APUNTES DE 

METODOLOGÍA DE LA 
INVESTIGACIÓN 
CIENTÍFICA

William Campos Lizarzaburu

2010
 CONTENIDOS
CONTENIDOS..................................................................................................................1
PRESENTACIÓN............................................................................................................. 2
Parte 1. La matriz de consistencia lógica...................................................................... 3
Parte 2. Acerca de los objetivos...................................................................................11
Parte 3. La justificación...............................................................................................14
Parte 4. El marco teórico............................................................................................. 21
Parte 5. La estrategia de investigación........................................................................ 27
Bibliografía consultada................................................................................................30

1
 PRESENTACIÓN
El presente es un documento de trabajo cuyo fin es orientar al estudiante de
maestría o doctorado en la elaboración de algunos de los aspectos que mayor
dificultad suponen en la propuesta de un proyecto de investigación.
Para efectos del presente documento se entiende como proyecto de
investigación (o proyecto de tesis) el documento que se elabora con el
propósito de anticipar las acciones de investigación que se piensa realizar en
torno a una problemática identificada. En ese sentido, no se debe confundir
proyecto de investigación con informe de investigación, documento que supone
el desarrollo de la tesis completa.
En este documento se abordan cinco tópicos de la metodología de
investigación:
• La matriz de consistencia lógica, herramienta que permite formular
adecuadamente las preguntas, objetivos e hipótesis de investigación.
• La justificación del estudio.
• El planteamiento de los objetivos de investigación.
• El marco teórico.
• La estrategia específica de investigación, mejor conocida como diseño
de investigación.
Para cumplir con su fin orientador, se ha adoptado un enfoque expositivo
sumamente práctico, que evita la discusión teórica en torno a los tópicos
mencionados.
En tanto se trata de un documento de trabajo queda abierto a sugerencias y
modificaciones posteriores, en la medida que las necesidades de precisión y
exposición lo requieran.
Finalmente, recuerde que, en tanto se trata de propiedad intelectual, que se
proporciona con fines de estudio para estudiantes específicos, se debe evitar
su difusión masiva sin permiso del autor y, sobre todo, su consideración como
documento institucional más allá de la empresa que lo auspicia.

Mgr. William Campos Lizarzaburu

2010

2
Parte 1. La matriz de consistencia lógica

Se presenta la matriz de consistencia lógica, en una forma sintética, con sus

elementos básicos, de modo que facilite la comprensión de la coherencia
interna que debe existir entre preguntas, objetivos e hipótesis de investigación.
Se sigue el planteamiento de Hernández, Fernández y Baptista (1997,1998
y ediciones posteriores) respecto al tipo de investigación, para delinear los
enunciados que se pueden formular en el proyecto de investigación.
Se ofrece un modelo básico en cada una de las matrices. Pero se
acompañan ejemplos de enunciados correctamente formulados en relación al
modelo y de enunciados que no alcanzaron una adecuada redacción.
Los modelos que se presentan corresponden a los siguientes tipos de
investigación:
• Correlacional
• Explicativa, con diseño preexperimental.
• Explicativa, con diseño experimental y cuasi experimental.

3
 MODELO 1: INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL
Aquí presentamos dos variantes en torno al problema de investigación,
referido especialmente a la investigación correlacional (recuérdese que algunos
autores la denominan relacional, y otros, descriptivo correlacional).
Modelo específico:
VI ∧ VD
Matriz en función de las variables y de la relación entre las variables.
Recomendaciones:
• Formular las preguntas, objetivos e hipótesis específicas en función de
cada una de las variables.
• La tercera pregunta específica constituye sólo una reformulación en
términos estadísticos de la pregunta general.

VI : Variable independiente Actitud hacia el desarrollo

VD : Variable dependiente Conocimiento sobre protección medioambiental

PREGUNTAS OBJETIVOS HIPÓTESIS

G ¿Cuál es la relación entre la
actitud hacia el desarrollo y el
conocimiento sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010?
E1 ¿Cuál es la actitud hacia el
desarrollo de los pobladores de
la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010?
E2 ¿Cuál es el nivel de
conocimiento sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010?
E3 ¿Existe asociación entre la
actitud hacia el desarrollo y el
conocimiento sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010?
Determinar la relación entre la
actitud hacia el desarrollo y el
conocimiento sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.
Identificar la actitud hacia el
desarrollo de los pobladores de
la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.
Determinar el nivel de
conocimiento sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.
Determinar si la actitud hacia el
desarrollo y el conocimiento
sobre protección
medioambiental en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, se asocian.
Existe una relación de influencia
significativa entre la actitud
hacia el desarrollo y el
conocimiento sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.
La actitud hacia el desarrollo de
los pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, es desfavorable.
El nivel de conocimiento sobre
protección medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, es alto.
La actitud hacia el desarrollo y
el conocimiento sobre
protección medioambiental en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, se asocian
significativamente.

4
 Modelo específico:
VI(d) + VD
Matriz en función de las variables y de la relación entre las dimensiones de la
variable independiente respecto de la variable dependiente.
Recomendaciones:
• Formular las preguntas, objetivos e hipótesis específicas en función de
cada una de las dimensiones de la variable independiente.

VI(d) : Variable independiente Actitud hacia el desarrollo

VD : Variable dependiente Prácticas de protección medioambiental

Para el ejemplo, se ha tomado como variable independiente la actitud hacia

el desarrollo, constructo que, para efectos del ejemplo, se concibe con tres
dimensiones:
• Valoración del desarrollo
• Aproximación al desarrollo
• Percepción de beneficios del desarrollo
La variable dependiente es prácticas de protección medioambiental.

PREGUNTAS OBJETIVOS HIPÓTESIS

G ¿Cuál es la relación entre la
actitud hacia el desarrollo y las
prácticas de protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010?
E1 ¿Existe asociación entre el nivel
de valoración del desarrollo y
las prácticas de protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010?
E2 ¿Existe asociación entre el nivel
de aproximación al desarrollo y
las prácticas de protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010?
E3 ¿Existe asociación entre la
percepción de beneficios del
desarrollo y las prácticas de
protección medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010?
Determinar la relación entre la
actitud hacia el desarrollo y las
prácticas de protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.
Determinar si el nivel de
valoración del desarrollo y las
prácticas de protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, se asocian.
Determinar si el nivel de
aproximación al desarrollo y las
prácticas de protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, se asocian.
Determinar si la percepción de
beneficios del desarrollo y las
prácticas de protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, se asocian.
Existe una relación de influencia
significativa entre la actitud
hacia el desarrollo y las
prácticas de protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.
El nivel de valoración del
desarrollo y las prácticas de
protección medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, se asocian
significativamente.
El nivel de aproximación al
desarrollo y las prácticas de
protección medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, se asocian
significativamente.
La percepción de beneficios del
desarrollo y las prácticas de
protección medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, se asocian
significativamente.

5
 MODELO 2: INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA: DISEÑO PREEXPERIMENTAL
En este caso, son pertinentes las siguientes recomendaciones:
• Se tiene dos modos de plantear la pregunta general y el objetivo
general; se debe elegir un solo modo. Una vez más, la recomendación
apunta a seguir la pauta de la institución donde se presenta el proyecto.
• Las únicas preguntas y objetivos específicos que son exigibles son la
segunda y tercera (en este esquema); la primera no responde al objetivo
general de investigación; y la cuarta, es una reformulación conjunta de lo
que se quiere buscar en la segunda y tercera.

PREGUNTAS OBJETIVOS HIPÓTESIS

G ¿La aplicación del Programa de
gestión medioambiental
incrementa el conocimiento
sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010?
Determinar si la aplicación del
Programa de gestión
medioambiental incrementa el
conocimiento sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.
La aplicación del Programa de
gestión medioambiental
incrementa el conocimiento
sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.

¿Cual es el efecto de la Determinar el efecto de la

aplicación del Programa de
gestión medioambiental
incrementa el conocimiento
sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010?
E1 ¿Cuál es el nivel de
conocimiento sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, antes de la
aplicación del Programa de
gestión medioambiental?
E2 ¿Cuál es el nivel de
conocimiento sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, después
de la aplicación del Programa de
gestión medioambiental?
E3 ¿Existe diferencia significativa en
el nivel de conocimiento sobre
protección medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, antes y después de la
aplicación del Programa de
gestión medioambiental?
aplicación del Programa de
gestión medioambiental
incrementa el conocimiento
sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.
Determinar el nivel de
conocimiento sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, antes de la
aplicación del Programa de
gestión medioambiental.
Determinar el nivel de
conocimiento sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, después
de la aplicación del Programa de
gestión medioambiental.
Comparar el nivel de
conocimiento sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, antes y
después de la aplicación del
Programa de gestión
medioambiental.
El nivel de conocimiento sobre
protección medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, antes de la aplicación del
Programa de gestión
medioambiental, es bajo.
El nivel de conocimiento sobre
protección medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, después de la aplicación
del Programa de gestión
medioambiental, es alto.
El nivel de conocimiento sobre
protección medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, antes y después de la
aplicación del Programa de
gestión medioambiental, difiere
significativamente.

6
 MODELO 3: INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA: DISEÑOS EXPERIMENTAL y
CUASI EXPERIMENTAL
En este caso, son pertinentes las recomendaciones dadas para el caso
anterior.
Conviene tener en cuenta algo más: es mejor introducir en las preguntas y
objetivos específicos los grupos que suponen estos diseños.
Tenga en cuenta otro detalle: en la práctica es difícil introducir la
aleatoriedad en la conformación de los grupos, especialmente en las disciplinas
que trabajan con comunidades previamente conformadas (caso de la Ing.
Ambiental y otras). Por lo general, los grupos humanos tienden a presentarse
como se dan en la realidad; en ese sentido, la mayoría de estudios que tengan
un grupo de comparación, pero que no aceptan la aleatoriedad en la
conformación de los grupos, adoptarán el diseño cuasiexperimental.

PREGUNTAS OBJETIVOS HIPÓTESIS

G ¿Cual es el efecto de la
aplicación del Programa de
gestión medioambiental
incrementa el conocimiento
sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010?
E1 ¿Cuál es el nivel de
conocimiento sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, de los
grupos experimental y control,
antes de la aplicación del
Programa de gestión
medioambiental?
E2 ¿Cuál es el nivel de
conocimiento sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, de los
grupos experimental y control,
después de la aplicación del
Programa de gestión
medioambiental?
E3 ¿Existe diferencia significativa en
el nivel de conocimiento sobre
protección medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, de los grupos experimental
y control, antes y después de la
aplicación del Programa de
gestión medioambiental?
Determinar el efecto de la
aplicación del Programa de
gestión medioambiental
incrementa el conocimiento
sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.
Determinar el nivel de
conocimiento sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, de los
grupos experimental y control,
antes de la aplicación del
Programa de gestión
medioambiental.
Determinar el nivel de
conocimiento sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, de los
grupos experimental y control,
después de la aplicación del
Programa de gestión
medioambiental.
Comparar el nivel de
conocimiento sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, de los
grupos experimental y control,
antes y después de la aplicación
del Programa de gestión
medioambiental.
La aplicación del Programa de
gestión medioambiental
incrementa el conocimiento
sobre protección
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.
El nivel de conocimiento sobre
protección medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, de los grupos experimental
y control, antes de la aplicación
del Programa de gestión
medioambiental, es bajo.
El nivel de conocimiento sobre
protección medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, de los grupos experimental
y control, después de la
aplicación del Programa de
gestión medioambiental, es
alto.
El nivel de conocimiento sobre
protección medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, de los grupos experimental
y control, antes y después de la
aplicación del Programa de
gestión medioambiental, difiere
significativamente.

Veamos algunos ejemplos de trabajos de investigación realizados (por lo

tanto, no copie usted los ejemplos; sólo utilícelos como una guía):

7
Título
DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD Y ACTITUD HACIA LA ENSEÑANZA
DE LOS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”,
DE MOQUEGUA – 2004
Nivel: Maestría
Mención: Docencia Universitaria y Gestión Educativa
Institución: Universidad Privada de Tacna

VI: dimensiones de personalidad

VD: Actitud hacia la enseñanza

Problema (pregunta general)

¿Qué relación existe entre las dimensiones de la personalidad y la actitud hacia
la enseñanza del docente de la Universidad “José Carlos Mariátegui”, de
Moquegua?

Preguntas específicas
PE1 : ¿Cuáles son las dimensiones de personalidad que identifican al
docente de la Universidad “José Carlos Mariátegui”, de Moquegua?
PE2 : ¿Cuál es la actitud hacia la enseñanza del docente de la Universidad
“José Carlos Mariátegui””, de Moquegua?
PE3 : ¿Existe asociación entre las dimensiones de personalidad y la actitud
hacia la enseñanza del docente de la Universidad “José Carlos
Mariátegui”, de Moquegua?

Objetivo General
Analizar la relación que existe entre las dimensiones de la personalidad y la
actitud hacia la enseñanza del docente de la Universidad “José Carlos
Mariátegui”, de Moquegua.

Objetivos Específicos
O1 : Determinar las dimensiones de personalidad que identifican al docente
de la Universidad “José Carlos Mariátegui”, de Moquegua.
O2 : Determinar la actitud hacia la enseñanza del docente de la Universidad
“José Carlos Mariátegui”, de Moquegua.
O3 : Determinar si la dimensión de personalidad y la actitud hacia la
enseñanza del docente de la Universidad “José Carlos Mariátegui”, de
Moquegua, están asociados.

Hipótesis general
HG : Existe una relación significativa entre las dimensiones de la
personalidad y la actitud hacia la enseñanza del docente de la
Universidad “José Carlos Mariátegui”, de Moquegua.

Hipótesis específicas
H1 : La personalidad del docente de la Universidad “José Carlos
Mariátegui”, de Moquegua, es extrovertida, estable y flexible.

8
H2 : La actitud hacia la enseñanza del docente de la Universidad “José
Carlos Mariátegui”, de Moquegua, es autoritaria.
H3 : Las dimensiones de la personalidad y la actitud hacia la enseñanza del
docente de la Universidad “José Carlos Mariátegui”, de Moquegua,
están asociados.

Nótese en este caso que la primera HE tiene una posible respuesta para
cada una de las dimensiones de la personalidad que se examinan en la
variable.

Título
PROGRAMA EXPERIMENTAL PARA INCREMENTAR LA PRÁCTICA DE
VALORES: RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD Y RESPETO, EN ALUMNOS
DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Nivel: Maestría
Mención: Educación Superior e Investigación
Institución: Universidad César Vallejo (Los Olivos, Lima)

VI: programa experimental

VD: práctica de valores
Los valores considerados (que se toman como dimensiones) son:
• Responsabilidad
• Honestidad
• Respeto

Problema (pregunta general)

¿La aplicación de un Programa Experimental incrementa la práctica de los
valores Responsabilidad, Honestidad y Respeto en las alumnas del sexto grado
de la I.E. Santa Fortunata?

Preguntas específicas
• ¿La aplicación de un Programa Experimental incrementa la práctica del
valor de la Responsabilidad en las alumnas del sexto grado de la I.E.
“Santa Fortunata”?
• ¿La aplicación de un Programa Experimental incrementa la práctica del
valor de la Honestidad en las alumnas del sexto grado de la I.E. “Santa
Fortunata”?
• ¿La aplicación de un Programa Experimental incrementa la práctica del
valor del Respeto en las alumnas del sexto grado de la I.E. “Santa
Fortunata”?

Objetivo general
Determinar si la aplicación de un Programa Experimental incrementa la práctica
de los valores Responsabilidad, Honestidad y Respeto en las alumnas del
sexto grado de la I.E. Santa Fortunata.

9
Objetivos específicos
• Diseñar y aplicar un Programa Experimental para incrementar la práctica
del valor de la Responsabilidad en las alumnas del sexto grado de la I.E.
Santa Fortunata.
• Diseñar y aplicar un Programa Experimental para incrementar la práctica
del valor de la Honestidad en las alumnas del sexto grado de la I.E.
Santa Fortunata.
• Diseñar y aplicar un Programa Experimental para incrementar la práctica
del valor del Respeto en las alumnas del sexto grado de la I.E. Santa
Fortunata.
Hipótesis general
La aplicación de un Programa Experimental incrementa significativamente la
práctica de los valores Responsabilidad, Honestidad y Respeto en las alumnas
del sexto grado de la I.E. Santa Fortunata.
Hipótesis específicas
• Mediante el diseño y aplicación de un Programa Experimental es posible
incrementar la práctica del valor Responsabilidad en las alumnas del
sexto grado de la I.E. Santa Fortunata.
• Mediante el diseño y aplicación de un Programa Experimental es posible
incrementar la práctica del valor Honestidad en las alumnas del sexto
grado de la I.E. Santa Fortunata.
• Mediante el diseño y aplicación de un Programa Experimental es posible
incrementar la práctica del valor Respeto en las alumnas del sexto grado
de la I.E. Santa Fortunata.

10
Parte 2. Acerca de los objetivos

En el apartado anterior se han visto ejemplos de la redacción de los

objetivos de investigación. Recuerde, la ventaja de elaborar una sólida matriz
de consistencia radica en que, después, sencillamente se trasladan las
preguntas, objetivos e hipótesis al lugar que le corresponde en el proyecto o
informe de investigación.
Los objetivos se redactan con un verbo en infinitivo. Existen diferentes listas
de posibles objetivos a utilizar, la mayoría de ellos derivados de la taxonomía
de objetivos operacionales de Bloom.
Sin embargo, conviene hacer algunas recomendaciones respecto a los
objetivos, pues, por lo general, en la práctica, el uso de los verbos se reduce a
unos pocos.
Los verbos mayormente utilizados son: identificar, determinar, analizar y, en
menor medida, establecer.
Veamos qué dice nuestro diccionario respecto de estos verbos y el sentido
más apropiado para efectos de investigación.
1. Identificar. 2. Reconocer si una persona o cosa es la misma que se
supone o se busca.
2. Determinar. tr. Fijar los términos de algo. || 2. Distinguir, discernir. || 3.
Señalar, fijar algo para algún efecto. ||
Fijar. 4. Determinar, limitar, precisar, designar de un modo cierto.
Fijar el sentido de una palabra, la hora de una cita. ||
Término. 9. Estado o situación en que se halla alguien o algo. ||
3. Analizar. tr. Hacer análisis de algo. ||
Análisis. m. Distinción y separación de las partes de un todo hasta
llegar a conocer sus principios o elementos.
A partir del significado de estos verbos, se ofrecen algunas
recomendaciones:
• Utilice identificar cuando se quiere encontrar el valor de una variable
cuyo cálculo no requiere mayores operaciones internas.
• Utilice determinar cuando se quiere encontrar el valor de una variable
cuyo cálculo requiere realizar varias operaciones internas.
• Utilice analizar cuando desea conocer no sólo el comportamiento de una
variable en estudio, sino también el comportamiento de sus
dimensiones.
• Procure no utilizar verbos cuyo dominio semántico es demasiado amplio:
evaluar, conocer.

11
 • Recuerde que la hipótesis debe ser el criterio a tomar en cuenta para dar
forma a su objetivo. Si el estudio apunta sólo a determinar el valor de
una variable, pero el jurado o asesor quiere que se analicen también las
dimensiones, es preferible conservar el verbo determinar en el objetivo,
aunque en el análisis estadístico se desagreguen las dimensiones de la
variable. Esto evita que su conclusión se extienda demasiado.
Ejemplos:
• identificar el IQ de los estudiantes de la Facultad de medicina de la USP.
• identificar el nivel de rendimiento del estudiante en la asignatura de
histología.
¿Por qué identificar y no determinar?
En el primer caso, porque todas las operaciones necesarias para conocer el
IQ del estudiantes se reducen a aplicar el test de inteligencia y obtener un
promedio. En el segundo caso, las operaciones necesarias son similares, pero
se agrupa a los estudiantes por categorías.
¿Pero qué pasa en los siguientes casos?:
Se desea conocer el rendimiento académico del estudiante de la
Universidad San Pedro.
Se desea conocer cuál es el comportamiento del rendimiento académico del
estudiante de la Universidad San Pedro considerando facultades y carreras
profesionales.
¿Cuál sería el verbo más apropiado para cada caso?
Hay que notar que, en el primer caso, sólo se quiere conocer el valor
general de la variable, un valor que dé cuenta de lo que ocurre en toda la
Universidad; sin embargo, para llegar a ese valor, hay que hacer varias
operaciones internas: contar con el promedio de los estudiantes por curso,
contar con la ponderación de cada curso y cálculo del promedio por estudiante.
Si se utiliza identificar, el verbo puede entrañar timbres de simplicidad excesiva,
por lo tanto, es más apropiado utilizar determinar.
En el segundo caso, la situación es más ambiciosa: las operaciones
internas a realizar para conocer el rendimiento académico del estudiante deben
ser utilizadas en cada facultad y carrera profesional; es decir, se apunta a
desagregar la variable rendimiento académico en diferentes aspectos
cognoscibles. Por lo tanto, es más apropiado utilizar analizar.
Recuerde: sólo se trata de elegir el verbo que funcione mejor y que dé
cuenta de lo que se quiere, considerando la amplitud de las acciones a realizar.
Pero hay que tener en cuenta que se rebasa los límites de lo preciso y se juega
con la amplitud y ambivalencia semántica que caracteriza el idioma. En
consecuencia, en la redacción de verbos, no hay ciencia ni receta estricta.
Veamos otros ejemplos:
• Determinar los factores neurofisiológicos que influyen en el
comportamiento agresivo de los internos del penal Lurigancho.

12
 ¿Cuántas operaciones internas requiere para conocer esos factores
neurofisiológicos? ¿O para definir y conocer el comportamiento agresivo?
• Determinar la relación que existe entre el daño neuronal y la
esquizofrenia.
• Analizar la relación que existe entre el daño neuronal y la esquizofrenia.
¿Se podría identificar alguna diferencia entre ambos objetivos? En el primer
caso se apunta a establecer únicamente la forma como se da esa relación: una
relación de simple asociación o de direccionalidad. El segundo caso es mucho
más complejo porque parece indicar que se pretende examinar, además de la
forma como se da la relación, también aspectos particulares que definen
ambas variables y que juegan algún rol en esa relación.

13
Parte 3. La justificación

La justificación es un apartado al que, en la práctica, no se le concede

mayor importancia; pero, en realidad, constituye una de las secciones más
relevantes de un proyecto o informe de investigación porque expresa
claramente cuál es el aporte del estudio a realizar o realizado.
La justificación responde al por qué y para qué se hace el estudio.
Precisamente identificar esas dos inquietudes permite extraer varios puntos de
vista que son útiles para justificar un estudio:
• Un punto de vista científico.
• Un punto de vista metodológico.
• Un punto de vista profesional.
• Un punto de vista institucional.
• Un punto de vista socioeconómico.
• Un punto de vista legal (es quizá el modo más absurdo de justificar un
estudio, porque entromete el aspecto normativo en el propósito
científico).
En otras palabras, es conveniente que el aporte de un estudio se justifique
desde varios puntos de vista. Pero tampoco se trata de inventar puntos de vista
poco creíbles; por ejemplo, la resolución de un problema teórico de la
geometría de Riemann no tiene nada que hacer con la mejora de la institución
donde se presenta el estudio; en consecuencia, no hay justificación
institucional. Tampoco tiene relevancia desde el punto de vista social (salvo
que el investigador resida en un país con una dictadura al estilo de la antigua
Unión Soviética, y sus resultados constituyan motivo para propaganda política;
sin embargo, no le compete al investigador juzgar si sus resultados se pueden
juzgar desde ese punto de vista o no).
Veamos algunos ejemplos:

14
 Un caso de justificación lograda
Título
Factores del emprendedor que determinan el nivel empresarial en la Región
Moquegua
Nivel: Doctorado
Mención: Ciencias Empresariales
Institución: Universidad Nacional “San Agustín” de Arequipa

La necesidad de transformación de estructuras y desarrollo socioeconómico

de los países en vías de desarrollo, ha llevado al reconocimiento de que el
asistencialismo, visto tanto desde el plano de las naciones como desde el plano
del individuo, constituye un freno para la puesta en marcha de las inquietudes
individuales y sociales que permitirían asumir la responsabilidad de optar por
mejores condiciones de vida. En consecuencia construye un freno para el
desarrollo de los pueblos. Al mismo tiempo, se reconoce que la iniciativa
privada constituye el motor de la innovación y transformación social, procesos
que conducen necesariamente a niveles y condiciones de vida más altos,
saludables y completos. En ese sentido, la creación de empresas en una
sociedad específica es reflejo de esos procesos y de las intenciones de su
gente por transformar, desde su propia responsabilidad a nivel de individuo, las
condiciones de vida y sociedad en que viven.
En consecuencia, identificar aquellos aspectos que caracterizan a quienes
son los protagonistas de esos procesos de transformación, a quienes asumen
el reto de generar emprendimientos que contribuyen a mejorar la economía
familiar y social, e identificar aquellos factores que se conjugan en el hecho de
crear una empresa, consolidada, rentable, sostenible, constituye un reto
cognoscitivo cuando se pretende pasar de las ópticas teóricas elaboradas en
países desarrollados, a una elaboración teórica contextualizada y acorde con
los principios y valores que guían los pueblos en vías de desarrollo. En ese
sentido, el estudio propuesto constituye un punto de partida para una
formulación teórica acorde a la realidad nacional y regional respecto a
emprendedores, emprendimientos y empresas. Si bien este tópico ha sido
tratado en nuestro país, los enfoques adoptados pecan más de prescriptivos
adoptando recomendaciones típicas de países noroccidentales, sin que
existan propuestas explicativas al respecto.
Desde un punto de vista más pragmático, los resultados del estudio
constituirán una base sólida sobre la cual efectuar algunas recomendaciones
que sirvan a emprendedores y empresarios noveles, en su carrera empresarial,
en la medida que permita una reflexión acerca de los aspectos o factores que
enmarcan el proceso de creación de empresas, como etapa final de la
generación de emprendimientos.

El párrafo 1 constituye una presentación de la justificación. El párrafo 2

justifica el estudio desde un punto de vista científico: el aporte a la teoría que

15
existe sobre emprendedores, emprendimientos y empresas. El párrafo 3
justifica el estudio desde un punto de vista socioeconómico.

Otro caso de justificación lograda

Título
EFECTO DE LA MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA COMPRENSIÓN
LECTORA, EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E.
FAUSTINO B. FRANCO, DE CAMANÁ, AÑO 2009
Nivel: Maestría
Mención: Educación Superior e Investigación
Institución: Universidad “José Carlos Mariátegui”

La presente investigación se justifica porque contribuye con evidencia

empírica a una línea de investigación teórica que en el ámbito escolar no ha
adquirido la relevancia suficiente como para identificar su valor como auxiliar en
la formación integral del estudiante: el hecho de fomentar la lectura y los
procesos que involucra su comprensión como parte de acciones sistemáticas
por parte de las entidades del Estado. En realidad, los aportes que abordan la
lectura y la comprensión lectora se han dado como estudios aislados en
referencia al desempeño de la escuela en la formación de los hábitos lectores y
de la evaluación del nivel de comprensión lectora; pero no se han enfocado en
la evaluación de los programas de intervención por parte de organismos de
gobierno.
Sin embargo, la crisis que experimenta el sector de educación desde hace
varios años, que ha llevado a poner en marcha diferentes propuestas de
intervención por mejorar las competencias básicas de lectura y matemática
entre los estudiantes de educación primaria y secundaria, derivan en la
necesidad de evaluar esos resultados no sólo en el nivel macro, a nivel
nacional o regional, sino también en el nivel micro, en el plano de la institución
educativa.
En ese marco, se hace necesario y conveniente evaluar si las acciones
realizadas en el marco de la Movilización Nacional por la Comprensión Lectora,
que se llevaron a cabo durante el año 2009, han alcanzado los resultados
esperados o no. Una evaluación en este sentido establecería si las estrategias
diseñadas para fomentar la lectura son realmente pertinentes y eficaces; si los
agentes del proceso educativo están conscientes de la tarea en la que están
involucrados; e incluso si se lograron los niveles de comprensión lectora
adecuados para los niveles escolares evaluados.
Este estudio, por otra parte, sienta bases para reproducir las experiencias
realizadas, en el caso de ser totalmente satisfactorias; o introducir las mejoras
más idóneas en el caso de presentar insuficiencias. Investigaciones posteriores
encontrarán en ésta líneas de acción y de indagación que profundizarán el
conocimiento acerca de esta área cognoscitiva cuya relevancia en la vida del
estudiante, en particular, y del individuo, en general, es indiscutible.

16
 El párrafo 1 justifica el estudio desde un punto de vista científico. Los
párrafos 2 y 3 justifican el estudio desde un punto de vista social e institucional
(en tanto sector). El párrafo 4 justifica el estudio desde un punto de vista
profesional.

Un caso de justificación poco lograda (pero eficaz con el jurado)

Título
RELACIÓN ENTRE LA SATISFACCIÓN Y EL DESEMPEÑO LABORAL DE LA
ENFERMERA, SERVICIO DE HOSPITALIZACIÓN HOSPITAL “JOHN F.
KENNEDY”, ILO, ENERO – MARZO 2009
Nivel: Licenciatura
Carrera profesional: Enfermería
Institución: Universidad “José Carlos Mariátegui”

El estudio planteado tiene una legítima relevancia científica y

contemporánea. En un primer caso por el aporte cognoscitivo que implicará
conocer el comportamiento de uno de los factores que determinan el nivel de
desempeño del profesional de enfermería, en este caso, la satisfacción laboral;
y con ello garantizar la satisfacción del paciente que es atendido en el Hospital
“John F. Kennedy”, de la ciudad de Ilo. En un segundo caso por la importancia
actual que tiene este problema en el área de atención hospitalaria donde se
observan serias deficiencias en los procesos de atención hospitalaria.
La satisfacción en el trabajo es una actitud que los individuos mantienen
respecto de sus funciones laborales. Es el resultado de sus percepciones sobre
el trabajo, basadas en factores relativos al ambiente laboral, estilo de dirección,
las políticas, los procedimientos, la afiliación de los grupos de trabajo, las
condiciones laborales y el margen de los beneficios. Esto genera un
desempeño laboral que se traduce en la expresión exterior y visible del
profesionalismo de la enfermera.
El desempeño eficaz y eficiente no sólo logrará satisfacer al usuario sino
que posicionará a la institución en un mercado competitivo. Por ello debe existir
un permanente interés de las instituciones de salud en mejorar el desempeño
a través de la satisfacción laboral. El estudio se justifica por su especial
originalidad, que nos permite conocer el trabajo que realiza la enfermera y su
desempeño en el Hospital “John F. Kennedy”.

El párrafo 1 intenta justificar el estudio desde un punto de vista científico. Y

añade un punto de vista profesional: la actualidad del tema en el área. El
párrafo 2 no justifica nada. Y el párrafo 3 justifica el estudio desde un punto de
vista institucional. ¿Qué opinan acerca de la “originalidad” que se enuncia en el
párrafo 3?

17
 Un caso de justificación malograda (pero eficaz con el jurado)
PROGRAMA EXPERIMENTAL PARA INCREMENTAR LA PRÁCTICA DE
VALORES: RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD Y RESPETO, EN ALUMNOS
DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Justificación científica
El estudio propuesto se justifica desde un punto de vista científico en tanto
la eficacia del Programa aplicado verifica la posibilidad de modificar las
actitudes y comportamiento personales (que, en este caso, sustentan la
identificación de la niña con los valores seleccionados) a partir de la reflexión
personal sobre los procesos que involucran la práctica de valores, y la
configuración de un entorno favorable a su práctica (el grupo). En ese sentido,
los resultados obtenidos aportan evidencia empírica al supuesto de que toda
reflexión acerca de uno mismo, constituye el fundamento de la construcción de
conocimientos y de la formación de actitudes positivas en el individuo.
Justificación pedagógica
Por otra parte, el estudio se justifica desde un punto de vista pedagógico en
tanto en el nivel de Educación Primaria es necesaria una educación en valores,
porque ayuda a formar la conciencia moral y social del educando, al mismo
tiempo que contribuye a regular la conducta humana, y permite a los
estudiantes manejarse autónomamente por ellos mismos y afrontar con éxito el
futuro de su vida. En ese sentido, la aplicación del Programa Experimental
propuesto constituye una forma entre muchas otras que se pueden idear y
profundizar que posibilita el incremento de la práctica de valores, la
convivencia armónica y democrática en el aula, en la familia, en la comunidad y
en la sociedad.
Justificación jurídica
Finalmente, existe un marco jurídico importante, constituido por la Ley
General de Educación 28044 y el Reglamento de la Ley General de Educación,
que justifica la investigación desarrollada.
En cuanto a la Ley General de Educación 28044, se tiene:
En el Título I, Fundamentos y disposiciones Generales:
Artículo 8º. Principios de la educación
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental
del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
Artículo 9º.- Fines de la educación peruana
Son fines de la educación peruana:

18
 b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,
próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
En el Capítulo IV, La Equidad en la Educación:
Artículo 20°.- Educación Bilingüe Intercultural
La Educación Bilingüe intercultural se ofrece en todo el sistema educativo:
a) Promueve la valoración y enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a la
diversidad cultural, el diálogo intercultural y la toma de conciencia de los
derechos de los pueblos indígenas, y de otras comunidades nacionales y
extranjeras. Incorpora la historia de los pueblos, sus conocimientos y
tecnologías, sistemas de valores y aspiraciones sociales y económicas.
En el Capítulo VI, El Rol de la Sociedad:
Artículo 22°.- Función de la sociedad
La sociedad tiene el derecho y el deber de contribuir a la calidad y equidad
de la educación. Ejerce plenamente este derecho y se convierte en sociedad
educadora al desarrollar la cultura y los valores democráticos.
En el Título III, Estructura del Sistema Educativo, Capítulo I, Disposiciones
Generales:
Artículo 29º.- Etapas del Sistema Educativo
El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas:
a) Educación Básica
La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona
debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la
sociedad. Con un carácter inclusivo atiende las demandas de personas con
necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
En el Capítulo II, La Educación Básica:
Artículo 31º.- Objetivos
Son objetivos de la Educación Básica:
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida.
Por otra parte, en el Reglamento de la Ley General de Educación, se tiene:
En el Título II, Estructura del Sistema Educativo, en el Sub Capítulo I, del
Currículo Básico Nacional:
Artículo 16°.- Características del Currículo
El Currículo Básico Nacional, en cada uno de los niveles y modalidades,
responde a las siguientes características:

19
 c) Es intercultural e integrador: incorpora conocimientos, saberes y valores
de las diferentes culturas y promueve la construcción de vínculos entre los
diferentes grupos socioculturales que aseguran la unidad nacional en su
diversidad;
d) Es humanista y valorativo: reconoce al alumno como centro del proceso
educativo y favorece, entre otros, la práctica de valores democráticos y
ciudadanos como un aporte a la construcción de una sociedad más humana;
En el Título III, De la Comunidad Educativa:
Artículo 42°.- El Estudiante
Al estudiante (…) le corresponde, entre otros:
d) Adquirir una formación en valores que fortalezca la conciencia moral e
individual de los educandos (…).

¿Cuáles son los aciertos de esta justificación?

El planteamiento de la justificación desde un punto de vista científico y
profesional. También se había planteado desde un punto de vista metodológico
e institucional, pero se desestimaron por exigencia del jurado.
¿Cuáles son los exabruptos de esta justificación, aun cuando empezó bien?
Varios aspectos:
• El exceso en la justificación legal (o jurídica, como se le llama aquí).
Este exceso permite postular que, como la ley ampara este tipo de
requerimientos en el niño, adolescente o estudiante, entonces, el estudio
está justificado.
• La identificación de cada punto de vista con un subtítulo. Al respecto, un
comentario: por lo visto, en un afán didáctico el jurado exigió la
identificación de estos puntos de vista; pero al parecer olvidó que las
tesis se dirigen a un público académico, y no al público general; por lo
tanto, exigir este tipo de explicaciones y aclaraciones, aparte que
constituyen un traba más al trámite para la graduación, representan un
insulto a la capacidad de entendimiento del lector, evidentemente
alguien que estudia o trabaja en un medio académico.
• La carencia de puntos de vista más acordes con el propósito científico
de una investigación en postgrado, como el punto de vista metodológico,
que evidentemente existía o debía existir, porque se pretendía medir
valores, un tipo de variables relativamente difíciles de medir y que
requería ya sea el uso o la elaboración de un nuevo instrumento.

20
Parte 4. El marco teórico

Aunque hay coincidencia en lo que significa el marco teórico para una

investigación, hay relativa discrepancia entre diversos autores en lo que se
refiere a los elementos que lo integran. En sentido estricto, debiera estar
constituido por las bases teóricas y el marco conceptual; sin embargo, cada vez
hay más consenso en el sentido de que los resultados de estudios anteriores
que validan o refutan una hipótesis, también constituyen parte del marco
teórico. En consecuencia, aquí se aborda ese enfoque y se concibe el marco
teórico, en relación con el informe de investigación, como se muestra en la
figura:

Formas de abordar el marco teórico

Se identifican dos y hasta tres formas de abordar la exposición del marco
teórico:
Cronológico
Descriptivo por variable
Causal por implicaciones

El criterio cronológico no es muy utilizado, excepto en aquellos estudios que

adoptan una perspectiva histórica o panorámica.
El criterio descriptivo por variable es más utilizado en países como el
nuestro. Es el de mayor aceptación entre los jurados.

21
 El criterio causal por implicaciones es muy poco utilizado en países como el
nuestro, porque confunde a los jurados. Es el criterio más potente desde un
punto de vista científico, porque permite identificar los fundamentos teóricos del
enfoque adoptado y las hipótesis teóricas que darán lugar a las hipótesis
operacionales; pero es el más difícil de plantear. Requiere un gran dominio del
método hipotético deductivo.
Ejemplo del tercer criterio expositivo:

ESTUDIO:
Entornos sociales de aprendizaje y actitud científica en estudiantes de la
Universidad José Carlos Mariátegui, 2004.

MARCO TEÓRICO
ACTITUD CIENTÍFICA
2.1. ENFOQUES DE ESTUDIO DE LA ACTITUD CIENTÍFICA
2.1.1 ENFOQUE ACTITUDINAL
2.1.2 ENFOQUE INVESTIGATIVO
2.1.3 ANÁLISIS CRÍTICO
2.1.3.1 Respecto de la definición
2.1.3.2 Respecto de la estructuración
2.1.3.3 Respecto de la operacionalización y la medición
2.2 LA A.C. DESDE UN ENFOQUE COGNOSCITIVO
2.2.1 FUNDAMENTACIÓN
2.2.2 FUNDAMENTOS TEÓRICOS
2.2.2.1 El proceso cognoscitivo
2.2.2.2 Niveles de conocimiento
2.2.2.3 El conocimiento objetivo
2.2.2.4 Las fuentes del conocimiento
2.2.3 DEFINICIÓN
2.2.4 ESTADIOS DE CONCRECIÓN DE LA A.C.
2.2.5 NIVELES DE LA A.C.
2.3 FACTORES QUE INCIDEN EN LA ACTITUD CIENTÍFICA
2.3.1. FACTORES FAMILIARES
2.3.2. FACTORES SOCIALES
2.3.3. FACTORES MACROSOCIALES
2.4 LOS ENTORNOS SOCIALES DE APRENDIZAJE Y LA ACTITUD
CIENTÍFICA
2.4.1. ESA FAMILIARES Y ACTITUD CIENTÍFICA
2.4.2. ESA EDUCATIVO ESCOLAR Y ACTITUD CIENTÍFICA
2.4.3. ESA EDUCATIVO NO ESCOLAR Y ACTITUD CIENTÍFICA
2.5 TÉRMINOS UTILIZADOS

22
CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO
La revisión de la literatura, en relación al problema de investigación, revela
si existen:
1. Una teoría completamente desarrollada, con abundante evidencia
empírica y aplicable al problema de investigación.
2. Varias teorías que se aplican al problema de investigación.
3. “Piezas y trozos” de teoría con empírico moderado o limitado que
sugieren variables potencialmente importantes y aplicables al problema
de investigación.
4. Sólo guías aún no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema de investigación.

La evidencia empírica se refiere a los datos de la realidad que

apoyan o dan testimonio de una o varias afirmaciones. Se dice
que una teoría ha recibido apoyo o evidencia empírica, cuando
hay investigaciones científicas que han demostrado que sus
postulados son ciertos en la realidad observable o medible. Las
proposiciones o afirmaciones de una teoría pueden tener
diversos grados de evidencia empírica: a) si no hay evidencia
empírica ni a favor ni en contra de una afirmación, a ésta se le
denomina “hipótesis”; b) si hay apoyo empírico, pero éste es
moderado, a la afirmación o proposición suele denominársele
“generalización empírica”; y c) si la evidencia empírica es
abrumadora, hablamos de “ley”.

HERNÁNDEZ Sampieri, Roberto; FERNÁNDEZ Collado, Carlos; y

BAPTISTA Lucio, Pilar. Metodología de la investigación científica. México:
McGraw Hill / Interamericana. 1997.

La estrategia a seguir depende del caso específico:

1) Existencia de una teoría completamente desarrollada

Teoría capaz de describir, explicar y predecir el fenómeno de manera lógica
y consistente
Reúne los criterios de evaluación de una teoría
Adoptar esa teoría como la estructura del marco teórico.
AVERTENCIA:
Si una teoría explica muy bien el problema de investigación que interesa,
tener cuidado de no investigar algo que ya ha sido estudiado a fondo.
En ese caso, adoptar otro enfoque:
• A partir de lo ya comprobado, plantear otras interrogantes de
investigación.
• Aplicarla en otros contextos.

23
2) Existencia de varias teorías aplicables al problema de investigación
Se puede:
Elegir una
la que cumple con más requisitos de evaluación
la que se aplica mejor al problema de investigación.

Tomar parte de algunas o todas las teorías al efecto, específicamente

aquello que se relaciona con el problema de estudio.
Conviene elaborar un bosquejo del MT cuidando de no caer en
contradicciones lógicas.
Si T1 se opone a T2 en sus proposiciones centrales
⇒ elegir una

Si T1 se opone a T2 en sus proposiciones secundarias

⇒ tomar las proposiciones centrales comunes
elegir las partes de interés
acoplar entre sí (cuando es posible)

lo común:
tomar una teoría como base y extraer elementos de otras teorías de utilidad

3) Existencia de “piezas y trozos” de teorías

(generalizaciones empíricas o microteorías)

Hoy
Muchas veces se tiene sólo generalizaciones empíricas
Proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de
investigaciones realizadas

Se debe:
Construir una perspectiva teórica

¿Cómo construir una perspectiva teórica?

Si se descubre una sola proposición

24
 Para la construcción del MT se debe incluir:
Los resultados y conclusiones de estudios antecedentes
Adoptando un esquema lógico
El MT puede reducirse a un comentario analítico de los estudios realizados
respecto a esa proposición

Si se descubre más de una proposición

Analizar estudios anteriores referidos a cada una de las proposiciones
Relacionarlos entre sí coherentemente (cronológicamente, proposición por
proposición o por variables de estudio)

Normalmente, se tienden a organizar el MT por cada variable de estudio

Las generalizaciones empíricas que se descubren en la literatura

constituyen la base de lo que serán las hipótesis a contrastar.

4) Existencia de guías aún no investigadas e ideas vagamente

relacionadas con el problema de investigación
Se da cuando hay pocos estudios dentro de un campo de conocimiento de
interés para el investigador

Se debe:
Buscar literatura que, aunque no se refiera al problema, ayude a orientarse
en su concepción

Ejemplo:
Se quiere trabajar el tema:
Función del juego entre los internos de los penales del Perú

Pasos:
1) Buscar estudios sobre el juego en internos de penales de otros países
Si se encuentran:
Adoptar algunas de sus proposiciones más generales
Revisar si las proposiciones específicas son contextuales (si dependen de
factores solamente sociales o económicos) o estructurales (esquemas
culturales, tradiciones, marginación, etc.)

25
Si no se encuentran:
Buscar estudios sobre actividades realizadas entre los internos de penales
(ya sea en el Perú o en el extranjero)
Alguna de las líneas puede estar referida al juego
Empezar el desarrollo de la propuesta a partir de esas líneas

Si no se encuentran:
Buscar estudios sobre el juego entre adultos en condiciones de represión
(en estados totalitarios), en circunstancias extremas (en campos de
concentración, campos de refugiados)
Si no hay estudios, utilizar biografías, testimonios, que permitan identificar
algunas líneas de comprensión sobre el comportamiento humano en estas
circunstancias.

Si no hubiera estudios
Buscar estudios sobre el juego en otros grupos humanos (adultos en
circunstancias normales o adolescentes, e incluso niños, si no se encontraran
los casos anteriores).
Identificar las proposiciones fundamentales sobre:
• Funciones físicas
• Funciones psicológicas
• Funciones sociales
• Tipos y modalidades
• Roles asumidos por los jugadores
Estas pueden constituir líneas de base para postular ideas sobre la función
del juego…
1) en personas adultas.
2) Luego, en adultos en circunstancias extremas
3) Luego, en penales
También permitirían postular ideas sobre tipos de juego y roles de los
jugadores.

La frase común “no se han encontrado antecedentes” u otras similares (“no hay
nada”, “nadie lo ha estudiado”, “no hay bibliografía”) se deben
fundamentalmente a una deficiente revisión de la literatura y/o a un mínimo
esfuerzo por establecer contacto con quienes pueden proporcionar información
al respecto.

26
Parte 5. La estrategia de investigación

¿Diseño o estudio de investigación?

Enfoque 1
La estrategia se determina en función de la ocurrencia del fenómeno.
En la investigación se dan dos tipos de sucesos o hechos:
• Caso 1: Hechos que todavía no han sucedido. Permite el control de las
condiciones de producción del fenómeno.
• Caso 2: Hechos que ya han sucedido. No permite el control de las
condiciones de producción del fenómeno.
Esta diferencia da lugar a dos formas de abordar la estrategia de
recolección de datos y contrastación de la hipótesis, y refieren dos modalidades
de investigación:
• Diseño de investigación → investigación experimental
• Estudio de investigación → estudios es post facto
Lo expresado se grafica en la figura siguiente:

27
 Enfoque 2
La estrategia se determina en función de la posibilidad de manipular una
variable en torno al fenómeno en estudio.
En forma general, se plantean dos casos:
• Caso 1: Es posible manipular alguna de las variables.
• Caso 2: No es posible manipular las variables.
Esta diferencia da lugar a dos tipos de diseños de investigación:
• Diseños no experimentales
• Diseños experimentales
Lo expresado se grafica en la figura siguiente:

Nótese que es un modelo mucho más simple que el anterior. Entonces,

¿cuál de los dos modelos adoptar? He aquí algunas recomendaciones:
• Por lo general, adopte el enfoque 2, por su simplicidad.
• Adopte el enfoque 1 cuando la investigación gira en torno a hechos que
claramente han sucedido en el pasado.
Ejemplos:
• Si el estudio tiene como objetivo determinar la relación entre un conjunto
de factores socioculturales y las actitudes de conservación
medioambiental de una comunidad, es preferible adoptar el enfoque 2. Y
se tiene lo siguiente: diseño no experimental transversal correlacional.

28
• Si un estudio tiene como objetivo determinar el impacto ambiental que
generó la migración de una comunidad en los últimos diez años, el
hecho ya ha sucedido; por lo tanto, es preferible adoptar el enfoque 1. Y
se tiene lo siguiente: Estudio ex post facto causal comparativo. Se
compara la situación actual con la situación anterior y se presume como
causa de la variación la variable independiente (en este caso, la
migración). Nótese que, en este caso, la identificación del estudio
específico tiende a no ser tan claro como con el otro enfoque.
• Si un estudio tiene como objetivo determinar el impacto en los
ecosistemas locales que genera la construcción de una carretera en
proyecto, el hecho todavía no ha sucedido. En este caso, se identifica la
situación inicial, se introduce la variable independiente (susceptible de
manipulación), y se identifica la situación final. Por lo tanto, es preferible
adoptar el enfoque 2. Y se tiene lo siguiente: diseño pre experimental
con medición antes y después.

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Bibliografía consultada

Castro Zapata, Adriana Milena; García López, Ma. Lourdes; Ulloa Igor, Mónica;
Ortega Marcelo, Pilar; Ruiz Aguilar, Rosa Carla; Arias Martín, Sonia;
Faidi, Yasmina. (2008) Investigación Expost – Facto. Madrid:
Universidad Autónoma de Madrid.
Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos; y Baptista Lucio,
Pilar. (2004) Metodología de la investigación científica. México:
McGraw Hill / Interamericana.
Muñoz, Carlos. (1998) Cómo elaborar una investigación de tesis. México:
Prentice Hall Hispanoamericana S.A.
Velásquez, Ángel y Rey, Nérida. (1999) Metodología de la investigación
científica. Lima: e.a.

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