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Diferencias Y Similitudes Entre Piaget Y Vigotsky

22 jul. 2012 | 1089 Palabras | 5 Páginas

Trabajo Práctico

Diferencias y similitudes entre las teorías de Piaget y Vigotsky

* Semejanzas:

Entre las semejanzas de Piaget y Vigotsky, podemos decir que

ambos eran considerados constructivistas, éste es un método de
aprendizaje y enseñanza en la cual la cognición es el resultado de
una construcción mental, es decir, que los niños aprenden
conocimientos nuevos integrandolos al conocimiento ya fijado o
que el niño ya poseía. Esto haría referencia a la teoría de la zona
de desarrollo próximo de Vigotsky en la cual el niño aprende bajo
la guía de un adulto nuevos conocimientos; y la teoría de la
asimilación de Piaget en la cual el niño incorpora nuevas
experiencias al esquema de acción.

Otra semejanza que podemos encontrar es que ambos

desarrollaron sus teorías del aprendizaje, y el desarrollo del niño a
través de la psicología, (Vigotsky a través de una psicología
sociocultural, y Piaget a través de una psicología genética).
Aunque después ambos difieran en las teorías del aprendizaje y
desarrollo sobre el niño.

Podríamos agregar como otra semejanza es que ambos aplican

sus teorías en el ámbito escolar, en la interacción entre el docente,
los contenidos, y el niño.
También diferenciándose ambos en las teorías de aprendizaje y
desarrollo del niño.

* Diferencias:

Comenzando por las diferencias entre Piaget y Vigotsky podemos

citar la teoría de aprendizaje y desarrollo.
Piaget. Aprendizaje:
Piaget sostenía que el desarrollo del niño se realizaba en forma
independiente al aprendizaje, el aprendizaje se daba a partir de la
etapa de desarrollo en la que se encontrase el niño. El aprendizaje
de los conocimientos depende del desarrollo de las estructuras
cognitivas.
Piaget establece a través de un modelo básico, mecanismos de
aprendizaje en el cual podemos citar la estructura del
conocimiento, desde el nacimiento el niño posee esquemas
(estructuras mentales), estos son comportamientos reflejos ( por
ejemplo, el reflejo de succión , esto se refiere a la acción que el
recién nacido de tomar la teta de la madre). Estos esquemas se
van adaptando a cambios de acuerdo a nuevas experiencias, y van
formando estructuras mentales, esto se debe a la interacción con
el mundo.
En esta interacción con el mundo que lo rodea el niño se va
adaptando a través de dos elementos básicos, los cuales son la
asimilación, la acomodación y el equilibrio.

Asimilación, se produce al incorporando del medio nuevas

experiencias, modalidades y objetos de los esquemas de acción,
estos se dan durante toda la vida. Y son una invariante funcional,
es decir que no varían a lo largo de la vida.

En pocas palabras el niño va incorporando a sus estructuras

innatas nuevas experiencias asimilándolas. Estos procesos
producen un desequilibrio por la incorporación de nuevas
experiencias.

Acomodación, se produce luego de incorporar cosas nuevas,

experiencias nuevas del medio, el mismo se va adecuando a las
nuevas experiencias, modificando las estructuras mentales de
acuerdo a las nuevas necesidades al mundo que lo rodea. Se
produce un re equilibrio, esto es que el equilibrio es un mecanismo
que hace que sigan en funcionamiento la asimilación y la
acomodación, permitiendo la incorporación de lo nuevo. Esto
también de produce durante toda la vida.

Piaget. Desarrollo:
En cuanto al desarrollo Piaget establece que el niño debe primero
desarrollarse mentalmente y luego acceder al aprendizaje. En la
génesis del desarrollo explica en que consiste en cuatro etapas, la
de desarrollo sensorio motriz, preoperatorio, operatorio, e
hipotético deductivo. En estas etapas cada una se forma en base a
la etapa anterior.
El desarrollo sensorio motríz abarca de los cero a dos años del, en
la que el niño se desarrolla mentalmente sin desarrollar el
lenguaje.
El preoperatorio abarca de los dos a siete años del, en la que el
niño puede realizar acciones las cuales puede pensar, estas son
reversibles, puede realizarlas y volver atrás en la acción. También
aprender a través de los objetos.
El operatorio abarca de los siete a trece años del, en la que el niño
es capaz de actuar sin el objeto a mano.
El hipotético deductivo o formal abarca de los trece años en
adelante, en la que formula hipótesis, y hace deducciones
mentales sobre estas hipótesis.

Vigotsky. Aprendizaje:
Vigotsky contrariamente a Piaget, sostiene que al avanzar el niño
en el aprendizaje, el niño progresa dos pasos en desarrollo, esto
es que puede darse el aprendizaje sin que el niño se halla
desarrollado cognitivamente aún, y que la interacción o la
influencia exterior del ambiente y de personas que lo rodea pueden
incentivar al desarrollo, el aprendizaje es fundamental para el
desarrollo cognitivo, la interacción social favorece los procesos del
aprendizaje.

Vigotsky. Desarrollo:
Vigotsky contrariamente a Piaget no explica al desarrollo en
etapas, y sostiene que el desarrollo cognitivo de cada niño puede
variar potencialmente y en forma distinta de acuerdo a la guía de
un maestro.

Vigotsky plantea dos niveles de desarrollo, el nivel de desarrollo

real, y la zona de desarrollo próximo.
En la primera es la capacidad que el niño posee para la resolución
independiente de un problema, es decir que el niño tiene funciones
que ya han madurado en el para la resolución del problema, Este
nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental
retrospectivamente (hacia atrás), pero al realizar el niño un
problema con la guía de un maestro o en grupo con sus
compañeros esto potencia el desarrollo de funciones que aùn no
han madurado, pero con incentivos estas funciones alcanzarán su
madures, esto da lugar a la zona de desarrollo próximo, tareas que
el niño por si solo no realiza, pero que con ayuda en un mañana
madurará y podrá realizarlas el mismo. La zona de desarrollo
próximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente (hacia
delante). La zona de desarrollo próximo en un mañana será la
zona de desarrollo real.
Un ejemplo de esto el ejemplo citado por la investigadora
Americana Dorotea McCarthy, mostró que entre los niños de
edades comprendidas entre los tres y los cinco años había dos
grupos de funciones: La que los niños poseen ya, y las que pueden
realizar con ayuda, en grupo, o en colaboración con otros, pero
que no dominan independientemente. El estudio demostró que
este segundo grupo de funciones se hallaba en el nivel de
desarrollo real de los niños de cinco a siete años. Todo aquello que
no podía llevar a cabo sin ayuda, sin colaboración o en grupos, a la
edad de tres a cinco años, podían hacerlo perfectamente por si
solos al alcanzar la edad de cinco a siete años..