PROCESO DIDACTICO APRENDER A AAPRENDER UNIDAD2 Actualizado

FUNDAMENTOS DIDACTICOS Septiembre de 2009
UNIDAD Nº 2 EL PROCESO DIDÁCTICO “APRENDER A APRENDER”
Objetivos de la unidad
Por medio de esta unidad temática se quieren alcanzar los siguientes objetivos:
Identificar las condiciones, fases y modos del aprendizaje.

Determinar las dimensiones, categorías y estilos de aprendizaje.
Analizar las diferent es estrategias de aprendizaje y su práctica para enriquecer la
dinámica de aprender.
Valorar la motivación como fundamental para el aprendizaje.
Comparar los tipos de aprendizaje y su aplicación para el área de humanidades.
Temas de la unidad
Los temas que se tratarán a lo largo de esta unidad son los siguientes:
El aprendizaje: ¿Que, cuando, como donde y porque aprender?
Generalidades: conceptualización y condiciones del aprendizaje

Modos y formas de aprendizaje
Fases del aprendizaje
leyes del aprendizaje
Categorías del aprendizaje
Dimensiones del aprendizaje
Estrategias del aprendiz aje
Estilos de aprendizaje
La motivación en el aprendizaje
Tipos de aprendizaje
Dificultades de aprendizaje
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Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje
CONTEXTO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Actividades escolares
de enseñanza y
aprendizaje
ACTIVIDAD ACTIVIDAD MENTAL

EDUCATIVA DEL CONSTRUCTIVA DE LOS
PROFESOR ALUMNOS
Enfoques de
aprendizaje
Aprendizaje de
los alumnos
Glosario de términos
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como res ultado del estudio, la experiencia,
la instrucción y la observación.
Teorías de aprendizaje: resulta ser un punto de partida ineludible para todo docente,
pues le permitirá conocer los principios psicológicos involucrados en cualquier proceso
enseñanza-aprendizaje; gran parte de las teorías de aprendiz aje constituyen el res ultado
de modelos explicativos obtenidos en situaciones de laboratorio, que solo en forma
relativa acerca de cómo se aprende en el aula de clases.
Enfoque s de aprendizaje: hace referencia a los objetivos que el educando se propone
en relación con la resolución de la tarea; alude a la atención que tiene el educando al
cumplir con los requisitos que aquella le impone, cada enfoque es construido en función
de la experiencia de aprendizaje escolar que va acumulando el estudiante.
Estilo de aprendizaje: El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que
cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mét odo o conjunto
de estrategias.
Dificultad de aprendizaje: “Las dificultades de aprendiz aje son un término genérico que
se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades
significativas en la adquisición y uso de la capacidad para ent ender, hablar, leer, escribir,
razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y
presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo
largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de aut orregulación
e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de
aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar
concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo déficit sensorial,
retras o mental, trastornos emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como
diferencias cultural es, instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de
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dichas condiciones o influencias” (NJCLD - National Joint Committee on Learning

Disabilities- en 1988).
Estrategias de aprendizaje: Consiste en un proc edimiento o conjunto de pasos o
habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos,
composición de textos, solución de problemas, etc.) Los estudiantes pasan por procesos
como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo,
organizar y restaurar ese conocimient o previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e
interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.
Comunidad de aprendizaje: es un escenario en el cual los individuos dentro dela
comunidad tienen metas comunes, relaciones comunes y muestran preocupación los unos
con los otros, es un lugar en el que las personas comparten tendencias, normas y actúan
de ciertas maneras.
Aprendizaje ¿Que cuando, como donde y porque aprendemos?
Generalidades: conceptualización y condiciones del aprendizaje
Al momento de nacer, absolutamente la totalidad de los seres humanos (exceptuando los que
puedan padecer alguna dificultad genética o discapacidad) cuent a con el mismo intelecto,
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dependerá de cada uno de nosotros cómo lo formamos. El concepto de aprendizaje es

fundamental para que podamos desarrollar el intelecto y adquiramos información que nos
será muy útil para desenvolvernos en nue stro entorno; pero antes introducirnos aún más en el
tema debemos dar una definición de aprendizaje. Entendemos por éste como la conducta de
“aprender”, es decir, adquirir, procesar, comprender y aplicar luego una información que nos ha
sido “ens eñada”; cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
piden. El aprendizaje implica adquirir una nueva conducta y al mismo tiempo dejar de lado la que
teníamos previamente y no era adecuada; refleja un cambio permanente en el comportamiento el
cual absorbe conocimientos o habilidades a través de la experiencia. Para aprender necesitamos
de tres factores fundamentales: observar, estudiar y practicar.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,

conocimient os, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la
observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspec tivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes
en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano esta relacionado con la educación y el desarrollo personal. Deb e estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de
cómo aprender interviene la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio

ambiental han sido objeto de diversos estudio empíric os, realizados tanto en animales como en el
hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas,
de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progres os,
etc. Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.
Procesos Bá sico s
Imitación
Habit uación
Condicionamiento clásico
Condicionamiento operante
Condicione s del aprendizaje
Edad: toda etapa es apta para el aprendizaje.

Condicione s fi siológica s: estado del organismo.
Condicione s psicológica s: la emotividad, la atención, la inteligencia, el interés y el estado
de ánimo puede ser factores negativos o positivos para el aprendizaje.
Repetición: para la fijación de lo aprendido
Buenas relaciones: entre docent e-educado.
"aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo
proceso. Mucho utilizamos la palabra “aprendizaje” pero, ¿sabemos en realidad su significado?,
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¿en que consiste?
Modos y formas de aprendizaje
Aprendizaje por reflejo condicionado: consiste en sustituir un estimulo natural por uno
artificial a fin de obtener un resultado similar al alcanzado por el primero.
Aprendizaje por condicionamiento operante: es el que se establece cuando
determinada forma de comportamiento es practicada por el individuo y seguidamente es
gratificada o recuperada.
Aprendizaje por memorización: asigna importancia a la repetición de datos.
Aprendizaje ensayo error: resulta cuando el individuo es educado frente a una situación
problemática compleja que exige buscar soluciones.
Aprendizaje por demostración: se efectúa en el nivel de la comprensión donde el
intelecto realiza comparaciones.
Aprendizaje por intuición: es el que se lleva a cabo por una visión del entendimiento
alcanzado la comprensión de un hecho en forma directa.
Aprendizaje por reflexión: se realiza acción de escoger, comparar respuestas.
Formas de aprendizaje
El hombre aprende a través de todo su ser, esto es a través de todo su organismo y su mente
al mismo tiempo; el ser humano aprende a través de todo su realidad exis tencial, lo que hay
es predominio de la motricidad, emotividad o intelectualidad. Desde el punto de vista didáctico,
el aprendizaje puede ser coordinado, en orden de complejidad en:
Forma motora: Es la que evidencia los movimientos musculares y puede ser s ensorio-
motor, perceptivo-motor.
Forma emotiva: Utiliza con mayor preponderancia la emotividad puede ser de apreciación,
de actitudes e ideales y volitiva.
Forma intelectual: Es la que utiliza preferent ement e la inteligencia puede ser verbal,
conceptual y de espíritu critico.
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Fases del aprendizaje
Decíamos que, para que el aprendizaje tenga lugar, deben darse cuenta una serie de condiciones
externas e int ernas.
El logro del aprendizaje se inferirá a partir del desempeño del sujeto luego de habérs ele planteado
una instancia de aprendizaje.
Las condiciones externas estarán relacionadas con es e hecho, y podrán variar ent re: captar la
atención del educando, informarle el objetivo de la actividad, estimularlo para que recuerde la
información previa de requisito, presentarle material motivador, producir la conducta, retroalimentar
las conductas correctas, evaluar su desempeño, ayudarlo a mejorar la retención y la transferencia
del aprendizaje.
Todas estas acciones, debidament e planificadas. Se corresponden con las distintas fases del
aprendizaje que el educando debe pasar.
Fase de motivación
Para que el educando pueda aprender, es preciso que exista algún elemento de motivación
(externa) o expectativa (interna). En esta fase, el maestro activara la motivación y dará a conocer el
objetivo o el logro que espera que los educandos alcancen.
Fase de aprehensión
En esta instancia, el docent e debe planificar las condiciones externas que despierten y dirijan la
atención del educando hacia el logro de una percepción selectiva, para poder focalizarse luego en
la realización de la actividad.
Fase de adquisición
En esta fase, se produc e la codificación de la información que ha ent rado en la memoria acorto
plazo del educando. La misma es trans formada en material verbal o en imágenes mentales, que
luego serán alojadas en la memoria a largo plazo. Aquí, la tarea del maestro girara en torno a
planificar actividades que estimulen la evocación de los saberes previos de los estudiantes, y que
son necesarios para el desarroll o de la actividad.
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Fase de retención
En este moment o muy ligado al ant erior, en que el educando acumula información en su memoria.
En la medida que el doc ente presente el material en categorías, cuadros, gráficos, diagramas, etc.,
se facilitara tanto la ret ención como el rec uerdo de la información.
Fase de generalización
Esta es una instancia en que el educando debe poder utilizar la información rec uperada de su
memoria. Si lo expresamos en términos psicológicos, significa que debe poder realizar la
transferencia del aprendizaje logrado a situaciones similares y/o nuevas. Para ello, el decente debe
presentar la tarea en su variedad de rasgos, como as í también indicar la posible resolución de la
misma en diferentes contextos. Cuanto más amplia sea la base del aprendizaje, mayor
probabilidad tendrá el educando de transferir el mismo a situaciones diversas y en contextos
diferentes de aquel en el que se produjo al aprendizaje. La utilidad de toda capacidad adquirida
crece si se practica en situaciones diversas y nuevas.
Fase de ejecución
Naturalmente, Esta es la etapa en que el educando debe ejecutar la acción y demostrar que
realmente ha aprendido una nueva capacidad. Es decir, debe generar una respuesta a partir de la
información almacenada en su memoria y recuperada. Deberá organizar dic ha información en una
nueva respuesta que demuestre el grado de su desempeño.
Fase de retroalimentación
Una vez que el educando termina su ejercitación, el docente debe reforzar la conducta por medio
de un proces o de retroalimentación, para as í señalar el nivel en que el aprendizaje obtenido por el
educando se acerca al esperado por el maestro.
Leyes del aprendizaje
Las pocas leyes que pueden ser encontradas en el ámbit o del aprendizaje son, en su
totalidad, pasibles de crítica; no obstante, pueden ofrecer una raz onable comprensión para el
proceso del aprendizaje. Las principales son:
Ley de la predisposi ción: evidencia la necesidad de que el profesor prepare el ánimo de

los estudiantes para los trabajos escolares a realizar, a fin de que los mismos no se
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efectúen mec ánicamente, puesto que si así fuera el aprendizaje producido seria escaso.
Ley del efecto: esta ley expresa que el organismo tiene a reproducir las tendencias
agradables y a no reproducir las desagradables, pone de manifiesto la necesidad de llevar
al educando a obtener result ados satisfactorios nada mas abate al estudiante que los
fracasos continuos.
Ley del ejercicio: dice que cuando un estimulo produce determinada reacción, el lazo que
une el estimulo a la respuesta puede ser fortificado por el ejercicio, cuando es
convenientemente llevado a cabo conduce efectivamente a la eficiencia y perfección, es
así mismo útil para ayudar al organismo a madurar para determinados tipos de
comport amiento.
Ley de la novedad: esta ley expresa que en igual de condiciones lo último que fue
recordado será practicado con más eficiencia, esto exige que el ejercicio docent e debe ser
creativo para evitar que se pierda o se olvide lo aprendido.
Ley de la vivencia: esta ley se formul a diciendo: para aprender mejor es preciso tener
cierta vivencia de lo que se pretende estudiar, quiere decir que el educando debe tener
cierto tiempo de vivencia y convivencia con un tema antes de pasar a estudiar otro.
ENFOQUES DE APRENDIZAJE
Un enfoque de aprendizaje hace referencia a los objetivos que el educando se propone en

relación con la resolución de la tarea: alude a la intención que tiene el estudiant e al cumplir con los
requisitos que aquella le impone.
Cada enfoque es construido en función dela experiencia de aprendizaje escolar que va

acumulando el educando. Superficial, estratégico o profundo son solo cualidades que alcanzan al
enfoque, no al educando en si, y un mismo educando puede variar de un enfoque a otro en
distintas circunstancias. Son los tres enfoques que distingue Noel Entwistle:
Superficial: la tarea consiste en cumplir con los requisitos de la actividad propuesta por el
profesor. El educando trata de averiguar cuales son las exigencias que la tarea requiere, y
cumplirlos en función de lo esperable. Memoriza la información nec esaria y suficiente para realizar
los exámenes sin problemas, encerrando siempre la actividad como una imposición externa. No
existe en el estudiante ningún deseo por comprenderla. Este tipo de educandos prefieren las
tareas de tipo cerrado, que no requieran demasiada reflexión sino una respuesta clara y única. Les
falta motivación personal para encarar su aprendizaje. Son educ andos que dependen de las
instrucciones del docent e, y desean acabar cuanto antes la tarea de manera que no tengan que
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rehacerla, por es o hacen exactamente lo que se les pide.
Estratégico: la tarea consiste en hacer lo necesario para tener éxito dentro e los parámetros
establecidos. El educando puede recurrir tanto como a buscar pistas para resolver la tarea según
lo esperable o a comprenderla; todo depende de cual considere que le permitirá tener éxito
(obtener una buena nota). El educando manifiesta su deseo de obtener calificaciones altas. Goza
de una alta autonomía personal en la organización de su trabajo y su tiempo, asegurando sus
materiales y condiciones de estudio.
Profundo: el educando que elige utilizar este enfoque da prioridad ala comprensión sobre
cualquier otro objetivo. Examina la lógica de la tarea para lograr comprenderla. Relaciona los
nuevos conceptos con los conocimientos anteriores y/o con la experiencia cotidiana, a fin de
integrarlos de manera solida. Los educandos que eligen esta forma de encarar su tarea prefieren
un método de trabajo informal, no repetitivo. Puestos a escoger, elegirán realizar tareas abiertas
que no requieran res puestas cerradas y únicas. Dependen poco del docente y sus instrucciones
para interesarse por los contenidos del aprendizaje. Predomina en ellos la motivación intrínseca.
Estos enfoques los hemos tomado de escuela para maestros enciclopedia de pedagogía práctica.
(2004)
Enfoques de aprendizaje
Intención que orienta la
Actividad del estudiante:
•Complejidad
•Consistencia
•Variabilidad
ENFOQUE PROFUNDO
ENFOQUE SUPERFICIAL
Transformar la información Reproducir la información

para comprender las para cumplir con los requisitos
ideas y dotarlas de sentido. del curso.
ENFOQUE DE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Transformar la información de forma consciente

e intencional para una toma de
decisiones ajustadas a condiciones
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Categorías del aprendizaje
1. Avance conceptual: Comprende el dominio de conceptos fundamentales; de

ideas principales o generalizaciones que por lo común son universales; y de
hechos y datos que sirven para construir generaliz aciones pero a la vez son
importantes por si solos.
Una lección fundamental del cognitivismo es que el conocimient o, siendo es encial
para el aprendizaje, no se puede enseñar directamente sino que el alumno debe
construirlo incorporando la nueva información a los conocimientos previos sobre el
tema. Se le puede considerar a esta categoría como las ideas previas que tiene
todo aprendiz.
2. Habilidades cogni tiva s: El pensar, no es una habilidad innata ni es pontánea, hay

que cultivarla para lo cual se deben aprender los procedimientos implícitos usando
los conocimientos de las asignaturas para razonar y resolver problemas. De esta
manera se pueden construir conceptos y desarrollar habilidades al mismo tiempo.
Son un conjunto de operaciones mentales que permiten que el educando integre la
educación adquirida por vía sensorial en estructuras de conocimiento mas
abarcante, son las facilitadoras del conocimiento que op eran directamente sobre la
información recogiendo, analizando, procesando y guiando la información en la
memoria para posteriormente recuperarla y utilizarla donde cuando convenga, se
destaca la observación, descripción, relación, clasificación, análisis, síntesis,
interferencia, etc.
3. Habilidades comunicativa s, emocionales y sociales: Referidas a actitudes,
intereses, expectativas, sentimientos y emociones, particularmente: la motivación,
o sea, la tendencia o inclinación a usar las habilidades apropiadas en el moment o
deseado; la capacidad para convivir y comunicars e con el otro; la confianza en si
mismo que le da seguridad para ser diferente y para tolerar la incertidumbre y
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aceptar la ambigüedad; la disposición mental para int egrarse en grupos y examinar

con razonable objetividad y consideración las opiniones, puntos de vista,
cuestionamientos y comport amient os de otros; y la disposición de animo para
aceptar el cambio, salir fácilmente de la zona de comodidad y avent urarse a los
riesgos de los conocido.
4. Habilidades y hábitos académicos y sociales: Como son la planeación,
ejecución y evaluación del trabajo; el uso del tiempo y otros recursos; ser exacto y
buscar la exactitud en la información que recibe o maneja; empeñarse a fondo en
realizar una tarea aun cuando sea difícil, las respuestas y soluciones no sean
manifiestas y den ganas de abandonar, ser sensible y valorar los sentimientos y el
nivel de conocimiento de los demás.
Dimensiones del aprendizaje
Dimensión 1: “Actitude s y percepcione s hacia el aprendizaje”

Se refiere a la temperatura emocional que se percibe en el aula. El clima que el estudiante siente
en clase-Al clima que el maestro imprime en clase.
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ESTUDI ANTE MAESTRO
• Percibe el aula como un lugar • Ofrece seguridad física, psicológica y

placentero, ordenado, seguro, emocional.
con reglas claras, alegres y
dinámicas.
• Conoce en forma personal al • Respeta las necesidades kinestesicas
maestro. de los alumnos.
• Bloquea angustias que le quitan • Conoce en forma personal a los
la concentración. alumnos
• Se involucra en la creación de • Establece contacto personal y
las reglas de su clase. humano.
• Identifica sus propios • Se dispone positivamente a alumnos y
estándares de comodidad y de a grupos difíciles.
orden, hábitos y valores.
• Se siente aceptado • Provee oportunidades de
interdependencia grupal positiva y
distintos roles.
• Monitorea las actitudes de los
estudiant es y lo controla.
Dimensión 2: “Adquirir e integrar el conocimiento” Construcción del significado.

Tipos de conocimiento: conceptuales-procedimentales.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
• Examinar at ribut os del concept o con • Resumiendo, clasificando,
proceso de indagación mediante prediciendo, cuestionando
ejemplos y no ejemplos
• Utilizar los conocimientos previos • Mediante ens ayo-error
delos alumnos
• Experimentar el contenido con todos • Presentando los pasos por escrito
los sentidos
• Formular hipótesis, usando cadenas • Haciendo carteles de pasos
de razonamiento
• Formular hipótesis, usando cadenas • Señalando posibles errores o trampas
de razonamiento en el proceso
Dimensión 3: “Confianza académica” Lo que siente el estudiante con sus tareas.

Lo que imprime el profesor en las tareas.
ESTUDI ANTE MAESTRO
• Relaciona sus trabajos con sus metas • Muestra entusiasmo sobre el material
personales. que presenta
• aplica lo aprendido a la vida real • Enseña mat erial adicional, anéc dotas
• Siente el aprendizaje como • Retroalimentación positiva: atribuye el
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interesante éxito al esfuerzo

• Siente confianza en el proceso de • Es claro en sus expectativas sobre la
aprender tarea
• Autoevalúa sus logros • Usa una evaluación cualitativa mas
que cuantitativa.
ACP para verific ar que tan determinante son las dimensiones del aprendizaje te invito a
que participes de observaciones pedagógicas en el área de humanidades y contextualices lo
anteriormente estudiado.
Estrategias de aprendizaje
Proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, donde el estudiante elige y recupera, de

manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar det erminada demanda u
objetivo, dependiendo de las características de la situación educ ativa en que se produc e la acción
(Monereo, 1994)
“Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento que un estudiante adqui ere y emplea de forma
intencional como instrument o flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académic as”
Partiendo del concepto de “estrategias de aprendizaje como un conjunto de procedimientos

puestos en funcionamiento por un individuo para aprender” se debe incluir varias técnicas,
operaciones, actividades espec íficas, persiguiendo un propósito determinado: el aprendizaje y la
solución de problemas académicos, y otros aspectos vinculados con la educación.
La no presencia permanente en el aula, por diferentes motivos como los geográficos, sociales,
económic os, familiares, laborales, la ausencia de exigencia académica diaria, la falta de
exposiciones sistemáticas periódicas y la poca frecuencia de tutoras, puede erosiona r el sentido de
pereza del estudiant e, hasta tal punto que en la educación se debe exigir implementar estrategias
que generen la motivación y la aut odisciplina de los aprendientes.
De allí que las estrategias de aprendizaje, que posibilitan dar respuestas a las múltiples variables
que inhabilitan el proceso normal del desarrollo académico, deben ser variables de tal manera que
el enriquecimiento sea gradual y progresivo tanto en forma individual como colectiva, igualmente,
muy productiva en los encuentros tutoriales.
“Para satisfacer las nuevas demandas y desarrollar las necesarias habilidades, los estudiantes
deben aprender a utilizar “gran variedad de herramientas para buscar y clasificar una vasta
cantidad de información, generar una nueva información, analizarla, interpretarla y transformarla en
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algo nuevo. Deben tener la habilidad para observar como encaja su trabajo su trabajo en el cuadro
general, comprender como las partes se integran y funcionan juntas y visualizar las consecuencias
de cualquier cambio.
Deben desarrollar la capacidad de trabajar con ot ros para elaborar planes, negociar, comunicar
ideas, buscar y aceptar criticas, dar crédit o a los demás, pedir ayuda y generar cooperativamente
productos y artefactos”.
Para emplearlas, el estudiante req uiere saber primero qué estrategias existen, como se emplean y
cuando y donde es apropiado emplearlas. Se deben utilizar varias estrategias de aprendizaje al
mismo tiempo para así obt ener un mejor rendimiento académico.
ACE Ubíquese en un nivel de enseñanza (primaria o secundaria) para que
Al diseñar un diagnostico tenga en cuenta las fort alezas, debilidades, amenazas y oport unidades
de los educandos para aprender el español e ingles. Presente la consolidación de la información
obtenida en forma escrita o grafica. Enviarla al campus virtual por la sección tareas.
http://portales.puj.edu.co/didactica/Sitio_Monit ores/Contenido/Document os/Estartegiasaprendizaje/

estrategias%20de%20aprendizaje. doc
http://www.leonismoargentino.com.ar/ INS T229.htm
Evolución del concepto de

estrategia de aprendizaje
ESTRATEGIA APARECE BAJO UN CON UNA
COMO... DURANTE.... ENFOQUE... DIDACTICA
CENTRADA...
Un algoritmo de Prescripción y
aprendizaje Años 20-25 Conductista. repetición de
cadenas de
respuestas
Un procedimiento Cognitivista Entrenamiento en
general de Años 50-70 (simulación operaciones
aprendizaje ordenador) mentales
Un procedimiento Cognitivista Modelos expertos

específico de Años 70-80 (experto vs
aprendizaje novatos)
Una acción mental Cesión gradual de

mediada por Años 80 Constructivita. los procesos de
instrumentos autorregulación
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Estilos de aprendizaje
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada
uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrat egias. Aunque las estrategias
concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a
desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas
determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Debemos
señalar que, no t odos los seres humanos aprendemos igual, ni a la misma velocidad, esto no
debería significar ninguna novedad. Así en c ualquier grupo en el que más de dos personas
empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encont raremos al
cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimient os de c ada miembro del
grupo y eso a pesar del hecho de que aparentement e todos han recibido las mismas explicaciones
y hecho las mismas actividades y ejercicios, cada miembro del grupo aprenderá de manera
distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.
Como res ultado de muchos factores son estas diferencias en el aprendizaje, así encontramos por
ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque
con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y
bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal f orma que, mientras a uno se
le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fáciles los ejercicios de gramática esas
diferencias si podrían deberse a su distinta maner a de aprender. El concepto de los estilos de
aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso
activo. Si consideramos que el “aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva” lo
que el alumno haga o piens e no es muy important e, pero si entendemos el aprendizaje “como la
elaboración por parte del receptor de la información recibida”, parece bastante evidente que cada
uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias
características La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del
contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de t al forma que nuestra manera de
aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es import ante no
utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías
cerradas. Nuestra manera de aprende r evoluciona y cambia constantemente, como nosotros
mismos.
El siguiente esquema es una compilación de una conferencia present ada Ingeniero Rogelio
Revuelta de la Universidad virtual Tecnológico de Monterrey.
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Estilo de Conceptualización Se caracterizan por Que no le gusta

aprendizaje ser
Los educandos del tipo Cooperativo, previsor, Profesores dogmaticos,

teórico se interesan amigable, apoyo, Extensión y no profundidad, Solo
Teórico principalmente en el orientación grupal, hazlo, Presentaciones
significado personal. Los respondiente, naturaleza impersonales, Tiempo mínimo
maestros necesitan crear sentimental, lentitud al para pensar, Conflicto en clase,
una razón. actuar, necesidad de Profesor estilo pragmático, No
detalle, falta de iniciativa. interactividad, Debates,
Profesores insensibles, Nada de
trabajo en grupo, Instrucción
asistida por computadora, Medio
ambiente descolorido, Ausencia
de bellas artes, exámenes
rápidos y cronometrados.
Acti vo Los educandos del tipo Lógico, preciso, digno de Procedimientos poco claros,
activo se interesan confianza, paciente, exámenes subjetivos,
principalmente en los dominio de datos, ambigüedad, maestros que no
hechos, al guiar estos a un naturaleza, conservadora, toman en cuenta tareas,
entendimiento conceptual. falta de decisión, falta de maestros que permiten copiar,
Los maestros deben toma de riesgos, ruido, calific aciones por grupo,
presentarles hechos que dependencia de hechos y escritorios en círculos,
profundicen el figuras, naturaleza información fuera de secuencia,
entendimiento. impersonal, introvertido(no profesores que se sales de su
externa sus sentir). papel, profesores “cuates”,
calificación “aprueba/reprueba”,
critica, profesores estilo
reflexivos.
Pragmático Los estudiantes del tipo Eficiente, orientado a No toques, trabajo en grupo,
pragmático se interesan labores, independiente, hablar acercad de sentimientos,
principalmente en el decisivo, logros, ausencia de activ idades
funcionamiento de las precipitado, impaciente, manuales, filosofía, tareas
cosas. Los maestros deben dominante, orientado a la escritas, sentarse en un solo
permitirles ensayarlas. línea de fondo (orientado a lugar, materiales que se rompen,
llegar al núcleo de las profesores estilo teóric o, leer
cosas), naturaleza critica. mayor parte del tiempo,
memorizar, ciencias sin
laboratorio, cátedras, medio
ambiente restringido, ninguna
visita, ausencia de utilidad
inmediata en el aprendizaje.
Reflexivo Los estudiantes de tipo Estimulante, naturaleza Cátedras largas, salones

reflexivo se interesan provocadora de orientados hacia el profesor,
principalmente en descubrir pensamiento, paseador, mapas de lugares, tareas sin
las cosas por ellos mismos. entusiasta, personal, cae a opciones, formalidad, silencio,
Los maestros deben través de aproximación rutinas estándar, rutinas rígidas,
dejarles enseñar a ellos “Ra-Ra” (échale ganas), profesores que dan sermones,
mismos y enseñar a otros. impulsivo, incapacidad de sabiduría para si mismos,
actuar según lo establecido. ausencia de apoyo visual,
repeticiones, disuación de la
intuición, especialidad,
profesores estilo 2.
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Motivación en el aprendizaje
Por lo general la motivación se define como los procesos que estimulan nuestra conducta o que
nos incitan a actuar. Es lo que nos hac e actuar de la manera en que lo hacemos. Pintrich (2003) ha
observado que motivación proviene del verbo moveré en latín y se refiere a “lo que hace que los
individuos se muevan” hacia actividades y tareas especificas. Toma un minuto para pens ar en
esta definición y considere lo que lo incita a la acción. ¿Qué lo animo a levantarse esta mañana?
¿Por qué decidió estudiar una disciplina educativa ? ¿Por qué esta leyendo el contenido de esta
unidad en este momento en lugar de este o después? ¿Es porque le resulta interesante?
Tipos de motivación
Los psicólogos hacen una distinción entre dos tipos de principales de motivación – intrínseca y
extrínsec a
Motivación intrínseca: Cuando la conducta se enciende internamente por personal o curiosidad o

solo por el puro goz o de la experiencia, se denomina Quedarse a ver como el se ocultaba bajo el
horizonte durante una bella velada es un ej emplo de motivación intrínseca.
Motivación extrínseca: Entra en funciones cuando los individuos se ven incitados a la acción por
factores ambientales externos, tales como rec ompensas, castigos opresiones sociales. Tanto la
motivación intrínseca como la extrínseca son de importancia dentro del salón de clase. La
motivación extrínseca se caracteriza por el hecho de que los individuos trabajan por recompensas
externas a la actividad.
Factore s determinantes en la motivación
Relaciones entre ambiente de aula y motivación
Uno de los aspectos más difíciles de la enseñanz a es hacer que los estudiantes persistan en sus
tareas de aprendizaje. Algunos estudiantes persisten más que otros, y algunas tareas parecen más
interesantes que otras para algunos aprendices. Por mucho tiempo, los investigadores han estado
interesados en la manera en que el ambiente del salón de clase influye en la mot ivación de los
estudiant es. El hallazgo general es que aquellos caracterizados por el respeto mutuo, estándares
elevados y una actitud de preocupación mutua son más conducentes a la persistencia de los
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estudiant es que otros ambientes.
Relación ent re liderazgo
Durante muchos años, los maestros han sabido que lo que hacen influye en la conducta de sus
educandos. Además, muchos educadores creen que la conducta del maestro debe ser de carácter
“democrático”, reflejando así los valores de la sociedad en su conju nto acerca de la manera en que
las personas deben interactuar.
Teorías de motivación
 Existen muchas teorías de la motivación. Las cuatro que son particularmente relevantes a
la educación incluyen la teoría del reforzamiento, las teorías de necesidades, l as teorías
cognitivas y la teoría del aprendizaje social.
 La teoría del reforzamiento: enfatiza la importancia de la respuesta de los individuos a
sucesos ambient ales y a reforzadores extrínsecos.
 La teoría de necesidades: En general, estas teorías sostienen que los individuos se
esfuerzan por satisfacer necesidades internas como la de autosatisfacción, logro, afiliación,
influencia y autodeterminación.
 Las teorías cognitiva s: enfatizan la importancia de la forma en que piensan las personas,
y las creencias y atribuciones que tienen en cuant o a las situaciones vitales.
 La teoría del aprendizaje social: postula que las acciones de los individuos están
influidas por el valor que ciertas metas tienen para ellos y por sus expectativas de éxito.
DATE 18
Ejemplos de practica que promueven o minan la motivación
Practicas que promueven la Practicas que minan la motivación

motivación
Atribuir capacidades
Exigir rendición de cuentas a los Fomentar la competitividad
alumnos. Proporcionar andamiajes
Proporcionar adecuadas tareas ineficaces
para la casa Dejar de monitorear el trabajo de
Verificar la comprensión los educandos
Promover un ambiente positivo Asignar tareas de baja dificultad
en el aula. Planear de forma deficiente/
Cont ar con met as y expectativas incomplet a
claras Aplicar un ritmo demasiado lento
Usar aprendizaje cooperativo Promover un ambiente negativo en
Asignar tareas difíciles que los el aula
educandos pueden llevar a cabo. Usar practicas Instruccionales
Monitorear el trabajo de los poco originales
educandos. Tener un manejo de clase
Proporcionar aliento positivo. negativo
Aportar estrategias de Fracasar al establec er conexiones
instrucción Usar medidas disciplinarias y
Valorar a los educandos. castigos públicos
Estimular los proces os
cognitivos
DATE 19
Teorías del aprendizaje
Diversas t eorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comport amiento humano y
tratan de ex plicar como los sujetos acceden al conocimient o. Su objeto de estudio se centra en la
adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conc eptos.
Ventajas y de sventajas de las teorías del aprendizaje
Las teorías del aprendizaje presentan una serie de debilidades. Por ejemplo, el conocimiento
producido por el teórico del aprendizaje se aplica principalmente a la adquisición de destrezas
simples o/y al logro de unos objetivos que resultan artificiales para ámbitos escolares.
Incluso cuando los experiment os se realizan con seres humanos en generalmente se les present an
tareas u objetivos de aprendizaje ficticios y carentes de significado.
No olvidemos que los investigadores trabajan en entornos altamente controlados (el laboratorio);
empero, en el contexto del mundo real, el escenario donde se suscita el aprendizaje escolar se
caracteriza por su complejidad y caos.
En su búsqueda de regularidades en la conducta, el experimentador trat a de eliminar (o al menos

controlar) influencias extrínsecas. Independientemente de que trate de explicar situaciones de
resolución de problemas o situaciones en que el aprendizaje resultare mecánico, si estas
acontecen en el marco de un laboratorio experimental habrán de representar refinamientos de los
posibles eventos de aprendizaje en el salón de clases o en cualquier otra parte de la vida cotidi ana.
Para decirlo en pocas palabras, el investigador observa fenómenos de aprendizaje, pero bajo
condiciones no naturales ni corrientes.
Clasificación de las teorías del aprendizaje
Diversas son las teorías que han tratado de explicar los complejos fenóm enos del aprendizaje
ofreciendo ex plicaciones, más o menos generales, acerca de los factores implicados en los
procesos de cambio que ex perimentan las personas, como resultado de su experiencia y relación
con el entorno.
DATE 20
En este sentido de teorías que inte ntan dar cuenta del aprendizaje escolar, coexisten varios
enfoques que se oponen unos a otros en algunos aspectos y, al mismo tiempo, poseen algunos
puntos equivalentes, en mayor o menor medida.
Reflejan diferencia de perspectiva, de lenguaje, de metodologías de investigación, y responden a

condiciones de producción, coordenadas históricas y epistemológicas diferentes, cuyos conceptos
y principios explicativos a veces pueden resultar complementarios, y otras veces irreconciliables.
Al considerar el estado actual de desarrollo de las teorías del aprendizaje, debe afectarse el hecho
de que una sola teoría no es capaz de proporcionar respuestas a todos los interrogantes que nos
formulamos en torno al aprendizaje escolar.
Debemos ser cuidadosos y estar atentos cuando una teoría nos es present ada como la única
mirada posible, pues no todos los aprendizajes son iguales, ni tampoco present an el mismo grado
de complejidad. Sería deseable realizar un uso racional de las teorías no solo en nuestras
reflexiones teóricas, sino también en nuestras prácticas pedagógicas cotidianas.
Distintos estudiosos del tema han clasificado el conjunto de teorías con diferent es criterios. En
esta obra, se seguirá a los españoles Ángel Pérez Gómez y José Gimeno Sacristán, quienes las
diferencian según la concepción intrínseca del aprendizaje de cada una.
Siguiendo este principio clasificatorio, podemos dividir a las teorías del aprendizaje en dos grandes
familias:
Teorías asociacionista s o del condicionamiento
Este grupo de elaboraciones teóricas entiende al aprendiz aje como un proceso de asociación de
estímulos y respuestas, provocado y determinado por las condiciones externas del sujeto.
Se desconsidera, as í, la intervención mediadora de variables referidas a la estructura interna del

sujeto cognoscente, en este caso el educando.
Desde esta pers pectiva, el individuo aprende cuando establec e conexiones estables frente a los
estímulos que se le present an. El medio “premia” o “castiga” mediante refuerz os la conducta
aprendida.
En el interior de esta familia podemos hallar dos orientaciones:
Condicionamiento clásico
Pavlov, Watson
Condicionamiento operante
Hull, Thorndike y Skinner.
Teorías mediacionales
DATE 21
Estas teorías conciben que, en todo proceso de aprendizaje, interviene ciertos mecanismos
internos por part e del sujeto.
El concepto de aprendiz aje lleva a la comprensión progresiva de las relaciones. Las condiciones
externas al sujet o actúan en el, pero mediadas por los propios esquemas internos que el sujet o
que aprende tiene. Las teorías mediacionales intentan explicar cómo se construyen estos
esquemas internos, según las condiciones externas que el medio impone.
En el interior de esta familia surgen distintas corrientes. Se diferencian entre ellas por su
explicación del funcionamiento de las estructuras internas que construye la pers ona que aprende.
Esto es así en función de poder adaptarse cada vez mejor al medio en el que debe des arrollarse.
Se distinguen las siguientes:
Teoría del aprendizaje social
El aprendizaje se realiza por imitación de modelos. Entre sus exponentes mas destacados
podemos nombrar a Albert Bandura y Konrad Lorenz.
Teorías cognitiva s
Teorías fenomenológicas:
Carl Rogers, Max Wertheimer.
Teorías genético-cogniti vas:
Jean Pieget, Jerome Bruner, David Ausubel.
Teorías del procesamiento de la información:
Robert Gagné y Theodore Simón.
Desde algunos años, han surgido nuevas teorías y corrientes que aun están en proc eso de
formulación. Tal es el caso de la teoría de la inteligencias múltiples elaborada por el in vestigador
norteamericano Howard Gardner que, si bien es una teoría del aprendizaje propiamente dicha, ha
producido una gran impacto en los ámbitos educativos.
Cabe reit era que las diversas teorías no solo explican de forma diferente el aprendizaje, sino q ue
también hablan de distintos tipo de aprendizaje, respondiendo a diferentes momentos históricos y
condiciones de producción.
DATE 22
Tipos de aprendizaje
 El ser humano es capaz de apropiarse de múltiples aprendizajes según capacidades y

experiencias de cada uno.
 Los aprendiz ajes más destacados son:
Asociativo
Motor
Conc eptual
Creador
Reflexivo
Emocional y social
Por observación
Memorístico
Significativo
Descubrimiento
Colaborativo
Autónomo
Basado en competencias
Basado en problemas
Aprendizaje Asociativo
Consiste en adquirir tendencias de asociación que aseguren el recuerdo de detalles particulares en

una sucesión definida y fija.
Memorizar, es uno de los requisitos básicos para llevar a cabo este tipo de aprendizaje.
En todos los niveles de edad y en todos los grados escolares, muchos aprendizajes requieren el
establecimiento de asociaciones.
Lo que el maestro debe realizar para fomentar este tipo de aprendizaje es:
Propiciar oportunidades de práctica para fijar, hechos , símbolos, nombres, diferencias

perceptivas, etc.
DATE 23
Usar todos los medios adecuados para que el alumno capte el significado del material que
va a memorizar.
Destacar las relaciones que existan entre una cosa y la otra. Al aprender un material
nuevo es recomendable buscar la forma en que éste se relaciona con el material ya
conocido.
El material se debe de presentar en un orden lógico y sistemático.
Dirigir la atención del alumno al material que memoriza.
Aprendizaje Motor:
Consiste en aprender a usar los músculos coordinada y eficazmente.
Las actividades motrices desempeñan un papel muy importante en la vida del individuo pues vivir
simplement e exige ciert o grado indispensable de rapidez, precisión y coordinación de los
movimientos.
La forma en como se debe encauzar este tipo de aprendizaje es:
El maestro debe cerciorarse de hasta que punto el alumno tiene la madurez física, motriz,
mental y social que requiere la misma.
Considerar el grado de atención y conveniencia del equipo y de los materiales.
Cuidar los medios de comunicación entre el aprendiz y el maestro, como instrucciones
orales y escritos
Familiarización general con el equipo, los materiales y el lugar de la instrucción.
Realizar las demostraciones necesarias de las destrezas, dirigiendo la atención del
alumno hacia la observación cuidadosa de lo que se demuestra.
Acción del aprendiz para ejecut ar la destreza.
El maestro orientara el perfeccionamiento de la misma haciendo correcciones necesarias
Aprendizaje Conceptual:
Se logra mediante el proces o de desarrollar conceptos y generalizaciones.
El elemento principal de dic ho aprendizaje es la palabra tanto oral como escrita.
El significado de hechos, conceptos y generalizaciones varía, pues estos no tienen un lugar fijo y
absoluto en la escala de significados.
“Los conceptos representan la comprensión que el individuo logra de los aspectos generalizados y
abstractos de muchas experiencias ”.
Para llevar a cabo este tipo de conocimientos es necesario:
Al principio los conceptos constan de impresiones generales rudimentarias, sin mucha

diferenciación y significado.
Se debe dar tiempo al alumno para que desarrolle sus conceptos.
La experiencia personal respecto al fenómeno en cuestión debe ser lo más variado
posible.
DATE 24
Mediante la multiplicidad de las experiencias, el educando gradualmente int egra los

rasgos comunes y aumenta así la complejidad de los concept os.
La aplicación de los conceptos no sólo ayuda a que el discípulo los fije mejor, sino que
además proporciona al maestro un medio para valorar el aprendizaje.
La presentación de nuevos conceptos debe hacerse en términos que el educando pueda
usarlos con sentido.
Aprendizaje Creador:
Este tipo de aprendizaje se da cuando existe un cambio de conducta en el momento en que se

presenta un problema en diferentes situaciones y se encuentran soluciones originales.
De acuerdo con Fletcher “la actividad creadora implica tres procesos mentales: experiencia,
recuerdo y expresión” (Sánchez Hidalgo, pp-529) se nec esita recibir impresiones, pensar en ellas
y actuar sobre la base de ellas.
La manera en como se puede encauzar este tipo de aprendizaje es:
Proponerles un aula diferente donde se les provee de oportunidades necesarias para la memoria
emotiva y que exista una tranquilidad que exija en este nivel afectivo.
Aprendizaje Reflexivo:
Este tipo de aprendizaje se complementa con el aprendizaje creador pues implica también la
solución de problemas solo que aquí se pretende fomentar la actitud de indagación frente a los
problemas.
Las condiciones que se requieren para fomentar este tipo de aprendizaje son:
El docente debe de tomar en cuenta que lo que para él es un problema puede que no lo
sea para el educando.
El desarrollo de la conciencia respecto a los problemas puede conseguirs e
proporcionando al alumno un trasfondo adecuado de experiencias ricas y variadas.
Proporcionándoles la información y el conocimiento requerido de tal manera que pueda
organizarse en generaliz aciones significativas.
Orientar al alumno a conoc er hechos o dat os que guarden relación con el problema y a
organizarlos significativamente.
Estimular la búsqueda de información y de evidencias que además critiquen posponiendo
el juicio o las conclusiones hasta que se hayan reunido todos los datos del caso.
Orientarlos a formular posibles soluciones.
Valorar y seleccionar hipót esis.
Aprendizaje del ajuste emocional y social:
Consiste en el tipo de aprendizaje que lleva al alumno a ajustars e a su medio físico y social de una
manera satisfactoria permitiéndole un funcionamiento adecuado como persona
DATE 25
El comité especial del New york Welfare elaboro una definición de lo que es un alumno
desajustado. “El alumno desajustado es excesivamente tímido, retraído y envuelto en sus propios
miedos y fantasías. Puede ser también una persona talentosa que, al sentirs e solo o
incomprendido, no este aprovechando hasta el máximo las oportunidades que la escuela ofrece.
Es el niño inseguro, crónicamente preocupado por sus pensamientos”.
¿Qué es lo que el docente puede hacer p ara desarrollar una adecuada salud mental en el alumno?
Fomentar el buen desarrollo emocional para vivir armoniosa y fructíferamente. Adaptarlo

a la convivencia de sus compañeros.
Formarle un concepto de autoridad no como una fuerza a la cual debe obed ecer
sumisamente, sino como un influjo justo y amistoso, esencial a la sana convivencia del
grupo.
Ayudarlo a ajustarse a sus propias limitaciones para que desarrolle un sentido de confianza
en sí mismo y sepa apreciar las capacidades de los demás.
Aprendizaje por observación:
En este se considera que podemos aprender por observación o imitación. Si todo el aprendizaje
fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. El aprendizaje
observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede
aprender una conducta sin llevarla a cabo. Pasos:
Adqui sición: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos característicos de conducta.
Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador.
Ejecución: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas,

reproduce la conducta.
Consecuencia s: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras
personas. Implica atención y memoria, es de tipo de actividad cognitiva.
Dificultades del aprendizaje
Una dificultad de aprendizaje es un trastorno que afecta la capacidad de la gente para comprender
lo que ve y oye, o para conectar información de las distintas part es del cerebro. Una dificultad de
aprendizaje no implica necesariamente falta de inteligencia, sino que tiene que ver con sus
DATE 26
limitaciones para aprender. Estas limitaciones pueden manifestarse de distintos modos, como: un
problema espec ífico con el lenguaje oral o escrito, coordinación, autocontrol o atención. Estos
problemas se hacen extensivos al trabajo escolar y pueden retrasar el aprendizaje de la lectura,
escritura o las matemáticas.
¿Qué causa las dificultades de aprendizaje?
Hoy en día, nadie sabe exactamente qué es la causa. Hay demasiadas posibilidades entre las
cuales elegir que podrían ser causa cierta de la dificultad. La teoría más importante es que vienen
de desórdenes leves de las estructuras del cerebro y sus funciones. Lo importante es que aquellos
con dificultades de aprendizaje busquen las maneras de encontrar ayuda.
Problemas generales de aprendizaje
Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observándose lentitud,

desinterés, deficiencia en la atención y concentración, afectando el rendimiento global.
Estas características se presentan en niños con un desarrollo normal y con inmadurez en el área
cognitiva o verbal, lo que provocaría una lentitud para aprender.
También es posible ver estas manifestaciones en niños con retardo mental, dificultades auditivas
severas y alteración en la psicomotricidad.
Alumnos de Aprendizaje Lento Son alumnos que presentan dificult ades para seguir un ritmo de
aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor cap acidad
de atención a estímulos verbales y de expresión, y dificultades para evocar y recuperar la
información aprendida.
· Estos alumnos no estarían en la categoría de retardo mental, ni tampoco presentarían un TEA, ni

alteraciones en su desarrollo sens orial o afectivo. Este grupo está constituido por niños con un
desarrollo más lento y con un ritmo crónico de aprendizaje más bajo que el resto de sus
compañeros, Bravo 1994.
Caracterización educacional de los niños de Aprendizaje Lento. (Bravo, 1994)
1.- Lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de
sus compañeros.
DATE 27
2.- Inadecuación entre el nivel de desarrollo de s us estructuras cognitivas y el grado de

complejidad de los contenidos escolares.
3.- Baja motivación para aprender, acompañada de una baja aut oestima.
4.- Inadecuación entre sus habilidades psicolingüísticas y el lenguaje utilizado por el profesor.
Falta de autonomía necesaria para el esta blecimiento de sus propia s e strategias para
estudiar y memorizar.
Según, Morales ( 1990) cit. en Infante, Marta(1997), las características de los niños de A. L, en sala
de clases serían las siguientes:
1.- Dificultad para finalizar sus tareas
2.- Escasa atención
3.- Bajo nivel de perseverancia
4.- Falta de asertividad en relación con la autoridad y dific ultad para hacerse escuchar.
Desde el ámbito familiar, serían niños que presentan dific ultades en la realización autónoma de
tareas y la existencia de bajas expectativas de los padres con respecto a sus hijos.
¿Cómo abordar la enseñanza de los niños de aprendizaje lento?
· Dentro del ámbito de la educación común, dado que la dificultad para aprender o cuyo retardo no
es tan severo para ingresar a las escuelas especiales, ni tan específico para ser rehabilitado en las
escuelas especiales.
· Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar. Adecuar las exigencias

programáticas a sus capacidades e intereses y del número de alumnos por curso.
· Respetar su ritmo propio de aprendizaje
· Realizar una evaluación previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que permita planificar un
aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada niño. (Sobre este nivel se planificará el
aprendizaje de las destrezas instrumentales del aprendizaje)
· Considerar que la mayoría de los alumnos puede lograr un nivel de aprendizaje adecuado si
reciben una instrucción graduada a partir del nivel de funciones previamente diagnosticadas. Del
mismo modo, si reciben una ayuda oportuna, a través del desarrollo de estrategias cognitivas,
tiempo necesario para el aprendizaje.
Para Bloom, existirían t res variables básicas que deben ser consideradas para aplicar este
esquema educacional:
1.- El grado en el cual el estudiant e posee las destrezas básicas del aprendizaje que deberá
cumplir.
DATE 28
2.- La extensión en la cual el niño está o puede ser motivado para que se compromet a con su
propio aprendizaje.
3.- La extensión en la cual la instrucción dada sea apropiada para el niño
. La tesis central de este esquema educacional para los niños de aprendizaje lento es que el ritmo
de enseñanza de los estudiantes tome en cuenta: el desarrollo de las destrezas básicas, la
velocidad para aprender y la motivación que tengan estos niños.
¿Cuáles son la s Señales de un Problema del Aprendizaje?
No hay ninguna señal única que indique que una persona tienen un problema del aprendizaje. Los
expertos buscan una diferencia not able entre el progreso escolar actual y el nivel de progreso que
podría lograr, dada su inteligencia o habilidad. También hay ciert as indicaciones que podrían
significar que el niño tiene un problema del aprendizaje.
Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las
letras con sus sonidos;
Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;
Puede no comprender lo que leer;
Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas
diferencias entre las palabras;
Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas, y
sarcasmo;
Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede pensar en
la palabra que necesita para escribir o conversar;
Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar turnos, y
puede acercarse demasiado a la persona que le escucha;
Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números;
Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero, segundo, tercero)
Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.
Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar, hablar, o estudiar
matemáticas, entonces los maestros y los padres pueden investigar m ás. Lo mismo es verdad si el
niño está luchando en cualquiera de estas destrezas. Es posible que el niño tenga que ser
evaluado para ver si tiene un problema del aprendizaje.
MD en el siguiente material de apoyo titulado “Tipos y Di ficultades de aprendizaje” debe

realizar un mapa conceptual sobre los tipos de aprendizaje. Y considerar posibles dificultades para
el aprendizaje del área de humanidades. (ACE)
DATE 29
Recursos
Para profundizar e indagar más sobre los temas estudiados en esta unidad, puedes usar los
siguientes recursos que enc uent ras en el campus virt ual:
http://portales.puj.edu.co/didactica/Sitio_Monit ores/Contenido/Document os/Estartegiasaprendizaje/

estrategias%20de%20aprendizaje. doc
http://www.leonismoargentino.com.ar/ INS T229.htm
http://www.yout ube.com videos para aprendizaje, tipos de aprendizaje, estilos y dificultades.
MD “tipos y dificul tades del aprendizaje”
Acti vidades de Aprendizaje
DATE 30
Acti vidad Descripción Objetivos Criterios de

evaluación
Observaciones Al realizar estas Verificar las Capacidad de

pedagógica observaciones dimensiones del observaciones
(ACP) pedagógicas en el aprendizaje a pedagógicas.
área de humanidades través de Deducciones e
verifique cada una de observaciones interpretaciones
las dimensiones del pedagógicas. didácticas.
aprendizaje y Aplicación
destaque sus temática.
impresiones, saque
sus deducciones.
Elaborar un Cont extualizar en Capacidad de
diagnostico sobre Ubíquese en un nivel la dinámica análisis temática.
“como se de enseñanza educativa como Elaboración de
aprende“, español (primaria o secundaria) se aprende el diagnostico.
e ingles. para que área de Coherencia y
Al diseñar un humanidades a pertinencia.
(ACE 10% diagnostico tenga en través de la Análisis y manejo
seguimiento) cuenta las fortalezas, elaboración de un de información.
debilidades, amenazas diagnostico.
y oportunidades de los
educandos para
aprender el español e
ingles. Presente la
consolidación de la
información obt enida
en forma escrita o
grafica. Enviarla al
campus virt ual por la
sección tareas.
2. Realizar un mapa Para elaborar este Comparar los Manejo y
conceptual, sobre mapa conceptual diferentes tipos síntesis de
tipos de tenga en cuenta los de aprendizaje y información
aprendizaje siguientes referentes, considerar cual
tipos de aprendizaje: es el más
(ACE 10% memorístico, apropiado para el
seguimiento) significativo, por aprendizaje del
descubrimiento, área de
basado en problemas, humanidades.
autónomo y por
competencias.
Resalte
caracterización,
exponentes,
aplicaciones para el
área de humanidades.
DATE 31

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FUNDAMENTOS DIDACTICOS Septiembre de 2009

UNIDAD Nº 2 EL PROCESO DIDÁCTICO “APRENDER A APRENDER”

Identificar las condiciones, fases y modos del aprendizaje.

El aprendizaje: ¿Que, cuando, como donde y porque aprender?

Generalidades: conceptualización y condiciones del aprendizaje

ACTIVIDAD ACTIVIDAD MENTAL

dichas condiciones o influencias” (NJCLD - National Joint Committee on Learning

Aprendizaje ¿Que cuando, como donde y porque aprendemos?

Generalidades: conceptualización y condiciones del aprendizaje

dependerá de cada uno de nosotros cómo lo formamos. El concepto de aprendizaje es

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio

Condicione s del aprendizaje

Edad: toda etapa es apta para el aprendizaje.

¿en que consiste?

Modos y formas de aprendizaje

Fases del aprendizaje

Leyes del aprendizaje

Ley de la predisposi ción: evidencia la necesidad de que el profesor prepare el ánimo de

Un enfoque de aprendizaje hace referencia a los objetivos que el educando se propone en

Cada enfoque es construido en función dela experiencia de aprendizaje escolar que va

rehacerla, por es o hacen exactamente lo que se les pide.

Transformar la información Reproducir la información

Transformar la información de forma consciente

Categorías del aprendizaje

1. Avance conceptual: Comprende el dominio de conceptos fundamentales; de

2. Habilidades cogni tiva s: El pensar, no es una habilidad innata ni es pontánea, hay

aceptar la ambigüedad; la disposición mental para int egrarse en grupos y examinar

Dimensiones del aprendizaje

Dimensión 1: “Actitude s y percepcione s hacia el aprendizaje”

ESTUDI ANTE MAESTRO

• Percibe el aula como un lugar • Ofrece seguridad física, psicológica y

Dimensión 2: “Adquirir e integrar el conocimiento” Construcción del significado.

Dimensión 3: “Confianza académica” Lo que siente el estudiante con sus tareas.

ESTUDI ANTE MAESTRO

interesante éxito al esfuerzo

Proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, donde el estudiante elige y recupera, de

Partiendo del concepto de “estrategias de aprendizaje como un conjunto de procedimientos

ACE Ubíquese en un nivel de enseñanza (primaria o secundaria) para que

http://portales.puj.edu.co/didactica/Sitio_Monit ores/Contenido/Document os/Estartegiasaprendizaje/

http://www.leonismoargentino.com.ar/ INS T229.htm

Evolución del concepto de

Un procedimiento Cognitivista Modelos expertos

Una acción mental Cesión gradual de

Estilo de Conceptualización Se caracterizan por Que no le gusta

Los educandos del tipo Cooperativo, previsor, Profesores dogmaticos,

Reflexivo Los estudiantes de tipo Estimulante, naturaleza Cátedras largas, salones

Motivación intrínseca: Cuando la conducta se enciende internamente por personal o curiosidad o

Factore s determinantes en la motivación

Relaciones entre ambiente de aula y motivación

estudiant es que otros ambientes.

Relación ent re liderazgo

Ejemplos de practica que promueven o minan la motivación

Practicas que promueven la Practicas que minan la motivación

Teorías del aprendizaje

Ventajas y de sventajas de las teorías del aprendizaje

En su búsqueda de regularidades en la conducta, el experimentador trat a de eliminar (o al menos

Clasificación de las teorías del aprendizaje

Reflejan diferencia de perspectiva, de lenguaje, de metodologías de investigación, y responden a

Teorías asociacionista s o del condicionamiento

Se desconsidera, as í, la intervención mediadora de variables referidas a la estructura interna del

En el interior de esta familia podemos hallar dos orientaciones:

Hull, Thorndike y Skinner.