Cuaderno de Trabajo 5 Matematicas Diarioeducacion Blog PDF

5 o
Módulo Nº 1:
Operaciones combinadas:
estrategias de cálculo y problemas
MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo
Módulo Nº 1:
Operaciones combinadas: estrategias de cálculo y problemas
MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
2013
Módulo Nº 1: Operaciones combinadas:
estrategias de cálculo y problemas
MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo / 5o básico
Mi nombre
Mi curso
Nombre de mi escuela
Fecha
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
2013
1
Módulo Nº 1: Operaciones combinadas: estrategias de cálculo y problemas
Clase /
ACTIVIDAD 1
En una fábrica de artículos escolares tienen en oferta distintos tipos de lápices.

Observa los precios de cada tipo:
Lápiz Pasta Bolígrafo

$83 Lápiz Mina $358 Lapicera
$75 $480
Considerando el precio de los lápices, calcula el costo de las siguientes compras:
Compra 1 Compra 2 Compra 3 Compra 4

10 lápices 100 lápices 10 bolígrafos 100 lapiceras
pasta mina
Responde con tu compañero o compañera las siguientes preguntas:¿Cómo hicieron

los cálculos para encontrar el valor de cada compra?
§§ ¿Cómo hicieron los cálculos para encontrar el valor de cada compra?
§§ ¿Podrían haber obtenido el resultado mentalmente? Expliquen su respuesta.
Lee con atención:

Cuando calculamos el producto entre un número cualquiera multiplicado por 10, 100,
1000 o 10000, se puede encontrar directamente el resultado agregando tantos ceros a
dicho número, según sea multiplicado por 10, 100, etc.
Esta estrategia siempre funciona, ya que los números en nuestro sistema de numeración
se forman agrupando de 10 en 10. Así al multiplicar por ejemplo 345 • 10 se tiene:
UM C D U Se desplaza el patrón numérico y el dígito de

10 la unidad pasa a la posición de la decena. El
3 4 5 de la decena a la posición de la centena. Y el
3 4 5 0 de la centena a la unidad de mil.
4 / Módulo Nº 1: Operaciones combinadas: estrategias de cálculo y problemas / Matemática / 5° básico / Cuaderno de trabajo
1
Clase /
ACTIVIDAD 2
a) El dueño de una librería fue a comprar lápices a la fábrica y pidió 30 bolígrafos a $348
cada uno. Observa cómo realizó los cálculos para saber cuánto tenía que pagar por
su compra:
358 30
358 (3 10)
1074 10 = 10740
Con tu compañero o compañera, expliquen la forma en que el dueño de la librería
calculó el valor de su compra.
Explicación
b) Resuelve las siguientes multiplicaciones usando alguna de las técnicas anteriores:

47 • 10 589 • 10
78 • 100
27 • 40 139 • 60
7400 • 120
560 • 130 29 • 1000
c) Resuelve los siguientes problemas calculando en forma mental:

§§ 1 kilogramo de arroz cuesta $479. ¿Cuánto cuestan 60 kilogramos de arroz?
Respuesta:
§§ 10 litros de jugo cuestan $8990. ¿Cuánto cuesta un litro de jugo?

Respuesta:
§§ Una caja de té cuesta $410. ¿Cuánto cuestan 30 cajas de té?

Respuesta:
Módulo Nº 1: Operaciones combinadas: estrategias de cálculo y problemas / Matemática / 5° básico / Cuaderno de trabajo / 5
1
Clase /
ACTIVIDAD 3
a) Observa el esquema y completa los recuadros resolviendo los cálculos.
44 5 =
Mitad Doble
22 10 =
§§ ¿Cómo son estos resultados?
§§ ¿Qué producto fue más fácil calcular?
Lee con atención:

Para calcular algunos productos, es posible convertirlos en otros equivalentes que sean
más fáciles de calcular, dividiendo por dos el primer factor (44) y multiplicando por
dos el segundo factor (5). Por ejemplo, en el caso anterior, el factor 44 se dividió por 2
y el segundo factor se multiplicó por 2. De esta forma, el resultado de 44 • 5 se puede
encontrar calculando 22 • 10.
b) Resuelve las siguientes multiplicaciones utilizando el procedimiento de dividir y mul-

tiplicar por dos.
66 • 5 72 • 5 58 • 5 18 • 15
2
Clase /
ACTIVIDAD 1
a) Observa el esquema y completa los recuadros resolviendo los cálculos.
32 25 =
Mitad Doble
16 50 =
Mitad Doble
8 100 =
§§ ¿Cómo son los resultados de estas multiplicaciones?
§§ ¿Cuál producto fue más fácil de calcular? ¿Por qué?
Lee con atención:

Como vimos la clase anterior, para calcular algunos productos es posible convertirlos
en otros equivalentes que sean más fáciles de calcular, dividiendo por dos el primer
factor y multiplicando por dos el segundo factor. Este procedimiento se puede repetir
hasta que el segundo factor sea 100 o 1000, y así se aplica la técnica que estudiamos.
Por ejemplo, en el caso anterior, el factor 32 se dividió por 2 y el factor 25 se multiplicó
por 2. Luego se dividió nuevamente el factor 16 por 2 y se multiplicó el factor 50 por 2.
Así para calcular 32 • 25 se puede recurrir a la multiplicación 8 • 100.
b) Resuelve las siguientes multiplicaciones:
48 • 25
92 • 25
28 • 15
2
Clase /
ACTIVIDAD 2
a) Para calcular 14 • 4 Pablo usó el siguiente procedimiento.
7 4 = 28 Paso 1
28 2 = 56 Paso 2
§§ Comenta con tu compañero o compañera la estrategia utilizada por Pablo, y expliquen lo

que realiza en cada paso.
Explicación
b) Selecciona el producto que te permite calcular las multiplicaciones de los recuadros

usando los dobles y mitades.
18 3 9 3 18 2 18 6
24 2 14 4 12 3 12 2
16 4 8 2 8 4 16 2
2
Clase /
ACTIVIDAD 3
a) Calcula las multiplicaciones aplicando reiteradamente mitades y dobles.

16 • 25 =
36 • 25 =
64 • 25 =
b) Calcula las multiplicaciones aplicando una técnica económica.

16 • 5 =
22 • 7 =
18 • 6 =
c) Resuelve los siguientes problemas calculando en forma mental.

En una fábrica se envasan 15 caramelos en una bolsa. En 4 bolsas hay un total de 60
caramelos. ¿Cuántos caramelos hay en 8 bolsas?
Respuesta:
En la misma fábrica se hacen bolsas con 25 caramelos. ¿Cuántos caramelos hay en total
en 48 bolsas?
Respuesta:
3
Clase /
ACTIVIDAD 1
Marca con una X los recuadros que dan como resultado el número señalado.
a) Los que dan 10
3 4 5 2 6 2 2 5
b) Los que dan 100
25 4 30 3 23 5 4 25
20 5 5 23 5 20 33 3
c) Los que dan 1000
330 3 125 8 200 5 400 2
350 3 4 250 8 125 5 200
3
Clase /
ACTIVIDAD 2
1. Marta y Nicolas calculan el producto 20 • (7 • 5) de la siguiente forma:
Marta Nicolás
20 (7 5) = (20 7) 5 20 (7 5) = (20 5) 7
140 100
2
140 5 700 700
700
§§ Explica con tus palabras los dos procedimientos anteriores.
Explicación
Lee con atención:

Para calcular multiplicaciones mentalmente es posible usar las propiedades asociativa
y conmutativa de la multiplicación. Por ejemplo, para calcular 20 • (7 • 5) se puede:
Usar la propiedad conmutativa 20 • (5 • 7) y calcular.

Usar la propiedad asociativa (20 • 7) • 5 y calcular.
a) Calcula el producto usando la propiedad conmutativa o asociativa, según sea más

conveniente.
25 • (3 • 4) 125 • (9 • 8) 50 • (12 • 2)
3
Clase /
ACTIVIDAD 3
Lee la siguiente situación:
Samuel ahorra $420 diariamente, durante 4 días. Cada día echa

en la alcancía 4 monedas de $100 y dos monedas de $10.
Para saber el total de dinero que ahorró los 4 días, Samuel calcula la cantidad que tiene
en monedas de $100 y de $10.
Moneda de $100 400 • 4 = $1600
Moneda de $10 20 • 4 = $80
§§ ¿Cuánto dinero ahorró en los cuatro días?
§§ Compara el resultado anterior con el resultado de: 4 • (400 + 20)
§§ Explica con tus palabras.
Lee con atención:
La propiedad distributiva permite relacionar la multiplicación y adición de la siguiente
forma:
4 • (300 + 25) = (4 • 300) + (4 • 25)
Cuando se tiene el producto de una suma, por ejemplo 4 • (300 + 25) es igual a calcular
la suma de los productos (4 • 300) + (4 • 25) y viceversa.
ACTIVIDAD 4
Completa los espacios en blanco y usa la propiedad distributiva para encontrar el

resultado.
(500 + 35) 2 = 500 2+
4
Clase /
ACTIVIDAD 1
Encuentra el resultado de las siguientes expresiones matemáticas:
§§ 1200 + 300 – 800 =
§§ 5400 – 1000 + 600 =
§§ 7200 – 700 – 1500 =

Con tu compañero o compañera comenten dos formas distintas para calcular el resul-
tado de las siguientes expresiones matemáticas.
Explicación
Lee con atención:

Para calcular el resultado de expresiones que tienen adiciones y sustracciones es con-
veniente partir realizando los cálculos de izquierda a derecha. Sin embargo, también se
pueden resolver utilizando otras estrategias. Por ejemplo, para calcular el resultado de
3400 – 1200 + 600 se pueden utilizar las siguientes estrategias:
Forma 1 Forma 2 Forma 1

3400 – 1200 = 2200 3400 + 600 = 4000 1200 + 600 = 1800
2200 + 600 = 2800 4000 – 1200 = 2800 3400 – 1800 = 1600
Resolver de izquierda Calcular primero las adiciones
y luego la sustracción Esta forma no es correcta
a derecha
Observa que la Forma 3 no permite llegar al resultado correcto. Esto se debe a que
1200 corresponde al sustraendo de una sustracción y no a un sumando de una adición.
Por eso la conveniencia es siempre resolver la operación combinada de izquierda a de-
recha, tal como están dadas las adiciones y sustracciones.
4
Clase /
ACTIVIDAD 2
a) Matías y Belén calcularon de dos formas distintas la siguiente expresión:

4600 – (2600 + 1400)
Matías Belén
4600 - (2600 + 1400) = 4600 - (2600 + 1400) =
2000 + 1400 = 3400 4600 - 4000 = 600
§§ ¿Quién encontró el resultado correcto del cálculo de la expresión?

§§ Comenta con tu compañero o compañera el procedimiento de Matías y Belén.
§§ Expliquen por qué un procedimiento es correcto y el otro procedimiento es incorrecto.
§§ ¿Qué importancia tienen los paréntesis dentro de la expresión 4600-(2600+1400)?
Lee con atención:

Cuando en una expresión de adiciones y sustracciones hay paréntesis, primero se debe
resolver las operaciones que están dentro del paréntesis. Por ejemplo, para calcular el
resultado de 4600 – (2600 + 1400), a 4600 se le debe restar el resultado de la opera-
ción que está en el paréntesis. Es decir, se calcula primero la operación 2600 + 1400 =
4000, y luego 4600 – 4000 = 600.
b) Calcula el resultado de las siguientes expresiones de adiciones y sustracciones:
1500 + (700 – 200) =
5300 – (600 + 700) – 2000 =
(7500 – 1200) – (2600 + 3500) =
4
Clase /
ACTIVIDAD 3
a) Completa los recuadros en blanco en las siguientes expresiones de adición y sustrac-

ción, para que se cumpla la igualdad.
3900 – = 2500
+ 2350 = 7000
Explica con tu compañero o compañera el procedimiento que utilizaste para encontrar

el número que va en cada recuadro.
Explicación
b) Lee la siguiente información:
– 10 = + 35 y además 32 + = 57
§§ ¿Cuál es el valor de ?
§§ ¿Cuál es el valor de ?
Explica el procedimiento que usaste para encontrar la respuesta
Explicación
5
Clase /
ACTIVIDAD 1
Lee el siguiente problema y resuélvelo siguiendo los pasos que se indican:
En el kiosco de un colegio hay 3 pack de yogur “Frutitas” que contienen

12 yogures cada uno y 5 pack de yogur “Sabroso” que contiene 20
yogures cada uno. ¿Cuántos yogures hay en el quiosco?
Paso 1: Escribe los datos y la pregunta del problema.
Paso 2: Completa el diagrama con los datos del problema.
¿Cantidad Total de Yogurt?
Frutitas Sabroso
Paso 3: Completa con la expresión matemática que permite resolver el problema.
Paso 4: Encuentra el resultado de la expresión matemática y responde la pregunta del

problema. Comparte con tu compañero o compañera la estrategia que usaste para en-
contrar el resultado.
Respuesta:
5
Clase /
Lee con atención:
Para encontrar el resultado de expresiones matemáticas que combinan adiciones, sus-
tracciones, multiplicaciones y divisiones…
Primero se deben calcular las En segundo lugar se deben calcular

multiplicaciones y divisiones. las adiciones y sustracciones.
ACTIVIDAD 2
Calcula el resultado de las siguientes expresiones matemáticas y señala el orden en

que realizaste los cálculos ¡Guíate por el ejemplo!
Explicación
Paso 1: Calculé las multiplicaciones 32 • 10 y 5 •
a) 32 • 10 + 5 • 12 = 320 + 60 = 380 12.
Paso 2: Sumé el resultado de las multiplicaciones
anteriores.
Explicación
b) 12 : 4 + 8 • 3 =
Explicación
c) 49 • 7 + 123 • 10 =
Explicación
d) 4 • 100 – 350 : 7 =
5
Clase /
ACTIVIDAD 3
a) Carlos y Pedro calcularon la expresión 550 : 5 – 6 • 5 de la siguiente forma:
Carlos Pedro
550 : 5 - 6 5 550 : 5 - 6 5
110 - 6 110 - 30
104 5
80
520
§§ ¿Quién resolvió correctamente la expresión? Explica tu respuesta.
b) Observa los siguientes cálculos y señala si se realizaron correctamente. Si no es así,

resuélvelos de manera correcta y escribe tu respuesta en el recuadro.
10 + 8 : 6 5
Revisión
18 : 2
9-4
Revisión
390 - 50 2 + 300 : 10
390 - 100 + 30 = 320
6
Clase /
ACTIVIDAD 1
Lee el siguiente problema y resuélvelo siguiendo los pasos indicados.
Claudia y su hermano juntaron dinero durante 3 meses para comprar el regalo de

cumpleaños para su mamá. Claudia ahorró $1200 mensualmente y su hermano
$1500 cada mes. Al momento de comprar el regalo el papá les aportó $2000.
¿Con cuánto dinero cuentan Claudia y su hermano para comprar el regalo de cum-
pleaños de su mamá?
¿ ?
$1200 + $1500 $1200 + $1500 $1200 + $1500 $2000
3 ( + )+

problema.
Respuesta:
6
Clase /
Lee con atención:
En aquellas expresiones matemáticas en que se utilizan paréntesis para demarcar una
operación y además se combinan adición, sustracción, multiplicación y división, se debe
comenzar desarrollando la operación que está en el paréntesis, para luego calcular mul-
tiplicaciones y divisiones y finalmente, adiciones y sustracciones.
ACTIVIDAD 2
Calcula el resultado de las expresiones y señala en qué orden realizaste los cálculos.
Explicación
a) 4 • (800 + 40) –2 • 100
Explicación
b) 1200 : 4 – (100 + 50)
Explicación
c) 500 • 3 + 2 • (100 : 5)
Explicación
d) 30 + 120 : 3 + 5 • ( 300 + 32)
6
Clase /
ACTIVIDAD 3
a) Calcula las expresiones de dos formas distintas.
124 • 5 • 12 Forma 1 Forma 2
8 • 5 • 4 • 10 Forma 1 Forma 2
b) Encuentra el valor de las siguientes expresiones:
100 • 32 – 4 • 5
8 • 40 + 3 • 50 – 100:4
2 • (400 – 10) + 200:4
6 • (4 + 4) – 100 : (4 + 1)
7
Clase /
ACTIVIDAD 1
a) Lee el siguiente problema y resuélvelo siguiendo los pasos.
El kilo de arroz en precio oferta cuesta $647 y el litro de aceite $895. Marta compró 3
kilos de arroz y 1 litro de aceite en precio oferta. ¿Cuánto dinero pagó por la compra?
¿Costo total de la compra?
+
problema.
Respuesta:
b) Marta llevaba $5000 para hacer compras. Para saber si le alcanzaba el dinero, realizó
mentalmente el siguiente cálculo:
3 • 700 + 900 = 2100 + 900 = 3000
Explica con tu compañero o compañera el procedimiento que usó Marta para estimar
la respuesta del problema.
Explicación
7
Clase /
Lee con atención:
Para resolver problemas en que se combinan adiciones, sustracciones, multiplicaciones
y divisiones, se puede dibujar un diagrama con barras que permita relacionar los datos
con la pregunta del problema. Luego, a partir del diagrama puede ser más sencillo de-
terminar la expresión matemática que permite encontrar la solución al problema.
Una forma de saber si la solución encontrada para el problema es correcta, es esti-
mando la respuesta del problema una vez realizados los cálculos. Para ello se pueden
redondear los valores de los datos del problema y usar cálculo mental para obtener una
respuesta aproximada.
ACTIVIDAD 2
Completa el diagrama de cada problema y escribe la expresión matemática que permite

resolverlo.
Problema 1: Una persona ahorró durante 6 meses $3500. El último mes además agregó
$5000 extras. ¿Cuánto dinero ahorró en total?
Expresión matemática:
Problema 2: El 5° A y el 5° B de un colegio hicieron una campaña para reunir azúcar y

repartirla equitativamente entre 10 familias de escasos recursos. El 5° A reunió 24 kilos
de azúcar, mientras que el 5° B reunió 16. ¿Cuántos kilos de azúcar recibe cada familia?
Problema 3: Luis juntó 3 cajas con 23 botellas para reciclarlas. De esa cantidad, dejó 5
para almacenar agua. ¿Cuántas botellas recicló?
7
Clase /
ACTIVIDAD 3
Resuelve los siguientes problemas completando la información que se señala.

a) Carlos tiene $5000 para comprar 6 cuadernos para su hijo. Cada cuaderno cuesta
$734. ¿Le alcanza el dinero a Carlos? ¿Cuánto recibe de vuelto o cuánto le falta?
Diagrama y Expresión Estimación de la respuesta Desarrollo del cálculo y

matemática respuesta
b) Al estadio llegaron 5 buses con 45 personas en cada uno. Además, llegó un bus que
traía 32 personas más. ¿Cuántas personas llegaron en total en los buses?

c) Luisa puso $2600 y Bernardo $3200 para repartir entre sus 4 hijos para gastos del fin
de semana. Si el dinero lo reparten en partes iguales, ¿cuánto recibe cada hijo?

8
Clase /
ACTIVIDAD 1
Los siguientes productos están de oferta en un supermercado.
Leche Huevos
Arroz $1189
chocolatada $1249
$1597
a) Susana va a comprar una caja de huevos y una caja de leche de la oferta y lleva
$3000. Para estimar el vuelto que debe recibir calcula:
3000 – (1600 + 1200) = 3000 – 2800 = 200
§§ Con tu compañero o compañera expliquen la estrategia que usó Susana para estimar.
Explicación
§§ ¿De qué otra forma podría haber estimado el vuelto que debía recibir?
b) Estima para responder las siguientes situaciones relacionadas con los precios de los
productos del supermercado.
§§ Una persona lleva $5000 para comprar 5 cajas de huevos. ¿Le alcanza el dinero para la
compra?
§§ ¿Cómo cuántas cajas de leche se pueden comprar con $10000?
§§ ¿Cuánto se debería pagar por la compra de los tres productos en precio oferta?
8
Clase /
ACTIVIDAD 2
Observa los precios de los productos que se venden en una librería.
10 clips por
$ 1098
Agenda y pluma Agenda cuero
$ 4998 $ 3015
Corchetera
$ 1879
a) En forma individual simula 4 compras.
Compra 1 Compra 2
Compra 3 Compra 4
8
Clase /
ACTIVIDAD 3
b) Estima el valor de las compras 1 y 2.
Estimación valor compra 1 Estimación valor compra 2
c) Con tu compañero o compañera, intercambien las compras 3 y 4 y luego estimen su

valor. Compartan los procedimientos que han usado para responder.
Estimación valor compra 3 Estimación valor compra 4
d) Una persona va a la librería y compra 2 agendas de cuero y 3 promociones de clip.
§§ Si paga con $10000, ¿le alcanza para llevar los productos?, ¿cómo cuánto le sobra?
§§ Escribe la expresión matemática que permite calcular el valor del pedido. Calcula el valor y
compara el resultado con tu estimación.
9
Clase /
ACTIVIDAD 1
Lee los siguientes problemas y la solución que se señala para cada uno de ellos. Estima
la respuesta de los problemas y explica si la solución señalada es pertinente al problema
o no.
Problema 1: Ricardo, el dueño de un quiosco de diarios, ha guardado sus revistas en

cajas. Las revistas deportivas las guardó en 3 cajas con 42 revistas en cada una y las
de espectáculo en 4 cajas con 58 revistas en cada una. ¿Cuántas revistas ha guardado
Ricardo?
Respuesta: Ricardo tiene 107 revistas.
Estimación de la respuesta Explicación
Problema 2: Lucía juntó dinero durante 6 meses para los regalos de navidad. Ella reunió
cada mes $5500 y el último mes agregó $12000 más a lo que ya había reunido. ¿Con
cuánto dinero cuenta Lucía para los regalos?
Respuesta: Lucía cuenta con $33000
Estimación de la respuesta Explicación
9
Clase /
Lee con atención:
Estimar la respuesta de un problema permite evaluar, antes de resolver un problema,
si una solución es pertinente y adecuada como respuesta a la situación. Para estimar,
podemos redondear los datos del problema y calcular mentalmente el resultado.
ACTIVIDAD 2
Resuelve los siguientes problemas completando la información que se señala. Si lo con-

sideras necesario, dibuja un diagrama que te permita identificar la expresión matemá-
tica que lo resuelve.
Problema 1: En el supermercado un pack oferta de 6 yogures cuesta $1230. El precio
unitario de los yogures es $217. Catalina desea comprar 6 yogures, ¿le conviene comprar
el pack o cada uno por separado?
Datos del problema y Expresión matemática Desarrollo de los cálculos y respuesta
Problema 2: En una fábrica, las botellas de jugo para la venta se envasan en cajas con
10 botellas en cada una. Un día en la fábrica se disponía de 32 cajas de jugos y se
completaron otras 450 cajas. ¿Cuántas cajas de jugos hay para la venta? ¿Cuántas
botellas de jugo se han envasado en cajas?
9
Clase /
Problema 3: Natalia y su hermano Héctor acordaron juntar la misma cantidad de dinero
para el regalo de cumpleaños de su papá. En total reunieron $4600. Su mamá les aportó
con $3000 para comprar el regalo. Si Natalia y Héctor le compraran una camisa que
vale $6990, ¿les alcanza el dinero para comprarla?, ¿cuánto les sobra?
Problema 4: Eugenio tenía ahorrados $4300. En marzo gastó $ 1100 en una caja de lápices
y con el resto del dinero se compró 4 cuadernos. ¿Cuánto le costó cada cuaderno?
Clase / 10
ACTIVIDAD 1
En cada uno de los círculos escribe un número del 1 al 9, de modo que todos los lados
del triángulo sumen 20 y los números no se repitan.
ACTIVIDAD 2
Organiza los números del 1 al 9 para hacer una suma. En los cuadrados escribe números
pares y en los círculos, impares.
Clase / 10 Módulo Nº 1: Operaciones combinadas: estrategias de cálculo y problemas
ACTIVIDAD 3
Los calcetines de Álvaro son todos del mismo tipo.
Tiene tres pares de color blanco y cinco pares azules. No los ordena de
a pares, sino que los tiene todos en una bolsa.
¿Cuántos calcetines debe sacar Álvaro de la bolsa para estar seguro de

que tiene un par del mismo color?
ACTIVIDAD 4
En una conejera hay 32 conejos distribuidos en un espacio cuadrado en 8 jaulas con la

cantidad de conejos que se indica en el dibujo.
1 7 1
7 7
1 7 1
Cada noche el cuidador de los conejos los cuenta; él se asegura de que en cada lado del
cuadrado haya 9 conejos, de acuerdo al dibujo: 1 + 7 + 1 = 9.
Un día se fugaron 4 conejos. Cuando el cuidador hizo el conteo nocturno, no se dio

cuenta de que faltaban conejos, porque seguían sumando nueve por cada lado del cua-
drado.
¿Qué hicieron los conejos para burlar al cuidador? ¿Cómo se ubicaron en las jaulas?
Clase / 10
ACTIVIDAD 5
Tres días más tarde se fugan otros cuatro conejos. Esta vez tampoco
el cuidador se dio cuenta al contar, porque los conejos seguían
sumando nueve por cada lado del cuadrado.
¿Cómo se ubicaron los conejos en sus jaulas para volver a engañar

al cuidador?
ACTIVIDAD 1
A continuación se presentan una serie de problemas que han sido seleccionados de las
preguntas de la prueba. En algunos casos, las preguntas aparecen sin alternativas de
respuesta para que las desarrolles en conjunto con tu compañero o compañera y com-
partan sus respuestas.
Resuelve los problemas o ejercicios explicando el procedimiento que usaste para ha-
cerlo. Al justificar o explicar un procedimiento, podemos comprender mejor los conoci-
mientos matemáticos que usamos al desarrollarlo.
Ítem 3
El resultado de la expresión 30 • 4 + 80 : 10 es
Ítem 5
Carlos compró 3 cuadernos a $752 cada uno y 2 lápices a $175 cada uno. ¿Cuánto
pagó Carlos por la compra?
Ítem 6
El resultado de 80 • (10 + 90) – 800 es:
Clase / 11
Ítem 7
Un kilo de arroz cuesta $730. Rosa compró 3 kilos de arroz y pagó con $5000. La
expresión matemática que permite saber cuánto recibió de vuelto es:
A. 5000 – 3 • 730
B. 5000 + 3 • 730
C. 3 • 5000 – 730
D. 3 • 5000 + 730
Ítem 11
Roberto hizo el siguiente diagrama:
$2000
Jugo Jugo Jugo Jugo Galletas
¿Vuelto?
$250 $250 $250 $250 $435
¿Qué información quiere obtener Roberto?
A. La cantidad de dinero que se debe pagar por la compra de 4 jugos que cuestan $250
y un paquete de galletas que cuesta $435.
B. La cantidad de dinero que se debe pagar por la compra de un paquete de galletas

que cuesta $435.
C. La cantidad de dinero que se debe pagar por la compra de 4 jugos que cuestan $250.
D. El vuelto que recibiría al comprar 4 jugos que cuestan $250 cada uno y un paquete
de galletas que cuesta $435, pagando con un billete de $2000.
Ítem 12
Luis comprará 3 cuadernos que cuestan $589 cada uno y un estuche que cuesta $998.
Una estimación de lo que deberá pagar Luis por su compra es:
Ítem 13
En un supermercado se ofrece la siguiente oferta:
Si se quiere comprar 3 kilos de detergente, ¿cuál es la oferta más conveniente?
A. Comprar 3 paquetes de 1 kilogramo.
B. Comprar 1 paquete de 3 kilogramos.
C. Por ambas ofertas se paga lo mismo.
D. No se puede saber con la información dada.
Clase / 11
Ítem 14
Eugenio tenía $5000 y gastó $ 1100 en una caja de lápices. Con el resto del dinero se
compró 3 pares de calcetines del mismo precio. ¿Cuánto le costó cada par de calcetines?
5
o
5
o
Módulo Nº 2:
Perímetro y áreas de figuras
geométricas
MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo
Módulo Nº 2:
Perímetro y áreas de figuras geométricas
MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo

República de Chile
2013
Módulo Nº 2: Perímetro y áreas de figuras
geométricas
MATEMÁTICA
Mi nombre
Mi curso
Fecha
2013
1
Módulo Nº 2: Perímetro y áreas de figuras geométricas
Clase /
ACTIVIDAD 1
Se quiere poner un cerco construido con una malla alrededor de una piscina, y para ello
se ha elaborado el siguiente plano:
7m
5m
Piscina
5m 3m 3m 5m
5m
Cerco
7m
¿Cuántos metros de malla se deben comprar para hacer el cerco?

Si se pone una cinta antideslizante por el borde la piscina, ¿cuántos metros de cinta se
deben comprar?
Discute con tu compañero o compañera dos formas distintas de encontrar las longitudes
anteriores.
Lee con atención: El perímetro de una figura corresponde a la suma de la longitud de

sus lados (a, b). El perímetro de un rectángulo se puede expresar como:
a unidades
b unidades b unidades Perímetro = a + a + b + b
a unidades
¿De qué otra forma se puede expresar el perímetro del rectángulo anterior?
Escribe aquí la fórmula
2 / Módulo Nº 2: Perímetro y áreas de figuras geométricas / Matemática / 5° básico / Cuaderno de trabajo

1
Clase /
ACTIVIDAD 2
A. Encuentra el perímetro de las siguientes figuras, considerando que el lado de cada

cuadrado de la cuadrícula mide 1 centímetro.
Perímetro:
Figura A =
B
A Figura D =
F
Figura B =
Figura E =
C E
D
Figura C =
Figura F =
B. ¿Cuáles pares de figuras anteriores tienen igual perímetro?

Escribe abajo los pares de figuras:
C. Calcula el perímetro de las siguientes figuras:

6 cm
5 cm
2 cm 5 cm 5 cm 3 cm
2 cm 4 cm 4 cm
Nota: Las medidas de los lados de las figuras son referenciales.
D. El perímetro de un cuadrado es 40 cm. ¿Cuánto mide el lado del cuadrado?
Módulo Nº 2: Perímetro y áreas de figuras geométricas / Matemática / 5° básico / Cuaderno de trabajo / 3

1
Clase /
ACTIVIDAD 3
Carlos y Mariana deben dibujar un rectángulo que tenga un perímetro igual a 14 centí-
metros. Los rectángulos que dibujaron son los siguientes:
Carlos 5 cm Mariana
6 cm
2 cm
1 cm
¿Son iguales los rectángulos que dibujaron?

¿Quién dibujó correctamente el rectángulo? Explica tu respuesta.
ACTIVIDAD 4
Apoyándote en la cuadrícula, dibuja rectángulos con el perímetro señalado.

A. Dibuja 2 rectángulos con perímetro igual a 12 centímetros.
B. Dibuja 3 rectángulos con perímetro igual a 16 centímetros.

2
Clase /
ACTIVIDAD 1
Berta quiere hacer un mosaico rectangular usando cuadrados de distintos colores, cuyos
lados miden 1 centímetro. La región rectangular que quiere cubrir con los cuadrados
tiene 8 centímetros de largo y 5 centímetros de ancho. Ella dibujó en una cuadrícula el
mosaico.
1 cm2
Mosaico
¿Cuántos cuadrados de 1cm2 cubren el rectángulo?

¿Cuál es el área del rectángulo?
Calcula el producto entre la medida del largo y el ancho del rectángulo. ¿Qué relación hay
entre este número y el área del rectángulo? Explica tu respuesta.
Escribe abajo tu explicación.
Lee con atención: El área es la medida de la superficie de una figura plana.

El área de un rectángulo se obtiene multiplicando su ancho por el largo.
El área de un cuadrado se obtiene multiplicando la longitud del lado por sí mismo.
a
a
Îh[WZ[bh[Yj|d]kbe0WX Îh[WZ[bYkWZhWZe0WW

2
Clase /
ACTIVIDAD 2
Apoyándote en la cuadrícula, dibuja rectángulos con el perímetro señalado.

A. Calcula el área de las siguientes figuras:
C E
D
Área:
Figura A = Figura B = Figura C =
Figura D = Figura E = Figura F =
B. Observa las figuras anteriores y escribe los pares de figuras que tienen igual área.
Escribe abajo los pares de figuras.
C. Calcula el área de las siguientes figuras:

1 cm 3 cm 2 cm
2 cm
A 3 cm C 3 cm D 3 cm
B 2 cm

2
Clase /
ACTIVIDAD 3
Carlos y Mariana deben dibujar un rectángulo cuya área sea de 16 centímetros cuadra-
dos. Las siguientes son las figuras que dibujaron:
4 cm
Carlos Mariana
8 cm
4 cm
2 cm
¿Son iguales las figuras que dibujaron Carlos y Mariana?

¿Quién dibujó correctamente la figura? Explica tu respuesta.
ACTIVIDAD 4
Apoyándote en la cuadrícula dibuja dos rectángulos que tengan:

A. Área igual a 12 cm2
B. Perímetro igual a 18 cm

3
Clase /
ACTIVIDAD 1
A. Cada cuadrado de la cuadrícula tiene un área de 1 u2.

Dibuja en la cuadrícula un rectángulo de:
Área 10 u2 Área 9 u2
Área 5 u2 Área 7 u2
B. Dibuja en cada cuadrícula un rectángulo que tenga la misma área que el rectángulo
dibujado.

3
Clase /
ACTIVIDAD 2
A. El lado de cada cuadrado de la cuadrícula mide 1 cm.

Dibuja en la cuadrícula todos los rectángulos cuyo perímetro sea 16 centímetros.
B. Calcula el área de cada uno de los rectángulos dibujados.
C. ¿Cuál de los rectángulos tiene mayor área? ¿Qué características tiene? Explica tu
respuesta.
D. Un cuadrado y un rectángulo tienen el mismo perímetro, 16 centímetros. ¿Cuál de

las dos figuras tiene mayor área? Explica tu respuesta y compruébala dibujando en la
cuadrícula.

3
Clase /
ACTIVIDAD 3
Resuelve los siguientes problemas.

A. Claudia tiene 36 centímetros de cinta para adornar el marco de un cuadro donde
pegará las fotos de sus vacaciones. Elegirá un marco que puede tener forma rectangular
o cuadrada, pero con la mayor superficie posible para pegar muchas fotos y ocupar
toda la cinta. ¿Qué dimensiones (largo y ancho) debería tener el marco para que
tenga la mayor superficie posible?
B. En un terreno rectangular se instalará un cerco con malla de alambre. Las dimensiones

del terreno son: 20 metros de largo y 12 metros de ancho.
a) ¿Cuántos metros de malla se ocuparán para instalar el cerco?
b) ¿Cuál es la superficie del terreno?
C. Cristián dibujó un rectángulo de 13 cm de largo y 5 cm de ancho.

a) Calcula el perímetro del rectángulo que dibujó Cristián.
b) Calcula el área del rectángulo que dibujó Cristián.
c) Dibuja una figura con el mismo perímetro, pero un área mayor que el rectángulo
que dibujó Cristián.

4
Clase /
ACTIVIDAD 1
En la cuadrícula se muestran tres figuras. Dos rectángulos, A y B, que si se unen forman

un cuadrado cuyo lado mediría 2 unidades; y un triángulo que al reflejarlo sobre la recta
formaría un cuadrado cuyo lado mediría 2 unidades.
10
7 A
C
6
4 B
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
¿Cuántos lugares hacia arriba debe moverse el rectángulo B para formar el cuadrado? ¿Y
cuántos lugares a la izquierda?
Al trasladar el rectángulo B, ¿cambia su forma o tamaño? Explica tu respuesta.
Dibuja el cuadrado que se forma al reflejar el triángulo C sobre la recta. ¿Cambia su forma
o tamaño? Explica tu respuesta.
Lee con atención: Las traslaciones y reflexiones son movimientos de una figura en el
plano tales que no cambian su forma o tamaño, es decir, la figura resultante después
del movimiento es congruente con la inicial. Por ejemplo, en la figura de la izquierda
se ha trasladado el triángulo 5 posiciones a la derecha y 1 posición arriba, y en la de la
derecha se ha reflejado el triángulo respecto de la recta.

4
Clase /
ACTIVIDAD 2
A. Señala en qué casos la figura B corresponde a una traslación o a una reflexión de la

figura A. Justifica tu respuesta.
B A
B
A
A B
B
A B
B A
B. Realiza los movimientos que se señalan:
Una reflexión del triángulo respecto Una traslación de la figura en 2 unidades

de la recta. hacia arriba y 5 hacia la izquierda.
Una traslación de la figura en 1 unidad Una reflexión del cuadrado respecto

hacia arriba y 2 hacia la derecha. de la recta.

4
Clase /
ACTIVIDAD 3
Realiza una traslación o una reflexión a las figuras de la cuadrícula de manera que se
forme un rectángulo. Explica las transformaciones que realizaste.
Explicación Explicación
¿Fue posible formar un rectángulo solo con un movimiento de traslación y reflexión en

todas las figuras? Explica.

5
Clase /
ACTIVIDAD 1
A. Luisa tiene un trozo de papel similar a la figura de abajo. Con ese papel ella quiere
obtener un rectángulo.
Con tu compañero o compañera piensen en una estrategia que permita formar el

rectángulo. Expliquen su respuesta.
B. Sobre la cuadrícula se ha dibujado una figura similar al trozo de papel que tiene Luisa.
Tracen líneas y señalen qué movimientos en el plano permiten formar el rectángulo.
a) ¿Cuál es el área del rectángulo que formaron, sabiendo que el área de cada
cuadrado de la cuadrícula es 1 u2?
b) ¿Cuál es el perímetro del rectángulo que formaron?
c) ¿Varía el área del rectángulo respecto del área de la figura inicial? Expliquen su
respuesta.
d) ¿Varía el perímetro del rectángulo respecto del perímetro de la figura inicial?

Expliquen su respuesta.

5
Clase /
ACTIVIDAD 2
1. Transforma las siguientes figuras en rectángulos de igual área a la figura inicial. Cada
cuadrado de la cuadrícula tiene 1 u² de área. Explica las transformaciones en el plano
que realizaste.
Explicación
Explicación
Explicación
Explicación

5
Clase /
ACTIVIDAD 3
a) Haciendo movimientos en el plano o trazando líneas rectas, forma la figura señalada

resguardando que tenga la misma área que la figura inicial. Explica tu respuesta.
Forma un rectángulo a partir del trapecio.
Explicación
Forma dos triángulos a partir del triángulo rectángulo.
Explicación
Forma dos triángulos rectángulos a partir del rectángulo.
Explicación
Forma un cuadrado a partir de los dos rectángulos.
Explicación

6
Clase /
ACTIVIDAD 1
Observa el rectángulo que aparece dibujado sobre la cuadrícula y calcula su área.
El área del rectángulo es: cm2
Traza una diagonal al rectángulo de manera que se formen dos triángulos rectángulos.
El área de uno de los triángulos rectángulos es: cm2
Comenta con tu compañero o compañera cómo calcularon el área del triángulo rectán-
gulo. Escriban en el recuadro la estrategia que usaron.
Lee con atención: Para calcular el área de un triángulo rectángulo lo podemos hacer a
partir del área de un rectángulo. Recordemos que para encontrar el área de un rectán-
gulo se calcula el producto entre la medida del largo por la medida del ancho. Luego,
para calcular el área de un triángulo rectángulo se calcula el producto de la medida de
los lados que forman el ángulo recto y se divide por 2.
;b|h[WZ[bjh_|d]kbe[iWX0(
A partir de dos triángulos rectángulos congruen-
tes y de movimientos de reflexión y traslación
a se puede formar un rectángulo. De esta forma,
es posible comprobar que el área del triángulo
rectángulo es la mitad del área del rectángulo
b formado.

6
Clase /
ACTIVIDAD 2
Calcula el área de los triángulos dibujados sobre las cuadrículas, tomando en conside-
ración que cada cuadrado en la cuadrícula es 1 cm2
C
A B
Observa que en el caso del triángulo C, para completar el rectángulo puedes trazar
una línea paralela a la base del triángulo, y luego dos líneas verticales a partir de los
extremos de la base. Así, se forman dos triángulos rectángulos, a y b, que al trasladar-
los y unirlos por uno de sus lados permiten formar un triángulo con la misma área del
triángulo C inicial. Para calcular el área del triángulo C, también se puede formar un
rectángulo, calcular su área y dividir por 2.
a b
a b
ACTIVIDAD 3
Observa en la cuadrícula el triángulo dibujado. El área de cada cuadrado de la cuadrí-

cula es 1 cm2
C
A E B
¿Qué tipo de triángulo es el dibujado en la cuadrícula? Explica tu respuesta.

Traza una línea desde el vértice C al punto E en la base del triángulo, formando dos triángulos
pequeños. (El segmento CE se denomina altura del triángulo)

6
Clase /
¿Qué tipo de triángulos se formaron al trazar esta línea? Explica tu respuesta.
Calcula el área de los triángulos AEC y EBC que se formaron. ¿Qué relación hay entre las
áreas de estos triángulos y el área del triángulo ABC?
ACTIVIDAD 4
Calcula el área de los siguientes triángulos dibujados en la cuadrícula, considerando que

cada cuadrado de la cuadrícula tiene un área de 1 u2.
A
B
C D
A. Calcula el área de los siguientes triángulos.
Base: Base:
Altura: Altura:
3 cm Área: 4 cm Área:
3 cm 3 cm
Base: Base:
Altura: Altura:
Área: Área:
4 cm 2,5 cm
5 cm 4 cm

7
Clase /
ACTIVIDAD 1
Sobre la cuadrícula se ha dibujado el paralelogramo ABCD.
D E C
A B
Traza en el paralelogramo ABCD el segmento EB de manera de formar un triángulo rectángulo

que al trasladarlo en la cuadrícula al otro extremo se forme un rectángulo.
Dibuja el rectángulo. ¿Cuál es el área del rectángulo que formaste?
¿Cuál es el área del paralelogramo inicial? Explica tu respuesta.
Con tu compañero o compañera piensen en una estrategia para encontrar el área del
paralelogramo ABCD, sin formar un rectángulo.
Escribe abajo la estrategia.
Lee con atención: Para calcular el área de un paralelogramo se multiplica la medida de

la base por la medida de la altura. La altura corresponde a la distancia entre el lado que
se ha considerado como base y el otro lado paralelo a este. La altura es perpendicular a
la base. Por ejemplo, en la figura el segmento EB corresponde a la altura (h) del parale-
logramo y la base (b) al segmento AB.
D E C
Área del paralelogramo

h X^
A b B

7
Clase /
ACTIVIDAD 2
Calcula el área de los siguientes paralelogramos:
2 cm
3 cm
6 cm
3 cm
2,5 cm 2 cm
4 cm 2,5 cm
ACTIVIDAD 3
En la cuadrícula se ha dibujado un triángulo obtusángulo.
A B
Partiendo de B, traza un segmento paralelo al lado AC.

Partiendo de C, traza un segmento paralelo al lado AB.
¿Qué figura formaste? ¿Cuál es el área de la figura?
Discute con tu compañero o compañera cómo calcular el área del triángulo a partir de la
figura que dibujaste. Escribe la estrategia en el recuadro.

7
Clase /
Lee con atención: A partir de un triángulo obtusángulo se puede formar un paralelogra-

mo cuya base y altura tienen la misma medida de la base y altura del triángulo inicial.
De esta forma, podemos establecer que el área del triángulo obtusángulo es el produc-
to entre la medida de la base por la medida de la altura dividido por dos.
Área del triángulo obtusángulo
X^0(
h
ACTIVIDAD 4
A. Calcula el área de los triángulos dibujados sobre la cuadrícula, considerando que

cada lado de un cuadrado de la cuadrícula mide 1 cm.
B. Calcula el área de los siguientes triángulos.
3 cm 3,5 cm
12 cm 4 cm

8
Clase /
ACTIVIDAD 1
Carolina unió tres marcos de fotos de forma rectangular, para armar una estructura
como la que se observa y pegarla en la pared de su pieza. El primer marco tiene 20 cen-
tímetros de ancho por 30 centímetros de largo. El segundo marco tiene el mismo largo
que el primero, pero aumenta su ancho en 10 centímetros. El tercer marco mantiene el
mismo largo que los anteriores, pero aumenta el ancho 10 centímetros en relación al
segundo.
Carolina quiere pegar un cartón blanco en cada uno de los marcos para cubrir la super-
ficie. ¿Cuál es la cantidad total de cartón que necesitará?
Sigue los pasos para resolver el problema.

Paso 1. Entender: Lee el enunciado del problema, escribe los datos y la pregunta.
Datos:
Pregunta:
Paso 2. Planificar: Escribe en el dibujo las medidas de cada uno de los marcos. Piensa
una estrategia que te permita averiguar lo que no sabes.
Escribe la estrategia:
Paso 3. Hacer: Resuelve el problema usando la estrategia que pensaste.

Escribe los cálculos:
Paso 4. Comprobar: Responde la pregunta y comprueba si la solución es pertinente.

Escribe la respuesta:

8
Clase /
ACTIVIDAD 2
Resuelve los problemas aplicando los pasos señalados en la actividad anterior.

A. Luis quiere poner césped sintético en un terreno rectangular que mide 2,5 metros
de ancho y 4 metros de largo. El metro cuadrado de césped cuesta $7290. ¿Cuánto
dinero necesita Luis para comprar el césped?
B. La figura muestra un plano con las dimensiones de un terreno. ¿Cuánto mide el área
del terreno?
20 m
20 m
15 m
32 m
C. Claudia quiere embaldosar la mesa de su cocina con baldosas cuadradas cuyos lados
miden 8 centímetros. La mesa que quiere embaldosar mide 48 centímetros de ancho
y 80 centímetros de largo. ¿Cuál es el área de una baldosa? ¿Cuántas baldosas ocu-
pará Claudia para embaldosar la mesa? ¿Cuál es el área de la mesa?
ACTIVIDAD 3
Lee el problema:
Se desea conocer el área del borde de un marco de madera de un cuadro de pintura. El
marco tiene forma rectangular con un borde exterior que mide 25 centímetros de ancho
por 35 centímetros de largo. El borde interior del marco mide 20 centímetros de ancho por
30 centímetros de largo. ¿Cuál es el área del borde del marco?

8
Clase /
Mario y Carla resolvieron el problema de la siguiente forma:
Mario Carla
35 cm 35 cm
30 cm 30 cm
25 cm 20 cm 25 cm 20 cm
Área rectángulo exterior: Área rectángulo exterior:
(+Yc)+Yc3.-+Yc2 (+Yc)+Yc3.-+Yc2
Área rectángulo interior: Área rectángulo interior:
(&Yc)&Yc3,&&Yc2 (&Yc)&Yc3,&&Yc2
Área del borde = 1475 cm2 Área del borde = 275 cm2
Observa los diagramas que dibujaron Carla y Mario. ¿Cuál crees que representa mejor la
situación?
¿Quién crees que resolvió correctamente el problema? Explica tu respuesta.
a) Dibuja tu propio diagrama para representar la situación del problema anterior.
b) Sin calcular de forma escrita, estima un posible resultado para responder la res-
puesta del problema.
c) Comparte con tu compañero o compañera cómo realizaste la estimación.

9
Clase /
ACTIVIDAD 1
Resuelve los siguientes problemas, estimando primero la solución. Completa los pasos
al resolver los problemas.
Problema 1: Don Manuel quiere alfombrar dos habitaciones de su casa. Una de las ha-
bitaciones mide 2,5 metros de ancho por 4 metros de largo. La otra habitación mide 3
metros de ancho por 5 metros de largo. Él averiguó que el metro cuadrado de la alfom-
bra que quiere poner cuesta $8 900. ¿Cuánto dinero gastará en alfombrar las habita-
ciones?
Paso 1. Entender: Lee y expresa con tus pa- Paso 2. Planificar: Dibuja un diagrama y es-
labras el problema. Escribe los datos conoci- cribe una estrategia que permita resolver
dos y el que hay que averiguar. el problema, indicando las operaciones que
realizarás. Estima antes de hacer cálculos es-
critos.
Paso 3. Hacer: Resuelve el problema usando Paso 4. Comprobar: Revisa la respuesta con-
la estrategia que planificaste. siderando los datos del problema y confirma
la estimación que hiciste.

9
Clase /
Problema 2: Rosa quiere forrar un cubo de madera con tela. La medida de las aristas del
cubo es 1 metro. ¿Cuál es el área total que deberá cubrir con tela, considerando que la
cara que corresponde a la base no será forrada?
critos.

9
Clase /
Problema 3: La pared del jardín de María tiene forma rectangular y mide 2,2 metros de
largo y 5 metros de ancho. Ella quiere pintar la pared y para eso cuenta con un tarro
de pintura que rinde 15 metros cuadrados. ¿Le alcanza el tarro de pintura para pintar
la pared?
critos.

9
Clase /
ACTIVIDAD 2
Observa el siguiente diagrama e inventa un problema que se resuelva calculando el área

de la figura.
10 m
17 m 5m

Clase / 10 Módulo Nº 2: Perímetro y áreas de figuras geométricas
ACTIVIDAD 1
La siguiente imagen corresponde a un Tangram, juego chino muy antiguo que consiste
en formar siluetas de figuras con 7 piezas sin sobreponer una sobre otra.
6
7
4 1
3
2
Las siete piezas, llamadas “Tans”, son las siguientes:
5 triángulos rectángulos.
1 cuadrado.
1 paralelogramo.
Observa las piezas y señala cuáles de ellas se usaron para construir las figuras que apa-
recen en la siguiente página. Escribe los números de las piezas sobre las figuras.

Clase / 10

ACTIVIDAD 2
Usando las piezas del Tangram, dibuja otras siluetas, por ejemplo, la de un gato.

Clase / 11
ACTIVIDAD 1
Revisando la prueba
preguntas de la prueba. Estas preguntas, en algunos casos, aparecen sin alternativas de
respuesta para que las desarrolles con tu compañero o compañera y compartan proce-
dimientos y soluciones. Al justificar o explicar un procedimiento, puedes comprender
mejor los conocimientos matemáticos que usaste cuando desarrollaste el problema.
Pregunta 2
Observa los siguientes rectángulos:
1 cm 2 cm 2 cm
5 cm
1 cm B
C 3 cm
A 4 cm 5 cm
D
El par de rectángulos que tienen el mismo perímetro son:
A. A y C.
B. A y B.
C. B y D.
D. B y C.

Pregunta 5
Observa el rectángulo.
6 cm
3 cm
El rectángulo que tiene la misma área que el rectángulo anterior, es:
A. 4 cm B. 8 cm
1 cm
5 cm
C. D.
2 cm 2 cm
9 cm 7 cm

Clase / 11
Pregunta 7
Los estudiantes de un curso quieren pintar una pared de la sala de clases. Ellos estiman
que el largo de la pared es 5 metros y el alto 3 metros. Un tarro de pintura rinde 16
metros cuadrados. Estima la cantidad de tarros que ocuparán al pintar la pared dos
veces.
a) b)
c) d)
Pregunta 9
Los estudiantes de un curso quieren pintar una pared de la sala de clases. Ellos estiman
que el largo de la pared es 5 metros y el alto 3 metros. Un tarro de pintura rinde 16
metros cuadrados. Estima la cantidad de tarros que ocuparán al pintar la pared dos
veces.

Pregunta 12
Una inmobiliaria vende un terreno rectangular que mide 12 metros de largo por 20
metros de ancho. Un metro cuadrado del terreno tiene un valor de 3 UF (Unidades de
Fomento). ¿Cuántas UF debe pagar la persona que quiera comprar el terreno?
Pregunta 13
En la cuadrícula cada cuadrado tiene un área de 1u2.
El área del triángulo dibujado sobre la cuadrícula es:

5
o
5
o
Módulo:
Números decimales
MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo
Módulo:
Números decimales
MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo

República de Chile
2013
Módulo Nº 3: Número decimales
MATEMÁTICA
Mi nombre
Mi curso
Fecha
2013
1
Módulo Nº 3: Números decimales
Clase /
ACTIVIDAD 1
Los décimos
1
a) Divide la barra y representa en ella 10 .
Barra
§§ ¿En cuántas partes dividiste la barra? ¿Cuántas partes de la barra pintaste?

§§ Corta un papel del mismo tamaño de la parte que pintaste. Con ese trozo de papel forma
una barra igual a la anterior.
1
b) La pieza (P) de color corresponde a 10 de una barra. Representa las fracciones que
señalan las tarjetas usando un trozo de papel del mismo tamaño de la pieza.
P
7
10
12
10
ACTIVIDAD 2
La cuadrícula Sistema de Numeración Decimal

a) Claudio representó el número 23 usando palos de helado. Él armó 2 paquetes con 10
palos de helado en cada uno y dejó 3 palos sin agrupar.
El 23 está formado
por 2 decenas y 3
unidades.
10 10
2 / Módulo Nº 3: Números decimales / Matemática / 5° básico / Cuaderno de trabajo

1
Clase /
§§ ¿Cuántas unidades forman una decena? ¿Cuántas decenas forman una centena? ¿Y cuántas
centenas forman una unidad de mil?
§§ Escribe con tu compañero o compañera una conclusión sobre la relación que existe entre las
distintas posiciones del sistema de numeración.
Escribe aquí la conclusión
Si escribimos la cantidad representada por Claudio en la cuadrícula del Sistema de Numeración

Decimal se tiene:
UM C D U Observa que al representar el 23 en la cuadrícula del Sistema

de Numeración Decimal se escribe un 2 en la posición de la
2 3 decena y un 3 en la posición de la unidad.
1
b) Claudio representó 1 unidad y 10 de unidad, usando barras y piezas (como las de la
Actividad 1). Escribe ahora la representación que Claudio hará en la cuadrícula.
UM C D U
§§ ¿Qué valor corresponde a la posición que se agregó a la derecha?
c) Escribe la cantidad representada con las barras y piezas en la cuadrícula.
UM C D U
Lee con atención: Para escribir una cantidad en cifras, se debe considerar que cada posición tie-
ne un valor determinado. Por ejemplo, en el número 534 el 5 tienen un valor igual a 500, ya que
está en la posición de la centena. El 3 corresponde a 30 ya que está en la posición de la decena y
el 4 a 4 pues está en la posición de la unidad. Estas posiciones se relacionan entre sí de 10 en 10:
10 unidades corresponden a 1 decena, 10 decenas corresponden a 1 centena, y así sucesivamen-
Módulo Nº 3: Números decimales / Matemática / 5° básico / Cuaderno de trabajo / 3

1
Clase /
te. Sin embargo, en ocasiones necesitamos representar una cantidad que es menor a 1 unidad;
por ejemplo, si consideramos que 1 unidad es una barra, la cantidad de piezas corresponde a 5
décimos y se representa:
5 décimos
D = 10 U = 1 d = 1 c = 1 m = 1 La cuadrícula del Sistema Decimal se puede extender

10 100 1000
incorporando nuevas posiciones; la d corresponde
a décimo, la c a centésimo y la m a milésimo. Para
D U d c m representar la fracción que corresponde a las piezas de
colores, se escribe un 5 en la posición de décimo, ya que
5 cada pieza corresponde a 1 .
10
ACTIVIDAD 3
Representando décimos, centésimos y milésimos

a) Completa los espacios en blanco.
§§ Para formar una Unidad se requieren décimos. Una Unidad corresponde a

décimos.
1
§§ Para formar 10 se requieren centésimos. Un décimo corresponde a
centésimos.
1
§§ Para formar 100
se requieren milésimos. Un centésimo corresponde a
milésimos.
b) Representa la parte pintada en la cuadrícula del Sistema de Numeración Decimal.

Considera que cada barra corresponde a 1 unidad.

1
Clase /
c) Representa la parte pintada en la cuadrícula del Sistema de Numeración Decimal.
Considera que cada cuadrado grande corresponde a 1 unidad.
d) Representa las cantidades en la cuadrícula del Sistema de Numeración Decimal.

4 3 2 + 4 32
10 100 7+ 10 1000 10

2
Clase /
ACTIVIDAD 1
Los números decimales

Camila escribió en la cuadrícula del Sistema de Numeración Decimal, el número decimal
que representa la parte pintada de diferentes figuras. Observa lo que dice Camila:
La fracción
corresponde al
número decimal
D U d c 1,4
1 4
§§ Escribe la parte pintada de la figura usando fracciones.

§§ ¿Qué significa el 1 en el número 1,4? ¿Y el 4?
Explica aquí el significado de la coma al escribir un número decimal.
a) Escribe como fracción y como número decimal lo que representa la parte pintada de
cada cuadrado grande.
Fracción Fracción Fracción
Decimal Decimal Decimal

2
Clase /
ACTIVIDAD 2
Fracciones y decimales
Lee con atención: Las fracciones decimales son aquellas que se pueden escribir usando
7
como denominador 10, 100, 1000, etc. Por ejemplo, la fracción 10 . Las fracciones decimales
7
también se pueden representar como un número decimal, es así como la fracción 10 también
se representa como 0,7. Las relaciones entre estos dos tipos de números se pueden observar
directamente en la cuadrícula del Sistema de Numeración Decimal.
D U d c
7
10 = 0,7
7
Observa que 107 se representa en la cuadrícula escribiendo un 7 en la posición décimo. Luego

al representarlo como número decimal, se escribe un 0 que indica las unidades, la coma para
indicar dónde comienzan las cifras decimales y luego el 7 que corresponde a los décimos.
a) Escribe como número decimal y como fracción lo que representa la parte pintada de
cada cuadrado.
Fracción Fracción Fracción
Decimal Decimal Decimal
b) Completa los espacios en blanco en la recta numérica escribiendo el decimal

correspondiente.
0 5 1
10
0 1
10

2
Clase /
0 1
100
ACTIVIDAD 3
a) Escribe el decimal que corresponde:
5
100 = 2+ 104 = 5 9 6
10 + 100 + 1000 =
45 45 = 45
10 = 100 1000 =
7
6+ 104 = 5
8+ 100 = 3+ 100 =
b) Determina el valor de los dígitos marcados en los siguientes decimales. Guíate por el
ejemplo.
74,65 6 653,5242 736,4231

10
0,8402 6352,54001 56,002
c) Escribe los decimales como suma de fracciones decimales. Guíate por el ejemplo.
53,31 = 50 + 3 + 3 + 1 = 60,672 =
10 100
76,92 = 1,023 =
0,63 = 8,001 =
d) Resuelve los problemas.

3
§§ Luis compró 1 10 kilogramos de pan. Si la pesa del supermercado marca el peso usando
números decimales, ¿cuál de las siguientes etiquetas corresponde a la compra de Luis?
1,03 kilogramos 1,3 kilogramos 0,13 kilogramos
6
§§ Paula y Trinidad compraron queso. Paula compró 10 kilogramo de queso y Trinidad compró
0,55 kilogramo. ¿Quién compró más queso? Explica tu respuesta.

3
Clase /
ACTIVIDAD 1
Jorge y Beatriz representaron la parte pintada de la figura rectangular usando números

decimales y fracciones. Observa sus respuestas.
Respuesta de Jorge Respuesta de Beatriz
5 = 0,5 1 = 0,5
10 2
§§ Discute con tu compañero o compañera cuál de las respuestas es correcta.

5
§§ ¿Qué relación hay entre las fracciones 12 y 10
5
? ¿Y entre 12 , 10 y el número decimal 0,5?
Lee con atención: Recordemos que las fracciones decimales son aquellas que se pueden escri-
bir como una fracción con denominador 10, 100, 1 000, 10 000. Hay algunas fracciones que
a pesar de no aparecer representadas con un denominador como los anteriores, son equiva-
1 25 ,
lentes a una de estas fracciones. Por ejemplo, la fracción 4 es equivalente a la fracción 100
1
por tanto, podemos decir que la fracción 4 es una fracción decimal. ¡Busquemos fracciones
decimales!
a) Observa las siguientes fracciones y señala cuáles de ellas se pueden escribir como
décimos (como fracciones con denominador igual a 10).
1 1 1 1 1 1 1 1
2 3 4 5 6 7 8 9
Debo ver si hay un

número que multiplicado
por 3 dé como resultado
10. ¿ 13 se puede escribir como fracción con
denominador 10?
3 • 2 = 6; 3 • 3 = 9; 3 • 4 = 12
¡NO se puede!
§§ Marca las fracciones que se pueden escribir con denominador 10.
8 2 5 3 3
5 6 2 5 7

3
Clase /
b) Observa las siguientes fracciones. ¿En qué se parecen?
Señala cuáles de ellas se pueden escribir con denominador 100.
1 1 1 1 1 1 1 1
2 3 4 5 6 7 8 9
§§ Marca las fracciones que se pueden escribir con denominador 100.
8 2 5 84 3
9 4 7 10 4
Escribe aquí una conclusión sobre los denominadores de las fracciones que
se pueden representar con denominadores 10 y 100.
ACTIVIDAD 2
3
La fracción 4 se puede representar con la parte pintada de la siguiente figura:
D U d c
3 75
4 100 7 5
3
Luego, para escribir el decimal correspondiente a la fracción 4 nos fijamos en la
cuadrícula y escribimos 0,75.
a) Escribe la fracción que corresponde a la parte pintada en cada figura como un número
decimal.

3
Clase /
b) En las siguientes formas rectangulares, representa los números decimales como una
fracción.
0,5 0,1
0,75 0,4
0,2 0,25
c) Escribe como número decimal las fracciones:

4 2 3 7
5 4 2 5

4
Clase /
ACTIVIDAD 1
En un colegio se realizó una competencia de atletismo, que evaluaba la velocidad de los

corredores en 1 kilómetro de distancia. Paula, Cristián y Pedro corrieron en esta carrera.
En un instante de la competencia ellos habían recorrido las siguientes distancias desde
el punto de partida.
Paula 4
10 kilómetro
Cristián 2
10 kilómetro
Pedro 7
10 kilómetro
a) Considera que el 0 corresponde a la partida de la carrera y el 1 corresponde a la

meta. Ubica las posiciones que tenían Paula, Cristián y Pedro en este instante de la
carrera.
Partida Meta
0 1
b) Escribe como número decimal las distancias recorridas por Paula, Cristián y Pedro en
este instante de la carrera.
Paula kilómetro
Cristián kilómetro
Pedro kilómetro
c) Ubica las distancias recorridas por Paula, Cristián y Pedro en este instante de la
carrera en la recta numérica, escribiendo como decimal dichas distancias.
Partida Meta
0 1
§§ ¿Quién va primero en la carrera? ¿Quién va último?

4
Clase /
Escribe una estrategia para comparar las distancias sin representarlas

en la recta.
ACTIVIDAD 2
a) Ubica los números decimales en la recta numérica.

0,6 0,9 1,2 0,1 1,7 1,6 1,9
0 1 2
§§ Ordena de menor a mayor los números decimales anteriores:
b) Ubica los números decimales en la recta numérica:

5,6 6,9 5,2 5,1 6,7 6,0 5,9
§§ Ordena de menor a mayor los números decimales anteriores:
Lee con atención: Para comparar y ordenar números decimales no siempre es necesario ubi-
carlos en una recta numérica, también puedes usar la cuadrícula del Sistema de Numeración
Decimal. Escribe los decimales del ejercicio b) en la cuadrícula y responde las preguntas.
§§ Observa la posición de la Unidad. ¿Qué dígito es mayor?

D U d c
§§ Observa la posición décimo. ¿Qué dígito es mayor?
§§ ¿Qué número decimal presenta el mayor dígito en la posición
de la unidad y décimo?

4
Clase /
ACTIVIDAD 3
a) Lucía y Alejandro están comparando los números decimales 0,37 y 0,19.

Observa las respuestas de Lucía y Alejandro.
Respuesta de Lucía Respuesta de Alejandro

0,0,37 > 0,19 0,37<0,19
Justificación: es mayor porque si Justificación: 0,37 es menor que
observamos la posición décimo, 0,19 porque el 9 es mayor que 7.
3 es mayor que 1.
§§ Discute con tu compañero o compañera y señalen cuál de las respuestas es correcta.

§§ Representen en las cuadrículas los decimales 0,37 y 0,19. Luego comparen en cuál hay mayor
cantidad de partes pintadas.
b) Ubica en cada una de las cuadrículas del Sistema de Numeración Decimal los dos
grupos de números decimales.
9,87 9,78 7,89 7,98 8,79 8,97
36,78 36,7 63,8 63,87 64,9 65,87
D U d c D U d c
§§ Ordena de menor a mayor los números decimales anteriores.

5
Clase /
ACTIVIDAD 1
Una estrategia para comparar y ordenar números decimales

a) Recordemos cómo se comparan los números 635 y 671:
C D U Si los ubicamos en la cuadrícula del Sistema de Numeración Decimal,

observamos que los dígitos en la posición de la centena son iguales. Luego
6 3 5 al comparar los dígitos en la posición de la decena, se tiene que 30 < 70
6 7 1 y al comparar los dígitos en la posición de la unidad se tiene que 5 > 1.
Como comenzamos comparando por la posición de mayor valor, centena,
podemos decir que 635 < 671.
§§ ¿Obtendríamos el mismo resultado si comenzamos comparando los dígitos en la posición

de la unidad? Explica tu respuesta.
§§ ¿Por qué crees que se parte comparando por la posición de mayor valor?
b) Ahora comparemos los números decimales 53,91 y 53, 098
Observemos que el segundo número tiene más cifras que el primer número. Sin embargo,
en los números decimales este aspecto no nos permite decir directamente si un número
es mayor que otro. Ubica ambos números en la cuadrícula del Sistema de Numeración
Decimal.
D U d c m Compara:
• Los dígitos en la posición de la decena y unidad. Si son los mis-
mos, debemos seguir comparando las posiciones decimales.
• Los dígitos en la posición décimo. Si son iguales debemos
comparar las posiciones centésimo y milésimo.
c) Ordena de menor a mayor los siguientes grupos de números decimales.

0,01 0,001 1,01 1,10 1,001 1,101

5,6 5,06 0,56 0,506 0,5006 5,06

d) Escribe un decimal entre los números decimales siguientes:

1,23 1,33 1,1 1,5 3,4 3,5 3,45 3,46 0,1 0,2

5
Clase /
ACTIVIDAD 2
Equivalencias en la representación de números decimales

a) Claudio comparó los números 1,40 y 1,4. Él señaló que 1,40 es mayor que 1,4.
Lee la respuesta de Claudio.
1,40 es mayor que 1,4.
§§ Discute con tu compañero o compañera si es Ambos tienen 1 unidad, pero
yo sé que 40 es mayor que 4.
correcto el razonamiento de Claudio.
§§ Representen pintando los recuadros ambas
cantidades y comparen cuál de las dos tiene la
mayor parte pintada.
Lee con atención: En los números decimales se puede establecer equivalencias entre la forma
de representarlos cuando consideramos ceros en las cifras decimales. Por ejemplo, se puede
decir que 6,50 es igual a 6,500 pues como se ha agregado un cero en la posición de los milési-
mos no implica que esté expresando una mayor cantidad, sino que se usa para expresar mayor
precisión a la hora de medir.
Ubiquemos ambos números en la cuadrícula del Sistema de Numeración Decimal.
D U d c m
Al ubicarlo en la cuadrícula del Sistema
6 5 0 de Numeración Decimal este espacio se
puede completar con un cero sin modifi-
6 5 0 0 car la cantidad que está expresando este
número decimal.
Otro ejemplo: 3, 5 y 3,50. Ambos números expresan la misma cantidad que puede provenir de
la medición de una longitud en metros. Sin embargo, a veces se usa escribir dicha cantidad de
estas dos formas distintas, para expresar la exactitud en el proceso de medición como sigue:
ubiquemos ambos números en la cuadrícula del Sistema de Numeración Decimal.
§§ 3,5 metros, indica que la medición que se efectuó de la longitud se hizo con exactitud hasta
la cifra de los décimos de metros (decímetros).

5
Clase /
§§ 3,50 metros, indica que al medir la longitud se hizo con exactitud hasta la cifra de los cen-
tésimos de metro (centímetros). Así, la persona que mide distingue poniendo un 0 en la po-
sición de los centésimos para indicar que la longitud era exacta y al observar en la huincha
los centímetros de metro, no había ninguno más para considerar en la medida.
b) Mide la siguiente longitud en centímetros usando tu regla. Escribe tu respuesta con-
siderando:
§§ Una exactitud hasta la unidad de centímetro: solo mides hasta los centímetros y no obser-
vas qué ocurre con los milímetros.
§§ Una exactitud hasta los décimos de centímetro: mides hasta los centímetros y observas si
hay milímetros que considerar en la medición.
1ª medición 2ª medición
ACTIVIDAD 3
a) Compara los siguientes pares de números. Utiliza, según corresponda, los símbolos
<, = o > y las palabras mayor, menor o igual para establecer el orden entre ellos.
54,32 54,302 9 décimos 9 centésimos
4,013 4,01300 16 centésimos 160 milésimos
2,11 2,45 4,300 4,30000
b) Teresa mide 1,38 metros de estatura. Carlos mide 1,47 metros. Si la estatura de Tania
es menor que la de Carlos, pero mayor que la de Teresa, ¿cuánto puede medir Tania?
c) En el supermercado “Las Ofertas” lanzaron una promoción: a quienes compraban
más de 1,75 kilogramos de carne se les hacía un descuento. Marca con una X cuáles
de las siguientes compras obtendrán la promoción.
1,075 k 1,57 k 1,095 k 1,95 k
d) Cristóbal leyó una revista donde aparecía el desarrollo de un experimento para

evaluar el crecimiento de plantas en condiciones poco favorables de clima y entorno.
La revista señalaba que al día 20 del experimento la longitud de la planta era de
10,70 centímetros.
§§ Es lo mismo decir que ha crecido 10,7 centímetros.
§§ Compara las cantidades 10,7 cm y 10,70 cm y explica por qué se hace la diferencia en este
contexto.
§§ Escribe un número entre 10,7 y 10,70

6
Clase /
ACTIVIDAD 1
Carolina y Matías resolvieron la siguiente adición: 23,7 + 12,13. Observa los procedi-
mientos y respuestas que dieron.
Respuesta de Carolina Respuesta de Matías
23,7 + 12,13 = 23,7 + 12,13 =

20 + 10 = 30
35 20 3+2=5
Respuesta 23,7 + 12,13 = 35,20 0,7 + 0,1 = 0,8
0,8 + 0,03 = 0,83
Respuesta 23,7 + 12,13 = 35,83
§§ Discute con tu compañero o compañera cuál de los dos procedimientos es correcto.
a) Observa la descomposición de los números que sumaron Carolina y Matías. Calcula

la suma 23,7 + 12,13 sumando múltiplos de 10, dígitos y las fracciones decimales.
23,7 = 20 + 3 + 7
10
1 3
12,13 = 10 + 2 + 10 + 100
¿Qué resultado obtuviste?
b) Observa la descomposición de los números que sumaron Carolina y Matías.

23,7 = 20 + 3 + 0,7
12,13 = 10 + 2 + 0,1 + 0,03
c) Ubica en la cuadrícula del Sistema de Numeración Decimal los números que sumaron
Carolina y Matías y luego súmalos.
D U d c
¿Qué resultado obtuviste?
§§ Discute con tu compañero o compañera una forma de restar los números 3,45 – 2,1.

6
Clase /
ACTIVIDAD 2
a) Calcula las sumas y restas descomponiendo los números decimales en notación

fraccionaria. Guíate por el ejemplo.
5 2 2 2
63,52 + 21,22 = (60 + 3 + 10 + 100 ) + (20 + 1 + 10 + 100 )
5 2 ) + ( 2 + 2 ) = 80 + 4 + 7 + 4 = 84,74
= (60 + 20) + (3 + 1) + ( 10 + 10 100 100 10 100

53,12 + 31,42 =

32,53 + 1,148 =
6 5 3 1
7,65 - 3,31 = (7 + 10 + 100 ) - (3 + 10 + 100 )
6 3 5 1 3 4
= (7 - 3) + ( 10 - 10 ) + ( 100 - 100 )= 4 + 10 + 100 = 4,34
4,32 - 1,21 =
32,84 – 2,3 =
b) Calcula las sumas y restas descomponiendo los números decimales en notación

decimal. Guíate por el ejemplo.
21,22 + 2,34 = (20 + 1 + 0,2 + 0,02) + (2 + 0,3 + 0,04)
= 20 + (1 + 2) + (0,2 + 0,3) + (0,02 + 0,04) = 20 + 3 + 0,5 + 0,06 = 23,56
2,3 + 4,56 =
12,87 + 32,01 =
45,563 - 11, 003 =
2,43 – 1,2 =

6
Clase /
ACTIVIDAD 3
Sumando y restando números decimales

Lee con atención: Consideremos la adición 3,15 + 2,42. Si la resolvemos descomponiendo en
notación fraccionaria y notación decimal, en ambos casos terminamos sumando los dígitos
que corresponden a la misma posición en el Sistema de Numeración Decimal.
1 5 4 2 1 4 5 2 5 7
3,15 + 2,42 = (3 + 10 + 100 ) + (2 + 10 + 100 ) = (3 + 2) + ( 10 + 10 ) + ( 100 + 100 ) = 5 + 10 + 100
Sumamos unidades, décimos y luego centésimos por separado
3,15 + 2,42 = (3 + 0,1 + 0,05) + (2 + 0,4 + 0,02) = (3 + 2) + (0,1 + 0,4) + (0,05 + 0,02) = 5 + 0,5 + 0,07
Sumamos unidades, décimos y luego centésimos por separado
Consideremos la sustracción 3,15 - 2,02. Si la resolvemos descomponiendo en notación

fraccionaria y notación decimal, al igual que en la suma, debemos restar los dígitos que
corresponden a la misma posición.
1 5 2 1 0 5 2 1 3
3,15 - 2,02 = (3 + 10 + 100 ) - (2 + 100 ) = (3 - 2) + ( 10 - 10 ) + ( 100 - 100 ) = 1 + 10 + 100
Restamos unidades, décimos y luego centésimos por separado
3,15 - 2,02 = (3 + 0,1 + 0,05) - (2 + 0 + 0,02) = (3 - 2) + (0,1 - 0) + (0,05 - 0,02) = 1 + 0,1 + 0,03
Restamos unidades, décimos y luego centésimos por separado
Ubiquemos la suma 3,15 + 2,42 en la cuadrícula del Sistema de Numeración Decimal.
Al ubicar ambos decimales en la cuadrícula, quedan ordenados respe-

U d c tando las posiciones del Sistema de Numeración. De esta forma suma-
mos centésimos con centésimos, décimos con décimos y unidades con
3 1 5 unidades.
+2 4 2 Si se ordenan los números decimales que queremos sumar según las
5 5 7 posiciones del Sistema de Numeración, no es necesario descomponer-
los, ya que se asegura que se sumarán los digitos por posición.
a) Discute con tu compañero o compañera por qué es necesario sumar o restar números
decimales considerando las distintas posiciones del Sistema de Numeración.
b) Calcula las sumas y restas de números decimales ordenándolos en forma vertical.
76,76 - 54,11 3,2 + 3,45 3,02 + 13,004 623,99 - 421,32

7
Clase /
ACTIVIDAD 1
Luisa fue a comprar bombones para hacer cajas de regalo y luego venderlos. Observa
las ofertas que hay de cada tipo de chocolate.
Bombones de chocolate Bombones de chocolate Bombones de chocolate

blanco de leche suizo
3 kilo 4 kilo 1 kilo
10 5 2
Bombones de chocolate Bombones de chocolate con Bombones de chocolate

amargo naranja y avellanas
4 kilo 1 kilo 3 kilo
10 4 10
a) Si Luisa no quiere comprar más de 1 kilo de chocolate, ¿qué ofertas puede elegir?
Si Luisa comprara la oferta de chocolate blanco, de leche y amargo, ¿cuánto pesaría

su compra? ¿Pesaría más de un kilo?
Luisa hizo el siguiente cálculo:

25 30 55
100 + 100 = 100 y supo que su compra pesaría 55 centésimos de kilo.
¿Qué productos compró Luisa?
Escribe aquí la estrategia que usaste para sumar las fracciones.

7
Clase /
ACTIVIDAD 2
Lee el siguiente problema:

Camilo compró en el supermercado 2,34 kilogramos de naranjas y algunas manzanas.
El total de su compra pesó 3,45 kilogramos. ¿Cuánto pesaron las manzanas?
Escribamos los datos del problema y dibujemos un diagrama que permita representar-
lo. Dibujaremos una barra para representar cada dato.
Peso de las naranjas: 2,34 kilogramos 2,34 k
Peso de las manzanas: ? ?k
Peso total de la compra: 3,45 kilogramos 3,45 k
Como el total de la compra corresponde a la suma del peso de las manzanas y naranjas,
el diagrama que representa el problema es el siguiente:
2,34 k ?k Observa que del diagrama se puede deducir que la operación

3,45 k que resuelve el problema es 3,45 – 2,34 = ?
Calculamos la operación:
3,45
Para calcular la resta ordenamos los números decimales
- 2,34 respetando las posiciones del Sistema de Numeración.
1,11
La respuesta al problema es: “Las manzanas pesaron 1,11 kilogramos”.
Resuelve los problemas dibujando un diagrama.
a) María juntó la harina de 2 paquetes. En total obtuvo 6,32 kilogramos. Uno de ellos
contenía 4,35 kilogramos. ¿Qué cantidad de harina había en el otro paquete?
Observación: Para calcular restas con reserva en los números decimales puedes proce-
der como en los números enteros haciendo un canje.

7
Clase /
b) Luis creció 0,32 m el año pasado y hoy mide 1,61 m. ¿Cuál era la estatura de Luis al
comenzar el año pasado?
c) Catalina camina todos los días 2,3 kilómetros desde su casa hasta la escuela. Si ella
camina 1,4 kilómetros de su casa al parque, ¿cuántos kilómetros camina del parque
a la escuela? (Considera que el trayecto lo realiza linealmente)
Observación: Para resolver este problema puedes apoyarte en un diagrama dibujado

en una recta. Usa la siguiente.
Casa Parque Escuela
1
100
ACTIVIDAD 3
Lee el siguiente problema:
Camilo dice que la altura de su perro es 0,37 metros. Carlos dice que su perro tiene una
altura de 1 metro. ¿Cuál de los dos perros es más alto? ¿Cuánto más alto?
2
Escribamos los datos del problema y dibujemos un diagrama que permita representar-
lo. Dibujaremos una barra para cada representar cada dato.
Altura perro de Camilo: 0,37 metro 0,37 m
1 1 m
Altura del perro de Carlos: 2 metro 2
Diferencia entre las alturas: ? ?
Para responder la primera pregunta debemos comparar los números 0,37 y 12 . Como
están escritos con número decimal y fraccionario, escribiremos 12 con número deci-
mal. Ya sabemos que 12 = 0,5. Luego, si comparamos 0,37 y 0,5, podemos decir que
0,37 < 0,5. Así, el perro de Carlos es más alto que el de Camilo.

7
Clase /
Ahora veremos cuánto más alto es el perro de Carlos que el de Camilo. Ponemos una
barra al lado de la otra para encontrar la diferencia:
0,37 m ?m Observa que del diagrama se puede deducir que la operación

0,5 m que resuelve el problema es 0,5 – 0,37 = ?
Calculamos la operación:
4 Para calcular la resta ordenamos los números decimales

0,50 respetando las posiciones del Sistema de Numeración.
- 0,37 Luego agregamos un 0 en la centésima del primer número
para efectuar el cálculo. Hacemos un canje porque no
0,13 podemos restar 0 menos 7.
La respuesta al problema es: “El perro de Carlos es 0,13 metros más alto que el de Camilo”.
Resuelve los problemas dibujando un diagrama.
3
a) Marta compró 4 kilo de jamón y 0,25 kilo de queso. ¿Cuánto pesó la compra de
Marta?
1
b) Lucas mide 1,2 metros. Su hermana mayor mide 4 de metro más que él. ¿Cuánto
mide la hermana de Lucas?
Calcula:
1 1 1 1 3
0,7 + 2 2- 2 1,25 - 4 2,2+ 5
+ 10

8
Clase /
ACTIVIDAD 1
1
a) Martín y Paula resolvieron la resta 2 - 2 de la clase anterior de la siguiente forma:
Procedimiento de Martín Procedimiento de Paula

2 – 0,5 = 0,3 2 - 1 = 2 2- 1 = 1
2 2
§§ Resuelve la resta y compara el resultado que obtuviste con los resultados de Martín y Paula.
§§ ¿En qué se equivoca Martín? Explica tu respuesta.
§§ ¿En qué se equivoca Paula? Explica tu respuesta.
Lee con atención: Cuando calculamos sumas o restas de fracciones o números decimales,
es importante tener en cuenta las características de la adición y sustracción en este tipo de
números. Por ejemplo, para sumar o restar números decimales vimos que es importante orde-
narlos según la posición del Sistema de Numeración antes de efectuar los cálculos. También,
al hacer los cálculos de suma o resta con decimales, se usan las mismas reglas de canje cuando
aparecen reservas.
b) Observa los siguientes procedimientos para calcular la suma 23,45 + 2,4 y explica
cuál es el error.
Procedimiento 1 Explicación
23,450
+ 2,400
4,745
23,45 + 2,4 = 25,49
sumo los enteros 23 + 2 = 25
sumo los decimales 45 + 4 = 49
c) Observa los siguientes procedimientos para calcular la resta 35,75 - 1,4 y explica cuál
es el error.
35,750
- 1,400
2,175
35,75 – 1,4 = 34,71
porque 35 – 1 = 34
porque 75 – 4 = 71

8
Clase /
3 1
d) Observa los siguientes procedimientos para calcular la resta 4 - 2 y explica cuál es
el error.
3 - 1 - 3-1 = 2
4 2 4-2 2
3 - 1 = 0,75 - 0,5 = 0,7
4 2
ACTIVIDAD 2
a) Marcos resolvió el siguiente problema:

En un bidón se juntó el agua que había en dos recipientes obteniéndose 23,45 litros.
Si en uno de los recipientes había 11,2 litros, ¿cuántos litros de agua había en el otro
recipiente?
Él realizó el siguiente procedimiento:
23,45
+ 11,20
34,65
Y respondió que en el otro recipiente había 34,65 litros.
§§ ¿Estas de acuerdo con la respuesta de Marcos? ¿Por qué?
§§ Dibuja un diagrama para representar el problema.
b) Lee los siguientes problemas e indica si la solución es correcta, considerando los
datos que se entregan. Explica tu respuesta.
Problema: Camilo mide 1,34 metros. Su hermana Explicación
Leslie mide 0,2 metros menos que él. ¿Cuál es la
estatura de Leslie?
Solución: 1,54 metros
Problema: La distancia entre Curicó y Talca es de Explicación

71,2 kilómetros. La distancia entre Talca y Linares es
54,43 kilómetros. ¿Cuál es la distancia entre Curicó y
Linares, pasando por Talca?
Solución: 125,45 kilómetros
Problema: Laura se pesa junto a su hija y la balanza
marca 65,3 kilogramos. Considerando que la hija de
Laura pesa 3,4 kilogramos, ¿cuánto pesa Laura?
Solución: 62,1 kilogramos

9
Clase /
ACTIVIDAD 1
Claudia quiere saber, sin calcular, el peso que lleva su mamá al comprar 2,04 kilogra-
mos de pan y 0,45 kilogramos de jamón para las onces. Observa el procedimiento de
Claudia.
Lleva aproximadamente 2 kilos de
pan y 0,5 kilos de jamón. La compra
pesa como 2,5 kilogramos.
§§ ¿Por qué crees que Claudia redondeó 2,04 a 2?

§§ ¿Por qué crees que Claudia redondeó 0,45 a 0,5?
§§ ¿De qué forma lo harías tú?
Lee con atención: En algunas situaciones de nuestra vida diaria, calcular la suma o resta entre
dos números decimales puede llevarnos mucho tiempo si se requiere una respuesta inmedia-
ta. A veces, no es necesario conocer la respuesta exacta de un problema y basta con entregar
una estimación de ella. Por ejemplo, Claudia no necesita saber con exactitud el peso de la
compra de su mamá, le basta con tener una estimación de esa cantidad. Ella redondeó los
números 2,04 a 2, y 0,45 a 0,5 para realizar el cálculo mental de la suma, ya que 2 + 0,5 se
puede calcular directamente.
Para elegir la mejor estimación de un número decimal basta con redondearlo al entero o de-
cimal más cercano. Si los décimos de un número decimal son menores que 5, generalmente
consideramos solo el entero, por ejemplo, si es 7,1 consideramos 7. Cuando los décimos son
mayores que 5, generalmente conviene redondear al entero siguiente, por ejemplo, 7,86 lo
redondeamos a 7,9.
a) Redondea los siguientes decimales al entero más cercano.
4,03
56,78
1,0002
23,094
23,96

9
Clase /
b) Escribe la mejor estimación para las siguientes cantidades:
1,1 litros de leche
23,87 centímetros de tela
300,07 kilómetros
ACTIVIDAD 2
Responde los problemas realizando una estimación. ¡No efectúes ningún cálculo!
a) En el aeropuerto señalan que el equipaje de mano que puede llevar un pasajero no
puede ser superior a 5 kilogramos. Esteban lleva un bolso que pesa 3,87 kilogramos
y una mochila que pesa 2,1 kilogramos. El peso que lleva Esteban, ¿está dentro de lo
permitido en el aeropuerto?
b) La altura máxima de un camión para pasar bajo un puente es 4,5 metros. Si un camión
mide 3,5 metros de altura y carga un poste que sobresale 1,009 metros por sobre el
camión, ¿podrá pasar bajo este puente?
c) Cada uno de estos bidones tiene una capacidad máxima de 10 litros.

Se desea vaciar el líquido que contienen algunos de estos bidones en otro.
Señala al menos dos posibilidades de vaciar el contenido de uno o más bidones en
otro, de acuerdo a la cantidad de líquido que ellos contienen y su capacidad máxima.
A B C D
3,02 litros 4,78 litros 1,2 litros 5,0009
litros

9
Clase /
ACTIVIDAD 3
a) En un libro aparecen estos dos problemas:
Problema 1: Camilo juntó el agua de dos botellas. Problema 2: Un tambor tiene una capacidad de 12
En una botella había 32,4 centímetros cúbicos litros. Durante la mañana se echaron al tambor 3,4
y en la otra 50 centímetros cúbicos. ¿Cuántos litros de agua y durante la tarde 1,1 litros. ¿Cuántos
centímetros cúbicos de agua obtuvo Camilo al juntar litros de agua faltan para llenar completamente el
el agua de las dos botellas? tambor?
§§ ¿Cuál de los dos problemas anteriores requiere realizar más operaciones para resolverlo?
§§ Resuelve ambos problemas y señala cuál de ellos tiene un mayor grado de dificultad.
Lee con atención: Es habitual encontrarse con distintos tipos de problemas en libros o situa-
ciones de nuestra vida diaria. Hay problemas que leemos e identificamos inmediatamente la
operación que los resuelve, sin necesidad de hacer un diagrama o de usar una estrategia muy
elaborada: a estos problemas se les llama rutinarios. Sin embargo, hay problemas en los que
no podemos identificar la operación que los resuelve directamente y necesitamos, por ejem-
plo, hacer un diagrama para entender las relaciones que presentan los datos con la pregunta:
a estos se les llama problemas no rutinarios.
b) Observa los datos que aparecen en las tarjetas e inventa dos problemas que incluyan
parte de esta información. Inventa un problema rutinario y otro no rutinario.
Distancia entre Curicó Distancia entre Distancia entre Curicó
y Santiago: 192,58 Rancagua y Santiago: y Rancagua: 107,92
kilómetros 83,73 kilómetros kilómetros
Problema rutinario
Problema no rutinario
§§ Comparte con tu compañero o compañera el problema que inventaste.

§§ Resuelve los problemas que inventó tu compañero o compañera.

Clase / 10 Módulo Nº 3: Números decimales
ACTIVIDAD 1
a) Completa la tabla de suma de décimos.

+ 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8 1,6 1,7
0,9 1,4 1,5 1,6 1,7 1,8
§§ ¿Qué relación hay entre los dos triángulos que se forman en la tabla?
Escribe una conjetura.
ACTIVIDAD 2
Los cuadrados mágicos son muy antiguos. Una leyenda china cuenta que en el año 2200
antes del nacimiento de Cristo el emperador Yu vio a las orillas del río Amarillo un cuadrado
mágico grabado en el caparazón de una tortuga. Se denominó «LO-SHU» y se le atribuyeron
propiedades mágicas y religiosas. En el año 1300 después del nacimiento de Cristo los
cuadrados mágicos se usaron en Europa para predecir el futuro, curar enfermedades y
como amuletos para prevenir plagas y maleficios. Con el tiempo, los cuadrados mágicos
se estudiaron desde el punto de vista matemático y varios científicos y artistas los usaron
como ilustraciones para sus obras.

Clase / 10
§§ En un cuadrado mágico las filas, columnas y diagonales principales siempre suman el mismo número.
0,2 0,9 0,4 La suma de todas las filas

es 1,5:
0,2 + 0,9 + 0,4 = 1,5
0,7 0,5 0,3 0,7 + 0,5 + 0,3 = 1,5
La suma de las diagonales 0,6 + 0,1 + 0,8 = 1,5
es 1,5:
0,6 0,1 0,8
0,4 + 0,5 + 0,6 = 1,5
0,2 + 0,5 + 0,8 = 1,5
La suma de todas las columnas

es 1,5:
0,2 + 0,7 + 0,6 = 1,5
0,9 + 0,5 + 0,1 = 1,5
0,4 + 0,3 + 0,8 = 1,5
§§ Completa los siguientes cuadrados mágicos que suman 1,5:
0,9 0,2
0,3
0,8 0,1
0,8 04
0,5
0,6 0,2

Clase / 11 Módulo Nº 3: Números decimales
ACTIVIDAD 1
Revisando la prueba
A continuación se presentan una serie de problemas que han sido seleccionados de las preguntas
de la prueba. Estas preguntas, en algunos casos, aparecen sin alternativas de respuesta para
que las desarrollen en conjunto con tu compañero o compañera y compartan sus respuestas.
Resuelve los problemas o ejercicios explicando el procedimiento que usaste para hacerlo.
Al justificar o explicar un procedimiento, podemos comprender mejor los conocimientos
matemáticos que usamos al desarrollarlo.
1. El decimal que corresponde a la siguiente expresión es:
2 +
4 + 10 3
100
Respuesta Explicación
16 kilogramos de espinaca. La pesa del puesto donde compró

2. Mario compró en la feria 10
la espinaca es digital, es decir, el peso lo entrega con números decimales. ¿Cuánto
marcó la pesa?
3. El número decimal que corresponde a la parte pintada de la figura rectangular, es:

Clase / 11
4. Observa la recta numérica:
B A
0 1 2
El valor de A y B en la recta numérica, es:
5. En un recipiente que contiene agua, se agregaron otros 12,56 litros, llegando a com-
pletar 15,6 litros de agua. ¿Cuántos litros de agua había inicialmente en el recipiente?
6. El resultado de 5,25 - 1 es:

4
7. Al calcular la suma 34,4 + 34,56 una persona obtiene como resultado 68,60. ¿Cuál es
el error al efectuar la suma?

5
o
5
o
Módulo Nº 4:
Datos y probabilidades
MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo
Módulo Nº 4:
Datos y probabilidades
MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo

República de Chile
2013
Módulo Nº 4: Datos y probabilidades
MATEMÁTICA
Mi nombre
Mi curso
Fecha
2013
1
Clase /
ACTIVIDAD 1
Una estudiante de 5° básico hizo una encuesta en su curso para averiguar por la canti-
dad de hermanos que tiene cada estudiante.
Registró las respuestas en el siguiente recuadro:
2 3 1 2 1 1 0 1 2 0 3 1
1 0 0 1 2 1 1 2 1 3 4 0
1 0 2 2 1 3 1 0 0 0 1 1
Observa el registro y responde las siguientes preguntas con tu compañero o

compañera:
§§ ¿Cuántos estudiantes son hijos únicos? ¿Cuántos tienen 1 hermano? ¿Cuántos tienen 2 her-
manos?
§§ ¿Qué hay más, estudiantes con 1 hermano o estudiantes con 2 hermanos?
§§ ¿A cuántos estudiantes se encuestó?
§§ Explica el procedimiento que usaste para responder las preguntas anteriores.
Respondan en pareja las preguntas ante- Número de Cantidad de estudiantes

hermanos de 5° básico
riores observando la tabla.
0
§§ Si comparas el registro del recuadro y el re-
gistro en la tabla, ¿con cuál de ellos es más 1
fácil responder las preguntas? 2
3
4
Lee con atención:

La información del primer recuadro, si bien contiene todas las respuestas del curso, no
permite responder directamente las preguntas planteadas. La tabla sí lo permite, y re-
cibe el nombre de tabla de frecuencia; en ella se pueden ordenar y resumir los datos
relacionados con un aspecto que se quiere estudiar respecto de un grupo de personas.
En este caso el estudiante hizo una encuesta para conocer aspectos relacionados con
las familias de sus pares. En general, en estas tablas se escribe en una columna las ca-
tegorias de la información (en el ejemplo el número de hermanos), y en otra columa, el
2 / Módulo Nº 4: Datos y probabilidades / Matemática / 5° básico / Cuaderno de trabajo

1
Clase /
número de observaciones relacionadas con esa categoría (en el ejemplo el número de
estudiantes que tiene 0, 1, 2, 3 o 4 hermanos). Esta última recibe el nombre de frecuen-
cia absoluta.
Las tablas de frecuencia permiten comunicar en forma resumida información relacio-
nada con un aspecto que se está estudiando. En diarios, revistas, libros, programas de
televisión, etc., es común encontrarse con tablas de frecuencias que proporcionan di-
versas informaciones.
ACTIVIDAD 2
En nuestro país la donación de órganos es un tema de difusión y sensibilización y en

ocasiones las noticias de radio y televisión relevan la historia de una persona que nece-
sita un trasplante de órganos para sobrevivir.
La tabla muestra el número de donantes inscritos mensualmente durante el año 2012
en Chile.
Mes Cantidad de donantes
Enero 9
Febrero 8
Marzo 18
Abril 18
Mayo 14
Junio 15
Julio 13
Agosto 11
Septiembre 12
Octubre 15
Noviembre 6
Diciembre 10
Fuente: www.trasplantes.cl
Responde las preguntas en pareja:

§§ ¿En qué mes se produjo la mayor cantidad de inscripciones para donar órganos?
§§ ¿En qué mes se produjo la menor cantidad de inscripciones para donar órganos?
§§ ¿En cuáles meses del año hubo más de 10 inscripciones para donar órganos?
Módulo Nº 4: Datos y probabilidades / Matemática / 5° básico / Cuaderno de trabajo / 3

1
Clase /
Otra forma de organizar y comunicar información es a través de gráficos de barras que
ya estudiaste en cursos anteriores. Observa el gráfico y responde las preguntas.
Donantes 2012
Donante Fallecido
19 18 18
15
15 14
13
12
11
11 10
9
8
8 6
0
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Fuente: www.trasplantes.cl
§§ ¿Qué relación existe entre la barra del mes de enero y los datos de la tabla del mes de enero?
§§ Dibuja la barra que corresponde al mes de octubre.
§§ ¿Cuántas personas se inscribieron como donantes el año 2012 en Chile?
ACTIVIDAD 3
A estudiantes de 5° básico se les preguntó sobre sus preferencias respecto del instru-
mento musical que deseaban aprender a tocar: guitarra, flauta, batería y teclado. Los
resultados de la encuesta fueron los siguientes:
Claudio: guitarra Paula: guitarra Cristián: teclado

Mauricio: batería Esteban: batería Sandra: guitarra
Enrique: batería Luisa: flauta Romina: teclado
Ignacio: teclado Ana: flauta Marco: batería
Susana: flauta Maribel: guitarra Ramiro: guitarra

1
Clase /
Observa los datos y responde:
§§ ¿Cuál es el instrumento musical que más estudiantes prefieren aprender a tocar?
§§ ¿Cuál es el instrumento musical que más niñas prefieren aprender a tocar?
§§ ¿Cuál es el instrumento musical que más niños prefieren aprender a tocar?
§§ Explica el procedimiento que usaste para responder las preguntas anteriores.
Completa la siguiente tabla con los datos sobre las preferencias de los estudiantes res-
pecto del instrumento musical que quieren aprender a tocar, y responde las preguntas.
Instrumento musical Cantidad niños Cantidad niñas Total

Guitarra
Flauta
Batería
Teclado
§§ ¿Cuál es el o los instrumentos musicales que menos estudiantes prefieren aprender a tocar?
§§ ¿Cuál es el instrumento que menos niñas prefieren aprender a tocar?
§§ ¿Cuál es el instrumento que menos niños prefieren aprender a tocar?
§§ ¿A cuántos estudiantes se les preguntó?
Discute con tu pareja de banco en cuál de las dos formas de registrar la información
es más fácil responder las preguntas.
Lee con atención:
Las tablas de frecuencia permiten también resumir, organizar y comunicar información
relacionada con más de un aspecto en estudio, por ejemplo, en la tabla anterior expre-
san información respecto de las preferencias de niñas y niños para aprender a tocar un
instrumento musical. A los aspectos que se estudian en una encuesta u otra forma de
recoger información los denominaremos variables, y las categorías o tipos de informa-
ción se denominan valores de la variable. En la tabla de frecuencia, la primera columa
corresponde a las categorías relacionadas con la variable “tipo de instrumento musical”
y las siguientes columnas a la variable “género”, con los valores niño y niña. Estas tablas
se denominan tablas de doble entrada.

2
Clase /
ACTIVIDAD 1
a) Recordemos la tabla de frecuencia de doble entrada que construimos la clase ante-

rior. Observa el gráfico asociado a esta tabla y responde las preguntas.
Preferencias Instrumento Musical
5
Instrumento Niños Niñas Total 3 Niños

Guitarra 2 3 5 Niñas
2
Flauta 0 3 3
Batería 4 0 4 1
Teclado 2 1 3
0
Guitarra Flauta Batería Teclado
§§ ¿Qué relación existe entre las barras del gráfico y las columnas de la tabla?
§§ ¿Cómo se puede deducir la columna total a partir del gráfico?
§§ ¿Qué preguntas pueden ser más fácil de responder a través del gráfico de barras que de la
tabla?
b) A los asistentes a un gimnasio deportivo se les preguntó sobre sus preferencias res-
pecto de cuatro deportes. Con los datos obtenidos se construyó un gráfico de barras
dobles. Observa el gráfico y completa la tabla de frecuencias de doble entrada a
partir de él.
Preferencias Deportivas
Deporte favorito Hombres Mujeres Total
14
Fútbol
12
Tenis
10
Vóleibol
8
Atletismo
6
4 §§ ¿Cuál es el deporte favorito de las mujeres que
asisten al gimnasio? ¿Y de los hombres?
2
§§ ¿Cuál es el deporte donde se presenta la mayor
0 Fútbol Tenis Vóleibol Atletismo diferencia entre las preferencias de hombres y
Hombres Mujeres mujeres?

2
Clase /
ACTIVIDAD 2
La siguiente tabla muestra el índice de radiación ultravioleta en la ciudad de Arica entre

el 01 y 08 de agosto de 2013. Observa la tabla y responde las preguntas.
Día Índice UV-B

El índice de radiación ultravioleta UV-B es un indicador de la intensi-
01 6 dad en la superficie terrestre de esta radiación que proviene del sol.
02 5 La radiación UV-B que llega a la Tierra muy atenuada por la capa de
ozono es peligrosa para la vida humana, en particular, para nuestra
03 6 salud cuando nos exponemos en forma prolongada al sol sin prote-
04 5 gernos.
05 6 El índice UV-B se mide en una escala de 0 a 11, a partir de lo que se
definen 4 niveles: bajo (0 a 2), moderado (3 a 5), alto (6 a 7), muy alto
06 6 (8 a 10), extremo (más de 11).
07 6
08 4 §§ ¿En qué días el índice de radiación ultra violeta fue moderado?
¿En qué días fue alto?
Fuente:
http://www.meteochile.gob.cl/ §§ ¿Entre qué valores varió el índice UV-B en Arica? ¿Cuándo fue
indispensable protegerse?
Para graficar la variación del índice de radiación UV-B en la ciudad de Arica marcaremos
con un punto su valor diario. Guíate por el ejemplo y marca los valores expresados en la
tabla. Luego une con una línea los puntos y observa el gráfico que construiste.
Índice UV-B en la ciudad de Arica en agosto 2013

7
Describe el procedimiento
6 que usaste para construir el
gráfico:
5
0
01-ago 02-ago 03-ago 04-ago 05-ago 06-ago 07-ago 08-ago

2
Clase /
Lee con atención:
El gráfico que has construido se denomina gráfico de línea y se usa frecuentemente
para representar información que varía a través del tiempo. Cada punto representa un
valor de la variable en estudio (en este caso el índice de radiación UV-B en Arica duran-
te los primeros días de agosto), y al dibujar las líneas podemos observar una tendencia
de variación de la variable (en este caso permiten ver entre qué niveles estuvo la radia-
ción UV-B, qué días fue el máximo o mínimo, etc.).
La tabla muestra ahora el índice de radiación ultravioleta en la ciudad de Concepción

entre el 01 y 08 de agosto del 2013. Observa la tabla, completa el gráfico de línea y
responde las preguntas.
Día Índice UV-B

01 3
Índice UV-B en la ciudad de Concepción
02 3
8
03 2
6
04 1
4
05 3
06 1 2
07 2 0
01-ago 02-ago 03-ago 04-ago 05-ago 06-ago 07-ago 08-ago
08 3
Fuente:
http://www.meteochile.gob.cl/
§§ ¿Entre qué niveles se encuentran los índices UV-B de Concepción durante estos días de agosto?
§§ Marca los datos de Arica con otro color y dibuja en este mismo gráfico la línea correspondiente
a esta ciudad. Escribe una conclusión que puedes establecer al observar ambos gráficos.
ACTIVIDAD 3
En cada una de las siguientes situaciones observa el gráfico de línea y responde las
preguntas.
a) La esperanza de vida al nacer corresponde a la cantidad de años que viviría un recién
nacido si los patrones de mortalidad vigentes cuando nace no cambian a lo largo de
su vida.

2
Clase /
Esperanza de vida al nacer (Chile)

80
79,5
79
78,5
78
77,5
77
año año año año año año año año año
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Fuente: http://datos.bancomundial.org
§§ ¿Cómo varía la esperanza de vida al nacer en Chile a medida que pasan los años?
§§ Indica una posible razón que explique la variación de la esperanza de vida al nacer en Chile.
b) El siguiente gráfico muestra la esperanza de vida en América Latina.
Esperanza de vida al nacer (América Latina y El Caribe)

75
74,5
74
73,5
73
72,5
72
año año año año año año año año año
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
§§ ¿Cómo varía la esperanza de vida al nacer en América Latina a medida que pasan los años?
§§ ¿Cuál es el valor máximo de la esperanza de vida al nacer en América Latina? ¿Y en Chile?

3
Clase /
ACTIVIDAD 1
En una Notaría se contabilizó a las personas que efectuaron algún trámite durante
la primera semana de marzo y durante la primera semana de abril. Los resultados se
muestran en el gráfico. poner acento a miércoles en gráfico.
Cantidad de personas que efectuaron trámites en la Notaría

50 45
45
40 37
35
Cantidad de personas
35
28 29 29
30 28
25 22 23 Marzo
20 17 Abril
15
10
5
0
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
§§ ¿En qué día se registró la mayor atención de personas en marzo? ¿Y en abril?

§§ ¿En qué día se registró la menor atención de personas en marzo? ¿Y en abril?
§§ Con el gráfico, señala en qué mes se observa una mayor atención de personas en la Notaría.
§§ Discute con tu compañero o compañera una razón que permita explicar la respuesta de la
pregunta anterior.
Con la información del gráfico completa la tabla.

Cantidad Cantidad
Día Describe el procedimiento que usaste para completar
atenciones marzo atenciones abril
la tabla.
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Total

3
Clase /
ACTIVIDAD 2
En cada situación, observa el gráfico y responde las preguntas.

a) Un femicidio es el asesinato de una mujer que se produce por diferencias de género,
violencia intrafamiliar, entre otras razones. El gráfico muestra la cantidad de femici-
dios que se produjeron en Chile entre los años 2007 y 2012.
Cantidad de femicidios ocurridos en Chile entre 2007 y 2012
70
Cantidad de femicidios
60
50
40
30
20
10
0
año 2007 año 2008 año 2009 año 2010 año 2011 año 2012
Fuente: Sistematización Unidad de Prevención de VIF, SERNAM, 2012.
§§ ¿En qué año se produjo la mayor cantidad de femicidios? ¿En qué año se produjo la menor
cantidad?
§§ ¿Qué tendencia se observa en el gráfico respecto de la cantidad de femicidios que se pro-
ducen en Chile?
§§ ¿Has escuchado sobre alguna campaña para evitar la violencia contra las mujeres en nues-
tro país? ¿Qué opinas de ello?
b) El gráfico muestra las emisiones de CO2 en el mundo, en toneladas métricas per cá-
pita. El CO2 o dióxido de carbono es dañino para los seres vivos, y una de las causas
del calentamiento global. Averigua más sobre este tema y preséntalo en la próxima
clase para discutirlo en el curso.
Emisión de CO2 (toneladas métricas per cápita)
4,9
Toneladas métricas per cápita
4,8
4,7
4,6
4,5
4,4
4,3
4,2
4,1
4
año 2003 año 2004 año 2005 año 2006 año 2007 año 2008 año 2009

3
Clase /
§§ ¿En qué año se produjo la menor emisión de CO2? ¿En qué año se produjo la mayor?
§§ Observa el gráfico y explica cómo ha evolucionado la emisión de CO2 per cápita en el
mundo.
c) El gráfico muestra la prevalencia de la obesidad en adultos chilenos, según edad y

sexo, en el año 2010.
Prevalencia de la obesidad en Chile en adultos según edad y sexo en el año 2010
50
Cantidad adultos con obesidad por cada 100
45
45
40 36
35
30 26 25
25 Hombres
18
20 Mujeres
15 13
10
9
5
0
15 a 24 años 25 a 44 años 45 a 64 años 65 o más años
Fuente: www.eligevivirsano.cl
El término prevalencia se utiliza en medicina para señalar la proporción de personas que

sufren de una enfermedad con respecto al resto. En el gráfico estas cantidades están
dadas considerando como referencia 100 personas, esto es, si la cantidad que muestra
el gráfico es 13, quiere decir que 13 de cada 100 personas tienen obesidad en ese tramo
de edad.
§§ ¿Entre qué edades se produce la mayor prevalencia de obesidad en adultos?
§§ ¿Entre qué edades se produce la menor prevalecía de obesidad en adultos?
§§ ¿Entre quiénes se observa mayor prevalencia de obesidad, en hombres o mujeres?
§§ Describe la tendencia de variación en la prevalencia de obesidad en adultos de nuestro país.
§§ Completa la tabla con los datos del gráfico.
Tramo edad Hombres Mujeres

Describe el procedimiento que usaste para completar la tabla.
15 a 24 años
25 a 44 años
45 a 64 años
65 años o más

4
Clase /
ACTIVIDAD 1
La profesora de lenguaje de un colegio preguntó a estudiantes de 3° básico que participan

de un taller literario por la cantidad disponible de libros de poesía que tenían en su casa
para leer. Las respuestas fueron las siguientes:
Yo tengo 9 Yo tengo 11 Yo tengo 5

libros. libros. Yo tengo 7
libros.
libros.
i¿Qué número puede representar la cantidad de libros que tiene un niño o niña
cualquiera del taller?
Discute con tu compañero o compañera qué número puede representar a todos los
niños y niñas del taller y escriban a continuación su respuesta.
Escriban aquí sus conclusiones:
Para buscar un número que permita representar los libros que tienen los 4 estudiantes
del taller, seguiremos los siguientes pasos:
Paso 1: como los libros no están disponibles para formar 4 grupos con la misma cantidad
de libros, sumaremos la cantidad de libros que tiene cada estudiante del taller.
9 + 11 + + 5 + 7 =
Paso 2: ahora dividiremos por 4 el total de libros obtenidos en el paso 1.
¿Qué número obtuviste?

4
Clase /
Lee con atención:
El número obtenido en la actividad anterior es 8 y se denomina promedio; permite
representar a un conjunto de datos. Se puede decir que el promedio es un número alre-
dedor del cual se encuentra la mayoría de los datos. El promedio corresponde a la suma
de los datos, dividido por la cantidad de datos.
En el caso del taller literario, ninguno de los niños o niñas del taller tiene 8 libros, sin
embargo, 8 es un número que permite representar el número de libros de todos los
participantes del taller. De esta forma, 8 es un número cercano a la cantidad que tiene
cualquiera de los participantes.
ACTIVIDAD 2
Lee las siguientes situaciones y calcula.
a) Cristóbal le preguntó a 8 amigos la cantidad de mascotas que tenían en su casa.

Observa los datos que anotó Cristóbal.
Luis 3 Paula 2
Lucía 1 Pablo 1
Marco 2 Lucas 1
Martín 2 Liliana 4
§§ ¿Cuál es el promedio de la cantidad de mascotas que tienen los amigos de Cristóbal?
b) A 20 personas que trabajan en una empresa se les preguntó por la cantidad de hijos
que tenían, y sus respuestas fueron las siguientes:
3 2 3 1 3
4 1 1 2 0
0 3 2 1 2
0 2 2 3 5
§§ ¿Cuál es el promedio del número de hijos o hijas que tienen las personas consultadas de la
empresa?

4
Clase /
ACTIVIDAD 3
Lee las siguientes situaciones y responde las preguntas.
En una fábrica de jeans nacionales, los operarios trabajan 8 horas

diarias de lunes a sábado. Durante su jornada laboral, se les otorga
tiempo para alimentación y uso de servicios higénicos. En la fábrica,
la primera semana de enero se contabilizó la cantidad de horas efec-
tivas trabajadas por 20 operarios semanalmente, ya que se pensaba
que el aumento de la temperatura estaba bajando sus niveles de pro-
ducción. El promedio de horas trabajadas fue 40,2 horas semanales.
a) ¿Qué representa 40,2 horas semanales? Explica tu respuesta.

b) ¿Se puede decir que la producción de los operarios es menor a la esperada.
A Josefa le entregaron el certificado con las notas de cada

asignatura durante el primer semestre del año. Las notas que
aparecen en el certificado, corresponden al promedio de las
notas obtenidas en cada asignatura durante ese semestre. En
Lenguaje, el promedio de notas obtenidos por Josefa fue un 5,2
y en Matemática fue un 6,4.
c) ¿Cuál es la diferencia entre el promedio obtenido en Lenguaje y el promedio obtenido

en Matemática?
d) ¿Se puede establecer en cuál de las dos asignaturas obtuvo mejores notas? Explica tu
respuesta.
En un equipo de básquetbol se midió la estatura

de todos los jugadores. El promedio de fue 1,96
metros.
e) Si una persona quiere tener antecedentes sobre las estaturas de los jugadores del
equipo de básquetbol, ¿qué significa el número 1,96?
f) ¿Es probable que en el equipo haya un jugador que mida menos de 1,5 metros? Explica
tu respuesta.

5
Clase /
ACTIVIDAD 1
Recordemos el problema resuelto en la clase anterior, donde se calculó el promedio de

hijos o hijas que tenían 20 personas que trabajaban en una empresa. Los datos registra-
dos fueron los siguientes:
3 2 3 1 3
4 1 1 2 0
0 3 2 1 2
0 2 2 3 5
a) Comparte con tu compañero o compañera cómo calculaste el promedio de estos

datos.
b) Completa la tabla de frecuencia en que se han representado los datos anteriores.
Cantidad Frecuencia
de hijos absoluta
Recordemos que para calcular el promedio de los datos,
0 3
sumamos todos los datos y dividimos el resultado por el
1 número de datos. De esta forma, en el ejemplo se suma la
2 cantidad de hijos que tiene cada persona entrevistada y se
divide por 20.
3 5
4 1
Pensemos ahora cómo se puede calcular el promedio si los datos solo se presentan a
través de la tabla. Para ello responde con tu compañero o compañera las siguientes pre-
guntas:
§§ ¿Cómo se obtiene la suma total de los datos?
§§ ¿Cómo se puede establecer la cantidad de datos para dividir la suma por dicho número?
Con la tabla anterior, busca una estrategia que permita calcular el promedio a partir de
ella. Calcula el promedio con la estrategia y compara tu respuesta con la que obtuviste
la clase anterior.
Escribe la estrategia que encontraste para calcular el promedio de datos a partir de una tabla de frecuencia.

5
Clase /
Lee con atención:
Para calcular el promedio de datos representados en una tabla de frecuencia como la
del ejemplo, en que los valores de la variable son numéricos (1, 2, 3, 4… hijos), antes de
sumar las frecuencias absolutas, estas se deben multiplicar por el valor de la variable en
cada caso. De esta forma se estarán considerando todos los datos recogidos.
Si los valores de la variable se presentan a través de una característica de ella (por
ejemplo, días de la semana, meses, etc.) basta sumar las frecuencias absolutas y dividir
este resultado por la cantidad de categorías que se tienen.
ACTIVIDAD 2
Calcula el promedio de los datos presentados en cada tabla de frecuencia.

a) La temperatura máxima en grados Celsius registrada en la ciudad de Curicó durante
la segunda semana de agosto de 2013 se presenta en la siguiente tabla:
Día de la semana Temperatura máxima Explica el procedimiento que usaste para calcular el
Lunes 9° C promedio. ¿Qué significa el número que obtuviste?
Martes 13° C
Miércoles 14° C
Jueves 17° C
Viernes 20° C
Sábado 22° C
Domingo 17° C
b) Se aplicó una encuesta a un grupo de personas para saber su apreciación sobre el

servicio de café otorgado por una agencia en una actividad. Para ello las personas
marcaban una nota entre 1 y 5. Los significados de las notas eran los siguientes: 1
muy malo, 2 malo, 3 regular, 4 bueno, 5 muy bueno. Se obtuvieron los siguientes
resultados:
Nota al servicio Cantidad de
de café personas Explica el procedimiento que usaste para calcular el promedio.
¿Qué significa el número que obtuviste?
5 23
4 12
3 10
2 3
1 1

5
Clase /
c) Se aplicó una encuesta a un grupo de personas para saber su apreciación sobre el
servicio de café otorgado por una agencia en una actividad. Para ello las personas
marcaban una nota entre 1 y 5. Los significados de las notas eran los siguientes: 1
muy malo, 2 malo, 3 regular, 4 bueno, 5 muy bueno. Se obtuvieron los siguientes
resultados:
Cantidad de Frecuencia
horas de estudio absoluta Explica el procedimiento que usaste para calcular el promedio.
¿Qué significa el número que obtuviste?
0 5
1 17
2 12
3 3
4 3
ACTIVIDAD 3
Lee cada situación y responde las preguntas.

a) Carla y Marco rindieron las cinco pruebas de inglés en el primer semestre de este
año. Las notas obtenidas por Carla fueron: 5,2; 3,9; 6,3; 4,8; 5,6. Y las notas obtenidas
por Marco fueron: 6,2; 4,3; 6,0; 5,4; 4,9.
§§ Calcula el promedio obtenido por Carla y Marco.
§§ ¿Quién obtuvo mejores notas en inglés durante el primer semestre?
b) El promedio de temperatura en la ciudad de Antofagasta durante el mes de septiem-

bre fue de 23° Celsius, mientras que en el mismo mes, en Puerto Montt el promedio
fue de 15° Celsius.
§§ ¿Se puede señalar alguna conclusión sobre el tiempo en la ciudad de Antofagasta durante
septiembre? ¿Y en la ciudad de Puerto Montt?
§§ ¿Qué diferencia hubo entre las temperaturas promedio de Antofagasta y Puerto Montt
durante septiembre?

6
Clase /
ACTIVIDAD 1
Martín y Lucas están jugando a lanzar un dado. Cada uno realiza varios lanzamientos y
anotan los resultados en una hoja. En un momento del juego, Martín le pide a Lucas que
señale, antes de lanzar, qué número saldrá en el dado.
§§ ¿Se puede saber con exactitud el resultado que saldrá al
lanzar el dado?
§§ ¿Qué resultados le podrían salir a Lucas al lanzar el dado?
Juego en parejas ¡Necesitas contar con una moneda de cualquier valor!

Instrucción: Con tu compañero o compañera, por turnos, lancen al aire la moneda y ano-
ten antes de lanzar si creen que saldrá sello o cara. Luego lancen la moneda y anoten en
la tabla el resultado obtenido.
Lanzamiento Predicción Resultado obtenido

1
2 §§ ¿Cuántas veces acertaron sus pre-
3 dicciones respecto del lanzamiento
4
de la moneda?
5 §§ ¿Es posible señalar, antes de lanzar
6 la moneda, el resultado que saldrá?
7 §§ ¿Cuáles son los resultados posibles
8 al lanzar una moneda al aire?
Lee con atención:

Es común que en nuestra vida cotidiana nos encontremos con situaciones en que la
respuesta sobre la ocurrencia de un evento sea incierta, es decir, no se puede saber el
resultado de antemano. Por ejemplo, saber exactamente los grados de temperatura
que habrá hoy a las 21 horas o saber el número que saldrá al lanzar un dado, no es algo
que se pueda predecir con certeza. Cuando nos preguntamos sobre este tipo de proce-
sos, estamos frente a un experimento aleatorio, que corresponde a cualquier procedi-
miento o situación que produce un resultado que no se puede saber de antemano. En
otras situaciones es posible saber de antemano el resultado, por ejemplo, la cantidad
de minutos que marcará un reloj durante una hora o a qué hora comienzan a transmitir
los noticierios en televisión. En estos casos nos encontramos frente a un experimento
determinístico.

6
Clase /
ACTIVIDAD 2
Completa la tabla escribiendo la letra que corresponde a un experimento aleatorio o a

un experimento deterministico.
A. Lanzar una pelota al aire y observar si cae o no al suelo.
B. Pesar un kilo de azúcar y anotar el resultado.
C. Pedir a un compañero que diga un número del 1 al 10.
D. Juntar dos bolsas con pelotas, una con 10 y otra con 15, y saber cuántas hay en total.
E. Saber por dónde saldrá el sol por la mañana.
F. Saber el color al que cambiará un semáforo después del verde.
G. Jugar a la ruleta y saber en qué color se detendrá.
EXPERIMENTOS DETERMINISTAS EXPERIMENTOS ALEATORIOS

Se anticipa con seguridad el resultado No se puede anticipar el resultado
ACTIVIDAD 3
Martín y Lucas continuan jugando a lanzar un dado, pero esta vez, anticipan resultados.
Antes de lanzar el dado, Martín le señala a Lucas que saldrá un número menor que 6 y
Lucas responde que ese resultado es seguro, pero que decir que saldrá un número mayor
que 6 es imposible.
§§ ¿Por qué crees que Lucas le respondió eso a Martín? Explica tu respuesta.
Responde:
a) Escribe los posibles resultados que se pueden obtener al lanzar un dado.
b) Escribe los posibles resultados que se pueden obtener al lanzar una moneda.
c) Escribe los posibles resultados que se pueden obtener al sacar una pelota de una caja
(sin mirar), si en la caja hay 3 pelotas rojas y 2 blancas.
Lee con atención:

En los experimentos aleatorios, los distintos resultados que pueden salir al realizarlos
se denominan suceso elemental, por ejemplo, al lanzar una moneda puede salir “cara”
o “sello”. Tanto “cara” como “sello” son sucesos elementales del experimento.

6
Clase /
ACTIVIDAD 4
a) Completa la tabla señalando si es seguro, posible, poco posible o imposible que ocu-
rran los sucesos que se indican en ella. Marca con una X sobre tu respuesta.
Que salga un número par al lanzar un dado regular. Seguro – Posible – Poco posible – Imposible
Sacar 15 aciertos en el Kino. Seguro – Posible – Poco posible – Imposible
Que las fiestas patrias se celebren el 21 de mayo. Seguro – Posible – Poco posible – Imposible
Que llueva en enero. Seguro – Posible – Poco posible – Imposible
Que salga cara al lanzar una moneda al aire. Seguro – Posible – Poco posible – Imposible
Que salga el 1 al lanzar un dado regular. Seguro – Posible – Poco posible – Imposible
Que salga un 8 al lanzar un dado regular. Seguro – Posible – Poco posible – Imposible
Sacar el rey de corazones de un mazo de cartas. Seguro – Posible – Poco posible – Imposible
Poner una cucharada de azúcar en una taza de

Seguro – Posible – Poco posible – Imposible
agua y que se disuelva.
Poner una cucharada de aceite en una taza de agua
Seguro – Posible – Poco posible – Imposible
y que se disuelva.
b) Marta tiene una caja opaca con 5 pelotas. Si se sacan 3 pelotas sin mirar el interior
de la caja:
§§ ¿Es posible sacar 3 pelotas negras? Explica tu respuesta.

§§ ¿Es posible sacar 3 pelotas fucsia? Explica tu respuesta.
§§ ¿Es posible que entre ellas vaya una pelota blanca? ¿Y una negra? Explica tu respuesta.

7
Clase /
ACTIVIDAD 1
En una feria artesanal tienen un juego que consiste en sacar una pelota de una caja
opaca. Antes de sacar la pelota, los jugadores deben predecir el color que sacarán; solo
si aciertan llevan premio.
Observa los colores de las pelotas en las cajas A y B (en la feria los participantes no
pueden ver las pelotas) y señala en cada caso si es seguro, posible o imposible ganar
premio en cada situación. Explica tu respuesta.
Caja A Caja B
a) Sacar una pelota negra en la caja A
b) Sacar una pelota fucsia en la caja A
c) Sacar una pelota blanca en la caja A
d) Sacar una pelota negra en la caja B
e) Sacar una pelota fucsia en la caja B
f) Sacar una pelota roja en la caja B
En la misma feria, han agregado la caja C al juego.
Observa la caja y describe:

a) Un suceso posible de ocurrir.
b) Un suceso poco posible de ocurrir.

7
Clase /
ACTIVIDAD 2
Juego de la Ruleta ¡Necesitas un clip, un lápiz y las plantillas de ruletas que aparecen al
final de la página!
Instrucciones: Arma cada ruleta usando el clip y el lápiz como aparece en el dibujo. En
pareja y por turnos, giren 50 veces cada ruleta y anoten un punto en el casillero corres-
pondiente de la tabla de resultados. Una vez que hayan girado 50 veces la ruleta, com-
paren los resultados obtenidos y respondan las preguntas.
1 4 Para armar la ruleta abre el clip

como se muestra en la figura, el
2 3 1 4
extremo de la punta que queda
2 3
fuera de él permitirá ver dónde
3 2 3 2
para la ruleta. El lápiz sirve de
4 1
4 1 apoyo para hacer girar el clip.
Tabla de resultados Ruleta A Tabla de resultados Ruleta B

Color Puntos de Lanzamientos Total Color Puntos de Lanzamientos Total
Blanco Blanco
Negro Negro
§§ ¿Es posible que salga blanco en la ruleta A? ¿Y en la ruleta B?

§§ ¿Es posible que salga negro en la ruleta B? ¿Y en la ruleta A?
§§ Si te piden elegir un color antes de lanzar la ruleta para ganar premio, ¿cuál eliges en la
ruleta A? ¿Y en la ruleta B?
Plantillas de las Ruletas
A B

7
Clase /
ACTIVIDAD 3
Bernardo construyó la ruleta que se muestra a continuación. Con ella quiso mostrar que
el suceso “que salga blanco” es “poco posible” al lanzar esta ruleta.
§§ ¿Estas de acuerdo con Bernardo que en esta ruleta es poco posi-

ble que salga blanco? Explica tu respuesta.
§§ Con la misma ruleta, da un ejemplo de suceso posible. Explica tu
respuesta.
§§ Con la misma ruleta, da un ejemplo de suceso seguro. Explica tu
respuesta.
§§ Con la misma ruleta, da un ejemplo de suceso imposible. Explica
tu respuesta.
Ahora traza líneas y pinta las ruletas para mostrar un ejemplo de suceso: seguro, posible,
poco posible, imposible. En las ruletas se han marcado algunos sectores para que sea
más fácil pintarla.

8
Clase /
ACTIVIDAD 1
Juego de lanzar el dado ¡Necesitas un dado regular!

Instrucciones: En pareja y por turnos, tiren 100 veces el dado, y en cada lanzamiento
anoten una línea sobre la fila de la tabla que corresponde al número que salió (pueden
anotar los puntos como se anotan los votos en una elección). Una vez que hayan lanzado
100 veces el dado, comparen los resultados obtenidos y respondan las preguntas.
Tabla de resultados del juego del dado
Cara del dado Puntos de Lanzamientos Total
§§ ¿Es posible que salga el 6? ¿Y el 1?

§§ ¿Es posible que salga un número par? ¿Y un número impar?
§§ ¿Qué es más posible, que salga un 4 o un 5?
§§ ¿Qué es más posible, que salga un número par o un número impar?
§§ Si ganaras premio al elegir un número antes de lanzar el dado, ¿cuál escogerías?

8
Clase /
ACTIVIDAD 2
a) En la tabla se muestran dos posibles sucesos al lanzar un dado. Completa la tabla

señalando cuál de los dos sucesos es más posible, justifica tu respuesta.
Suceso 1 Suceso 2 Respuesta
Qué salga un número par. Que salga un número impar.
Que salga 1. Que salga 2.
Que salga un número Que salga un número mayor

menor que 2. que 2.
Que salga un número Que salga un número menor

menor que 6. que 6.
Que salga un número menor

Que salga el número 8.
que 8.
b) Completa la tabla escribiendo frente a cada suceso uno que sea más posible de ocurrir
al lanzar un dado. Justifica tu respuesta.
Suceso Suceso más posible Justificación
Qué salga un número par.
Que salga 6.
Que salga 2.
Que salga un número

impar.
Que salga 10.

8
Clase /
ACTIVIDAD 3
Un juego de azar consiste en sacar una pelota de una bolsa, sin mirar en su interior. En
la bolsa hay pelotas negras y blancas. Si sale de color negro se gana, mientras que si sale
de color blanco se pierde el juego.
Observa las pelotas que estan al interior de las bolsas:
Bolsa 1 Bolsa 2
a) ¿Cuál de las dos bolsas te conviene escoger para jugar? Explica tu respuesta.
Ahora, escoge una de las siguientes bolsas para seguir jugando.
Bolsa 3 Bolsa 4
b) ¿Cuál de las dos bolsas te conviene escoger para jugar? Explica tu respuesta.
Nuevamente, escoge una de las siguientes bolsas para seguir jugando.
Bolsa 5 Bolsa 6
c) ¿Cuál de las dos bolsas te conviene escoger para jugar? Explica tu respuesta.
d) Entre las bolsas 1, 2, 3, 4, 5 y 6, ¿cuál escogerías para ganar el juego?

9
Clase /
ACTIVIDAD 1
Juego de lanzar dos monedas ¡necesitas dos monedas de cualquier valor!

Instrucciones: Por turnos con tu compañero o compañera lancen al aire dos monedas.
Antes de lanzarlas, cada uno debe predecir si el suceso que señala la tabla saldrá o no.
El jugador que acierta se anota un punto en la columna correspondiente. Gana quien
obtenga más puntos.
Tabla de resultados del juego “lanzar dos monedas”.
Predicción Predicción Puntos Puntos

Suceso
Jugador 1 Jugador 2 Jugador 1 Jugador 2
Salen dos sellos Sí No Sí No
Salen dos caras Sí No Sí No
Sale una cara y un sello Sí No Sí No
§§ De los tres sucesos que aparecen en la tabla, ¿cuál crees que es más posible de salir? Explica
tu respuesta.

9
Clase /
ACTIVIDAD 2
Juego de escoger una tarjeta ¡Necesitas cortar en papel o cartón unas tarjetas como las
siguientes!
5 3 8 4 2 8
Instrucciones: Una vez que hayan cortado las tarjetas con los mismos números que
las anteriores, colóquenlas en una bolsa opaca o caja no transparente. En parejas y por
turnos, sacan una tarjeta, y predicen si es posible que se cumpla el suceso que aparece
escrito en la tabla. Quien acierta gana un punto.
Tabla de resultados del juego “escoger una tarjeta”.
Predicción Predicción Puntos Puntos
Suceso
Jugador 1 Jugador 2 Jugador 1 Jugador 2
Sale el 2 Sí No Sí No
Sale impar Sí No Sí No
Sale par Sí No Sí No
Sale un número menor que 5 Sí No Sí No
Sale un número mayor que 5 Sí No Sí No
§§ Si tuvieras que escoger solo un número para hacer tu predicción, ¿cuál escogerías para ganar
el juego? Explica tu respuesta.
§§ Si tuvieras que elegir entre pares o impares, ¿qué escogerías para ganar el juego? Explica tu
respuesta.

Clase / 9 Módulo Nº 4: Datos y probabilidades
ACTIVIDAD 3
a) El juego del “Súper 8” consiste en hacer girar dos ruletas, y si la suma de los puntos
obtenidos da 8, el jugador gana premio. Observa los tríos de ruletas y escoge dos, de
manera que tengas más posibilidades de ganar el juego.
5 8 2 4 3 6
4 8 6 2 4 6
5 8 3 4 3 6
4 7 6 1 8 5
b) Escribe en los espacios en blanco números que te permitan tener más posibilidades
de ganar el juego del “Súper 8”.
8 2 4 1 2 3 6
4 2 1
6 1
3 4

Clase / 10
ACTIVIDAD 1
Juego: “Que sumen…”

Completa los círculos de la figura de manera que en cada caso sumen el número indica-
do. Por ejemplo:
Que sumen 10
6 4
7 1 2
5 3
Observa que cada línea de color debe sumar lo que indica el recuadro.
¡Inténtalo tú con los siguientes!

Que sumen 16
41
Que sumen 20
41
Que sumen 24
41

Clase / 10
Desafío: Completa los círculos para que todas las líneas sumen 28…

ACTIVIDAD 1
Revisando la prueba
preguntas de la prueba. En algunos casos, aparecen sin alternativas de respuesta para
que las desarrollen en conjunto con tu compañero o compañera y compartan sus res-
puestas.
Resuelve los problemas o ejercicios explicando el procedimiento que usaste para hacerlo.
Al justificar o explicar un procedimiento, podemos comprender mejor los conocimientos
matemáticos que usamos al desarrollarlo.
Pregunta 3
A un grupo de jóvenes se les preguntó por el tipo de películas preferidas por ellos, para
planificar el taller de cine que se realizará durante un verano.
La información obtenida se presenta en la siguiente tabla:
Tipo película Hombres Mujeres
Comedia 13 22
Drama 5 9
Acción 25 12
Terror 18 7
§§ ¿En qué tipo de películas se observó la mayor diferencia entre hombres y mujeres? Explica tu
respuesta.

Clase / 11
Pregunta 5
El gráfico muestra la temperatura mínima y máxima registrada en Rancagua durante
una semana en el mes de julio.
Temperatura registrada en Rancagua
20
18
16
14
12
10 Mínima
8 Máxima
6
4
2
0
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
§§ ¿En qué día se produce la mayor diferencia de temperatura esa semana en Rancagua? Explica
tu respuesta.
Pregunta 6
El peso en kilogramos de 5 jugadores de un equipo de fútbol es:
72 kg; 78 kg; 75 kg; 73 kg; 82 kg
§§ ¿Cuál es el peso promedio de los jugadores de fútbol? Explica tu respuesta.

Pregunta 8
A un grupo de trabajadores se les consultó acerca de la cantidad de horas que dormían
diariamente. Las respuestas se presentan en la siguiente tabla:
Cantidad de horas Cantidad de trabajadores
4 2
5 3
6 5
7 13
8 17
§§ El promedio de horas que duermen diariamente los trabajadores consultados es:
Pregunta 12
Jairo está jugando a lanzar un dado. El apuesta a que “salga par”.
Una probabilidad mayor de ocurrir que la apuesta de Jairo es:
A. que salga impar.
B. que salga un número mayor que 4.
C. que salga un número menor que 4.
D. que salga un número menor que 5.

Clase / 11
Pregunta 15
En un juego se gana premio si al sacar dos bolas de una bolsa opaca salen de distinto
color. Observa las pelotas que están al interior de las bolsas:
Bolsa 1 Bolsa 2
Bolsa 3 Bolsa 4
§§ ¿Con cuál de las bolsas hay más posibilidades de ganar? Explica tu respuesta.

5
o

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5 o

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

En una fábrica de artículos escolares tienen en oferta distintos tipos de lápices.

Lápiz Pasta Bolígrafo

Considerando el precio de los lápices, calcula el costo de las siguientes compras:

Compra 1 Compra 2 Compra 3 Compra 4

Responde con tu compañero o compañera las siguientes preguntas:¿Cómo hicieron

Lee con atención:

UM C D U Se desplaza el patrón numérico y el dígito de

b) Resuelve las siguientes multiplicaciones usando alguna de las técnicas anteriores:

c) Resuelve los siguientes problemas calculando en forma mental:

§§ 10 litros de jugo cuestan $8990. ¿Cuánto cuesta un litro de jugo?

§§ Una caja de té cuesta $410. ¿Cuánto cuestan 30 cajas de té?

a) Observa el esquema y completa los recuadros resolviendo los cálculos.

Lee con atención:

b) Resuelve las siguientes multiplicaciones utilizando el procedimiento de dividir y mul-

a) Observa el esquema y completa los recuadros resolviendo los cálculos.

Lee con atención:

b) Resuelve las siguientes multiplicaciones:

a) Para calcular 14 • 4 Pablo usó el siguiente procedimiento.

§§ Comenta con tu compañero o compañera la estrategia utilizada por Pablo, y expliquen lo

b) Selecciona el producto que te permite calcular las multiplicaciones de los recuadros

a) Calcula las multiplicaciones aplicando reiteradamente mitades y dobles.

b) Calcula las multiplicaciones aplicando una técnica económica.

c) Resuelve los siguientes problemas calculando en forma mental.

a) Los que dan 10

b) Los que dan 100

c) Los que dan 1000

330 3 125 8 200 5 400 2

350 3 4 250 8 125 5 200

1. Marta y Nicolas calculan el producto 20 • (7 • 5) de la siguiente forma:

§§ Explica con tus palabras los dos procedimientos anteriores.

Lee con atención:

Usar la propiedad conmutativa 20 • (5 • 7) y calcular.

a) Calcula el producto usando la propiedad conmutativa o asociativa, según sea más

Lee la siguiente situación:

Samuel ahorra $420 diariamente, durante 4 días. Cada día echa

Completa los espacios en blanco y usa la propiedad distributiva para encontrar el

(500 + 35) 2 = 500 2+

Encuentra el resultado de las siguientes expresiones matemáticas:

§§ 1200 + 300 – 800 =

§§ 5400 – 1000 + 600 =

§§ 7200 – 700 – 1500 =

Lee con atención:

Forma 1 Forma 2 Forma 1

a) Matías y Belén calcularon de dos formas distintas la siguiente expresión:

4600 - (2600 + 1400) = 4600 - (2600 + 1400) =

2000 + 1400 = 3400 4600 - 4000 = 600

§§ ¿Quién encontró el resultado correcto del cálculo de la expresión?

Lee con atención:

b) Calcula el resultado de las siguientes expresiones de adiciones y sustracciones:

1500 + (700 – 200) =

5300 – (600 + 700) – 2000 =

(7500 – 1200) – (2600 + 3500) =

a) Completa los recuadros en blanco en las siguientes expresiones de adición y sustrac-

Explica con tu compañero o compañera el procedimiento que utilizaste para encontrar

b) Lee la siguiente información:

Explica el procedimiento que usaste para encontrar la respuesta

Lee el siguiente problema y resuélvelo siguiendo los pasos que se indican:

En el kiosco de un colegio hay 3 pack de yogur “Frutitas” que contienen

Paso 1: Escribe los datos y la pregunta del problema.

Paso 2: Completa el diagrama con los datos del problema.

¿Cantidad Total de Yogurt?