguieron? y guíalos a la respuesta correcta.
5. Para finalizar la lección pregunta al grupo:
kk¿Qué aprendieron hoy?
kk¿Qué fue lo más importante?
kk¿Qué fue lo más difícil?
6. Para concluir, realiza las siguientes
preguntas de reflexión acerca de los
valores que estuvieron presentes durante el
desarrollo de las actividades:
kk¿Después de lo visto en esta lección te
sientes capaz de crear algoritmos que
puedas aplicar en tu vida diaria?
kk¿Estás dispuesto a llevar un orden en todas
las actividades que realizas en tu casa,
escuela, deporte y diversión?
kk¿Crees sinceramente que los algoritmos son
algo útil para tu vida?
7. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
manera individual.
Lección 24 / El orden de mis actividades
PIT / Alfa / Profesor 97
98 Lección 24 / El orden de mis actividades

Lección
25
Mejores instrucciones,
menos errores
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Ubica errores en un proceso que
le impiden llegar a un destino o meta.
Objetivo: Seguir/dar instrucciones claras paso
a paso para llegar a una meta observando
detenidamente los detalles en el proceso para
evitar errores, o corregirlos en el camino a la
meta a través de ejercicios de la vida y ejercicios
digitales de destreza.
E023: Camino a casa
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Colores.
NETS: 5.a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and
finding solutions. 5.c. Students break problems
into component parts, extract key information,
and develop descriptive models to understand
complex systems or facilitate problem-solving.
5.d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Tolerancia.
INTRODUCCIÓN
1. Como actividad detonante para esta lección,
dicta a tus estudiantes instrucciones para
crear una figura; puedes ser desde una
figura sencilla como un cuadrado, triángulo,
etcétera, o una figura encima de otra.
kkLo importante de este ejercicio es que una
de las instrucciones la des mal.
kkDespués muestra la figura para que vean
si les salió; lo lógico sería que no, pues no
diste las instrucciones correctas.
kkExplica que diste una instrucción mal
que puede alterar todo el producto de un
algoritmo e introduce a la importancia de
cuidar a detalle los algoritmos sin cometer
errores.
2. Lee para el grupo el texto de la Introducción.
3. Abre una plenaria para responder las
preguntas de la Actividad 1 con todo el
grupo, de modo que puedan escuchar las
anécdotas de los demás.
4. Guía a tus estudiantes para que participen
de manera respetuosa y ordenada.
5. Crea en el pizarrón una lista de pasos
importantes a seguir para no dar direcciones
erróneas con base en los comentarios que
surgieron en la plenaria.
kkRevisar los pasos.
kkIr paso por paso.
PIT / Alfa / Profesor
CLASE
1. Cuestiona a tus estudiantes si recuerdan de
la lección anterior:
kk¿Qué es un algoritmo?
kk¿Cómo debe ser un algoritmo?
kk¿Alguien tiene idea de lo que se va agregar
a los algoritmos en esta lección? (Qué es el
error dentro de un algoritmo).
2. Ubica a tus estudiantes en la Actividad 2.
Menciona que es una actividad donde se
deben seguir las instrucciones paso por paso
y solo prestar atención a lo que dicen las
instrucciones.
3. Lee la instrucción de la actividad y ve
leyendo una a una las indicaciones; espera
a que todos terminen un paso para pasar al
siguiente.
4. Para revisar la actividad, pide que se
reúnan en parejas y verifiquen que tengan
coloreados los mismos objetos y personas.
5. Para la Actividad 3 pide a los estudiantes
que ingresen al software “Camino a casa”
(E023).
a. Pide a tus estudiantes que elijan el Modo
Participante.
b. Deben identificar a la tortuga en el centro
del control de comandos que está a la
derecha, es una flor de panal, y según
el panal que toquen es hacia donde se
dirigirá la tortuga.
c. Al inicio de cada nivel aparece el camino
para que la tortuga llegue a casa por
unos instantes, deben observar con
atención para poder dar las instrucciones
99
 a la tortuga con ayuda de la flor de panal.
d. Realiza el primer nivel con ellos para que
quede claro el funcionamiento del control
de comandos.
e. Pide que realicen los restantes 9 niveles.
f. Cuando finalicen los niveles, comenten en
plenaria las preguntas del punto 3. Luego
pregunta:
kk¿Qué se les dificultó más? ¿Por qué?
kk¿Qué pasaba si se equivocaban?
kk¿Qué pasaba si llenaban su línea azul de
errores? ¿A alguien le pasó?
g. En una dirección real pueden observar
cómo el dar una instrucción errónea, por
mínima que sea, va a provocar que toda
la instrucción sea equivocada.
6. Para realizar la Actividad 4 vas a necesitar
explicar de manera sencilla un plano
cartesiano. Dibuja uno en el pizarrón y
explica cómo funcionan las coordenadas,
solo explica de derecha hacia arriba.
7. Lee la instrucción de la actividad y aclara las
dudas que surjan.
8. Solicita a los estudiantes que saquen 4
colores diferentes para resolver la actividad.
9. Con ayuda de la explicación previa que diste,
pide que realicen la actividad.
kkPrimero deben ubicar el lugar que se indica.
kkDespués observar en qué columna está (que
sería la letra que le corresponde).
kkDespués ubicar en qué fila se encuentra
(que sería el número).
kkPor último, relacionar las preguntas con su
respuesta correcta.
kkDe ser necesario, realiza algunos ejemplos
en ese mapa con ellos.
10. Cuando los estudiantes finalicen la actividad,
rectifiquen las respuestas en grupo,
siguiendo las coordenadas.
100
CIERRE kk¿Observaste con atención el plano para dar
las ubicaciones correctas?
1. Antes de comenzar la actividad de Cierre kk¿Te desesperaste en algún momento por
pregunta a tus estudiantes si les quedó no poder avanzar de nivel? ¿Cómo lo
claro cómo encontraban las coordenadas superaste?
de la lección anterior y por qué un cuadro se 5. Por último, solicita a los estudiantes que
convierte en una letra con un número. Aclara completen la autoevaluación en su libro de
las dudas que aún queden. manera individual.
2. Lee las instrucciones de la Actividad 5 y
asegúrate de que son comprensibles para
todos.
kkDa como Tip que los lugares que faltan,
además de venir en la ruta marcada
con rojo, están en la tabla escritos en
coordenadas, así que pueden detectar los
lugares de esa forma como en la lección
anterior.
kkPara responder la pregunta del punto 3,
pueden hacerlo por descarte, observando
los lugares por los que sí pasó.
kkSi cuentas con tiempo, puedes dar
coordenadas para llegar a otro lugar en ese
mismo plano.
3. Para finalizar la lección, pregunta a tus
estudiantes:
kk¿Qué aprendieron hoy?
kk¿Qué fue lo más importante?
kk¿Qué fue lo más difícil?
kk¿Cuál es la importancia de fijarse en los
detalles en un algoritmo?
kk¿Qué puede provocar un error en un
algoritmo?
4. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Seguiste las instrucciones del juego paso
por paso y cuidando todos los detalles?
Lección 25 / Mejores instrucciones, menos errores
PIT / Alfa / Profesor 101
102 Lección 25 / Mejores instrucciones, menos errores

Lección
26
El tesoro escondido
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Utiliza algoritmos para seguir
rutas/instrucciones para llegar a una meta
determinada utilizando flechas de Avanzar,
vuelta a la derecha, vuelta a la izquierda.
Objetivo: Organizar instrucciones que permitan
planear una ruta para llevarte a una meta
determinada.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Flechas recortables, hojas
cuadriculadas.
NETS: 5c Students break problems into
component parts, extract key information,
and develop descriptive models to understand
complex systems or facilitate problem-solving.
5.d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Tolerancia.
INTRODUCCIÓN
1. Para iniciar la lección, pregunta a tus
estudiantes si recuerdan los pasos del
pensamiento computacional; si es necesario,
recuerda la Lección 22.
2. Pregunta si saben qué es un algoritmo. (Una
lista de pasos que hay que seguir en orden
para llegar a una meta.)
kkPregunta si recuerdan de la lección anterior,
la importancia de no cometer errores a la
hora de hacer un algoritmo.
kkEn esta lección los estudiantes van a crear
algoritmos.
3. Lee en voz alta para el grupo el cuento “El
tesoro del pirata Parche” que aparece en la
Introducción. Pregunta:
kk¿Por qué el mapa del tesoro es un
algoritmo?
kk¿Qué características tiene?
4. Tip: De ser posible, en el patio de la escuela
o en el salón, crea un pequeño algoritmo
para que los estudiantes lleguen de un punto
a otro. En la meta pon una cruz, que simule
la cruz de un mapa pirata. Puedes crear un
algoritmo con diferentes bases hasta llegar a
la meta.
5. Para la Actividad 1 van a necesitar una regla
y un color rojo.
a. Lee las instrucciones de la actividad para
tus estudiantes.
b. Pide que observen bien el mapa y elijan la
ruta que van a tomar.
c. Ya que definan la ruta, pídeles que la
marquen con su regla y en color rojo.
PIT / Alfa / Profesor
d. Cuando todos acaben, pide que se reúnan
en equipos y observen las diferentes
rutas para elegir la más corta y luego
compartirla con el grupo.
e. Para finalizar, detecten cuál fue la ruta
más corta en todo el grupo.
kkPídeles que expliquen el algoritmo que
siguieron.
kkAnota el algoritmo en el pizarrón.
CLASE
1. Indica a los estudiantes que en la Actividad
2 van hacer una programación. Pídeles que
tengan a la mano tijeras y pegamento.
kkPide a tus estudiantes que vayan a la
sección de recortables del libro y con
precaución recorten las flechas verdes.
kkLee para el grupo las instrucciones de la
actividad.
kkHaz un ejemplo en el pizarrón para todo el
grupo donde se muestre cómo avanzaría
Peluches con la instrucción de las flechas.
kkPide a los estudiantes que completen la
actividad en forma individual.
kkAl terminar, pide que se reúnan en parejas
para verificar sus respuestas.
kkLuego revisen las respuestas con todo
el grupo, todos deben tener las mismas
respuestas.
kkA manera de conclusión, pregunta a tus
estudiantes si identificaron que todas esas
instrucciones para que Peluches llegue a su
casa son algoritmos. Discútelo con el grupo.
103
 CIERRE kk¿Reconoces haber tenido algunos errores
en la programación de tu algoritmo?
1. Pregunta si recuerdan el cuento del pirata kk¿Estás seguro de haber dado tu máximo
Parche de la Introducción. esfuerzo para realizar los algoritmos de
2. Lee las instrucciones de la Actividad 3 para esta lección?
tus estudiantes. 6. Pide a tus estudiantes que realicen su
a. Explica que deben llegar a la X desde la O autoevaluación de manera individual
con ayuda de las flechas que recortaron, y honesta.
siguiendo el mapa y sin pasar por los
volcanes, ni por arriba de los lagos.
b. Primero deben detectar el algoritmo
en el mapa y después pegar las flechas
correspondientes en los cuadritos blancos.
c. Al terminar, pide que hagan equipos
(los que tú consideres convenientes) y
comparen sus algoritmos para detectar
diferencias, así como para elegir el
algoritmo con la ruta más corta.
d. Después en grupo anota en el pizarrón
el algoritmo más corto que se haya
programado.
kkPide que expliquen cómo lo resolvieron.
kk¿Qué pasos siguieron?
3. Ahora pide que unos equipos hagan un
algoritmo para llegar a la palmera y otros
equipos hagan un algoritmo para llegar a la
estrella de mar, ambos partiendo desde la O.
4. Para finalizar la lección, pregunta a tus
estudiantes:
kk¿Qué aprendieron hoy?
kk¿Qué fue lo más importante?
kk¿Qué fue lo más difícil?
5. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Aceptaste de buena manera que tu
algoritmo no fuera electo como el más
corto o te mostraste molesto?
104 Lección 26 / El tesoro escondido
PIT / Alfa / Profesor 105
106 Lección 26 / El tesoro escondido

Lección
27
Programación con Codi-Go
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Comprende las instrucciones
básicas que se usan en programación (avanzar,
gira a la derecha, gira a la izquierda, retroceder)
de acuerdo con la orientación del personaje en
su software de programación.
Objetivo: Comprender el concepto de programar
realizando movimientos básicos con Codi-Go.
Codi-Go
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Lápiz, colores.
NETS: 5.d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Respeto, Empatía.
INTRODUCCIÓN
1. En Codi-Go encontrarás 14 niveles que
los estudiantes podrán desbloquear
al cumplir los retos y “tapetes” que te
permitirán plantear retos de acuerdo con tus
necesidades.
2. En las lecciones anteriores, trabajaste los
conceptos de pensamiento computacional,
seriación, seguir instrucciones, ubicación en
el espacio y creación de algoritmos. En Codi-
Go, el estudiante utilizará las instrucciones
básicas para dar movimiento a un personaje.
3. Ingresa a la lección y lee en voz alta el texto
de la Introducción.
4. Después menciona que en Codi-Go podrán
mover a un personaje siguiendo las flechas.
kkPara explicar, solicita a un estudiante que
pase al frente e indícale que deberá seguir
tus instrucciones (avanzar uno, retroceder
uno, girar a la izquierda, girar a la derecha,
estos dos últimos sin avanzar, solo girar).
kkComéntales que si alguien estuviera
guiando a su compañero desde el segundo
piso, lo vería solo de la cabeza pero que sí
vería todo el espacio.
5. Realiza en grupo la Actividad 1, para dar un
ejemplo de programación.
kkPide a un estudiante que pase al pizarrón
para escribir las instrucciones con flechas.
kkIndica a qué parte del salón deberás llegar
(si tu aula tiene piso de cerámica cuadrada,
cada cuadro será un paso, si no, da pasos
cortos pero todos iguales).
kkRecuerda a los estudiantes que girar
hacia la izquierda o derecha se refiere a la
orientación del profesor, no a la de ellos.
kkTermina todas las instrucciones hasta llegar
PIT / Alfa / Profesor
a la meta. Si no llegaste, deberán repasar
una a una las instrucciones iniciando
nuevamente desde donde comenzaste.
CLASE
1. Explica cómo ingresar a Codi-Go, si es
posible, utilizando un cañón proyector.
kkNavega brevemente en la interfaz, no
te detengas mucho e ingresa al tapete
Alfabeto.
kkTe darás cuenta que hay una cuadrícula y
al centro hay un personaje. Explica que ese
personaje puede moverse con las flechas
con las que trabajaron en la Introducción.
kkHaz una demostración corta donde tu
personaje llegue a alguna letra y solicita a
los estudiantes que te indiquen cómo llegar
dando instrucciones con las flechas.
kkSolicita a un estudiante que escriba las
flechas que se necesitan para llegar a la
meta.
kkAl finalizar, es muy importante que regreses
el personaje al lugar inicial utilizando el
icono para reiniciar.
2. Ahora pídeles que de manera individual
realicen el ejercicio 3 de la Actividad 2.
kkCada vez que terminen uno de los ejercicios,
deben reiniciar para regresar el personaje
al lugar de inicio.
kkDiles que no se preocupen si se equivocan,
podrán regresar las veces que sean
necesarias.
kkSi observas que alguno de los estudiantes
se “atora” en el proceso, indícale que se
ayude siguiendo la ruta con su dedo y
leyendo las instrucciones en voz alta.
107
 3. Al final, comprueben el resultado siguiendo estuvieron presentes durante el desarrollo de
paso por paso las instrucciones y apuntando las actividades:
en el pizarrón los pasos que siguieron. kk¿Esperaste tu turno para dar instrucciones
al profesor para llegar a su meta?
CIERRE kk¿Diste oportunidad a otros compañeros
para que participaran dando instrucciones?
1. Para verificar la comprensión de los kk¿Ayudaste a un compañero a formar su
estudiantes, pídeles que realicen la Actividad nombre cuando te lo solicitó?
3 de manera individual, usando el tapete 6. Por último, solicita a los estudiantes que
“Alfabeto” de Codi-Go. completen la autoevaluación en su libro de
2. Pide que realicen el ejercicio 1, recuérdales: manera individual.
kkColocar al personaje en la posición de inicio.
kkIr paso por paso.
kkRecorrer primero el camino para llegar a la
S, y de ahí continuar hasta la I.
kkAl finalizar, revisa el proceso junto con ellos.
3. Ahora pasa al ejercicio 2. Para que puedan
dar instrucciones para dar su nombre, solicita
a los estudiantes que realicen el siguiente
proceso (haz un ejemplo en el pizarrón con
un nombre corto):
kkEscribir su nombre en su cuaderno o en las
hojas de notas que se encuentran al final
del libro, como si fuera acróstico (de arriba
abajo).
kkLocalizar una a una las letras en el tapete
“Alfabeto”.
kkColocar al personaje en la posición inicial.
kkSeguir paso por paso el recorrido y en
orden.
kkAnotar las instrucciones en el cuaderno, al
lado de la letra respectiva.
4. Al terminar, verifica que todos los estudiantes
hayan formado su nombre correctamente.
5. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que

108 Lección 27 / Programación con Codi-Go

PIT / Alfa / Profesor 109
110 Lección 27 / Programación con Codi-Go

Lección
28
Programando
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Realiza movimientos básicos
de acuerdo con la orientación del personaje
utilizando su lenguaje de programación:
adelante, atrás, gira a la derecha, gira
a la izquierda, y las instrucciones borrar
la última instrucción, borrar todo, refrescar
para recorrer caminos.
Objetivo: Programar para dar movimientos
a un personaje en Codi-Go.
Codi-Go
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: gises, 10 hojas de un solo color,
cinta para pegar.
NETS: 5.a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b. Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
them, and represent data in various ways to
facilitate problem-solving and decision-making.
5.c. Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving. 5.d.
Students understand how automation works and
use algorithmic thinking to develop a sequence
of steps to create and test automated solutions.
Valores: Laboriosidad.
INTRODUCCIÓN
1. Antes de comenzar la lección pregunta:
kk ¿Cómo llegaron al colegio el día de hoy?
kk¿Se saben el camino?
kk¿Qué encuentran en el camino?
kkComéntales que estar muy atento al
camino por recorrer y a lo que encuentran
en el camino como la tienda, el parque,
entre otros, les será de mucha ayuda
cuando ellos necesiten llegar a un destino.
2. Pídeles que abran su libro en la Lección 28 y
que escuchen muy bien lo que hizo Andrea.
Lee la Introducción en voz alta.
a. Solicita a un estudiante que describa
la imagen. Debe describirla a detalle.
Resalta que hay un mini golf, una zona de
patinaje, un árbol, la zona de juegos y el
parque de mascotas.
b. Pide a los estudiantes que respondan,
levantando la mano para pedir turno:
kk¿Por qué Andrea no se ve de cuerpo
completo?
kk¿Por qué tiene los brazos estirados?
(Diles que cuando Andrea debe dar
vuelta a la derecha o izquierda, debe
hacerlo con relación a su cuerpo.)
PIT / Alfa / Profesor
c. Solicita que, por parejas, sigan el
camino que indican las instrucciones.
Un compañero leerá las instrucciones
y el otro recorrerá el camino. Después,
intercambien papeles para que ambos
resuelvan el algoritmo en su libro.
d. Recuérdales que el camino que siguió
Andrea también es un algoritmo. Solicita
que te expliquen por qué es un algoritmo.
(Porque un algoritmo es una lista de
pasos que hay que seguir en orden para
lograr una meta.)
CLASE
1. Solicita a todos los estudiantes que se
levanten de su lugar y que vean hacia el
pizarrón. Pídeles que levanten su brazo
derecho, ahora que lo bajen; después pide
que levanten su brazo izquierdo y luego que
lo bajen.
kkSin que se sienten, pregúntale a uno de
los estudiantes: ¿Quién está a tu derecha?
¿Quién está a tu izquierda? ¿Quién está
detrás de ti? ¿Quién está delante tuyo?
kkPregunta a otro estudiante lo mismo.
kkHaz a otro estudiante las mismas
preguntas, pero con relación a otro
compañero, no a él.
2. Pídeles que vuelvan a sentarse en su lugar.
Lee al grupo el primer párrafo de la Clase y
luego pregunta:
kk¿Cuál es el frente de Andrea? ¿Cómo lo
puedes identificar?
kkLos estudiantes deben ubicar
perfectamente la orientación de otros
personajes. En el caso de Andrea, se ubica
111
 el frente por su fleco; el que tenga los
brazos estirados, ayuda a reconocer su
izquierda y derecha.
3. Pide a los estudiantes que realicen la
Actividad 1 de manera individual. Explica
que en cada ejercicio, hay una referencia de
ayuda para facilitarles la ubicación.
4. Luego solicita que realicen la Actividad 2
(se puede hacer en parejas o individual,
según consideres pertinente). Al finalizar,
corroboren la ubicación final de Andrea de
acuerdo con las instrucciones.
5. Ahora es momento de ingresar a Codi-Go y
que los estudiantes realicen los retos que se
indican en la Actividad 3.
kkEl primer reto de Codi-Go debe ser
desbloqueado para poder continuar con el
siguiente.
kkExplica a los estudiantes que cada reto
tiene instrucciones que podrán oír o
leer. Diles que estén muy atentos a
las instrucciones y hazles saber que,
si no comprenden qué hacer, pueden
preguntarte.
kkComéntales que, como en el caso de
Andrea, también tienen que ubicar el frente
de su personaje.
kkPregúntales si recuerdan las 4 instrucciones
básicas que siguió Andrea, pídeles que las
repitan (avanzar, retroceder, dar vuelta a
la derecha, dar vuelta a la izquierda) y diles
que esas son las instrucciones que seguirán.
kkDiles que cuentan con otras ayudas: de reflexión acerca de los valores que
112
kk¿Realizaste las actividades de esta lección
Borrar la última instrucción con cuidado y esmero?
kk¿Seguiste las instrucciones paso por paso
para tus algoritmos de programación?
kk¿Estás seguro de haber dado tu máximo
Ejecutar tu programa esfuerzo para la realización de cada
actividad?
4. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
Reiniciar un nivel
manera individual.
6. Al finalizar, reconoce su trabajo y esfuerzo
porque han hecho sus primeros programas.
Pregunta:
kk¿Cómo se le llama a las instrucciones que
siguieron paso por paso? (Algoritmo)
kk¿Fue difícil resolver los retos? ¿Por qué?
kk¿Qué reto les pareció más difícil ¿Por qué?
CIERRE
1. Pídeles que realicen la Actividad 4 de
manera individual, con lo cual podrás
verificar el nivel de comprensión del tema de
los estudiantes.
2. Revisa los resultados con todo el grupo.
Aclara las dudas que pudieran persistir y pide
a los estudiantes que anoten las respuestas
correctas junto a sus errores para que les
quede más claro.
3. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
Lección 28 / Programando
PIT / Alfa / Profesor 113
114 Lección 28 / Programando

Lección
29
Rutas a seguir
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Analiza los caminos a tomar para
lograr un objetivo limitándose a usar el camino
más corto en Codi-Go.
Objetivo: Identificar la importancia de seguir
instrucciones aplicado a un lenguaje de
programación básico.
Codi-Go
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: palillos, dulces de gomita.
NETS: 5.a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b. Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
them, and represent data in various ways to
facilitate problem-solving and decision-making.
5.c. Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving. 5.d.
Students understand how automation works and
use algorithmic thinking to develop a sequence
of steps to create and test automated solutions.
Valores: Responsabilidad, Generosidad.
INTRODUCCIÓN
1. Para esta lección, trabaja la paciencia
y tolerancia que hay que tener para
manejar un problema y concéntrate en
la descomposición (fase de pensamiento
computacional).
a. Cada vez que los estudiantes no puedan
avanzar en el reto, pídeles que lean las
instrucciones que ejecutaron una por una.
b. Toma en cuenta que Descomponer no
solo es desarmar algo, sino también es
desagregar los pasos de un proceso que
ya llevaron a cabo.
c. Comenta, en su momento, que tal vez no
han resuelto un reto porque se saltaron
un paso. Haz una analogía:
kkCuando tu mamá te prepara un
desayuno como unos huevos con jamón,
ella tiene que descomponer todo el reto.
Para ella no es suficiente decir: “pongo
el huevo en el sartén”, sino que debe
pensar en abrir el refrigerador, sacar el
huevo, abrir el mueble de sartenes, sacar
el sartén, etc.
2. Solicita a tres estudiantes que lean la
historieta de la Introducción. Pide a otro más
que responda:
kk¿Cuál fue el problema? (Tomaron el camino
más largo)
PIT / Alfa / Profesor
kk¿Qué resultado obtuvo el paseo al bosque?
(Fue más cansado)
kk¿Por qué se habrá confundido Raúl, el papá
de Andrea? (No revisó bien el mapa)
3. Luego formula una pregunta abierta:
kk¿Cuántos caminos hay para llegar a la
cafetería de la escuela?
kk¿Cuál es el camino 1? ¿Cuál es el camino 2?
kk¿Cuál es el camino más corto?
4. Solicita que realicen la Actividad 1 de
manera individual resaltando que deben
encontrar el camino más corto.
kkPara revisar el trabajo de los estudiantes,
cuenta la cantidad de cuadritos recorridos.
kkSolicita que comparen los resultados
con un compañero y corrijan los errores,
si los hay.
CLASE
1. En la lección anterior resolvieron los retos 1
al 3 en Codi-Go. Para llegar a los retos 4 y 5
de la Actividad 2 deben desactivar primero
los primeros retos.
kkDeja claro que la paciencia es importante.
Antes de ejecutar el programa, deben dar
lectura al algoritmo.
kkSi hay dudas, solicita que levanten la mano
para indicar qué duda tienen. Pide al grupo
que apoye para resolver el problema:
¿Quién puede ayudar a resolver este
problema? ¿Cómo lo resolverías?
kkRecuérdales que antes de ejecutar su
programa, revisen si hay algún camino más
corto. Pueden verificar el procedimiento con
el compañero de al lado.
115
 kkEs común que no utilicen la flecha para
“Retroceder”, recuérdales que también
la tienen disponible y que, dependiendo
del caso, les permitirá acortar pasos en el
proceso.
kkPara comenzar, recuérdales que pueden
borrar la última instrucción o reiniciar su
programa. Recuérdales en dónde puede
encontrar estas opciones:
2. Al finalizar la actividad pregunta:
kk¿Resolvieron todos los retos?
kk¿Cuál es el reto que les pareció más
complicado? ¿Por qué?
kk¿Fueron pacientes? ¿Cómo lo saben?
kk¿Se comprometieron consigo mismos para
utilizar los caminos más cortos?
Respuestas de ejemplo para llegar a los niveles
4 y 5.
Un algoritmo para llegar al nivel 4:
116
Un algoritmo para llegar al nivel 5:
CIERRE
1. Para la Actividad 3, tus estudiantes deben
realizar el reto del nivel 6 en Codi-Go. Pídeles
que respondan primero el ejercicio 2 de la
actividad y luego da la indicación de que
ejecuten el nivel 6.
2. Aunque finalicen los retos asignados, si así lo
decides, pueden seguir desbloqueando otros
retos. Recuerda que los retos van creciendo
en nivel de complejidad ya que habrá más
camino que recorrer y, en algunos casos,
habrá tiempo límite.
3. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Tu trabajo en esta lección fue serio y
responsable?
kk¿Te mostraste paciente cuando tuvieron
que detenerse un poco para aclarar las
dudas de tus compañeros?
kk¿Ayudaste a tus compañeros en la
ejecución de los niveles de Codi-Go cuando
te lo solicitaron?
4. Por último, solicita a los estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
manera individual.
Lección 29 / Rutas a seguir
PIT / Alfa / Profesor 117
118 Lección 29 / Rutas a seguir

Lección
30
Lo que sé sobre las TIC
Esta lección puede requerir Creative
más de una clase Constructor
Competencia: Crea un mural tipo collage sobre
lo aprendido explicando temas de interés que
fueron desarrollados durante las lecciones.
Objetivo: Demostrar los aprendizajes obtenidos
durante el desarrollo de las lecciones de
informática y tecnología a través de una
exposición grupal.
Abierto
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Diversos materiales como hojas
de color, recortes, fotos, revistas.
NETS: 1.c. Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning in
a variety of ways. 1.d. Students understand
the fundamental concepts of technology
operations, demonstrate the ability to choose,
use and troubleshoot current technologies and
are able to transfer their knowledge to explore
emerging technologies. 3.a. Students plan
and employ effective research strategies to
locate information and other resources for their
intellectual or creative pursuits. 3.b. Students
evaluate the accuracy, perspective, credibility
and relevance of information, media, data or
other resources. 3.c. Students curate information
from digital resources using a variety of tools
and methods to create collections of artifacts
that demonstrate meaningful connections or
conclusions. 3.d. Students build knowledge
by actively exploring real-world issues and
problems, developing ideas and theories and
pursuing answers and solutions. 7.c. Students
contribute constructively to project teams,
assuming various roles and responsibilities to
work effectively toward a common goal.
Valores: Compromiso, Respeto, Generosidad.
INTRODUCCIÓN
1. Agradece y felicita a los estudiantes por
haber concluido el curso.
2. Lee en voz alta el texto correspondiente
a la Introducción de la lección y favorece
un intercambio de experiencias grupal con
los estudiantes, utilizando las siguientes
preguntas eje:
kk¿Cómo se sintieron durante el curso?
kk¿Qué les pareció más divertido?
kk¿Qué otros temas les gustaría conocer
respecto a tecnología, dispositivos y
aplicaciones?
kk¿De qué forma han aplicado lo que
aprendieron para ser mejores estudiantes?
3. Para la Actividad 1, indica a los estudiantes
que realizarán un breve recordatorio sobre
los temas vistos a lo largo del curso.
PIT / Alfa / Profesor
4. En el pizarrón elabora una tabla de
cuatro columnas e incluye en cada una
las categorías que se trabajaron durante
el curso: Software de productividad y
aplicaciones, Conceptos de tecnología,
Ciudadanía digital y global, Programación y
Pensamiento Computacional.
Software Conceptos Ciudadanía Programación
de productividad de tecnología digital y global y Pensamiento
y aplicaciones Computacional
5. Da una breve explicación de cada una de las
categorías a manera de recordatorio e invita
a los estudiantes a que, de manera sencilla,
expliquen con sus propias palabras cada una
de las categorías.
6. Favorece una lluvia de ideas grupal, y guía
a los estudiantes para agrupar los temas
aprendidos en cada una de las cuatro
categorías. Escríbelas igualmente en el
pizarrón.
7. Agradece la participación de los estudiantes
en esta actividad y resalta la importancia
de los valores Compromiso, Respeto y
Generosidad.
CLASE
1. Antes de iniciar con la siguiente actividad,
verifica que ya se encuentren todos los temas
vistos en el curso, dentro de las categorías
que escribieron en el pizarrón.
2. Indica a los estudiantes que realizarán un
periódico mural por equipo de alguna de las
cuatro categorías. En caso de ser necesario
119
 explica y da un ejemplo sobre lo que es un CIERRE
periódico mural.
3. Prepara previamente el espacio en donde se 1. Para la Actividad 3, organiza con el grupo o
realizará el periódico mural. con la comunidad escolar, un espacio para
4. Para la Actividad 2, divide al grupo en cuatro exponer las conclusiones del curso, utilizando
equipos utilizando alguna dinámica divertida. el periódico mural que realizaron.
Cada equipo trabajará una de las categorías 2. De manera grupal, tú y tus estudiantes
señaladas anteriormente, las cuales se presenten de manera breve lo que
seleccionarán al azar, igualmente de forma aprendieron en el curso.
divertida. 3. Felicita y agradece a los estudiantes su
5. Ya organizados los equipos de trabajo, participación.
solicita a los estudiantes que de manera
individual, realicen un dibujo que muestre lo
que aprendieron en la categoría asignada.
Tal como se especifica en el libro de trabajo,
puede ser una aplicación que les haya
gustado, o cómo han aplicado lo aprendido
en algún tema.
6. Supervisa y orienta a los estudiantes en la
realización de su dibujo; asimismo, fomenta
un ambiente relajado y festivo con la
intención de favorecer en los estudiantes su
creatividad.
7. Una vez finalizado el dibujo, invita a los
estudiantes a explicarlo al resto de la clase
y posteriormente colocarlo en el periódico
mural. Felicita cada participación.
8. Invita a los estudiantes a enriquecer su
periódico mural utilizando hojas de color,
recortes o fotos.
9. Para finalizar la actividad, favorece un
intercambio grupal de ideas con base en las
siguientes preguntas:
kk¿Qué les pareció esta actividad?
kk¿De qué forma creen que se aplicaron
los valores Compromiso, Respeto y
Generosidad en esta actividad?

120 Lección 30 / Lo que sé sobre las TIC

PIT / Alfa / Profesor 121
 Autoevaluaciones del estudiante

122 Autoevaluaciones del estudiante

PIT / Alfa / Profesor 123
124 Autoevaluaciones del estudiante
Notas

PIT / Alfa / Profesor 125

 Notas

126
Notas

PIT / Alfa / Profesor 127

 Notas

128