Alianza Estudio Federico Neiburg

Los intelectuales
y la invención del peronismo
Estudios de antropología social y cultural

, ' ·~

Alianza Editorial
IV. ÍoLITES SOCIALES y ÍoLITES INTELECTUALES:
EL COLEGIO LIBRE
DE ESTUDIOS SUPERIOI,ES 0930-1961)

Las referencias a la década del treinta en la Argentina

acostumbran marcar su inicio y su fin en dos golpes de Esta-
do: el golpe del 6 de setiembre de 1930 que derrocó al go-
bierno radical de Hipólito Yrigoyen y el golpe del 4 de junio
de 1943 que destituyó al presidente Castillo, dando inicio a
un proceso que culminaría dos años más tarde con la consa-
gración de Juan Perón como "líder de los descamisados".
Buena parte de la literatura sobre los años treinta parece im-
poner una visión de carácter teleológico según la cual su úni-
co interés reside en el hecho de haber sido el tiempo en el
que se gestaron las condiciones sociales que hicieron posible
el peronismo. Algunos mostraron esos años como un tiempo
oscuro, un ejemplo de inmovilidad que recuerda al transmi-
tido por cierta historiografía escolar sobre la edad media eu-
ropea. Otros los describieron en términos de tragedia, como
una "década infame" marcada por el fraude y por la acentua-
ción de la dependencia económica respecto de Inglaterra y
los Estados Unidos. Otros, en fin, destacaron los reflejos de
la crisis mundial: crisis del sector agrícola, desarrollo de la in-
dustria, crecimiento acelerado del medio urbano, migracio-
nes del campo a las ciudades, conformación de una nueva
clase obrera, progresiva sustitución de las viejas corrientes
sindicales.
En años recientes, sin embargo, se ha comenzado a cons-

137
 138
truir ~~ºª imag~n más. con:plcja en la que ha merecido Uh~
atcnc1on especial la h1stona del campo cultural · Al co n t ra_qQ
.•
de aquel retrato sombrío. los treinta comienzan a ser · - -~
. . · vistos:
como un escenario agitado por una variedad de movimien <'
Es ¡ , d tos .•
e peno o en e 1que se consolida un mercado editorial
cional, una época de expansión de medios masivos de LO_ílílU-
niCaciÓn como la radio y la prensa, de conformación de un c.;x;;;;;;;¡
nuevo periodismo asociado a una nueva literatura y a la
titución de una variante moderna de escritor profesional.1
asimismo, una época en la que algunas de las "vanguardias"
de los años 20 cristalizaron alrededor de nuevos círculos in-
tclect~ales, de nuevas revistas e instituciones. Por otra parte,
son anos de un~ enorme efervescencia política, marcados por
la toma de parl!do respecto de los acontecimientos mundia-
les que dividían apasionadamente los ánimos nacionales
ascenso del fascismo en Europa y la consolidación del co~u­
nismo en la URSS, la guerra civil española y, después. la. oe.~__;•.;;¡
gunda Guerra Mundial, brindaron un repertorio de argumen-
tos que definieron dos polos político-culturales: de un lado
un polo católico y nacionalista, de otro lado un polo liberal
Y cosmopolita. Ambos se reconocían en un conjunto de insti-
tuciones y de publicaciones aparecidas en un corto lapso. En
el primer polo las revistas La Nueva República, fundada en
1927, y Criterio, fundada en 1928 -'en torno a la que se or-
ganizaron los "Cursos de Cultura Católica"- y más adelante
el Instituto de Investigaciones Históricas Juan Manuel de Ro-
sas -donde se nuclcaron individuos empeñados en "resca-
tar" la imagen del caudillo para combatir los principios libe-
rales de la organización nacional. Para estas corrientes Ja dé-
cada comenzó de un modo promisorio: a la fundación de la
Acción Católica Argentina (en 1928) siguió el golpe del gene-
ral Uriburu (en 1930) -en el que muchos depositaron todas
1
Cf. Sarlo 1988:21 y Altamirano y Sarlo 1983.
Los intelectuales y la invención del peronismo 139
las esperanzas de reorganización jerárquica de la Argenlina-
y continuó con el irnpulso recibido por la realización en Bue-
nos J\ire.s del Congreso Eucarístico lnlernacional (en 1934). 2
Los grupos liberales, en cambio, se constituyeron desde
una situación inversa. Nlientras en la Universidad luchaban
contra la "reacción antirreformista" apoyada por el gobierno
(que incluyó numerosos despidos de profesores), fuera de
ella se unían en torno de la lucha antifascista (a través de ins-
tituciones como el Comité Argentino de Ayuda Antifascista,
creado en 1935). Denunciando los peligros del autoritarismo
y los riesgos de la reacción "tradicionalista", se nuclcaron en
instituciones de carácter más abiertamente político (ligadas al
pensamiento de "izquierda"), como la revista y editorial Cla-
ridad (fundada en 1926), de emprcndimientos de tipo más
estrictamente cultural, como la revista Sur (fundada en 1931),
o de instituciones que proponían una combinación de acción
política y cultural, como el Colegio Libre de Estudios Superio-
res, fundado en mayo de 1930.3
Las referencias frecuentes en la literatura al Colegio Libre
de Estudios Superiores (CLES) contrastan con la ausencia de
trabajos que lo hayan tomado como objeto. La producción de
corte panfletario se refirió al Colegio como un centro irradia-
dor de la cultura liberal;/¡ las voces identificadas con esa cul-
tura liberal lo calificaron como una institución antifascista y
se preocuparon por mostrar que (fundamentalmente en el pe-
2 Un inventario de la diversidad de grupos, in.stituCiones y f)ublica-
ciones nacionalistas de la época se encuentra en ¡-\lvarez 1975: 193~'.?25.
Cf., también, Navarro Gerassi 1969:37-80. Sobre el Instituto de Investi-
gaciones l-[istóricas Juan Manuel de Rosas, cf. Quatrocchi-\\?oison 1991.
3 Sobre la Universidad de Buenos Aires en el período posterior a
1930, cf. l-lalperin Donghi 1962:cap. 4. Sobre G'laridad en la Argentina,
cf. e! núrnero 172 de J'odo es I-listoria y Romero, L. A. 1990. Sobre Sur,
cf. King 1989 y Masiello 1985.
4 Cf., p.e., Hernández Arregui 1960:16L
 140
ríodo 1945-55) desempeñó las funciones destinadas a la U .
vers1'd a d , que esta
• estaba impedida de cumplir dada la
1'
ción aul~ritaria )~ a1:1irrcformista. Por su parte, la literatura de
corte mas academ1co, apoyándose en las
transmitidas por algunos de sus frecuentadores lo ha d •·
' esc11-
to como una de las instituciones político-culturales ma·s · ·
im-
portantes de los grupos opositores al peronismo.5 · y uno de Medicina. Los cuatro primeros habían tenido una re-
Más allá de la cuota de "verdad" de estas representacio-
nes, mi interés es urilizarlas como parte del material con el
cual esbozar una historia social y cultural del CLES, estudian-
do los. reagrupamientos político-culturales producidos en la
A:gentma desde los años treinta y, especialmente, durante la
decada perornsta. Desde su fundación, el Colegio se transfor-
~ó e~ un i~porrante sitio de reunión de políticos, ernpresa--
r1.os, f1.~anc1stas e intelec1uaies consagrados. Era un lugar de
d1scus1on y de elaboración de proyectos, un foco de irradia-
ción de propuesLas, de militancia y de proselitismo que_cou-
vocaba a numerosos grupos de estudianlcs universitarios re-.
velándose también como un irnportante canal de reclutarn'icn-
to de nuevos integrantes para los grupos dirigentes. Estudiar
la.trayectoria de la institución es una vía de entrada para exa-
minar las transformaciones de las relaciones entre algunos
sectores de las élites sociaíes y el campo de poder durante ca-
si tres décadas de la historia argentina.
El_Colegio Libre de Estudios
Superiores en los años treinta
. El 20 de mayo de 1930, en un viejo restaurante de la ciu-
dad de Buenos Aires, seis individuos firmaron el acta de fun-
5 caciones de mayor prestigio del primer cuarlo de este siglo:
Cf., p.e., Sigal, S. 1991:63-75 y el testimonio de fvligucJ Murmis en
Toer 1988:24.
Los intelectuales y la invención del peronismo 141
dación del Colegio Libre de Estudios Superiores: Alejandro
º Korn, !\arciso· Laclau, i\níbal Ponce, Roberto (°3iusti, Carlos
Jbarguren y Luis Rcissig.· Korn (1860) e lbarguren (1877) eran
Jos mayores, Reissig (1897) y Poncc (1898) los menores. Cin-
co de ellos eran egresados de la Universidad de Buenos Ai-
res: dos de Ja Facultad de Derecho, dos de Filosofía y Letras
conocida participación en la Reforma Universitaria de 1918 y
eran miembros de prestigio de algunas de las instituciones
culturales que habían germinado en la ciudad desde comien-
zos de siglo. A pesar de haber terminado estudios en la Fa-
cultad de Derecho y Ciencias Sociales, Reissig era el que os-
tentaba menor capital cultural y económico. Tenía un título
de contador público y estaba dedicado a la educación de
adultos. Significativamente, fue quien consagró mayores es-
fuerzos personales y una dedicación casi total al CLES duran-
te más de treinta aüos. Poco después de creado el Colegio,
fue nombrado secretario vitalicio. llacia el final de su vida se
refirió a la institución como una "obra personal", "insepara-
ble" de su biografía.
El único de Jos seis fundadores que no había cornpletado
estudios universitarios era Ponce. Después de abandonar la
carrera de Medicina en la UBA había seguido los pasos de su
maestro, José Ingenieros, dedicándose a la psiquiatría y here-
dando la dirección de la Revista de Filosofía fundada por és-
te. Korn había sido decano de la Facultad de Filosofía y Le-
tras de la UBA en 1918 y era identifiqdo como una de las
personalidades de la reacción "antipositivista" en el campo de
la filosofía. El único extranjero del grupo, Roberto Giusti, era
italiano y había llegado al país en la infancia. Aun antes de
graduarse como doctor en Filosofía y Letras en la UBA, había
fundado (en 1907) junto a Alfredo Bianchi una de las publi-
la revista Nosotros. Laclau, por su parte, se dedicaba a la in-
142
vestigación científica en el Instituto de Fisiología de la FacuÍ.2
tad de '"!edicina de la LBA. Fue quien tuvo una panicipació.
más breve en el c:olegio, en virtud de su muerte 111<,s¡:ieráda
en diciembre de 1930. La carrera de Carlos Ibarguren ""'·'-'··
más definidamente política. Graduado en la UBA como doc~·}~iCfi
tor en Jurisprudencia, había flegado a ser secretario de la
prema Corte de Justicia (1906-1912) y ministro de Justicia e."";••:c•.··.!
Instrucción Pública (1913-14). Su presencia entre los miem,
bros fundadores del Colegio es significativa. Muestra que en···•·•·••4
mayo de 1930 la polaridad entre el nacionalismo y el libera-.
lismo aún no era tan aguda como lo sería después de setiem-
bre, cuando el general Uriburu ensayó una experiencia auto-·
ritaria explícitamente inspirada en el fascismo europeo. Ibar-
guren fue entonces interventor del "gobierno revolucionario"
en la provincia de Córdoba y comeni'.:Ó a participar activa.-
mente en los grupos nacionalistas de definida militancia anti•
comunista. En 1930 los otros cinco firmantes del acta funda-
dora del Colegio mantenían claras simpatías socialistas y
..•..~.- •;
rompimiento de Ibarguren con el grupo no se hizo esperar.
El pretexto fue una serie de conferencias dictadas a principios
de 1931 en la institución por el fisiólogo Jorge Federico Nico-
lai, que acababa de regresar de un viaje a la URSS y disertó
sobre "l{usia actual y futura". Ibarguren que ya no participa-
ba activamente del CLES renunció públicamente, divulgando
la acusación de que era una institución de "simpatizantes del
comunismo".6
El texto del acta fundadora del CLES decía lo siguiente:
6 Años después, Reissig contó que la renuncia de lbarguren en ta-
les con<;liciones acabó redituando al CLES (y a las conferencias de Ni-
co!ai) una publicidad inesperada (Cursos y Conferencias [CyG] 160, ju-
lio 1945:289). El CLES contaba entre sus miembros con prominentes mi-
litantes del Partido Socialista (y de varias de sus escisiones), del Parti-
do Cornunista y de la Unión Cívica Radical. Como se verá más adelan-
te, aparte de sin1patizantes o simples militantes, 1nuchos de ellos (y
Los intelectuales y la invención del peronisrno 143
La íorniación del Colegio Libre de Estudios Superiores, expre-
sión de' Ja iniciativa privada, responde al siguiente íin: .
ConsLará de un conjunto de cátedras l.ibrcs, de rn;:itcrias inclu1-
das 0 no en Jos planes de estudio universitarios, donde se de-
sarrollarán puntos especiales que no son profundizados en los
cursos generales o que escapan al dorninio de !as facultad:s.
Ofrecerá sus cátedras a profesores universitarios de reconocida
autoridad y a !as personas que fuera de la universidad :e ha-
yan destacado por su labor personal. Tamb.ién orga~i.zara con-
ferencias aisladas y fomentará los trabajos monograf1cos Y las
investigaciones originales como co~plerncnto de los cursos _del
colegio. Ni universidad profesional, ni tribuna de vulganza-
ción, el Colegio Libre de Estudios Superiores aspira a tener la
suficiente flexibilidad que !e permita adaptarse a las nuevas ne-
cesidades y tendencias. Germen modesto de un esfuerzo en fa-
vor de la cultura superior, espera la contribución material, inte-
lectual y moral de todas las personas interesadas en que ~que­
lla sea un elemento de acción directa en el progreso socia! de
[a Argentina.
.. Un año después de fundado el Cl.ES comenzó a editar la
revista Cursos y Conferencias 1 Cyd. En ella se transcribían en
forma de artículos algunos de los cursos y de las conferencias
dictadas en el Colegio sobre los temas más variados. En el
primer número (julio de 1931) se trataban, por ejemplo, los
siguientes asuntos: el movimiento. coo~crattvo ~odcrno, J~a~
Ruiz de Alarcón, el problema monetano argentmo, fotoqmm1·
ca introducción filosófica a los problemas pedagógicos Y fi.
si~logía de Ja mano. Por otra parte, la revista tenía un~ sec-
ción especial para informar sobre la vida cultural de la ciudad
e incluía abundantes reseñas de libros y del conterndo de
otras publicaciones. También reservaba un buen· cspa~cio al
informe puntual de la "Vida del Colegio". Número a numero
se daban a conocer Jos planes de las actividades futuras Y los
otros individuos "independientes") ocuparon in1portantes cargos en sus
partidos y en gobiernos nacionales y provinciales.
 144 Federico
balances de las ya realizadas. En la sección "Noticias y
mcntarios'' se inforrnaba sobre la política general de la 1• •
nst1-
Luci~n y sobre ~u posición al respecto de temas culturales.~
nacionales considerados rclevant_es. En general, tales mi"""""
ciones aparecían también en los discursos (que la revista
transcribía) pronunciados por sus miembros con motivo d
"cenas de camaradería", acontecimientos políticos u homena~
jes a algunos de sus integrantes. Anualmente se incluía tam-
bién una sección de "Memoria y balance" con informes sobre
la situación financiera de la institución.? Los cuadros 1, 2 y
3
del Apéndice ofrecen una visión de los autores que más pu-
blicaron en la revista y de las materias sobre las que trataban
sus artículos, en general transcripciones de los cursos y de las
conferencias dictadas en el Colegio. El cuadro 1 refleja la va-
riedad de temas abordados, la importancia relativa acordada
a cada asunto en diferentes períodos y la mayor o menor par-
ticipación de algunos individuos. (Cf. pág. 261 y ss.)
"Ni universidad profesional, ni tribuna de vulgarización.''
Estas palabras incluidas en el acta de fundación, y transfor-
madas después en el lema del Colegio, indican el espacio que
éste buscó construir y la tensión que vivió entre dos tipos de
objetivos. Uno, dirigido hacia el campo intelectual (y, espe-
cialmente, hacia la Universidad), y el otro dirigido hacia el·
campo político. De un lado, procuraba generar un espacio
dedicado a la "cultura superior" que estuviese a salvo de la
reacción "antirreformista" que dominaba en la "universidad
oficial". De otro lado, pretendía brindar una oportunidad de
7
Las vicisitudes políticas del país provocaron en ocasiones la sus-
pensión de los cursos del Colegio pero nunca interrumpieron ]a publi-
cación de CyC que, en algunas ocasiones, sólo vio afectada su periodi-
cidad: corncnzó saliendo mensualmente, después pasó a ser trimestral
y semestral. En total fueron 288 números. El primero salió en julio de
1931 Y el último en diciembre de 1960 (el sistema de numeración con-
secutiva fue adoptado en abril de 1942, a partir del número 121).
Los intelectuales y la invención del peronismo 145
acceso a esa cultura superior 3 capas más amplias de la so-
ciedad. F.l primer objetivo tendía a preservar un espacio de
producción cultural de las luchas en el mundo de la política;
el segundo pretendía utilizar la cultura para hacer política.
A pesar de que nunca otorgó títulos, el CLES no ocultaba
que competía directamente con la Universidad. Desde su
creación acogió a profesores despedidos de la misma por ra-
zones políticas;B otros podían desarrollar en los cursos del
Colegio temas diferentes de los permitidos en las facultades.
Gran parte de los integrantes de la institución eran profesores
(o ex profesores) universitarios y en buena medida el públi-
co también estaba formado por profesores y, sobre todo, por
estudiantes universitarios.9 De ese modo, la preocupación por
la vida universitaria no podía dejar de ser acentuada en el Co-
legio. Cursos y Conferencias transmite bien la atención espe-
cial otorgada a la Universidad oficial. El CLES se manifestaba
sistemáticamente en su contra, enarbolando al mismo tiempo
las banderas de la Reforma y de la excelencia. Sin embargo,
detrás de este discurso opositor las articulaciones con la Uni-
versidad y con el gobierno que la sustentaba eran evidente-
mente más complejas. Buen ejemplo de ello es que al mismo
tiempo en que se solidarizaba con los profesores despedidos
o que renunciaban a la Universidad oficial -y al mismo tiem-
po, también, en que renovaba sus declaraciones proreformis-
tas-, mantenía entre sus cuadros a altos dirigentes de esa
8 Entre ellos, por ejemplo, el propio Aníbal Ponce (que enseñaba
en e! Instituto del Profesorado Secundario, dependiente de la UBA),
que a mediados de los años treinta debió exilarse en fi.1éxico, donde
murió en 1938.
9 Las estadísticas ofrecidas por los primeros números de Cursos y
Conferencias permiten tener una idea aproximada de la importancia de!
público universitario. En 1933 y 193_4, por ejemplo, estudiantes y profeso-
res sumaban alrededor de! 40 o/o del total de asistentes a las clases (N>i 6,
diciembre 1933 y Nº 7, enero 1935) (véase también nota 12).
 146
Fede1ico Neiburg
L'.niversidad -decanos y vicedecanos- y a funcionarios de
rlrin1cr nivel del gobierno "autoritario" y antirreforrnista que
atacaba. En 194'!. de los 50 integrantes del directorio del Co- ..•....·. e
legio, 8 ocupaban cargos importantes en la Universidad, 26.
eran profesores con jerarquía superior a la de adjunto y otros
8 individuos ocupaban cargos de importancia en el gobierno
como ministros o secretarios (véase cuadro 6, págs. 267-68).10
Por otra parte, el Colegio estaba interesado en un público
más amplio, buscaba también construir un auditorio de "no
especialistas". Esto se expresaba en el fuerte acento pedagó-
gico que sustentaba la oferta de cursos de "información cul-
tural" sobre temas de interés general que, se suponía, permi-
tiría diversificar el público, llegando incluso a los grupos "po-
pulares".11 Detrás de esta preocupación -y, acentuadamen-
te, detrás de la preocupación por mostrar que el Colegio con-
seguía efectivamente alcanzar esos públicos-, estaba el inte-
10 c·,orno se vera· mas
• adie ante, las relaciones entre el CLES y Ja
"Universidad oficia[" -como asimismo las relaciones con el campo de
poder- cambiaron a lo largo del tiempo. En 1933, por ejemplo, a la
vez que el Colegio se solidarizaba con un profesor que renunciaba a su
cátedra en !a Facultad de Ciencias Exactas de la UBA (fundamentando
su actitud en declaraciones de adhesión a la Reforma y a la excelencia
académica, reclamando aumentos de salarios para la dedicación exclu-
siva, m.a~or e~tímulo a !a investigación y, también, la exigencia de que
en la Universidad se reservase un lugar sólo a "los mejores"), el deca-
no de la facultad a quien estaba dirigida su renuncia era también un in-
tegrante activo del Colegio que en 1910 llegó a formar parte de su di-
rectorio. En ese mismo período, dicho individuo fue también rector de
la UBA y ocupó importantes cargos en el gobierno: presidente de Obras
Sanitarias de la Nación y de Yacimientos Petrolíferos Fiscales (cf., p.e.;
CyC 7, enero 1933).
11
Este acento "pedagógico" -que, cabe recordar, fue característi-
co de] pensamiento socialista de la época y común en las lJniversida-
des Libres creadas en Europa o América en el período de entregue-
rras- fue indudablemente más fuerte en los primeros años del CLES,
aunque se 1nantuvo durante toda la existencia de la institución.
Los intelectuales y la invención de1 peronisrno 147
rés más específico de construir un auditorio entre sectores
medios y, particularmente, entre aquellos que pudieran mul-
tiplicar la labor pedagógica de ía institución: los maestros y
las maestras de las escuelas primarias y de los colegios secun-
darios. Donde mejor se expresó este interés fue en el cuida-
do en llevar una estadística ~que era transcrita en los núme-
ros de Cursos y Conferencias- de asistencia a los cursos di-
vidida por sectores ocupacionales.12 Más adelante, los docu-
mentos del Colegio mostrarían claramente la conciencia que
sus organizadores tenían del verdadero conterndo político de
esa labor pedagógica.
Durante los primeros años los cursos eran dictados en una
sala alquilada a la Federación de Sociedades Gallegas (en la
avenida Belgrano); más tarde, el Colegio se trasladó a la se-
12 Estas estadísticas quizás interesan más por la intención subya-
cente a su realización que por la fidelidad con la que puedan expresar
la real composición socia!· del público. Sirve de eje1nplo, el año 1933.
El total de inscritos en los cursos fue de 1066 individuos; el total de
a!u1nnos fue de 768 (considerando que los mismos alumnos pudieron
asistir a más de un curso). La distribución del público según su ocupa-
ción fue la siguiente: 195 e1npleados, 169 estudiantes, 95 profesores
universitarios, 76 1nacstros secundarlos, 27 médicos, 26 contadores, 22
abogados, 21 comerciantes, 17 ingenieros, 15 químicos, 15 bioquímicos,
"~ 12 agrónomos, 5 arquitectos, 5 escribanos, 5 farmacéuticos, 4 jornale-
ros, 4 doctores en ciencias naturales, 3 escritores, 3 pintores, 3 rentis-
tas, 2 traductores, 2 periodistas, 2 industriales, 2 gráficos, 2 dentistas, 1
astrónomo, 1 banquero, 1 chofer, 1 electricista, 1 hacendado y 1 tnecá-
nico. Treinta y tres no manifestaron profesión. La distribución del pú-
blico entre las diferentes materias ofrecidas fue la siguient~: filosofía:
321, psicología: 139, finanzas: 138, historia: 102, literatura: 84, musico-
logía: 56, biología: 44, bioquímica: 32, economía social: 32, física: 28,
sociología: 24, ciencias naturales: 18, química: 17, matemáticas: 16, físi-
coquímica: 9 y físicomatemática: 3 (se respetan puntualmente las cate-
gorías utilizadas por el propio Colegio, cf. CjiC 6, diciembre 1933). La
estadística del año 1936 exhibe un incremento notable en el total de
alutnnos inscritos que pasa a 2249 ccyc 8, novicrnbre 1936).

148
de de Unione e Benevolenza (en la calle Cangallo, hoy t'P- ••...•.
rón); en 1947, pasó a funcionar en el Instituto Francés de Es"
tudios Superiores (en la calle Florida); y, desde 1953, en ]a se-
de de la Sociedad Científica Argentina (en la avenida Santa
Fe} El itinerario de las sucesivas sedes y de su ubicación en
la ciudad es revelador del creciente prestigio que adquiría el
Colegio en la vida cultural de la ciudad: de locales de colee-.
tividades de inmigrantes a sedes de instituciones de excelen-
cia académica, de regiones relativamente periféricas de la ciuc
dad a zonas más céntricas y nobles. 13
Una serie de factores parecen haber sido responsables de
la persistente falta de sede propia y de local adecuado para
las actividades del Colegio. En primer lugar, una combinación
de administración deficieme y un significativo exceso de pre-
tensiones. Más de una vez Reissig u otros directivos se refirie-
ron a las características que debía tener el local adecuado a
las actividades de la institución: auditorio, salas para clases,
cubículos para los profesores e investigadores, laboratorio.S,
biblioteca, salas para los alumnos. 14 En segundo lugar, un
elemento revelador: las vicisitudes de las relaciones entre el
CLES y los poderes públicos. La primera propuesta fue exito-
sa y relativamente modesta: el 5 de julio de 1938 un grupo de
l3 Cuando en 1947 se inauguraron los cursos en !a sede del Insti-
tuto Francés de Estudios Superiores, Luis Reissig habló en su discurso
de las irnplicaciones de la mudanza e hizo una referencia significativa
a las polaridades cu!turales y políticas de dos décadas atrás (los grupos
de Florida y de 13oedo): celebró la "llegada del Colegio a Florida" y
anunció las pretensiones que animaban a la institución en el sentido de
ser una síntesis entre ambas tradiciones (CyC 184, julio 1947).
HE! .
n a gunas ocasiones R ' ' toma b a como mod clo al CollCge de
e1ss1g
France y en otras a las instituciones universitarias fundadas por exilia-
dos europeos en los Estados Unidos (poco tiempo después de funda-
da, la 0.'ew Schoo] for Social Research de Nueva York invitó a Francis-
co Romero, otro de los principales animadores del CLES).
149
Los intelectuales y la invención del peronismo
concejales presentó un proyecto que fue aprobado por la Cá-
mara Municipal, disponiendo la donación de una suma de di-
nero suficiente para instalar una imprenta propia. La segunda
propuesta sobrevino cuatro meses después, cuando un~~ nue-
va ordenanza de la Cámara Municipal dispuso la donacion de
un terreno de 1000 metros2 para la construcción de la sede
del colegio. Pero pocos días más tarde el Intendente de la
ciudad de Buenos Aires (Carlos A. Pueyrredón) vetó la orde-
nanza alegando que "independientemente de los méritos de
la inst,itución" la Municipalidad no podía ceder el área indica-
da puesto que allí se realizaría una reforma urbana que im-
plicaba "ensanchamiento de calles y avenidas" (una reforma
que efectivamente se realizó con el ensanchamiento de :a
avenida 9 de Julio, en el centro de la ciudad). El proyecto mas
ambicioso fue presentado ese misrno año al Congreso Nacio-
nal por un grupo de diez diputados (entre los cuaks figura-
ban dos integrantes del directorio del CLES). Propornan otor-
gar un subsidio que el Congreso Nacional iría a~ord~~do
anualmente durante un lapso de diez anos y que sena ut1l1za-
do para la construcción de la sede de la institución. El pro-
yecto fue aprobado, pero primero el veto del Inrende~te ª.la
concesión del terreno y luego el golpe de Estado del 1 de ¡u-
nio de 1943, con la disolución del Congreso, terminaron por
abortarlo definitivamente. 15
Independientemente de algunos altibajos u ocasio'.1ales
"dificultades de caja", con el correr del tiempo la s1tuac1on fi-
nanciera del Colegio parece haber sido cada vez más saluda-
ble. Una fuente de ingresos eran las cuotas que pagaban los
asistentes a los cursos y a las conferencias y que permitían
tan1bién ren1uncrar a los profesores. Durante los primeros
anos el CLES diferenciaba entre "socios del Colegio" y simples
15 Sobre este proceso cf. G'yC 1-2, abril-mayo 1938; 10-12, enero-fe-
brero-marzo 1941.
150 Federico Neiburg
"asistentes", cobrando valores distintos a unos y otros.16 Más
adelante, las clasificaciones se hicieron más complejas: hacia
1950, por ejemplo, se cobraban valores diferentes para "so-
cios", "estudiantes'', "amigos del colegio del año anterior"
"amigos recientes" y "amigos vitalicios" (a los que se ofre'.
cía una cuota única que permitía el acceso a todas las activi-
dades). Por su parte, la revista se financiaba con una amplia
red de suscriptores 1 7 y con abundante publicidad que refle-
jaba las articulaciones del CLES con otros grupos dentro del
campo intelectual, con sectores empresariales y con el propio
gobierno. En el año 1938, por ejemplo, en las páginas de
Cursos y Conferencias aparecía publicidad de las revistas lite-
rarias de mayor renombre del momento (Sur y Nosotros) y
anunciaban sus libros las editoriales Imán y El Ateneo. Media
página era ocupada por un aviso del Banco de la Nación Ar-
gentina y una página entera por una publicidad del Banco
Municipal de Préstamos. De las otras tres páginas destinadas
·.e~···~···'
a publicidad, una estaba ocupada por una gran compañía
constructora, otra por la General Electric y la última por una
industria metalúrgica nacionaJ.18
Otra fuente de sustentación eran las donaciones de sus so-
cios. Durante los primeros años, Cursos y Conferencias publi-
có las listas de los donantes, aunque sin incluir los valores de
cada donación. En 1935, por e1emplo; fueron 35 individuos
entre los cuales había dos propietarios de bancos, dos indus-
triales y dos grandes comerciantes. Los restantes 29 eran pro-
16 I-Iacia 1940, por ejc1nplo, contaba con cerca de medio millar de
socios. Una década 1nás tarde, el número se había duplicado.
17 En 1940, Cursos y C'onferencias tenía unos 1000 suscriptores. En
1954, llegaban a los 1500: 786 en Buenos Aires, 397 en Rosario y 244
en otras provincias.
l8 El CLES también creó una editorial que tuvo una existencia in-
termitente, publicando sobre todo algunas obras de sus propios organi-
zadores.
Los intelectuales y la invención del peronismo 151
fesores y profesionales independientes. Sin embargo, el prin-
cipal apoyo económico al CLES provenía de la actividad per-
manente de un importante grupo de mecenas. Antes de 1945,
entre ellos se podía contar al propietario de una de las insti-
tu-ciones financieras más impórtantes del país, a una compañía
de papel articulada con la industria editorial, también al indus-
trial Torcuato di Tella (padre del sociólogo) y, significativa-
mente, al industrial Miguel Miranda, que sería el primer minis-
tro de Economía del gobierno de Juan Perón, entre 1946 y
1949. 19
Los escasos trabajos sobre las élites sociales argentinas
coinciden en indicar que en 194 5, con el ascenso del peronis-
mo, se produjo un proceso de rápida renovación: individuos
pertenecientes a grupos emergentes desplazaron bruscamen-
te a quienes hasta entonces ocupaban posiciones dirigen-
tes. 20 Pero el análisis de los individuos y de los grupos liga-
dos al CLES obliga a complejizar esta imagen, observando las
nuevas articulaciones que comenzaron a producirse entre los
grupos dirigentes por lo menos ya desde principios de la dé-
cada del treinta. Salvo una sola excepción, ninguno de los
mecenas más importantes del Colegio tenía como actividad
económica principal alguna de las actividades características
de las élites tradicionales, ligadas a la ganadería y a la agri-
cultura. Eran, más bien, representantes del comercio (algunos
innligrantcs), industriales favorecidos por la expansión poste-
19 La "I'v1en1oria y balance" de! año 1941 ilustra bien el peso de es-
tos mecenas. Ese año se anunciaron donaciones de 8 individuos y com-
pañías por un total de S 18.500. Esa cifra era suficiente para cubrir los
gastos anuales de los siguientes rubros: cursos y cátedras es 3.800), sa-
larios es 6.870) y alquiler de !ocal eS 7.100). La lista de los donantes era
\a siguiente: jacobo Saslavsky, Torcuato di Tclla, Bernardo Espil, fran-
cisco Pratl, lv1iguc! Wliranda, Torres y Citati, Raúl Lamunaglia, Guy Clut-
terbuck, Eduardo Laurson y la Cía. Pabril Financiera.
20 Cf., p.c., De Imaz 1964, especialmente los capítulos 1 y 2.
152 Federico Neiburg ·
rior a la crisis de 1930 y financistas que estaban asociados a
ellos. 21 Por otro lado, llama la atención el hecho de que du-
rante los años anteriores a 1945 convivían en el Colegio gru-
pos e individuos que después estarían fatalmente enfrentados
en la política.
Un programa de país
para la Argentina de posguerra
El inicio de la Segunda Guerra Mundial impregnó de dra-
matismo lo que diez años atrás había sido sólo una imagen
lejana de peligro y lo que al comenzar la guerra civil españo-
la se había mostrado como un conflicto más bien localizado
en Europa. Las páginas de Cursos y Conferencias expresan la
sensación de que la batalla final había llegado. No se trataba
ya solamente de proclamar solidaridad con los Aliados y una
·······-········'
intransigente postura antifascista. La tarea de la hora era más
precisa: era 11ecesario preparar un "programa de país para la
21 La única excepción fue Alejandro E. Shaw, uno de los primeros
colaboradores del CLES, integrante de su directorio (como tesorero) a
partir de 1940, docente en el área de economía, con algunos artículos
publicados en Cursos y Conferencias. Shaw había nacido en Buenos Ai~
res en 1893 y era doctor en jurisprudencia, graduado en la UBA (don-
de también fue profesor). Su familia era propietaria de !a financiera
Shaw S.A., poseía tierras en la provincia de Buenos Aires y varias em-
presas (de seguros, inmobiliarias, etc.). Contrajo matrimonio con Sara
Tornquist, hija de Ernesto Tornquist, jefe de una de las familias más tra-
dicionales y de mayor fortuna del país, propietario de centenas de mi-
llares de hectáreas en las provincias de Buenos Aires (donde un depar-
tamento lleva su nombre), Santa Fe, Córdoba, San Luis y de sociedades
agrícolas e industriales con capitales internacionales. En la época en
que era micrnbro de! directorio del CLES, Alejandro Shaw también par-
ticipaba del directorio de Tornquist y Cía. Ltda. Sobre Erne$tO Torn-
quist, cf. Sabato J. F. 1988'196-200.
Los intelectuales y la invención del peronismo 153
Argentina de Posguerra". 22 Al cumplir su décimo aniversario
el CLES acentuaba el perfil político que había anunciado des-
de sus primeros años de vida. Se mostraba como una institu-
ción cuya finalidad era reunir a los interesados en la "Refor-
ma Argentina", a los hombres capaces de pensarla (intelectua-
les) y a los que estarían encargados de construirla (políticos
y administradores).
En agosto de 1940 el Colegio adquirió personería jurídica
y sancionó sus estatutos, nombrando un directorio compues-
to por medio centenar de individuos. Más de la mitad de sus
integrantes eran profesores universitarios (muchos de los cua-
les, como ya se dijo, tenían también cargos directivos en las
casas de estudios), había nueve políticos profesionales y ocho
funcionarios públicos de alta jerarquía. Había por lo menos
cinco individuos de alto capital económico (industriales,
grandes comerciantes y banqueros). Y había, también, un sig·
nificativo grupo de periodistas que ocupaban pos1etones im-
portantes en los medios de prensa de mayor circulación na-
cional (véanse los cuadros 4, 5 y 6, págs. 265-68). 23
La celebración de la primera década de vida del Colegio
sirvió para anunciar el comienzo de una "segunda época". La
institución, se decía, debería transformarse en el cuartel gene·-
ral de un "ejército de la cultura". Para ello se impulsaría la
22 Es Jo que a partir de 1910 se anunciaba con aire triunfal como
la principal tarea de la institución (cf., p.e., G'yC' 10-12, 194~). .
23 Si se compara la lista de individuos integrantes de! directono de
1940 (cuadro Ir) con la de autores con mayor cantidad de publicaciones
en Cursos y Conferencias (cuadro 2) se obtendrá una lista aproximada
de las personas que desempeñaban espccialrncntc funciones de artic~­
lación política o mecenazgo económico. Son !os que estando en el di-
rectorio no tienen artículos publicados en la revista y que, por consi-
guiente, no solían dar cursos en el Colegio (como, por eje111plo, Enri-
que Navarro ·v¡o\a, que era otro de los mecenas 1nás importantes del
CLES).
154 Federico Neiburg
creación de filiales en todo el país y la organización de cáte-
dras que tendrían la función de concentrar los cursos sobre
algunos ejes temáticos. El CLES buscaba realizar la "unidad
nacional'', propiciando la discusión de un proyecto de país
que considerase las particularidades provinciales y regionales,
"quebrando el centralismo porteño". El Colegio aspiraba a ser
"algo más que una institución cultural metropolitana" e inicia-
ba una "ida hacia el interior". Recreando todos los motivos
propios del mito de las dos Argentinas, hacía un llamado a
"conocer esas otras realidades" para realizar "una sola Argen-
tina". 24
La primera filial del CLES había sido creada en la ciudad.
de Rosario, en 1931. Pero entre 1940 y 1941 la institución se
expandió vertiginosamente a lo largo del país con la inaugu-
ración de filiales en otras siete ciudades de provincia: Bahía
Blanca, La Plata, Paraná, Tucumán, Santiago del Estero, Men-
doza y Viedma. En algunas de ellas, a su vez, se impulsó la
creación de subfiliales en el interior de las provincias
Bahía Blanca, por ejemplo, se organizaron actividades en
Azul. Tandil v otras poblaciones de la provincia de Buenos
Aire~; algo si~ilar sucedió en la provincia de Santa Fe, desde
Rosario).25 Cada una de estas filiales formó un directorio pro-
pio y pasó a realizar reportes regulares de sus actividades en
los números de Cursos y Conferencias. 26 Cada una puso en
21 Cf., p.e., G'yC', 4-5, julio-agosto, 1940.
25 Tanto la intensidad de la actividad como la duración de cada fi-
lial fueron variables. Las inicialmente más activas fueron también las
únicas que sobrevivieron hasta el final junto a la de Buenos Aires: Ro-
sario y Bahía Blanca, seguidas de la filial de Tucumán (llama la aten-
ción, sin embargo, la falta de presencia del Colegio en la provincia d_e,-
Córdoba).
26 lJn exatncn de la composición de esos directorios provincia_les
permitiría observar de un modo novedoso las relaciones entre las élites_
sociales e intelectuales porteñas y las élites regionales. Una primera lec.-.-"·-'··'··
Los intelectuales y la invención del peronismo 155
funcionamiento la estructura de cátedras, que siempre eran
inauguradas por profesores que viajaban desde Buenos Aires.
Entre 1940 y 1945 fueron creadas nueve cátedras. A pesar de
que el funcionamiento de cada una no fue igualmente inten-
so y de que su presencia en las filiales provinciales fue varia-
ble. durante ese período la vida del Colegio giró en torno de
ellas. Las cátedras buscaban reunir grupos de "expertos" inte-
resados en temas particulares, promover disCusiones colecti-
vas y fundar el trabajo permanente de equipos. Según se de-
claraba en los documentos de la institución, las cátedras eran
parte de un "proyecto de varios años, que si se ejecuta según
lo planeado, convertirá al Colegio en la expresión nacional de
nuestra cultura".27 Los fundamentos de la constitución de ca-
da cátedra. v los temas y las perspectivas con las que sus fun-
dadores pr;ponían abordarlos, expresan sus ideas sobre el ti-
po de orientación que era preciso imprin1ir a las actividades
de la institución en la nueva etapa. Por otra parte, los nom-
bres con los que las cátedras fueron bautizadas reflejan la di-
mensión de la pretensión del CLES en su intención de trasfor-
marse en el heredero de un linaje político, objetivando una
familia de "héroes nacionales": Sarmiento, Alberdi, Mitre,
Juan María Gutiérrez, Alejandro Korn y Lisandro de la Torre.
Inicialmente fueron creadas dos cátedras, amlJas en se-
tiembre de 1910. La primera fue la Cátedra Sarmiento de Edu-
cación. En sus fundamentos se decía que el programa de Sar-
rrliento continuaba siendo "el 'abe' de nuestro progreso so-
tura de los directorios provinciales sugiere, en relación con Buenos Ai-
res, Ja presencia de individuos con n1enor capital social, ec7nón~ic~ Y
cultural, niostrando una proporción menor de graduados un1vers1Lanos
y, en contraparlida, una alta proporción de maestros de secundaria .Y de
prirnaria y, consiguientemente tan1bién, un número elevado d~ n1u¡er:s
(rnientras que en el directorio forn1ado en 1910 en Buenos Alfes babia
solamente una mujer).
27 Cf., p.e., CyC' 4-5, julio-agosto 1910.
156 Federico Neiburg ·
cial"; su figura era invocada como la "bandera de una educa-
ción emancipadora", como "la base educacional de una Ar-.
gentina progresista y libre". Y se anunciaba un grito guerre-
ro: en la Argentina se debía estar "con o contra Sarmiento"
Ser anti-Sarmiento era estar con los otros y, decían, "del otro
lado, ya lo sabemos, está don Juan Manuel (de Rosas)".28 La
segunda fue la Cátedra Alejandro Korn de Filosofía. La perso-
nalidad invocada era una de las pocas que no remitían a las
polaridades de la organización nacional de la segunda mitad
del siglo x1x. Era también un homenaje a uno de los funda-
dores del Colegio, muerto cuatro años antes, una proclama de
adhesión a la Reforma (como se sabe, Korn había sido uno
de sus protagonistas) y una declaración en favor de una figu-
ra social: la del maestro reformiSta, un "maestro en saber y
en virtud'', autor de ensayos libertarios y eruditos. 29 Los fun-
28 Cf. G)'G' 9, diciembre 1940. El comité organizador de !a cátedra
estaba compuesto por: A.maranto Abeledo, Migue! Bordato, Fermín f.:"$~~ . -~-·-·~
trclla Gutiérrcz, Pedro Etchartc, Américo Ghioldi, Roberto F. Giusti, Gre-
gorio IIalperin, Raúl J\1oglia, Ernesto Ne[son, Telma Reca, Luis Reissig,
Juan R. Rojo y Carlos Veronelli. Es interesante destacar la participación
de Fermín Estrella, que algunos años después sería un autor identifi6-
do con el "nacionalismo de izquierda". Observando e! cuadro 4 pod~á
verse que muchos de los individuos que coordinaban las actividades de
esta y de las otras cátedras integraban también el directorio del CLES.
29 Durante n1ucho tiempo el maestro fue Ja figura intelectual domi-
nante tanto en el Colegio como en el campo intelectual argentino -un
ensayista erudito, en quien sus discípulos reconocían a un humanista,
cuya sabiduría no precisaba de! gabinete para ser cultivada ni del aula
para ser transmitida. Con la excepción de algunas observaciones de
Portantiero (1981), Ja mayor parte de los trabajos sobre la Reforma Uni-
versitaria de 1918 tienden a reproducir las propias representaciones re-
formistas, permitiendo conocer poco de sus contenidos y consecuen-
cias sociales (cf., p.c., Ciria y Sanguinetti 1962 y 1968). El estudio de la
génesis social de la figura del maestro deberá ser un elemento impor-
tante de una historia social y cultural de la Reforma y del reformismo
que está aún por hacerse.
Los intelectuales y la invención del peronismo 157
dadores de la cátedra decían que su intención era sintetizar
tres preocupaciones: una científica, otra social y otra america-
nista, trascendiendo las fronteras de lo nacional y contribu-
yendo a la construcción de una "conciencia filosófica conti-
nental" ,30
El 9 de junio de 1941 fue inaugurada la Cátedra de 1-listo-
ria. Al contrario de las otras, ésta nació como una propuesta
de contenido académico que pretendía fundar un tipo de tra-
bajo intelectual cuya especificidad parecía constituirse menos
por un contraste político y más por un combate interno a la
profesión y al gremio de los historiadores. Para sus organiza-
dores, los otros eran los "diletantes ilustrados" o los "curiosos
de las disciplinas históricas", "carentes de rigor y de método".
Frente a ellos, proponían la práctica académica "moderna" de
grupos de "especialistas". El principal objetivo era "difundir
una actitud histórica" -la comprensión histórica de l.os pro ..
blemas sociales- fundada en un verdadero plan de trabajo y
de investigación. Proponían también agrupar a todos los es-
tudiosos de la historia, estructurar equipos, gabinetes de in-
vestigación y archivos que permitieran formar cuadros en la
disciplina.31 Pero esta propuesta tuvo una vigencia fugaz. Las
condiciones sociales para innovar de tal manera la práctica
profesional de los historiadores aún no estaban dadas y la ra-
30 El comité organizador de la cátedra estaba integrado por Risieri
Frondizi, Eugenio Pucciarelli, Francisco Romero, Aníbal Sánchez Reulet
y Ángel Vassallo.
31 CyC 4, julio 1941. Los organizadores de la Cátedra de Historia
eran Luis Aznar, Ricardo R. Caillet Dais, Emilio Ravignani, José Luis Ro-
mero y C!audio Sánch,ez Albornoz. Esta intención de transformar la
práctica historiográfica desde el CLES puede relacionarse con la lucha
que los integrantes de la cátedra mantenían hacia finales de !os años
treinta no sólo con el "revisionismo histórico", sino también con los re-
presentantes de la llamada Nueva Escuela I-Iistórica, que desde princi-
pios de siglo había sido dorninante en la lJniversidad (al respecto, cf.
I-Ialperin Donghi 1986a).
 158 Federico Neiburg
pidez con que se tornaron violentas las luchas políticas alte-
raron radicalmente la labor de la cátedra, transformándola en
una usina productora de representaciones políticas. Habría
que esperar diez años para que algunos de sus organizadores
implementaran un proyecto similar, dirigiendo la Universidad
del posperonismo y reorganizando la carrera de Historia de la
UBA.3 2 Un rasgo sintomático de la evolución de la Cátedra de
Historia es que fue la única en ser fundada originalmente sin
un nombre, tal vez porque apelar a cualquier figura de la his'
toria nacional hubiera implicado imprimirle un tono abierta-
mente político, lo que en un principio no estaba en los pla-
nes de sus organizadores. Sin embargo, el bautismo no tardó
en llegar y fue un auténtico llamado al combate. Un año des-
pués de creada, en 1942 se le asignó el nombre Bartolomé
Mitre. Desde entonces, sus declaraciones fueron cada vez más
abiertamente políticas y su objetivo se transformó en ocupar
la trinchera del liberalismo frente a sus enemigos nacionalis-
tas y rosistas.33
32 Como se sabe, José Luis Romero fue e! primer rector de la UBA
después de 1955, fundador de la Cátedra de I-Iistoria_Social en la Facul-
tad de Filosofía y Letras que impuso un nuevo tipo de trabajo en la dis-
ciplina. Después de 1955, los restantes miembros de la cátedra de! Co-
legio ocuparon cargos de profesor titular y de director de institutos en
la carrera de I-Iistoria.
33 La culminación de este proceso desde el Colegio fue la partici-
pación en la organización del Congreso Rivadaviano en pleno año de
1945, rnientras pcronistas y no peronistas ya combatían en las calles de
la ciudad de Buenos Aires, poco más de un mes antes del 17 de octu-·
bre. Allí se declaraba con furia que "el nacionalismo rosista [utilizado
ya corno sinónimo de peronismo] no es otra cosa sino fascismo disfra-
zado" (CyC 161-162, agosto-setiembre 1945). Unos meses antes la Cá-
tedra de l-Iistoria de la filial Bahía Blanca había sido protagonista' de una
serie de sucesos que ilustran bien e[ contenido de esta actividad histo-
riográfica directarnente ligada a las luchas de clasificación en el terreno
político: en 1944, en vísperas de la conmemoración del centenario de
la muerte de Bernardino Rivadavia, el gobierno local había propuesto
Los inte1ectua1es y la invención del peronismo 159
Al mismo tiempo que la Cátedra de Historia, fue fundada
la Cátedra de Economía Lisandro de la Torre. Más a salvo de
las violentas luchas de clasificación que agitaban los comba-
tes históricos o pedagógicos, sin duda fue esta la cátedra que
representó mejor el espíritu de la nueva etapa anunciada por
el Colegio a principios de los años cuarenta. Su objetivo era
"servir a un programa de .construcción económica nacional" 1
echando las bases de un "bienestar económico con mayor jus-
ticia social". Para ello, se argumentaba, era preciso "conocer
a fondo el organismo económico del país", "escuchando al
agricultor, al ganadero, al industrial, al obrero, al técnico".34
Respondiendo a ese cometido, fue la cátedra que alcanzó una
mayor y más rápida difusión en las filiales del interior del
país.35 También fue la primera en adoptar la modalidad de
"cursos colectivos", organizando un gran evento que contó
con la participación de medio centenar de "especialistas" que
discutieron una variedad de temas referidos directamente a
los "problemas nacionales": producción agrícola, ganadería,
petróleo, problemas forestales, minería, servicios públicos,
la provocadora medida de rebautizar una plaza de la ciudad que lleva-
ba su nornbre. La fi!ial local del CLES reaccionó violentamente en de-
fensa de !a men1oria del que para ellos era un indiscutible héroe nacio-
nal y los micrnbros de la Cátedra de IIL1>toria produjeron una buena can-
tidad de discursos dedicados a la exaltación de la figura de Rivadavia
(cf., p.e., CyC, diciembre 1944).
34 De la Torre había sido fundador del Partido Demócrata Progre-
sista y repetidas veces candidato a presidente de Ja nación. Una de sus
acciones públicas más notables -que lo transforrnaría en símbolo de
cierto "nacionalismo econón1ico"- fue la denuncia que realizó siendo
senador, en 1935, de la actividad de los frigoríficos ingleses en el país.
Antes de suicidarse (el 5 de enero de 1939) había participado activa-
mente del CLES.
35 CJ;C'1, julio 1941. Organizaban la Cátedra de Econo1nía Juan Jo-
sé Díaz Arana, Adolfo Dorfrnan, Arturo Frondizl, José Gi!!i, Ricardo NI.
Ortiz, Andrés Ringuclct, Alejandro E. Shaw y Juan L. Tcnembaum.
160 Federico N eiburg
transportes, comercio, finanzas, industria, población, traba-
jo.36 Este curso colectivo fue reproducido en las filiales del
interior del país, donde se sumaba el tratamiento de los pro-
blemas regionales. Los cursos colectivos buscaban promover
discusiones de asuntos generales, diseños de políticas a nivel
estratégico y, también, desempeñar funciones de asesora-
miento sobre temas concretos, incluyendo debates de proyec-
tos o reformas de leyes y de reglamentaciones en los que so-
lían participar legisladores y funcionarios de gobierno.37
Aunque con resultados más modestos, algo similar suce-
dió con la Cátedra Juan Bautista Alberdi de Ciencias Jurídicas
y Políticas, inaugurada el 20 de octubre de 1941. Su objetivo
era "proporcionar los principios que guíen la organización
nacional'', estudiando las "reformas necesarias en los regíme-
nes jurídico, político y social de la Argentina". Los integrantes
de la cátedra decían en su declaración inaugural que estarían
empeñados en "conocer y documentar los problemas de la
República para buscar su remedio", contribuyendo a la solü=--·-;
ción de los grandes asuntos nacionales y también de los pro-
blemas diarios de los argentinos. Al igual que en la Cátedra
36 Entre otros nombres significativos, es interesante destacar la par-
ticipación del español José Figuerola, que había participado en el área
laboral del gobierno de Primo de Rivera y que a comienzos de los años
treinta se trasladó a la Argentina donde intervino en la organización del
Departarnento Nacional de Trabajo. Menos de dos años después de su
participación en este curso colectivo del CLES, el coronel Perón se ha-
cía cargo del Departarnento, aprovechando el equipo de Figuerola.
37 La Cátedra de Economía fue tarnbién la que implementó con ma-
yor constancia y amplitud un sistema de becas por el cual se financia-
ron estudios regionales o diagnósticos de temas puntuales. Un ejemplo
fue el de la Beca Tedín Uriburu, otorgada para estudios de la Patago-
nia y que buscaba encarnar el espíritu integrador nacional preconizado
por el Colegio, ocupándos_e de una región que hasta entonces, se de-
cía, seguía siendo "una pieza entumecida de la República" (CyC 150,
1944)
Los intelectuales y la invención del peronismo 161
de Economía, en ésta la actividad estuvo particularmente di-
rigida a la discusión de proyectos concretos, contando con
una importante participación de juristas (algunos catedráticos
o especialistas en sociología), políticos y legisladores.38
Juntamente con esta última fue fundada la Cátedra de In-
vestigación y Orientación Artística, cuyos objetivos eran pro-
veer cursos teóricos y prácticos de interés general y para ar-
tistas, procurar estudiar con "métodos modernos" ("históricos,
estéticos y sociológicos") la actividad artística y tomar a "la
realidad argentina como fuente" para proponer una "orienta-
ción artística para el país".39 En 1942 también fueron funda-
das la Cátedra de Historia Literaria Juan María Gutierrez, coor-
dinada por Roberto Giusti, y la Cátedra de Estudios Brasile-
ros, cuyo secretario era Homero Baptista Magalhaes.40
38 C);C 7-9, octubre-diciembre 1941. Los organizadores de la cáte··
dra eran: Francisco Ayala, Juan José Díaz Arana, Arturo Frondizi, Enri-
que Gal!i, Julio 'vT. González, Nicolás Halperin, Bernardino C. Hornc, Al-
fredo Orgáz, José Peco y Sebastián Soler. E! discurso de inauguración
fue pronunciado por el heredero de Lisandro de la Torre en la direc-
ción del Partido J)cmócrata Progresista, Luciano ,\1olinas, que a partir
de 1935 había sido gobernador de la provincia de Santa Fe.
39 Los organizadores de la cátedra eran Leopoldo I-Iurtado, Erwin
Leuchter, Julio E. Payró, jorge Romero Brest y Atilio Rossi.
40 Esta cátedra fue !a que tuvo una actividad menor, limitándose al
objetivo de "promover acercamientos e intercambios con estudiosos del
país vecino". En 1944 el CLES anunció la creación en Río de Janeiro de
la Escola Livrc de Estudos Superiores, reuniendo a importantes figuras
intelectuales de aquel país con10 Anna Amcha de Queiroz Carnciro de
J\Iendonya, Affonso Arinos de Iv1ello Franco, Arthur Rarnos, Austragcsi-
lo de Ataydc, Carlos de Andrade, Gilberto Freyrc, I\-1arcos Carneiro de
iVIendon<;a, Otavio Tarquinio de Souza, Rodrigo de J\1ello Franco de An-
dradc, Sergio Duarque de IIol!anda y Prudente J\1oraes Neto (CyC, oc-
tubre de 1944). En 1948 Cursos y Conferencias (187-188) inforn1ó de la
existencia de otra "institución hermana" en e! Brasil: el Colegio Livre de
Estudos Superiores de Sao Paulo, reuniendo, entre otros, a Antonio
Candido, Roland Corbisier, Viccnle Fcrreira da Silva, José Geraldo Viei-
162 Federico Neiburg
Entre 1940 y 1945 el CLES vivió algo así como una época
de oro. Se transformó en una institución de alcance nacional
dedicada a discutir los problemas del país y los proyectos pa-
ra el futuro. Bajo la dirección de un nuevo secretario de re-
dacción, Arturo Frondizi -que en esa época ya era un impor-
1
tante dirigente de la corriente "Intransigencia' dentro de la
Unión Cívica Radical-, Cursos y Conferencias aumentó el nú-
mero total de trabajos publicados y, sobre todo, alteró signi-
ficativamente la relación entre las diferentes áreas, registran-
do un crecimiento de aquellas directamente involucradas en
el diseño de los proyectos para el país: mientras aumentaba
la proporción de artículos dedicados a economía, a proble-
mas sociales y a historia, disminuían los dedicados a las áreas
científicas.41 Por otra parte, el Colegio inauguraba nuevos ti-
pos de actividades: cursos semanales que eran transmitidos
por radio en la Capital Federal y en algunas provincias, en las
sedes se realizaban también audiciones musicales y se pre-
:.. ············-···'
sentaban películas. La institución no sólo conseguía en
sus cátedras y en sus cursos colectivos a un número impor-
tante de dirigentes políticos, empresarios, legisladores, inte~
lcctuales de renombre, sino que ensanchaba cada vez más su
público. Mientras que en los primeros años el número de
asistentes sólo había sobrepasado el millar, en el "balance de
actividades" del afio 1941, por ejemplo, se festejaba el haber
contado con un público superior a los 7500 individuos (CyC
ra, !'vlilton Vargas y Paulo Perras Mesquita. El intercambio con Brasil eri
parle de una estrategia internacional más amplia que incluyó, tambiéri,
la visita de otros intelectuales latinoa1nericanos como Daniel Cossío Vi~
llegas, Jesus Silva I·Ierzog y Germán Arciniegas.
41 Véase el cuadro 1. La transformación puede detectarse desde el
período 1936-40 porque en este último año comenzaron a realizarse los_
Cursos Colectivos de Econon1ía, siendo que la mayor parte de los 46 ~·
tículos del área contabilizados en el período corresponden justamente... ;,:.c;;.;
a 1940.
Los intelectua1es y la invención del peronismo 163
10-12, 1941). El CLES ya no sólo buscaba reunir grupos de la
élite dirigente y reclutar jóvenes. Su objetivo parecía ser tam-
bién llegar a un público masivo, emprender una actividad de
abierto proselitismo político.
La institución acompañaba paso a paso la evolución de la
guerra en Europa. Al principio, temiendo una victoria del Eje,
muchos de sus integrantes compartieron la imagen de futuro
más corriente entre los intelectuales antifascistas de América:
hacer de estas latitudes un resguardo de la democracia. Más
adelante, con el avance de los aliados y, sobre todo, después
de la liberación de París, las perspectivas parecían empezar a
cambiar para mejor. Pero desde 1943 en la Argentina se ha-
bía comenzado a vivir un proceso que aparentemente contra-
decía todas las expectativas. Los promotores del golpe del 4
de junio eran más que sospechosos para la conciencia pro
aliada de la mayor parte de los miembros del Colegio: inicial-
mente habían recibido el apoyo de los enemigos "rosistas",
nunca habían ocultado su actitud "neutralista" frente al con-
flicto mundial y, por si algo faltaba para transformar el "go-
bierno de facto" en una manifestación local del fascismo eu-
ropeo, el proceso abierto en 1943 había colocado en el pri-
mer plano de la política nacional a un individuo desconoci-
do, a un rnilitar que ni siquiera ostentaba entonces la máxima
graduación de su arma y que había transformado la Secreta-
ría de Trabajo en el centro de operaciones de una práctica
"demagógica". Para la conciencia "liberal" de los dirigentes
del Colegio no podía haber dudas: Perón era un Duce crio-
llo, lo que significaba que mientras en el resto del mundo se
anunciaba el fin de la guerra, en la Argentina el conflicto no
terminaría hasta que el gobierno de facto fuera derrocado y
se realizaran elecciones con la participación de los partidos
"democráticos'', tan bien representados en el CLES y que tan-
•·· ·.
to se habían preparado para asumir las riendas del país.
Desde 1943 las declaraciones del Colegio reflejaban ese
164 Federico Neiburg
clima de guerra interna que se comenzaba a vivir en el país.
Las páginas de Cursos y Conferencias saludaron el desembar-
co aliado en Normandía, proclamaron declaraciones de amor
a Francia, y embistieron cada vez con más furia contra el ro-
sismo y el nacionalismo. En 1945 la situación parecía agravar-
se. Mientras en el exterior se festeiaba el fin de la guerra, en
el país se preparaba la última batalla. En mayo de ese año, el
CLES decidió realizar un homenaie al recientemente fallecido
presidente Franklin Delano Roosevelt, bautizando con su
nombre la recientemente creada Cátedra de Estudios Ameri-
canos. Fue un acto que nada tuvo que ver con la inaugura-
ción de las otras cátedras en años anteriores. Ya no se trata-
ba de iniciar una labor de investigación y de discusión. La
única finalidad del Colegio era producir un acontecimiento
político de repercusión pública, que se sumaba a los muchos
otros que entonces agitaban a los opositores del gobierno de
facto, pidiendo el alejamiento del coronel Perón y el llamado~............
inmediato a elecciones.12 · ron la presencia ("de este lado") de la "verdadera intelectua-
El CLES y la mayor parte de los miembros más destacados
de la institución -de forma individual o ligados a partidos-
participaron activamente en las luchas políticas que agitaron
la segunda mitad del año 191¡5_ Firmaron el "Manifiesto de las
Fuerzas \'ivas" en contra del gobierno militar y exigieron el
alejamiento de Perón desde las calles de Buenos Aires en la
"Marcha de la Constitución y la Libertad". La violencia que
12 Para justificar por qu6 el Colegio había decidido dar a la cátedra·
el nombre de alguien de otro país se dijo: "es difícil llamar 'extranjero'
a Roosevelt" porque la altura de su figura Jo elevó a "ciudadano de
A.mérica o de la humanidad". Por otra parte, es ilustrativo de los obje-
tivos del acto el hecho de que Cursos y Conferencias por primera vez
n.o inforn1ó lqs objetivos y planes de la cátedra; en lugar de eso, hizo
un rcporLe puntual de la repercusión que su inauguración tuvo en la
prensa, transcribiendo las notas publicadas al respecto en los diarios de
circulación nacional (CyC 158, mayo 1945).
Los intelectuales y la invención del peronismo 165
acompañó a los acontecimientos políticos y, sobre todo, a los
sucesos que tuvieron a la Universidad como escenario (con la
huelga decretada por la FUBA y la posterior intervención po-
licial) llevaron a la suspensión temporal de los cursos del Co-
legio, en setiembre de 1945. Después de observar atónitos la
reaparición de Perón el 17 de octubre, los integrantes del
CLES festejaron el llamado a elecciones, seguros de la victo-
ria final de la "democracia". En febrero de 1946 parecía que
la hora final había llegado. Terminaba la campaña electoral y
el día 24 se realizarían las esperadas elecciones. De un lado
estaban las fuerzas que apoyaban al coronel Perón. Del otro
lado, la coalición de partidos que formaban la Unión Demo-
crática. En la noche del día 14, el CLES realizó un homenaje
a los socios de la institución que eran candidatos "democráti-
cos". La lista incluía a catorce individuos, comenzando por el
mismo candidato a presidente de la nación, José P. Tambori-
ni, que era miembro del directorio.43 Los discursos celebra-
lidad". El CLES, se dijo, era parte de una "auténtica milicia de
intelectuales". El acto terminó con el festejo anticipado de la
victoria inminente y con el anuncio del inicio de una era de
síntesis "de la Argentina real con la Argentina oficial".
En los días que siguieron al comicio, mientras se realiza-
da el recuento de los votos, para quienes habían apoyado a
la Unión Democrática parecía que la "realidad" había cambia-
do el guión previsto de la historia. La fórmula "democrática"
perdió las elecciones por poco más de 250.000 votos. Juan
Perón era presidente constitucional de la Argentina. Para mu-
43 Entre los candidatos a diputados y senadores nacionales J::>or la
Unión Democrática se contaban los siguientes socios del CLES: Alejan-
dro Ceba!los, Juan José Díaz Arana, Rómulo Etcheverry, Arturo Frondi-
zi, Américo Ghioldi, Roberto F Giusti, Eusebio Gómez, Pablo Lejarraga,
Julio A. Noble, Hicardo ivt. Ortiz, J--Ioracio G. Rava, Nerio Rojas y Este-
ban F. Hondanina.
166 Federico Neiburg
chos, los diez años de gobierno peronista no bastarían para
salir del asombro. Otros, en cambio, comenzaron a conside-
rar insuficiente la explicación de que la guerra mundial con-
tinuaba en Ja Argentina y de que el fascismo había triunfado
en el Cono Sur. Desde el punto de vista de estos últimos,
quienes dentro de la institución habían anunciado, cinco años
atrás, Ja intención de elaborar un proyecto para la Argentina
de posguerra habían fracasado en sus análisis y en sus diag-
nósticos. Algo nuevo había surgido en el país. Ése era, sin du-
da, el mejor argumento para criticar las visiones hasta enton-
ces corrientes sobre la Argentina que -como para ellos. de-
mostraba Ja victoria de Perón- no habían sabido detectar las
transformaciones que lo provocaron. De alguna manera la de-
rrota abría el camino para la constitución de nuevos puntos
de vista sobre Ja sociedad. El primer paso dado desde el Co,
Jegio fue la publicación de una declaración en la que llama-
ba a incorporarse a sus filas a todos los profesores exone_ra.:.....
dos de la Universidad por Ja política de intervención y de pe-
ronización promovida por el nuevo gobierno (CyC 161-62,
1945)
El "paréntesis" peronista: 1945-1955
La única cifra disponible corresponde al año 1946, cuan-
do solamente en la Universidad de Buenos Aires fueron ex-
cluidos 1250 profesores: 825 renunciaron y 423 fueron echa,
dos (Mangonc y Warley 1984:59). Más adelante se observarán
algunas de las características sociales de Jos individuos que
ocuparon sus lugares; por el momento interesa atender a lo
que sucedió con los desplazados. De los 26 miembros del di-
rectorio del Colegio que eran profesores universitarios antes
de 1945, solamente cuatro permanecieron en la Universidad
durante la década peronista: dos en la Facultad de Ciencias
Los intelectuales y la invención del peronismo 167
Exactas y dos en la de Filosofía y Letras. Ninguno de ellos ha-
bía ocupado hasta entonces grados mayores en la jerarquía
universitaria: los cuatro se transformaron en profesores titula-
res después de 1945. Eran ejemplos de profesores flor de cei-
ba, categoría que en honor a la flor nacional asignaron sus
enemigos a Quienes enseñaron en la Universidad pcronista,
por su supuesta identificación con el nacionalismo. Desde el
punto de vista de los opositores a Perón, los flor de ceiba no
eran verdaderos maestros, sino una mezcla de pusilánimes in-
condicionales al régimen, de bajo nivel académico y burócra-
tas de tercer escalón que se habían beneficiado con el cam-
bio de gobierno.44 Los restantes 22 profesores universitarios
integrantes del Directorio del CLES estuvieron en las listas de
Jos exonerados entre 1945 y 1947.
En esa época un colegiado pasó a desempeñar las funcio-
nes que hasta entonces eran desempeñadas por el directorio
de la institución. La comparación entre la composición social
de ambos organismos es reveladora de muchas de las trans-
formaciones sufridas por el CLES. La relación con la Univer-
sidad era uno de los campos en los que esras transformacio-
nes parecían haber sido más dramáticas: entre 1945 y 1955 so-
lamente tres profesores universitarios participaban del cole-
giado y ninguno de ellos tenía categoría de titular. Solamcn-
44 En un reporte sobre la situación universitaria publicado en 1947
en Cursos y Conferencia, por ejemplo, se transcribe el discurso de un
ex decano de la Universidad del Litoral (exonerado el año anterior), in-
tegrante del Colegio, que dijo lo siguiente: "[en la Universidad, en la ac-
tualidad] hay profesores de dos clases que no se superan en altura pe-
ro se igualan en calidad: los que no han sentido agravio alguno y para
quienes el asalto importa tanto como cualquier corrida de empleados al
cambiar los gobiernos: son los profesores 'residuales' y los otros, aque-
llos a quienes el cambio atmosférico les ha hecho aparecer de golpe
brotes ignorados, pálidos de sapiencia y magros de moral: son los pro-
fesores 'flor de ceibo"' (CyC 184, julio 1947).
168 Federico Neiburg
te un individuo ocupaba algún cargo de dirección en una uni-
versidad (que no era la UBA, sino la Universidad del Litoral)
(véase cuadro 9, págs. 272-73).
¿Qué significaba para estos individuos salir de la "univer-
sidad oficial"? Para responder a esta pregunta hay que comen-
zar por observar que tradicionalmente la Universidad argenti-
na no era el único ámbito laboral de quienes allí enseñaban.45
Los dirigentes del CLES desarrollaban una diversidad de acti-
vidades, muchos ejercían profesiones liberales (médicos, abo-
gados, ingenieros), otros eran periodistas, políticos, artistas o
profesores de colegios secundarios -algunos de los cuales, a
pesar de depender de las autoridades gubernamentales o in-
cluso de la propia Universidad, se mantuvieron más a salvo
de las exclusiones46 (véanse cuadros 6 y 9). Sin embargo, hu'
bo toda otra serie de actividades que fueron sumamente im-
portantes durante la década peronista para los intelectuales de
la oposición. Al contrario de desarticular los medios oposito~ . --·· _
res, la intervención peronista en la Universidad cohesionó a
los excluidos en torno de otras actividades y de otras institu-
ciones que, manteniéndose a salvo del control gubernamen-
tal, pudieron sobrevivir a lo largo de la década sin mayores
sobresaltos.47 La innovación disciplinaria que ocurrió después
45 En la UI3/\ el régimen de dedicación exclusiva solamente fue
creado en 1917, durante el gobierno de Perón, y hasta 1955 hubo úni-
camente dos profesores con dedicación exclusiva.
46 Como fue el caso, incluso, del Colegio Nacional de Buenos Ai-
res (que dependía de !a UBA) hasta 1951, cuando un cambio de inter-
ventor provocó una nueva ola de exoneraciones. Fue también el caso
de otros colegios menos prestigiosos donde algunos individuos de me-
nor capital económico y cultural consiguieron mantener sus empleos.
47 Entre ellas, fueron muy importantes las actividades relacionadas
con la industria editorial que desde mediados de la década del 30 ha-
bía crecido fuertemente y de modo constante. 11ientras en el período
1900-1935 se publicaron 2359 obras en la Argentina, solamente entre
1936 y 1939 se publicaron 5536. La cifra del total de ejemplares edita-
Los intelectuales y la invención del peronismo 169
de 1955 en el campo universitario solamente puede entender-
se comprendiendo el funcionamiento de estos circuitos de in-
telectuales opositores durante la década peronista.
Durante ese período, poseer mayor o menor capital eco-
nómico se transformó en un fuerte principio diferenciador,
permitiendo que algunos individuos realizaran viajes y pasa-
ran temporadas en el exterior e incrementaran su capital en
títulos y relaciones, mientras que las actividades de otros per-
manecían restringidas a las fronteras nacionales.18 La estruc-
dos en el país también es ilustrativa: entre 1936-40: 34.290.000; entre
1941-45' 123.700.000; entre 1946-50' 145.800.000 (siendo que más del
40 o/o de la producción era destinada a la exportación). Desde 1950, sin
embargo, la crisis económica nacional y la revitalización de las indus-
trias editoriales mexicana y española contribuyeron a Ja recesión (ya en
el período 1950-55 el número de ejemplares bajó a 137.183.000). En
1943 había 69 casas editoriales en el país. Un año después llegaban a
156 y durante toda la década peronista el número se mantuvo siempre
por encima del centenar. Una buena parte de estas prósperas editoria-
les pertenecían o estaban directamente controladas por opositores al
gobierno y, en muchos casos, por socios promi-nentes del CLES. Entre
otras, pueden enumerase las siguientes: Losada, Sur, Emecé, Argos, Es-
pasa Calpe, Claridad, Sudamericana, Rueda, Raiga!, Lautaro, I-lachette,
Kraít, Ateneo, Paidós, Siglo Veinte. Se trataba de un ·magnífico terreno
no sólo para los pocos individuos que publicaban, sino también para
los muchos que allí encontraron fuentes de empleo dirigiendo coleccio-
nes, traduciendo obras, corrigiendo pruebas, etc. A pesar de que Ja so-
ciología del campo editorial argentino del período aún está por hacer-
se, algunas informaciones pueden ser encontradas en Bottaro 1964,
García 1965, y Rivera s/d.
48 Es muy elevada !a proporción de individuos que pasaron tempo-
radas fuera de la Argentina en este período y que después de 1955 ocu-
paron puestos de dirección en Ja Universidad. De las 7 personas que
ocuparon puestos de dirección en Ja lJniversidad posperonista y que in-
tegraban el directorio del CLES de 1940 (véase cuadro 6), 5 pasaron
temporadas en los Estados Unidos y Europa entre 1945 y 1955. Por otra
parte, se creó un puente entre quienes q'ucdaron en Buenos Aires y la
con1unidad de argentinos que se formó del otro lado del Río de la Pla-
170 Federico Neiburg
tura de filiales del CLES a lo largo de todo el país constituyó
Ja base de una red por la que circulaban personas que vol-
vían del exterior y, sobre todo, aquellas que permanecierón
en la Argentina. En algunas regiones del interior que se man-
tuvieron más a salvo de la ola peronizadora en las universi-
dades, las filiales del colegio contribuyeron a consolidar es-
pacios que permitieron dar continuidad a las actividades dé
algunos de sus integrantes, proporcionándoles fuentes de tra-
bajo y medios de subsistencia.49 No se quiere decir que el
Colegio haya sido la única institución del circuito de intelec-
tuales opositores al peronismo. Sí, en cambio, se trata de des-
tacar el papel estratégico que pudo cumplir dada su historia
anterior, dada la red de relaciones institucionales a nivel na-
cional que había construido durante el período previo a 1945
y, sobre todo, dadas las posibilidades de articulación permi-
tidas por las características sociales de sus integrantes.
El contraste entre el funcionamiento del Colegio durante
estos años y el período anterior salta a la vista. En sus docu-····----···
mentas y en sus reportes de actividades queda claro que los
objetivos de la institución no eran los mismos que antes de la
derrota electoral de febrero de 1946. La discusión de los pro-
yectos para el país con la participación de políticos, empre-
sarios y juristas en actos de verdadero contenido político, dio
ta, en la ciudad de Montevideo, muchos de los cuales pasaron tempo-
radas enseüando en la Universidad de la República del Uruguay.
49 lJn caso notable fue el de la filial de la ciudad de Tucumán que
funcionó asociada a la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad
Nacional de Tucumán (creada en ese período) y a! Instituto de Socio-
grafía, dirigido por Mjguel Figucroa Homán. Allí, por ejemplo, pasó una
larga temporada el futuro rector de la UBA, Risieri Frondizi, antes de
1950, cuando viajó a f-larvard para terminar su doctorado en Filosofía.
En estrecha relación con Tucumán funcionaba en la vecina provincia de
Catamarca un Instituto del Profesorado Secundario, otro de los lugares
que durante esos años sirvió de refugio a opositores que más tarde par-
ticiparían en Ja reforma universitaria posperonista.
Los intelectuales y la invención del peronismo 171
paso a otro tipo de actividades que tenían la triple finalidad
de mantener vivas las relaciones entre los socios y amigos,
proporcionarles alternativas laborales y continuar realizando
un trabajo de proselitismo y de reclutamiento entre un públi-
co más amplio. A partir de 1947, las páginas de Cursos Y Con-
ferencias se poblaron de informaciones sobre las actividades
de una infinidad de otras ·asociaciones culturales e institucio-
nes educativas independientes del Estado distribuidas por to-
do el país. La revista destinó buena parte de sus páginas a
transcribir información minuciosa que no sólo revelaba la in-
tención de transformar la publicación en un canal de comu-
nicación entre los opositores, sino también de mostrar las ca-
racterísticas del público que ahora buscaba alcanzar: a las
asociaciones culturales de la Capital Federal se sumaban in-
formes sobre sociedades de profesores de escuelas normales
del interior del país, bibliotecas populares y municipales e in-
cluso actividades de algunas escuelas, colegios e institutos de
provincia. Al mismo tiempo, se comenzaba a hablar de la ins-
titución en términos de "universidad nueva", "universidad del
destierro", "universidad libre del Estado" y algunos dirigentes
del Colegio lanzaban la idea de transformarlo en una univer-
sidad privada. En este contexto, el CLES anunció la imple-
mentación de una nueva política. El sistema de cursos colec-
tivos que habían impulsado las cátedras durante los años
¡ 91¡ 0-4 5 dio paso a una serie de actividades de características
acentuadamente menos políticas y más escolares: cursos de
larga duración, cursos para universitarios, cursos de posgra-
do, cursos de verano para maestros, cursos de seminario. Por
otra parte, se creó una nueva clasificación que significativa-
mente distinguía entre cursos introductorios y cursos de espe-
cialización. Los primeros estaban dirigidos a un público gene-
ral y a estudiantes universitarios. Los segundos a profesiona-
les e investigadores. Hacia finales de ¡91¡9, Cursos y Confe-
rencias (211-213, octubre-diciembre 1949) transcribió por pri-
 172 Federico Neiburg
mera vez las actas de reunión del colegiado de profesores
que se había transformado en el organismo de discusión de
la política de la institución. La reunión giró alrededor de un
tema central: ¿cómo combinar las funciones de "divulgación
cultural" con la tarea de "especialización"?, ¿el Colegio debía
limitarse a brindar una "formación general" o debía también
impulsar la investigación "especializada"?
Poco se comprende de las alternativas que agitaban en-
tonces a los directivos del CLES y de los cambios impuestos
a sus orientaciones si se los piensa como simples reflejos di-
rectos de las alteraciones en las condiciones políticas del país.
Entre los procesos políticos más amplios (donde el Colegio
había apostado fuertemente y había sido derrotado) y la nue"
va política que se anunciaba, se debe considerar la mediación
de la composición de los órganos de dirección de la institu-
ción y las características sociales de sus integrantes. En este
sentido, resulta revelador comparar el colegiado de 1950 con
......... ---·-········
el directorio del CLES de 1940. En primer lugar, se observa un
significativo aumento de la proporción de extranjeros, que
pasan de un 16 % en 1940 a un 26,2 % en 1950 (véanse cua-
dros 4 y 7). Las causas de esta transformación deben buscar-
se en tres procesos: el alejamiento de muchos de los argenti-
nos, principalrnente políticos y académicos de renombre, que
pasaron temporadas en el .exterior o que se dedicaron a un ti-
po de militancia política en que -dada las nuevas condicio-
nes que vivía la oposición- la formulación de proyectos es-
tratégicos en instituciones como el Colegio pasó a ~ner una
importancia secundaria;50 los efectos de las restricciones que
las universidades establecieron desde 1947 para las activida-
des de profesores extranjeros, lo que contribuyó a lanzar a
SO La con1paración entre los cuadros 9 y 6 es ilustrativa. Jv1ientras'
en 1910 había 9 políticos profesionales (todos ellos legisladores), en
1950 había solamente 3.
Los inteiectuales y la invención ciel peronismo 173
buena parte de los intelectuales inrnigrantes hacia las filas de
la oposición; y por último, el hecho de que a esa al¡ura algu-
nos jóvenes inmigrames de entreguerras ya habían hecho
cierta carrera en la Argentina y estaban en condiciones de
ocupar posiciones de mayor· envergadura. Además, no se de-
be olvidar el hecho de que en el país pesaban lambién im-
portantes restricciones a la actividad política de los extranje-
ros no nacionalizados. De tal manera que el alejamiento de
los políticos profesionales argentinos y el aumemo significa-
tivo de extranjeros en la dirección de la instilución no podía
sino tener como consecuencia la despoliüzación de sus acti-
vidades, la necesidad de que, por lo rnenos en apariencia,
elias Luvieran un carácrer rnás académico o pedagógico que
el que había tenido en los anos anteriores.5 1
En segundo lugar, en 19)0 ei perfil profesional de los in-
tegrantes de la dirección del Colegio era otro: el porcentaje
de abogados disminuyó, pasando del 16 % en 1940 al 13,1 %
en 1950; mienlras en el directorio de 1940 había 5 agrónomos
y 5 ingenieros (que sumaban 20 % dci total de individuos),
en el colegiado de 1950 los agrónomos habían desaparecido
y quedaba solamente un ingeniero. Entre eslas dos disciplinas
se distribuía la mayor parle de las personas que participaron
51 El contraste entre los cuadros tJ y 7 n1uestra un aurnento signifi-
cativo en Ja proporción de personas de ias que no se pudo obtener in-
formación (consignacias corno "no respondió" [NR]). El porcentaje de
¡~dividuos con alto rcconocinlicn~o social (cuyos datos aparecen en las
fuentes utilizadas p<i~'J :;;. confección de ios cuadros: diccionarios bio-
gráficos, noticias sobre los autores pubiícadas por !a propia revista, etc.)
disminuyó enormemente: rnien:ras en 1940 los NRs representaban sola-
mente el 12 o/o del total, en 1950 pasaron al 27,8 %. La hipótesis de que
la dirección de la institución pasó a estar compuesta por un grupo de
individuos de una jerarquía social inferior se refuerza por el hecho de
que el último diccionario biográfico consultado corresponde al año
193·¡ (cuando muchos de los que podían ser aún jóvenes en 1950 ya
debían tener sus nombres consagrados en las fuentes consultadas).
174 :Federico Neiburg
de la Cátedra de Economía y que -como se dijo- entre 1940
y 1945 se habían dedicado, junto a los juristas y políticos, a
discutir el futuro de la organización económica y social del
país. En este sentido, su extinción hacia 1950 resulta por de-
más significativa y es coherente con la tendencia general des-
crita hasta aquí. En contrapartida, el colegiado de profesores
de 1950 presenta un incremento acentuado del porcentaje de
egresados de carreras humanísticas como Filosofía, Letras e
Historia (que pasan del 14 % en 1940 al 21,3 % en 1950), de
Medicina (que pasan del 10 % al 16,4 %) y de egresados de
facultades de Ciencias Exactas (8 % en 1940 y 11,4 % en 1950)
(véanse cuadros 5 y 8).5 2 Solamente 16 % de los individuos
que dirigían el CLES en 1950 habían integrado el directorio de
1940. Era un grupo menos predispuesto a la actividad políti-
ca directa y, sobre todo, para la discusión de proyectos de re-
formas, planes de desarrollo económico o ideas de reorgani-
zación concreta de las relaciones sociales y de la legislación .
.. ·····----·····-.
En la nueva etapa, la fuerte presencia de egresados de facul-
tades de Ciencias Exactas y de Medicina debía acentuar el in-
terés en la especialización y en la investigación. Ivlientras tan-
to, los egresados de las carreras humanísticas comenzaban a
dividirse entre quienes se interesaban por la práctica tradicio~
na! de una actividad de divulgación de cultura general, pro-
pia de los maestros eruditos, y los que esbozaban ideas inno-
52 El cuadro 1 refleja los can1bios de !a cornposición de la dirección
y de las orientaciones del Colegio en la proporción de artículos por ma-
teria publicados en Cursos y G'onferencias. Algunos altibajos en cada
asunto se explican por !a publicación de los artículos producidos en los
cursos colectivos sobre un mismo tema. De cualquier manera, a partir
de 1945 se observa -junto a una disminución progresiva del número
total de artículos publicados- una distribución más homogénea entre
las distintas materias, aumentos globales en las áreas de Ciencias Exac-
tas, Educación e I-Iistoria, y una disminución acentuada del espacio de-
dicado a Economía.
Los intelectua1es y 1a invención del peronismo 175
vadoras en el sentido de introducir la investigación y la espe-
cialización también en las humanidades.
Frecuentemente se ha destacado el carácter especial que
tuvo el año 1952 para el régimen peronista. Eva Perón murió
en julio; en marzo, Juan Perón había iniciado su segundo
mandato como presidente de la nación. Después de su ree-
lección, la economía comenzó a dar señales de crisis. A par-
tir del segundo semestre, en fin, las relaciones con la oposi-
ción entraron en un proceso de franco deterioro. Desde el go-
bierno se lanzó una campaña represiva como nunca hasta en-
tonces. Fueron detenidos algunos opositores, diputados fue-
ron cesados en sus mandatos, instituciones culturales identi-
ficadas con la "contra" interrumpieron su funcionamiento. Pa-
ra el CLES el primer aviso llegó en abril, cuando el gobierno
de la provincia de Buenos Aires expropió el local donde fun-
cionaba la filial de la ciudad de Bahía Blanca. En un acto de
abierta provocación, las autoridades provinciales dispusieron
que allí pasaría a funcionar la sede regional de la Confedera-
ción General del Trabajo (CGT). El segundo aviso fue más
drástico. En su número de setiembre de 1952, Cursos y Con-
ferencias informó que el día 17 de julio la Policía Federal ha-
bía dispuesto la suspensión de las actividades del Colegio.53
53 Durante la década peronista tcxia inslitución interesada en reali-
zar actos o reuniones debía contar con autorización de la Oficina de
Reuniones Públicas de la Policía redera!. La negativa de renovar el per-
1niso al CLES acompañó a la suspensión de actlvidades de otras institu-
ciones, entre ellas la Sociedad Científica Argentina y las Academias Na-
cionales. En su número de julio-setiembre de 1952, Cursos y C'onferen-
cias inforcna puntualmente del estado de las actividades del Colegio en
el momento del cierre. 21 cursos habían sido ya concluidos y 7 confe-
rencias habían sido dictadas. Ta1nbién habían podido completarse los 5
"Cursos de vacaciones para maestros"; 12 cursos. fueron interrumpidos
antes de su finalización: Estructura de la materia (Simón Altmann), Pro-
blemas fundamentales de la filosofía (Adolfo Carpio), La política ener-
gética argentina (Bruno Defelippe), Lecturas comentadas de poesía in-
176 Federico Neiburg
A partir de entonces -y hasta después de la Revolución
Libertadora- las actividades se trasladaron a las filiales del
interior y, especialmente, a las ciudades de Bahía Blanca y de
Rosario. Cada una de ellas fue adquiriendo un perfil notable-
mente diferente, al punto de que terminaron por encauzar las
distintas alternativas que desde hacía tiempo se discutían en
el Colegio. Mientras la filial de Bahía Blanca se dedicó priori~
tariamente a la organización de conferencias dictadas por
maestros ensayistas sobre temas de interés general para un
público diverso, la filial de Rosario se fue transformando en
un dinámico centro de reunión de especialistas que daban
cursos más prolongados a un público compuesto por una im-
portante proporción de universitarios.
Desde que fue creada, después de 1940, la filial Bahía
Blanca había mantenido un funcionamiento constante, pero
siempre restringido a las conferencias que los visitantes por-
teños pronunciaban en sus viajes a la ciudad. En la reunión
. ····-·····
del colegiado de profesores de 1950 a la que se ha hecho re-
ferencia, el director de la filial -Pablo Lejárraga- informa-
ba que para ellos no existía la alternativa entre "divulgación"
y "especialización". Decía que el Colegio en Bahía Blanca era
"un fermento cultural, un elemento de inquietud en el am-
glesa (Patrick Dudgcon), Fundamentos de psicología social (Gino Ger-
mani), Cincuenta años de poesía argentina (Eduardo González Lanuza),
Un siglo de civilización francesa (1848-1950) (José A. Oría), 1-fistoria de
la filosofía moderna (Francisco Romero), Cinco maestros de la pintura
contemporánea (Jorge Romero Ilrest), El teatro clásico español (Erwin
Rubens), De }..1ontaignc a Pascal (Ricardo Sáenz Hayes) y Psicología
(J\1arcos Victoria). El CLES de Buenos Aires contaba entonces con poco
más de un millar de socios. A pesar de la suspensión de las actividades
de la filial, Cursos y G'onferencias siguió saliendo con regularidad. En
otro orden, dos meses después de la suspensión de actividades de la fi-
lial 13uenos Aires, divergencias de carácter político llevaron al aleja-
miento del Colegio de tres integrantes de su dirección: Jorge Thenon,
Ricardo 11. Ortiz y Homero de I\1aga!haes.
Los inte1ectua]es y la invención del peronismo 177
biente", pero que su labor estaba estrictamente limitada a las
conferencias. La réalización de cursos más prolongados o de
"actividades de profundización", se lamentaba, estaba impo-
sibilitada por la escasez de gente para sostenerlos. En el po-
lo opuesto a estas lamentaciones, la filial de Rosario no ha-
cía más que exhibir su crecimiento y dinamismo. Ya a media-
dos de 1949 sus integrantes habían decidido "renovar el em-
puje" de las actividades del Colegio proponiendo dos medi-
das. Una era que cada "amigo" afiliase a otros cinco indivi-
duos. La otra era imitar a la filial de Buenos Aires, remune-
rando económicamente a los profesores que dieran cursos
prolongados en la ciudad. Los resultados no se hicieron es-
perar: mientras en 1950 se dieron 16 cursos, en 1954 se dic-
taron más de 50. El número de "amigos" que el Colegio tenía
en la ciudad creció en igual proporción: pasó de 150 en 1950
a más de 400 en 1954 (CyC 265, julio 1954).
Fundada en 1931, la de Rosario fue la primera filial del Co-
legio en el interior del país. Fue también la que mantuvo una
relación más estrecha con la ciudad de Buenos Aires y una
rnayor articulación con las élites sociales y culturales locales.5 1
Y desde el principio contó con el estímulo de estar ubicada en
una pujante ciudad industrial que ya contaba con una impor·
tante universidad, fundada en 1919 (la Universidad Nacional
del Litoral). Desde los años treinta muchos profesores solían
hacer coincidir en sus viajes a E.osario las clases en la Univer-
sidad con el dictado de cursos o conferencias en la filial local
del CI.ES. Dada la estructura del campo universitario argenti-
no, fuertemente centralizado en Buenos Aires, fue común que
se tratase de jóvenes profesores que debutaban en sus funcio-
nes a través de la Universidad del Litoral, que exhibía tradicio-
nes menos consolidadas que las de la Universidad Nacional de
54 Sus cursos se daban en los locales de la Bolsa de Comercio o en
la Sociedad de Amigos del Arte.
178 Federico Neiburg
La Plata, la otra universidad cercana a Buenos Aires. Después
de padecer una de las más violentas intervenciones del inte-
grismo católico inmediatamente después del golpe del 4 de ju-
nio de 1943 (cuando fue nombrado interventor el tristemente
célebre Jordán Bruno Genta), en la Universidad del Litoral al-
gunos opositores al régimen consiguieron sobrevivir a las de-
puraciones y exoneraciones. Durante buena parle de la déca-
da peronista su vicerector, Cortés Pla, integró el colegiado de
profesores del CLES.55 Por fin, la Universidad del Litoral ofre-
ció a la filial local del Colegio un público permanente de jó-
venes interesados en la especialización.
Mientras tanto, la Universidad del Sur que se creó en la
ciudad de Bahía Blanca después de 1945, ya bajo el gobier-
no de Perón, nunca llegó a ser un ámbito equivalente para la
fílial local del CLES. Por otra parte, la personalidad intelectual
más importante de la ciudad ligada al Colegio era Ezequiel
Martínez Estrada, que se había establecido allí desde 1949, vi-
viendo una especie de exilio interno. Sin duda, la figura deí
"ensayista desarticulado" no era la más atractiva para jóvenes
innovadores en el campo de las humanidades.
Estos procesos y contrastes se reforzaron después de 1952
cuando fue cerrada la filial de Buenos Aires. Mientras en Ba-
hía Blanca el Colegio seguía recibiendo a maestros y ensayis-
tas que dictaban conferencias sobre temas variados y regresa-
ban de inmediato a Buenos Aires (como Julio V. González,
Eduardo Mallea y Vicente Falone), en Rosario se recibía a es-
tudiosos que organizaban con sus nuevos discípulos equipos
de traba jo permanentes y seminarios sobre temas específicos.
Entre ellos se contaron Gregario Weimberg, José Luis Rome-
ro, Norberto Rodríguez Bustamante, Tulio Halperin Donghi,
55 Cortés Pla es el único individuo que en el cuadro 9 aparece ocu-
pando un cargo de dirección en la Universidad entre 1945 y 1955. Una
crónica sobre la historia de la Universidad del Litoral en ese período
puede verse en Berdichevsky 1965.
Los intelectuales y la invención del peronismo 179
Ramón Alcalde56 y Gino Germani que, desde 1950, reunió a
un grupo de jóvenes estudiantes en torno de un seminario de
sociología que, como se verá en el próximo capítulo, ocupa
un lugar destacado en el mito de origen de la sociología cien-
tífica en la Argentina.
Epilogo: después de la Revolución Libertadora
Poco menos de un mes después de la Revolución Liberta-
dora el Colegio reabrió sus puertas en Buenos Aires, en un
acto realizado el 11 de octubre de 1955 en la sede de la So-
ciedad Científica Argentina en el que se recordó la época de
oro de la institución. Junto a otros políticos e intelectuales, lo
presidían el nuevo ministro de Educación de la Nación, Atilio
Dcll'Oro Maini, el recién designado interventor de la UIJA y
miembro del colegiado de profesores del CLES, José Luis Ro-
mero, y el secretario vitalicio del Colegio, Luis Reissig, que
acabada de regresar de una temporada en el exterior. Todos
se refirieron al acto como una magnífica reunión de la inteli-
gencia y de la libertad argentinas y, recreando tópicos fre-
cuentes en ese momento posrcvolucionario, contrastaron la
excelencia de la institución con los desastres que habían pro-
vocado en el país los planes quinquenales del "déspota". En
clima de victoria, se anunció el inicio de una "etapa nueva y
mejor" y la certidumbre de que el Colegio "viviría por largo
tiempo".57 Las actividades fueron retomadas con total ímpe-
tu. Rápidamente se organizaron cursos, se planificaron nue-
56 Alcalde había egresado hacía poco de [a Facultad de Pilosofía y
Letras de la UBA y era uno de los integrantes del grupo Contorno. Des-
de principios de 1954 dirigió un seminario en el Colegio de Rosarió so-
bre "el concepto de literatura comprometida".
57 CyC 270, setiembre 1955. La reapertura del CLES fue destacada

180 Federico N eiburg
vos números de la revista, diferenles actividades culturales y
se retomaron las audiciones en Radio del Estado. Sin embar-
go, ya a principios de 1956 la situación empezó a cambiar v
la institución poco a poco comenzó a dar señales de agot¡-
miento. En 1958 contaba solamente con 60 socios y Cursos y
Conferencias sumaba 500 suscriptores. El público de las acti-
vidades disminuía mes a mes.
No podía ser de otra manera. Desde setiembre de 1955 un
importante grupo de sus cuadros más representativos se ha-
bía integrado a las funciones políticas, de gobierno y a la mis-
ma "universidad oficial". De los 50 individuos que integraban
el colegiado de 1950, 28 pasaron a ser profesores en la Uni-
versidad después de 1955 (antes, corno se vio, sólo había 3),
6 ocuparon cargos directivos y 5 cargos de gobierno de pri-
mer o segundo escalón en la Revolución Libertadora (véase
cuadro 9). Pero quizás uno de los datos más significativos es
que en su mayoría estos individuos no recuperaban cargos
que hubieran tenido antes de 1945. Al contrario, más del 50%
llegaba ahora por primera vez a esas posiciones. De alguna
manera, el CLES había contribuido a la formación de una nue-
va camada de dirigentes. Sin duda, en 1940 los organizadores
del Colegio no podrían haber imaginado que en lugar de pre-
parar cuadros para la "Argentina de posguerra", terminarían
haciéndolo para la "Argentina del posperonisrno". Mucho me-
nos podrían haber imaginado el contenido de los proyectos
que entonces se formularían y las figuras sociales que esta-
rían interesadas en producirlos.
Una de 1as últimas declaraciones públicas del Colegio fue
divulgada en 1957. En ella, la institución manifestaba orgu-
llo por el desempeüo de sus socios y amigos en la "tarea de
reconstrucción de la universidad democrática argentina" y
también por periódicos de circulación nacional como La !-./ación y La
Prensa.
Los inte1ectuales y la invención del peronismo 181
enumeraba una lista de 19 individuos que ocupaban las más
8
altas jerarquías en las principales universidades del país.5
Pocos meses antes, desde una de las ¡Jltimas emisiones ra-
diales de las cátedras del Colegio, Gino Germani había ex·
puesto un programa de conocimiento "científico" de la rea·
lidad social argentina que debería contribuir a la reorganiza·
ción nacional en la postrevolución. Dicho programa exigía
un tipo de conocimiento "especializado" y un tipo de dedi·
58 La lista incluía a 19 rectores, interventores, decanos y vicedeca-
nos de !as universidades de Buenos Aires, La Plata, Litoral, Córdoba Y
del Sur: José Luis Romero, Alejandro Ceballos, José Babini, Vicente Fa-
tone, Josué Gollán, José Peco, Nerio Rojas, Juan José Bruera, Bernardo
Canal Peijóo, Cortés Pia, Luis Azoar, Abrahatn Roscnvasser, Halando
García, J\1arcos A. 1'1orínigo, Samuel Gorban, Rlsieri Frondizi, Víctor
J\-lassuh, Hilario Fernández Long, Tulio Ha!perin Donghi ( CyC 279, di-
ciembre de 1957). Pocos meses después asumiría la presidencia de la
Nación olrü socio nolable del Colegio: Arturo Prondizi (que, como se
vio durante muchos años había sido secretario de redacción de C~ursos
y ~onferencias). Algunas crónicas del período inmediatamente anterior
a la caída del régimen de Perón suelen dar cuenta de algo así como una
sensación de vísperas entre !os opositores que habría llegado a mani-
festarse en la preparación relativamente consciente de Jos cuadros que
asumirían funciones dirigentes en el pospcronismo. En el caso de la
Universidad, por ejemplo, se ha destacado la actividad de un pequeño
grupo de individuos -todos ellos habían participado en el CLES- que,
encabezados por José Luis Romero, fundaron en 1953 Ja revista lmago
Mundi. Años después, el misrno Romero se refirió a la revista como una
Shadow University que se "preparaba para reemplazar a la universidad
oficial". La descripción de la historia social del CLES obliga a compieji-
zar un tanto la imagen dada por Romero, mostrando que, en las víspe-
ras de la Revolución Libertadora, la suya era una entre otras· apuestas
que se procesaban al mismo tiempo en que se producían una serie de
articulaciones más complejas entre las élites dirigentes. La referencia de
Romero a Jmago Mundi con10 Shadow University puede verse en Luna
1986:140-41. Cf., también, la referencia de Terán a lmago Mundi, en la
que se respeta puntualmente la representación que sobre la revista te-
nía el propio Romero (Terán 1988).
182 Federico Neiburg

cación exclusiva a la investigación que, sostenía, sólo podía V. GINO GERMANI

ser alcanzado desde la Uníversídad y, específicamente, des- Y LA SOCIOLOGÍA CIENTÍFICA
de una universidad "modernizada" (CyC 272, marzo 1956).
Se iniciaba un nuevo capítulo en la sociodicea del sociólogo
úentifico.

Pocas actividades han tenido en la Argentina una figura

tan claramente identificada con la de "padre fundador" como
sucede con Gino Germani en relación a la sociología cientí-
fica. Cualquier referencia a la sociología argentina y a su his-
toria parece exigir la mención de Gcrmani. Y como suele su-
ceder con otras figuras equivalentes, también en este caso
muchas de las características positivas y negativas que han
servido para juzgar su obra tienden a confundirse con las atri-
buidas a la propia personalidad del fundador. !.as representa-
ciones sobre "la vida y la obra de Germani" constituyen un
dato sociológico de gran importancia. 'ramadas en conjunto
sirven como testimonio del éxito en la consagración social de
una nueva posición dentro del campo intelectual. Considera-
das por separado ofrecen una imagen de la estructura de ese
campo, donde fue una presencia nueva con respecto a la cual
los otros se vieron obligados a tomar partido.
Desde una perspectiva de análisis sociocultural, la presen-
cia de la ciencia en una sociedad, o de un punto de vista
científico sobre ella, es un asunto que pertenece al orden de
la creencia; esto es, la ciencia y los científicos "existen" en la
medida en que en una sociedad y en una cultura es recono-
cida la existencia de unos agentes -un tipo de especialis-
tas~, unas prácticas y unos valores -asociados a la neutra-

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