Material Cursos/Capacitaciones Protección y Clínica Infanto-juvenil

Cuestionario de Estilos Parentales Afectivos y Meta-emocionales

CUESTIONARIO DE ESTILOS PARENTALES AFECTIVOS Y META-EMOCIONALES

AUTO-CUESTIONARIO:
¿QUÉ ESTILO DE PADRE/MADRE ES USTED?

Descripción: Es un cuestionario auto-administrado creado por J. Gottman y Declaire (1997-actualidad) es de

carácter informal y aparece en el libro “Raising an Emotionally Intelligent Child: The Heart of Parenting” de ambos
autores. No obstaste, esta herramienta fue adaptada más tarde a instrumentos cuantitativos formales (Emotion-
Related Parenting Styles Self-Test- Likert, ERPSST-L; y Emotion-Related Parenting Styles, ERPS).
La filosofía meta-emocional es entendida como el conjunto de sentimientos, pensamientos y acciones
relacionadas a la experiencia emocional propia y de los otros (ver artículos de Gottman); y que aplicada al campo
de la parentalidad se conoce como estilo de crianza afectivo o estilo afectivo parental. En ese sentido son dos
constructos diferentes, pero que en lo cotidiano de la crianza se relacionan.
El cuestionario permite diferenciar 4 estilos afectivos parentales (filosofías meta-emocionales): 1) Estilo
de Educador Emocional (Coaching), 2) Estilo Permisivo Emocional (Laissez-faire), 3) Estilo de Desentendido o
Evitación Emocional (Dissmising), 4) Estilo de Rechazo Emocional (Disapproving). Estos estilos se relacionan al
modo en que los padres reaccionan ante situaciones estresantes de la parentalidad, sus actitudes ante las distintas
emociones de los hijos; y su desempeño en la tarea de socialización emocional, es decir, en el proceso de enseñar
a los niños/as y jóvenes cómo comprender, comunicar y respetar las emociones de otros y ellos mismos.

Obtención del Puntaje: El cuestionario se compone de 81 preguntas de verdadero o falso. Se suman sólo las
respuestas verdaderas agrupadas según cada uno de los 4 estilos, se divide por el total de preguntas de cada
estilo, y se considera que la dimensión de mayor puntaje representa el estilo de crianza afectiva del cuidador
evaluado. Específicamente:

Sumar sólo el número de respuestas “V” de las preguntas

Estilo de Educador Emocional
16, 23, 27, 29, 30, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 51,
(Coaching)
64, 71, 72, 73, 74, 75, 79, 81. Dividir el total por 23.
Sumar sólo el número de respuestas “V” de las preguntas
Estilo Permisivo Emocional
26, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 52, 53. Dividir este total por
(Laissez-faire)
10.
Sumar sólo el número de respuestas “V” de las preguntas
Estilo de Desentendido Emocional
1, 2, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 24, 25, 28, 33, 43,
(Dissmising)
62, 66, 67, 68, 76, 77, 78, 80. Dividir el total por 25.
Sumar sólo el número de respuestas “V” de las preguntas
Estilo de Rechazo Emocional
3, 4, 5, 8, 10, 11, 20, 21, 22, 41, 42, 54, 55, 56, 57,58, 59,
(Disapproving)
60, 61, 63, 65, 69, 70. Dividir el total por 23.

Interpretación: Cada estilo se asocia un modo particular de comprender las propias emociones y las de los
niños/as, además de distintas estrategias para abordar situaciones de crianza. En general se asume que los estilos
se pueden ordenar de una más positiva o a una más negativa forma de la socialización afectiva (educador,
permisivo, desentendido, y rechazador). Los primeros tienden a ser más sensibles y bien-tratantes, mientras que
los últimos se muestran más fríos o incluso crueles. Estos elementos son resumidos en el siguiente cuadro.
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Educador Permisivo Desentendido Desaprobación

Emocional Emocional Emocional Emocional
Aceptación de Emociones (-) Rechazo de Emociones (-)
Considera las
Confía en la expresión
Se le dificulta reconocer emociones como signos
Actitud ante las Propias Identifica y habla sobre de las emociones, y
emociones en sí mismo y de debilidad. Se centra
Emociones sus emociones. valora la expresión
otros. en la eficacia y no en lo
como un fin último.
emocional.
Actitud ante Emociones
Positivas del Niño/a Percibe estas
Se siente cómodo en En general tienden a
(Emociones emociones como Permite la expresión sin
momentos de reprimir cualquier tipo
placenteras, Ej.: Alegría, oportunidades de explorar las emociones.
emociones positivas. de emoción.
calma, entusiasmo o intimidad y enseñanza.
cariño)
Actitud ante Emociones
Percibe estas Percibe esas emociones
Negativas del Niño/a Permite la expresión sin Le molestan en especial
emociones como como dañinas para el
(Emociones brindar límites u las emociones de enojo
oportunidades de niño/a e intenta
desagradables, Ej.: orientaciones. sobre las de tristeza.
intimidad y enseñanza. cambiarlas rápidamente.
Rabia, tristeza o miedo).
Alto reconocimiento Alto reconocimiento.
Pueden identificar lo Bajo reconocimiento.
incluso ante lo sutil. Son empáticos, pero
Reconoce Emociones más intenso, pero Critica o regaña al
Y con esto ayuda al inconsistentes en
del Niño/a prefiere ignorar las niño/a por expresar
niña/o a etiquetar sus ayudar al niña/o a
emociones negativas. emociones.
emociones. etiquetar emociones.
Baja aceptación. Intenta
Alta aceptación. Baja Aceptación. Asume
que el niño/a crea que
Aceptación de Además de valorar las Alta aceptación. Valora que las emociones son
sus emociones negativas
Emociones del Niño/a emociones considera las emociones. intentos de
son de poca
relevante explorarlas. manipulación infantil.
importancia.
Alta Colaboración. Baja Colaboración. Cree Baja Colaboración. Usa Baja Colaboración. Opta
Colaboración en la
Ayuda a resolver en la expresión catártica estrategias de por estrategias de
Regulación Emocional
problemas, definir y no está seguro de una minimización/distracción castigo y control
del Niño/a
estrategias y metas. posible regulación. (rechazo pasivo). (rechazo activo).
Valoran la infancia Cree que los niños
Cree que los niños son
Percepción de la como un reto en sí aprenden por sí mismos Cree que los niños son
irracionales y sus
Infancia mismo, y ven a los y no necesitan de manipuladores y
preocupaciones carecen
y Adolescencia adultos como orientaciones de los controladores.
de importancia.
colaboradores. adultos.
Aleja a un niño que
Explora las emociones Minimiza la importancia
Hace cosquillas a un niño abraza. Golpea a un
del niño. Dice: “¿Cómo de los límites. Confunde
triste. Compra juguetes niño que llora.
te has sentido?” “Tal ideas de amor
a un niño molesto. Le Descalifica al niño por
vez eso te ha incondicional con
muestra cosas para expresar sus
frustrado”. Expresa sus permisividad. Dice:
distraer. Dice: “Te hará emociones. Se centra en
Ejemplo de Acciones sentimientos y empatía. “Deja salir esa rabia”
mal estar triste” “No el portarse bien o mal.
ante Desregulación Dice: “Lo siento. Yo “Ya va a aprender y se
sacas nada enojándote” Dice: “No seas llorón”
Infantil también estoy triste”. le pasará” “Quiero que
“No me gusta verte tan “Sólo está
Ayuda a encontrar mis hijos sepan que
preocupada” “No vale la manipulando” “No seas
soluciones: “Y si la pueden expresar todo
pena llorar por eso…” pegote” “Eres débil”
próxima ves hacemos lo que quieran” “No
“Sólo son cosas de “No seas cobarde, ya
esto… y si ahora necesitamos reglas en
niños...” eres grande…” “No te
expresas esa pena así…” esta casa…”
pongas tonto…”
Se asocia a apegos Se asocia a apegos Se asocia a apegos
Se asocia a apegos
inseguros. Crianzas inseguros. Padres inseguros o
Antecedentes de la seguros y crianzas con
permisivas, o crianzas evitativos, o padres controladores.
Historia del Adultos estilos de educación
restrictivas que se ansiosos con su tarea de Antecedentes de
emocional.
intentan no repetir. crianza. maltrato grave.
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Complementos de la Evaluación (Entrevista de Meta-Emoción): Es posible complementar el resultado del

cuestionario por medio de una entrevista meta-emocional, en esta entrevista se pregunta al adulto por su
capacidad para reconocer, expresar y regular sus emociones; y para reconocer, ayudar a etiquetar, expresar y
regular las emociones de su hijo/a.
En esta entrevista se pone especial atención a los estados de tristeza, rabia y ansiedad por su asociación
a la patología clínica, aunque también se puede incluir otras emociones como cariño u orgullo. Se sugiere indagar
en una emoción a la vez y tras realizar el conjunto de preguntas, comenzar a hablar de otra emoción.
Las respuestas de la entrevista se evalúan considerando 4 dimensiones: 1) Consciencia de la Emoción, es
decir, capacidad de reconocer la emoción y sus señales. 2) Aceptación de la Emoción, posibilidad de permitirse
expresar una emoción y estar cómodo con esto. 3) Regulación de la Emoción, capacidad de cambiar la intensidad,
duración o tipo de emoción. 4) Enseñanza de la Emoción, capacidad de ayudar a un niño/a o adolescente a
desarrollar su consciencia, expresión y regulación emocional.
Algunos ejemplos de preguntas para la entrevista pueden ser los siguientes, aunque todos estos ejemplos
están enfocados en la meta-emocionalidad parental (asociada a la crianza):

Dimensión a Evaluar Ejemplos de Preguntas

¿Al estar con su hijo hay momentos en los que usted se sienta algo
Sí Mismo triste/enojado/preocupado/cariñoso? ¿Cómo nota que se está sintiendo
así? ¿Qué siente ahora al hablar de estos temas?
Consciencia de la
¿Cree que hay cosas que a su hijo lo ponen triste/
Emoción enojado/entusiasmado/preocupado; podría darme algunos ejemplos?
Hijo/a
¿Cómo usted se da cuenta de esto? ¿Cree que su hijo se da cuenta de lo
que usted siente? ¿Cómo cree que eso lo afecta a él o ella?
¿Qué siente o piensa al reconocer que usted se encuentra
enojado/triste/ansioso/orgulloso por eso? ¿Cómo usted muestra esas
Sí Mismo
emociones? ¿Con quienes usted comparte esos sentimientos? ¿Cree que
esos sentimientos son importantes y merecen ser explorados?
Aceptación y Expresión ¿Qué opina o siente usted al saber que su hijo siente
de la Emoción alegría/enojo/ansiedad/tristeza por eso? ¿Cómo su hijo expresa eso?
¿Qué momentos o espacios tiene su hijo para expresar esos
Hijo/a
sentimientos? ¿Qué emociones cree usted que acompañan a una
infancia saludable? ¿Cree que experimentar enojo/
tristeza/ansiedad/cariño es positivo o negativo para su hijo?
¿Con el tiempo usted cree que su enojo/ tristeza/preocupación/orgullo
Sí Mismo ha ido creciendo o disminuyendo? ¿Cómo cree que eso ha sido posible?
¿Cómo maneja usted sus propias emociones de enojo/tristeza/ansiedad?
Regulación de la
¿Hay emociones que le resulte más difícil de manejar con su hijo, por
Emoción
ejemplo cuando él está muy entusiasmado/enojado/triste/ansioso?
Hijo/a
¿Cree que su hijo conoce formas de sentirse más o menos triste/
entusiasmado/enojado/preocupado?
¿Cómo usted reacciona cuando su hijo actúa un poco
triste/enojado/preocupado? ¿Y cuando esas emociones se hacen más
Educación de la Emoción intensas? ¿Dedica tiempo a hablar con su hijo sobre los sentimientos?
(Coaching Emocional) ¿Podría darme un ejemplo? ¿Cómo ayuda a su hijo a aceptar y manejar
sus emociones? ¿Podría darme un ejemplo de cuando su hijo estuvo muy
entusiasmado/triste/enojado/preocupado y usted lo ayudo?

Resumen Ps. Francisco Romero C.

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UN AUTO-CUESTIONARIO:
¿QUÉ ESTILO DE PADRE/MADRE ES USTED?

ESTE CUESTIONARIO CONTIENE VARIAS PREGUNTAS ACERCA DE SUS SENTIMIENTOS DE TRISTEZA, MIEDO Y
ENOJO, TANTO EN RELACIÓN A USTED MISMO/A COMO A SU HIJO/A. PARA CADA PREGUNTA MARQUE EN UN
CÍRCULO LA OPCIÓN QUE MEJOR SE ADAPTE A LA FORMA EN QUE USTED SE SIENTE. SI NO ESTÁ SEGURO/A EN
UNA PREGUNTA, POR FAVOR ELIJA LA RESPUESTA QUE MÁS SE ACERQUE A LO QUE USTED SIENTE O PIENSA.
SABEMOS QUE SON MUCHAS PREGUNTAS, PERO SÓLO ASÍ PODEMOS ASEGURARNOS DE CUBRIR LOS MUCHOS
ESTILOS DE CRIANZA.
Recuerde V = Verdadero y F= Falso

1. Los niños realmente tienen pocas razones para estar tristes. V F

2. Creo que el enojo está bien, siempre y cuando esté bajo control. V F
3. Los niños que actúan tristes simplemente intentan que los adultos sientan lastima por ellos. V F
4. El enojo de los niños debe tratarse dejándolos solos o apartándose de ellos. V F
5. Cuando mi hijo actúa triste, se vuelve insoportable. V F
6. Cuando mi hijo está triste, yo intento arreglar su mundo y hacerlo perfecto. V F
7. En mi vida realmente no tengo tiempo para la tristeza. V F
8. El enojo es un estado peligroso. V F
9. Al ignorar la tristeza de un niño, esta tiende a desaparecer y el niño aprende a cuidar de sí. V F
10. Por lo general el enojo significa agresión. V F
11. Con frecuencia los niños actúan tristes para salirse con la suya. V F
12. Creo que la tristeza está bien, siempre y cuando esté bajo control. V F
13. La tristeza es algo que uno tiene que superar, aguantar y no pensar en eso. V F
14. No me importa tratar con la tristeza de un niño, siempre que no dure mucho tiempo. V F
15. Prefiero a un niño feliz a uno que es demasiado sensible. V F
16. Cuando mi hijo está triste, es momento de solucionar problemas. V F
17. Ayudo a mis hijos a superar la tristeza para que puedan enfocarse en cosas mejores. V F
18. Cuando un niño está triste no es momento, ni oportunidad de enseñarle nada. V F
19. Cuando los niños están tristes es porque han exagerado cosas negativas de la vida. V F
20. Cuando mi hijo actúa enojado, se vuelve insoportable. V F
21. Yo he puesto límites al enojo de mi hijo. V F
22. Cuando mi hijo actúa triste es para llamar la atención. V F
23. El enojo es una emoción que vale la pena explorar. V F
24. El enojo de un niño es resultado de su falta de comprensión e inmadurez. V F
25. Trato de cambiar las emociones de enojo de mi hijo a estados alegres. V F
26. Las personas debemos expresar el enojo que sentimos. V F
27. Cuando mi hijo está triste, es una oportunidad de acercarnos. V F
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28. Los niños realmente tienen pocas razones para enojarse. V F

29. Cuando mi hijo está triste, intento ayudarlo a explorar lo que lo entristece. V F
30. Cuando mi hijo está triste, le muestro que lo comprendo. V F
31. Quiero que mi hijo experimente la tristeza. V F
32. Lo importante es averiguar por qué un niño se siente triste. V F
33. La niñez es un momento de alegría y despreocupación, no un tiempo para sentir pena o enojo. V F
34. Cuando mi hijo está triste, nos sentamos y hablamos sobre la tristeza. V F
35. Cuando mi hijo está triste, trato de ayudarlo a entender por qué el sentimiento está ahí. V F
36. Cuando mi hijo está enojado es una oportunidad de acercarnos. V F
37. Cuando mi hijo está enojado, me tomo un tiempo para experimentar con él ese sentimiento. V F
38. Quiero que mi hijo experimente el enojo. V F
39. Creo que es bueno que los niños se sientan enojados a veces. V F
40. Lo importante es averiguar por qué un niño se siente enojado. V F
41. Cuando mi hijo se pone triste, le advierto que no se ponga mal genio. V F
42. Cuando mi hijo está triste, me preocupo que no desarrolle una personalidad negativa. V F
43. No intento enseñarle nada especial a mi hijo sobre la tristeza. V F
44. Si hay un aprendizaje que tengo sobre la tristeza es que está bien expresarla. V F
45. No estoy seguro de que haya algo que se pueda hacer para cambiar la tristeza. V F
46. No hay mucho que hacer por un niño que se encuentra triste más que ofrecerle consuelo. V F
47. Cuando mi hijo está triste, intento hacerle saber que lo amo no importa lo que haga. V F
48. Cuando mi hijo está triste, no estoy muy seguro de lo que quiere que yo haga. V F
49. No intento enseñarle nada especial a mi hijo sobre el enojo. V F
50. Si hay un aprendizaje que tengo sobre el enojo es que está bien expresarlo. V F
51. Cuando mi hijo está enojado, yo trato de comprender su estado de ánimo. V F
52. Cuando mi hijo está enojado, intento hacerle saber que lo amo no importa lo que haga. V F
53. Cuando mi hijo está enojado, no estoy muy seguro de lo que quiere que yo haga. V F
54. Mi hijo tiene mal carácter, y eso me preocupa. V F
55. Creo que es incorrecto que un niño actué enojado. V F
56. Una persona enojada es una persona que pierden el control. V F
57. Que un niño exprese su enojo es igual a una rabieta. V F
58. Los niños se enojan para salirse con la suya. V F
59. Cuando mi hijo se enoja, me preocupo por sus posibles reacciones destructivas. V F
60. Si dejo que mi hijo se enoje, él creerá que siempre puede hacer lo que quiere. V F
61. Los niños enojados son niños irrespetuosos. V F
62. Cuando los niños se enojan son muy divertidos. V F
63. El enojo tiende a nublar mi juicio y me hace actuar impulsivamente. V F
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64. Cuando mi hijo está enojado, es momento de resolver problemas. V F

65. Cuando mi hijo se enoja, pienso que es momento de castigarlo. V F
66. Cuando mi hijo se enoja, mi meta es hacer que se detenga. V F
67. No le doy gran importancia al enojo de un niño. V F
68. Cuando mi hijo se enoja, por lo general no lo tomo tan en serio. V F
69. Cuando estoy enojado, siento que estoy a punto de estallar. V F
70. Con enojo no se logra nada. V F
71. Para un niño el enojo es una emoción que expresa energía. V F
72. El enojo de un niño es importante. V F
73. Los niños tienen derecho a sentirse enojados. V F
74. Cuando mi hijo está molesto, intento encontrar aquello que lo hizo enfadar. V F
75. Es importante ayudar a un niño a buscar lo que causa su enojo. V F
76. Cuando mi hijo se enoja conmigo, yo pienso: “No quiero escuchar eso.” V F
77. Cuando mi hijo se enoja, yo pienso: “Si tan sólo él pudiese aprender de las caídas.” V F
78. Cuando mi hijo se enoja, yo pienso: “¿Por qué él no puede aceptar las cosas tal como son?” V F
79. Quiero que mi hijo experimente el enojo y pueda aprender a actuar por sí mismo. V F
80. No le doy gran importancia a la tristeza de mi hijo. V F
81. Cuando mi hijo está enojado, yo quiero conocer lo que él está pensando. V F

GRACIAS POR SUS RESPUESTAS,

ESTAS PUEDEN AYUDAR A SU AUTO-CONOCIMIENTO…