EL TRABAJO DE CAMPO, UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE

LA ZOOLOGÍA

Ramón Pérez, Savier Acosta, Luis Núñez

Facultad de Humanidades y Educación, Universidad del Zulia.
ramonperez1921@gmail.com

RESUMEN

El trabajo de campo es una estrategia que permite acercar al individuo con el entorno y
conocer su ambiente; de igual forma, es una oportunidad de enseñanza y aprendizaje, valiosa
para el maestro y el estudiante al potenciar los procesos de observación, recolección de
información, interpretación, planteamiento de hipótesis y explicaciones a fenómenos que les
posibilitan leer, pensar y reconstruir su entorno. Es por ello, que el objetivo de este trabajo fue
describir el trabajo de campo como estrategia para la enseñanza de la Zoología. La
investigación se sustentó en autores como: Vivas (2013), Hernández y col. (2009), Díaz y
Hernández (2007) entre otros. Para la realización del trabajo de campo se ejecutaron las
siguientes actividades: a) Planeamiento, el cual consistió en formular los objetivos
académicos; asimismo, se le solicitaron los permisos pertinentes a la Facultad y se les facilitó
a los estudiantes un instructivos donde se explicaba la metodología que debían hacer durante
la actividad; b) Ejecución, la misma, consistió en realizar la exploración en el zoológico
Bararida ubicado en la ciudad de Barquisimeto, en donde los alumno tuvieron la posibilidad de
observar, describir, comparar y clasificar diversos grupos de animales vertebrados; c)
Evaluación, en esta etapa se verificaron los resultados obtenidos y se retroalimentó el
proceso. Durante la experiencia se pudo observar que esta estrategia estimula el espíritu de
exploración, mientras agudiza el deseo por la investigación, despliega la imaginación, activa la
motivación y el deseo por aprender, promueve el desarrollo personal; por lo tanto, se
recomienda realizar este tipo de actividades para contribuir con la formación integral de los
estudiantes de educación Biología.

Palabras Clave: Trabajo de campo, enseñanza de la Zoología, parque zoológico Bararida.

INTRODUCCIÓN

En la actualidad es conveniente la alfabetización científica de todos los ciudadanos para que

desarrollen competencias, conceptuales procedimentales y actitudinales que les permitan
analizar, sintetizar y aplicar técnicas con eficiencia, eficacia y efectividad necesarias para
desenvolverse en la sociedad donde habitan. Es por ello, que en el proceso de enseñanza,
los docentes deben utilizar estrategias que promuevan la actividad independiente y creadora
de los estudiantes, donde apliquen procedimientos que le permitan al alumno paulatinamente
establecer conexiones entre los conocimientos y experiencias previas, con la nueva
información.

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Díaz y Hernández (2007) definen las estrategias de enseñanza como el conjunto de
procedimientos, métodos, técnicas y actividades que organiza el docente para lograr metas
previstas en el proceso enseñanza y aprendizaje. Es importante señalar, que el trabajo
experimental y de campo forma parte del corpus disciplinar en la enseñanza de las ciencias,
por lo tanto, existe una asociación entre la teoría y práctica, su articulación en los planes de
estudio como estrategia de enseñanza, proporcionan una comprensión sobre la naturaleza de
la ciencia y es asumida por la mayor parte del profesorado como una exigencia natural de su
propia actividad profesional, hasta el punto de considerarse ―incompleta‖ cuando la enseñanza
es meramente teórica.

En la actualidad, es importante la implementación de otras estrategias que promuevan el

desarrollo holístico de los estudiantes, los trabajos de campo son un procedimiento muy
adecuado para indagar sobre las características de la fauna, flora, clima, relieve y el suelo de
una localidad; éstas, deben ser preparadas y enmarcadas en un plan de enseñanza que les
otorgue sentido y contribuye con la formación de los alumnos de educación Biología.

En el diseño curricular de la carrera en Educación, Mención Biología, y dentro del Sub-área de

Diversidad biológica, se encuentra la unidad curricular Zoología, la cual es una asignatura
teórico-práctica que contribuye a la formación holística del futuro profesional, está ubicada en
semestres intermedios de la carrera y su vez se incluye dentro del área de Formación
profesional específica. La Zoología es una rama de la Biología que tiene como fundamento el
estudio científico de los animales, se encarga de describir su morfología, fisiología,
clasificación, comportamiento, evolución, filogenia, embriología, ecología y la importancia
biológica, ecológica y económica que tienen los animales vertebrados. Es por ello que surge
el objetivo de este trabajo el cual fue: describir el trabajo de campo como estrategia para la
enseñanza de la Zoología.

ACTIVIDADES REALIZADAS

La exploración llevada a cabo directamente en el medio donde se desarrollan los seres vivos
se conoce como trabajo o práctica de campo; Vivas (2003), establece que en ellas, se pueden

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realizar observaciones, comparaciones, toma de muestras y en algunos casos experimentos,
pero también permiten clasificar, inventariar, catalogar a los seres vivos de cada región, así
como evaluar diversos factores químicos, físicos o biológicos con la cual interactúan. Es
necesario este tipo de actividad porque solo se ha estudiado un porcentaje mínimo de las
especies del mundo y su ecología son cambiantes. Cely y otros (2008), señalan que para
realizar trabajos de campo se deben hacer las siguientes actividades:

A) Planeamiento:

 Se realizó la planeación y la selección del sitio de la actividad de campo, (Parqué

Zoológico y Botánico Bararida) ubicado en la ciudad de Barquisimeto estado Lara.
 Se solicitó el permiso para llevar a cabo la actividad al Departamento de Biología,
Escuela de Educación (comisión de trabajo de campo) y al Consejo de Facultad, esta última
instancia proporciona el aval académico y los viáticos para el profesor, auxiliar y choferes.
 Se proporcionó al Departamento de Biología una relación de los estudiantes que
asistieron a la actividad, en la cual se detallan el nombre completo del alumno, teléfono,
número de cédula, carrera y semestre que cursa, padecimientos y/o alergias.
 El profesor elaboró una propuesta de práctica (instructivo), de índole académica, con
los siguientes elementos: título, justificación, objetivos, metodología: (mencionando
ecosistema, materiales, equipos, reactivos, análisis de datos), productos esperados,
cronograma de actividades e itinerario.
 Por otra parte, el docente, preparador y asistentes instruyen a los alumnos de las
acciones a tomar en caso de accidente, lugar y modo de comunicarse con el docente, guías o
compañeros y se dieron las instrucciones generales para el recorrido.
 Se recomendó llevar agua para suplir sus requerimientos hídricos, alimentos no
perecederos que consumirán en los días que estarán en el trabajo de campo.
 Se preparó un botiquín de primeros auxilios con: vendajes, agua oxigenada, alcohol,
repelentes contra mosquitos, medicina para bajar la temperatura, dolor de cabeza, antiácido,
antiinflamatorio y antibiótico.
 Se les solicito a los estudiantes utilizar vestimenta acorde al lugar donde se llevó a
cabo el trabajo de campo que permitiera el buen desenvolvimiento de la actividad.

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 Para el hospedaje se reserva con dos meses de anticipación el hotel donde se va
realizar la pernota (Diego de Losada) el cual es adecuado para realizar el descanso.
B) Ejecución:

 El profesor especificó el tipo de producto que se desea obtener: Reporte de práctica

(Diario de campo), en el cual los alumnos registran información, identifican características
específicas de los ejemplares, realizan un registro fotográfico y clasifican taxonómicamente
los animales vertebrados.
 Los Guardaparques llevaron a los estudiantes a realizar un recorrido por todo el
zoológico, también a visita zoológico contacto, serpentario, piscina del manatí, sala de
taxidermia, osteología y se realizaron juegos ecológicos.
 Para finalizar la actividad, los Guardaparques explicaron sobre la importancia de
conservación de los mamíferos, reptiles y aves de Venezuela.
C) Evaluación.

 La actividad de campo generó un producto académico (informe de trabajo de campo)

que fue sistematizado para su análisis y repercute favorablemente en el curso.
 Durante la actividad los estudiantes ponen en práctica los conocimientos teóricos y la
aplicación de las metodologías y técnicas específicas consolidadas durante el trabajo de
campo.
 Luego de realizado el trabajo, el profesor hace entrega de un informe detallado al
Departamento de Biología donde se describen los logros y problemas que tuvo durante la
práctica de campo.

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

Es importante señalar, que durante las actividades ejecutadas al Parque zoológico y

botánico Bararida los estudiantes demostraron habilidades y destrezas, que les permitieron
relacionar los aprendizajes obtenidos teóricamente con su realidad; es decir, pudieron
observar el hábitat, alimentación, modos de vidas, hábitos y reproducción de animales
vertebrados en cautiverio. De igual modo, cabe destacar que la actividad de campo,

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contribuyó con la formación científica y el desarrollo de procesos investigativos en los
estudiantes tales como: observación, descripción, comparación, clasificación, entre otras.

REFLEXIONES FINALES

El trabajo de campo se constituye en una herramienta activa del proceso de aprendizaje en

instituciones de educación universitaria; puesto que, durante su desarrollo, los educandos
participan, experimentan, analizan, reflexionan, descubren hechos, desarrollan conceptos y
perciben de manera real la interrelación del hombre con su medio.

Para enseñar Zoología es importante:

 Que el estudiante tome el rol de investigador y realice en su entorno trabajos de

campos y proyectos, que les permitan confrontar experiencias, formular hipótesis, aplicar
metodologías y elaborar diseños de experiencias.
 Que los docentes utilicen estrategias afectivas que permitan que los estudiantes
sientan que el aprendizaje es significativo, es decir, que lo conciban interesante, útil y
aplicable en cualquier contexto.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cely, A; Díaz, N y Ocampo, D. (2008). Salida de campo en la formación de emprendedores.

Revista de la escuela de administración de negocios. Nº 64. pp. 101-166.

Díaz, F y Hernández G. (2007). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una

interpretación Constructivista. Editorial McGraw Hill. Venezuela.

Diseño del Modelo Profesional de la Licenciatura en Educación, Mención Biología de (2011).

Escuela de Educación, Facultad de Humanidades y Educación, Universidad del Zulia.
Maracaibo estado Zulia.

Inciarte, Alicia y Canquiz, Liliana (2006). Desarrollo de perfiles académico-profesionales

basados en competencias. Ediciones de la Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela.

Vivas, V. (2003). Biología I. Editorial Limusa S.A. Primera edición. México.

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