Sandra Victoria Rea Saltos PDF

i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL
TEMA:
“ANÁLISIS SEMIÓTICO DE LOS DIBUJOS ANIMADOS CON
CONTENIDOS VIOLENTOS Y SU INCIDENCIA EN EL
COMPORTAMIENTO DE NIÑOS DEL 7MO AÑO DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL MANUEL GÓMEZ ABAD 2017-2018,
DE LA CIUDAD DE DURÁN”.
AUTOR: SANDRA VICTORIA REA SALTOS

TUTOR: LCDO.JHONNY VARGAS FLORES MSc.
GUAYAQUIL – ECUADOR
2018
ii
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL

UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAY TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DETESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULOY SUBTÍTULO: “Análisis Semiótico de los Dibujos Animados con Contenidos Violentos
y su incidencia en el Comportamiento de Niños del 7mo Año de la
Escuela de Educación Básica Fiscal Manuel Gómez Abad 2017-2018,
de la Ciudad de Durán”
AUTOR(ES) Sandra Victoria Rea Saltos
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) Lcdo. Jhonny Vargas Flores Msc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Comunicación Social
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD Comunicación Social
:
GRADOOBTENIDO: Licenciada en Comunicación Social
FECHADEPUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 153
ÁREASTEMÁTICAS: Comunicación de masas y tecnología
PALABRAS Semiótica, violentos, conducta agresiva, transmisiones televisivas
CLAVE
RESUMEN/ La presente Investigación identifica de forma explícita el impacto que tiene la semiótica
de los dibujos animados con contenidos violentos en la conducta agresiva en los niños, confirmando
que estos influyen en forma gradual en el desarrollo conductual, cognitivo, psicológico y social. Este
fenómeno social y global acontece por el poder de las transmisiones televisivas y los diferentes
contenidos en las programaciones que deben ser más controlados por los padres o tutores de los
niños y por los Medios de Comunicación.
ADJUNTOPDF: X SI NO
CONTACTOCONAUTOR/E Teléfono: 0960925988 E-mail: sandra.reas@ug.edu.ec
S:
CONTACTOCON Nombre: Lic. Pedro Alvarado Msc.
LAINSTITUCIÓN: Teléfono:0989191143
E-mail:pedro.alvaradoand@uge.edu.ec
iii

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO

COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, SANDRA VICTORIA REA SALTOS con C.C. No. 09-09133043, certifico
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“ANÁLISIS SEMIÓTICO DE LOS DIBUJOS ANIMADOS CON CONTENIDOS
VIOLENTOS Y SU INCIDENCIA EN EL COMPORTAMIENTO DE NIÑOS DEL
7MO AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL MANUEL
GÓMEZ ABAD 2017-2018, DE LA CIUDAD DE DURÁN” son de mi absoluta
propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE
LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos,
en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como
fuera pertinente.
____________________________________
SANDRA VICTORIA REA SALTOS
C.C. No. 09-09133043
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 -
Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros
educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación,
artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos
patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
iv

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado LCDO.JHONNY VARGAS FLORES MSc., tutor de

trabajo de titulación certifico que el presente trabajo ha sido elaborado por
SANDRA VICTORIA REA SALTOS con C.C. 0909133043, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención de título de LICENCIADA
EN COMUNICACIÓN SOCIAL.
Se informa que el trabajo de titulación: “ANÁLISIS SEMIÓTICO DE LOS
DIBUJOS ANIMADOS CON CONTENIDOS VIOLENTOS Y SU INCIDENCIA EN
EL COMPORTAMIENTO DE NIÑOS DEL 7MO AÑO DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL MANUEL GÓMEZ ABAD 2017-2018, DE LA
CIUDAD DE DURÁN”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el
programa antiplagio, quedando en 5% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/35281770-215970-932364
LCDO.JHONNY VARGAS FLORES MSc.

C.C. 1707721252
v

CERTIFICADO DEL TUTOR
Señor
Lcdo. Julio César Armanza
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación:
VIOLENTOS Y SU INCIDENCIA EN EL COMPORTAMIENTO DE NIÑOS DEL 7MO
AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL MANUEL GÓMEZ
ABAD 2017-2018, DE LA CIUDAD DE DURÁN” de las estudiante SANDRA
VICTORIA REA SALTOS, indicando que ha cumplido con todos los parámetros
establecidos en la normativa vigente:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración
del trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines
pertinentes, que la estudiante está apta para continuar con el proceso de revisión
final.
LCDO.JHONNY VARGAS FLORES MSc.

C.C. 1707721252
vi
DEDICATORIA
Para empezar le dedico esta tesis a Dios, por abrirme las puertas de esta
facultad tan amada, mi FACSO, por tener la oportunidad de crecer mediante el
tiempo, dedicación y esfuerzo en realizar este arduo proyecto de investigación y
culminarlo con éxito y desafío, ante todas las adversidades. ¡Dios! me permitiste
probarme y salí victoriosa en la batalla de tantos oponentes en el camino, para llegar
al objetivo y propósito que tú ya tenías trazado en mi vida, sólo querías probar mi
obediencia y aquí estamos triunfantes en este proceso y cúspide de un peldaño más
superado.
A continuación, también dedico este proyecto a la Dra. Milagros Saltos Delgado,

mi amada madre, que durante este tiempo me apoyó incondicionalmente con sus
sabios consejos y aportación económica para llegar a la meta deseada.
No obstante, a mis queridos hijos Andrés, José Luis, Alejandro, que han estado
pendientes, siendo testigos de mi carácter de emprendedora, luchadora, tenaz como
un ejemplo a seguir, sobre todo a mi pequeño Juan Francisco que en todo tiempo
compartimos esfuerzos y sacrificios juntos en la universidad, para ahora disfrutar
más tiempo y tener una mejor vida.
También deseo dedicarle esta tesis a un ser tan amado que sólo pondré sus
iniciales por integridad a su nombre D.F.S.M., fuiste el impulso más grande, ejemplo
e inspiración en mi vida, deseo que no olvides que eres especial y que me siento
agradecida por la oportunidad de tu amistad; las palabras oportunas y tus
sugerencias me ayudaron a encontrar el camino correcto, cuando en la confusión de
mi vida todo era tinieblas y desconsuelo, gracias por ese aprecio y tiempo, nunca lo
olvidaré.
Y para concluir dedico esta tesis en memoria de mi estimado Rafal Vega

Barreras quien durante este tiempo me brindaste todo tu apoyo moral, espiritual y
económico y a pesar que estas en la presencia de Dios te extrañaré, recordaré y
agradeceré todo lo que hiciste por mí.
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios y a mi congregación por brindarme la oportunidad de servir

mediante esta carrera.
Agradezco a todos los docentes en la FACSO que fueron de gran guía y ayuda
en todo tiempo y momento para concluir esta tesis y lograr ser una profesional;
sobre todo al departamento de titulación le doy mi eterno agradecimiento; a la Dra.
MSc. Yamil de Haz por lograr de mí una mujer realizada.
Agradezco a mis compañeros más cercanos que me brindaron su ayuda en

momentos difíciles y sin ningún egoísmo me tendieron su mano para continuar con
paciencia y fe esta carrera.
Agradezco infinitamente a mi tutor de tesis MSc. Jhonny Vargas Flores que con
su paciencia y su admirable habilidad supo exhortarme con amor y ética profesional
para llegar a la meta.
Así también agradezco a mis amistades y mis familiares más allegados que
viven en los Estados Unidos por su ayuda económica y por sus palabras de fe y
aliento en momentos que ya no podía más.
¡Gracias a todos los que creyeron en mí!

VIII
Índice de Contenido
PORTADA............................................................................................................... I
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA.................................. II
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ............................................................ III
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ........................................................... iii
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD...................................................... iv
CERTIFICADO DEL TUTOR .................................................................................. v
DEDICATORIA ....................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO .............................................................................................. vii
Índice de Contenido ............................................................................................. VIII
Índice de Tablas .................................................................................................. XIII
Índice de Gráficos............................................................................................... XIV
Resumen ........................................................................................................... XVII
Abstract ............................................................................................................ XVIII
INTRODUCCIÓN......................................................................................................1
1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA .................................................................... 2
1.1 Planteamiento del Problema ......................................................................... 2

1.2 Situación Conflicto ........................................................................................ 4
1.3 Causas y Consecuencias ............................................................................. 4
1.4 Formulación y Sistematización del Problema ............................................... 5
1.4.1 En forma interrogativa. ................................................................................. 5
1.4.2 En forma declarativa. ................................................................................... 5
1.5 Objetivos ....................................................................................................... 5

1.5.1 Objetivo general. .......................................................................................... 5
1.5.2 Objetivos específicos. ................................................................................. 5
1.6 Justificación .................................................................................................. 6

IX
1.7 Ubicación del Problema ................................................................................ 7

1.8 Delimitación del Problema ............................................................................ 7
1.9 Factibilidad del Problema ............................................................................. 8
1.10 Hipótesis (Premisas). .................................................................................... 9
1.10.1 Hipótesis a investigar ................................................................................... 9
1.11 Variables ....................................................................................................... 9

1.11.1 Variable dependiente (efecto) ...................................................................... 9
1.11.2 Variable independiente (causa) ................................................................... 9
1.12 Definición conceptual de variables ............................................................... 9

1.13 Indicadores: ................................................................................................ 10
1.13.1 Comportamiento agresivo (V.D.) ................................................................ 10
1.13.2 Semiótica de los dibujos animados con contenidos violentos ................... 10
2 CAPÍTULO II............................................................................................ 11
MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 11

2.1 Antecedentes del Problema de Estudio ...................................................... 11
2.2 Marco Teórico ............................................................................................. 12
2.2.1 La Televisión .............................................................................................. 12
2.2.1.1 Características de la televisión. ............................................................... 12
2.2.1.2 Tipología de la televisión. ........................................................................ 13
2.2.1.3 Lenguaje televisivo. ................................................................................. 14
2.2.1.4 Características generales del lenguaje televisivo. ................................... 14
2.2.1.5 Lenguaje visual en la televisión. .............................................................. 15
2.2.1.6 Clasificación del lenguaje visual. ............................................................. 15
2.2.1.7 Modos y expresiones de las imágenes. ................................................... 15
2.2.1.8 La Imagen y la comunicación visual. ....................................................... 16
2.2.2 Signos y símbolos. ..................................................................................... 18
2.2.2.1 Tipos de signos. ....................................................................................... 18

X
2.2.2.2 Signos y símbolos religiosos, de mitos y creencias. ................................ 19
2.2.2.3 Trastornos producidos por dibujos animados. ......................................... 23
Barney: Alcoholismo ............................................................................................. 23
Patty y Selma: Tabaquismo .................................................................................. 23
Pato Lucas: Trastorno por déficit de atención ...................................................... 24
Eeyore: Narcolepsia ............................................................................................. 24
Pepe Le Pew: Adicción sexual ............................................................................. 25
Porky Parkinson ....................................................................................................25
2.2.4 La Semiótica................................................................................................26
2.2.4.1 La semiótica como lenguaje televisivo. .................................................... 26
2.2.4.2 Corrientes teóricas de Pierce y Ferdinand Saussure . ............................. 27
2.2.4.3 Partes de la semiótica.............................................................................. 28
2.2.4.4 La Semiótica en el contexto televisivo. ................................................... 30
2.2.4.5 Dibujos animados con contenidos semióticos. ........................................ 31
2.2.4.5.1 Los Simpsons……… ............................................................................................ 31
2.2.4.5.2Dragon Ball Z. .................................................................................................... 35
2.2.4.5.3 Pokemon. .......................................................................................................... 39
2.2.4.5.4 Barbie…………………. ............................................................................................ 41
2.2.5 Teorías Generales ..................................................................................... 43
2.2.5.1 Problemas sociales. ................................................................................. 43
2.2.5.2 Malas influencias prolongadas. ................................................................ 45
2.2.6 Teorías sustantivas. ................................................................................... 49
2.2.7 Referentes empíricos. ................................................................................ 52
2.2.7.1 Pedagógico. ............................................................................................. 52
2.2.7.2 Sociológico. ............................................................................................. 53

XI
2.2.7.3 Psicológico. .............................................................................................. 54
2.2.7.4 Socio-Cultural. ......................................................................................... 54
2.3 Marco contextual ........................................................................................ 55

2.4 Marco Conceptual....................................................................................... 56
2.5 Marco Legal ................................................................................................ 60
3 CAPÍTULO III METODOLOGÍA Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ........... 73
3.1 Diseño de la Investigación .......................................................................... 73

3.2 Tipo de Investigación .................................................................................. 73
3.3 Metodología ................................................................................................ 76
3.4 Técnicas e Instrumentos de Investigación .................................................. 76
3.4.1 Instrumentos de Investigación. .................................................................. 78
3.5 Población y Muestra ................................................................................... 78

3.5.1 Población ................................................................................................... 78
3.5.2 Muestra ...................................................................................................... 79
1.1.1.1.Cálculo Muestral ................................................................................................... 79
3.5.3 Datos de la Fórmula ................................................................................... 80
3.5.4 Resultado de la Muestra ............................................................................ 80
3.5.5 Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados........................... 81
3.6 Análisis de las Entrevistas .......................................................................... 81

3.7 Resultado de la Encuesta Realizada a los Estudiantes .............................. 87
3.8 Resultado de la Encuesta Realizada a los Representantes ....................... 97
3.8.1 Análisis de la encuesta realizada a los representantes.................................99
4 CAPÍTULO IV PROPUESTA ................................................................ 101
4.1 Título de la Propuesta ............................................................................... 101

4.2 Objetivos de la propuesta ......................................................................... 101
4.2.1 Objetivo general. ...................................................................................... 101
4.2.2 Objetivos específicos ............................................................................... 101

XII
4.3 Factibilidad de Aplicación ......................................................................... 102

4.4 Ubicación Sectorial y Física ...................................................................... 102
4.5 Justificación .............................................................................................. 103
4.6 Importancia ............................................................................................... 104
4.7 Descripción de la Propuesta. .................................................................... 105
4.8 Presentación del manual de Propuesta .................................................... 106
4.8.1 Tema ........................................................................................................ 106
4.8.2 Eslogan .................................................................................................... 106
4.9 Presupuesto.............................................................................................. 107

4.10 Cronograma de Actividades...................................................................... 109
4.11 Descripción de la Propuesta ..................................................................... 110
5 CONCLUSIONES .................................................................................. 112
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 114

XIII
Índice de Tablas
Tabla 1 Causas y consecuencias ............................................................................... 4
Tabla 2 Instrumentos de investigación ..................................................................... 78
Tabla 3. Involucrados para calcular la muestra ........................................................ 79
Tabla: 4. Resultados de la pregunta No. 1. .............................................................. 87
Tabla 5. Resultados de la pregunta No, 2. ............................................................... 88
Tabla: 6. Resultados de la pregunta No. 3. .............................................................. 89
Tabla 7. Resultados de la pregunta No. 4. ............................................................... 90
Tabla: 10. Resultados de la pregunta No. 7. ........................................................... 93
Tabla. 11. Resultados de la pregunta No. 8. ............................................................ 94
Tabla: 12. Resultados de la pregunta No. 9. ............................................................ 95
Tabla: 13. Resultados de la pregunta No. 10. ......................................................... 96
Tabla: 14. Resultados de la encuesta realizada a los representantes ...................... 97
Tabla 15. Descripción de la propuesta 1er grupo alumnos y docentes .................. 105
Tabla 16. Descripción de la propuesta 2do grupo representantes y docentes ...... 105
Tabla: 17. Presupuesto propuesta .......................................................................... 107
Tabla: 18. Presupuesto refrigerio ........................................................................... 108

XIV
Tabla: 19. Presupuesto total ................................................................................... 108
Tabla 20. Cronograma actividades ........................................................................ 109
Tabla 21. Descripción de la Propuesta ................................................................... 110
Índice de Figura
Figura: 1 Ubicación del Problema............................................................................... 7
Figura: 2 Historia de la Televisión ............................................................................ 12
Figura: 3 Elementos de la Comunicación ................................................................. 16
Figura: 4 Clasificación de signos .............................................................................. 19
Figura: 5 Signos y símbolos misteriosos .................................................................. 19
Figura: 6 El signo de la cruz en diferentes religiones ............................................... 20
Figura: 7 Cruces no cristianas .................................................................................. 21
Figura: 8 Símbolos usados por diferentes religiones y creencias ............................. 22
Figura: 9 Barney ....................................................................................................... 23
Figura 10 Patty y Selma .......................................................................................... 23
Figura: 11 Pato Lucas .............................................................................................. 24
Figura: 12 Eeyore ..................................................................................................... 24
Figura. 13 Pepe Le Pew ........................................................................................... 25
Figura: 14 Porky Fuente: ......................................................................................... 25
Figura: 15 Partes de la Semiótica (Semántica) ........................................................ 28

XV
Figura: 16 Partes de la Semiótica (Pragmática) ....................................................... 29
Figura: 17 Partes de la Semiótica (Sintáctica) .......................................................... 29
Figura: 18 Familia Simpsons .................................................................................... 31
Figura: 19 Mano cornuda.......................................................................................... 33
Figura: 20 El ojo que todo lo ve ................................................................................ 34
Figura: 21 Dragon Ball Z .......................................................................................... 35
Figura: 22 Pokemón Simbología satánica e insinuantes al sexo .............................. 39
Figura: 23 Barbie ...................................................................................................... 41
Figura: 24. Gráficos resultados de la pregunta No. 1 ............................................... 87
Figura 25. Gráfico resultado de la pregunta No. 2 .................................................... 88
Figura: 26. Gráfico resultados de la pregunta No. 3 ................................................ 89
Figura 27. Gráfico resultados de la pregunta No. 4 ................................................. 90
Figura 28. Gráfic resultados de la pregunta No. 5 .................................................... 91
Figura: 29. Gráficoresultados de la pregunta No. 6 ................................................. 92
Figura: 30. Gráficos resultados de la pregunta No. 7 ............................................... 93
Figura: 31. Gráfico resultado de la pregunta No. 8 ................................................... 94
Figura: 33. Gráfico resultado de la pregunta No. 10 ................................................. 96
Figura: 34. Gráfico resultado de encuesta realizada a los representantes .............. 98
Figura: 35. Fotografía satelital del sector................................................................ 102

XVI
Figura: 36. Cara exterior del tríptico ....................................................................... 106
Figura: 37. Cara interior del tríptico ....................................................................... 107

XVII

TEMA: “Análisis Semiótico de los Dibujos Animados con Contenidos Violentos

y su incidencia en el Comportamiento de Niños del 7mo Año de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Manuel Gómez Abad 2017- 2018, de la Ciudad De
Durán”
Autora: Sandra Victoria Rea Saltos
Tutora: Lcdo. Jhonny Vargas Flores Msc.
Resumen
La presente Investigación identifica de forma explícita en los ámbitos: Sociológico,
Pedagógico, Psicológico y Socio-Cultural el impacto que tiene la semiótica de los
dibujos animados con contenidos violentos en la conducta agresiva en los niños,
confirmando que estos influyen en forma gradual en el desarrollo conductual,
cognitivo, psicológico y social. Esta anormalidad se ha convertido en un tópico de
interés para los investigadores de las diferentes ciencias mencionadas; es evidente
que la televisión posee un influjo de efectos negativos sobre la conducta agresiva en
los individuos de estudio, pero que en su totalidad inciden otros factores y
condiciones, bajo las cuales se presentan dichos efectos mencionándolos en nuestra
investigación.
Este fenómeno social y global acontece por el poder de las transmisiones televisivas
y los diferentes contenidos en las programaciones que deben ser más controlados
por los padres o tutores de los niños y por los Medios de Comunicación.
La investigación se realizó con un enfoque mixto (cuantitativo/cualitativo). Los
instrumentos de investigación empleados fueron la Biográfica, de Campo,
Descriptiva, explicativa; los instrumentos fueron cuestionario de preguntas con la
escala de Likert y cuestionario de entrevista con preguntas abiertas, las técnicas que
se emplearon fue la encuesta a representantes y la entrevista a docentes y autoridad
del plantel. Esta investigación nos permitió resolver las hipótesis mencionadas al
inicio y concluir con la propuesta de un taller de orientación y concientización a la
comunidad educativa investigada para evitar trastornos conductuales en los
discentes en los posteriores años.
Palabras Claves: Semiótica, violentos, conducta agresiva, transmisiones televisivas.

XVIII

“SEMIOTIC ANALYSIS OF ANIMATED DRAWINGS WITH VIOLENT CONTENTS

AND ITS IMPACT ON THE BEHAVIOR OF CHILDREN OF THE 7TH YEAR OF
THE SCHOOL OF BASIC EDUCATION MANUEL GÓMEZ ABAD 2017- 2018,
FROM THE CITY OF DURAN"
Authors: Sandra Victoria Rea Saltos

Advisor: Lcdo. Jhonny Vargas Flores Msc.
Abstract
This research explicitly identifies in the fields: Sociological, Pedagogical,
Psychological and Socio-Cultural the impact of the semiotics of cartoons with violent
content on aggressive behavior in children, confirming that they influence gradually in
the behavioral, cognitive, psychological and social development. This abnormality
has become a topic of interest for researchers of the different sciences mentioned; it
is evident that television has an influence of negative effects on the aggressive
behavior in the individuals studied, but that in its totality other factors and conditions
affect, under which such effects are mentioned, mentioning them in our research.
This social and global phenomenon occurs through the power of television
broadcasts and the different contents in the programs that must be more controlled
by the parents or guardians of the children and by the Media.
The research was conducted with a mixed approach (quantitative / qualitative). The
research instruments used were Biographical, Field, Descriptive, explanatory; The
instruments were questions questionnaire with the Likert scale and interview
questionnaire with open questions, the techniques that were used was the survey of
representatives and the interview with teachers and campus authority. This
investigation allowed us to solve the hypotheses mentioned at the beginning and
conclude with the proposal of a workshop of awareness to the educated community
researched to avoid behavioral disorders in the students in the following years.
Keywords:Semiotic, violent, aggressive behavior, television broadcasts.

1
.INTRODUCCIÓN
Para este trabajo de investigación se utilizaron diferentes disciplinas como la
Sociología, Pedagogía, Psicología y el estudio Socio-cultural, como parámetros más
relevantes que enmarcan esta investigación.
Es de vital interés compartir este trabajo de investigación, con el fin de que

alumnos, docentes y padres de familia se involucren en el tema y comprendan los
diferentes contenidos semióticos de Dibujos Animados violentos, que diariamente se
ven en la televisión.
El estudio de estos dibujos animados violentos nos motivará a encontrar las

causas y efectos y los fenómenos que generan la agresión o violencia en los sujetos
de estudio, además de concientizar a los padres sobre los resultados de estos, sino
son debidamente controlados por ellos.
La tecnología dentro de la sociedad crece vertiginosamente facilitando el

progreso en las familias, pero a su vez provoca diferentes reacciones, alteraciones y
cambios en el comportamiento, en su lenguaje y cultura al ver dibujos animados
violentos.
La participación de autoridades, docentes, padres y alumnos es fundamental

para examinar el comportamiento de los discentes del 7mo. Año de Educación
Básica de la escuela Manuel Gómez Abad en la ciudad de Durán. Esta participación
orientará el abordaje del tema referido a las causas y efectos de la violencia
previamente observada en los niños y niñas de este plantel educativo.
La investigación del tema a tratar y la propuesta para el grupo de estudio serán

de gran aporte a esta unidad educativa, analizado desde la perspectiva la necesidad
de informar a los alumnos, representantes y docentes los antecedentes de los
diferentes dibujos animados violentos, su lenguaje escrito, oral, signos y símbolos de
difícil interpretación para ellos y sobre todo la influencia que estos tienen en su
entorno al adulterar no solamente su conducta sino también sus ideologías,
costumbres culturales, moda, desplazando los valores para transmitir los antivalores
en una forma sutil mediante la televisión.
2
1 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Un problema es algo que no se sabe o desconoce, y cuya solución es la

respuesta o el nuevo conocimiento obtenido mediante el proceso investigativo. Con
seguridad un problema es:
 Todo aquello que amerita ser resuelto

 Son situaciones en las que existen dificultades para resolver
 Causas que son precisas determinar
 Es cualquier pregunta que requiere respuesta
 Una pregunta por resolver aplicando el método científico
 Es todo tema no explorado por el cual se tiene motivación.
Este proyecto de investigación titulado “ANÁLISIS SEMIÓTICO DE LOS

DIBUJOS ANIMADOS CON CONTENIDOS VIOLENTOS Y SU INCIDENCIA EN EL
COMPORTAMIENTO DE NIÑOS DEL 7MO AÑO DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL MANUEL GÓMEZ ABAD 2017-2018 DE LA CIUDAD
DE DURÁN”, nos confronta como investigadores a demostrar y resolver el motivo
por el cual los niños de 7mo. Año tienen un comportamiento violento o agresivo al
salir al recreo o dentro de las aulas educativas.
1.1 Planteamiento del Problema
Los docentes de esta institución han observado en este inicio de año lectivo,
durante el primer parcial, que los alumnos han cambiado sus patrones conductuales,
lingüísticos y de aprovechamiento.
Los docentes explican que cambiar la situación descrita es un reto muy difícil,
pero no imposible, ya que los estudiantes tienen paciencia a la hora de aprovechar
la enseñanza; colocan como ejemplo de ello la práctica de la lectura que realizan en
conjunto docentes y discentes; sin embargo, expresan su alarma al ver su
comportamiento, en el momento del recreo, puesto que los discentes han cambiado
su estilo de juego por juegos violentos en el aula y con mayor incidencia en el
3
recreo: “los juegos, ya no son juegos, sino agresiones verbales y en ocasiones

físicas”. Estas observaciones y razones dadas por los docentes se convierten en el
motivo de este proyecto de investigación.
El interés del saber por qué los niños han cambiado sus patrones conductuales
en este periodo lectivo, nos motivará a analizar, estudiar e investigar este caso,
considerando que son muchos los padres y madres que no tienen un ápice de
información de los trasfondos subliminales y semióticos que se proyectan en los
contenidos de los dibujos animados y que afectan el comportamiento de sus
vástagos.
En la actualidad la televisión nos informa, divierte, relaja, instruye, educa, ocupa

un lugar único en los hogares atrayendo, especialmente, a los más pequeños de la
casa. Es allí donde se encuentra la raíz del problema: por una parte la falta de
dirección de los padres al exponer a sus hijos demasiadas horas a este equipo y por
otra la irracional e incontrolada dosis de violencia que los medios de comunicación
transmiten en algunos programas de dibujos animados; violencia que muchos
expertos consideran una influencia nociva en las mentes de los niños puesto que
cambian sus valores, en antivalores.
Muchos testimonios y estudios científicos demuestran que exponer a largas

horas a los niños ante el televisor sin dirección, puede ocasionar la falta de identidad
así como la adquisición de comportamientos que originan en él o ella, el inevitable
fenómeno que está destruyendo a las nuevas generaciones: la desobediencia,
rebeldía, delincuencia, impotencia, drogas, entre otros fenómenos conductuales que
se presentan en la sociedad.
La presente investigación alertará sobre estas caricaturas animadas y la

semiótica de sus contenidos a padres, docentes y alumnos advirtiendo que los
desarrollos tecnológicos sin orientación pueden conducir a tragedias irreparables en
el futuro de este grupo de estudio y que tendrían repercusiones a largo plazo.
4
1.2 Situación Conflicto
La investigación tiene un grupo delimitado, considerando que algunos niños

están en la escuela desde los inicios de su aprendizaje, por lo que ha podido
observar los cambios negativos en su conducta durante este primer parcial.
Su alarmante preocupación e interés empezó cuando notaron que al inicio de

semana laboral la energía que estos demandan a los docentes era el doble y que
por tal motivo el control era más pronunciado.
Louise Kaplan, citado por: (Pástor, 2015, pág. 6) considera que “La adolescencia
es el conjugador de la infancia y la adultez”; por ello,es importante destacar que los
cambios de conducta pueden tener, como un factor relevante, la edad, considerando
que se trata de muchachos entre 11 y 13 años, viviendo la pre adolescencia.
Es inevitable deducir que, aunado a los efectos dela exposición a la violencia que
transmite la televisión, la edad es un detonante para los cambios de patrones
conductuales, porque se sienten atraídos a nuevas aventuras, conocimientos,
experiencias que son actitudes características de esta etapa.
1.3 Causas y Consecuencias
Tabla 1 Causas y consecuencias

Fuente: Creación de la autora
CAUSAS CONSECUENCIAS
Tendencia a imitar lenguajes y escenas de
Diversidad de programas en la televisión violencia, en donde adquiere otro estilo y
cultura
Elevados contenidos de signos, símbolos y Trastorno de bipolaridad de aparición
lenguaje inexplicable temprana en la conducta
Ansiedad.
Profuso contenido de caricaturas con escenas
Hiperactividad.
de violencia y poca sensibilidad hacia su
Reducción ante la sensibilidad emocional en
compañero u amigo actor
las escenas de violencia
Falta de control en horas y programas de parte
Pérdida de valores ante la sociedad
de sus representantes
5
1.4 Formulación y Sistematización del Problema
1.4.1 En forma interrogativa.
¿Qué particularidad tiene la semiótica de los dibujos animados con contenidos

violentos que inciden en el comportamiento agresivo al jugar en el recreo los niños
del 7mo. Año de la Escuela de Educación Básica fiscal “Manuel Gómez Abad”
periodo 2017-2018 de la ciudad de Durán?
1.4.2 En forma declarativa.
Determinar la particularidad que tiene la semiótica de los dibujos animados con

contenidos violentos que inciden en el comportamiento agresivo al jugar en el recreo
los niños del 7mo. Año de la Escuela de Educación Básica fiscal “Manuel Gómez
Abad” periodo 2017-2018 de la ciudad de Durán.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general.
Descifrar los diferentes contenidos semióticos violentos de cuatro de los dibujos

animados más nocivos en la televisión ecuatoriana, para la demostración de su
incidencia en el comportamiento en niños/as del 7mo año de la escuela “Manuel
Gómez Abad” periodo 2017-2018 de la Ciudad De Durán.
1.5.2 Objetivos específicos.
 Identificar las características más relevantes de los dibujos animados más

peligrosos y sus contenidos semióticos ocultos.
 Difundir la mayor información a los alumnos, padres de familia y docentes
sobre los trastornos conductuales que generan estos programas infantiles
violentos y sus antecedentes.
 Proponer talleres de concientización sobre el tema abordado, para prevenir las
causas y efectos que estos dibujos provocan.
6
 Diseñar un tríptico sobre los cuatro dibujos animados más influyentes y

peligrosos en los medios de comunicación, y la consecuencia irreparable que
estos ocasionan, con la intención de orientar a la comunidad educativa.
1.6 Justificación
Las razones que justifican este proyecto se encuentran fundamentalmente en las

preocupaciones de padres, docentes, directivos, alumnos y comunidad educativa en
general de la escuela Manuel Gómez Abad de la Ciudad De Durán; debido a las
actitudes de violencia observadas en el grupo de discentes del 7mo. Año,por ello, la
presente investigación busca, a través del estudio sobre la violencia en los dibujos
animados, ofrecer elementos que confronten dicha situación
Es de gran importancia que padres y docentes adquieran mecanismos de

análisis sobre los significados simbólicos implícitos en los dibujos animados que se
caracterizan por su violencia y que este análisis conduzca a la reflexión sobre: a) el
tiempo que los niños pasan frente a la televisión ,b)la falta de control e información
sobre lo que los niños ven, c) cómo puede influir este tipo de programas en el
carácter de los más pequeños y d) cómo la exposición continua a este tipo de
programas altera gradual y silenciosamente la personalidad, a través del
acondicionamiento de la violencia que en ellos se observa.
Se debe acotar que la importancia del desarrollo de esta investigación no se

limita solo al grupo de docentes y padres señalados. Debe ser interés de la
ciudadanía en general conocer una de las aristas que conducen a la violencia en la
sociedad.
La televisión es el medio de socialización que sustituye excesivamente las

enseñanzas de la escuela y la familia. Son numerosas las investigaciones donde se
devela el tiempo que pasan los niños ante la televisión y aquellos programas que se
podrían considerar más inofensivos, como son los dibujos animados, conllevan meta
mensajes que deben ser analizados como causas posibles de los comportamientos
socialmente inapropiados.
7
Se espera, asimismo, que el desarrollo de esta investigación sume esfuerzos al

fortalecimiento de los estudios actuales sobre el tema de la violencia televisiva y su
influencia en niños y jóvenes.
1.7 Ubicación del Problema
La presente investigación se realizará en la “Escuela de Educación Básica

Fiscal Manuel Gómez Abad de la Ciudad de Durán”, del periodo lectivo 2017-2018.
Figura:1 Ubicación del Problema

Fuente: Ubicación Escuela Fiscal Manual Gómez Abad. Google maps
1.8 Delimitación del Problema
El tema a desarrollar en la presente investigación es el “Análisis Semiótico de los

Dibujos Animados con Contenidos Violentos y su Incidencia en el Comportamiento
de Niños del 7mo año de la Escuela de Educación Básica Fiscal Manuel Gómez
Abad 2017-2018, de la Ciudad de Durán”.
Este tema se ubica en los campos de conocimiento sociológico, pedagógico,

sociocultural y la psicología enmarcados en el área de comunicación social. El
tiempo para el desarrollo del proyecto es a corto plazo y la muestra está compuesta
por 110 individuos que incluyen al director, los docentes, representantes y alumnos
del 7mo. Año de educación básica.
8
1.9 Factibilidad del Problema
Se considera que el planteamiento del problema de estudio se encuentra

correctamente elaborado pues cumple con los siguientes requisitos:
FACTIBILIDAD: Las dificultades económicas o de cualquier otra índole no se

constituyen en un impedimento para el desarrollo del proyecto por lo tanto se
considera que es realizable.
DELIMITADO: Efectivamente, el problema se encuentra perfectamente

delimitado pues se trata del Análisis Semiótico de los Dibujos Animados con
Contenidos Violentos y su Incidencia en el Comportamiento de Niños del 7mo Año
de la Escuela de Educación Básica Fiscal Manuel Gómez Abad 2017-2018, de la
Ciudad de Durán”..
AUTÉNTICO: La investigación refiere elementos reales presentes en el espacio

señalado, no se trata de copias o invenciones sobre realidades no vividas y esta
característica es demostrable.
PERMANENTE: Se busca, como parte de la conclusión de este estudio, la

elaboración de un folleto informativo que oriente a alumnos, padres y docentes sobre
el análisis de los dibujos animados. A través de ese documento se establece la
característica de permanencia del trabajo de investigación.
TEXTUAL: Para el desarrollo de esta investigación y previo a ella, se ha acudido

a gran cantidad de consultas de variados autores sobre los diversos temas
involucrados. Para ello se presenta la información de la bibliografía consultada. Esta
revisión bibliográfica ha permitido ventilar nuestra hipótesis considerando
importantes conclusiones, además de sustentar la gran necesidad de citar ciertos
artículos de la CONSTITUCIÓN ECUATORIANA y la SECOM. Como agente
reguladores de contenidos en las programaciones infantiles.
9
1.10 Hipótesis (Premisas).
TEMA:
“Análisis Semiótico De Los Dibujos Animados Con Contenidos Violentos Y Su

Incidencia En El Comportamiento De Niños Del 7mo Año De La Escuela De
Educación Básica Fiscal Manuel Gómez Abad 2017-2018, De La Ciudad De Durán”.
Se asume que la teoría general en el caso referente al objeto de estudio es el

comportamiento agresivo en Niños del 7mo año de la “Escuela de Educación Básica
Fiscal Manuel Gómez Abad de la Ciudad de Durán”, y esta teoría se complementa
con el campo de estudio sobre el análisis semiótico de los dibujos animados con
contenidos violentos y las diferentes teorías que puedan sustentar las causas.
1.10.1 Hipótesis a investigar
¿La semiótica de los dibujos animados con contenidos violentos genera un

comportamiento agresivo en los niños de 7mo año de la Escuela de Educación
Básica Fiscal Manuel Gómez Abad 2017-2018, de la Ciudad de Durán?
1.11 Variables
1.11.1 Variable dependiente (efecto)
Comportamiento agresivo
1.11.2 Variable independiente (causa)
Dibujos animados violentos
1.12 Definición conceptual de variables
Comportamiento Agresivo (V.D.): se entiende al conjunto de actitudes

intratables u hostiles negativas de un individuo originadas estimuladas o provocadas
por una determinada acción o situación dentro de su entorno social.
Semiótica en los dibujos animados con contenido violentos (V.I.): se lo

puede comprender el estilo y habilidad que tiene una persona en descodificar
10
interpretar o descifrar los signos o símbolos que contienen códigos según su cultura
en las imágenes animadas de una caricatura o escenas o secuencias de escenas en
movimientos violentos en distintas facetas y planos, empleando diferentes lenguajes,
dónde existe un mundo de colores y fantasías animadas con sonidos y diálogos que
narran o muestra acciones de insultos, peleas, abusos verbales y físicos de dos o
más personajes, sean estos animales, personas o medio ambiente de manera
peyorativa.
1.13 Indicadores:
1.13.1 Comportamiento agresivo (V.D.)
Hostilidad
Agresión Física y Verbal
Bullying
Sátiras o sarcasmos
Lenguaje soez
Actitud peyorativa
Comportamientos violentos
Manipuladores
Mentirosos
Solitarios o agresivos
1.13.2 Semiótica de los dibujos animados con contenidos violentos (V.I)
Lenguaje de Signos
Lenguaje de Símbolos
Lenguaje subliminal oculto
Violencia física y verbal.

11
2 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del Problema de Estudio
La relación existente entre la exposición a la televisión y la modificación de

conductas en niños y jóvenes ha sido ampliamente estudiada previamente. De la
lectura del artículo de Isidoro Arroyo Almaraz (1999) se obtiene la información
acerca de que en Sevilla (España) se produjo un manifiesto que relaciona los
medios de comunicación y la violencia y que este mismo manifiesto fue acogido por
la UNESCO en 1989. (Arroyo, 1999, pág. 80)
El experto en comunicación audiovisual Joan Ferrés (Ferrés, Televisión,

espectáculo y educación, 1995)establece, para interés de esta tesis, la relación entre la
televisión y la escuela señalando que “La televisión puede permitirse el lujo de ignorar la
escuela, pero ésta no puede permitirse el lujo de ignorar a la televisión” (p. 37)
Son de especial interés estas palabras de Ferrés porque esta investigación apunta a
conseguir la relación entre la semiótica de los dibujos animados y la violencia en el
grupo de alumnos de 7mo. año y como parte de ello involucrar al personal directivo,
docente y representantes en el análisis y discusión sobre estos contenidos, pues la
escuela, como bien lo señala el autor no debe seguir ignorando a la televisión.
Este proyecto de investigación nos permitirá hacer comparaciones y tener idea

de ¿cómo? se tratará el problema, al brindarnos la oportunidad y considerar los
aportes teóricos de diferentes autores y especialistas sobre el objeto de estudio;
para de esta manera apreciar una visión amplia referente a las variables y tener un
conocimiento sobre los adelantos científicos en ese aspecto.
En este capítulo se expondrán variados proyectos de vital importancia de

diferentes autores de tesis, libros, revistas, artículos científicos, periódicos, entre
otros; cada uno, con aportes valiosos para la ilustración y experiencia que tienen,
referente a conductas agresivas debido al mundo fantástico de la televisión, y la
influencia que estos provocan en sus vidas.
12
A su vez propondremos cubrir las necesidades en ayudar y orientar a los

docentes, padres de familia, alumnos y autoridad del plantel en forma diligente,
sobre estos contenidos y con especial compromiso a la integración y restitución del
equilibrio emocional de los agentes de estudio., para controlar y normalizar su
comportamiento.
2.2 Marco Teórico
2.2.1 La Televisión
La televisión es un sistema para la transmisión y recepción de imágenes y sonido

que simulan movimiento, a distancia que emplea un mecanismo de difusión. La
transmisión puede ser efectuada por medio de ondas de radio.(Pauta, 2016)
Figura:2
Historia de la Televisión
Fuente: Imagen libre de derechos buscador google
Autora Sandra Victoria Rea Saltos
2.2.1.1 Características de la televisión.
Una de las principales características de la televisión son los recursos que

contienen y son: la imagen que proyecta, credibilidad, favorece el espectáculo,
dramatización, provoca reacción del público, es la palabra mensaje conciso, amplio y
dinámico, y por último la música y los efectos sonoros que estimulan reacciones y
emociones(Exposición Linguística, 2012).
Como medio de comunicación de masas se puede decir que es el más popular y

de mayor influencia y por tanto el más socializador.
13
Como características que podemos llamar negativas se encuentra que

distorsiona la realidad, la presenta fragmentada, decide por el público en base a sus
necesidades comerciales, establece patrones de consumo y se dirige a la captación
de audiencia, a través de lo que considera atracción (violencia y amarillismo) sin
considerar muchas veces regulaciones.
2.2.1.2 Tipología de la televisión.
Son espacios audiovisuales de diferentes programas de entretenimiento

televisivo, que no tienen una finalidad publicitaria y están clasificados por diferentes
tipos de programas:
Sitcom o comedias situacionales:
Se definen por una duración entre 20 y 50 minutos por sus limitados escenarios y
porque se graban con la asistencia del público.
Teleseries o series a largo recorrido:
Cada capítulo dura entre 50 y 60 minutos se distinguen entre dramas y

comedias. Básicamente como las telenovelas, pero con un tinte subido de tono.
Antología:
Se trata de un tipo de serie que, en cada capítulo, cambia de personajes de

escenarios incluso, de equipo de producción.
Miniserie:
Es un tipo de producción a medio camino entre las teleseries y los telefilmes, en

este espacio entran los tipos de animación.
Microserie:
Producción que dura entre 3 a 5 minutos, pueden tener episodios mínimos de 20,
incluso por temporadas, se manejan mayormente por internet.
14
2.2.1.3 Lenguaje televisivo.
El lenguaje de la televisión es básicamente imagen. Su poder comunicativo

no llega antes ni más al intelecto, sino a la fibra sensitiva. Hace ya
bastantes años, el director de cine ruso, Sergei M. Eisenstein, decía que«el
cine opera de la imagen a la emoción y de la emoción a la idea». Lo mismo
ocurre con la pequeña pantalla. Estamos ante un lenguaje que no es lineal
no cartesiano, sino emotivo, simultáneo y totalizador. Impacta en nuestro
cuerpo sensitivo, y globaliza a toda la persona (Aguaded, 1997, pág. 231).
2.2.1.4 Características generales del lenguaje televisivo.
La televisión es un canal de comunicación de masas y transmite información con un

lenguaje particular, constituido por la imagen y sonido y este se caracteriza por:
 Ser lingüístico: Posee un valor semántico
 Icónico: Es rico en imágenes y signos
 Ser sonoro: Transmite una información audible.
Lingüísticamente, no es fluido en su expresión, presentando en ocasiones

cierta pobreza léxica que se anexa al idioma y elimina los rasgos locales y
particulares.
Icónicamente, el canal televisión ofrece un lenguaje visual que utiliza el

instrumento de escritura de la imagen como lo es en el cine.
Sonido, utiliza un lenguaje audio.
El mensaje transmitido por la televisión no puede ser releído, su única manera de

decodificarlo es a través de lo que capta el sentido de la vista.
De allí que el lenguaje televiso se caracteriza fundamentalmente por el manejo

permanente de frases sencillas del léxico común, las repeticiones, cuida la
vocalización, uniforma el lenguaje lo que crea discriminación entre las audiencias:
15
2.2.1.5 Lenguaje visual en la televisión.
Es el sistema que utiliza imágenes para comunicarse. La televisión es un mundo

extenso, donde existe mucho contenido e información visual, que asimilamos en
forma natural, pero eso no significa que sepamos interpretarlo o leerlo, ni siquiera
que podamos construir mensajes con él. Los avances tecnológicos de los medios de
difusión y el interés ante la transmisión icónica (signo que representará algo
mediante la semejanza de un objeto representado),determinan que el lenguaje visual
haya sido adoptado por nuestra sociedad, como una solución universal eficaz e
inmediata de comunicación.
2.2.1.6 Clasificación del lenguaje visual.
Lenguaje visual objetivo: Es el que transmite una información de modo que posea
una sola interpretación por ejemplo un dibujo científico.(Consejería de Educación de
Asturia, 2007)
Lenguaje visual publicitario: Su objetivo es informar convencer y/o vender.

Ejemplo de productos(Consejería de Educación de Asturia, 2007)
Lenguaje visual artístico: Posee una función estética (estatuas, monumentos,

esculturas.)(Consejería de Educación de Asturia, 2007)
2.2.1.7 Modos y expresiones de las imágenes.
Modo o estilo figurativo: representan formas basadas en la realidad pero

interpretadas con un estilo libre. Los espacios las formas, colores y proporciones son
alternadas pero aun reconocibles. El autor interpreta la realidad para expresar ideas
y sentimientos. (López, 2013).
Modo o estilo abstracto: ya no representa formas inspiradas directamente en la

realidad. Son formas y estructuras nuevas creadas por el propio autor que expresa
un mundo particular, debido a sus características suele limitarse a la expresión
artística: pintura y escultura fundamentalmente. (López, 2013).
16
El modo y estilo analítico: se trata de imágenes que describen detalladamente

formas y procesos científicos. Son representaciones complejas dirigidas a un público
ya iniciado, o entendido capaz de interpretar las formas que se describen. (López,
2013).
2.2.1.8 La Imagen y la comunicación visual.
La comunicación visual es un proceso de elaboración, difusión y recepción de

mensajes visuales.
Los elementos que intervienen en la comunicación visual son:
Emisor, perceptor, mensaje y canal.
Figura:3
Elementos de la Comunicación
Fuente: (Eduación Plástica y visual, 2013)
La interactividad: para que exista una interactividad debe existir una interfaz.
Este es el medio por el cual el usuario puede interactuar con los contenidos de un
programa. Por lo tanto debe ser preciso, homogéneo, atractivo, sugerente.
MERITXELLL (2002) considera la definición de la interactividad y dice:
La interactividad describe la relación de comunicación entre un

usuario/actor y un sistema (informático, video u otro). El grado de
interactividad del producto viene definido por la existencia de recursos que
permiten que el usuario establezca un proceso de actuación participativa-
comunicativa con los materiales (MERITXELLL , 2002, pág. 1)
17
El medio más común para interactuar en forma directa o indirecta es el

audiovisual, este nos brinda una interactividad y a su vez una retroalimentación; es
importante sabernos comunicar para que las ideas sean compatibles con el emisor,
el canal que es la voz debe ser de una correcta pronunciación y entendibilidad para
la comunicación, sino nos comunicamos de una forma eficaz lamentablemente solo
uno de los elementos de la comunicación comprenderá mientras que el otro a
medias o nada entenderá el mensaje, púes en su mayoría nadie sabe lo que el otro
quiere transmitir porque solo está en su mente y no en la de la otra persona, por eso
son los mensajes distorsionados y mal interpretados.
Las imágenes: son la representación de una parte, de la realidad, no son la

realidad. Dentro de una imagen debemos distinguir el grado de parecido de esta
representación (la imagen) con lo representado. Si es muy grande diremos que tiene
un alto grado de iconicidad y bajo si el parecido es poco.
No todos los medios de representación de imágenes captan la realidad con el

mismo grado de iconicidad. Por ejemplo una cámara fotográfica capta muy fielmente
la realidad, sobre todo si lo hace en color pero su iconicidad es menor que la del
cine, pues, este, además, representa el movimiento y el sonido, mientras que en la
fotografía hay inexistencia de ella. Un dibujo de un niño tendrá un nivel más bajo de
iconicidad que cualquiera de las imágenes.
Dentro de la historia de la pintura, por ejemplo se ha representado la realidad

con muy diferentes grados de iconicidad. Así tenemos el estilo realista que
representa fielmente la realidad, el estilo figurativo que se aleja de la realidad pero
que nos permite reconocerla y el estilo abstracto que no la representa.
Granado (2003)infiere sobre las imágenes en los niños, expresando que:
El componente icónico desempeña un papel estelar en los procesos de

comunicación. Los mass media lo saben y utilizan con un notable nivel de
eficacia la interacción de las imágenes con los textos verbales en todos los
mensajes que transmiten. En muchas ocasiones los más pequeños y
pequeñas se dejan persuadir por la fuerza de la imagen, centrando todo el
proceso en lo puramente sensorial, sin dársele la oportunidad de pensar y
seguir un acontecimiento, historia o relato narrativo. (Granado, 2003, pág.
157)
18
2.2.2 Signos y símbolos.
Son las imágenes que transmiten una indicación, un orden o una prohibición,
su finalidad es transmitir una información con la máxima rapidez. Representan
una idea.
El signo es la representación de un elemento, donde se emplean los sentidos,

visual y auditivo, sobre todo; el perceptor guarda la información en la mente la
procesa, la decodifica y le da sentido al mensaje según el idioma o cultura de donde
procede, aunque en ocasiones no son todos los signos los que se pueden interpretar
con facilidad, puesto que hay signos universales de fácil interpretación al interactuar
ambos en la comunicación, pero otros más complejos que son culturales, aún en
estos tiempos los científicos los están decodificando.
Por otro lado, Aquinate citado por Beuchot (2013) indica que el signo es una
interpretación variada del propio significado de un objeto, es decir, este puede
concebirse de acuerdo a los niveles cognoscitivos y describe:
Signo ha sido instituido para significar otra cosa; en cambio, la cosa es
algo que tiene una significación absoluta, no relativa a otra cosa. De
donde no es inconveniente que sean lo mismo el signo y la cosa
respecto de cosas diversas, como también un mismo hombre es padre
e hijo. (Beuchot, 2013)
2.2.2.1 Tipos de signos.
Los indicios: mantienen una relación de contigüidad con la realidad. Ej. El humo
es un indicio de fuego.
Los íconos: intentan reproducir la realidad, ya que mantienen una semejanza

con ella. Ejemplo: las fotos, las estatuas, los planos.
El símbolo: designa la imagen que representa una idea, un recuerdo o un

sentimiento. Poseen una relación arbitraria con la realidad que representan, es decir
se establecen acuerdos con los hablantes por ejemplo: los semáforos, las palabras.
Wikipedia (Wikipedia, 2018)hace referencia de la clasificación de signos

mediante la ilustración de la siguiente tabla:
19
Figura:4 Clasificación de signos

Fuente: (Wikipedia, 2018)
2.2.2.2 Signos y símbolos religiosos, de mitos y creencias.
Desde la existencia del ser humano existen emblemas y símbolos creados por
sectas y organizaciones que describen sus significados con particularidades
ideológicas que constituyen la forma de comportamiento en las sociedades del
mundo actual.
Figura:5Signos y símbolos misteriosos
Fuente: (norfipc.com, s.f.)
20
Figura:6El signo de la cruz en diferentes religiones

✝✞✟La cruz latina. La más usada de las cruces es la cristiana o latina,
representa el martirio de Jesucristo y por ende es el símbolo de la religión cristiana
en general, en ella el segmento menor tiene una relación de tres cuartos con el
mayor.
✚✙La cruz griega. En esta cruz todos los brazos son del mismo tamaño. Fue la
cruz del cristianismo hasta el Renacimiento, que comenzó a usarse en Roma las
cruces latinas. En Europa oriental y parte de la iglesia ortodoxa, continúa
utilizándose su estilo hasta el día de hoy.
☨La Cruz de Lorena. Tiene un doble travesaño más corto sobre el mayor, también
conocida como Cruz patriarcal o Cruz de Caravaca, en ocasiones también
referenciada como Vera Crucis, se dice que es un fragmento de la verdadera cruz
en la que Jesucristo fue crucificado.
☦La cruz ortodoxa. Es la cruz de ocho brazos, que recibe también el nombre de
crucifijo. En la tradición ortodoxa, los pies de Cristo no están atravesados por un
solo clavo, como en la católica, sino con dos clavos: uno por cada pie.
La cruz de Malta. Sus brazos poseen la forma de cuatro "V" mayúsculas unidas por
sus vértices. También conocida como Cruz de San Juan o Cruz de ocho puntas,
es el símbolo de los caballeros que servían en el hospital de Jerusalén, conocidos
primero como los Caballeros de la Orden Hospitalaria y luego como Caballeros de
San Juan.
✕La cruz de San Andrés. Es un aspa, o cruz griega rotada 45°
☩La cruz de Jerusalén. La cruz de Jerusalén, también conocida como cruz de los
cruzados, proviene de la bandera que el Papa Urbano II en la primera cruzada,
entregó a los soldados religiosos y se convirtió posteriormente en el símbolo del
reino de Jerusalén, después de la victoria. La original consistía en una gran cruz
griega con cuatro pequeñas cruces en cada cuadrante.
Cruz papal. También llamada cruz pontificia. Posee tres travesaños de diferente
longitud. Simboliza la autoridad del pontífice romano como obispo de Roma,
patriarca de Occidente y sucesor del apóstol San Pedro.
Cruz de San Pedro. Es una cruz latina invertida, basada en la tradición del
martirio del apóstol San Pedro. En la actualidad se asocia con grupos anticristianos
o relacionados con el satanismo.
La cruz de San Jorge. Es una cruz griega roja sobre un fondo blanco.
21
Originalmente usada en Génova, posteriormente fue la insignia de la Royal Navy.

Forma parte actualmente de varias banderas, incluyendo la de Inglaterra.
La cruz celta. Símbolo pagano que surgió cuando los celtas se transformaron al
cristianismo, consiste en la unión de la cruz católica con un círculo en su parte
trasera.
Chi-Rho. Chi Rho es uno de los primeros criptogramas usados por los cristianos.
Consta de las dos letras chi and rho (ΧΡ) de la palabra griega "ΧΡΙΣΤΟΣ" = Cristo.
Chi-Rho invoca la crucifixión de Jesucristo. El símbolo fue muy usado en tiempos
del emperador Constantino.
Figura:7Cruces no cristianas
Las manos de Dios. Es un símbolo pre-cristiano de la mitología eslava.

Estaba asociado con el fuego y la vida, también con el Sol y el equilibrio del
Universo. Era considerado un símbolo de suerte.
☥El Anj. Es un jeroglífico egipcio que significa vida, también se la denomina cruz
ansada (cruz con la parte superior en forma de óvalo, lazo, asa o ansa), crux ansata
en latín, la llave de la vida o la cruz egipcia.
卐La esvástica. Es una cruz con los brazos torcidos, ya sea en sentido horario 卐 o
antihorario 卍, en ese caso se conoce como sauvástica. Se identifica generalmente
con ella el nazismo, pero procede originalmente del sánscrito, una lengua clásica de
la India en el que significa forma bendita.
También se conoce como Cruz gamada, Cruz cramponada, pinyin en chino, manji
en japonés.
La cruz satánica. Usada por diversas sectas satánicas, es una variación del
símbolo químico del Sulfuro. Tal parece que es una combinación de la cruz de
Lorena y el símbolo del infinito.
22
Figura:8
Símbolos usados por diferentes religiones y creencias
 El Santo Grial. El Santo Grial es la copa usada por Jesucristo en la Última Cena,
la cual se dice que poseía poderes milagrosos.
La tradición cuenta que José de Arimatea usó el cáliz para recoger la sangre de
Cristo y que más tarde en Britania, estableció una dinastía de guardianes para
mantenerla a salvo y escondida. Durante siglos se buscó en vano, siendo la fuente
de múltiples leyendas medievales.
Ichthys. El ichtus o ichthys es un símbolo que parece el perfil de un pez y fue

empleado por los primeros cristianos como un símbolo secreto. Antes del Edicto de
Milán en el año 313, los cristianos no podían revelar su fe, ya que corrían el riesgo
de ser perseguidos o ejecutados.
La palabra griega ICHTHYS es un acrónimo cuyas letras significan: Jesús, Cristo,
De Dios, Hijo y Redentor.
✡La Estrella de David. También llamada Escudo de David o sello de Salomón, es

uno de los símbolos del Judaísmo, se le atribuyen poderes mágicos. El Judaísmo es
la religión, tradición y cultura del pueblo judío, antiguos habitantes del actual Israel.
Del judaísmo se desglosaron el cristianismo y el islam.
La Menorá. Es otro de los símbolos y uno de los elementos rituales del Judaísmo,
es un candelabro o lámpara de aceite de siete brazos. Representa los arbustos en
llamas que vio Moisés en el Monte Sinaí (libro del Éxodo, 25). Es uno de los
símbolos oficiales del Estado de Israel, apareciendo en su escudo.
☪Creciente y estrella. Símbolo de una luna creciente con una estrella en el lado
cóncavo. Los dos signos juntos son muy usados en las banderas e insignias de los
países islámicos y generalmente representa el Islam, pero son símbolos
tradicionales de la nación turca.
23
2.2.2.3 Trastornos producidos por dibujos animados.
Según la revista Listas 20 Minutos(Lista 20 minutos, 2011), los peligros de ciertos

dibujos animados son representados por símbolos y signos semióticos que orientan
a desórdenes mentales, dado que se manifiestan a través de las acciones de los
niños. Entre los más relevantes tenemos:
 Barney: Alcoholismo
Dado al comportamiento de este personaje, sus características constituyen un

fuerte lazo con el alcohol, que influye en los demás la necesidad de ingerir alcohol
etílico.
Figura:9 Barney
Fuente: (Lista 20 minutos, 2011)
 Patty y Selma: Tabaquismo
La adicción provocada por la nicotina genera necesidad en las personas que

incide en las tareas cotidianas que resultan difíciles de realizarlas debido a la
dependencia del consumo del tabaco.
Figura 10 Patty y Selma

24
 Pato Lucas: Trastorno por déficit de atención
El Pato Lucas apunta de hacia los síntomas del trastorno por déficit de atención
debido a su actitud enérgica y explosiva, su falta de concentración influye en el
comportamiento de los niños y niñas que con frecuencia se sintonizan con la serie
de entretenimiento de Looney Tones.
Figura: 11
Pato Lucas
2.2.3 Eeyore: Narcolepsia
La Narcolepsia es un trastorno crónico neurológico, cuyo síntoma principal es la

somnolencia. Eeyore, usualmente acostumbra tener una actitud muy pasiva y
pausada. Este comportamiento influye a los niños y niñas a desarrollar la pereza y la
falta de interés por realizar actividades físicas.
Figura: 12
Eeyore
Autora: Sandra Victoria Rea Saltos.
25
 Pepe Le Pew: Adicción sexual
La conducta de Pepe Le Pew, de la serie animada Looney Tunes, incita a la

necesidad sexual de forma continua. Este zorrillo francés, se siente profundamente
atraído por una gata, creyendo que es una de su misma especie. El acoso que
siente Penélope hace hincapié a la necesidad del placer, que despierta la lividez en
los niños.
Figura.13
Pepe Le Pew
 Porky: Parkinson CORREGIR EN INDICE DE AQUÍ EN ADELANTE
Este simpático cerdito, también de la serie animada Warner Bros se identifica con
aquellas personas que sufren del mal de Parkinson. Su forma de hablar
tartamudeante se acentúa cuando está en una situación incómoda. Porky, de la
misma forma que quienes padecen de este trastorno, se mantienen con las rodillas
ligeramente dobladas y con los brazos en posición de una jarra.
Figura: 14
Porky
26
Otro símbolo utilizado comúnmente en los dibujos animados y que es atraído por los
niños y niñas es la mariposa. Este insecto lepidóptero representa al símbolo del
Proyecto Monarca, capaz de controlar la mente a través del trauma que produce un
“desorden de identidad disociativo”. Los niños son programados para crear voces
misteriosas en el subconsciente, que ordenan lo que deben hacer, en algunos
casos, son actitudes inimaginables, difíciles de comprender (Signos y símbolos
usados, s.f.).
2.2.4 La Semiótica.
La semiótica como ciencia general que estudia todos los sistemas de signos
lenguas, códigos, imágenes, gestos, objetos y cualquiera que fuese la
sustancia empleada sirve para conocer mejor a las personas y sus ámbitos
culturales .es una herramienta valiosa en todos los profesionales y oficios
,facilitan los diferentes quehaceres de los que se dedican a la CIENCIA DE LA
COMUNICACIÓN(Cabanillas, s.f.)
Esta ciencia permite estudiar ciertas formas de significación, de acuerdo a los

diferentes tipos de lenguajes que se emplea en la comunicación, ya sea texto
mediante lenguaje escrito, lenguaje fonético, lenguaje audiovisual, entre otros.
La semiótica puede variar su significación en relación a la sociedad y su
cosmovisión, a las culturas y sus particulares costumbres, y de ese mismo
modo, de acuerdo a la religión y sus dogmas.
2.2.4.1 La semiótica como lenguaje televisivo.
La Semiótica o Semiología es la ciencia que trata de los sistemas de

comunicación dentro de las sociedades humanas y está compuesta por teoría de
códigos, lenguajes, lenguas, señales, todo lo que constituye un sistema de
significación. La semiótica es un método para leer el mundo, lo que nos rodea. Para
la semiótica todo está rodeado de signos y todo signo hay que interpretarlo, es un
conjunto de signos a descifrar.
La Semiótica es la Ciencia que estudia la vida de los signos en el seno de la vida

social” Saussure.
27
Desde tiempos antiguos nos hemos visto embargados de diferentes formas de

comunicación como una expresión emocional y que a medida que las tecnologías
van ocupando lugares privilegiados en los hogares, estas también van
evolucionando con la intención de difundir y transmitir códigos mediante signos y
símbolos que son representados como propios de una determinada cultura, para
estos ser descodificados, interpretados y aceptados por especialistas en el signado
o por un receptor en particular.
Eco considera que la semiótica es: Una técnica de investigación que explica de
manera bastante exacta, como funciona la comunicación y la significación.
La semiótica en tiempos antiguos y actuales se ha convertido en un

inconveniente su traducción, por la diferente interpretación que se les da, no
obstante la variedad de culturas y lenguas verbales que cuentan con sistemas de
escritura distintas siendo más ardua su labor de traducir como algunos signos que
tiene su propia particularidad interpretativa, y en ocasiones no existen definiciones ni
reglas gramaticales que formen un sistema de traducción más fácil para
comunicarse. Ejemplo el lenguaje de sordos mudos, el lenguaje de discapacitados
visuales.
2.2.4.2 Corrientes teóricas de Pierce Y Ferdinand Saussure sobre la diferencia

de la semiótica.
La semiótica es la disciplina emanada de Peirce, se desarrolló en Estados

Unidos, y prefirió dejarlo con el nombre de semiótica su particularidad es ocuparse
de los sistemas de signos no verbales, y a la corriente anglosajona de base lógico–
filosófico.
Mientras que la engendrada de Ferdinand Saussure de tendencia al universo

europeo sobre todo en Francia, llamó semiología, a la disciplina que tenía como
objeto de estudio de los signos en sistemas verbales, como a la corriente europea
(saussureana) de la semiótica.
28
El sincretismo de ambos autores con diferentes apreciaciones influyen en la

actualidad donde podemos apreciar que una de las corrientes más evolutivas ha
sido el sincretismo cultural dentro de lo que son los dibujos animados, como una de
las nuevas tendencias complejas en interpretar y estructurar nuevas corrientes de
pensamientos e ideas en los chicos que ven los dibujos animados, sin saber en si el
contenido de su lenguaje.
2.2.4.3 Partes de la semiótica.
Según Charles William Morris considera que el ser humano es esencialmente un

animal simbólico, también define que el signo como algo que alude a algo para
alguien, además Morris es considerado como uno de los fundadores de la llamada
teoría de los signos. (Morris , 1985)
También señala que un lenguaje es el sentido semiótico total del término, es un

conjunto cualquiera de vehículos sígnicos intersubjetivos cuyo uso está determinado
por reglas semánticas, pragmáticas y sintácticas. (Morris , 1985, pág. 31)
Morris ( ), En su libro: “Fundamento de la Teoría de los Signos” añadió que:

propuso tres dimensiones de estudio del signo: Semántica, Pragmática y Sintáctica.
(Morris , 1985, pág. 31)
Semántica:
Es el estudio de la relación, entre los signos y su designata. (Morris , 1985, pág.

55)
Figura:15
Partes de la Semiótica (Semántica)
Fuente: imagen libre de derechos Google
29
Pragmática:
Estudia la relación entre tales signos y los conceptos o circunstancia en que los
usuarios usan tales signos. Concretamente es la forma que se utiliza el lenguaje en
forma de comunicación. (Morris , 1985, págs. 67-72)
Figura:16
Partes de la Semiótica (Pragmática)
Fuente: imagen libre d e derechos Google
Sintáctica:
Es la parte de la semiótica que analiza la relación existente entre los distintos

símbolos y signos del lenguaje. En la gramática, son las reglas organizacionales de
la oración y deben contener un sintagma nominal (sujeto) y un sintagma verbal
(verbo). (Morris , 1985, págs. 43-47)
Figura:17
Partes de la Semiótica (Sintáctica)
Fuente: imagen libre de derechos Google
30
2.2.4.4 La Semiótica y sus afectos, sensaciones y cuerpo en el contexto

televisivo.
Sujeto cuerpo: Es la “estasis”, esto indica capacidad de reacción mental y

percepción, elemental y simple de una estimulación, del sujeto ante el mundo
sensible, toda “estasis” requiere una entidad que “sienta”; y esa entidad que siente
es el cuerpo propio mediante la percepción.
Esta percepción se ubica en un lugar no lingüístico, pero que necesita de

significación, su contacto es el hombre y mundo sensible, en donde se asignan
fenómenos que son objeto de percepción. Las figuras del mundo no pueden tener
sentido porque estas se percibe mediante la sensibilización del cuerpo,
(sujeto/mundo).
Lo que capta el cuerpo a través de los sentidos es lo que se percibe y esto es lo

que se transforma, procesa y recoge las impresiones sensibles, capturadas por lo
que vemos y desciframos ante la reacción mental.
Los signos no son representaciones de las cosas, sino actos de sentido, del
punto de vista de quien es impresionado. La vista como reina está en signos.
Instrumentaliza entre mundo externo e interno.
La televisión como medio de comunicación masivo utiliza un lenguaje específico

para informar, constituidos por las imágenes y sonidos. El lenguaje no sólo se
caracteriza por el texto, sino también por la imagen, el sonido, la voz y otros
elementos que utilizan códigos semejantes al cine, pero que lo convierten en
pensamientos más complejos para transmitir un resultado.
Por lo general los niños son perceptores a los contenidos que tengan colores y
sonidos que llamen su atención lo cual los hace más vulnerables a no poder
diferenciar el contenido en sí, en muchas ocasiones sus expresiones lingüísticas los
confunden pero como son atraídos por sus mensajes, sus mentes los captura y los
sumergen en un mundo de fantasía irreal.
Su trasmisión se gestiona por empresas que necesitan ser rentables por lo que
los programadores tienen como objetivo captar y mantener las audiencias.
31
Citaremos algunos dibujos animados más relevantes con contenidos semióticos en

la programación infantil y con mayor rating en nuestros sujetos de estudio.
2.2.4.5 Dibujos animados con contenidos semióticos.
2.2.4.5.1 Los Simpsons.

Los Simpsons: Es una serie estadunidense de formato de animación comedia,
creada por el dibujante y escritor Matt Groenig, la serie es una sátira de la sociedad
estadunidense que narra la cultura, costumbres, estilos de vida de una familia de
clase media. Este Dibujo animado tiene un género de animación exclusivamente
para entretener al público adulto con una duración aproximada de 25 minutos, su
primera emisión fue el 18 de diciembre de 1989 logrando cubrir otras cadenas a
nivel internacional.
Esta serie animada está compuesta al momento por 28 temporadas y

actualmente contiene 618 listas de episodios, aunque es un género animado
diseñado para adultos, el horario es desde las 6:30 o 7:00 por Teleamazonas, pero
dentro de ese horario no podemos evitar que éste sea atraído por los niños en los
hogares y que las escenas tienen contenidos en vocabulario y acciones muy
grotescas.
Figura:18
Familia Simpsons
Fuente: Imagen libre de derechos Google
Esta serie está compuesta por los personajes, Homer Jay Simson, es el padre
de la familia y protagonista, tiene 40 años es medio obeso, calvo y con poco sentido
32
común, ama a todos sus hijos pero su relación con Bart es muy temperamental y
agresiva.
Marjorie Marge Bouvier: mujer de 39 años, madre abnegada, fanática del orden
y limpieza, posee una actitud conservadora y critica, siempre que se enfada hace un
sonido “hmmm”. Siempre está discutiendo con Homer haciéndole ver que tiene
actitudes infantiles, además de ser una madre sobreprotectora (Significado de los
nombres los personajes de los Simpsons, 2015).
Bart Simpsons: Nació el 17 de Diciembre de 1979, pero el creador considera

que ellos no crecen, es surdo, tiene aproximadamente 11 años de edad, hiperactivo,
es uno de los principales personajes su cabello tiene 9 puntas, debido a su carácter
se mete en demasiados problemas, sabe francés, español e inglés, su nombre
procede de un anagrama “BRAT” que significa “Mocoso” o “Chico Malcriado”
(Significado de los nombres los personajes de los Simpsons, 2015).
Lisa Marie: Tiene 8 años, es muy madura para su edad, egocéntrica y tirada a
perfeccionista e imponente en sus ideologías desenfocadas que inclinan a
movimientos de protesta, su relación con su hermano Bart es estresante, pero
cuando se hacen pares, han logrado detener a criminales o ayudar a gente
importante, tiene un CI (coeficiente intelectual) es de 158 (Significado de los
Margaret “Maggie” Simpson: es la menor de la familia, tiene 1 año de edad y

físicamente es la versión preescolar de Lisa, es una niña arriesgada sin medir los
peligros por su inocencia y ternura de bebé, demuestra un comportamiento
inteligente a diferencia de otros bebes de su edad, su particularidad es el chupón o
chupete en su boca que rara vez se lo quita y habla casi nada (Significado de los
Abraham “Abe” Simpsons: es el padre de Homer de 86 años de edad,

sargento retirado, durante su tiempo de servicio militar estuvo en la segunda Guerra
Mundial, fue enviado por Homer a una casa de asilo poco después que se casó,
pero en algunos episodios participa en la familia.(Significado de los nombres los
personajes de los Simpsons, 2015)
33
Mayormente hoy los programas familiares y juveniles incluyen diversos grados

de agresividad y lisuras, promiscuidad sexual, actos profanos y situaciones que
denigran a la familia, además existe un alto contenido de ocultismo, violencia,
humanismo, materialismo, consumismo, egolatría que han ido mermando los valores
en la actualidad.
El creador de este aparato John Bair nunca se imaginó que la caja “boba” como
él le denominó o más aun “máquina del diablo” tendría una gran demanda en estos
tiempos, su alcance en sintonía sea aún novedoso para muchos, el enganche está
en la diversidad en la parrilla de programación que la hace más atractiva.
Matas, Inés Alberd, (2002), señalan:
Cuando una conducta forma parte de las prácticas habituales y aceptadas

en una sociedad, los valores sociales y el derecho a la legitimidad,
cambian. En el momento en el que una conducta trasgrede los valores y el
orden social, se crean o endurecen las leyes penales para limitar ese
comportamiento.(Alberdi & Matas, 2002, pág. 12)
Simbología y frases subliminales encubierta en los dibujos animados de los

Simpsons.
Figura:19 Mano cornuda

Fuente: google
MANO CORNUDA es el signo del reconocimiento de aquellos que están en lo

ocultismos es un símbolo satánico.
34
En esta imagen nos podemos dar cuenta la influencia que tienen en las mentes
de los niños estos contenidos, sin tener conocimiento de los símbolos corporales, de
objetos, que se encuentra en forma subliminal y se quedan atrapados en el
subconsciente del niño/a que es el objetivo al receptarlos, es un estilo de programar
Psicológicamente a nuestros niños por medio de los modernos dibujos animados e
inducirlos al ocultismo.
Figura:20 El ojo que todo lo ve

Fuente: google
Este símbolo esotérico representa poder espiritual, control y dominación se ven en

casi la mayoría de las escenas de esta caricatura. También tiene escenas que
hablan del futuro en la mayoría de sus episodios, entre ellos las torres gemelas que
fue este episodio antes de que ya no existan estas, además ínsita al impudor y hay
escenas muy entonadas en lo sexual, que no es recomendable a los niños.
El Ojo de Horus este denota el donde se representan partes del cerebro para
manifestar la conciencia en el dibujo apreciamos que en la sección trasversal del
cerebro medio, donde el tálamo, la glándula pineal y pituitaria se encuentra.
La glándula pineal se dice a menudo que es el “tercer ojo” y un centro de

espiritualidad y de discernimiento espiritual, que se puede desarrollar en una
persona. Al fijarnos bien esto podría implicar muchísimo en las habilidades
35
cognitivas en los niños puesto que su cerebro es más vulnerable y están en

desarrollo, por lo que implica que las imágenes tienen un impacto en su conducta y
manejan sus sentimiento.
2.2.4.5.2 Dragón Ball Z.
Dragón Ball Z, cuyo significado es “Bestia en venida”, es un dibujo animado que

tiene un gran impacto en la conducta de los niños y sus nombre raros dejan mucho
que decir, en esta investigación encontramos dos significados de los nombre de los
personajes que forman una gran controversia a los investigadores y no es de raro
dudar, pues cuando existe la virtud de la comunicación todo podría aparentar ser
verdad hasta que usted mismo tiene que comprobar y sacar sus propias
conclusiones, que es lo que se hará con este personaje tan controversial y analítico.
Figura: 21 Dragón Ball Z

Fuente: Google
Dragón ball Z, en la primera investigación hecha en Wikipedia se encontró que es un

manga escrito, (manga se refiere en la tradición Japonesa a un estilo de historieta a
dibujo) e ilustrado por el dibujante de manga y diseñador artístico conocido
mundialmente en el mundo del anime por sus obras Akira Toriyama. Al describir las
aventura de Goku (Guerrero Sayayin), cuya intención es proteger la tierra de otros
seres que quieren conquistarla y exterminar a la humanidad.
36
La historia se basa en una misteriosa leyenda muy antigua, donde hay 7 esferas del
dragón que están esparcidas por el mundo y que al unirlas puedes y pronunciar las
palabras mágicas (Shen Long= dios Dragón) en donde por medio de estas esferas
sale un dragón y te concede un solo deseo.
En similitud a esta referencia es de mayor intriga la forma simbólica en implementar

a un animal mitológico que en su mayoría se presenta en las culturas orientales,
como lo es “El Dragón”, criaturas legendarias que desde el inicio de la creación ha
sido protagonista como un simbolismos en representar sabiduría empleados en los
emperadores o héroes, por lo general los dragones chinos son conocidos como
“LONG”.
Lista de nombres de los personajes y su significado
Según la revista online El Popular(elPopular.pe, 2014) hace mención de los

significados de los distintos personajes que existen en la serie de anime Dragon Ball,
que se describen:
Goku = Rey Mono

Gohan = Arroz blanco
Goten = Cielo
Milk = (Chi – Chi) Pezón
Pan = Pan de comer
Saiyan = Verdura
Vegeta = Vegetal
Kakaroto = Zanahoria
Radditz = Rábano
Nappa = Nabo
Broly = Brócoli
Freezer = Congelador
Gi-New = Leche de Vaca
Botter = Mantequilla
Rikum = Crema de Leche
Jiz = Queso
Gurdo = Yogurt
Trunks = Bermudas
Bulma = Pantaleta
Picolo = Caracol.(elPopular.pe, 2014)
37
Aquí sobresale un luchador de las artes marciales llamado Gokú que, su nombre
verdadero es Kakaroto que quiere decir “Posesión Maligna”. Gokú pertenece al
mundo de los sayayines y por lo general en algunas ciudades orientales a los
endemoniados poseídos se les denomina así. Gokú pelea con varias técnicas y cada
técnica tiene su significado, las técnicas marciales no sólo son movimientos y fuerza
muscular sino la innovación de espíritus malignos los cuales originan fuerzas
espirituales de maldad que se notan en los rostros de los personajes, la violencia y
el odio.
Según un artículo encontrado en Iglesia de la Nueva Era (Iglesia de la Nueva Era,

2013) indicaremos algunos términos conocidas:
EL KAME HAME HA: Es una palabra clave que los brujos y espiritistas chinos la
utilizan en los ritos diabólicos para sentir la presencia de satanás y recibir poder.
EL KAYOKEN: Es una poderosa fuerza maligna que el diablo da a los hechiceros o

espiritistas cuando quieren ascender, esperando 6 días en un lugar desolado con el
diablo para preparar y recibir esta fuerza maligna.
GOKU: Tiene esposa, suegro y amigos inseparables. La esposa se llama MILK y

esta es una colonia al sur de la China, donde sus habitantes son solo brujos,
hechiceros y espiritistas, realizando los martes y viernes cultos a satanás.
EXSATAN: El suegro que quiere decir MISATAN.
PICORO: Quiere decir “Rey maligno de otro mundo” y Picoro opina que el infierno es
un lugar espléndido.
TEN SHINGAN: Es el demonio de los brujos, hechiceros, están en todo lugar y les
protege de día y de noche. Por eso este personaje tiene tres ojos y que este todo lo
ve.
38
KRILLIN: Nombre de una hechicera del siglo XII. Esta tiene 6Cuervos y que estos
son 6 espíritus que la acompañan por eso tiene 6 puntos en la cabeza de este
personaje.
YANCHA: Nombre de un brujo poderoso que existe aún en la china y adora

abiertamente a satanás.
ROSHI: Es el maestro de Goku , y este nombre es el de una esencia aromática

maligna hecha a base de yerbas que utilizan para rociarse en todo el cuerpo antes d
sus cultos o ritos diabólicos. También encontramos diferentes nombres de dioses en
este anime con los siguientes significados.
KAIOSAMA: Maldad eterna
KAMISAMA: Infierno eterno
ENMASAMA: Pecado eterno
REY YOMA: Príncipe de satanás
NAME KASKIN: Es un planeta y está formada esta palabra en idiomas chino y

árabe y quiere decir “LUGAR TORMENTOSO” en donde se encuentra la esfera del
dragón y este dragón se llama “SHAILON”.
SHAILON: Está representado como un dragón poderoso, que concede todo tipo de
deseos si se unen las 7 esferas, esta palabra se utiliza en los ritos satánicos para
llamar su presencia. (Iglesia de la Nueva Era, 2013)
Este dibujo animado hace estragos no solamente en la salud física sino

psicológica en los niños, ocasionando confusión en sus mentes e induciéndolos
primeramente a la adicción de estos, a la rebeldía, violencia, mentira, desobediencia
pelea, maldad en los sentimientos de los niños y con altos riesgos que manifiestan
39
los anime como un proceso en sus mentes de reprogramarlos e inducirlos al

satanismo, ocultismo, picardía sexual, en conjunto una serie de monstruos deformes
espantosos con la virtud de impartirles sanidades, además de popularizarse en el
mercado con juguetes, cintas de videos, video juegos, artículos decorativos en los
cuartos o fiestas infantiles de sus personajes favoritos, ropa de niños y mucho más.
La adicción que ocasiona este anime o manga en los niños es por un potente
y veloz flash que por lo general no es captado por el televidente pero que este es un
control breiluminado que están utilizando las compañías chinas o japonesas en
estas programaciones infantiles con el sentido de impactar al receptor haciendo que
quiera volver a ver una y otra vez, creando adicción a los niños, jóvenes y también
adultos.
2.2.4.5.3 Pokemon.
Figura: 22 Simbología satánica e insinuantes al sexo
Fuente: google
Pokemón significa Monsters “monstruos de bolsillo” refiriéndose a las

horribles criaturas que aparecen en el anime. Esta serie animada induce a la magia,
insensiblilidad, ira y manipulación.
El 16 de Diciembre de 1997 al emitirse por televisión el episodio 38 de

Pokemón “Electric Soldier Porygon” Traducido“Soldadoelectricoporygon”
40
(Perygon=Polígono por la forma Poligonal de su cuerpo y la palabra ORIGAMI= que

es un arte japones de hacer figuras de papel sin cortarlo), se denunció que cientos
de niños y jóvenes terminaron con ataques de epilepsia de tipo fotosensitiva.
Se reportaron 685 casos de personas atendidas en disversos centros

hospitalarios de Japón con convulsiones. Una niña de once años sufrió convulciones
tan graves que tuvo que ser atendida en la unidad de cuidados intensivos, mientras
que otra pequeña de cinco años se devatió entre la vida y la muerte.
Este tipo de epilepsia se produce en personas que estan expuestas a

estimulación luminosa intermitente, tales como pantallas de televisión, luz de la
computadora, juegos de video, entre otros.
El doctor Yukio Fukuyama, experto en epilepsia infantil, explicó que fulgores

brillantes de luz y colores en la pantalla chica pueden provocar el fenómeno de
epilepsia televisiva; la psicóloga Rika Kayama(La NACIÓN, 1997) reveló que “los
niños y jóvenes sufrieron posiblemente ataques epilépticos tras mirar las luces de
colores e imágenes que cambiaron 54 veces en sólo cinco segundos” (párr 7).
Este dibujo animado promueve la violencia, atenta contra los valores

familiares y sociales,ademas de distorsionar el idioma español, induce al ocultismo,
esoterismo, destrucción, rebeldía. En un diccionario de ocultismo oriental, la palabra
“Picachu” significa “más poderoso que Dios” y esta palabra es mencionada por los
niños cada vez que la pronuncian o cuando aquieren articulos de este personaje de
apariencia tierna (Atomix, 2015).
César Neftalí quien perteneció a una secta satánica para niños, aseguró que
Pokemón y los nombres son invocaciones a demonios, el tierno llamado PIKACHU
es una oración oriental para invocar a satanás, imita ser parte de querubín y parte de
41
dios trueno lo cual significa rebeldía de satanás, estos moustros evolucionan

robandole el alma a los demás.(Atomix, 2015).
2.2.4.5.4 Barbie.
Figura:23 Barbie
Fuente: Google
El estereotipo de belleza y perfección americana Barbara Milicent Roberts,

más conocida como “Barbie”, una muñeca que ha logrado en millones de niñas en
los últimos tiempos una gran influencia; nace el 9 de marzo de 1959 en la American
Internacional Toy Fair. Convirtiéndose en un icono a nivel mundial por su glamour,
estilo e influencia social , tecnológico e industrial sobre las jovencitas, sobre todo en
aspectos de moda. El diseñador es Mattel Charlotte Johnson. Esta muñeca es
inspirada en una muñeca alemana llamada Bild Lilli y Matel compró los derechos; la
muñeca ha experimentado varios cambios en la forma de su cuerpo en el ajuste de
su mirada y sobre todo los varios cambios en su vestimenta (Solís , 2013, pág. 2).
La sociedad se sostiene gracias a la cultura y desde el siglo XX ha sido

permeada por el Capitalismo. Los modelos y los ciclos de producción han
intervenido en la cotidianidad moldeando nuevas prácticas, creando por la necesidad
del mismo sistema el consumismo (Solís , 2013, pág. 3)
42
Los diferentes medios han infundido el eslogan actual de la Barbie “Sé lo que
quieras ser” siendo las niñas las principales consumidoras de este producto y cada
niña puede “ser lo que quiere ser”. Barbie tiene más de cien look y a lo largo de su
“carrera” ha representado más de 40 profesiones diferentes. Esta muñeca desea
proyectar en las niñas una madurez precoz con apariencia de adultez e irradiar
belleza y éxito (Solís , 2013)
Esto influye en la sociedad y en lo psicológico y en las jóvenes, cuesta mucho

mantener esa figura idealizada y estética de la muñeca y que marca la forma en las
que desearían reflejarse como que si estás solo valiesen para ser guapas o
maniquíes o que simplemente valen para depender de un hombre (Kent) con dinero
que le compre todo lo que desean (Mentalidad adolescente, 2011).
José Manuel Alonso en su libro“La Nariz De Charles Darwin” (Parra, 2012) explica:
Barbie en 1971, ajustó el molde Matel con más caderas y menos pecho,
considerando ser responsable de los problemas de dietas de las adolescentes
occidentales y de la adicción a la cirugía plástica pocos años después, además se
asoció con las preocupantes cifras de trastornos de la alimentación en Estaos
Unidos y en todos los países de su entorno cultural. Según datos recientes, el 2% de
las niñas norteamericanas desarrollan anorexia en algún momento de sus vidas, el
15% una bulimia y el 70% se ven gordas.
En 1961 el equipamiento de la “Barbie canguro” venía con un libro titulado

Cómo perder peso que incluía el siguiente consejo: “No comas”.
En 1965, otro paquete de accesorios llamados Shuber party (Fiesta de

pijamas) incluia el mismo libro y una báscula rosa que marcaba 50 kilos (110 libras)
lo que sería 16 kilogramos menos de lo que debería pesar una persona de su altura:
1,75 m (Parra, 2012).
43
2.2.5 Teorías Generales
Para este proyecto de investigación es importante las teorías que sustenten las
hipótesis del objeto de estudio; por eso es importante compartir los problemas
principales que lo involucran que es lo Sociológico, Pedagógico, Psicológico y Socio-
Cultural centrados como problemas sociales y que serán expuestos en forma
general, abarcando un abanico de teorías recopiladas de autores y científicos
centrados en este tipo de fenómenos.
2.2.5.1 Problemas sociales.
Como punto de partida los problemas sociales o más conocidos como conflictos
o crisis social, por lo general son provocados por el “poder”. Desde la historia de
todas las sociedades ha existido, la historia de lucha de clases entre clases sociales
las conservadoras manejadas por el poder político y económico llamados clase
dominante y el segundo grupo los subordinados o sometidos, esta dicotomía se
centra entre la riqueza y el trabajo con el objetivo del desarrollo de las fuerzas
productivas, dentro de una sociedad.
García Leticia (2004) cita a Chomsky:

No sería demasiado extraño que la imagen del mundo que ellos nos presentan
no fuera sino un reflejo de los puntos de vista o de los intereses propios de los
vendedores, los compradores o el producto en cuestión. La concentración de los
medios en unas pocas manos es notoria, y además va en aumento. Asimismo
los que ocupan las posiciones de dirección, o los que forjan una reputación
como elitistas dentro de aquéllos, pertenecen a estas mismas elites
privilegiadas, así que debería esperarse que compartieran los mismos puntos de
vista, aspiraciones y actitudes de sus colegas, que reflejan sus propios intereses
de clase también.(García, 2004, pág. 19)
Es algo controversial pero de la televisión en este tiempo actual, se puede

esperar de todo, porque no es estática sino dinámica e innovadora; en cuanto a la
teoría de Chomsky, sobre la televisión su argumentación se basa en las diferentes
opiniones que generan de ella, pero que a su vez causan enemigos, esto implica
que de cualquier manera se infligen abusos sin control de cualquier índole o género,
lo cual aporta a nuestra investigación, dentro de lo que enmarca lo sociológico.
44
Internamente en el mercado nacional, existe una competencia por intereses

económicos de industrialización en el ámbito de comercialización, dependiendo de
qué es lo que se desea vender o comprar en las producciones televisivas, que en
forma indirecta involucra a las masas que lo ven y que los más vulnerables son los
niños, esta teoría apoya la manipulación mediática, para desenlace de nuestra
investigación como un fundamento de intereses personales y comerciales de las
industrias televisivas.
Actualmente en las sociedades se está batallando un cambio continuo, de

entretenimiento, por las diferentes herramientas tecnológicas como: celulares,
máquinas de escribir, cámaras fotográficas, televisores, entre otras, diseñadas para
facilitar el trabajo y permitir intercambio de información y conocimiento
eficientemente dentro y fuera de las organizaciones, dejando a un lado las antiguas
y remplazándolas por las herramientas modernas que llegan también a formar parte
en los hogares, pero que de alguna forma modifican sus conductas y pensamientos.
De acuerdo Omar Rincón (2001):
Un día sin la tele sería, aparentemente, maravilloso pero podría terminar

siendo terroríficamente deprimente; sería algo muy duro de aceptar y
comprender. En nuestro mundo, cuando todos somos hijos de la tele,
pensar en vivir sin ella como aparato, ruido, institución cultural, dispositivo
de historias, es imposible.(Rincón , 2001, pág. 13)
Lo que a nuestro entender, la televisión tiene tal preponderancia en la sociedad

que a través de ella puede ser estudiada pues a televisión ejerce control social y
uniforma a las masas.
El hombre por naturaleza busca sentirse integrado en algún entorno; estudios

científicos reconocen que esto es una forma de interactuar y que activa el desarrollo
de aprendizaje, los padres en este siglo deben permitir esa integración sin
egocentrismos en los determinados grupos y evitar imponer reglas drásticas a sus
vástagos, donde pueden herir sus emociones y distorsionar su conducta en rebeldía
y odio como causales al desarrollo de los chicos.
El sujeto dentro de una sociedad debe sentirse vinculado, toda esta interacción
dependerá de los valores que se les inculque en el seno familiar durante el periodo
45
de crecimiento, no obstante el equilibrio de seleccionar a sus amistades dependerá

de la orientación interna en su hogar, esta teoría de Vygotsky señala que el
individuo al ser integrado adquirirá hábitos y aprendizajes que desarrollaran su área
cognitiva lo cual implica que es necesario orientar y clasificar que es, lo que debe o
no seleccionar, cómo acciones apropiadas con los demás dentro de un entorno
social.
Una de las teorías más impactantes son las teorías hechas por estos expertos
que durante más de una década de estudio, sobre la violencia en la televisión y
efectos que provocan al público infantil, siendo estos los más vulnerables en
receptarlos, sino son debidamente canalizados por sus progenitores o tutores. Nos
prueban sus teorías. Como preámbulo explicaremos algunos factores desde lo micro
a lo macro de la problemática del tema.
2.2.5.2 Malas influencias prolongadas.
En noviembre de 1997, el Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia,

organizó un seminario sobre “Violencia y Medios de Comunicación”. Participaron
expertos como L. R. Huesmann, E. Donnerstein, Javier Urra y Miguel Clemente
entre otros. Sus contribuciones al seminario se recogen en el libro Violencia,
televisión y cine (1), con la orientación dirigida a padres.
Los autores de estas ponencias consideran algunas sugerencias entre ellas que
el modo de aprender un comportamiento es observando y que pueden favorecer a la
violencia por la tendencia de “imitación”, exhibida por los medios de comunicación a
los niños, esto, contribuyen a la aparición de efectos perjudiciales en sus conductas,
aunque no siempre esto significará que la violencia de los medios de comunicación
sean la causa total o principal o única de la violencia real.
Los factores conductuales a que los niños y niñas cruzan en su etapa escolar y
sobre todo aquel que se está culminando en un primer nivel, es de vital importancia
e interés de sus progenitores, docentes y autoridades competentes, pero sobre todo
la de sus representantes.
46
No siempre los medios de comunicación serán en su totalidad responsables en

su desarrollo y relaciones con los demás, muchas veces los diferentes fenómenos
que se presentan en la actualidad de adicciones a las drogas, alcoholismo o el inicio
temprano de la vida sexual activa se han visto influenciadas por las malas amistades
que es responsabilidad de sus padres saber con quienes andan sus hijos y por las
diferentes violencias que presentan en sus hogares.
Entre los efectos perjudiciales, prima los fenómenos de insensibilidad ante la

vida real, por ende es necesario que los padres orienten a los hijos a diferenciar la
realidad de lo no real; en sí, de lo que ven en la televisión, para que los chicos (as),
no formen un mundo de princesas en sus vidas, sino más bien estén apercibidas a
las amenazas de la sociedad que los rodea y de la realidad en que se vive en la
actualidad.
Para los científicos esto ha sido un debate y prima la opinión que no siempre la
violencia en la televisión es la causa principal del aumento de violencia social, pero
hace más de veinte años la mayoría de investigadores están de acuerdo de que la
violencia en los medios de comunicación enseñan a los niños y jóvenes a
comportarse en forma violenta.
Según las metodologías dejan bastante qué decir de quienes conectan la

violencia televisiva y la real formando un debate científico al referente, mientras que
L. Rowell Huesmann, profesor de Comunicación y Psicología de la Universidad de
Michigan, afirma en el libro, “Violencia, televisión y cine” que cuando no se quiere
aceptar las conclusiones de un estudio, simplemente hay que ir a las excepciones.
Huesmann demostró por primera vez que ver grandes cantidades de violencia en
los medios de comunicación permite predecir que, de adulto, se desplegarán
comportamientos agresivos. Los estudios a pesar de haber sido debatidos durante
dos décadas, se demostraron:
Huesmann en un condado de New York realizó su experimento en el año de

1960 con su equipo, entrevistando a 800 niños entre 8 y 9 años, preguntándoles
sobre lo que veían en la televisión, a su vez que examinó el comportamiento
47
agresivo con la ayuda de sus padres. Diez años después, se les volvió a entrevistar
y se puntuó su agresividad.
Los niños se dividieron en tres grupos según su nivel de agresividad (alto, medio
y bajo) y según sus niveles de gustos en ver Dibujos animados violentos (alto, medio
y bajo), Los resultados dieron como respuesta que los que tenían más nivel de
agresividad se encontraba a los 18 años los niveles más altos de agresividad, en
comparación al nivel inicial que fue a los 8 años.
Huesmann ventiló su hipótesis al no solo hacer sus investigaciones locales

dentro de New York, sino que los comparó con estudios que realizó por tres años en
otros países (Finlandia, Polonia, Israel y Australia donde el resultado fue el mismo.
Huesmann concluye, que los medios de comunicación con programas violentos

afecta sobre la conducta de los niños y que no cabe la menor duda que la violencia
televisiva enseña a los niños hacer violentos(Cultura de caricaturas y su violencia en
su contenido, 2011)
La exposición del aprendizaje por experiencia y observación directa son

conductas que llevan a funciones y consecuencia del entorno en donde se desarrolla
el niño, entre el más común sus familiares, vecinos profesores y personas adultas;
sus patrones son el reflejo de los que ven; esta tesis nos da referencia de que las
personas hacen y aprenden de lo que otros saben y como aporte nos afirma que son
réplicas de lo que oyen o ven de otros.
La imitación según el diccionario (RAE) es esforzarse en hacer algo, lo mismo

que otro o según el estilo de otro, pero Ferres lo define así.
La imitación es cronológicamente hablando, el primer sistema de

aprendizaje en el desarrollo de la personalidad. Y en todas las fases de la
vida sigue siendo uno de los más determinantes. Los padres son
inevitablemente el primer espejo en el que se mira el recién nacido. De
ellos aprende las primeras reacciones, las primeras respuestas.
Posteriormente el niño va ampliando los sistemas de aprendizaje. Y, en
cuanto al aprendizaje por imitación, va ampliando el espectro de los
modelos que se imitaran.”(Ferrés, Televisión, familia e imitación, 1998, pág.
34)
48
Ferres define que la imitación es uno de los principales patrones directos,

absorbidos por el infante de sus progenitores, como un instructivo o diseño de
aprender, esto a su vez le enseña a desarrollar conocimientos y nuevas habilidades
como también malas, dependerá del modelo a imitar.
Los niños en su entorno social son buenos en imitar, y ellos no soportan el

bullying en las escuelas, por lo que forzosamente tienen que estar al nivel de los
otros niños, para no ser rechazados en el círculo social educativo, el Psicólogo José
Avilés Martínez, hace referencia sobre el “BULLYING”.
Otras de las circunstancias dentro del marco social, psicológico y educativo en el

desarrollo de un niño en el seno familiar, si un niño vive con una familia formal que
esto es padre, madre tiene mejores probabilidades en su desarrollo cognitivo y
conductual dentro y fuera de su hogar, simplemente por ver un hogar sólido y con
valores, hace que se desarrolle sano mentalmente y seguro, con identidad formada;
mientras que otros niños viven en hogares disfuncionales sin la presencia paterna
tienen problemas emocionales designados en el campo psicológico como cognitivo-
conductual (CC) lo cual tendría que tener un tratamiento para superar la ansiedad y
depresión, que por ende afecta a toda la familia.
Estas terapias cognitivo-conductual (TCC) es un tratamiento psicológico a corto

plazo que ayuda a modificar los pensamientos, sentimientos y comportamientos
negativos, estos suelen usarse para tratar la ansiedad y la depresión.
Esta tesis aporta que no siempre la violencia se genera por los dibujos
animados, que podrían ser otros los factores conductuales dentro del marco
sociológico. De acuerdo con Tabera & Rodriguez, 2010:
Se vincula dicha situación especialmente a familias disfuncionales en las

que se repiten crisis antes los problemas no resueltos. Como ejemplo
podemos señalar: el consumo de alcohol de una de las figuras parentales,
el planteamiento de un divorcio ante dificultades conyugales, etc. Estos
acontecimientos provocan una gran tensión al intentar, a su vez, mantener
la situación y evitar el cambio.(Tabera & Rodríguez , 2010, pág. 21)
La disfuncionalidad en los hogares, sea cual esta fuera es un generador más

próximo a agregarse a la violencia, rebeldía, impotencia en la conducta de los
49
individuos demostrando con sus actitudes la inconformidad y la falta de protección

de uno de sus progenitores, siendo estos vulnerables a cualquier ataque.
2.2.6 Teorías sustantivas.
Dentro de las teorías Sustantivas, como objeto de estudio al tema mencionado,

es importante organizar las conclusiones según las teorías aportadas para aplicar
métodos y técnicas de recolección de datos según las variables, además formular
por medio de los instrumentos (cuestionario o entrevistas) las preguntas adecuadas
a la situación, con el objetivo de ver cuál es la aportación y desenvolvimiento sujetos
a cambios o riesgos de forma progresiva, estática o evolutiva de los resultados en
cuanto a la influencia de las variables de la hipótesis.
Es necesario analizar la Semiótica de los dibujos animados con contenidos

violentos que es una variable del comportamiento agresivo.
Lambert (1763), dice lo siguiente:
La semiótica es una ciencia que depende de la “realidad de la

comunicación”. Primero vivimos y practicamos la comunicación, y en un
segundo momento reflexionamos sobre su sentido, su estructura y su
funcionamiento. Pero no debe ser así solo se trata de comprender sus
pretensiones y su enfoque.(Lambert, 1763, pág. 1)
Se especifica que la semiótica desde el punto de Charle Peirce es la ciencia que

estudia la vida de los signos en el seno de la vida social de cada individuo y que este
la interpreta desde su perspectiva óptica en juicio como significado, significante;
como primer dominando la imagen, que se las representa visualmente y el segundo
que la domina es el inmaterial que son las imágenes en nuestra mente.
El concepto de signo y sus implicaciones filosóficas, naturaleza, clases de

signos, el análisis y sus códigos son objeto de estudio de la semiótica o semiología.
Pierce estableció diversas calificaciones de signo, entre las cuales está la basada en
el tipo de vínculo que une al signo con su referente. Distinguiendo: Índices (indicios).
Son signos que tienen conexión física real con el referente, es decir, con el objeto al
que remiten.
50
Si bien es cierto sabemos que el lenguaje tiene su nacimiento dentro de un

marco social y biológico, así como se desarrolla el cerebro, también se desarrolla la
capacidad simbólica esto implica que según la cultura o las necesidades se acopla al
lenguaje vocal, como por ejemplo la de los sordomudos, existe en ellos construir su
propio lenguaje denominado por medio de un alfabeto dactilológico.
Los lenguajes varían como cualquier sistema de comunicación que utilizan los
seres vivos, mediante símbolos convencionales para poder comunicarse, pero a
través de estos símbolos surgen diversas formas de pensamiento, interpretación,
lógica y de conciencia. Desde que se articula la televisión nuestro cerebro esta
recepto a captar la información que de ella vemos según lo que estemos dispuestos
a ver.
Las diferentes representaciones simbólicas, las manifestamos las provocamos

en los otros y en uno mismo, expresando distintos temores, esperanzas y supuestas
soluciones con lo que se diga, aunque no se den los hechos los utilizamos como una
forma de transmitir algo, porque lo graficamos en nuestra mente, como una forma de
apropiarnos del sentido de los signos y creamos lo que nos plazca.
El mundo de la imaginación nos transporta a donde deseamos conforme al

lenguaje de las palabras al leer un libro, mientras que con las imágenes visuales de
la pantalla de televisión podemos conocer los sitios más apartados de la tierra o
parte de nuestro cuerpo interno. También nos transporta a un mundo impersonal que
nos lleva a observar nuestras actitudes o de determinado personaje de cine o
televisión que lo transformamos.
El lenguaje escrito o verbal no es lo único que utilizamos, los signos que

empleamos están en nuestro diario vivir y de forma inconsciente nos etiqueta, a
través de objetos colgados, vestimenta, calzado, porque esto no siempre simbolizará
lo que deseamos lograr ante los que nos ven. Como ejemplo las tarjetas de crédito
no siempre simbolizaran un alto nivel de ingresos económicos, sino lo contrario.
Cada cultura y nación no tiene la misma capacidad simbólica, las lenguas nos
permiten captar las cosmovisiones a través del espacio y tiempo al emplearlas como
en los tiempos antiguos, utilizaban diferentes soporte que permitían conocer los
51
símbolos capturados en papel, telas, lienzos, piedra, entre otros objetos que
representaban algo.
Los dibujos eran una forma simbólica de representar lo que querían decir y por
estos se formaron los ideogramas caza, mesa, árbol, y que con el tiempo fueron
remplazados como letras o palabras escritas teniendo distintas simbolizaciones y
representaciones que dependiendo de la cultura donde proceden, que hoy en
nuestros días son estudiados por los arqueólogos, antropólogos, lingüistas que son
de difícil interpretación de algunos ideogramas por las emociones y sentimientos
que se plasman y que no se comprende su significación.
Desde otro ángulo la vertiente psicológica abordó las comunicaciones sociales

centrándose en las personas y los individuos, sus experiencias estéticas, su
valoración de los mensajes, las imágenes que de sí mismo se forjan los sujetos ante
el espejo mediático, las repercusiones en sus imaginarios, y lo que crean a través de
estos como lo hacen los niños en su primera etapa de vida.
En un artículo de la revista Investigaciones y Prácticas de la Niñez Temprana

(ECPR) Señala:
Los niños entran a la escuela con la capacidad emergente de formar

representaciones pictóricas y escritas que reflejen sus modelos prácticos
lenguaje escrito y las maneras que los aprovechan para medir sus
actividades. (Bobbie, 2009)
Si tomamos en cuenta todo niño tiene el instinto de comunicarse, y la mejor

forma es a través del dibujo, manifestando su estado de ánimo o reflejando su
entorno o plasmando en un dibujo sus ideales y sueños como una forma de expresar
lo que siente, piensa y desea, además ellos representan sus experiencias utilizando
una variedad de modos y formas de escritura y colores todos estos elementos
transmiten para ellos simbolismos muy significativos, que normalmente le llamamos
imagen.
Como bien sabemos todo símbolo tiene que ser descodificado para su real
interpretación y la imagen es un símbolo que se tiene que explicar. Sus formas
tamaños expresan algo y cada forma tiene un significado simbólico que puede ser
asociado a la naturaleza, al igual que los colores, todas estas teorías son
52
aportaciones para sumergirnos en un mundo enigmático como es la semiótica y

poder interpretar su significado que son de gran aportación.
2.2.7 Referentes empíricos.
En este trabajo de investigación se tomarán en cuenta, diferentes aportaciones

de científicos y contenidos que enmarcaran los diferentes conceptos, Pedagógico,
Sociológico, Psicológico y Socio-Cultural siendo estos términos los principales
problemas sociales que involucran a nuestro universo y pueda ser comprobable la
hipótesis.
“¿Los Dibujos Animados Semióticos Con Contenidos Violentos Generan Un

Comportamiento Agresivo En Los Niños De 7mo Año De La Escuela De
Educación Básica Fiscal Manuel Gómez Abad 2016-2017, De La Ciudad De
Durán?”.
2.2.7.1 Pedagógico.
La Pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio la educación con la

intención de organizarla para cumplir con determinados fines, establecidos a partir
de lo que es deseable para una sociedad, es decir, el tipo de ciudadano que se
quiere.
Durkheim, Inmanuel, Kant, propone la confección de una disciplina que sea

científica, teórica y práctica, que se base en principios, experimentación y reflexiones
sobre prácticas concretas.; es materia de la Pedagogía y es dispensable construir un
saber por medio de la implementación de reglas metodológicas – postura positivista
– que sea garante del carácter científico de dicho conocimiento.
Freinet expresa:
No podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el

mundo de sus sueños, si vosotros ya no creéis en esos sueños; no podéis
prepararlos para la vida, si no creéis en ella; no podéis mostrar el camino,
si os habéis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada de los
caminos. (Freinet, 2009)
53
Además, en la actual convergencia social y las nuevas generaciones están en

constantes cambio tanto en sus ideologías, comportamientos y filosofías, cultura y
por la influencia de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación)
debido al Capitalismo y globalización, por eso es necesario el buen uso de las
modernas herramientas.
En el aspecto pedagógico la conducta es una forma de evaluar sus sentimientos,

pensamiento y acciones, y que dentro de nuestra investigación es muy
indispensable, porque estamos tratando sobre la conducta dentro de la institución
educativa que es un indicativo de vínculo, pero que a la vez es una forma de
interactuar con el fin de socializarse, esto también implica la forma de pensar según
su cultura.
Investigadores de la Universidad de Nueva Zelanda han utilizado por primera vez

los trastornos causados por la televisión en los niños, es decir los efectos cognitivos
a largo plazo de las horas transcurridas mirando la televisión en la infancia.
Sus resultados indican que el rendimiento escolar se puede ver afectado en la

adolescencia. En conclusión es una rama de las ciencias que se relaciona con otras
ciencias y que aporta a nuestro tema a tratar.
2.2.7.2 Sociológico.
La sociología es la ciencia social que estudia los fenómenos colectivos

producidos por la actividad social de los seres humanos, estudia las culturas
humanas de las comunidades; el estudio de las acciones humanas y de las
interacciones, esta ciencia trata de explicar cómo funciona una sociedad. Los
sociólogos estudian como las personas interactúan en grupos y que tipo de religión,
gobiernos, escuelas y otras formas de vida crean.
La sociología de la educación es una perspectiva para el análisis del fenómeno

educativo que utiliza los conceptos, metodologías y teorías de la sociología para
54
entender la educación en su dimensión social. Como perspectiva se ha nutrido de

aportes de sociólogos, pedagogos, psicólogos, antropólogos y economistas,
constituyéndose como un campo interdisciplinario.
Se pueden mencionar como los principales constructores de la ciencia social

moderna a Marx.Émile Durkheim y Max Weber. La popularidad de estos autores en
su ámbito de acción es de tal magnitud que en encuesta realizada por la BBC en
todo el mundo, ellos fueron los mencionados.
2.2.7.3 Psicológico.
Es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales. Trata de describir

y explicar todos los aspectos del pensamiento, de los sentimientos, de las
percepciones y de las acciones humanas. Por ser una ciencia se basa en el método
científico para encontrar respuestas.
2.2.7.4 Socio-Cultural.
Es un término que se utiliza para hacer referencia a cualquier proceso o

fenómeno relacionado con los aspectos sociales y culturales de una comunidad o
sociedad. De tal modo, un elemento sociocultural tendrá que ver exclusivamente con
las realizaciones humanas que pueden servir para organizar la vida comunitaria
como para darle su propio significado.
Las diferentes formas de organización, la jerarquización social, diversas

expresiones artísticas, las diferentes pautas de comportamientos, las diferentes
expresiones artísticas, el desarrollo de las religiones, estructuras de pensamientos,
creación de sistemas educativos, etc. Como un conjunto en la integración
sociocultural es un fiel exponente de su desarrollo cultural construido por los seres
humanos.
Estas actividades ayudan a analizar y a observar la interacción entre los

individuos por medio de diferentes acciones personales o grupales o de instituciones
55
públicas o privadas en una comunidad o sector, con la intención de una integración

participativa para contribuir al desarrollo social y cultura.
Es importante aclarar que en estos tiempos los medios televisivos y en

especial aquellos en que se difunden programas de entretenimiento, han cambiado
e influenciado en la niñez por las diferentes modas y tendencias, lo cual es de gran
alarma porque constantemente aprenden nuevos lenguajes, vinculación,
comunicación, etnicidad, clases sociales, estructuras de pensamiento, género ,
nacionalidad, ideologías, que lo van adaptando a su estilo de vida, logrando así
evitar y mantener su identidad cultura y sentido de pertenencia.
Por ello, es de vital importancia ser evolutivo para perfeccionar habilidades como
la percepción y la sensación, lo cual se considera que los medios comunicacionales
si influyen en su cultura y copiando otros lenguajes, estilos y costumbre logran
integrarse a una nueva aculturación mediática.
2.3 Marco contextual
Por referencias de vecinos se conoce que la escuela se inició en las calles Loja y
Quito en dónde actualmente es la Cooperativa de Ahorro y Crédito La Dolorosa, en
ese lugar existió una escuela particular de niños en la que se desconoce su nombre
y año. En 1948 fue devastada por un incendio, pero el ilustre Abogado y
guayaquileño Manuel Gómez Abad dona generosamente su propiedad en la actual
dirección de la institución para que se eduquen los niños/as de Durán, aprobando la
construcción el ilustre periodista Rafael Guerrero Valenzuela, que en ese entonces
ocupaba la alcaldía del cantón Guayaquil.
El Propulsor de la construcción de esta magna obra fue el Dr. Manuel Medina

Castro, quien se desempeñaba como Consejero Provincial de la Comisión de
Educación y Cultura del Cantón Guayaquil, que gracias a las gestiones realizadas,
se hace realidad el mes de agosto de 1950.Haciendo de esta manera la entrega
inmediata del local donde funcionaría y funciona hasta la fecha la escuela, que
llegaría a llamarse más tarde “Manuel Gómez Abad” por acuerdo N° 190 del 5 de
56
abril de 1951 de la Dirección provincial de Educación del Guayas, con este nombre
se rinde homenaje de gratitud al Dr. Manuel Gómez Abad, nuestro Patrono.
Actualmente el plantel, cuenta con un personal docente conformado por 41

maestros y con 1028 alumnos distribuidos en 24 paralelos de inicial a Séptimo, en la
jornada matutina y 439 alumnos en la jornada vespertina la cual utiliza 15 aulas
anteriormente existían la escuela “Ferroviaria pero estas se fusionaron
prevaleciendo el nombre de la primera “Manuel Gómez Abad”, el MSc. Eduardo
Proaño Cabanilla docente de la jornada vespertina, por voto secreto resultando
ganador, siendo asignado como director encargado hasta que llegue la persona
enviada por la Subsecretaria.
2.4 Marco Conceptual
Hipercinético
Los términos “déficit de atención”, “trastorno por déficit de atención e

hiperactividad”, “trastorno hipercinetico” e hiperactividad” se utiliza por los
profesionales para describir los problemas de los niños que son hiperactivos y tienen
dificultad para concentrarse.
Audiencias
Procedimiento ante un tribunal u órgano.
Es la designación del público que interactúa con un medio de comunicación, ya

sea cine, televisión, radio, etc.
Megalomanía
Es el trastorno de personalidad, en el que la persona tiene pensamientos de

sobrevaloración sobre sus capacidades y características personales, se entiende a
una serie de pensamientos referentes a la omnipotencia y sobrevaloración de las
capacidades personales, y no hace referencia todas las características d trastorno
narcisista.
La Semiótica
57
Es la ciencia que estudia o trata las propiedades generales de los signos y

símbolos dentro de las sociedades humanas.
La televisión
Aparato eléctrico que recibe y reproduce esas imágenes y sonidos a distancia

por medio de ondas hertzianas.
La Agresividad
La agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y

deseos de dañar a otra persona, animal u objeto. La agresión es cualquier forma de
conducta que pretende herir física y o psicológicamente a alguien. La agresividad es
un factor del comportamiento normal puesto en acción ante determinados estados
para responder a necesidades vitales, que protegen la supervivencia de la persona y
de la especia, sin que sea necesaria la destrucción del adversario.
Ratings
Es una calificación de la solvencia de una empresa o un país para hacer frente a

sus obligaciones, es decir su capacidad de pago. la cifra de rating representa el
porcentaje de hogares o individuos, en el caso de casos de rating personas, el
universo objetivo, que están viendo un programa de televisión en un momento
determinado.
Dibujo Animado
Son aquellas figuras, dibujadas llamadas en chile monito animado en Venezuela

comiquitas, o con el anglicismo cartoon, es una categoría dentro de las obras de
animación que se refieren a aquellas secuencias visuales realizadas en dos
dimensiones.
Caricaturas”, “muñequitos” y “cartones” (del termino en inglés “cartoon”). Se

trata de una técnica de animación, es decir, de dar la sensación que algo está
vivo. La animación se basa en un fenómeno físico –químico que corre en el
fondo del ojo, la luz afecta a unas células llamadas foto-receptoras que tienen
una serie de sustancias sensibles a la luz, allí la señal luminosa se trasforma
en una señal nerviosa.
58
Códigos
Un código es una serie de símbolos que por separado no representan nada, pero
al combinarlos pueden generar un lenguaje comprensible, sólo para aquellos
quienes los entiendan.
Subliminal
Es todo tipo de mensaje captado en nuestro subconsciente a través de los

aspectos sensitivos, que hace que el ser humano adopte nuevas formas de
pensamiento y acciones.
Se llama subliminal a, aquella percepción que entra directa al subconsciente del

sujeto sin ser captada por su mente consciente en ese momento. El sujeto sólo la
capta cuando el subconsciente la retransmite al consciente, tomándola el sujeto
cómo si esta fuera una idea nacida dentro de sí mismo.
Violencia
Uso de la fuerza para conseguir un fin, especialmente para dominar a alguien o

imponer algo. Cualidad de violento.
Cognitivo
Es aquello que pertenece a que está relacionado al conocimiento. Este, a su vez,

es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a
la experiencia.
Mensaje auditivo
Es aquella expresión del lenguaje en diferentes formas:
Verbal: utiliza como signo la palabra hablada
No verbal: utiliza otros signos: morse, sirenas, himnos, toques de campana

(noche vieja, horas), toques militares, saludos e injurias, juegos (electrónicos), tam-
tam. Este lenguaje no verbal utiliza, en alguna ocasión, elementos verbales.
Percepción
59
La percepción puede ser descrita como “La forma en que vemos el mundo que
nos rodea”, dos individuos pueden estar sujetos a los mismos estímulos bajo
condiciones que son aparentemente iguales para la forma en que los reconoce,
seleccionan, organizan, e interpretan , es un proceso totalmente individualizado, que
se basa en la necesidad, valores y expectativas personales de cada individuo.
Guion
Texto que se expone el contenido de una obra, sea de teatro, cine, radio,
técnico.
Historieta
Relato breve y curioso o divertido.
Apatía
Es la falta de emoción, motivación o entusiasmo. Es un término psicológico para

un estado de inferencia, en el que un individuo no responde a aspectos de la vida
emocional, social o física.
Cultura
Fenómenos humanos que son el total resultado de la genética.
Sociología
Es la ciencia social que se encarga del análisis científico de la estructura y

funcionamiento de la sociedad humana; estudia los fenómenos colectivos
producidos por la actividad social de los seres humanos, dentro del contexto
histórico-cultural en el que se encuentran inmersos.
Pedagogía
Es la ciencia que estudia la educación como fenómeno complejo y

multirreferencial, que indica que existen conocimientos provenientes de otras
ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educación;
ejemplo de ellos son la historia, sociología, psicología, entre otras.
Psicología
60
Es la ciencia que estudia la conducta humana, entendiendo dentro de este

concepto cuestiones relacionadas con el aprendizaje, procesos de pensamiento,
emociones, comportamientos, tanto en su desarrollo normal como en los diferentes
trastornos o problemas del pensamiento.
Es la ciencia que estudia la conducta y el funcionamiento mental de un individuo,

procesos de pensamiento, emociones, comportamiento, como consecuencia de su
entorno social.
Socio-cultural
Pertenece a la cultura de una sociedad.
Detentar.- Poseer o disponer una cosa de forma ilegítima o indebida, atribuirse el

poder.
2.5 Marco Legal
Hemos tomado como referencia jurídica para la presente investigación a:
Constitución de la República del Ecuador.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser
humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará
la vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción.
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las
niñas, niños y adolescentes:
7. Protección frente a la influencia de programas o mensajes, difundidos a través
de cualquier medio, que promuevan la violencia, o la discriminación racial o de
género. Las políticas públicas de comunicación priorizarán su educación y el respeto
a sus derechos de imagen, integridad y los demás específicos de su edad. Se
establecerán limitaciones y sanciones para hacer efectivos estos derechos.
Sección
Quinta Educación
61
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el
nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en
una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus
múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el
tercer nivel de educación superior inclusive.
LOC
TÍTULO V
Medios de comunicación social
Artt.-71.- Responsabilidades comunes.- La información es un derecho
constitucional y un bien público; y la comunicación social que se realiza a través de
los medios de comunicación es un servicio público que deberá ser prestado con
62
responsabilidad y calidad, respetando los derechos de la comunicación establecidos

en la Constitución, los instrumentos internacionales y contribuyendo al buen vivir de
las personas.
Todos los medios de comunicación tienen las siguientes responsabilidades comunes
en el desarrollo de su gestión:
1. Respetar los derechos humanos y promover su plena aplicabilidad;
2. Desarrollar el sentido crítico de los ciudadanos y promover su participación en los
asuntos de interés general;
3. Acatar y promover la obediencia a la Constitución, a las leyes y a las decisiones
legítimas de las autoridades públicas;
4. Promover espacios de encuentro y diálogo para la resolución de conflictos de
interés colectivo;
5. Contribuir al mantenimiento de la paz y la seguridad;
6. Servir de canal para denunciar el abuso o uso ilegítimo que los funcionarios
estatales o personas particulares hagan de los poderes públicos y privados;
7. impedir la difusión de publicidad engañosa, discriminatoria, sexista, racista o que
atente contra los derechos humanos de las personas.
8. Promover el diálogo intercultural y las nociones de unidad y de igualdad en la
diversidad y en las relaciones interculturales;
9. Promover la integración política, económica y cultural de los ciudadanos, pueblos
y colectivos humanos; y,
10. Propender a la educomunicación.
Art.- 8.- Prevalencia en !a difusión de contenidos.- Los medios de comunicación,

en forma general, difundirán contenidos de carácter informativo, educativo y cultural,
en forma prevalente.
Sección séptima
Comunicación social
63
Art. 384.-El sistema de comunicación social asegurará el ejercicio de los

derechos de la comunicación, la información y la libertad de expresión, y
fortalecerá la participación ciudadana.
El sistema se conformará por las instituciones y actores de carácter público, las

políticas y la normativa; y los actores privados, ciudadanos y comunitarios que se
integren voluntariamente a él. El Estado formulará la política pública de
comunicación, con respeto irrestricto de la libertad de expresión y de los derechos
de la comunicación consagrados en la Constitución y los instrumentos
internacionales de derechos humanos. La ley definirá su organización,
funcionamiento y las formas de participación.
TÍTULO V
Medios de comunicación social
Art.- 76.-Transmisión de señal abierta por los sistemas de audio y video por
suscripción.- Los sistemas de audio y video por suscripción tienen la obligación de
transmitir en su sistema los canales de televisión abierta nacional, zonal y local que
sean calificados previamente por el Consejo de Regulación y Desarrollo de la
información y Comunicación para tal efecto, considerando las calidad de sus
contenidos y programación, siempre que satisfagan las condiciones técnicas que
establezca la autoridad de telecomunicaciones.
Art-74.- Obligaciones de los medios audiovisuales.- Los medios de comunicación

audiovisuales de señal abierta tendrán la obligación de prestar gratuitamente los
siguientes servicios sociales de información de interés general:
Destinar una hora diaria, no acumulable para programas oficiales de teleeducación,
cultura, salubridad y derechos elaborados por los Ministerios o Secretarías con
competencia en estas materias;
TÍTULO IV
64
Regulación de contenidos
Art.- 60.- identificación y clasificación de los tipos de contenidos.- Para efectos

de esta Ley, los contenidos de radiodifusión sonora, televisión, los canales locales
de los sistemas de audio y video por suscripción, y de los medios impresos, se
identifican y clasifican en:
1. informativos -l;
2. De opinión -O;
3. Formativos/educativos/culturales -F;
4. Entretenimiento -E;
5. Deportivos -D; y,
6. Publicitarios -P.
Los medios de comunicación tienen la obligación de clasificar todos los contenidos
de su publicación o programación con criterios y parámetros jurídicos y técnicos.
Los medios de comunicación públicos, privados y comunitarios deben identificar el
tipo de contenido que transmiten; y señalar si son o no aptos para todo público, con
el fin de que la audiencia pueda decidir informadamente sobre la programación de
su preferencia.
Quedan exentos de la obligación de identificar los contenidos publicitarios, los
medios radiales que inserten publicidad en las narraciones de espectáculos
deportivos o similares que se realicen en transmisiones en vivo o diferidas.
El incumplimiento de la obligación de clasificar los contenidos, será sancionado
administrativamente por la Superintendencia de la información y Comunicación con
una multa de 1 a 5 salarios básicos por cada ocasión en que se omita cumplir con
ésta.
Art.-61.- Contenido discriminatorio.- Para los efectos de esta Ley, se entenderá

por contenido discriminatorio todo mensaje que se difunda por cualquier medio de
comunicación social que connote distinción, exclusión o restricción basada en
razones de etnia, lugar de nacimiento, edad, sexo, identidad de género, identidad
65
cultural, estado civil, idioma, religión, ideología, filiación política, pasado judicial,
condición socioeconómica, condición migratoria, orientación sexual, estado de salud,
portar VlH, discapacidad o diferencia física y otras que tenga por objeto o resultado
menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos
reconocidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales de derechos
humanos, o que incite a la realización de actos discriminatorios o hagan apología de
la discriminación.
Art.- 62.- Prohibición.- Está prohibida la difusión a través de todo medio de

comunicación social de contenidos discriminatorios que tenga por objeto o resultado
menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos
reconocidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales.
Se prohíbe también la difusión de mensajes a través de los medios de comunicación

que constituyan apología de la discriminación e incitación a la realización de
prácticas o actos violentos basados en algún tipo de mensaje discriminatorio.
Art.- 63.- Criterios de calificación.- Para los efectos de esta ley, para que un
contenido sea calificado de discriminatorio es necesario que el Consejo de
Regulación y Desarrollo de la información y Comunicación establezca, mediante
resolución motivada, la concurrencia de los siguientes elementos:
1. Que el contenido difundido denote algún tipo concreto de distinción, exclusión o
restricción;
2. Que tal distinción, exclusión o restricción esté basada en una o varias de las
razones establecidas en el artículo 61 de esta Ley; y,
3. Que tal distinción, exclusión o restricción tenga por objeto o resultado menoscabar
o anular el reconocimiento o goce de los derechos humanos garantizados en la
Constitución y en los instrumentos internacionales; o que los contenidos difundidos
constituyan apología de la discriminación o inciten a la realización de prácticas o
actos violentos basados en algún tipo de discriminación.
66
Art.- 65.- Clasificación de audiencias y franjas horarias.- Se establece tres tipos

de audiencias con sus correspondientes franjas horarias, tanto para la programación
de los medios de comunicación de radio y televisión, incluidos los canales locales de
los sistemas de audio y video por suscripción, como para la publicidad comercial y
los mensajes del Estado:
1. Familiar: Incluye a todos los miembros de la familia. La franja horaria familiar
comprende desde las 06h00 a las 18h00. En esta franja solo se podrá difundir
programación de clasificación "A": Apta para todo público;
2. Responsabilidad compartida: La componen personas de 12 a 18 años, con
supervisión de personas adultas. La franja horaria de responsabilidad compartida 22
transcurrirá en el horario de las 18h00 a las 22h00. En esta franja se podrá difundir
programación de clasificación "A' y "B'' Apta para todo público, con vigilancia de una
persona adulta, y;
3. Adultos: Compuesta por personas mayores a 18 años. La franja horaria de
personas adultas transcurrirá en el horario de las 22h00 a las 06h00. En esta franja
se podrá difundir programación clasificada con .A', *B' y "C": Apta solo para personas
adultas.
En función de lo dispuesto en esta ley, el Consejo de Regulación y Desarrollo de la
información y Comunicación establecerá los parámetros técnicos para la definición
de audiencias, franjas horarias, clasificación de programación y calificación de
contenidos. La adopción y aplicación de tales parámetros será, en cada caso, de
responsabilidad de los medios de comunicación.
Art.- 66.- Contenido violento.- Para efectos de esta ley, se entenderá por contenido
violento aquel que denote el uso intencional de la fuerza física o psicológica, de obra
o de palabra, contra uno mismo, contra cualquier otra persona, grupo o comunidad,
así como en contra de los seres vivos y la naturaleza.
Estos contenidos solo podrán difundirse en las franjas de responsabilidad
compartida y adultos de acuerdo con lo establecido en esta ley.
El incumplimiento de lo dispuesto en este artículo será sancionado
administrativamente por Superintendencia de la información y Comunicación con
67
esta obligación.
Art.- 67.- Prohibición.- Se prohíbe la difusión a través de los medios de
comunicación de todo mensaje que constituya incitación directa o estímulo expreso
al uso ilegítimo de la violencia, a la comisión de cualquier acto ilegal, la trata de
personas, la explotación, el abuso sexual, apología de la guerra y del odio nacional,
racial o religioso.
Queda prohibida la venta y distribución de material pornográfico audiovisual o
impreso a niños, niñas y adolescentes menores de 18 años.
El incumplimiento de lo dispuesto en este artículo será sancionado
administrativamente por Superintendencia de la información y Comunicación con
esta obligación, sin perjuicio de que el autor de esta conductas responda
judicialmente por la comisión de delitos y/o por los daños causados y por su
reparación integral.
Art.- 68.- Contenido sexualmente explícito.- Todos los mensajes de contenido
sexualmente explícito difundidos a través de medios audiovisuales, que no tengan
finalidad educativa, deben transmitirse necesariamente en horario para adultos. Los
contenidos educativos con imágenes sexualmente explícitas se difundirán en las
franjas horarias de responsabilidad compartida y de apto para todo público, teniendo
en cuenta que este material sea debidamente contextualizado para las audiencias
de estas dos franjas. El incumplimiento de lo dispuesto en este artículo será
sancionado administrativamente por el Consejo de Regulación y Desarrollo de la
información y Comunicación con una 23 multa de 1 a 5 salarios básicos por cada
ocasión en que se omita cumplir con esta obligación.
SECCIÓN IV
Derechos de los comunicadores
68
Art.- 39.- Derecho a la cláusula de conciencia.- La cláusula de conciencia es un

derecho de los comunicadores sociales y las comunicadoras sociales, que tiene por
objeto garantizar la independencia en el desempeño de sus funciones.
Las y los comunicadores sociales podrán aplicar la cláusula de conciencia, sin que
este hecho pueda suponer sanción o perjuicio, para negarse de manera motivada a:
1. Realizar una orden de trabajo o desarrollar contenidos, programas y mensajes
contrarios al Código de Ética del medio de comunicación o a los principios éticos de
la comunicación;
2. Suscribir un texto del que son autores, cuando éste haya sido modificado por un
superior en contravención al Código de Ética del medio de comunicación o a los
principios éticos de la comunicación.
El ejercicio de la cláusula de conciencia no puede ser considerado bajo ninguna
circunstancia como causal legal de despido de la comunicadora o del comunicador
social.
En todos los casos, las y los comunicadores sociales tendrán derecho a hacer
público su desacuerdo con el medio de comunicación social a través del propio
medio.
Ley Orgánica de Educación Intercultural y reglamento general (2012),

Código de la Niñez y la Adolescencia y Reglamentos del Buen Vivir.
En el marco legal nos aseguraremos de destacar los artículos de la Constitución

Ecuatoriana que vayan acorde al tema.
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
69
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Capítulo sexto
Derechos de libertad
Art. 66.- Se reconoce y garantizará a las personas:
3. El derecho a la integridad personal, que incluye:
a) La integridad física, psíquica, moral y sexual.
b) Una vida libre de violencia en el ámbito público y privado. El Estado adoptará las
medidas necesarias para prevenir, eliminar y sancionar toda forma de violencia, en
especial la ejercida contra las mujeres, niñas, niños y adolescentes, personas
adultas mayores, personas con discapacidad y contra toda persona en situación de
desventaja o vulnerabilidad; idénticas medidas se tomarán contra la violencia, la
esclavitud y la explotación sexual.
4. Derecho a la igualdad formal, igualdad material y no discriminación.
5. El derecho al libre desarrollo de la personalidad, sin más limitaciones que los
derechos de los demás.
6. El derecho a opinar y expresar su pensamiento libremente y en todas sus formas
y manifestaciones.
8. El derecho a practicar, conservar, cambiar, profesar en público o en privado, su
religión o sus creencias, y a difundirlas individual o colectivamente, con las
restricciones que impone el respeto a los derechos.
70
El Estado protegerá la práctica religiosa voluntaria, así como la expresión de quienes

no profesan religión alguna, y favorecerá un ambiente de pluralidad y tolerancia.
9. El derecho a tomar decisiones libres, informadas, voluntarias y responsables
sobre su sexualidad, y su vida y orientación sexual. El Estado promoverá el acceso a
los medios necesarios para que estas decisiones se den en condiciones seguras.
11. El derecho a guardar reserva sobre sus convicciones. Nadie podrá ser obligado
a declarar sobre las mismas. En ningún caso se podrá exigir o utilizar sin
autorización del titular o de sus legítimos representantes, la información personal o
de terceros sobre sus creencias religiosas, filiación o pensamiento político; ni sobre
datos referentes a su salud y vida sexual, salvo por necesidades de atención
médica.
12. El derecho a la objeción de conciencia, que no podrá menoscabar otros
derechos, ni causar daño a las personas o a la naturaleza.
18. El derecho al honor y al buen nombre. La ley protegerá la imagen y la voz de la
persona.
19. El derecho a la protección de datos de carácter personal, que incluye el acceso y
la decisión sobre información y datos de este carácter, así como su correspondiente
protección. La recolección, archivo, procesamiento, distribución o difusión de estos
datos o información requerirán la autorización del titular o el mandato de la ley.
20. El derecho a la intimidad personal y familiar.
21. El derecho a la inviolabilidad y al secreto de la correspondencia física y virtual;
ésta no podrá ser retenida, abierta ni examinada, excepto en los casos previstos en
la ley, previa intervención judicial y con la obligación de guardar el secreto de los
asuntos ajenos al hecho que motive su examen. Este derecho protege cualquier otro
tipo o forma de comunicación.
23. El derecho a dirigir quejas y peticiones individuales y colectivas a las autoridades
y a recibir atención o respuestas motivadas. No se podrá dirigir peticiones a nombre
del pueblo.
24. El derecho a participar en la vida cultural de la comunidad.
71
25. EI derecho a acceder a bienes y servicios públicos y privados de calidad, con

eficiencia, eficacia y buen trato, así como a recibir información adecuada y veraz
sobre su contenido y características.
29. Los derechos de libertad también incluyen:
a) El reconocimiento de que todas las personas nacen libres.
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa, en todos
los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma, en su propia lengua
y con sus propios símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
3. La creación de medios de comunicación social, y al acceso en igualdad de
condiciones al uso de las frecuencias del espectro radioeléctrico para la gestión de
estaciones de radio y televisión públicas, privadas y comunitarias, y a bandas libres
para la explotación de redes inalámbricas.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva, sensorial y
a otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad.
5. Integrar los espacios de participación previstos en la Constitución en el campo de
la comunicación.
Art. 17.- EI Estado fomentará la pluralidad y la diversidad en la comunicación, y al
efecto:
1. Garantizará la asignación, a través de métodos transparentes y en igualdad de
condiciones, de las frecuencias del espectro radioeléctrico, para la gestión de
estaciones de radio y televisión públicas, privadas y comunitarias, así como el
acceso a bandas libres para la explotación de redes inalámbricas, y precautelará
que en su utilización prevalezca el interés colectivo.
2. Facilitará la creación y el fortalecimiento de medios de comunicación públicos,
privados y comunitarios, así como el acceso universal a las tecnologías de
información y comunicación en especial para las personas y colectividades que
carezcan de dicho acceso o lo tengan de forma limitada.
3. No permitirá el oligopolio o monopolio, directo ni indirecto, de la propiedad de los
medios de comunicación y del uso de las frecuencias.
72
Capítulo noveno
Derechos de libertad
Art. 83.- son deberes y responsabilidades de las ecuatorianas y ecuatorianos, sin
perjuicio de otros previstos en la Constitución y la ley:
4. Colaborar en el mantenimiento de la paz y de la seguridad.
5. Respetar los derechos humanos y luchar por su cumplimiento
7. Promover el bien común y anteponer el interés general, al interés particular,
conforme al buen vivir.
73
3 CAPÍTULO III METODOLOGÍA Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
3.1 Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación constituye el plan general para investigar y obtener

respuestas a las interrogantes o comprobar las premisas que deseo evaluar en la
investigación. El diseño de investigación desglosará en una forma estratégica,
mediante los diferentes tipos de investigación que necesito emplear, para generar
una información exacta e interpretable mediante la recopilación de datos sobre las
variables y a su vez clasificar, seleccionar y distribuir de forma organizada y
homogénea para proceder a emplear las técnicas adecuadas.
La investigación se puede dividir en: experimental y no experimental; nuestra

investigación es experimental porque vamos a investigar y comprobar una hipótesis,
con una muestra representativa.
El conjunto de técnicas, procedimientos y métodos nos ayudará en el proceso de

la investigación, observando las variables y empleando un método mixto con
técnicas cuantitativas (encuestas) y cualitativas.
(Entrevista) en donde se fundamentan los antecedentes antes descritos, para

buscar respuestas al problema, que permitan obtener un análisis de los fenómenos
estudiados por los datos obtenidos; que se aproxima a ser factibles, por la
formulación al problema; empleando los diferentes instrumentos, como es la
entrevista con preguntas abiertas a libre criterio del entrevistado y las encuesta
mediante la escala de Likert.
3.2 Tipo de Investigación
En este proyecto se emplearon los siguientes tipos de investigación:

Bibliográfico, Campo, Descriptiva, Explicativa, Exploratoria,
74
La Investigación Bibliográfica: La investigación bibliográfica o mejor

conocida como investigación documentada, indiscutiblemente.
Utilizada en todas las investigaciones en general, nos brinda la información

contenida en otras investigaciones ya existentes recopiladas mediantes fuentes
primarias, secundarias y terciarias.
La investigación bibliográfica amplia se seleccionó, porque responde a diferentes

aspectos en general; su visión panorámica nos permite recopilar, responder,
Investigar, localizar, identificar de una manera correcta y acceder a aquellos
documentos que contienen información de los diferentes aspectos de nuestras
variables y objeto de estudio.
La Investigación de Campo: Se realizó en laEscuela De Educación Básica

Fiscal “Manuel Gómez Abad”, ubicado en las calles Cuenca entre Quito y Loja, en la
parroquia Eloy Alfaro del cantón Durán de la provincia del Guayas, zona urbana, su
distrito es 09HD24, institución Fiscal Hispana, con diferentes niveles educativos
Inicial, Preparatoria, Básica elemental. Básica Media dónde solamente nos
centraremos en un curso de 7mo. Año de educación básica con una población de:
154 involucrados entre ellos el Director (1), Docentes (3) Representantes (75) y
alumnos (75).
En este lugar el director nos asignó a los alumnos del 7mo. Año de Educación
Básica, en donde se realizó un estudio sistemático de los hechos y fenómenos a
investigar para tomar como fuente primaria los informes de la realidad de objeto de
estudio, considerando este curso el más complejo a analizar referente al fenómeno y
sus variables que existen más problemas de violencia o juegos muy grotescos al
relacionarse en las aulas o en el momento del recreo esto nos permitirá aplicar el
método cuantitativo (ex post-facto= alumnos) y cualitativos al observar sus acciones.
Al aplicar la investigación de campo se evidenció mediante el tipo cuasi

experimental o ex post-facto por ser la más apropiada para establecer posibles
relaciones de causa – efecto; observando hechos ocurridos al momento del recreo
sobre las acciones violentas y comportamientos y lenguajes inapropiados,
75
analizando los factores en un tiempo limitado al estudio de campo, para ver los
efectos más próximos que hayan podido ocasionar el actual comportamiento de los
estudiantes mencionados.
Arias (2012) opina sobre la Investigación de Campo:
La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de

datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las
condiciones existentes. De allí su carácter de investigación no
experimental.(Arias, 2012, pág. 31)
Investigación Descriptiva: He tomado este tipo de investigación porque me

ayudará a organizar, clasificar, comparar e interpretar la información recolectada y
separar diversas características cualitativas para llegar a una conclusión.
Cazau (2006) Declara:

En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de cuestiones, conceptos
o variables y se mide cada una de ellas independientemente de las otras, con
el fin, precisamente, de describirlas. Estos estudios buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno.(Cazau, 2006, pág. 27)
Investigación Explicativa: Porque se explicará ¿cómo influyen los dibujos

animados violentos en el comportamiento de los niños del 7mo. Año De La Escuela
De Educación Básica Fiscal Manuel Gómez Abad De La Ciudad De Durán.
Cazau expone también que la investigación explicativa:

[…] va más allá de la simple descripción de la relación entre conceptos,
estando dirigido a indagar las causas de los fenómenos, es decir, intentan
explicar por qué ocurren, o, si se quiere, por qué dos o más variables están
relacionadas. No es lo mismo decir que ocupación y preferencia política están
relacionadas, a explicar por qué lo están en términos de un vínculo causa-
efecto.(Cazau, 2006, pág. 28)
Investigación Exploratoria: La investigación exploratoria no intenta dar explicación

respecto del problema, sino sólo recoger e identifica antecedentes generales,
76
números y cuantificaciones del problema investigado de aspectos relacionados que

deben examinarse, ciertas experiencias de los problemas poco estudiados, para
obtener algún resultado de manera clara y precisa.
Investigación Aplicada: Esta investigación nos permitirá soluciones más prácticas

y es limitada en aportar al conocimiento científico, su aporte está más inclinado a
entregar soluciones para la práctica del ámbito social.
3.3 Metodología
Cualitativo (entrevista):Usaré este método porque me ayuda a describir,

observar, analizar y entender a los sujetos y fenómenos de estudio en la interacción
social que realizan los pupilos en las aulas y recreo con el propósito de explorar las
relaciones sociales del día a día y describiendo la realidad como se la observa y
experimenta, mediante la entrevista con un cuestionario de preguntas abiertas y
predeterminadas a partir de los datos obtenidos y las particularidades observadas en
el proceso de análisis exploratorio.
Cabe mencionar que el grupo que hemos elegido son los alumnos del 7mo Año
de la Escuela De Educación Básica Fiscal Manuel Gómez Abad De La Ciudad De
Durán.”
Cuantitativo (encuestas): usaré este método basada en la inducción
probabilística del positivismo lógico complementándolo con del método anterior para
contrastar los resultados obtenidos, y verificar el nivel de aceptación al tema a tratar.
3.4 Técnicas e Instrumentos de Investigación
Se utilizará técnicas estadísticas, como la tabulación, cuadros estadísticos, con

sus gráficos, e análisis correspondientes, logrando mostrar los resultados obtenidos,
de manera, ordenada, sistemática y entendible mediante cuestionario de preguntas
77
para encuestar, utilizando la escala de Likert porque es precisa para medir el

fenómeno de las variables a investigar y cuestionario de preguntas abiertas para
entrevista.
La Encuesta: La técnica a usar será la de un cuestionario de encuesta con

10 preguntas con la escala de Likert, en donde las probabilidades son más extensas
en analizar la problemática del fenómeno a estudiar, permitiendo recoger
información de gran utilidad según la necesidad de las variables, mediante
preguntas que se formulan a los involucrados de la investigación que serán los
alumnos y representantes.
Además la encuesta como una técnica y recurso sistemático y veras, nos
ayudará a obtener más información y marcar las probabilidades sobre la situación de
los encuestados en conocer y evaluar su conocimiento sobre el tema.
La Entrevista: Esta técnica se la aplicó al director y docentes de la institución,

en forma directa, en donde se recolectan ideas, opiniones y puntos de vista
mediante la informalidad, utilizando como instrumento un cuestionario de preguntas
abiertas que le dan oportunidad al entrevistado responder con sus propias palabras
sobre el interés al problema planteado, como sujeto testimonial del comportamiento
de los pupilos, pero con la plena libertad de expresar los acontecimientos que
preocupan en su conducta a los docentes tutores de los niños y niñas del 7mo Año
de Educación Básica.
La entrevista al director se basó en 7 preguntas abiertas y semiestructuradas

referente a la problemática y fenómeno de estudio descrito y explorado para el
diseño del instrumento de recolección de datos, como una herramienta útil al
entrevistado.
De igual manera se elaboró un banco de 10 preguntas a los 03 docentes

restantes sobre aspectos importantes al tema por tener más contacto con los
discentes, con la finalidad de facilitar a los entrevistados respuestas concretas a la
problemática, y así obtener mayor certeza de las características de las variables en
78
observancia al fenómeno de estudio explorado. Esta técnica ayuda a los

entrevistados a desarrollar sus respuestas facilitando a la autora veracidad.
Arias asevera que:
La entrevista, más que un simple interrogatorio, es una técnica basad en

un diálogo o conversación “cara a cara, entre el entrevistador y el
entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera
que el entrevistador pueda obtener la información requerida. (Arias, 2012,
pág. 73)
La Escala de Likert: usare esta escala porque es práctica, fiable, rápida y

precisa para señalas las opciones propuestas y medir el fenómeno y a su vez para
verificar el nivel de aceptación del fenómeno a tratar que es: Semiótica En Los
Dibujos Animados Con Contenidos Violentos Y Su Incidencia En El
Comportamiento de alumnos de 7mo. Año de E.B. de la institución mencionada.
3.4.1 Instrumentos de Investigación.
Tabla: 2 Instrumentos de investigación

TÉCNICAS INSTRUMENTOS SOFTWARE
ENCUESTA CUESTIONARIO DE PREGUNTAS CON ESCALA Se procesará la información con el
DE LINKERT programa Excel (tablas y gráficos)
(Alumnos, docentes y representantes)
ENTREVISTA CUESTIONARIO DE PREGUNTASPARA Se utilizará el procesador de
ENTREVISTA (Director y docentes). palabras word
3.5 Población y Muestra
3.5.1 Población
La población objeto de estudio de esta investigación es tomada por la autora

como unidad de observación a 01 Director, 03 docentes, 75 estudiantes y 75
representantes que son los individuos involucrados que expresaran sus diferentes
características y opiniones de las cuales obtendremos información eficiente y
79
homogénea según las variables que se vayan a consideran en la investigación a

corto plazo.
Nuestro espacio seleccionado es la “ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

FISCAL MANUEL GÓMEZ ABAD DE LA CIUDAD DE DURÁN” tomando en cuenta
únicamente al 7mo. Año de Educación Básica.
3.5.2 Muestra
La Muestra, para calcular su tamaño emplearemos una formula puesto que el

universo poblacional entre estudiantes y representantes, docentes y autoridades, es
mayor a 100. El 7mo Año de Educación Básica que es, una porción representativa
de determinada población es de 154 y estructurados como lo indica la Tabla N°3 y
en base a este universo poblacional obtener la muestra probabilística.
Tabla 3. Involucrados para calcular la muestra

CUADRO DE INVOLUCRADOS
INVOLUCRADOS POBLACIÓN MUESTRA INSTRUMENTO
DIRECTOR 01 01 ENTREVISTA
DOCENTES 03 03 ENTREVISTA
ESTUDIANTES 75 53 ENCUESTA
REPRESENTANTES 75 53 ENCUESTA
TOTAL 154 110
1.1.1.1. Cálculo Muestral
( )
80
3.5.3 Datos de la Fórmula
( )
3.5.4 Resultado de la Muestra
( )
( )
( ) ( ) ( )
( )
El resultado de mi muestra es 110 y se divide de la siguiente manera. El

muestreo intencional simple o de conveniencia lo obtuvimos deliberadamente para
obtener muestras que representen grupos; pero se seleccionó directa e
intencionalmente los individuos de la población que fueron tres docentes de la
institución educativa para trabajar con la técnica de encuesta, mediante un
cuestionario de preguntas con la escala de Likert referente al tema de investigación.
81
Por medio de un cuestionario de siete preguntas estructuradas para el director

referente al tema de investigación nos respondió en la entrevista lo siguiente:
3.5.5 Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados.
A continuación se presentan las entrevistas realizadas, de las que se partirá para

la realización del análisis.
3.6 Análisis de las Entrevistas
Estas entrevistas tanto al Director y los tres docentes han fortalecido el estudio
de las variables y sus fenómenos, aportando, con su experiencia docente,
credibilidad y factibilidad al desarrollo del proyecto.
De la entrevista realizada a los docentes se desprende un elemento que se

considera relevante para este estudio. Se trata de la naturalización de la violencia
que ocurre ante la exposición a los programas violentos “este tipo de dibujos los
hace insensibles” y “generan transtornos disociativos” son las expresiones con las
que los docentes definen este fenómeno.
Es necesario extenderse en este punto. Quien haya sido asiduo espectador del
programa los Simpson, con más de 25 años en el aire, ya debe conjeturar que en
dicho programa hay una importante dosis de agresión simbólica al género
masculino: los hombres son holgazanes como frecuentemente se presenta a
Homero, hedonistas como Bart, que siempre hace lo que quiere, irresponsables y
ambiciosos como el señor Burns, las mujeres son organizadas y responsables
llevando las riendas de la vida familiar, como Marge o inteligentes y sensibles como
Lisa.
Esta agresión y violencia es simbólica y se presenta como natural, pudiendo

establecer patrones de conducta imitativos, transfiriendo la ficción a la realidad.
Tomando en consideración la expresión del profesor acerca de que los niños

aprenden lo que ven en la televisión pues “no tienen otras distracciones”, y aunado
esto a la enorme cantidad de tiempo que, como se verá más adelante, pasan frente
82
al televisor, se tiene entonces la conclusión de que es la televisión quien está

modelando los patrones de conducta. La televisión es la gran socializadora.
Otro elemento que se debe destacar de estas entrevistas es la apertura para la

realización de campañas y talleres de concientización sobre estos temas y esto
puede deberse a dos factores:
El primero es que existe en el ámbito escolar una verdadera preocupación sobre

los efectos de los medios en sus discentes (ya la escuela no ignora a la televisión).
El segundo es que la presunción de que los dibujos animados violentos

modifican el comportamiento de los niños, no es solo una conjetura en esta
investigación, sino que es parte del saber empírico de estos profesionales docentes.
Cuando se revisa la entrevista realizada al director de la escuela llama la

atención la expresión: “Los maestros deben manejar y saber los contenidos de
videos didácticos en sus clases”, se deduce de esta expresión la necesidad de
deslindar el trabajo de la escuela, de lo que ocurre con los niños fuera de ella pero
también revela la preocupación que el tema -de lo que los niños ven-, ha llevado a la
escuela, pues más adelante señala “Desde que me expuso su tema se ha
observado cómo los personajes de los programas favoritos inciden en diversos
aspectos”
Esta última expresión satisface a la autora del presente trabajo ya que indica que
la intervención realizada al exponer el tema de cómo inciden en el comportamiento
de los niños, los programas televisivos que ven; ha tenido ya una consecuencia
positiva: los profesores se han dedicado a observar el comportamiento de los niños
en relación con los programas que ven y esto se constituye en un excelente punto
de partida para confrontar los efectos de la televisión.
En las entrevistas se manifiesta que el contenido de los diferentes dibujos

animados se constituyen en causas para eldesequilibrio conductual, sobre todo que
los efectos y consecuencias son graduales, mientras más tiempo pasen frente al
televisor sus mentes serán influenciadas, su rendimiento escolar será negligente y
sus emociones volubles.
83
ENTREVISTA AL DIRECTOR
MSC. EDUARDO PROAÑO CABANILLA
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
MANUEL GÓMEZ ABAD DEL 7MO AÑO.
PREGUNTAS
1.- ¿Qué opina sobre los Dibujos Animados y las nuevas tendencias de los programas actuales?
Los dibujos animados actuales muestran mucha agresividad, esto muestra que los infantes de 7mo. Año de Educación Básica
son afectados a su desarrollo afectivo, por lo cual es necesario conocer que es lo que está incidiendo en su comportamiento
.2.- ¿Usted como director, considera que los docentes deberían saber los contenidos de los Dibujos
Animados agresivos de algunos programas de televisión?
Yo opino que sí, que el maestro debe manejar y saber los contenidos de videos didácticos en sus clases para no causar
mediante estos videos y sus antecedentes, que en ocasiones muchos docentes no saben realmente su contenido y exponen a
los alumnos a verlos sin tomar en cuenta lo que estos pueden provocar en sus conductas y mentes diferentes alteraciones.
Aunque estos materiales son importantes como una herramienta para enseñar, pero tienen que ser debidamente filtrados y
seleccionados para orientar y explicar a los alumnos que no todos son saludables para sus mentes, sobre todo por la situación
real que se presenta con los alumnos de estos cursos donde más incidencia de agresividad o violencia existe, tanto en las
aulas como en el recreo
3.- ¿Los Dibujos Animados como materiales didácticos, son debidamente seleccionados y analizados
sus contenidos por los docentes antes de emplearlos en las aulas?
Actualmente no se hace eso de manera obligada, pero ciertos docentes si se enfocan en esa realidad desde que me expuso
su tema; comenzamos a analizar las situaciones por la cual existe tanta agresividad en todos los cursos pero los que más nos
preocupa son los más grandes porque viven una trayectoria desde el inicio de su primaria con patrones de imitación a sus
ídolos y personajes favoritos en donde nos dimos cuenta que si inciden sobre estos en todos los aspectos y que sus mentes
son reprogramadas a un mundo de fantasía llena de violencia y de lenguaje enmascarado.
4.- ¿Usted considera que la falta de control en los hogares al exponerse el niño a más de 6 horas diarias
influye en su rendimiento escolar y conducta?
Completamente convencido que sí influye tanto en su comportamiento y aprovechamiento escolar; pero esto también nos
demuestra como docentes y personalmente como director de la escuela que afecta a su desarrollo afectivo.
5.- ¿Estaría de acuerdo con un taller o campaña, para educar y concientizar a los niños/as,
representantes y docentes sobre los contenidos de Dibujos Animados violentos?
Por supuesto que sí estaría de acuerdo, ya sea con talleres didácticos o campañas impartidos por usted en su tema que es de
vital importancia, para orientar de la mejor manera y alertar a la comunidad educativa de los contenidos de los dibujos
animados violentos y que a su vez participen docentes, alumnos, padres de familia al desarrollar y concientizar lo que han
aprendido.
6.- ¿Anteriormente ha recibido de otros universitarios propuesta similares a esta problemática?
No, en este tipo de tema que es de vital importancia y conocimiento para todos los educadores, alumnos y representantes no,
por eso al usted proponerme su tema me gustó y considero que será de gran ayuda para todos.
7.- ¿Considera usted que no solamente los dibujos animados violentos son la causa y efecto del
comportamiento de los discentes, sino también las redes sociales, juegos electrónicos y diferentes
géneros musicales que son manipulados por los diferentes medios de comunicación?
Por supuesto que sí, lamentablemente ahora todos los medios de comunicación y el internet es una pandemia para esta nueva
generación de jóvenes; las empresas comunicadoras se han hecho comerciales, ya no piensan en entretener solamente o
educar, ahora no se respetan las franjas horarias en la televisión y bombardean con toda clase de programas.
84
ENTREVISTA AL DOCENTE
Lcdo. GUSTAVO CANO HERRERA
PREGUNTAS
1.- ¿Usted como docente cree que los niños/as aprenden de lo que ven en la televisión?
Considero que los estudiantes aprenden de lo que ven no solamente en la televisión sino todo lo que
le rodea en su entorno.
2.- ¿Usted como docente qué opinión tiene sobre los dibujos animados agresivos estos
influyen en la conducta de los niños y niñas?
Considero que si es influyente, no solamente porque lo ven sino porque admiran e imitan a sus
personajes.
3.- ¿Los programas en la televisión son educativos en su mayoría?
No, aquí en Guayaquil son muy limitados los programas educativos.
4.- ¿Cree usted que los niños son buenos en repetir el lenguaje de sus personajes
favoritos de la TV?
Por supuesto que sí, existen diferentes nombres y palabras que ellos repiten, creyéndose sentir
fuertes y poderosos.
5.- ¿Usted considera que los niños, son más agresivos en la hora del recreo que las
niñas?
Algunas veces sí, aunque hay Niñas que también lo son pero en los niños se ve más agresividad.
6.- Cree Usted, que los contenidos de los dibujos animados deben ser regulados en los
canales, antes de transmitirlos?
Por supuesto que sí deben ser regulados, para que no existan tantos problemas conductuales en
ellos.
7.- ¿Estaría de acuerdo con una campaña o taller de concienciación dirigida a los
niños/as, para mostrar el significado de los dibujos animados más populares y el peligro de
hacer de estos un estilo de vida?
Si estaría de acuerdo porque es la única forma de saber sus contenidos.
8.- ¿Cree Ud. que este tipo de contenidos generan apatía en el rendimiento escolar de los
niños y niñas?
Sí, pues el mundo que les presenta la televisión en estos dibujos absorbe todo su potencial cognitivo,
cambiando sus gustos, forma de pensar y actuar.
9.- ¿Cree Ud. que los dibujos animados violentos, hacen al niño /a menos insensible?
Por supuesto que sí, ellos al ver los golpes piensan que es una forma normal de interrelacionarse con
los demás porque eso es lo que le transmite la televisión.
10.- ¿Qué opina usted sobre la violencia se adquiere o se nace?
Considero que se adquiere; el individuo no nace con violencia, es lo que aprende en sus hogares o
entorno donde vive o estudia, aprende de lo que ve y él lo copia.
85
Lcdo. BOLÍVAR NAVARRETE ZAMBRANO
PREGUNTAS
Creo que sí, pues es el mundo en que ellos viven sumergidos si no tienen otra distracción en sus
hogares y aprenden lo que ven.
Considero que si influyente, porque cambian su personalidad.
No, son limitados y son pocos los canales que transmiten programas educativos.
4.- ¿Cree usted que los niños son buenos en repetir el lenguaje de sus personajes favoritos de
la TV?
Sí, existen diferentes palabras que ellos repiten, sin saber lo que significa, ni siquiera yo sé lo que
dicen o su interpretación.
5.- ¿Usted considera que los niños, son más agresivos en la hora del recreo que las niñas?
Por lo general sí, los niños son más inquietos y violentos aunque hay Niñas que también lo son pero
en los niños se ve más agresividad que en las niñas al salir a jugar.
Por supuesto que sí, es necesario que se regulen, y no solo ver el interés económico que estos
generen a los medios.
7.- ¿Estaría de acuerdo con una campaña o taller de concienciación dirigida a los niños/as,
para mostrar el significado de los dibujos animados más populares y el peligro de hacer de
estos un estilo de vida?
Si estaría de acuerdo porque es necesario para ellos, los padres y nosotros los docentes porque es la
única forma de saber sus contenidos.
niños y niñas?
Sí, porque trastorna la identidad y generan en ellos muchos conflictos, confusión y conformismo y por
ende no se esfuerzan en estudiar porque se sienten cansados.
Sí, absolutamente e indirectamente se vuelve una costumbre y lo ven normal en su diario vivir.
10.- ¿Qué opina usted sobre la violencia, se adquiere o se nace?
La violencia se adquiere según el entorno donde se esté criando el niño, si hay conflictos en su hogar,
el tendrá un patrón agresivo copiado, y si el ve dibujos violentos esto influenciara en su
comportamiento y relaciones con los demás, porque no sabe diferenciar ni evaluar lo que le está
sucediendo.
86
Lcdo. Eco. FREY ÁVILA
PREGUNTAS
Creo que sí, y son buenos en imitar lo que ven y oyen.
Sí influyen, porque cambian su conducta y emociones, se vuelven más hiperactivos.
No, aquí en la costa no, son muy limitados los programas de ese género.
4.- ¿Cree usted que los niños son buenos en repetir el lenguaje de sus personajes favoritos de
la TV?
Sí, existen diferentes palabras que ellos repiten y no saben lo que significa, ni nosotros los docentes
ni tampoco sus padres porque pasan trabajando y se quedan con sus hermanos mayores, solos o
con otro familiar.
5.- ¿Usted considera que los niños, son más agresivos en la hora del recreo que las niñas?
Creo que ambos, pero si en algunas ocasiones los niños.
Sí, es importante que la SECOM que es el más indicado en calificar estos contenidos sea regulada,
para no tener problemas en la sociedad por la influencia de sus programas que son completamente
nocivos para la mente de los discentes.
7.- ¿Estaría de acuerdo con una campaña o taller de concientización dirigida a los niños/as,
para mostrar el significado de los dibujos animados más populares y el peligro de hacer de
estos un estilo de vida?
Si estaría de acuerdo porque estos talleres o campañas orientan al alumno a nosotros los docentes y
sobre todo a los padres, para tener un conocimiento más concreto de sus contenidos y las causas y
consecuencias por la cual los niños están cambiado su conducta.
niños y niñas?
Sí, estoy convencido que más que apatía generan trastornos disociativos.
Sí, completamente convencido que este tipo de dibujos los hace insensible y lo ven con naturalidad.
Son patrones conductuales adquiridos aunque no siempre es así.
87
3.7 Resultado de la Encuesta Realizada a los Estudiantes
Pregunta 1: ¿Qué tiempo te permiten ver televisión?
Tabla:4. Resultados de la pregunta No. 1.

Fuente: Estudiantes del 7mo. año de la escuela de E.B. Fiscal Manuel Gómez Abad
No. Escala de valoración(ítems) Frecuencia de respuesta Porcentaje

1 2 HORAS 8 15%
2 3 HORAS 8 15%
3 4 HORAS 11 21%
4 6 HORAS 10 19%
5 Todo el Tiempo 16 30%
TOTAL 53 100 %
Figura:24.Gráficos resultados de la pregunta No. 1

Tiempo permitido para ver la

Todo el televisión 2 horas
8
tiempo estudiantes
16 15%
estudiantes
30% 3 horas
8
estudiantes
15%
6 horas 4 horas
10 11
estudiantes estudiantes
19% 21%
De acuerdo al resultado de la 1era. Pregunta el 30% de los estudiantes del

7mo. Año de Educación Básica tienen un descontrolado tiempo en pasar horas en
la televisión al igual que el de 4 horas con un porcentaje del 21%, y el de 6 horas
88
con el 19% mientras que el de 2 y 3 horas con el 15 % cifras que alarman porque
son cantidades de horas incontroladas y expuestas a este medio.
Pregunta 2: ¿Con quién ves tus Dibujos Preferidos?
Tabla 5. Resultados de la pregunta No, 2.

Escala de Valoración
N° Frecuencia de respuesta Porcentaje
Acompañantes (ítems)
1 HERMANOS 22 42%
2 PAPÁ 5 9%
3 MAMÁ 7 13%
4 SÓLO 12 23%
5 OTROS 7 13%
TOTAL 53 100
Figura 25. Gráfico resultado de la pregunta No. 2

Estudiantes del 7mo. año de la escuela de E.B. Fiscal Manuel Gómez Abad
Acompañantes de los estudiantes

al momento de ver la televisión
OTROS; 7;
13% HERMANOS;
22; 42%
SÓLO; 12;
23%
MAMÁ; 7; PAPÁ
13% 5
9%
De acuerdo a la encuesta realizada el resultado de la segunda pregunta es que

el 42% de los niños ven con sus hermanos la televisión comprendiendo que son los
que pasan más tiempo juntos, el 23% solos, una cifra alarmante, y de alto riesgo a la
vulnerabilidad de la programación sin control; el 13% con mamá y con otras
89
personas, y el 9% con papá lo que implica que es una cifra de pocas probabilidades
en estar con su padre.
Pregunta 3: ¿Has imitado a un personaje de dibujos animados?

ESCALA
N° Frecuencia Porcentaje
DEVALORACIÓN
1 Definitivamente si 27 51 %
2 Probablemente si 15 28 %
3 Indeciso/a 7 13%
4 Probablemente no 3 6%
5 Definitivamente no 1 2%
TOTAL 53 100 %
Figura:26. Gráfico resultados de la pregunta No. 3

Imitación de personajes animados

Probablemente
no; 3; 6% Definitivament
e no; 1; 2%
Indeciso/a; 7;
13%
Definitivament
e si
27
51%
Probablemente
si; 15; 28%
De acuerdo a la encuesta realizada y el resultado de la 3ra. Pregunta, el 51 %

Definitivamente sí ha imitado a un personaje favorito de los dibujos animados,
90
mientras que el 28% Probablemente sí, el 13% , estuvo Indeciso, el 6%

probablemente no y el 2% D efinitivamente no tiende a imitar, lo cual implica que los
estudiantes definitivamente si han imitado a su personaje favorito.
Pregunta 4: ¿Al ver tus dibujos animados sientes?
Tabla 7. Resultados de la pregunta No. 4.

ESCALA
N° DE Frecuencia Porcentaje
VALORACIÓN
1 Ira 3 6%
2 Impulsividad 23 43%
3 Destrucción 12 23%
4 Tristeza 5 9%
5 Otros 10 19 %
TOTAL 53 100 %
Figura 27. Gráfico resultados de la pregunta No. 4

Sentimientos que genera ver los

dibujos animados
Otros; 10; 19%

Ira; 3; 6%
Tristeza; 5; 9%
Impulsividad;
23; 43%
Destrucción;
12; 23%
91
De acuerdo a la encuesta realizada el resultado de la cuarta pregunta es que

el 43% siente impulsividad, el 23 % Destrucción, el 19 % otros sentimientos, el 9%
Tristeza y el 6% ira lo cual indica que hay un alto porcentaje en sus emociones
impulsivas, de destruccion, entre otras que esta afectando su conducta.
Pregunta 5: ¿Consideras que la televisión es importante en tu educación?

ESCALA
VALORACIÓN
1 Totalmente de Acuerdo 22 42%
2 De Acuerdo 17 32%
3 Indiferente 7 13%
4 En Desacuerdo 5 9%
Totalmente en
5 2 4%
desacuerdo
TOTAL 53 100 %
Figura 28.Gráfic resultados de la pregunta No. 5

¿Es importante la TV en
Educación? Totalmente
En en
desacuerdo desacuerdo;
5 2; 4%
9%
Totalmente
Indiferente;
de Acuerdo;
7; 13% De Acuerdo;
17; 32% 22; 42%
De acuerdo a la encuesta realizada el resultado de la 5ta. Pregunta es que el

42% de los encuestados estuvieron totalmente de acuerdo de que la TV si es
92
importante en su educación, mientras que el 32% estuvo de Acuerdo, el 13%

indiferente, el 9% en Desacuerdo y el 4% Totalmente en Desacuerdo, lo que implica
que la TV es un medio que si funciona en la educacion de los discentes.
Pregunta 6: ¿Qué personaje te gusta más imitar?

ESCALA
VALORACIÓN
1 Pokemón 3 6%
2 Drago Ball Z 23 43%
3 BARBIE 12 23%
4 Simpsons 5 9%
5 Otros 10 19 %
TOTAL 53 100%
Figura:29. Gráfico resultado de la pregunta No. 6

Personaje de los dibujos que imitas

Pokemón; 3;
Otros; 10; 19% 6%
Simpsons; 5;
9%
Dragon Ball Z;
23; 43%
BARBIE; 12;
23%
93
De acuerdo a la encuesta realizada el resultado de la 6ta. Pregunta es que el

43% les gusta más imitar a Dragón ball Z,mientras que a las niña el 23%, les gusta
barbie, el 19% tienen otros gustos, 9% los Simpsons y 6% Pokemón. Estos
resultados nos demuestran la gradualidad de los gustos de cada niño/a pero que en
todo caso Dragón ball Z es es que más tienden a imitar.
Pregunta 7: ¿Cuáles son tus juegos a la hora del recreo?

ESCALA
VALORACIÓN
1 Pelota 15 36%
2 Cogidas 12 20%
3 Patadas 10 17%
4 Escondidas 9 19%
5 Otros 7 8%
TOTAL 53 100%
Figura:30. Gráficos resultados de la pregunta No. 7

[NOMBRE DE
CATEGORÍA]; Juegos en el recreo
[VALOR]; 8%
[NOMBRE DE
[PORCENTAJE] CATEGORÍA];
; [VALOR]; [VALOR]; 36%
19%
[NOMBRE DE [NOMBRE DE
CATEGORÍA]; CATEGORÍA];
[VALOR]; 17% [VALOR]; 20%
94
De acuerdo a la encuesta realizada el resultado de la 7ma Pregunta es que el

37% les gusta jugar pelota en el recreo, el 20% a las cogidas,el 19% a las
escondidas, el 17 % a las patadas una forma de diverdirse y sentirse fuertes y el 7 %
otros juegos, una de las dificultades que los discentes presentan en el momento del
recreo es el espacio, existe un solo patio muy limitado para la exuberante cantidad
de alumnos.
Pregunta 8: ¿En tu tiempo libre que haces?

Tabla.11. Resultados de la pregunta No. 8.
ESCALA
N° DE Frecuencia Porcentaje%
VALORACIÓN
1 Leer 13 25%
2 Escuchar Música 8 15%
3 Bailar 9 17%
4 Ver TV 18 34%
5 Otros 5 9%
TOTAL 53 100%

Utilización del tiempo libre

Otros; 5; 9% Leer; 13; 25%
Escuchar
Musica; 8;
Ver TV; 18; 15%
34%
Bailar; 9; 17%
95
De acuerdo a la 8ava pregunta, según los encuestados en un 34% ve televisión,

en un 25% utilizan su tiempo libre para leer, en un 17% suelen bailar, en un 15%
algunos escuchan música y en un 9% utilizan su tiempo libre en hacer otras cosas.
Pregunta 9: ¿Reconoces en los dibujos los signos y símbolos y nombres que

pronuncian?
ESCALA
N° DE Frecuencia Porcentaje%
VALORACIÓN
1 Siempre 5 10%
2 A Veces 7 13%
3 Casi Nunca 16 30%
4 Nunca 25 47%
TOTAL 53 100%

Reconocimiento signos y
símbolos
Siempre; 5;
10%
A Veces; 7;
Nunca; 25; 13%
47%
Casi Nunca;
16; 30%
De acuerdo a la pregunta 9 de la figura 32, el 47% de los encuestados

mencionan nunca reconocer en los dibujos los signos y símbolos y nombres que
96
pronuncian, en un 30% casi nunca reconocen estos signos y símbolos y nombres,

en un 13% a veces suelen reconocerlos y en un 10% siempre los reconocen, lo cual
se considera que no tienen definido el significado de estos signos símbolos y
nombres que se pronuncian en los dibujos y que sólo 5 niños que equivalen al 10%
siempre, lo cual se considera alarmante en no saber el resto de niños.
Pregunta 10: Selecciona un solo programa de tu preferencia

ESCALA
N° DE Frecuencia Porcentaje %
VALORACIÓN
Doraemon 5 9%
1
Simpsons 9 17%
2
Pokemon 2 4%
3
Bob Esponja 4 7%
4
Las Princesas de 3 6%
5
Barbie
Disney 11 21%
6
El Chavo 3 6%
7
Spiderman 2 4%
8
Dragon Ball Z 13 24%
9
Otros 1 2%
10
TOTAL 53 100%

Programa de tu preferencia
Doraemon;
Dragon Ball Otros; 1; 2% 5; 9%
Z; 13; 24%
Simpsons; 9;
17%
Spiderman;
Pokemon; 2;
2; 4%
4%
Bob
El CHavo; 3; Esponja; 4;
Las
6% 7%
Princesas de
Barbie; 11; Disney; 3;
21% 6%
97
Como podemos ver la mayoría de los encuestados manifestó que 24% ven
Dragón Ball Z, como su programa animado de preferencia, un 21% dijo Barbie y un
17% los Simpsons; lo cual implica Dragón ball z, Barbie y Simpsons tienen mayor
preferencia en el niño televidente y que incitan a patrones conductuales variables en
ellos.
3.8 Resultado de la Encuesta Realizada a los Representantes
Tabla:14. Resultados de la encuesta realizada a los representantes

B PROBABLEMENTE
D PROBABLEMENTE
A DEFINITIVAMENTE
E DEFINITIVAMENTE
C INDECISO/A
TOTAL
Orientaciones: marque con una x la opción que
NO
NO
SI
represente su respuesta SI
Su niño/a ¿diferencia la ficción de la realidad

14 14 9 2 14 53
cuando ve Dibujos Animados?
¿Los Dibujos Animados influyen en su niño/a en
20 12 8 8 5 53
el lenguaje, moda y acciones?
¿Los Dibujos Animados que ve su niño/a son
15 9 5 12 12 53
controlados?
¿Al ver Dibujos Animados violentos su niño/a
10 13 10 14 6 53
cambia su conducta?
¿Al concluir sus labores juega y dialoga con su
18 16 11 8 0 53
niño/a?
¿Los Dibujos Animados contienen diferentes
8 10 15 12 8 53
signos y símbolos usted los conoce?
¿Ha interpretado las canciones que contienen al
20 20 5 5 3 53
inicio los Dibujos animados?
¿En los momentos de recreación ve la televisión
35 8 5 3 2 53
con su niño/a?
¿Sabe usted el trasfondo de los contenidos de
8 10 15 12 8 53
los Dibujos animados que ve su niño/a?
¿Le gustaría un taller de aprendizaje sobre los
48 3 2 53
contenidos de Dibujos Animados?
98
Figura:33. Gráfico resultado de encuesta realizada a los representantes

Fuente: Representantes de la escuela de E.B. Fiscal Manuel Gómez Abad
¿Le gustaría un taller de

aprendizaje sobre los contenidos 2
de Dibujos Animados? 3
48
¿Sabe usted el trasfondo de los 8
12
contenidos de los Dibujos 15
animados que ve su niño/a? 10
8
2
¿En los momentos de recreación 3
5
ve la televisión con su niño/a? 8
35
¿Ha interpretado las canciones 3
5
que contienen al inicio los 5
Dibujos animados? 20
20 E DEFINITIVAMENTE NO
¿Los Dibujos Animados 8
12 D PROBABLEMENTE NO
contienen diferentes signos y 15
símbolos usted los conoce? 10 C INDECISO/A
8
0 B PROBABLEMENTE SI
¿Al concluir sus labores juega y 8
11
dialoga con su niño/a? 16 A DEFINITIVAMENTE SI
18
¿Al ver Dibujos Animados 6
14
violentos su niño/a cambia su 10
conducta? 13
10
12
¿Los Dibujos Animados que ve su 12
5
niño/a son controlados? 9
15
¿Los Dibujos Animados influyen 5
8
en su niño/a en el lenguaje, 8
moda y acciones? 12
20
Su niño/a ¿diferencia la ficción 14
2
de la realidad cuando ve Dibujos 9
Animados? 14
14
0 10 20 30 40 50 60
99
3.8.1 Análisis de la encuesta realizada a los representantes.
Con respecto a la pregunta 1: ¿Su niño/a ¿diferencia la ficción de la realidad

cuando ve Dibujos Animados?, La mayoría de las respuestas; 14 representantes
representando un 26% se ubican en definitivamente sí y probablemente sí. Esto nos
indica que los padres confían plenamente en la capacidad de discernimiento sobre la
realidad que tienen sus hijos. Esto es cierto, los niños no se lanzan a volar
creyéndose Supermán. Los niños diferencian ficción de realidad, pero esto no
implica que no se modelen de acuerdo con esa ficción, tal y como se aprecia en la
opinión de los representantes con la pregunta No 2: ¿Los Dibujos Animados influyen
en su niño/a en el lenguaje, moda y acciones?: allí 20 representantes que
constituyen un 37,74% de la muestra, respondieron “definitivamente sí”
En relación con la pregunta 3: ¿Los Dibujos Animados que ve su niño/a son

controlados? 24 representantes se ubican en las categorías de definitivamente y
probablemente sí y 24 representantes se ubican en definitivamente y probablemente
no. Estas respuestas tan distintas de las aportadas por los estudiantes hacen
suponer que los representantes -conocedores de su obligación de saber lo que ven
sus hijos-, colocaron la respuesta que la sociedad espera de ellos pero no la que la
realidad de su vida diaria les demanda, como ocurre también con la pregunta 5: ¿Al
concluir sus labores juega y dialoga con su niño/a? donde 34 representantes,
correspondiente al 64, 15% de la muestra, responde que sí en sus dos variantes y
con la pregunta 8 ¿En los momentos de recreación ve la televisión con su niño/a?,
donde 43 representantes correspondientes al 81, 13% de la muestra respondieron
afirmativamente. .
Las respuestas a la pregunta 4: ¿Al ver Dibujos Animados violentos su niño/a

cambia su conducta? nos impulsa la curiosidad pues sumando las dos variantes
(definitivamente sí y probablemente sí) la cantidad es de 23 representantes, que es
un 43,39 % de la muestra. Un número bastante alto. Aunque probablemente las
respuestas también estén sesgadas por parte de los representantes se vislumbra la
necesidad de discusión y debate sobre lo que transmiten los dibujos animados.,
100
cuestión que se afirma ante las respuestas a la pregunta No 4 sobre el conocimiento

de los signos y símbolos en los dibujos donde la mayoría de las respuestas (30) se
acumulan entre indecisos, probablemente y definitivamente no así como en la
pregunta 9: ¿Sabe usted el trasfondo de los contenidos de los dibujos animados que
ve su niño/a? donde 35 representantes (el 36%) se ubican entre indecisos,
probablemente y definitivamente no.
Estas respuestas reafirman la necesidad de realizar un proyecto para la difusión,

discusión y análisis de los dibujos que ven los niños, como el que presentamos y se
ve mucho más nítido al revisar los resultados de la pregunta No 9: ¿Le gustaría un
taller de aprendizaje sobre los contenidos de Dibujos Animados?, donde 51
representantes, el 99,22 por ciento de la muestra respondió que sí, en sus dos
variantes. .
101
4 CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta
“TALLER ORIENTACIÓN PARA PADRES, ESTUDIANTES Y DOCENTES SOBRE

LOS CONTENIDOS EN LOS DIBUJOS ANIMADOS“
4.2 Objetivos de la propuesta
4.2.1 Objetivo general.
 Desarrollar un taller de orientación para la comunidad educativa, “Manuel

Gómez Abad” mediante la herramienta de un “TRÍPTICO” que difunda la
información de la semiótica de los Dibujos Animados más peligrosos con
contenidos violentos.
4.2.2 Objetivos específicos
 Identificar las características y procedencia de los diferentes signos y

símbolos ocultos en los Dibujos animados.
 Informar a los alumnos, padres de familia y docentes sobre los trastornos

conductuales y de salud irreparables que pueden causar los dibujos animados
semióticos violentos en el desarrollo personal, intelectual, relaciones
familiares y sociedad en general en un futuro si no se llegaran a una
prevención a tiempo.
 Demostrar las causas, efectos y consecuencias de los dibujos animados más

nocivos con contenidos que generan violencia.
102
 Interactuar en el taller sobre lo aprendido exponiendo sus puntos de vista a

través de grupos para el aporte mediante conclusiones.
 Lograr a través de esta dinámica que los alumnos, representantes y docentes,

tomen conciencia de estos programas que inducen a la violencia.
4.3 Factibilidad de Aplicación
Se considera que el desarrollo de la propuesta es perfectamente factible por las

razones que se enumeran a continuación:
 La propuesta ha tenido una excelente recepción y acogida por parte de los

involucrados: director, profesores, representantes y alumnos.
 A pesar de las dificultades referidas a lo económico, es posible subsidiar

su costo
 Se cuenta con el apoyo de familiares y amigos que pueden contribuir en el

desarrollo de la misma.
4.4 Ubicación Sectorial y Física
Figura:34. Fotografía satelital del sector

Fuente: Google maps
103
4.5 Justificación
Con este trabajo de investigación de interés socio-educativo; se pretende suplir

la necesidad emergente de orientar e instruir a los alumnos del 7mo Año de
educación básica, docentes, representantes y autoridad del centro educativo
“Manuel Gómez Abad de la ciudad de Durán”, sobre los contenidos violentos que
tienen en su mayoría los dibujos animados y el impacto que estos provocan en su
conducta.
La herramienta informativa será un tríptico diseñado para el taller denominado

“NO MÁS A LOS CARTOON VIOLENTOS” dirigido a la población de estudio
mencionado; la intención de abordar la temática de los diferentes contenidos de
dibujos animados más populares la semiótica obtenida como un lenguaje subliminal
y nocivo en los cartoon a la que no están relacionados y consientes de poder saber y
entender los signos y símbolos que en algunas ocasiones emplean los discentes en
las escuelas porque lo ven en la TV, sin descifrar su significado.
Este taller les ayudará a razonar y analizar tanto a docentes, padres de familia y
alumnos sobre la investigación y los fenómenos que estos han provocado en las
variables estudiadas, sus causas y efectos y la razón por el cual han cambiado sus
conductas, lenguaje, moda y costumbres; además de demostrar la gran inferencia
que estos tienen en la mente de los pequeños, si no se toma conciencia al ya
informar sobre el contenido que estos proyectan en las diferentes programaciones
infantiles y que es necesario evitarlos.
El motivo principal de la autora de este proyecto, es con el sentido de difundir y

propagar las teorías científicas analizadas por diferentes investigadores sobre el
tema, teniendo en cuenta que, representa un importante avance al desarrollo de una
comunidad con la finalidad de trascender la información al centro educativo y
sociedad en general sobre el beneficio, conocimiento e importancia de brindar en el
campo de la comunicación social proyectos que difundan y mejoren la calidad de
vida de las familias, para solucionar, superar, concientizar, las múltiples
problemáticas de los diferentes contenidos de las programaciones animadas
104
violentas, que son las causantes ensu mayoría en la conducta de los alumnos del
centro educativo.
4.6 Importancia
La idea de diseñar este tríptico es por la deficiencia informativa en los

estudiantes, representantes, docentes y autoridad competente, sobre los trasfondos
de los programas de dibujos animados con contenidos violentos, que son un
fragmento de las causas del cambio en la conducta de los niños, lo cual esta
herramienta informativa de apoyo se constituye un instructivo de educación.
Cabe mencionar que este material y el taller serán de gran ayuda y beneficio a la
comunidad y que se encontró que en anterioridad de otros años no se han
desarrollado aspectos relacionados al tema lo cual nos permite trazar medidas
pertinentes que representaran un importante avance y desarrollo del centro
educativo.
Este proyecto tiene el compromiso, interés e importancia principal de orientar y

encaminar a los docentes y representantes de la unidad educativa como entes
consientes de la problemática principal, que es la conducta violenta en los
estudiantes, para que comuniquen a los niños/as sobre los diferentes programas
violentos; a examinar estos contenidos en su totalidad y evitar mediante la
responsabilidad sobre lo que ven en la televisión, y lograr orientarlos de forma
eficiente a que se eviten en su totalidad estos contenidos, para ayudarlos a mejorar
su conducta.
Es por esta razón que nos sentimos comprometidos en difundir de una manera
resumida sobre la injerencia que tienen los medios de comunicación a través de las
programaciones infantiles en las familias, sobre todos en los niños, al exponer a sus
hijos demasiadas horas en la televisión, sin previa información y supervisión de un
adulto; aunque en su totalidad ellos tampoco comprendan su contenido y lo ven de
una forma normal para distraerse.
105
4.7 Descripción de la Propuesta.
Tabla 15. Descripción de la propuesta 1er grupo alumnos y docentes

Fuente: Creación del autor
DESCRIPCIÓN DEL 1er GRUPO ALUMNOS Y DOCENTES

DESCRIPCIÓN PRESENTACIÓN
1 Presentación e Introducción del tema
2 Actividad en salón de clases con los alumnos y docentes sobre: ¿Qué son los
dibujos animados?
3 Exposición de Diferentes dibujos animados expuestos en el tríptico
4 Significados de los signos y símbolos
5 Causas
6 Consecuencias
7 Intervención del Docente ante el Tema.
8 Trabajos en grupos de alumnos para exponer su opinión
9 Exposición de los alumnos sobre lo aprendido
10 Conclusiones
11 Recomendaciones
12 Refrigerio
13 Agradecimiento
Tabla 16. Descripción de la propuesta 2do grupo representantes y docentes

Fuente: Creación del autor
DESCRIPCIÓN DEL 2do. GRUPO REPRESENTANTES
DESCRIPCIÓN PRESENTACIÓN
1 Presentación e Introducción del tema
2 ¿Qué son los dibujos animados?
3 Diferentes dibujos animados más nocivos
4 Significados de los signos y símbolos
5 ¿Qué es Subliminal?
6 Causas
7 Consecuencias
8 Intervención del Docente ante el Tema.
9 Interacción de la audiencia y participación sobre el tema su opinión
10 Conclusiones
11 Recomendaciones
12 Refrigerio
13 Agradecimiento
106
4.8 Presentación del manual de Propuesta
4.8.1 Tema
La investigación del tema a tratar y la propuesta han sido favorables para el

grupo de estudio de esta unidad educativa, evaluando desde la perspectiva la
necesidad de informar a los alumnos, representantes y docentes los antecedentes
de los diferentes dibujos animados violentos, su lenguaje escrito, oral, signos y
símbolos de difícil interpretación para ellos y sobre todo la influencia que estos
tienen en su entorno al adulterar no solamente su conducta sino también sus
ideologías, costumbres culturales, moda, desplazando los valores para transmitir los
antivalores en una forma sutil mediante la televisión.
4.8.2 Eslogan
“NO MÁS LOS CARTOON VIOLENTOS”.
Figura:35. Cara exterior del tríptico

Fuente: Elaboración de la autora
107
Figura:36. Cara interior del tríptico

4.9 Presupuesto
Tabla:17. Presupuesto propuesta

PRESUPUESTO PROPUESTA
DESCRIPCIÓN Cant. VALOR UNIDAD VALOR TOTAL
Internet (Cyber) $ 5,00
Herramientas de oficina $ 3,00
Trasportación durante $ 20,00
periodo de investigación y
propuesta.
2 Impresiones a color para 2 $ 0,25 $ 0,50
encuesta
entrevistas
trípticos
53 copias b/n para encuestas 53 $ 0,03 $ 1,59
alumnos
108
53 copias b/n para encuestas 53 $ 0,03 $ 1,59

de representantes
140 copias b/n de trípticos 140 $ 0,03 $ 4,20
(Taller)
VALOR TOTAL $ 38,88
Tabla:18. Presupuesto refrigerio

PRESUPUESTO DE REFRIGERIO
DESCRIPCIÓN Cant. VALOR UNIDAD VALOR TOTAL
01Mayonesa 1 $ 4,50 $ 4,50
10 Fundas de panes 10 $ 1,70 $ 17,00
5 Atunes grandes 5 $ 3,38 $ 16,90
10 Colas de litro 10 $ 1,50 $ 15,00
2 Paquetes de servilletas 2 $ 0,75 $ 1,50
2 Paquetes de vasos 2 $ 1,00 $ 2,00
VALOR TOTAL
$ 56,90
Tabla:19. Presupuesto total

PRESUPUESTO TOTAL
DESCRIPCIÓN VALOR TOTAL
Internet (Cyber) $ 5,00
1 libreta $ 1,00
1 Esferográfico,sacapuntas,borrador,lápiz $ 2,00
Trasportación durante periodo de $ 20,00

investigación y propuesta.
14 Impresiones a color (2 encuestas, 2 $ 3,50
entrevistas, 10 trípticos).
106 copia b/n sólo encuestas de $ 3,18

representantes y alumnos.
140 copias b/n de trípticos (Taller) $ 4,20
Refrigerio para Taller $ 56,90

VALOR TOTAL $ 95,78
109
4.10 Cronograma de Actividades
Tabla 20. Cronograma actividades

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDAD RECURSOS
Planteamiento del proyecto al director Lcdo. Analizando la Escuela a Elegir

ago-17
Eduardo Proaño Cabanilla
Movilización
Computadora.
Elaboración de solicitudes en Word.
sep-17 Solicitudes y autorizaciones Impresiones en formatos A 4.
Envíos y recibidos de Correos

electrónicos.
Movilización
Entrega de solicitud aprobada, listas de
alumnos y nombres de docentes por el Computadora
director.
Web Correo electrónico Confirmado

oct-17
la aprobación de solicitudes, retirar
Correos electrónicos y nombre de los tres lista de alumnos, correos de
docentes junto con sus números de teléfonos. docentes, teléfonos.
Movilización
Realización en Word de encuestas,

Entrevista Director y Docentes: entrevistas y Realización en
Publisher del Tríptico.
Realizar en formato A4 las

Lcdo. Eduardo Proaño C.
encuestas, y las entrevistas
106 Impresiones de encuestas y
Lcdo. Gustavo Cano Herrera
entrevistas
nov-17
Lcdo. Bolívar Navarrete Zambrano 140 impresiones a blanco y negro de
tríptico
Lcdo. Eco. Frey Ávila
53 Encuestas a Alumnos 7mo Año 10 Impresiones a color para
53 Encuestas a Padres 7mo Año docentes tríptico
Plumas, cámara fotográfica.

Taller
teléfonos
110
Propuesta a Padres Docentes y Estudiantes.

Movilización
140 Trípticos b/n y 10 a color.
Trabajo De Campo Instalaciones de

Taller de orientación para padres, docentes y la Escuela Manuel Gómez Abad
dic-17 alumnos sobre los contenido0s en los dibujos
animados violentos.
Refrigerio/ transporte
Análisis estadístico Computadora
ene-18 Programa Excel para procesamiento de

Resultados. Conclusiones, recomendaciones
resultados
4.11 Descripción de la Propuesta
Tabla 21. Cronograma actividades

INSTRUMENTOS DE
ASISTENCIAS TÉCNICA INSTRUMENTOS
REGISTRO
Previa elaboración del oficio
escrito e impreso en un formato
A4 y con copia de recibido, para la
*Carta de Solicitud de autorización del proyecto de
autorización para elaborar titulación con el tema: “Análisis
*Observación y selección del área Semiótico De Los Dibujos
proyecto de titulación al
especial a investigar escogiendo Animados Con Contenidos
Sandra Victoria Dir.MSC. Eduardo Proaño
la”Escuela De Educación Básica Violentos Y Su Incidencia En El
Rea Saltos Cabanilla de la alumna
Fiscal Manuel Gómez Abad, De La Comportamiento De Niños Del
Sandra Victoria Rea de la
Ciudad De Durán”. 7mo Año De La Escuela De
Facultad de Comunicación
Social. Educación Básica Fiscal Manuel
Gómez Abad 2017-2018, De La
Ciudad De Durán”.
Vehículo para movilizarse.
Papel, esfero, celulares y cámara
*Revisión del listado de la Escuela Entrega de la lista de la lista fotográfica, computadora, internet
de Educación Básica Fiscal d los alumnos de Escuela De anotaciones a borrador para
Manuel Gómez Abad, De La Educación Básica Fiscal evaluar, sondear las actitudes y
Sandra Victoria
Ciudad De Durán”. Para el previo Manuel Gómez Abad, De La comportamiento de los sujetos de
Rea Saltos
Análisis de la investigación en Ciudad De Durán”, por el estudio diariamente investigados,
niños del 7mo. Año de Educación director MSC. Eduardo soportados por la opinión de sus
Básica. Proaño Cabanilla. docentes y por registros de notas
o ensayos observados.
Características, aspectos, NOTAS
cualidades, etc. Para
Se establece la observación,
determinar nuestra computadora, internet
diálogo intervenciones orales y
presencia e interactuar con
Sandra Victoria entrevistas con los niños para
los docentes y alumnos en la Esfero
Rea Saltos saber sus gustos, preferencias y
unidad educativa con el
actitudes y su forma de Libreta
objetivo de analizar el
comportamiento.
comportamiento de los
Papel, lápiz, borrador, cámara
alumnos en el salón y
fotográfica
111
recreo. (Observación de Celular

Campo)
Movilización
Computadora, internet ( lista de

Una vez observados y obtenido Elaboración de las alumnos en Word)
los, valores específicos de la, se características y gustos de
Papel, lápiz y cámara fotográfica y
evalúa fácilmente pautas los alumnos del 7mo
evolutivas comparando la Año De Básica con los lista de alumnos en Microsoft
Sandra Victoria Word
trayectoria conductual de los pronósticos establecidos de
Rea Saltos
alumnos con claridad, lo que se ha la recopilación de datos,
Celular
adquirido y lo que no. Ya que será para proceder a realizar
más sencillo a proceder a elaborar cuestionarios de encuestas y
un cuestionario para encuesta. entrevistas. Movilización.
Para concluir esta faceta de Computadora, internet

investigación 1ero hemos
empleado los instrumentos que Usaremos cuestionarios con
son: el cuestionario de preguntas la escala de apreciación,
con la escala de Likert siendo previo al juzgamiento e
escalas numéricas de apreciación identificación del grado de
con diferentes categorías de cada cualidad y Celular
valoración por abarcar mejores característica de los alumnos
probabilidades hacia las presentada en la encuesta
Sandra Victoria necesidades hechas a los con escala de Likert. Con
Rea Saltos estudiantes y representantes en la estos resultados la escala de
investigación, y como 2do. Las apreciación gradúa los
técnicas de encuestas a los comportamientos y acciones Papel, lápiz, borrador, cámara
estudiantes y representantes y observados y cuantificamos fotográfica
entrevistas a director y docentes procediendo a elaborar con
con preguntas primordiales y la claridad un cuestionario de
escala de apreciación. Que vamos preguntas con todas las
a emplear es la escala de Likert observaciones obtenidas.
para los encuestados que serán
los alumnos y sus representantes. movilización
Computadora, internet co.
14 Impresiones de encuestas y
entrevistas y tríptico
(1 Impresión entrevista director 1
entrevista profesor,1 padres de
Cuestionario de preguntas familia,1 encuesta alumnos y 10
elaboradas para encuesta a de tríptico )
Sandra Victoria Encuestas a los alumnos y los representantes y a los
Rea Saltos representantes alumnos y cuestionario de movilización
preguntas para entrevistaa
docentes y director. Papel, lápiz, borrador,
cámara fotográfica
Celular
Movilización
Tríptico
Taller de orientación para padres, Computadora, internet
Sandra Victoria docentes y alumnos sobre los
Rea Saltos contenidos en los dibujos
animados violentos Celular
53 copias b/n encuesta alumnos

112
53 copias b/n encuestas

representantes.
140 copias de tríptico
Papel, lápiz, borrador, cámara
fotográfica
Movilización
Refrigerio (Colas y sandwichs de
atún para docentes,
representantes y alumnos)
Internet
Clasificación de los resultados de
las encuesta para aplicar las Computadora
fórmulas estadísticas necesarias
Realización de la EXCEL
Sandra Victoria interpretación y análisis de Análisis de resultados de las
Rea Saltos resultados mediante encuestas y entrevistas.
Distribución y organización de los fórmulas, tablas y gráficos.
resultados de la encuesta, Conclusiones
clasificando los análisis de los
resultados de la investigación Recomendaciones
Anexos.
5 CONCLUSIONES
Emprender la investigación y llevar a cabo todas las actividades que la misma

implicó nos deja algunas reflexiones que se considera importante escribir:
La televisión es el principal agente socializador en la actualidad. A pesar de la

irrupción de otros medios como internet, los aparatos celulares y las computadoras
que acercan a los usuarios y globalizan los diferentes aspectos de la vida, la
televisión sigue siendo el recurso principal de entretenimiento.
Los estudios que se han realizado o que pudieran realizarse sobre las influencias
de la televisión en la psiques y el comportamiento de los seres humanos, para que
tengan validez científica, deben ser longitudinales, a lo largo de la vida, lo que
implican costos y aun así no podrían ser completamente confiables pues en la
modelación del espíritu humano intervienen muchos elementos.
A pesar de esto se considera que la influencia de la televisión es fundamental en

la adquisición de patrones violentos en la conducta. Si desde niños se está viendo
cómo se asesina, el acto en sí pasa a ser natural, común y corriente y la vida pierde
valor.
113
Esta naturalización con la que se imprimen diferentes patrones sociales no es

fácilmente detectable sobre todo si se presenta en forma de dibujos animados para
niños o de programas para niños.
Escribíamos en el transcurso de esta tesis sobre los estereotipos en el programa

“Los Simpsons”, pero podríamos ampliar esas reflexiones al programa de “El Chavo”
El chavo es el niño pobre, recogido en la vecindad pero duerme en un barril. No se
habrá establecido en la sociedad la idea de que los niños de la calle no tienen para
que ser adoptados y tener una familia, ¿no habrá logrado este programa
insensibilizar al respecto?. Otro ejemplo: Doña Florinda, resuelve sus conflictos con
Don Ramón (a quien ni siquiera deja hablar) con sonoras cachetadas, ante las
cuales Don Ramón sólo tira su gorra al suelo y generalmente paga su malestar con
el chavo dándole unos golpes en la cabeza. Se establece aquí una pirámide de
poder relacionada con el poder adquisitivo de cada uno de ellos, el más pobre es el
que más golpe recibe. Esta idea se institucionaliza, se establece y como sabemos,
se vive. Lo que hace el programa es naturalizarla, instaurar que es así y que se debe
aceptar lo que, analizado en profundidad, es una injusticia.
Estos elementos mencionados forman parte del análisis semiótico, ¿cuál es el

mensaje detrás de lo que se considera gracioso, risible y por tanto, entretenido?
Abordando otros aspectos se debe destacar en esta conclusión la apertura de la

comunidad escolar para el trabajo realizado. La disposición mostrada por todos los
componentes en este estudio para que llegase a una feliz culminación y la
participación destacada de todos ellos ha sido encomiable.
Este tema, aunque no es el objeto de esta tesis, nos informa sobre la necesidad
de la escuela de tener otros agentes que intervengan en ella, para que pueda
orientar la mirada hacia aspectos que las rutinas escolares obvian. En este caso fue
la preocupación por saber qué ven los niños, qué tanto de lo que ven influye en ellos
y qué elementos de esos programas deben analizarse para ir más allá.
114
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APÉNDICES
O
ANEXOS
Aprobación del DirectorMsc. Eduardo Proaño Cabanilla
De La Escuela De Educación Básica Fiscal
Manuel Gómez Abad Del 7mo Año.Previo a la elaboración del proyecto de titulación,
para realizar el tema:

VIOLENTOS Y SU INCIDENCIA EN EL COMPORTAMIENTO DE NIÑOS DEL 7MO
AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL MANUEL GÓMEZ
ABAD 2017-2018, DE LA CIUDAD DE DURÁN”.
ENCUESTA A ESTUDIANTES
MANUELGÓMEZ ABAD DEL 7MO AÑO
N° PREGUNTAS
1 ¿Qué tiempo te permiten ver televisión?
ITEM 1 2 3 4 5
ALTERNATIVAS 2 Horas 3 Horas 4 Horas 6 Horas Todo el
Tiempo
2 ¿Con quién ves tus Dibujos Preferidos?
ITEM 1 2 3 4 5
ALTERNATIVAS Hermanos Papá Mamá Sólo Otros
3 ¿Has imitado a un personaje de dibujos animados?

ITEM 1 2 3 4 5
ALTERNATIVAS Definitivamente Probablemente Indeciso/a Probablemente Definitivamente
si si no no
4 ¿Al ver tus dibujos animados sientes?
ITEM 1 2 3 4 5
ALTERNATIVAS IRA IMPULSIVIDAD DESTRUCCIÓN EMOCIÓN OTROS
5 ¿Consideras que la televisión es importante en tu educación?

ITEM 1 2 3 4 5
ALTERNATIVAS TOTALMENTE DE En Totalmente
DE ACUERDO ACUERDO INDIFERENTE desacuerdo en
desacuerdo
¿QUÉ PERSONAJE TE GUSTA MÁS IMITAR?

6 ITEM 1 2 3 4 5
ALTERNATIVAS Pokemon Dragón BARBIE Simpsons otros
Ball Z
¿Cuáles son tus juegos a la hora del recreo?
7 ITEM 1 2 3 4 5
ALTERNATIVAS Pelota Cogidas patadas Escondidas otros
8 ¿En tu tiempo libre que deseas hacer?

ITEM 1 2 3 4 5
ALTERNATIVAS Leer Escuchar bailar Ver otros
música TV
9 ¿Reconoces en los dibujos los signos y simbolos y nombres que pronuncian?
ITEM 1 2 3 4
ALTERNATIVAS SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
10 ¿Selecciona un solo programa de tu preferencia?

ITEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
OPCIÓN
OTROS
ENCUESTA A LOS REPRESENTANTES
N° PREGUNTAS A B C D E
1 ¿Su niño/a diferencia la ficción de la
realidad cuando ve Dibujos Animados?
2 ¿Los Dibujos Animados influyen en su
niño/a en el lenguaje, moda y
acciones?
3 ¿Los Dibujos Animados que ve su
niño/a son controlados?
4 ¿Al ver Dibujos Animados violentos su
niño/a cambia su conducta?
5 ¿Al concluir sus labores juega y
dialoga con su niño/a?
6 ¿Los Dibujos Animados contienen
diferentes signos y símbolos usted los
conoce?
7 ¿Ha interpretado las canciones que
contienen al inicio los Dibujos
animados?
8 ¿En los momentos de recreación ve la
televisión con su niño/a?
9 ¿Sabe usted el trasfondo de los
contenidos de los Dibujos animados
que ve su niño/a?
10 ¿Le gustaría un taller de aprendizaje
sobre los contenidos de Dibujos
Animados?
ITEM ALTERNATIVAS ABREVIATURA

A DEFINITIVAMENTE SI D.S
B PROBABLEMENTE SI P.S
C INDECISO/A I
D PROBABLEMENTE NO P.N
E DEFINITIVAMENTE NO D.N
ENTREVISTA AL DIRECTOR
MSC. EDUARDO PROAÑO CABANILLA
1.- ¿Qué opina sobre los Dibujos Animados y las nuevas tendencias de los
programas actuales?
.2.- ¿Usted como director, considera que los docentes deberían saber los contenidos
de los Dibujos Animados agresivos de algunos programas de televisión?
3.- ¿Los Dibujos Animados como materiales didácticos, son debidamente
seleccionados y analizados sus contenidos por los docentes antes de emplearlos en
las aulas?
4.- ¿Usted considera que la falta de control en los hogares al exponerse el niño a
más de 6 horas diarias influye en su rendimiento escolar y conducta?
5.- ¿Estaría de acuerdo con un taller o campaña, para educar y concientizar a los
niños/as, representantes y docentes sobre los contenidos de Dibujos Animados
violentos?
6.- ¿Anteriormente ha recibido de otros universitarios propuesta similares a esta
problemática?
7.- ¿Considera usted que no solamente los dibujos animados violentos son la causa
y efecto del comportamiento de los discentes, sino también las redes sociales,
juegos electrónicos y diferentes géneros musicales que son manipulados por los
diferentes medios de comunicación?
Lcdo. GUSTAVO CANO HERRERA
1.- ¿Usted como docente cree que los niños/as aprenden de lo que ven en la
televisión?
2.- ¿Usted como docente qué opinión tiene sobre los dibujos animados agresivos
estos influyen en la conducta de los niños y niñas?
4.- ¿Cree usted que los niños son buenos en repetir el lenguaje de sus
personajes favoritos de la TV?
5.- ¿Usted considera que los niños, son más agresivos en la hora del recreo que
las niñas?
6.- Cree Usted, que los contenidos de los dibujos animados deben ser regulados
en los canales, antes de transmitirlos?
niños/as, para mostrar el significado de los dibujos animados más populares y el
peligro de hacer de estos un estilo de vida?
8.- ¿Cree Ud. que este tipo de contenidos generan apatía en el rendimiento
escolar de los niños y niñas?
9.- ¿Cree Ud. que los dibujos animados violentos, hacen al niño /a menos
insensible?
10.- ¿Qué opina usted sobre la violencia se adquiere o se nace?
Lcdo. BOLÍVAR NAVARRETE ZAMBRANO
MANUEL GÓMEZ ABAD DEL 7MOAÑO.
televisión?
favoritos de la TV?
niñas?
6.- Cree Usted, que los contenidos de los dibujos animados deben ser regulados en
los canales, antes de transmitirlos?
8.- ¿Cree Ud. que este tipo de contenidos generan apatía en el rendimiento escolar
de los niños y niñas?
insensible?
Lcdo. Eco. FREY ÁVILA
televisión?
favoritos de la TV?
niñas?
6.- Cree Usted, que los contenidos de los dibujos animados deben ser regulados en
los canales, antes de transmitirlos?
7.- ¿Estaría de acuerdo con una campaña o taller de concientización dirigida a los
8.- ¿Cree Ud. que este tipo de contenidos generan apatía en el rendimiento escolar
de los niños y niñas?
insensible?
FOTOGRAFÍAS TRABAJO DE CAMPO
Entrevista al Director y docentes MSc. Eduardo Proaño Cabanilla

Encuesta niños del 7mo Año De Educación Básica
Padres de familia o Representantes.

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AUTOR: SANDRA VICTORIA REA SALTOS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAY TECNOLOGÍA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL

Habiendo sido nombrado LCDO.JHONNY VARGAS FLORES MSc., tutor de

LCDO.JHONNY VARGAS FLORES MSc.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL

LCDO.JHONNY VARGAS FLORES MSc.

A continuación, también dedico este proyecto a la Dra. Milagros Saltos Delgado,

Y para concluir dedico esta tesis en memoria de mi estimado Rafal Vega

Agradezco a Dios y a mi congregación por brindarme la oportunidad de servir

Agradezco a mis compañeros más cercanos que me brindaron su ayuda en

¡Gracias a todos los que creyeron en mí!

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ........................................................... iii

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD...................................................... iv

CERTIFICADO DEL TUTOR .................................................................................. v

AGRADECIMIENTO .............................................................................................. vii

Índice de Contenido ............................................................................................. VIII

Índice de Tablas .................................................................................................. XIII

Índice de Gráficos............................................................................................... XIV

Resumen ........................................................................................................... XVII

Abstract ............................................................................................................ XVIII

1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA .................................................................... 2

1.1 Planteamiento del Problema ......................................................................... 2

1.4.2 En forma declarativa. ................................................................................... 5

1.5 Objetivos ....................................................................................................... 5

1.5.2 Objetivos específicos. ................................................................................. 5

1.6 Justificación .................................................................................................. 6

1.7 Ubicación del Problema ................................................................................ 7

1.11 Variables ....................................................................................................... 9

1.11.2 Variable independiente (causa) ................................................................... 9

1.12 Definición conceptual de variables ............................................................... 9

1.13.2 Semiótica de los dibujos animados con contenidos violentos ................... 10

MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 11

2.2.1.1 Características de la televisión. ............................................................... 12

2.2.1.2 Tipología de la televisión. ........................................................................ 13

2.2.1.3 Lenguaje televisivo. ................................................................................. 14

2.2.1.4 Características generales del lenguaje televisivo. ................................... 14

2.2.1.5 Lenguaje visual en la televisión. .............................................................. 15

2.2.1.6 Clasificación del lenguaje visual. ............................................................. 15

2.2.1.7 Modos y expresiones de las imágenes. ................................................... 15

2.2.1.8 La Imagen y la comunicación visual. ....................................................... 16

2.2.2 Signos y símbolos. ..................................................................................... 18

2.2.2.1 Tipos de signos. ....................................................................................... 18

2.2.2.2 Signos y símbolos religiosos, de mitos y creencias. ................................ 19

2.2.2.3 Trastornos producidos por dibujos animados. ......................................... 23

Barney: Alcoholismo ............................................................................................. 23

Patty y Selma: Tabaquismo .................................................................................. 23

Pato Lucas: Trastorno por déficit de atención ...................................................... 24

Eeyore: Narcolepsia ............................................................................................. 24

Pepe Le Pew: Adicción sexual ............................................................................. 25

Porky Parkinson ....................................................................................................25

2.2.4.1 La semiótica como lenguaje televisivo. .................................................... 26

2.2.4.2 Corrientes teóricas de Pierce y Ferdinand Saussure . ............................. 27

2.2.4.3 Partes de la semiótica.............................................................................. 28

2.2.4.4 La Semiótica en el contexto televisivo. ................................................... 30

2.2.4.5 Dibujos animados con contenidos semióticos. ........................................ 31

2.2.4.5.1 Los Simpsons……… ............................................................................................ 31

2.2.4.5.2Dragon Ball Z. .................................................................................................... 35

2.2.4.5.3 Pokemon. .......................................................................................................... 39