Semiótica I – Trabajo práctico grupal

Fuente: Los muchachos de antes no usaban arsénico (Argentina, José Martínez Suárez, 1975).

Habiendo visionado el film y recogido información sobre él, trabajen en grupo resolviendo las consignas que
siguen:

1- Describan en detalle el lugar donde el film ocurre releyendo la secuencia de presentación de títulos.

¿Qué componentes sígnicos aparecen allí?

¿Qué ideas de ese sitio anticipan?

¿Qué comunican a propósito de la presentación de los personajes?

¿Qué efectos de sentido produce la línea de diálogo con que se cierra esa larga secuencia: “-¡Sádicos!”?

2- Caractericen a estos personajes a partir de las cosas que dicen, que hacen o que usan (muestran).

¿Con qué nociones sígnicas se podría dar tratamiento a estos elementos? Ejemplifiquen.

3- Analicen y expliquen los siguientes constituyentes del filme:

-el comportamiento de los personajes en el cementerio;

-la farola;

-la escena en la que juegan por primera vez a las bochas;

-la escena de la escopeta;

-escena en que los hombres relatan la muerte de las dos mujeres;

-relato de Mara con imágenes sobre la misteriosa muerte o desaparición del resto de las mujeres de la casa;

-la serie: retrato de la hermana de la actriz – escena de la pulsera – farola;

-la serie: horchata casera-cianuro-almendras.

4- Mencionen los índices que nos confían los personajes y el film, con ayuda de los cuales podemos
reconstruir la muerte de las esposas de Martín y de Norberto.
 Si no lo han hecho antes, señalen similitudes y diferencias entre lo que a propósito relatan los ancianos y lo
que, en cambio, cuenta la vieja actriz.

5- ¿Cómo podrían analizarse las distintas imágenes de la comadreja? ¿Por qué?

Teniendo en cuenta que, cuando el film fue a Hollywood se tituló The weasels –Las comadrejas–,
reorganicen la lectura del film en torno a este nudo.

6- En el filme, distintas palabras (y/o discursos) y también distintas imágenes (símbolos, íconos) van siendo
retomados por distintos personajes y/o reapareciendo en distintos momentos del film: ¿pueden dar un
ejemplo?

¿Qué efectos produce este mecanismo?

7- Observen estas frases y analícenlas en relación con sus efectos de sentido:

-“Matando, por ahora, hormigas”

-“Bueno, tampoco hay que ser tan ácidos”

-“-Tenemos pendiente un desafío / -Ah, las bochas / -También, también”

-“Norberto, bochando, mata”

-“-Es en colores, ¿saben? // -Ustedes están detenidos en el tiempo”

-“-A esta guerra no la vamos a ganar con bromas / -Hay bromas venenosas”

-“Uno está seguro de tantas cosas… y después… GESTO DE MATAR LA ARAÑA” (dicho y ejecutado por Laura).

8- En esta película, existe un permanente mecanismo de cita verbal, especialmente basado en fragmentos
bíblicos: ¿con qué fines piensan que se introducen estos elementos? Ejemplifiquen.

Proporcionamos algunos ejemplos:

-“Por boca de dos o tres testigos se decidirá todo asunto”, Corintios, 13.1.

-“Pedid y se os dará, buscad y hallaréis”, Mateo 7.7.; Lucas 11.9.

 9- Existen también en el film referencias al mundo del cine. Ejemplificar y explicar.

10- Observen cómo funciona la intertextualidad sígnica en la primera secuencia del film. Observen y
detallen todos los aspectos relacionados con ella.

Escena
Una actriz decadente y olvidada se proyecta fragmentos de sus viejas películas. Se observan fragmentos de
una película argentina, Madame Bovary (Carlos Schliepper, 1947). En contraplano, se observa su imagen y la
del proyector en primer plano: fuma; está llorando. Ausencia de banda musical. Se escucha sólo el ruido que
emite la proyección.

Secuencia de presentación y créditos

Banda musical de presentación. Localización espacial. Una quinta en la zona del Tigre. Se escuchan ruidos
de animales. Caracterización de ambiente y hábitos de vida. Galpones, caserón; susbsistencia casera,
autosuficiencia respecto del exterior. Encima los títulos y los créditos, sobre la banda musical de la película. Hay
un conejo listo para ser despojado de su cuero. Hacia el final, imagen de una trampa para cazar ratas y
roedores alrededor. La trampa se activa sobre la imagen de Pedro, en silla de ruedas, que ingresa en campo.
Luego planos de Martín (en el establo) y Norberto, a cargo de la limpieza del conejo.

Escena
Mara: (en off) ¡Sádicos!

Plano de Mara, llorando, asustada. Martín toma el cadáver del animal y va hacia donde está Norberto. Tira
la rata.

Martín: La hubiéramos sacado. Las ratas la aterran.

Norberto: Acordate del doctor Besançon. El ser humano necesita un poco de todo para desarrollar sus
defensas. Un poco de tuberculosis, un poco de anginas… También un poco de histeria.

Escena
Interior de la casa. Los cuatro personajes comen el conejo sentados a la mesa. Comen mientras hablan.
Mara permanece siempre en silencio.

Martín: ¿Qué me dicen de este conejo?

Pedro: ¿Será cierto que en algunos sitios te sirven gato por liebre?

Martín: En el campo, todo lo que camina, se come.

Norberto: ¿Hasta las ratas? (Ella se levanta y se va)

Martín: Esta noche, tampoco duerme

Norberto: ¿Te comentó algo, che?

 Martín: Tal vez ha cambiado de idea…

Norberto: No seas cándido. Si hubiera cambiado de opinión, hubiera comentado algo. Si no habla, es
porque está decidida

Martín: “Por boca de dos o tres testigos se decidirá todo asunto” (Pausa) Corintios, capítulo trece, versículo
primero.

11- Observen cómo funciona la intertextualidad sígnica en la secuencia de la caminata por el parque.
Observen y detallen todos los aspectos relacionados con ella.
Escena
Laura, Norberto y Martín caminan por el parque.

Laura: Ay, ay, ay, ¿qué papel tan antipático me tocó, eh? Don Pedro no lo comprende; me parece que
ustedes tampoco. Ustedes creen que yo quiero destruir una hermosa amistad, una forma de vida… no soy yo.
Yo sólo soy un instrumento del mundo que cambia. Claro que también me gustaría vivir sin reloj, sin odios, sin
angustias, sin competencias. Pero los jóvenes no tenemos derecho. Y parece que los viejos tampoco…

Norberto: Gracias por la comprensión…

Laura: No, no, si no hablaba de ustedes. Hablaba de… Alicia, por ejemplo… de Tomasa (Comienza a sonar la
banda de la película. Una música casi burlona, paródica, juguetona) Ayer quise llevarle unas flores a su mujer.
Fui hasta el cementerio pero… no pude encontrar la tumba…

Martín: Está un poco escondida…

Laura: Sí, es lo que supuse, pero en la administración tampoco me supieron decir…

Norberto: Ah…, eh… Se traspapelan tantas cosas…

Laura: Cierto, hasta personas

Norberto: Eh…

Laura: Fijesé Alicia, su mujer. Una madrugada se fue (Sopla) Se evaporó, como usted dijo. Pensar que Mara
la escuchó toda la noche trajinar con sus valijas en el piso de arriba. A propósito, estuve viendo las cañerías del
primer piso y… no sirven más. Están como… comidas por un ácido…

Norberto: Bueno, yo creo que… una cañería en mal estado no es un obstáculo para la venta…

Laura: No, cosas como ésas son las que allanan los obstáculos (Pausa) En realidad, yo no sé porqué se
obstinan tanto en seguir aquí… una casa llena de recuerdos… tristes

Martín: Es nuestro hogar

Laura: Sí, donde ocurren el noventa por ciento de los accidentes

 Norberto: Bueno, esteee…

Laura: Pobre, Tomasa, ¡qué muerte tan absurda! Pegar justamente con la cabeza en la bocha de la
baranda… ¿Qué ironía, no? Sí, pensar que usted, según Pedro, bochando mata (Pausa) ¿Creo que ya es hora de
entrar en tema, no? ¿Qué les parece que hagamos para que Pedro cambie de opinión? (Los abraza)

Norberto: Creo que Pedro comete un grave error no firmando, ¿no te parece, Martín?

Martín: Así es. Como amigos, nosotros debemos aconsejarle que acepte la operación tal cual como se la
propone Laura.

Laura: ¡Qué lindo encontrar gente tan comprensiva! (Los besa).

12- La notable construcción del guión del film, dosifica de tal modo los saberes de la historia, que permite
mantener en tensión tanto al espectador en relación con los personajes, como a los personajes entre sí.
Observen las siguientes posibilidades:

a- los personajes saben más que el espectador.

b- el espectador sabe más que los personajes.

c- el saber de los personajes y el del espectador coinciden.

Ilústrenlas con pasajes del film.

13- De acuerdo con la lectura del grupo, ¿qué otros elementos nos permiten pensar el film como un
permanente proceso semiótico?