Los Docentes Ante Los Retos Del Tercer Milenio PDF

LOS DOCENTES ANTE LOS RETOS DEL
TERCER MILENIO
José Manuel Ruiz Calleja
¿CUÁL ES LA RESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA, Y
ESPECIALMENTE DE LOS PROFESORES Y PROFESORAS
FRENTE A LOS DESAFÍOS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN?
Sin embargo, también podríamos

preguntarnos:
¿Los profesores y profesoras jóvenes

serán capaces de enfrentar
creativamente estos desafíos, o
simplemente se adaptarán pasivamente
a las nuevas situaciones?
LOS DOCENTES ANTE LOS RETOS DEL TERCER MILENIO - José Manuel Ruiz Calleja
ACTUALMENTE EL PAPEL DE PROFESORES Y PROFESORAS VIENE SIENDO
MUY CUESTIONADO
PRINCIPALMENTE A PARTIR DE UNA CIERTA

PÉRDIDA DE LA EXCLUSIVIDAD EDUCATIVA DE LA
ESCUELA.
ASÍ, SURGEN ALGUNAS OTRAS INTERROGANTES INTERESANTES:
¿Qué profesorado debemos formar?

¿Cuáles son sus funciones? y
¿Cómo prepararlo?
Tales cuestionamientos nos hacen pensar en la necesidad de buscar
redefiniciones globales del problema de las funciones del profesorado y de los
procesos de su formación.
La educación como función profesional del profesorado.
Supone la participación de
La educación es una
muchas personas que a su vez
función profesional
son especialistas en diferentes
altamente especializada
tareas específicas
lo que condiciona la necesidad de poseer conocimientos y habilidades

diversas y predeterminadas, por ejemplo: para cada nivel y tipo de enseñanza.
Aunque existen ciertos

aspectos y características
generales comunes a
todo el profesorado
en la enseñanza elemental o primaria
también se observan diferencias en los niveles de la educación media
evidentes en el trabajo que realizan en la enseñanza superior
los profesores y profesoras en la enseñanza especial
(entre otros múltiples y diversos
campos de especialización)
Las concepciones contemporáneas de la didáctica han superado la
separación artificial entre el sujeto que enseña y el sujeto que aprende
Se trata de un
enfoque, mucho más Se considera el proceso de enseñanza y
realista, democrático DONDE
aprendizaje como un proceso bilateral
y plural
El (la) profesor(a) no se considera como un sujeto

que apenas suministra conocimientos y el alumno
ya no es considerado como un sujeto pasivo, sino
como protagonista de su propio aprendizaje.
No existe más la diferenciación absoluta entre los papeles de educadores(as)

y educandos, la interacción entre los sujetos principales del proceso
educativo de enseñanza aprendizaje se asume desde una perspectiva activa,
dinámica y critica que incluye a ambos.
Según Blanco (1997)*: la delimitación de las tareas básicas del profesorado,
está en estrecha relación con la extensión que damos al concepto de
educación.
En el sentido amplio educar Un concepto estrecho,
implica "salir" del proceso de reduciría el trabajo del
enseñanza-aprendizaje y de la por el profesorado al contexto
escuela, extendiendo sus contrario escolar y a la enseñanza
influencias educativas a otros de contenidos, o sea, a la
contextos y niveles de instrucción.
participación.
Una concepción amplia de educación nos llevará obligatoriamente a la

ampliación de las esferas de actuación del profesorado, sin que por ello tenga
que asumir funciones y tareas de otros agentes educativos, tales como la
familia, grupos sociales e instituciones estatales, dentro de otras.
Así, asumimos el criterio en cuanto a que las tareas básicas del
profesorado son las de instruir y educar.
* Blanco P. A. Introducción a la sociología de la educación. ISPEJV, C. Habana, Cuba. 1997
Tareas básicas y esferas de actuación del profesorado
EDUCAR: Mediante la orientación y el ejemplo

Formación de actitudes, personal en el sentido amplio de la
valores y sentimientos formación de la personalidad de los
educandos.
Esferas de actuación
Profesional:
La escuela
La familia
La comunidad
INSTRUIR: Mediante los contenidos

Construcción de conocimientos y básicos, los hábitos y las
formación de habilidades y habilidades de la materia que
competencias enseña
El papel y funciones del profesorado en este
nuevo siglo.
¿Cuál es el papel de los profesores y profesoras en este nuevo
siglo, caracterizado por la globalización y los vertiginosos
procesos de cambio y transformaciones en el nivel mundial?
Según Juana Manjón Murillo (Universidad de Sevilla):
FORMACIÓN DE ACTITUDES ÉTICAS PARA LA DOCENCIA
Murray (1993), afirma que el profesor pondrá esfuerzo y talento en la mejora de la

docencia si la excelencia en la misma contribuye significativamente a la reputación y
autoestima del profesor.
Con respecto a los alumnos:
 Aceptación de la libertad de pensamiento de los alumnos, formarlos sin

adoctrinarlos ni manipularlos, enseñar a los alumnos a pensar por sí mismos y a
crear su propio pensamiento en la materia.
 Consideración y respeto por los alumnos.

 Establecer una auténtica escucha y comunicación con los alumnos, es decir,
entablar una relación de empatía, pues la educación se basa fundamentalmente
en un proceso de relación personal.
 Actitud de humildad y disposición a aprender de los alumnos, en un proceso

de relación y comunicación bidireccional que permita espacio para que tanto la
educación como la instrucción se hagan realidad.
Con respecto a su formación personal:
 Comprometerse en su tarea docente.

 Actitud reflexiva y crítica ante su tarea (Schon, 1992). Desarrollar una actitud
crítica y reflexiva con respecto a su propia actuación como corresponde a un
profesional reflexivo de la docencia" (De la Cruz; 1994:23).
 Entrega y entusiasmo en la realización de su labor docente. Hay que evitar

que la docencia sea una salida, más o menos fácil, para el que no ha podido
hacer otra cosa o para el investigador que necesita un sueldo.
 Actitud de servicio. El docente debe entender que más que hacerle un favor
al alumno está prestando un servicio a la sociedad y a la humanidad toda.
 Actitud abierta al cambio y la innovación. El profesor es un buscador de

senderos que acompaña al alumno en esta búsqueda (Lledó; 1995).
En cuanto a su formación como investigador:
Una actitud de búsqueda objetiva de la verdad y gusto por el saber

 Utilización de métodos científicos racionales y de sistematización
 Comunicación del saber descubierto. La ciencia no es propiedad de nadie, en
todo caso, podría hablarse de propiedad de la humanidad.
 Prever posibilidades de aplicación de los conocimientos que se consiguen

 Adaptación a las nuevas tecnologías
 Estar al día de los movimientos científicos de su materia
En cuanto a la formación para enseñar a investigar:
Fundamentalmente, para que el profesor esté preparado para enseñar a

investigar, habría que formarlo en las siguientes cuestiones:
 Saber suscitar la curiosidad científica y vocaciones al estudio riguroso.

 Saber iluminar, sugerir y ayudar a que el alumno conozca su materia por
investigación. Evidentemente ello supone una auténtica tarea de orientación por
parte del profesor
 Realizar una buena orientación bibliográfica y metodológica.

 Enseñar a profundizar, sintetizar y estructurar los conocimientos. (Aquí es
donde el profesor puede ejercer una privilegiada función de maestro)
FORMACIÓN DE ACTITUDES ÉTICAS PARA LA EVALUACIÓN
El docente habrá de resolver la difícil tarea de aplicar justicia en la evaluación de

contenidos y actitudes. Existen, al menos, tres cuestiones o actitudes básicas a
tener en cuenta:
 Coherencia en el tipo de examen que se elige. Debe existir una relación de

coherencia entre los objetivos establecidos, el método seguido para la
exposición de los contenidos y el sistema de evaluación que se utiliza.
 Establecimiento, a priori, de pautas claras y objetivas de corrección que den

como resultado una imparcialidad de tratamiento. La cualificación del
profesorado para realizar la función evaluativa con justicia es, desde una
perspectiva ética, indispensable.
 Evaluar "algo más" que los conocimientos. Una de las principales críticas
formuladas al enfoque cognitivo evolutivo ha sido la de haber exagerado la
importancia de las estructuras y de la cognición en detrimento de los procesos y
actitudes.
Según Ysmael y Marcos Hernández, el docente del siglo XXI, debe poseer un
conjunto de competencias tales como:
(30 octubre de 2008, www.gestiopolis.com)
Competencias Especializadas del docente del siglo XXI:
 Revisar, criticar, formular y/o modificar objetivos del aprendizaje.

 Explorar las necesidades e intereses de sus estudiantes.
 Definir y describir los contenidos de una actividad docente para su
especialidad y fijar prerrequisitos para materias.
 Seleccionar y preparar material didáctico para la actividad docente y

diseñar un sistema de evaluación del aprendizaje.
 Adecuar la relación entre actividades prácticas y teóricas.

 Involucrar a los estudiantes en la configuración de las unidades de
aprendizaje y analizar los resultados de las evaluaciones en el aprendizaje de
sus estudiantes.
 Evaluar el proceso docente en su globalidad.

 Promover hábitos de estudio adecuados a la profesión de sus estudiantes.
Los docentes deben convertirse hoy en guías, en orientadores del
aprendizaje de sus alumnos, erradicando su concepción
tradicionalista y obsoleta de:
fuente incuestionable y métodos que dan el

única de saberes e “saber hecho”
información
DEBEN
CONVERTIRSE
EN:
Agentes que faciliten el auto aprendizaje y orienten a sus

alumnos frente a la actual explosión de la información.
Para estos nuevos tiempos la UNESCO ha propuesto lo siguiente:
1. Fomentar la participación activa del profesorado y del conjunto de actores

asociados a la educación y a los procesos de cambio de los sistemas educativos,
según los diferentes contextos socio-económicos, políticos y culturales de sus
sociedades.
2. Preparar y desarrollar prácticas políticas integradas que permitan atraer y

mantener en la profesión docente a hombres y mujeres con altos niveles de
motivación y competentes.
3. Concebir éstas políticas integradas en el marco de las estrategias encaminadas a

garantizar la pertinencia y la equidad en el acceso a la educación de calidad.
4. Adoptar medidas que favorezcan la innovación educativa.
5. Reforzar la autonomía profesional y el sentido de responsabilidad del

profesorado y mejorar su situación y sus condiciones de trabajo.
6. Promover el aprendizaje permanente y hacer de la escuela uno de los

instrumentos fundamentales de la integración social y la formación para los
valores democráticos y la cultura de la paz.
El hecho de considerar el saber hacer como condición esencial del
aprendizaje y la formación de los educandos, no nos puede llevar a
absolutizar la función del profesorado en la formación de competencias
laborales, lo que sería equivalente a decir que se limitaran a hacer que los
alumnos(as) adquieran conocimientos y desarrollen habilidades.
Hoy se requiere, tanto o más que antes, de la formación de valores
La propia sociedad mundializada,

condiciona la responsabilidad del
profesorado en promover principios
éticos universales, tales como: la
justicia social, la tolerancia y la paz.
Hoy, además del saber y del saber hacer, es necesario

enseñar y aprender a ser y a convivir con los demás,
solo así podremos contribuir a las más nobles
exigencias sociales de nuestra época.
Los métodos de enseñanza y aprendizaje
 Aplicarlos a la solución de
Esencialmente activos problemas cotidianos
y productivos  Superando los basados
estrictamente en la memorización
mecánica
Métodos que posibiliten un

aprendizaje significativo, que los
alumnos(as) aprendan a aprender.
Pero todo ello condiciona una cierta complejidad de los métodos, que
exige del docente mucho estudio y preparación científica y
metodológica, dominio de técnicas de motivación de los alumnos,
trabajo de investigación y sobre todo mucha perseverancia para
aprender de los fracasos y continuar en pos del éxito en sus
funciones esenciales de instruir y educar.
EL MÉTODO (CÓMO SE ENSEÑA Y APRENDE) PERMITE:
Conducir a los alumnos en la adquisición de

1 nuevos conocimientos y a sistematizarlos en
el conjunto de los que ya poseen
Entender la esencia de los problemas

resueltos y determinar con independencia
2 cognoscitiva nuevas situaciones todavía
pendientes de solución para ellos.
Así, estudiantes y profesores(as) construirán nuevos conocimientos
pero sobre todo los estudiantes

desarrollarán sus propios métodos lo esencial y lo superficial,
de aprendizaje, de manera lo realmente importante y principal
productiva y creativa, siendo de lo que resulta menos importante
capaces de discernir entre: y secundario.
LAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS, UN RETO IMPORTANTE
Muchos profesores y profesoras pueden, si no ya, en breve, sentirse

disminuidos ante el dominio que sus alumnos(as), hasta de primaria, pueden
demostrar en las computadoras.
Siendo consecuentes con el vertiginoso avance tecnológico característico de

esta época, sobre todo en lo que respecta a sus posibilidades como recursos
didácticos y sus influencias especialmente sobre los métodos y formas de
organización de los procesos educativos
Resulta imprescindible en la
actualidad que el docente se
Al menos:
prepare en el conocimiento y
aplicación de los instrumentos 1. un ambiente o sistema operativo,
tecnológicos más actuales, para 2. un procesador de textos,
ser capaz de utilizarlos como 3. un sistema de base de datos
medios didácticos. 4. una hoja de cálculo.
LAS TÉCNICAS DE DINÁMICA GRUPAL
Las técnicas de dinámicas grupales en el aula y otros espacios educativos,

constituyen también ejemplos evidentes de la necesidad y conveniencia de
cambiar la naturaleza del proceso. Donde profesores y profesoras se
conviertan en conductores(as) y guías de las actividades de aprendizaje de
su grupo de estudiantes
 la estructura de las clases,

 la disposición misma de las aulas,
 el planeamiento,
Tal característica  la colocación de las sillas,
implica cambiar:  la forma de preparar los textos,
 la evaluación de tareas individuales y de grupo,
 los métodos de enseñanza y evaluación
Creando ambientes favorables de colaboración en las actividades
Así el docente será menos una figura de autoridad y más una persona que
facilita las actividades de aprendizaje del grupo de estudiantes.
Tres ideas fundamentales para el trabajo grupal
1 Grupo como unidad de inteligencia y acción

(sinergia)
2 El todo es mayor que la suma de las partes

(dinámica de grupos)
3 Grupo como síntesis de las fuerzas

psicológicas
(técnicas de dinámica de grupos)
Efectos que pueden lograr:
 Hallar el modo más lógico y efectivo de pasar del

problema a su solución.
 Aprovechar la existencia de fuerzas diferentes y
balancear su efecto.
 Reducir el margen de acción a las fuerzas de carácter
negativo.
LA INVESTIGACIÓN
Los docentes necesitan ser investigadores, poseer herramientas teóricas,
conceptuales y metodológicas para conocer a fondo el contexto donde
desenvuelven su actividad y también conocer a sus educandos.
Deben dominar los campos del

conocimiento específicos de sus
materias y la didáctica específica
de su proceso de enseñanza
aprendizaje.
Ser principalmente diseñadores de

métodos y ambientes de aprendizaje
y trabajar en equipos junto a sus
estudiantes.
El Ministro de Educación de Costa Rica, Dr. Eduardo Doryan, después de
examinar los requerimientos de la sociedad de la información, enumera como
características que requieren los educadores del Siglo XXI, las siguientes:
1. Capacidad para aprender continuamente;

2. Pensamiento abstracto y sistemático;
3. Visión integral de la sociedad y del mundo;
4. Una profunda formación humanista y ética del desarrollo;
5. Compromiso en el esfuerzo continuo de superación;
6. Capacidad de actuar en la sociedad de la que forman parte;
7. Capacidad para mejorar e innovar las condiciones de vida y de trabajo;
8. Iniciativa para la experimentación y la auto reflexión;
9. Valores de colaboración y responsabilidad cívica, productividad y calidad;
10. Capacidad de entender las transcendentales consecuencias de los propios actos;
11. Competente para actuar como profesional, como ciudadano y como persona;
12. Capacidad para convertirse en auténtico agente de cambio;
13. Conciencia del papel que tiene como parte de una estructura productiva, de una
familia y de una comunidad.
ANTE LOS CAMBIOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS
¡PARA QUE EL ESTUDIANTE

APRENDA!
Papel del docente
A TRANSFORMAR LA INFORMACIÓN
MEDIANTE MÉTODOS QUE LE PERMITAN

 Estimular el aprendizaje.
 Retar al talento. •Manejar y transformar creativamente la
información.
 Promover la integración de
•Uso productivo de los mensajes
conocimientos + habilidades recibidos.
+ valores = competencias
•Aprendizaje significativo.
•Mecanismos de autoformación a través
de invariantes del contenido.
Enseñanza centrada en el aprendizaje
ALGUNOS ELEMENTOS ESENCIALES
Objetivos:
Lograr que el alumnado aprenda, cambiando algunas de

sus actitudes, mejorando sus destrezas y estrategias y
adquiriendo nuevos saberes que les ayuden a dar sentido
al mundo que les rodea.
Promover aprendizajes estables y duraderos.
Adecuación de los contenidos a los alumnos a los que va

dirigido.
Objetivos:
 Reducir la distancia entre lo que se enseña y se aprende.
 A la hora de decidir los contenidos, su organización y la forma en que
van a ser enseñados y evaluados, hay que tener en cuenta la motivación,
las capacidades y las dificultades de aprendizaje de los alumnos.
 Más que pedir del alumnado el consumo de productos ya acabados, le

hemos de dar elementos para que los reconstruya, los reelabore
personalmente, ya que sólo así tendrán significado y sentido para él.
 La enseñanza en un solo sentido, profesor-alumno, debe abrir paso a

una enseñanza en la que haya una verdadera interacción entre
profesores y alumnos.
“Los diez mandamientos del aprendizaje y la
enseñanza”, según J. I. Pozo
1. Partirás de sus intereses y motivos

2. Partirás de sus conocimientos previos
3. Dosificarás la cantidad de información nueva
4. Harás que condensen y automaticen los
conocimientos básicos.
5. Diversificarás las tareas y aprendizajes.
“Los diez mandamientos del aprendizaje y la
enseñanza”
6. Diseñarás situaciones de aprendizaje para su

recuperación.
7. Organizarás y conectarás unos aprendizajes
con otros.
8. Promoverás la reflexión sobre sus
conocimientos.
9. Plantearás tareas abiertas y fomentarás la
cooperación
10.Instruirás en la planificación y organización del
propio aprendizaje.
Enseñar,
¿quién no lo sabe?
ES UNA OBRA DE INFINITO AMOR
José Martí

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Sin embargo, también podríamos

¿Los profesores y profesoras jóvenes

PRINCIPALMENTE A PARTIR DE UNA CIERTA

ASÍ, SURGEN ALGUNAS OTRAS INTERROGANTES INTERESANTES:

¿Qué profesorado debemos formar?

lo que condiciona la necesidad de poseer conocimientos y habilidades

Aunque existen ciertos

El (la) profesor(a) no se considera como un sujeto

No existe más la diferenciación absoluta entre los papeles de educadores(as)

Una concepción amplia de educación nos llevará obligatoriamente a la

EDUCAR: Mediante la orientación y el ejemplo

INSTRUIR: Mediante los contenidos

Murray (1993), afirma que el profesor pondrá esfuerzo y talento en la mejora de la

 Aceptación de la libertad de pensamiento de los alumnos, formarlos sin

 Consideración y respeto por los alumnos.

 Actitud de humildad y disposición a aprender de los alumnos, en un proceso

 Comprometerse en su tarea docente.

 Entrega y entusiasmo en la realización de su labor docente. Hay que evitar

 Actitud abierta al cambio y la innovación. El profesor es un buscador de

Una actitud de búsqueda objetiva de la verdad y gusto por el saber

 Prever posibilidades de aplicación de los conocimientos que se consiguen

Fundamentalmente, para que el profesor esté preparado para enseñar a

 Saber suscitar la curiosidad científica y vocaciones al estudio riguroso.

 Realizar una buena orientación bibliográfica y metodológica.

El docente habrá de resolver la difícil tarea de aplicar justicia en la evaluación de

 Coherencia en el tipo de examen que se elige. Debe existir una relación de

 Establecimiento, a priori, de pautas claras y objetivas de corrección que den

 Revisar, criticar, formular y/o modificar objetivos del aprendizaje.

 Seleccionar y preparar material didáctico para la actividad docente y

 Adecuar la relación entre actividades prácticas y teóricas.

 Evaluar el proceso docente en su globalidad.

fuente incuestionable y métodos que dan el

Agentes que faciliten el auto aprendizaje y orienten a sus

1. Fomentar la participación activa del profesorado y del conjunto de actores

2. Preparar y desarrollar prácticas políticas integradas que permitan atraer y

3. Concebir éstas políticas integradas en el marco de las estrategias encaminadas a

4. Adoptar medidas que favorezcan la innovación educativa.

5. Reforzar la autonomía profesional y el sentido de responsabilidad del

6. Promover el aprendizaje permanente y hacer de la escuela uno de los

Hoy se requiere, tanto o más que antes, de la formación de valores

La propia sociedad mundializada,

Hoy, además del saber y del saber hacer, es necesario

Métodos que posibiliten un

Conducir a los alumnos en la adquisición de

Entender la esencia de los problemas

Así, estudiantes y profesores(as) construirán nuevos conocimientos

pero sobre todo los estudiantes

Muchos profesores y profesoras pueden, si no ya, en breve, sentirse

Siendo consecuentes con el vertiginoso avance tecnológico característico de

Las técnicas de dinámicas grupales en el aula y otros espacios educativos,

 la estructura de las clases,

Creando ambientes favorables de colaboración en las actividades

Tres ideas fundamentales para el trabajo grupal

1 Grupo como unidad de inteligencia y acción

2 El todo es mayor que la suma de las partes

3 Grupo como síntesis de las fuerzas

Efectos que pueden lograr:

 Hallar el modo más lógico y efectivo de pasar del

Deben dominar los campos del

Ser principalmente diseñadores de

1. Capacidad para aprender continuamente;

¡PARA QUE EL ESTUDIANTE