Técnicas de aprendizaje

La mejor forma de tomar rienda sobre tu proceso de aprendizaje es a través de

ciertas técnicas que te ayudarán a abordar conceptos, temas o problemas que te
supongan cierta dificultad.

Puedes utilizar las siguientes técnicas como apoyo para tu aprendizaje, su uso
correcto te podrá ayudar a comprender mejor un tema o a realizar de forma consci-
ente una actividad.

Obsérvalas con atención:

Mapa conceptual:

Obsérvalas con atención:

Es una estructura jerarquizada por diferentes niveles de generalidad. Está

formado por conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Un concepto es una
clasificación de ciertas regularidades referidas a objetos, eventos o situaciones.
Algunos conceptos son más generales o inclusores que otros, por lo cual, pueden
clasificarse básicamente en tres tipos: conceptos supra-ordinados, coordinados y
subordinados.
Al vincular dos conceptos entre si se forma una proposición, las palabras
enlace expresan el tipo de relación existente entre dos conceptos o un grupo de
ellos.
Los conceptos se representan por elipses u óvalos llamados nodos, las
palabras enlace se expresan mediante etiquetas adjuntas a líneas (que hacen
las relaciones de jerarquía) o flechas (relaciones de cualquier otro tipo).
Conceptos: son regularidades o patrones percibidos sobre eventos, objetos o situa-
ciones, se estructuran de forma jerárquica
Palabras enlace: se utilizan para formar preposiciones como unidades de significado

Ejemplos de Mapas Conceptuales

Elaboración de mapas conceptuales:
a) Hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados.
b) Clasificar por niveles de abstracción.
c) Identificar el concepto central.
d) Organizar jerárquicamente por niveles los conceptos.
e) Valorar la posibilidad de enlaces cruzados.

Método de resolución de casos

Un caso consiste en el planteo de una situación de cualquier categoría con la cual el

protagonista no está familiarizado y tiene carácter de conflictiva.
Los casos presenten una situación muy equilibrada entre ventajas y desventajas de
varias alternativas, con el propósito de forzar al educando a fundamentar la decisión
que haya tomado a favor de una alternativa en particular.
Con el método de casos los educandos cometen errores que les sirven de apren-
dizaje para no cometerlos luego en su organización, con el consiguiente ahorro de
riesgo para su carrera y para las mismas organizaciones.
Con este método se desarrollan habilidades analíticas para la toma de decisiones, la
aplicación de teorías y técnicas aprendidas, la comunicación oral y escrita, interper-
sonal y creativa y el manejo de los tiempos.

Estructuración conceptual mediante casos

El procedimiento tradicional de las escuelas está basado en fórmulas o reglas

(algoritmos o rule-based), diverso al objetivo práctico mediante el cual los alumnos
actúan y emprenden procedimientos que desarrollan marcos de referencia con los
cuales pueden ubicar casos anteriores para resolver nuevos.

El Método de casos es una técnica de aprendizaje activa, centrada en la investigación

del estudiante sobre un problema real y específico que ayuda al alumno a adquirir la
base para un estudio inductivo.

Parte de la definición de un caso concreto para que el alumno sea capaz de compren-
der, de conocer y de analizar todo el contexto y las variables que intervienen en el
caso.

Habilidades que se desarrollan con el método de casos

• Habilidades analíticas: principalmente la de identificar problemas y revisar

razonadamente los datos.

• Habilidades para la toma de decisiones: buscando alternativas, ponderándolas

y seleccionándolas. Habilidades de aplicaciónde las teorías y técnicas aprendidas.

• Habilidades de comunicación oral: expresando correctamente las ideas

propias, defendiéndolas y, llegado el caso, reconociendo errores. Habilidades en el
manejo de los tiempos para cumplir con los plazos relacionados con el tiempo de
estudio y la toma de decisión.
• Habilidades interpersonales y sociales: aprendiendo a aceptar los compromi-
sos tan necesarios en los trabajos de equipo.

• Habilidades creativas: dado que ninguna situación de un caso es exactamente

igual a otra. Esto da la posibilidad de imaginarse alternativas no probadas antes.

• Habilidades de comunicación por escrito: un factor importante en toda tarea

Mapas mentales:

Son representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema en

específico.

Facilitan la codificación visual de la información. La creación de imágenes mentales,

es decir, ver con el ojo de la mente es una habilidad que, como la mayoría de
las habilidades cognitivas, se genera a partir de numerosos y
distintos procesos que permiten acceder a la memoria a largo plazo y crear
una representación en la memoria intermedia, o memoria temporal, a corto
plazo.

El proceso de la generación de imágenes mentales aparece muchas veces de

forma natural, inconsciente, aunque por medio de la instrucción se puede llegar a
dominar tanto su aparición como la manipulación siguiente de las imágenes genera-
das. La visualización hace referencia a la formación de imágenes mentales con
un propósito determinado; la imagen formada, se mantiene en la memoria con
la intención de escanearla e interpretarla para luego operar con ella.

La formación de imágenes juega un papel fundamental en el razonamiento abstracto,

el aprendizaje de habilidades y la comprensión lingüística. La formación de
imágenes mentales ocurre como un proceso natural, espontáneo y consistente
durante la lectura. Aunque la mayoría de los debates sobre las imágenes
mentales se centran en el modo visual, existen otros modos de experiencia como el
auditivo o el kinestésico. Una imagen mental proporciona un marco sobre el que se
trabaja. Es como el dibujo de un arquitecto o el mapa de un explorador.
Parafraseo:

Consiste en expresar con nuestras propias palabras una idea o frase.

Se trata de comprender un tema escrito por una persona, pero presentado de
otra forma de manera propia, permite expresar enteramente lo que se ha
comprendido del contenido original, sin tener que recurrir al texto. Esta técnica
demuestra si has comprendido el mensaje que intentaban transmitirte.

Procedimiento:
• Leer varias veces el escrito original.
• Escribir (listado) o subrayar ideas principales que se observan.
• Explicar de forma propia lo que se ha aprendido ya sea verbalmente o escrito,
sin cambiar la idea del autor.
Recomendaciones:
• Lo importante es que te expreses con tus propias palabras.
• Primero debes fijarte en el tipo de texto que vas a leer.
• Expresar el significado del texto con tus propias palabras.
• Tu escrito no debe perder la idea del autor.
Analogías:

Son proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido, abstracto o complejo). Sirven para comprender
información abstracta. Se traslada lo aprendido a otros ámbitos.

Una analogía se estructura de cuatro elementos:

a) El tópico o concepto que se va a aprender, que, por lo general, es abstracto y
complejo.
b) El concepto vehículo con el que se establecerá la analogía.
c) Los términos conectivos que vinculan el tópico con el vehículo.
d) La explicación que pone en relación de correspondencia las semejanzas entre
el tópico y el vehículo.
e) Una analogía será eficaz si con ella se consigue lograr el propósito de
promover un aprendizaje con comprensión del tópico

Se recomiendan los siguientes pasos para su aplicación

1. Introducir el concepto tópico que el alumno debe aprender
2. Evocar el vehículo cuidando que sea familiar y concreto
3. Emplear algún recurso visual
4. Indicar los límites de la analogía

Las funciones de las analogías son:

• Emplear activamente los conocimientos previos para asimilar la información
previa.
• Favorecer el aprendizaje significativo mediante la familiarización y con-
cretización de la información.
• Mejorar la comprensión de contenidos complejos y abstractos.
• Fomentar el razonamiento analógico.

Cuadro CQA

El Cuadro CQA es una estrategia de lectura que se aplica con textos expositivos, que
propicia el aprendizaje significativo.
Éste consta de tres partes:

1. C: identificar lo que Conocen los lectores y lectoras acerca de un tema.

2. Q: determinar lo que Quieren descubrir los lectores y las lectoras acerca de un
tema.
3. A: evaluar lo que los lectores y las lectoras Aprendieron de la lectura.
4. Se puede incluir en el cuadro la F: pronosticar lo que a los lectores y lectoras les
Falta por aprender.

Se presentan, a continuación, algunas razones que justifican su uso:

1. Ayuda a integrar el conocimiento previo al nuevo.

Sólo se aprende cuando se integra una nueva información dentro de un esquema de
conocimiento ya existente.
2. Motiva al desarrollo conceptual.
Leyendo temas de la vida real, biografías de personajes famosos, inventos fasci-
nantes, asuntos actuales o sucesos históricos, los y las educandos amplían sus
conocimientos.

3. Apoya el aprendizaje colaborativo.

Desarrolla aquellas habilidades sociales que se necesitan para el trabajo grupal,
escuchar, hablar, preguntar, esperar su turno, proporcionar respuestas positivas y
constructivas, respetar la opinión de otros.

4. Hace posible que el aprendizaje sea significativo.

Los estudiantes que parten de sus conocimientos previos sobre un tema determinado
facilitan la comprensión del mismo.

5. Desarrolla habilidades de lectura crítica.

Los y las estudiantes constructores de significado son capaces de ubicar con facilidad
las ideas principales y las ideas que las justifican

6. Enriquece la lectura, la escritura y el pensamiento.

7. Promueve la metacognición.
El C.Q.A. desarrolla aquella competencia lectora en la que el y la estudiante toma
conciencia, le preocupa y reacciona frente a su propia comprensión del texto y se da
cuenta si tiene errores o fallas en su comprensión del texto.

8.Permite el uso de la “tecnología” para buscar y usar información.

Permite a acceder a diversas fuentes para encontrar información.

Ejemplo de matriz de cuadro CQA:

C Q A
¿Qué conozco? ¿Qué quiero aprender? ¿Qué aprendí?

Con esta pregunta podrás
recordar los conocimientos
previos que tengas sobre un
tema
Aquí podrás formular pregun-
tas previas y establecer tus
propósitos.
En este punto evaluarás si
lograste tu propósito, si tus
preguntas se respondieron o
si aún te queda algo más por
conocer.

Beltrán, J. (2002). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.

Díaz-Barriga, F. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
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