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Prueba TELEPRE PDF
Prueba TELEPRE PDF
Autores:
2009
Índice 2
Introducción 3
Propósito del TELEPRE: 4
Antecedentes para la evaluación del lenguaje y la generación de estrategias. 4
Síntesis de la evolución del lenguaje. 5
Alteraciones del Lenguaje. 10
Casos que pueden orientar la descripción de la dificultad y organizar la respuesta 11
desde el sistema.
Test de Lenguaje para Pre – escolares ( TELEPRE). 13
Instrucciones para la administración. Test de lenguaje para pre- escolares: 17
TELEPRE.
Puntuación 18
Evaluación del lenguaje expresivo. 18
Evaluación del vocabulario. 19
Evaluación del lenguaje descriptivo. 19
Tablas de Normalización: Test de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE.) 20
Obtención de Puntajes para su interpretación 22
Tablas Puntaje T Lenguaje Comprensivo 23
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 4 años 4 meses a 4 años 24
10 meses
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 5 años a 5 años 6 meses. 25
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel vocabulario 3 años 6 meses a 4 años 6 25
meses.
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Vocabulario 5 años a 5 años 6 meses. 26
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripción 3 años 6 meses a 4 años 27
6 meses.
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripción 5 años a 5 años 6 meses. 27
Rúbricas orientadoras. 28
Consideraciones generales para el trabajo de apoyo. 29
Factores cognitivos asociados a los procesos evaluados en TELEPRE. Referentes 30
para el desarrollo de estrategias.
Síntesis TELEPRE 31
Referencias bibliográficas 34
Anexos: Láminas 1, 2 y 3. 35
2
PRUEBA DE LENGUAJE PARA PRE-ESCOLARES. TELEPRE
Arturo Pinto G.
Rodrigo Chamorro O.
Introducción.
El lenguaje es una de las formas más complejas de los procesos mentales superiores. No
hay actividad psíquica que no transcurra en algún sentido sin la participación directa o
indirecta del Lenguaje.
La mayoría de las disciplinas que abordan como objeto el lenguaje de alguna manera u otra
lo explican como un proceso simbólico de comunicación, integración y formulación.
¿Cómo se puede comprender mejor este fenómeno? estudiándolo desde tres miradas, la
primera mirada es desde la formación o desarrollo del lenguaje en el niño siguiendo paso a
paso su evolución, la segunda como fenómeno con sus propias leyes internas y por último
a través de las alteraciones que sufre este proceso.
Los educadores tienen la oportunidad de estar de manera activa en las dos situaciones
primeras y ocasionalmente en la tercera. Además el lenguaje se constituye en una
dimensión central de su quehacer curricular, por lo tanto en caso de riesgo de este proceso
deben recurrir a medios que les permitan una comprensión más profunda de la diversidad
natural del aula.
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Propósito del TELEPRE.
El instrumento que aquí se presenta tiene como propósito evaluar el lenguaje de los
estudiantes de nivel inicial en sus componentes comprensivos nivel de órdenes y expresivos
nivel articulación escuchada de palabras, vocabulario y lenguaje descriptivo.
Es una prueba que da cuenta de las funciones propias de la competencia del lenguaje
necesarias y fundamentales para desarrollarse en el contexto escolar y como tal se enmarca
dentro del contexto de la dualidad evaluación y desarrollo de apoyos o estrategias.
Este instrumento posee normas recogidas desde la realidad de tres regiones del país. Es de
fácil uso y contiene criterios de referencias para derivar apoyos en el caso que se requiera.
Por si sólo fija puntos de reflexión y necesidad de profundizar en las observaciones que en
la discusión colegiada puede derivar en insumos necesarios para dar respuestas desde el
contexto institucional que se monitoree en su pertinencia y eficacia.
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comprensión del sentido de la información y conocimiento académico por parte del
estudiante, también juega un rol en la predictividad del aprendizaje, el peso que juegan
las diferencias verbales en los deficientes lectores comparados con sujetos que no presentan
dichas alteraciones. Es preciso señalar también la incidencia en el progreso curricular de
los estudiantes, etc.
La posición de los educadores respecto del desarrollo del lenguaje es bastante ventajosa ya
que en a lo menos dos situaciones (el desarrollo y la dinámica de los procesos internos) se
expresan a diario en la instancia educativa y es el contexto de la escuela un importante
referente de apreciación, de su estimulación y de su desarrollo.
Como referente global de este instrumento tomaremos ciertos hitos de orden general que
son necesarios para entender su desarrollo y evolución, cuestión que es vital para efectuar
un mejor acercamiento y comprensión de la evaluación y de la generación de estrategias
para este proceso.
Lo importante del estudio basado en las observaciones del lenguaje teniendo como telón
de fondo su desarrollo y evolución es que permite establecer relaciones que inciden
directamente con el aprendizaje de la lectura y escritura. Sabemos de la importancia del
lenguaje en la estructuración de los contenidos e información y que estos son posibles
gracias a componentes lingüísticos como las destrezas de discriminación fonémica,
identificación sintáctica, desarrollo semántico, comprensión pragmática, entre otros. Esto
posibilita una adecuada base para la comprensión de la lectura y de esta manera facilita la
participación del estudiante de las particulares realidades de cada contenido, es decir de lo
curricular.
La mirada desde la evolución del lenguaje implica tener como referente su complejidad
arraigada al contexto e historia del estudiante. Es necesario reconocer que no hay sólo una
visión disciplinar, en el campo del lenguaje convergen numerosas visiones y propuestas
inspiradas desde distintos encuadres teóricos.
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de su desarrollo nos permitirán caminos para su seguimiento y determinar las estrategias
más pertinentes.
El niño de 1 mes
Le llama mucho la atención los sonidos y ruidos, ante el ruido de algo cambia de postura.
El niño empieza a adquirir una especie de fijación auditiva o la llamada “contemplación”
del sonido, con el tiempo la percepción del sonido se volverá más discriminativa esta
habilidad generará las bases para comprender el sonido de las palabras. Fuera del llanto
casi no efectúa articulación. El carácter de la intensidad del llanto varía según las causas y
circunstancias. Sus vocalizaciones son pobres y carecen de expresión, mira y produce
ruiditos guturales precursores del balbuceo.
El niño de 4 meses
El niño de cuatro meses muestra actividad frente al lenguaje de los demás, mira y se mueve.
Balbucea, runrunea, hace gorgoritos y ríe. Estos son los productos fundamentales del
aparato respiratorio que le permitirán avanzar en las bases del lenguaje articulado. Todo
niño de esta edad al percibir un ruido familiar va a girar la cabeza y moverá parte de su
cuerpo.
El niño de 7 meses
El niño a esta edad expresa chillidos, se observa un considerable progreso desde los ruiditos
generados por la garganta usada con fines alimentarios. En las últimas semanas, llegando a
los 7 meses emite gran cantidad de vocalizaciones espontáneas y emite secuencias
combinando vocales, Tales como: ae, ui, mu – na – da, etc varios autores asocian estas
manifestaciones al arribo de sus primeras palabras.
A esta edad, el niño ha entablado una cantidad de relaciones, sociales con ciertas personas
específicas del medio, se pueden apreciar modificaciones, reacciones faciales, ademanes y
actitudes posturales frente a otros.
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El niño de 10 semanas
El niño de 1 año
Un niño de l año presenta un gran interés social y comunicativo, imita ademanes, gestos y
sonidos. Responde a su nombre y entiende claramente el NO. En algunos casos hace
varias palabras de manera general. Aunque algunos niños ya elaboren numerosas palabras
lo habitual es que en términos promedios utiliza una o dos palabras en su vocabulario
articulado. Comprende órdenes de una variable como por ejemplo al preguntársele ¿dónde
esta el autito? Lo mirará o tratará de cogerlo.
Escucha las palabras con más atención y repite las palabras familiares por imitación. Su
comprensión no depende sólo del vocabulario, depende también de su madurez
neuromotriz, que será lo que, a su vez, le hará usar palabras adecuadas en el momento
preciso.
Desarrolla el soliloquio y el juego comunica agrado cuando las cosas o situaciones les
gustan. Lo anterior le permite de manera rápida y muy amplia desarrollar más palabras,
frases y organizar su comunicación con otros.
El niño en esta edad utiliza su lenguaje, interpretando roles: al chofer, enfermera, reproduce
escenas de compras, la visita del médico, etc. Improvisa melodías al despertar en la mañana
que aparecen sin motivación alguna. Toda esta conducta cobra un valor evolutivo, para
ampliar significados, intenciones de intercambios y para precisar las palabras.
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Es capaz de captar el valor general de las situaciones nuevas. Responde órdenes simples.
“pon la pelota sobre la silla”, o “abre la boca”. Reconoce muchos objetos y situaciones que
no puede nombrar aún. La movilidad que ha adquirido facilita el incremento de situaciones
de comunicación.
El niño de 2 años:
Hace uso con bastante precisión de pronombres como mío, mí, tú y yo empiezan a ser
usados más o menos en el orden dado. El yo no es tan personalista como a los 18 meses, le
gusta llamarse así mismo por su nombre “Lela juega” entiende mejor “Lela pasa la
muñeca”, en vez de “Tú pásame la muñeca”.
Le gustan los cuentos y las narraciones que le hace un tercero sobre el mismo o las cosas
familiares, de esta manera se afirman sus conocimientos sobre el sentido de las palabras. A
través de estas locuciones comienza a captar el significado de los verbos y los pronombres.
El niño de 2 años gusta del escuchar tanto por razones de lenguaje, como por razones de
deleite e imitación auditivas.
El niño de 3 años:
Las palabras de los 2 años, difieren de las palabras a los 3 años. A los 2 años muchas de las
palabras son patrones de tipo laringo – linguales y ligados a la acción, adquiere y
desarrolla palabras, a los tres años las usa con dirección.
A los tres años las palabras están separadas del sistema motor grueso y se convierten en
instrumentos para designar conceptos, ideas, relaciones. El vocabulario aumenta
rápidamente triplicándose en comparación al niño de 2 años.
Las palabras de muchos niños de tres años se hallan en etapas de desarrollo en desnivel,
algunas son sonidos a prueba de ensayos y errores que hace, otras tienen un valor musical,
otras expresan demandas, otras de sentido humorístico y otras en cambio son
comunicadoras de un significado bien preciso.
Niño de 4 años
En un niño de cuatro años las interrogaciones alcanzan su punto máximo. Un niño provisto
de 4 años, puede elaborar e improvisar preguntas casi de manera interminables. Algunos
observadores del lenguaje la asocian a una forma evolutiva de la mecánica del lenguaje,
ya que el niño todavía tiende a articular en forma infantil y busca precisiones respecto de
lo que escucha.
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El hecho mismo que el niño es tan cambiante en esta edad, hace que su lenguaje sea más
fluido y fácil. Charla con otros y con el objeto de atraer la atención. Le gustan los juegos
de palabras, participar de diálogos y expresarse y participar de canciones.
Le interesa observar la forma en que las respuestas de las personas del entorno se adjuntan
a sus propios sentimientos o requerimientos. Las estructuras de lenguaje no siempre tienen
fuerte lógica o coherencia, sino que combina hechos ideas y frases, sus preguntas son sus
declaraciones y comentarios.
Se puede describir los cuatro años como altamente verbal abundante en interacciones, su
lenguaje en el transcurso de los cuatro años se hace más fluido y de logros importantes en
la precisión de realización de las palabras. Es observable su forma de pensar asociativo y
conectado. Lo anterior se ve facilitado por la socialización e influencia del entorno escolar.
La explicación de este período esta marcada por el ingreso a la escuela y con el desarrollo
de procesos de aprendizaje pedagógico que tienen como material básico el lenguaje, la
comprensión y las interrelaciones fluidas y direccionadas por objetivos. En los niños el
ascendente desarrollo de los factores lingüísticos se va desenvolviendo no sólo en la
perspectiva del aprendizaje escolar, sino también por la transmisión de conocimientos
mediante la explicación verbal, y por la actividad del lenguaje interior.
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La determinante en este período es la ampliación conjunto de los aspectos sintácticos y
semánticos evidenciados en la magnitud de su vocabulario. En lo sintáctico hay riqueza de
oraciones subordinadas encontrándose su concreción en el dominio de conjunciones y
preposiciones.
El efecto del entorno, la sistematización de la escuela, los grupos de pares, sus intereses y
motivaciones informativas impactan de manera importante su lenguaje tanto comprensivo
como expresivo.
En los años siguientes, el desarrollo del lenguaje estará marcado en gran medida y por la
riqueza de la influencia social, sus intereses y motivaciones de conocimiento.
1.- El primero las dimensiones de la alteración en los diferentes componentes del lenguaje
de acuerdo a la denominada complejidad verbal.
2.- La segunda ilustrar los aspectos descendidos a fin de tenerlos como referencias para el
trabajo contextualizado en el aula y que sirvan de base para el trabajo con los elementos del
currículo.
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Casos que pueden orientar la descripción de la dificultad y organizar la respuesta
desde el sistema.
Simplificación fonológica.
Desaparición de consonante: dice cabón en vez de carbón, busa en vez de blusa,
cabo en vez de clavo.
Desaparición de vocal: pineta en vez de peineta, ato en vez de auto.
Inestabilidad en la colocación de la /r/. doca en vez de roca, lodo en vez de loro.
Aspectos semánticos.
Vocabulario: más escaso y asociado a algunos usos y funciones de los conceptos
propuestos en la evaluación.
Desarrollo morfo sintáctico: normal.
No se observan dificultades especiales. Nivel de lenguaje que le permite participar
en conversaciones.
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Alteración significativa de lenguaje.
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Test de Lenguaje para Pre – escolares ( TELEPRE).
Arturo Pinto G.
Rodrigo Chamorro O.
- Vas a tocar el botón, después me pasas el libro, levantas la cuchara y cierras los ojos.
Hazlo.
- Toma las tijeras, déjalas al lado de los fósforos, levanta una mano y me pasas el botón.
Hazlo.
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II.- Lenguaje Expresivo.
A.- Articulación (modalidad lenguaje repetido). Las palabras de la segunda lista, sílaba
directa (II) sólo son para chequear alguna duda.
I II
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c.- Grupos consonánticos.
I II
bl blusa cable
br broma cobre
cl clavo tecla
cr cruz micro
dr droga madre
fl flaco infla
fr freno cofre
gl globo iglesia
gr grúa negro
pl plato cumplo
pr primo compro
tl atlas atlante
tr tren entre
- Triángulos
- Completación
- Ferrocarrileros
- Automovilista
e.- Oraciones.
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B.- Evaluación del vocabulario.
Serie A Serie B
Observaciones:
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Instrucciones para la administración. Test de Lenguaje para Pre- escolares:
TELEPRE.
El test requiere para su administración de una serie de objetos (frasco, autito, lápiz, plato,
aguja, taza, pincel, tornillo, esponja, pelotita, botón, librito, cucharita, tijeras, caja de
fósforos, más tres objetos que cumplen función de distractores) y tres láminas
representativas de situaciones (dándole leche al gato; poniendo la mesa; en la juguetería)
que el niño deberá describir.
Sentarse frente al niño estando de por medio una mesa no muy ancha.
Entablar una pequeña conversación que permita saber el nombre, edad del niño, número de
hermanos, donde vive, a que le gusta jugar, qué programas ve en T.V. etc.
Se le dice al niño que preste atención a lo que va hacer, que mire el material y que debe
escuchar lo que se le diga.
- Darle las instrucciones una a una y solicitarle que la ejecute (ej. Pásame el frasco y
luego el autito, hazlo). Anotar la respuesta sin que el niño se percate, en el caso del
ejemplo anterior si la orden es realizada en la misma secuencia, es decir pasar el frasco
primero y después el autito se anota, a-b, si lo hace al revés, es decir si entrega primero
el autito y después el frasco se anotará b-a, si solo entrega el primer objeto se anotará, a,
sí entrega el primer objeto y agrega uno no pedido se anotará, a-x.
En las órdenes de las series, a.2 y a.3 disponer los objetos siguiendo el mismo criterio
usado para la primera serie más tres distractores intercalados a los objetos de cada serie.
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Puntuación
Por cada respuesta de la serie a.1, y sí el niño tiene entre 3 años 6 meses y 4 años 6 meses
y la respuesta es, ab, dar 2 puntos, si el niño tiene más edad dar sólo 1 punto.
En el caso de las ordenes de la serie a.2, si la respuesta es, abc, dar 2 puntos si sólo está
bien realizada.
Las órdenes de la serie a.3 (abcd) sólo se administra a niños de 5 años adelante. Se dan 2
puntos a las respuestas que mantienen la seriación exacta.
Niños pequeños, 3 años 6 meses a 4 años 6 Serie a.1 (2 pts por cada respuesta adecuada)
meses. Serie a.2 (2 pts por cada respuesta adecuada)
Puntaje máximo probable. 12.
Niños 5 años a 5 años 6 meses. Serie a.1 (1 pts por cada respuesta adecuada)
Serie a.2 (2 pts por cada respuesta adecuada)
Serie a.3 (2 pts por cada respuesta adecuada
Puntaje máximo probable. 13.
En la parte del examen articulario la evaluación de los fonemas debe incluir el tipo de
presencia que estos tienen en el espectro de nuestra lengua, a modo de ejemplo silaba
directa e indirecta, en esa situación para los 17 fonemas lograr un punto depende de la
articulación en varios de la articulación en ambos casos (sílaba directa e indirecta).
Ejemplo para el fonema “b” dependerá si el niño es capaz de articular adecuadamente la
palabra boca y obvio.
Puntuación.
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B.- Evaluación del vocabulario.
En esta sección se pretende evaluar el conocimiento léxico que tiene el niño de ciertas
palabras y si las características se refieren al conocimiento de uso o función, o si es
conceptual.
Puntuación.
Para efectos de la evaluación hay dos listas de palabras a las cuales el niño tiene que
responder “que es”, “que sabe” o “para que sirve”. Ej. del primer ítem “dime que es un gato
o que sabes acerca de la palabra gato”. Si la respuesta es conceptual, es decir el niño
responde que es un animal se asignan 2 puntos, si el niño dice “que el tiene uno en la casa”,
“que son peludos”, “que andan por los techos”, se asignará 1 punto. Si no da respuesta o la
respuesta es ajena al ítem se asigna 0 (cero) punto.
De las dos listas de palabras sólo se administra la serie A, a niños de 3 años 6 meses y 4
años 6 meses.
Si el niño tiene entre 5 años y 5 años 6 meses se administra sólo la serie B. El puntaje se
obtiene siguiendo el mismo criterio arriba señalado.
En esta sección se evalúa la capacidad para describir verbalmente un estímulo (tres láminas,
por separado) situacional. Se procede mostrando la lámina al niño y se le pide que observe
por un momento lo que sucede y luego que nos “cuente lo que ve, que nos cuente una
historia o cuento con lo que sucede en la lámina”.
Puntuación.
Sí el niño señala “un niño le da leche a su gato regalón” “le esta dando en su plato” se ve un
cuadro, se ve un cucharón”. Se otorgará 2 puntos ya que son dos las expresiones
oracionales propiamente tal, lo demás corresponde a manifestaciones nominacionales.
El total de puntajes corresponde a 15 como máximo, 5 puntos por cada una de los tres
ítems. Cualitativamente se espera conexión, lógica y secuenciación entre las expresiones
oracionales que el niño construya.
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Tablas de Normalización: Test de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE.)
nº 120 nº 118
20
Tabla nº 3: Lenguaje expresivo. Nivel vocabulario
nº 160 160
nº 138 144
nº 120 130
nº 136 126
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Para su aplicación se requiere:
- Material concreto.
- 3 láminas.
- Instructivo de aplicación y corrección.
- Prueba versión definitiva.
- Síntesis de aplicación.
Muestra:
La muestra estuvo constituida por niños y niñas en igual proporción. Los niños pertenecían
a dos diferentes niveles socioeconómicos de Comunas de la Provincia de Talca, Comuna
de San Felipe y Región Metropolitana. En las tablas se adjuntan los nº, y las edades. En el
caso de la evaluación del lenguaje articulado se agregó un segmento de edades entre los 4
años 4 meses a los 4 años a 10 meses, por la relevancia de este factor en el contexto
educacional nacional.
Los resultados de las mediciones pueden ser expresados en puntaje T (promedio 50 puntos
y desviación estándar 10). Esta forma de representar los datos es de fácil comprensión ya
que puede asimilarse a la representación de otros parámetros de medición como lo son la
PSU, el Simce u otra medición.
*= multiplicado
22
TABLAS PUNTAJE T LENGUAJE COMPRENSIVO:
23
TABLAS PUNTAJE T. LENGUAJE EXPRESIVO:
Puntaje T Puntaje T
Puntos Obtenidos NSEMB Puntos Obtenidos NSEMA
23 20
24 23
25 26
26 30
27 33
28 36
29 40 29 20
30 43 30 23
31 46 31 26
32 50 32 30
33 53 33 33
34 56 34 36
35 60 35 40
36 63 36 43
37 66 37 46
38 70 38 50
39 73 39 53
40 76 40 56
41 80 41 60
42 63
43 66
44 70
45 73
46 76
47 80
24
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 4 años 4 meses a 4 años 10
meses
25
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 5 años a 5 años 6 meses.
27
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripción 3 años 6 meses a 4 años 6
meses.
28
Rúbricas orientadoras.
Rango
20 30 40 50 60 70 80
No evidencia Nivel de Nivel de Nivel de Nivel muy
desarrollo de desempeño por desempeño que desempeño adecuado de
acuerdo al debajo del permite aceptable de desarrollo de
nivel de esperado en los acreditar las diferentes las
requerimientos diferentes dominio competencias competencias
para el aspectos de la general de las del lenguaje básicas del
desempeño de competencia competencias evaluadas. lenguaje en
las tareas del del lenguaje: del lenguaje. relación a edad
lenguaje en sus comprensión, Dependiendo y escolaridad.
diferentes articulación de de
dimensiones. palabras, observaciones
vocabulario y y otras
lenguaje evaluaciones
descriptivo. reforzar este
aspecto.
29
Consideraciones generales para el trabajo de apoyo.
Rango puntajes
T
20 30 40 50 70 80
60
Se hace necesario Requiere de Requiere de Estimular el Estimular el
generar una apoyos y refuerzo y desarrollo desarrollo
respuesta sistemática mediación para profundización autónomo de autónomo de la
desde el entorno profundizar en de los avances las competencia
escolar en cuanto a el logrados en la competencias del lenguaje.
proveer de apoyos y conocimiento competencia del lenguaje.
mediaciones de los aspectos del lenguaje.
importantes para el del lenguaje
desarrollo de los evaluados.
procesos del
lenguaje necesarios Asociar al
para satisfacer las trabajo
demandas del curricular.
currículo en la
escolaridad inicial. Seguimiento y
Programar, diseñar e monitoreo de
implementar los progresos.
estrategias de apoyo
asociadas al Respuesta de
currículo. apoyos
Monitorear y sistemáticos
efectuar seguimiento desde el
informando entorno
periódicamente sus escolar.
avances.
Chequear con otras Consideración
evaluaciones y de la familia
realizaciones del para apoyar
lenguaje en cuestiones
diferentes contextos. puntuales
Considerar reflejadas en la
participación de la evaluación.
familia en los
apoyos.
30
Factores cognitivos asociados a los procesos evaluados en TELEPRE. Referentes para
el desarrollo de estrategias.
31
SINTESIS TEST DE LENGUAJE PARA PRE-ESCOLARES (TELEPRE).
Arturo Pinto G.
Rodrigo Chamorro O .
Nombre:__________________________________________________________________
Fecha de nacimiento:________Edad:_______Años:______Meses:____________________
Fecha examen:_________________Motivo:______________________________________
Examinador:_______________________________________________________________
I. LENGUAJE COMPRENSIVO.
A.- ARTICULACIÓN.
Grupos consonánticos
S. Directa S. Indirecta Con L Con R
a
b
ch
d
f
g
j
l
ll
m
n
ñ
p
r´
r´´
s
t
32
b.- SECUENCIA VOCÁLICA (Buena: O / Mala: X)
ai ia au ua ei ue
io ou uo ui iu eu oi
1 2 3 4
d.- ORACIONES.
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
B.- VOCABULARIO.
Serie A: (3 años 6 meses a 4 años 6 meses): Un punto por uso y función. Dos puntos por
conceptos.
1...............2...............3...............4...............5...............6...............7...............8...............
9..............10.............11.............12.............13.............14............15.............16...............
Serie B: (5 años a 5 años 6 meses ): Un punto por uso y función. Dos puntos por
conceptos.
1...............2...............3...............4...............5...............6...............7...............8...............
9..............10.............11.............12.............13.............14............15.............16...............
33
Observaciones:------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Otras Fuentes de
información.
Síntesis de la
información.
34
Referencias Bibliográficas.
APG/RChO=2009.
35
ANEXOS
36
37
38