Vicerrectoría Académica

Coordinación de Currículo

Formato básico oficial para la elaboración de Syllabus – microcurrículo

PROGRAMAS NUEVOS O REDIMENSIONADOS - 2016

Identificación del Espacio Académico

Facultad: INGENIERÍA
Programa:
Departamento: CIENCIAS BÁSICAS

Nombre del Espacio Académico: FISICA I Código: CRB11

Tipo de Espacio Académico: Común X_ Programa___ Facultad___

Área Curricular:
Fundamentadora_X_ Profesional___ Complementaria___ Praxis Investigativa___
Electiva: Disciplinar___ Facultad___ Interdisciplinar____

Periodo académico en la malla curricular: SEGUNDO

Fecha: Agosto 2 de 2016 (Grupo 1-2)
SEMESTRE
Número de Créditos: 4 HP: 6 HI: 6

Horario: (607 C - 406 D)

Modalidad: Teórica__X Taller____ Laboratorio_X__ Otra: ________
Lunes- Jueves (9-11)
Nombre Profesor: LUIS HERNANDO BARBOSA
Articulación con la Macrocompetencia, Núcleo y Praxis Investigativa

Las dos macro competencias propuestas por la facultad de ingeniería de la Universidad de La Salle buscan
que todo estudiante este en capacidad de explicar las leyes naturales que rigen los principios básicos de la
ingeniería así como plantear modelos que correspondan a la interpretación de problemas de ingeniería para
generar soluciones. En consonancia con lo anterior el departamento de Ciencias Básicas promueve que en
el espacio académico de Física Mecánica al estudiante se le presentarán los modelos de partícula, sistema
de partículas, sólido rígido y fluido, de acuerdo con las leyes y reglas que rigen su funcionamiento y mutua
interacción (Leyes de Newton, Principio general de la Conservación de la Cantidad de Movimiento y
Principio General de la Conservación de la Energía Mecánica donde a través de resolución de problemas el
estudiante ejercitará sus habilidades para analizar, sintetizar, deducir, inducir y finalmente explicar,
argumentar y pronosticar a partir de los modelos de partícula, sistema de partículas, sólido rígido y fluido,
de acuerdo con las leyes y reglas que rigen su funcionamiento y mutua interacción (Leyes de Newton,
Principio general de la Conservación de la Cantidad de Movimiento y Principio General de la Conservación
de la Energía Mecánica). Bajo las premisas anteriores, un estudiante cumpliría los requisitos mínimos para
aplicar el esquema coherente y unificado de las leyes naturales, como principios que constituyen su acción
como profesional, por ejemplo, en la Ingeniería o en las Ciencias. De ahí se deriva, como propósito último y
a largo plazo, que el futuro profesional pueda llegar a ser lo suficientemente competente como para
efectuar algunas operaciones, a saber: el diseño racional, la ejecución óptima, la previsión de los
fenómenos naturales, la administración científica, el planeamiento estratégico, la gerencia de proyectos, la
innovación tecnológica y la generación de conocimiento, entre otras.

Por otra parte, las estrategias de aprendizaje, concebidas para la generación de un pensamiento de índole
científica, deben comprometerse en el aula con actividades en las cuales se manipulan datos, se controlan
variables, se inducen modelos o se deducen casos de aplicación particular de los mismos, se pronostica (o
simplemente interpola y extrapola cuando se trata de procedimientos con menor nivel de rigor) a partir de
dichos modelos y en general se busca explicar y argumentar de manera crítica el acuerdo (cualitativo y
cuantitativo) de los modelos, con la realidad descrita por las observaciones directas y la experimentación.
Este modo particular de proceder apunta a que el estudiante acopie una serie de destrezas y actitudes, así
sea en forma incipiente, que son más propias de un investigador, es decir, que se familiarice con el método
científico.
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Intencionalidad Formativa (PEUL y EFL)

Una formación en el contexto de la Física debe trascender la simple comprensión de las teorías científicas,
porque el diálogo alrededor de los contextos permite analizar en conjunto los aspectos epistemológicos de
importancia, establecer la forma como las teorías han influenciado la construcción de nuevo conocimiento y
cómo su aplicación conduce al desarrollo tecnológico. Este tipo de mediación muestra al estudiante que el
avance científico no es producto de hechos aislados y azarosos, sino que emergen de esfuerzos de muchos
seres humanos, encauzados en contextos favorables y bajo la tutela de ideologías y coyunturas político-
sociales, que los impulsan.
El propósito de involucrar éste aspecto en la construcción del conocimiento, es formar en los futuros
profesionales e investigadores, la capacidad de distinguir la ciencia auténtica de la pseudo-ciencia, la
investigación profunda de la superficial, para que se tome una distancia crítica dentro de los programas de
investigación, desde la cual sea posible reconocer los errores y sugerir los nuevos enfoques. Desde el punto
de vista del sujeto que aprende, el problema fundamental es su relación con el objeto, que se cimenta en la
naturaleza y el carácter de la interacción cognoscitiva, así como en las particularidades de los elementos
que intervienen en esta relación y debe estar centrada y caracterizada fundamentalmente por una
mediación y facilitación de acompañamiento fraterno, enfocada hacia la formación humana integral y
sostenible (perecedera), hacia la apropiación de valores humanos (respeto, tolerancia, solidaridad,
honestidad, entre otros), así como hacia el reconocimiento de la singularidad de la persona, la riqueza de
sus potencialidades y la autonomía y responsabilidad frente a su propia formación. Debe apostarle a la
sensibilización de los estudiantes, sobre todo ante los contextos de exclusión que padecen grandes
segmentos de la población colombiana, socio-económicamente menos favorecidos. También deberá
cultivar la capacidad de asombro y de discernimiento, la reflexión indagadora frente a la comprensión de
las tendencias del mundo, de la ciencia y de la cultura en su sentido más profundo, para que su espíritu
escrutador trascienda la mera cotidianidad. Privilegiar la inteligencia y el afecto, de tal manera que se
mueva el corazón de los estudiantes hacia el amor por el conocimiento, al gozo frente a la búsqueda por el
“sentido de la verdad” en los fenómenos de la naturaleza, a encontrar nuevas aproximaciones a ellos y
poder compartir su experiencia en un nivel público con los demás, especialmente para que de ella emanen
acciones con impacto social o incluso político. El enfoque de aprendizaje compartido a privilegiar, en
perfecta consonancia con el EFL, busca contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y analítico que
conlleve a la autonomía en el hacer, al uso de la discusión racional para dirimir posturas, a la aceptación y
respecto por las ideas ajenas y en especial el respeto por la autonomía de los saberes. Además, acciones
que permitan la manipulación de lenguajes simbólicamente elaborados y complejos, que capaciten para
contextualizar y relativizar el punto de vista propio, validarlo o descartarlo (autorreflexión y autocrítica),
que impulsen a asumir tareas con cierta dosis de sacrificio y estimulen la pro actividad ante el trabajo
compartido y finalmente, que impliquen obrar con responsabilidad social frente al poder que se deriva del
acceso y manejo autónomo del conocimiento científico y tecnológico.

Por otra parte, la posibilidad de auto cuestionarse racionalmente, abre una nueva dimensión ética
apropiada para el autocontrol y sometimiento al control social de las acciones propias y sus alcances, es
decir, hace consciente al individuo de la rendición de cuentas ante la sociedad. Consecuentemente fortalece
la toma de decisiones con transparencia, enmarcándola con un criterio profesional y sobre todo científico.
Estos factores son afines con una metodología de "orientación basada en resolución de problemas e
integrada con el método experimental" tiene por objeto que los estudiantes apropien conocimiento
científico a saber; modelos, teorías, leyes y principios, metodologías científicas con el propósito no sólo de
entender la naturaleza sino además de su aplicación en la solución de problemas cotidianos y de ingeniería
de acuerdo al contexto y de forma sostenible. Para esto se emplean dos estrategias; la dialógica y la
experimental. La primera de esta tiene por objeto la motivación en primera instancia pero además la
construcción por parte de los estudiantes del cuerpo de teorías aceptadas por la comunidad científica por
medio de: exposición magistral, conversatorios, lecturas, experimentos de tablero y resolución de
problemas. De otra parte, la estrategia experimental pretende entrenar habilidades propias del actuar
científico al hacer experimentos desde la generación de hipótesis, pasando por la obtención del modelo
hasta el proceso de divulgación.
En el área de física se promueven actitudes y aptitudes en el estudiante encaminadas a:
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Analizar, indagar y concluir de manera crítica ante esquemas de hipótesis y supuestos de partida sobre la
construcción de teorías, leyes y principios que rigen los fenómenos en la naturaleza desde el punto de vista
de movimiento y sus causas.
Discutir, analice y sintetice críticamente los conceptos relacionados con la cinemática y dinámica, tanto
traslacional como rotacional.
Distinguir y establecer la importancia de los principios de conservación de la cantidad de movimiento y de
la energía mecánica.
Contrastar su esquema de preconceptos intuitivamente elaborados con el esquema de conceptos
científicamente construidos y consensuados por la comunidad científica.
Afrontar problemas dentro del contexto de las leyes y principios que rigen al modelo de partícula, al de
sistema de partículas y al de cuerpo rígido desde la perspectiva de los principios de conservación.
Potenciar la capacidad de análisis, discusión, crítica y síntesis en procesos de medición, toma de datos,
elaboración de tablas, construcción de gráficas y ajuste de modelos matemáticos o de carácter estadísticos
aplicables a la ingeniería.
Estimular la capacidad de asombro, indagación y todas aquellas encaminadas a desarrollar las habilidades
discursivas y comunicativas.

Competencias integrales a desarrollar en relación con el Perfil Integral

Desarrollo de pensamiento crítico que dé cuenta de una actitud científica.
Trabajo en equipo autónomo y proactivo con miras a la autogestión del conocimiento.
Resolución de problemas ideales enfocados a una aproximación a problemas de ingeniería de manera
sostenible.
Interpreta y comunica ideas en el lenguaje simbólico formal de las ciencias exactas, físicas y naturales para
acceder al entendimiento de un contexto de conocimientos específicos.
Analiza, identifica y discute la diferencia entre el escenario real de un fenómeno, proceso o sistema y el
modelo que lo representa dentro de un paradigma científico, mediante la contrastación de hipótesis y la
verificación de los supuestos que lo constituyen como teoría vigente.
Analiza críticamente situaciones problémicas, a partir de modelos teóricos (sustentados o no en datos),
que le permiten establecer a través de la simulación de escenarios probables o de la experimentación, el
pronóstico de los posibles impactos reales.
Aporta ideas verbalmente o por escrito con creatividad discursiva, para plantear, afrontar, o resolver
problemas, armonizando con otros miembros de su espacio académico, en búsqueda de consensos frente a
situaciones específicas.
Evalúa las implicaciones de su actividad y las de sus similares, sobre el entorno natural, con suficiente
autonomía y responsabilidad como para contribuir a acciones que propendan por un impacto favorable en
pro de un desarrollo sostenible.
Ejerce la toma de decisiones que tienen impacto en su entorno social y ambiental con consideraciones
éticas, a partir del diagnóstico sustentado en criterios científicos y profesionales, para garantizar eficiencia
y eficacia.
Examina con argumentos metodológicos de carácter científico, la adecuada selección de recursos y
procedimientos, para la ejecución exitosa de actividades en espacios de aprendizaje compartido,
acogiéndose a referentes y normas de calidad.
Utiliza convenientemente materiales, equipos y recursos tecnológicos disponibles, para abocar
óptimamente asuntos que exigen soluciones.

Contenidos del Espacio Académico

1.Medición y Unidades en Física Prácticas de laboratorio por semana

1.1. Patrones de longitud, masa y tiempo
1.2. Análisis dimensional 1. Programa, objetivos y metodología
1.3. Conversión de unidades
1.4. Estimación y órdenes de magnitud 2. Teoría de errores y gráficas
1.5. Cifras significativas
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2.Vectores 3. Relación lineal

2.1. Sistemas de coordenadas
2.2. Cantidades vectoriales y escalares 4. Relación no lineal y linealización
2.3. Operaciones con vectores
2.4. Componentes de un vector y vectores unitarios 5. Análisis de un experimento
3.Movimiento
3.1. Vectores posición, velocidad y aceleración 6. Evaluación
3.2. Movimiento en una dimensión
3.3. Movimiento en dos dimensiones 7. Movimiento Uniforme y acelerado
3.4. Movimiento de proyectiles
3.5. Movimiento Circular 8. Movimiento en el plano
3.6. Movimiento Relativo
4.Leyes de Newton 9. Ley de Hooke
4.1. Masa, Cantidad de movimiento y Fuerza
4.2. Leyes de Newton 10. Fuerzas concurrentes
4.3. Diagramas de cuerpo libre
5.Aplicación de las Leyes de Newton 11. Evaluación
5.1. Fuerza de fricción
5.2. Fuerzas en el Movimiento circular 12. Fuerzas de rozamiento
6.Trabajo, Energía y Transferencia de energía
6.1. Trabajo realizado por Fuerzas constantes y variables 13. Conservación de la energía
6.2. Teorema del Trabajo y la Energía cinética
6.3. Potencia 14. Fuerzas paralelas
7.Conservación de la Energía
7.1. Energía potencial 15. Momentos de inercia
7.2. Conservación de la Energía mecánica
7.3. Fuerzas no conservativas 16. EXAMEN FINAL de LABORATORIO
7.4. Diagramas de energía
7.5. Ley general del conservación de la energía mecánica
8.Cantidad de movimiento y su conservación
8.1. Movimiento de un sistema de partículas
8.2. Conservación de la cantidad de movimiento
8.3. Impulso
8.4. Colisiones
8.5. Centro de masa
8.6. Propulsión de cohetes
9.Cinemática del Movimiento de rotación
9.1. Cinemática rotacional
9.2. Energía cinética rotacional
9.3. Momento de inercia
9.4. Torque
9.5. Conservación de la energía en el movimiento
rotacional
10.Dinámica del Movimiento de Rotación
10.1. Cantidad de movimiento angular y su relación con el
torque
10.2. Conservación de la Cantidad de movimiento angular
10.3. Aplicaciones
11.Mecánica de Fluidos
11.1. Presión y Principio de Arquímedes
11.2. Principio de Pascal
11.3. Ecuación de continuidad
11.4. Ecuación de Bernoulli
11.5. Tensión superficial y Turbulencia
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11.6. Aplicaciones
12.Equilibrio estático y elasticidad
12.1. Condiciones de equilibrio
12.2. Propiedades elásticas de los sólidos

Didáctica para el aprendizaje y desarrollo de competencias integrales en relación

con el perfil
Para horas presenciales
- Se presenta el contexto socio-histórico del
conocimiento relacionado con la disciplina de la
Física, mediante la descripción de un fenómeno
de fácil comprensión a partir del cual el docente
elabora la narrativa de situaciones y hechos, que
además aproximan al estudiante a la manera
como logró establecerse una teoría en particular,
un método en específico o un sencillo
procedimiento numérico.
-Discusión dialógica conjunta con orientación del
profesor, del conocimiento e información
previos que se requieren, en términos de
contenidos significativos, para afrontar la
resolución de problemas.
-Resolución colectiva e individual de problemas
relacionados con el conjunto de fenómenos
físicos, que tienen marco explicativo en el
conocimiento e información discutida.
-Recolección de datos en prácticas
experimentales, a partir del montaje de un
escenario de fenómenos.
-Organización y reducción de datos para su
posterior interpretación.
-Modelización matemática de datos.
-Simulación y pronóstico de escenarios
probables a partir de modelos matemáticos.
-Examen crítico e interpretación, analítica y
sintética, de resultados.
Para trabajo independiente
-Lectura analítica de los temas que recogen la
información y el conocimiento universal y específico
formal sobre los sistemas y fenómenos físicos en
estudio.
-Resolución grupal e individual de problemas que
acopian las aplicaciones de la información y el
conocimiento relacionado, con el conjunto de sistemas y
fenómenos físicos en estudio, así como las reglas y leyes
que los gobiernan.
-Asistencia a los programas de acompañamiento a
estudiantes en temas relevantes, como ayuda adicional
en la resolución de problemas e inquietudes
relacionadas (tutorías).
-Construcción de modelos (prototipos físicos, montajes,
simulaciones, entre otros) que permitan al estudiante
interactuar directamente con los fenómenos físicos, las
reglas y leyes, propias de los sistemas reales.
-Uso de las tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC) para acompañar su proceso de
aprendizaje autónomo.
-Elaboración de informes de laboratorio en formato de
reporte científico.
-Retroalimentación de notas de clase con el fin de
afianzar el conocimiento.

Estrategias de evaluación por competencias integrales en relación con el Perfil

Elaboración y entrega de reseñas críticas alrededor de temáticas específicas.

Sustentación de reseñas elaboradas y de modelos construidos, desde el marco explicativo de la Física.
Resolución y entrega de cuestionarios de preguntas y problemas, de forma grupal (quices y talleres).
Resolución y entrega de problemas y cuestionarios de preguntas, de forma individual (pruebas escritas
parciales y exámenes).
Fuentes de Información y Canon de los 100 libros
Bibliografía
Libros Básicos:
Serway, R. y J. Jewett. (2008) Física para ciencias e ingeniería (Cengage Learning, México) vol. 1
Sears, F. et al. (2004) Física Universitaria (Pearson Educación. México) vol. 1
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Libros Complementarios:
Resnick, R et. al. (2002) Física (Cecsa, México) vol. 1
Tipler, P. (1999) Física para la ciencia y la tecnología (Editorial Reverté, S.A., Barcelona) vol. 1
Burke, J. R. y S. M. Lea. (1998) Física: la naturaleza de las cosas (International Thomson Eds., México) vol. 1

Revistas: Scientific American, Investigación y Ciencia, La Recherche, Mundo Científico, Science et la Vie,
American Journal of Physics, Physics Today, The Sciences.

Libros del Canon:

Motion Mountain, en http://motionmountain.net/
Calle, C. (2001) Superstrings and other things: a guide to physics (IOP publishing, Bristol and Philadelphia).
March, R. (2003) Física para poetas (Siglo XXI editores, s.a. de c.v., México)
Penrose, R. (2007) El camino a la realidad (Random House Mondadori S.A. de C.V., México)
Gamow, G. (2001) Biografía de la Física (Alianza Editorial, Barcelona)
Krauss, L. (1995) The Physics of Star Trek (Basic Books, New York)
Kopylov, G. (1984) ¡Conozcamos la Cinemática! (Editorial Mir, Moscú)
Hecht, E. (1987) Física en Perspectiva (Addison-Wesley Iberoamericana, México)
Perelman, Y. (1997) Física Recreativa (Ediciones Suramérica, Bogotá). Tomos I y II.
Cibergrafía

Revistas electrónicas:
LAJPE: http://journal.lapen.org.mx/index_spanish.html
Revista Brasileira de Ensino de Física, Latin American Journal of Physics Education, Revista de Educación en
Ingeniería. http://xxx.lanl.gov/ , http://journals.iop.org/
Bases de datos: E-brary, E-libro, EBSCO-Host
Páginas Web:
www.sciam.com, www.pnas.org, https://sites.google.com/site/lhbfisica/ , www.sciam.com, www.pnas.org
Páginas Web:
1. http://www.nipissingu.ca/education/geraldl/sciencegeneral/discrepant_events.htm
2. http://bcramond.myweb.uga.edu/home/DiscrepantEvents.htm
3. http://teachersnetwork.org/ntol/howto/science/discrepant.htm
4. http://www.suite101.com/reference/discrepant_events_in_science
5. http://www.iun.edu/~edujal/e328/discrepant_event_demo.html
6. http://agpa.uakron.edu/p16/btp.php?id=discrepant-events
7. http://www.csun.edu/science/courses/695b/projects/discrepant_events/index.html
Datos del Profesor

Correo Electrónico más frecuentado: lhbfisica@gmail.com Poco revisado: lbarbosa@unisalle.edu.co

Examen
Actividad de Evaluación y Calificación 1er Corte 2do Corte
Final
Clases (02 agosto- 19 de nov.) 35% 35%
30%
Subir Ex.
Subir 1era nota> Subir 2da Nota 20 al 25
Rangos de calendario de la U. de la Salle> Final
8 al 12 de septiembre de octubre
24 al 28 de
nov.
Porcentajes Parciales-Evaluación escrita ExF. 50%(17.5) 50%(17.5) 70%(21)

er do 1er parcial: Sep 01 2do parcial: Octubre 13

Fechas 1 y 2 parcial Jueves( 406 D) Jueves( 406 D)
ExF: Nov. 24

Quices conceptuales control de lectura de 10 ítems

tipo test, talleres, resolución de problemas,
50%(17.5) 50%(17.5)
experimentos demostrativos, actividad con canon,
etc.
Teoría 70% 70%
Laboratorio 30% 30% 30% (9)

Quiz # Articulo o temas control de lectura
1 Que es la Ciencia. R. Feynman (lectura 1)
2 La solución Fermi (lectura 3)
3 Cinemática Unidimensional
4 Movimiento vertical y 2D
5 Leyes de Newton (1, 2 ó 3)
6 Leyes de Newton Cap 4 Sears
7 Secciones 6.3, 6.4 Sears
8 Secciones 7.1, 7.2 Sears
9 Conservación energía Feynman (lectura 7)
10 Secciones 9.1, 9.2, 9.4
11 Secciones De 14.1 hasta 14.5
*Los quices control de lectura son irrepetibles e inexcusables y las fechas de aplicación las determina el profe en clase.
POLITICAS Y SUGERENCIAS PARA TENER ÉXITO EN LA ASIGNATURA
SUGERENCIAS PARA APRENDER
EFECTIVAMENTE
1. Lea el folleto “Carta a García” y analice la
enseñanza. 1.
2. Lleve un cuaderno de notas para reconstruir los
ejercicios que el profesor resuelve en clase. 2.
3. No tome nota de la teoría. Esta se encuentra
también en los libros. Es mejor que ponga atención
y esté listo a preguntar lo que no entienda 3.
4. Lea textos de Física de universidad para elevar su
nivel. 4.
5. Asista puntualmente a las clases… Pregunte 5.
dudas al profesor. Si le da pena, pregunte al final
de las clases o en tutorías.
6. Cuando vaya a tutorías, vaya con ejercicios 6.
trabajados, no espere que el profesor se los haga.
Si los ha trabajado tendrá argumentos para
preguntar… 7.
7. A las tutorías también puedes ir para charlar sobre
conceptos. Para disertar sobre conceptos, para 8.
hacer tertulia sobre conceptos. Haga este ejercicio
muy a menudo utilizando unos minutos.
8. Las evaluaciones escritas prepárelas con una 9.
semana de anticipación empleando 10.
aproximadamente la siguiente receta:
a. Lea los capítulos correspondientes de temas 11.
que ha expuesto el profesor, preferiblemente
del libro guía.
b. Resuelva los ejercicios o ejemplos hechos en 12.
clase.
c. Resuelva los ejemplos del libro guía
d. Realice los ejercicios asignados y visite los 13.
espacios de tutorías. 14.
9. Mantenga una postura activa en esta asignatura.
Recuerde que no se aprende a patinar viendo
patinar sino poniéndose los patines. 15.
10. Los informes de Lab. Se deben entregar a los 8
días sobre el escritorio del profesor, antes de
comenzar la práctica. No hay excusa.
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Coordinación de Currículo
Donde lo encuentra
https://sites.google.com/site/lhbfisica/lecturas
https://sites.google.com/site/lhbfisica/lecturas
Apuntes de clase Capitulo 2 Sears-Zemansky
Apuntes de clase, sección 2.5 Cap. 3 Sears
Apuntes de clase, C4 y C5 Sears-Zemansky
Capitulo 4 Sears-Zemansky
Física Sears-Zemansky
Física Sears-Zemansky
https://sites.google.com/site/lhbfisica/lecturas
Física Sears-Zemansky
Física Sears-Zemansky
ACCIÓN PARA UN BUEN DESEMPEÑO
Se sugiere poner el celular en silencio para evitar
distracciones en la clase.
No puede salir del salón si el profesor no ha
terminado la clase. Hacerlo es un irrespeto. Si lo
va a hacer avise por que abandona…
Mantenga una postura de mucha concentración
en la clase.
Haga preguntas interesantes e inteligentes
Si no lleva cuaderno de notas debe tener hojas
para realizar los ejercicios que el profesor plantee
en clase.
La pilera se demuestra terminando primero los
ejercicios propuestos, no siendo indiferente a la
clase.
Importante que los estudiantes no solo miren, sino
que hagan, participen…
Prohibido el uso del celular en clase. El chat con
WhatsApp, Line o similares lo desconcentra, lo
dispersa, lo distrae!!!
Prohibidos los audífonos en clase.
Prohibido el computador en clase. Esta es una
herramienta para otro escenario.
No recibo trabajos en fechas distintas a las
acordadas. No traiga excusas poco plausibles. Me
conozco la mayoría….
Asista puntualmente a las evaluaciones
acordadas. Las evaluaciones acordadas son más
fáciles que los supletorios…
Sea honesto en las evaluaciones…
En los parciales, no se pueden prestar
calculadoras, ni tabla de fórmulas. Estas son
herramientas intransferibles.
Quien quiere algo encuentra un medio, quien
no quiere hacer nada encuentra una excusa.