TEORIA DE LA MENTE:

Tarea de falsa creencia de primer orden (4-5 años)

El señor deja sus gafas encima de la mesa y sale de la habitación.

La señora guarda las cajas en un cajón mientras él está fuera.

Cuando vuelva el señor ¿dónde buscará sus gafas?

COMPRENSIÓN EMOCIONAL

1. Identificación de expresiones faciales

2. Comprensión de la relación entre situación y emoción
3. Comprensión de la relación entre deseo y emoción
4. Comprensión de la relación entre creencia y emoción.

EXPRESIÓN EMOCIONAL

1. Expresión facial y corporal.

2. Autorregulación de la expresión emocional.
3. Adaptación de la expresión emocional al entorno y a las situaciones
concretas.

COMPRENSIÓN EMOCIONAL

1. Identificación de expresiones faciales

 Enseñaremos a los alumnos diferentes estados físicos y emocionales básicos
(asco, cansancio, tristeza, alegría y enfado). Para ello es conveniente tener un
amplio repertorio de imágenes que representen estos estados. Con estas imágenes
realizaremos clasificaciones, después tareas comprensivas (“coge triste”, “dame
cansado”) y finalmente tareas de denominación (“¿cómo está?”).
 Siguiendo el mismo procedimiento podemos enseñar expresiones emocionales
complejas que tienen una expresión facial muy característica: asustado y
sorprendido. Otras emociones complejas como celoso, envidioso, orgulloso… son
complicadas de enseñar mediante el mero reconocimiento facial por lo que es más
recomendable introducirlas en fases posteriores.
 Se puede realizar un álbum de emociones que el alumno pueda repasar. Si tiene
lectoescritura podemos realizar fichas de asociación.

MATERIAL PARA TRABAJAR LA IDENTIFICACIÓN DE DIFERENTES

ESTADOS FÍSICOS Y EMOCIONALES: Existen en el mercado materiales
didácticos específicos con rostros que expresan diferentes emociones, pero resulta
más sencillo y variado recurrir a fotografías hechas por nosotros, recortes de revista y
búsqueda de imágenes en Internet. De este modo además tendremos no sólo
fotografías sino también dibujos por lo que será un repertorio más variado y
funcional (recordemos que los niños ven muchos dibujos animados y leen cuentos
ilustrados…)
2. Comprensión de la relación entre situación y emoción.
 En este paso pretendemos que el alumno sea capaz de identificar qué
estados emocionales se producen en diversas situaciones (anticipar la
emoción que se producirá), así como ser capaz de explicar la relación
causal entre situación y emoción.
 Las actividades a realizar son principalmente de análisis de imágenes o
la realización de representaciones con miniaturas. Generaremos
situaciones y realizaremos preguntas sobre ellas.

3. Comprensión de la relación entre deseo y emoción

  Se trabaja de la misma manera que el paso anterior pero estableciendo
relación entre los deseos y su posible cumplimiento o no como factor
determinante de las emociones resultantes.
 Ejemplo 1: Paco quiere un helado. Mamá le compra un helado. Paco
estará contento
 Ejemplo 2: Paco quiere un helado. Mamá no lo compra un helado.
Paco estará enfadado.

4. Comprensión de la relación entre creencia y emoción.

 Éste es el paso de mayor complejidad en el trabajo de las habilidades socio-
emocionales ya que implica resolver y analizar situaciones basadas en los estados
mentales de otras personas, con las consiguientes dificultades que esta cuestión
genera a los alumnos con TEA. Para poder abordarlas, es necesario que los
alumnos conozcan términos mentales (pensar, creer, imaginar…), ser capaces de
emplear bocadillos y nubes de pensamientos y tener ciertas habilidades de Teoría
de la Mente que les permita diferenciar las creencias de otros de las propias.

MATERIAL PARA TRABAJAR LA RELACIÓN ENTRE EMOCIONES Y

SITUACIONES, DESEOS Y CREENCIAS: En la Mente (Monfort y Monfort) y
Enseñar a los Niños Autistas a Comprender a los Demás (Howlin, Baron Cohen y
Hadwin) son dos libros que aportan numeroso material gráfico elaborado
expresamente para trabajar las habilidades socio – emocionales. Además podemos
servirnos de láminas, dibujos, secuencias de acciones y cuentos.

Otra idea es elaborar materiales específicos utilizando a los propios alumnos como
protagonistas de las historias o personajes que sean de su interés.
EXPRESIÓN EMOCIONAL

Expresión facial y corporal

Los alumnos deben aprender a utilizar su rostro y su cuerpo para expresar emociones.
Para ello nos serviremos del análisis por separado de los diferentes componentes
faciales (ojos, cejas y boca) y de su “ensayo” por parte del alumno. Puede trabajarse
simultáneamente a la identificación de emociones y estados físicos en otros (“dame
enfadado” “Ahora vamos a poner cara de enfadados”), empleando espejos y
realizando pequeños juegos (un ejemplo de estos juegos en grupo puede ser repartir
tarjetas con emociones diferentes, un alumno las realiza y los demás tienen que
adivinar a cual se refiere).

MATERIALES: Una sugerencia de material puede ser el realizar “puzzles” con

rostros en los que tengamos que unir miradas y bocas para formar una expresión
adecuada.

Autorregulación de la expresión emocional

Las personas con TEA en muchas ocasiones presentan dificultades para medir la
intensidad de sus expresiones emocionales, tendiendo a la desproporción en muchas
situaciones. Por ello es importante enseñar que las emociones tienen diversos grados
de intensidad y realizar trabajo específico sobre esta cuestión.

El primer paso es ayudar a la persona a reconocer cómo se siente ella misma ante
diversas situaciones, hacerla consciente de qué cosas le generan alegría, miedo,
tristeza o enfado. Es posible que la persona tenga dificultades para responder a estas
cuestiones por lo que puede ser muy útil disponer de opciones de respuesta previas
para darle a elegir. Para ello la familia puede realizar listados de información con los
datos mencionados.

Una vez la persona sabe identificar sus sentimientos ante diferentes situaciones es el
momento de establecer gradaciones. Primero de una forma muy sencilla: mucho y
poco (por ejemplo Pepe se pone un poco contento cuando le dan una chuche y muy
contento cuando juega al ordenador) y después estableciendo gradaciones más
complejas en las que se emplean diferentes términos de intensidad (alegre, contento,
feliz y eufórico, por ejemplo).

Cuando se enseñan las intensidades es importante analizar también la forma de

expresarlas adaptándolo a ejemplos reales de la vida de la persona. Por ejemplo, ante
una alegría “pequeña” (comprar una bolsa de patatas) es adecuado sonreír, pero no
saltar de alegría y carcajearse…

MATERIALES: Cámara de fotos. Podemos fotografiar a la persona con TEA

escenificando diversas intensidades de las emociones para después emplear estas fotos
en la elaboración de fichas o de un álbum de repaso.

Termómetro de las emociones: Herramienta excelente para trabajar los grados de

intensidad y su relación con las situaciones de forma individualizada.

Adaptación de la expresión emocional al entorno y a las situaciones concretas

Finalmente, es necesario enseñar a la persona con TEA algunas normas básicas de
conducta social relacionadas con la expresión emocional. No siempre van a coincidir
las normas sociales con los sentimientos y emociones de nuestros alumnos. Pueden
darse situaciones de, por ejemplo tristeza (una hospitalización o un fallecimiento) que
no supongan ese sentimiento para la persona con TEA, pero a pesar de ello, es
importante que conozca las expresiones adecuadas e inadecuadas en estos casos. Para
ello se pueden hacer análisis de situaciones en las que el alumno planifique cual debe
ser la reapuesta emocional correcta y adecuada.

Otro aspecto importante a contemplar en este apartado es la inclusión de algunas

normas de conducta social que le ayuden a evitar una posible agresión sexual, para lo
cual hay que explicarles, entre otras cosas, los momentos y personas ante los que
podemos mostrar ciertos sentimientos y la manera de hacerlo (por ejemplo no se
puede ir abrazando o besando a desconocidos para mostrarles afecto aunque sí se
puede abrazar y besar a mamá), así cómo las expresiones de afecto que deben
rechazar de otras personas.

MATERIALES: Es conveniente elaborar una libreta de normas y situaciones que sirva

posteriormente de guía y referencia.