Competencia Unidad Desempe ¿Por qué?

(argumentación)
Tipo de evidencia
profesional ño

Durante todos los semestres de prácticas

he elaborado material didáctico novedoso
con la intención obtener mejores
resultados y cambiar el estilo de trabajo
para que no sea un ambiente monótono
Genera por lo que se obtienen aprendizajes
ambientes Utiliza estrategias significativos.
formativos para didácticas para
propiciar la promover un En ocasiones si utilizo actividades impresas
autonomía y ambiente propicio pero se utilizan como evidencia de
promover el para el aprendizaje diagnóstico que me arroje como están
desarrollo de las antes de aplicar una actividad fuerte.
competencias
en los alumnos
de educación
Dicha foto anexada es un ejemplo de actividades planteadas que implementa un reto a los alumnos en su aprendizaje debido que
básica.
incluye y abona a realizar actividades vinculadas.

Promueve un clima Durante las prácticas aplicó el uso del

de confianza en el semáforo de la conducta para mejorar o
aula que permite reforzar la conducta favorable de los
desarrollar los alumnos y puedan percatarse de cómo se
conocimientos, desarrollan en clase.
habilidades,
actitudes y valores. Otra de las estrategias aplicadas para
regular la conducta ha sido el uso de
“amigos silenciosos” los cuales consiste en
unos pompones a los cuales se les colocan
ojos y pies simulando unos pequeños como
estrategias para desarrollar mejores
estrategias es sus valores y actitudes.

En dicho semestre aplique el semáforo de

la conducta individual a modo de que cada
alumno tiene una hoja donde diario
registren su actitud y al final de la semana
se les muestra a los papás para que juntos
reflexionen y sean parte de cómo van
fluyendo sus hijos sin dejarlo de lado.

Dicha evidencia es d una planeación de sexto semestre aplicada en un grupo de primero el cual presentaba problemas de
conducta pues es la primera vez que se enfrentaban a la escuela y conocimiento de reglas. La estrategia de semáforo fue la que
más funciono pues la de amigos silenciosos daba pie a que pelearan por el color que les toco o si alguien les hacía algo a sus
monos los demás empezaban a mencionarlo terminando con los momentos de silencio.
 En actividades que requieren el limpiar,
acomodar, buscar sus cosas, guardar, la
mayoría de las veces les pido que ellos lo
realicen o le pidan apoyo alguno de sus
compañeros para que vean que por sí solos
lo pueden realizar de acuerdo a su edad e
inclusive realice actividades del germinado
para que cada alumno se hiciera autónomo
en el cuidado de sus plantas.
Favorece el
Según el modelo de desarrollo moderna
desarrollo de la
económico de Navarra: Tener autonomía
autonomía en los
quiere decir ser capaz de hacer lo que uno
alumnos en
cree que se debe hacer, pero no sólo eso.
situaciones de
También significa ser capaz de analizar lo
aprendizaje.
que creemos que debemos hacer y
considerar si de verdad debe hacerse o si
nos estamos engañando. Somos
autónomos cuando somos razonables y Copia exacta tomada de una planeación de sexto semestre realizada con un grupo de primero a modo de ensenarles a el cuidado
consideramos qué debemos hacer con del medio ambiente y pertenencia hacia sus cosas se realizó el germinado de un frijol, ellos debían hacerse cargo del cuidado del
todos los datos a nuestra disposición. mismo por lo que se les promovió la autonomía al momento de ellos realizar el germinado, cuidado de la planta como ponerla al sol
Dicho de otro modo: somos y ponerle agua.
verdaderamente autónomos cuando
La actividad fue favorecedora pues se logró el aprendizaje esperado y fue de su interés al saber que había cuidado bien de su
usamos nuestra conciencia moral. (p.2)
planta y creció.

Establece En la mayoría de las escuela en que he A continuación se muestra una copia exacta de las anotaciones realizadas en el diario de sexo semestre donde se atedio una de las
comunicación practicado con alumnos de tercer grado lo recomendaciones por parte de la docente titular considerando las características del grupo.
eficiente cual me resultó fácil el adaptarme a su
considerando las entorno y el dominio de las normas de
características del aula, sin embargo en sexto semestre en un José J y Dylan aprovecharon la oportunidad para empezar a correr. La docente estaba en dirección y cuando se percata de la
grupo escolar que grupo de primero fue donde se me situación regresa a llamarme la atención de que necesito tenerlos a mi lado y que nunca deben estar ellos dos juntos. Continuo con
atiende. complicó el comprender la dinámica de los la actividad tomando en cuenta dicha recomendación y mantengo a José J. A mi lado durante el calentamiento. LJNA250319_30
alumnos por su corta edad y tan variadas
características que presentaban pues
carezco de conocimientos sobre cómo
tratar las distintas actitudes de los
alumnos.
Actualmente en un grupo de tercero se me
está dificultando el hacer comprender a los
alumnos el que deben ser autónomos en
solucionar sus conflictos menores o
insignificativas pues dificulta el poder
llevar a cabo una actividad sin
interrupciones por cosas que ellos pueden
solucionar.
La motivación en el aula depende de la
interacción entre el profesor y sus
estudiantes. En cuanto al alumno, la
motivación influye en sus metas que
establece, la perceptiva que asume, sus
expectativas de logro y las atribuciones
que hace de su propio éxito o fracaso
(Díaz Barriga Y Hernández Rojas, 2002, p.
94).
 Cela y Palau (1997) señalando que la
democracia comienza en el aula haciendo
que el espacio y el tiempo se organicen en
función de las necesidades de los alumnos
y no al revés (p. 136).

En relación con este tema Darder y Gairín

Adecua las (1994) plantean la atención a la diversidad
condiciones físicas desde dos enfoques distintos y muy Retomando las palabras de Darder y Gairin en 1994, en ocasiones no se pueden cambiar las condiciones de infraestructura del
en el aula de relacionados a la vez: a)la intervención del aula pero si se puede cambiar el contexto del mismo a modo de comenzar con mejorar la práctica, se puede hacer el ajuste desde
acuerdo al contexto profesor-tutor con cada alumno de una la modalidad de trabajo a modo que los alumnos experimenten distintos escenarios dentro del aula y se establezca atención a
y características de forma individualizada según las distintas todos los alumnos.
los alumnos y necesidades y b) el establecimiento de
grupo. formas organizativas del aula y del centro
que hagan de la atención a la diversidad
algo estructurado, accesible en un marco
general para todos los alumnos y sus
familias, como pueden ser rincones
específicos, talleres, etc. (p. 136).