1-Contexto

2-Teoría: individualismo metodológico

3-Proceso elegido: percepción social

4-Reflexión grupal

5-Proyecciones de la detección en beneficio del grupo observado

Contexto:

El Liceo Artístico Guillermo Gronemeyer es un establecimiento educacional con una

tradición y prestigio entre los habitantes de Quilpué. Inició sus funciones como Liceo Fiscal
en 1946, y en 1947 fue incorporado el Plan de Renovación de la Educación Secundaria
como Liceo Experimental y esto se mantiene hasta 1966, año en que es incorporado al Plan
de Reforma Educacional. La corporación Municipal de Quilpué pasó a ser el sostenedor del
Liceo Gronemeyer en 1981.

En el 2010 el establecimiento inició un proceso de construcción de un proyecto educativo

alternativo a la modalidad científico humanista. El Ministerio de Educación autorizó la
aplicación para Tercero y Cuarto año, modalidades artísticas en las artes escénicas, artes
musicales y artes audiovisuales, con las Interpretación teatral, Interpretación musical y artes
audiovisuales respectivamente. Estas constan de 21 horas semanales dedicadas a la
enseñanza del arte equivalente a la mitad horas que todos los estudiantes tienen durante la
semana en jornada escolar completa.

Los objetivos del establecimiento es el desarrollo de las menciones artísticas por una
enseñanza aplicada al sistema común en la educación formal y fomentar las extensiones
artísticas. Apoyar al alumnado en las actividades extraescolares y generar la formación de
excelencia de las artes y humanidades. Abrir nuevos espacios para la cultura, artes y
humanidades en la comuna de Quilpué, ofreciendo exposiciones y abriendo espacios de
participación para las personas. Y finalmente, implementar un curriculum acorde a los
programas de la educación artística en las artes música, teatro e interpretación audiovisual.

La misión del Liceo Artístico Guillermo Gronemeyer Zamorano pretende abrir espacios para
la formación y desarrollo integral de jóvenes de Enseñanza Media por medio de la
enseñanza de las Artes visuales, musicales y escénicas y que resulten socialmente útiles,
responsables y democráticos, otorgándoles las menciones de audiovisual, interpretación
musical o interpretación teatral cuando egresen.

Entre los valores a destacar del liceo está el interés en el arte donde los alumnos se
identifican con el arte y sus distintas expresiones. También el respeto que considera a los
demás como genuinos iguales y reconociendo su diferencia entre la comunidad. Por otra
parte la responsabilidad en que cada cumple con los compromisos asumidos. La honestidad
en lo cotidiano con la comunidad educativa. La autonomía que se adapta a las
circunstancias y contextos con disposición a encontrar y finalmente la resiliencia, que
dispone a sobreponerse a las situaciones y salir victorioso de estas.

La tarea principal es favorecer la educación que se entrega por la familia, formando un

estudiante comprometido con su propio proceso de educación por el esfuerzo y la
superación personal mediante las artes para integrarse reflexivamente al mundo laboral y
familiar.

Reflexión:

Tanto en el curso de arte como en el de filosofía se detectó la percepción social; es decir un

enfoque constructivista de la cognición: los alumnos de arte expresan sus propias
representaciones en dibujos y pinturas. Mientras que en filosofía los alumnos expresaban
sus nociones sobre conceptos relativos a la psicología.

Cada estudiante tenía una visión distinta en torno a los temas que el profesor pasaba, lejos
de ser pasivos participaban en la construcción consensuada de significados. En cada uno
de los cursos se formaban diversos grupos, cada uno con sus propios intereses y grados de
participación, sin embargo esto no implicaba que en cada uno de los grupos todas las
personas del grupo pensaran igual, en la mayoría de los grupos se podían dar opiniones
heterogéneas, estas por lo general estaban asociadas a las vivencias personales de cada
uno. Los grupos que se armaban se caracterizaban por compartir temas de interés, en estos
sucedía muchas veces que algunos estudiantes ejercían un cierto tipo de liderazgo fáctico,
caracterizado por hablar más que el resto y la especial atención que la mayoría del curso
grupo.

Los estudiantes mostraron interés por la asignatura de psicología, hacían acotaciones y

contaban experiencias previas y personales. También mostraban mucho interés, llevándolo
a situaciones cotidianas de la vida. Algunos estaban más interesados realizando preguntas
y formando un diálogo con el profesor.

El ambiente del curso era cálido, no existían problemas entre ellos; solo a veces se
mostraban distraídos y el profesor los invita a participar de los diálogos. A grandes rasgos,
es un grupo de curso interesado por la asignatura, prestando atención a los contenidos y
preguntando sobre contenidos futuros, o posicionando al profesor en situaciones hipotéticas
sobre conductas de la sociedad.

La percepción social entendida como proceso psicosocial, establece un conjunto de dos

variantes: la visión individual y la visión social, ambas entramadas en el individuo al
momento de percibir un objeto o situación. La visión individual enraíza todas las
características biológicas y psicológicas del sujeto que percibe, ya sea las capacidades de
sus sentidos, como su estructura de pensamiento construida con las experiencias previas.
La visión social se establece después de la representación individual donde se añade
información proveniente de las unidades de significados y clasificaciones que se establece
en relación con otros.

Es por ello que en una situación “aula/clase”, las dinámicas al momento de captar
contenidos, conceptos y habilidades fluyen desde la visión individual a la visión social. Un
ejemplo de esto, se pudo ver en las clases de arte y filosofía, donde los que participaban
más en una clase, no eran los mismos que en la otra, pues sus experiencias previas,
habilidades y gustos podían ser distintos entre ellos, pero a la vez cada participación
contribuía a la unidad de enseñanza, siendo quienes no participaban de igual forma
receptores pasivos y perceptores de la situación como un todo, cada uno interpretándolo
desde su propia óptica.

Es por ello que en la enseñanza, siempre se debe tener en cuenta tanto a estudiantes
activos y pasivos dentro del aula en relación a la participación, pues todos se están
nutriendo de cada momento de la clase ya sea de los momentos de aprendizaje como de
distensión, tanto un chiste o un fragmento de un libro pueden ser igual o más significativo
para un estudiante o no, dependiendo de su estructura cognitiva.

Pronostico:

Si su interes por el uso de la razón participando en la construccion consensuada de

significados mediante el dialogo continua, eventualmente podrian interezarse por la filosofía,
la disciplina racional por excelencia, tanto de forma autodidacta como profesionalmente, y
de esa forma aprender a morir, luego de haber aprendido a vivir, es decir, de existir
habiendo examinado la propia existencia durante el tiempo que esta durase.

Dicho interes por el dialogo presupondra el valor del respeto, especificamente el respeto a
la opinion contraria, valor que llamamos "tolerancia".

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El beneficio de detectar uno o más procesos psicosociales en el grupo observado, ayuda a

perfeccionar las vías y métodos que potencien la inserción e integración social de cada
estudiante al proceso de enseñanza y como tal a su grupo social donde se lleva a cabo la
clase. Esto en la asignatura de filosofía es de suma importancia, ya que se puede lograr
una mejor reflexión grupal, si se hace un meta análisis a las formas o patrones de
percepción que tienen los estudiante y así mismo como estas estructuras cognitivas (aún
jóvenes y propensas a cambios) pueden limitar o ampliar su pensamiento crítico. No es de
extrañar, por ejemplo que muchos estudiantes repitan las opiniones de sus padres sin
indagar mucho en ellas y convirtiéndolas en sus propios paradigmas. La labor de la filosofía
en este caso, sería ir más allá de estos paradigmas y fomentar la crítica y analisis a los
discursos aprendidos.