Final William

ACTIVIDADES LÚDICO- RECREATIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS CUARTO Y

QUINTO DE LA ESCUELA SANTA MARTA DE PAMPLONA
WILLIAM RUIZ QUINTANA
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN RURAL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PAMPLONA
2013
1
WILLIAM RUIZ QUINTANA

Proyecto presentado como requisito para obtener el título de licenciado en
Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN RURAL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PAMPLONA
2013
2
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
1. TÍTULO 12
2. INTRODUCCIÓN 13
3. PROBLEMA 14
3.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 14
3.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 15
4 OBJETIVOS 16
4.1 Objetivo general 16
4.2 Objetivos específicos 16
5. JUSTIFICACIÓN 17
6. MARCOS DE REFERENCIA 18
6.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 18
6.1.1 Antecedentes internacionales 18

6.1.1.1Resumen 18
6.1.1.2 Conclusiones y recomendaciones del estudio 19
6.1.2 Antecedentes nacionales 22
6.1.2.1 Resumen 22
6.1.2.2 Conclusiones 22
6.1.2.3 Recomendaciones 23
6.1.3 Antecedentes Regionales 24
6.1.3.1 Resumen 25
6.1.3.2 Conclusiones 25
6.1.3.3 Recomendaciones 29
6.2 MARCO TEÓRICO O CONCEPTUAL 31
6.2.1 El componente lúdico en el proceso de aprendizaje 31
6.2.2 Principios didácticos de la lúdica 34
6.2.2.1 Carácter científico 34
6.2.2.2 Sistematización 34
3
6.2.2.3 Relación entre la teoría y la práctica 35
6.2.2.4 Relación entre lo concreto y lo abstracto 35
6.2.2.5 Independencia cognitiva 35
6.2.2.6 Comprensión o asequibilidad 35
6.2.2.7 De lo individual y lo grupal 35
6.2.2.8 De solidez de los conocimientos 35
6.2.2.9 Metodología lúdica 36
6.2.3 Historia del Juego como medio para el aprendizaje 39
6.2.3.1 teorías del Juego como medio para el aprendizaje 40
6.3 MARCO CONTEXTUAL 41
6.3.1 Departamento de Norte de Santander 41
6.3.1.1 Generalidades 41
6.3.1.2 Economía 42
6.3.1.3 Geografía 42
6.3.2 Municipio de Pamplona 44
6.3.2.1 Generalidades 44
6.3.2.2 Economía 46
6.3.2.3 Geografía 47
6.3.3 Escuela Santa Marta de Pamplona 48
6.4 MARCO LEGAL 49
6.4.1Constitución Política de Colombia de 1991 49
6.4.2 Ley 724 (Diciembre de 2001) 49
6.4.3 Ley 1029 (Junio de 2006) 50
6.4.4 Ley 1098 (Diciembre de 2006) 50
6.4.5 Ley 181 DE 1995 50
6.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS Y / O CONCEPTOS 51
7. METODOLOGÍA 54
7.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 54
7.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 56
7.3 ETAPA DE DIAGNÓSTICO 57
7.3.1 Técnicas e instrumentos de recolección de información 57
4
7.3.1.1 Instrumento No 1 57
7.4 ETAPA DE ANÁLISIS 57
7.4.1 Encuesta a docentes 58
7.4.2 Encuesta a padres de familia 61
7.4.3 Encuesta a estudiantes 64
7.5 DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN 68
7.6 RESULTADOS 72
8. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO 120
8.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 120
8.2 RECURSOS DEL PROYECTO 121
CONCLUSIONES 122
RECOMENDACIONES 124
BIBLIOGRAFÍA 125
WEBGRAFÍA 126
ANEXOS 127
5
LISTADO DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Mapa de Norte de Santander en Colombia 42
Figura 2. Mapa de Norte de Santander 43
Figura 3. Pamplona en Colombia 45
Figura 4. Mapa de Pamplona 47
Figura 5. Escuela Santa Marta de Pamplona 48
6
LISTADO DE GRAFICAS
Pág.
Gráfica 1. Población 56
Gráfica 2. Muestra 56
Gráfica 3. Considera que la metodología y la didáctica que está 58
utilizando en la enseñanza de las ciencias naturales es:
Gráfica 4. ¿Cree que la metodología y la didáctica con que se 58
enseñan las ciencias naturales afectan los resultados
académicos?
Gráfica 5. ¿Cree que la metodología y la didáctica con que se 59
Enseñan las ciencias naturales despiertan el interés de los
estudiantes?
Gráfica 6. ¿Considera que las actividades lúdico-recreativas 60
sirven como estrategias para la enseñanza de las ciencias
naturales?
Gráfica 7. ¿Está dispuesto a implementar actividades lúdico- 60
recreativas para la enseñanza de las ciencias naturales?
Gráfica 8. El rendimiento académico de su hijo en Ciencias 61
naturales es:
Gráfica 9. ¿Su hijo muestra agrado por las ciencias naturales? 62
Gráfica 10. Considera que las estrategias que utilizan los 62
docentes para la enseñanza de las ciencias naturales son:
Gráfica 11. ¿Cree que las actividades lúdico- recreativas son 63
adecuadas para la enseñanza de las ciencias naturales?
Gráfica 12. ¿Participaría activamente de un proyecto donde se 64
involucren actividades lúdico-recreativas para el aprendizaje de
las ciencias naturales?
Gráfica 13. ¿El área de ciencias naturales es de su total agrado? 64
Gráfica 14. Su rendimiento académico en el área de ciencias 65
naturales es:
7
Gráfica 15. Las estrategias que utilizan los docentes para la 66
enseñanza de las ciencias naturales son:
Gráfica 16. ¿Cree que las actividades lúdico- recreativas son 66
adecuadas para el aprendizaje de las ciencias naturales?
Gráfica 17. ¿Participaría activamente de un proyecto donde se 67
involucren actividades lúdico-recreativas para el aprendizaje de
las ciencias naturales?
Gráfica 18. Resultados de la evaluación final 118
8
LISTADO ANEXOS
Pág.
Anexo A. Encuesta a docentes 128
Anexo B. Encuesta a padres de familia 129
Anexo C. Encuesta a estudiantes 130
Anexo D. Evidencias fotográficas 131
9
DEDICATORIA
Dedico este logro a mi esposa y a mis hijos, pues

ellos son el motor que impulsa mis aspiraciones
personales y profesionales.
A mis padres, que con esfuerzo y dedicación me

enseñaron el verdadero significado de la
honestidad y la perseverancia, con lo cual se llega
a donde se quiere.
10
AGRADECIMIENTOS
A Dios, por regalarme el don de la razón para

discernir acerca de lo malo y de lo bueno,
señalándome siempre el camino de la superación
personal.
A todos los docentes y directivos del ISER, por

su constante acompañamiento y por compartir
conmigo su inmensa sabiduría.
11
1. TÍTULO

12
2. INTRODUCCIÓN
Las actividades lúdico-recreativas resultan muy atractivas para los estudiantes,

cualquiera que sea el grado o la edad, pues es claro que toda acción académica
que exija una participación dinámica del estudiante ha de dar excelentes
resultados.
Con base en lo anterior, el presente proyecto estuvo enfocado a que los

estudiantes de los grados cuarto y quinto de la Escuela Santa Marta de Pamplona,
contaran con una manera diferente, dinámica y entretenida de aprender las
ciencias naturales.
El proyecto partió de una etapa de diagnóstico en la cual se abordó a docentes,

padres de familia y estudiantes, para conocer sus impresiones respecto a la forma
en que se venían trabajando las ciencias naturales el interior de la Institución.
Con los resultados del diagnóstico, se elaboró el plan de acción mediante el cual
se trabajó aspectos y temas importantes de las ciencias naturales a partir de
actividades lúdico-recreativas y con las cuales se logró acercar a los estudiantes a
la conceptualización.
Cabe anotar que las actividades fueron diseñadas de acuerdo con la edad
cronológica y escolar de los estudiantes y además se tuvo en cuenta su contexto
socioeconómico y cultural
Realizadas todas las actividades, se procedió a evaluar de forma cualitativa y

cuantitativa los resultados del proyecto, para de esa misma manera socializar sus
resultados con la comunidad educativa en pleno.
13
. 3. PROBLEMA
3.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El proceso enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, reviste gran

importancia debido a la complejidad de los temas tratados, la forma en que los
docentes los abordaban y la manera en que los estudiantes los asimilaban.
En ese mismo orden de ideas, dicho proceso se había convertido en una rutina
que se tornaba sosa y de poco interés para los estudiantes, lo cual conllevaba a
malos resultados académicos en el área y a que el estudiante experimentara cierta
repulsión hacia esta.
Por otra parte, los docentes se mostraban poco creativos en sus metodologías y
propuestas didácticas en el desarrollo de los temas, pues se limitaban a utilizar los
escasos recursos con los que cuenta la Institución Educativa, o con lo que
simplemente le presentaban los libros.
Desde esta perspectiva, el problema se presentaba tanto del lado de los

estudiantes al no mostrar interés y plena disposición para el desarrollo de la
asignatura, así como del lado de los docentes quienes no aportaban nada nuevo a
la metodología y didáctica de la misma
En consecuencia, se propuso desde este proyecto motivar tanto a docentes como

a estudiantes a implementar nuevas estrategias metodológicas y didácticas para
el desarrollo del área de Ciencias Naturales, con el único ánimo de mejorar el
rendimiento académico en esta área y de que los estudiantes se identificaran con
ella.
14
3.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera beneficia la aplicación de actividades lúdico- recreativas el

aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes de los grados cuarto y
quinto de la Escuela Santa Marta de Pamplona?
15
4 OBJETIVOS
4.1 Objetivo general
Aplicar actividades lúdico-recreativas para el aprendizaje de las ciencias naturales

en los estudiantes de los grados cuarto y quinto de la Escuela santa marta de
Pamplona
4.2 Objetivos específicos
 Realizar un diagnóstico a estudiantes docentes y padres de familia por

medio de la encuesta, con el fin de conocer la forma en que se están
abordando los temas de las Ciencias Naturales.
 Analizar la información obtenida en el diagnóstico con el fin de crear

estrategias lúdico-recreativas conducentes a la solución de la problemática
mencionada.
 Plantear una serie de actividades lúdico-recreativas acordes con la edad y

el nivel cognitivo de los estudiantes objeto del proyecto.
 Desarrollar las actividades con los estudiantes de cuarto y quinto grado de

la Escuela Santa Marta de Pamplona.
 Evaluar los resultados obtenidos en el proyecto y el progreso presentado

por los estudiantes.
 Socializar los resultados finales del proyecto con la comunidad educativa.
16
5. JUSTIFICACIÓN
Las actividades lúdico-recreativas despiertan en los niños gran interés y

motivación, pues desde ellas logran una mayor integración y respeto con sus
pares, el conocimiento y aplicación de normas y un desarrollo físico y mental que
le permite el pleno desarrollo de sus actividades cotidianas dentro de las cuales se
encuentra su rol estudiantil.
De acuerdo con la importancia que tienen la recreación y la lúdica dentro del

desarrollo cognitivo de los niños, se propuso entonces desde este proyecto,
realizar una serie de actividades que para los niños son muy cotidianas y
aplicarlas al aprendizaje de las ciencias naturales.
De esta manera se propone por ejemplo, trabajar los movimientos de los planetas
(rotación y traslación), por medio del juego del trompo, los sentidos por medio de
la gallina ciega, materia y energía por medio de la tángara o rayuela, etc.
En este sentido, el presente proyecto se presentó porque, por un lado se

evidenciaba falta de interés y bajos resultados académicos en el área de ciencias
naturales en los estudiantes de grado cuarto y quinto de la Escuela Santa Marta, y
por otra parte los docentes no eran proactivos y se quedaban cortos a la hora de
proponer nuevas metodologías y estrategias para el desarrollo de la asignatura.
Así las cosas, el proyecto hizo un gran aporte a estudiantes y docentes para que
creciera el interés por el área y para que los resultados académicos fueran cada
vez mejores, logrando de esta manera una apropiación de los temas y una plena
identificación con el área de Ciencias Naturales de todos y cada uno de los
estudiantes.
17
6. MARCOS DE REFERENCIA
6.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
6.1.1 Antecedentes internacionales
Cuerpo de estrategias lúdicas para el aprendizaje en educación ambiental de los

niños de preescolar en el Colegio Humboldt de Caracas, Venezuela
Aura Castro, Elsy Rudas
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas, Venezuela
Caracas 2009
6.1.1.1Resumen: el acelerado cambio científico-tecnológico sufrido por el mundo,

ha originado alarmantes daños al ambiente natural y social, este hecho considera
a la Educación Ambiental como una alternativa de solución a la problemática,
acotando que debe hacerse presente desde los primeros años de vida y etapas
iniciales del Sistema Educativo; por tanto, este trabajo se orienta a proponer
estrategias lúdicas para el aprendizaje en Educación Ambiental en el Nivel de
Preescolar en el Colegio Humboldt de Caracas, Venezuela. Como bases teóricas
se señalan: Estrategias Lúdicas del Nivel de Preescolar, el proceso de formación y
la Educación Ambiental, considerando autores como: Mello (1992), UNESCO
(1997), Díaz y Hernández (2002), Garrios y Fulcado (2004) y otros.
Es investigación Cualitativa, de Campo y Descriptiva (UPEL, 2006; USM, 2000),

siendo los informantes clave 20 niños, a quienes se les aplican diariamente
durante un mes las estrategias, que han sido diseñadas basándose en el Método
de Comparación Constante, entre: estrategias teóricas, aprendizajes y objetivos
de Educación Ambiental (Glaser y Strauss, 1967; Bisquerra, 1989). Se ofrece
18
como resultado la validación de las estrategias lúdicas, lográndose el aprendizaje
en Educación Ambiental en los menores bajo estudio.
6.1.1.2 Conclusiones y recomendaciones del estudio: aquí se presentan las

evidencias más significativas arrojadas de los hallazgos de la investigación y
algunas de sus recomendaciones.
En relación al uso de estrategias lúdicas en el Nivel de Preescolar y su relación

con el cuido y preservación del ambiente.
Todo juego en sus diversas manifestaciones implica un aprendizaje en el ámbito

de la escuela, en el caso de la Educación Ambiental, las estrategias lúdicas
pueden ofrecer una opción que implica un cambio de visión, el cual conlleva a la
búsqueda constante de alternativas orientadas hacia la concientización y el
cambio de actitud en el humano, con el fin de formar y cultivar valores ambientales
que permitan la armonía entre los individuos y su ambiente, tanto natural como
social.
La incorporación de estrategias lúdicas en Educación Ambiental en el Nivel de

Educación Preescolar, implica de parte del docente poner en práctica un proceso
integrador, vivencial y significativo que contempla la incorporación de aprendizajes
en medio de un contexto realista, holístico, integrado e interdisciplinario, donde se
busca ubicar a los educandos frente a sus propias realidades y problemáticas
ambientales, para que así ellos desarrollen habilidades, actitudes y valores que los
lleven a plantear soluciones, desde muy tempranas edades, con el propósito de
mejorar la calidad de vida.
La enseñanza de la Educación Ambiental en el Nivel de Educación Preescolar,

valiéndose de estrategias lúdicas, favorece la formación integral del niño y la niña,
creándose una plataforma propicia para la participación activa en el mejoramiento,
19
conservación y disfrute del ambiente a lo largo de toda la vida y por la vía del logro
de aprendizajes significativos.
En relación al desarrollo de actividades dirigidas al cuido y preservación del

ambiente Primeramente es necesario tomar acciones orientadas a la incorporación
con carácter de obligatoriedad de los temas ambientales en el currículo del Nivel
de Preescolar, a fin de generar no sólo aprendizajes, actitudes y destrezas en los
docentes y que éstos sean multiplicadores en sus educandos desde las más
tempranas edades, en pro de un mejor ambiente natural y social, sino también
incorporar a la comunidad del área de influencia de la institución educativa, en la
gestión ambiental en beneficio del colectivo.
Cabe resaltar que estas acciones deben ser lo suficientemente amplias y

abarcantes, donde se logre incorporar temas como la atención y prevención a la
contaminación por basura, sónica, el agua y su mal uso, así como la vegetación.
Estas acciones podrían estar representadas primero, por la organización y puesta

en marcha de materiales didácticos, donde las estrategias lúdicas constituyan un
pilar fundamental en la enseñanza y el aprendizaje de la Educación Ambiental y
segundo, la conformación de equipos interdisciplinarios de trabajo especializados
en temas ambientales para el Nivel de Preescolar.
Acerca de la realización de trabajos de investigación en el área ambiental, es

importante considerar la realización de eventos de variada índole (congresos,
foros, mesas de trabajo, reuniones comunales y otros), donde se presentes y
divulguen los últimos hallazgos, producciones e innovaciones científicas, dirigidos
tanto a educadores, como a todos los sectores de la población, con la idea de
crear la adecuada conciencia ambiental.
Específicamente para los niños y niñas del Nivel de Preescolar, los juegos
escolares y comunales, así como las verbenas, entre otros, podrían constituir una
20
serie de eventos en beneficio de la adquisición de conocimientos, motivaciones y
actitudes hacia la naturaleza.
Entre otras acciones orientadas específicamente al nivel de preescolar donde

pueden estar presente las actividades lúdicas como vía para la preservación del
ambiente natural se tienen: las visitas guiadas a ambientes naturales poco
intervenidos, exposiciones itinerantes sobre temas ambientales, campañas y
celebraciones conmemorativas, donde los niños y niñas tengan la oportunidad de
jugar e interactuar con sus pares, creación de huertos y arboretum (jardín de
árboles en miniatura), donde a manera de juego se establezcan sanas actividades
y competencias en beneficio de la naturaleza.
En relación a los aspectos personales de los niños y niñas del Nivel de Preescolar
En este punto, muy relacionado con las conductas, relaciones interpersonales, el
trabajo en equipo y la motivación de los niños y niñas del Nivel de Preescolar, se
concluye y recomienda la necesidad de promover la conciencia ambiental, a través
de proyectos específicos, que permitan generar y mantener el entusiasmo y la
motivación; pudiendo ser el caso de la puesta en marcha de talleres, donde por
estar presente las actividades lúdicas, se evidencia una educación dinámica,
interactiva que ayude a la adquisición de conocimientos y comprensión de nuevos
conceptos relacionados con el ambiente y manejo de recursos naturales, así como
habilidades, destrezas y cualidades acentuadas por la valoración del ambiente, en
medio de un clima favorable, donde el trabajo práctico es desarrollado en el
mundo real.
En este caso es recomendable considerar la posibilidad de coordinar y hacer un

trabajo en conjunto con otras instituciones similares, los Ministerios involucrados y
el Gobierno Nacional, quienes pueden tener a su cargo o colaborar con el aporte
de recursos económicos y materiales que permitan y garanticen la ejecución de
los proyectos específicos.
21
Es necesario que estos proyectos generen en los niños y niñas hacia el ambiente,
conductas donde se demuestre entusiasmo, capacidad de negociación, tolerancia,
responsabilidad y compromiso hacia el mundo que les toca vivir.
6.1.2 Antecedentes nacionales
Implementación de estrategias lúdicas para fortalecer el sentido de pertenencia y

el compromiso por el cuidado del medio ambiente en los estudiantes del grado
sexto de la Institución Educativa La Despensa Sede Marco Fidel Suárez
María Claudia Arango Bonilla, Pilar Emilce Carpeta Sánchez, Luz Elvia López
Tamayo.
Fundación Universitaria “Los Libertadores “Facultad de Educación

Bogotá julio de 2010
6.1.2.1 Resumen: la presente propuesta es una alternativa de solución al

mejoramiento de sentido de pertenencia y fortalecimiento de una conciencia por el
medio ambiente, como una necesidad sentida en la comunidad de la Institución
Educativa La Despensa, además como una respuesta al diagnóstico del problema
realizado por el grupo de investigadores a través de instrumentos de recolección
de información. Permitiendo con ella generar unas expectativas en los
investigadores y en la comunidad despensana.
6.1.2.2 Conclusiones: esta investigación nos llevó a reflexionar sobre conceptos

claves relacionados con el sentido de pertenencia y preservación del medio
ambiente de la institución educativa la DESPENSA:
El fortalecimiento del sentido de pertenencia en los estudiantes nos permite

aportar al cuidado y conservación del medio ambiente, al fomentar desde edades
tempranas, valores ambientales gradualmente de una forma natural y espontanea
22
se convertirán en convicciones creando una personalidad constructiva que
necesita nuestro mundo para poder vivir.
La estrategia metodológica facilita fortalecer el sentido de pertenencia y el cuidado

por el medio ambiente, en la institución Educativa La Despensa dada la naturaleza
de la educación ambiental y de su propia practica nos auxiliamos del tipo de
investigación Acción Participativa la cual nos permitió ir introduciendo el grupo de
acciones didáctica en la medida que se desarrolló la investigación.
Las Instituciones Educativas deben proyectarse a la realización de actividades

lúdicas, ya que estas contribuyen con la formación de una conciencia ambiental
responsable
La calidad educativa se logra creando equipos de trabajo dispuestos a apoyar

actividades innovadoras que despierten interés en las comunidades educativas y
que trascienda en la sociedad.
No basta con planear, sino que es necesario ejecutar y evaluar constantemente

para estar en mejoramiento continuo y así lograr cambios permanentes y
favorables en los individuos.
Las actividades lúdicas son una alternativa idónea en la integración de contenidos

de medio ambiente y el proceso de formación de valores en el entorno escolar ya
que despiertan el interés en los estudiantes y la toma de conciencia partiendo de
sus propias experiencias.
6.1.2.3 Recomendaciones: de acuerdo a la experiencia y conocimiento obtenido

en esta investigación en la cual identificamos una problemática que afecta la
Institución Educativa La Despensa en el aspecto de cuidado y conservación del
medio ambiente y según los conocimiento adquiridos a través de este trabajo
donde nos permitimos brindar algunas recomendaciones que si se tienen en
23
cuenta podrían ayudar a mejorar el ambiente escolar, las relaciones
interpersonales, estas se plantean así:
Los docentes de la Institución Educativa la Despensa continúen aplicando la

propuesta que planteamos en este proyecto como fortalecimiento al sentido de
pertenencia y la conciencia ambiental de los estudiantes y se convierta en una
guía de trabajo institucional.
Los docentes deben aprovechar el conocimiento y la experiencia que tiene cada

uno ellos para brindar espacios y ambientes agradables a los educandos, padres
de familia y docentes para que se apropien de su institución y no se convierta en
una obligación sino que hagan de ella un sitio agradable.
Esta propuesta permita la motivación a la construcción del PRAE, como respuesta

a las debilidades de la Institución Educativa la Despensa ya que es un sentir
común el deterioro ambiental en el entorno escolar y por ende en el planeta y se
hace necesario tomar medidas que involucren a los estudiantes como agentes
activos
6.1.3 Antecedentes Regionales
Actividades lúdico-pedagógicas para la protección de los recursos naturales en la

Institución Educativa del Centro Rural Curpagá Municipio de Cácota
Yessica Alexandra Pabón Acuña, Dimar Yolima Jaimes Flórez

Instituto Superior De Educación Rural ISER
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación

Ambiental
Pamplona 2012
24
6.1.3.1 Resumen: el proyecto titulado ACTIVIDADES LÚDICO-PEDAGÓGICAS
PARA LA PROTECCIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL CENTRO RURAL CURPAGA MUNICIPIO DE
CACOTA, tiene como objetivo desarrollar una serie de actividades encaminadas a
la toma de conciencia de los alumnos en mención respecto al cuidado y protección
de los recursos naturales.
En el desarrollo de la temática, participaron docentes, estudiantes y padres de

familia, los cuales se mostraron muy participativos e hicieron un gran aporte al
cumplimiento de los objetivos.
Dentro de las actividades ejecutadas se pueden mencionar salidas ecológicas,

jornadas de aseo, de recreación y embellecimiento de los jardines zonas verdes
de la Institución Educativa.
La parte final estuvo enmarcada dentro de una evaluación dirigida a los

estudiantes, en la cual denotaron un alto nivel de comprensión sobre la
problemática global del medioambiente y el deterioro de los recursos naturales.
En esta fase también se socializó el proyecto con la comunidad educativa, la cual

expresó su satisfacción por los logros obtenidos por los estudiantes y además por
el serio compromiso de dar buen uso a los cada vez más escasos recursos
naturales.
6.1.3.2 Conclusiones: se desarrollaron actividades lúdico-pedagógicas para la

protección de los recursos naturales en la Institución Educativa del Centro Rural
Curpagá, la cuales incluyeron salidas pedagógicas, jornadas de aseo, de reciclaje,
manualidades, obras de títeres y bailes entre otras.
Se realizó un diagnóstico con el fin de detectar la forma en que estudiantes,

docentes y padres de familia estaban manejando los recursos naturales.
25
Se analizaron los resultados obtenidos en el diagnostico con el fin de determinar
las actividades a trabajar dentro del proyecto, en este análisis se pudieron detectar
algunos aspectos que bien vale mencionar y que son:
 Las salidas ecológicas se convierten en el principal instrumento del cual se

valen los docentes para abordar el tema de los recursos naturales, por lo
cual es conveniente retomarlo dentro de la metodología del proyecto pero
de una manera lúdica.
 Los docentes coinciden en que la implementación de actividades lúdicas

fueron muy provechosas para abordar el tema de los recursos naturales,
pues de esta manera el aprendizaje será muy significativo.
 Los docentes se mostraron en disposición para participar en capacitaciones

que enriquecieran sus conocimientos respecto al tema de los recursos
naturales, para de esta manera tratarlos con más propiedad con sus
estudiantes.
 El tema de los recursos naturales no es compartido con los padres de

familia, lo cual se presenta como una gran oportunidad para involucrar a
estos dentro del proyecto.
 Los PRAES son prácticamente la única herramienta que utilizan los

docentes para abordar el tema de los recursos naturales, por lo tanto la
implementación del proyecto es novedosa y muy ambiciosa.
 El continuo seguimiento y evaluación de proyectos al interior de la

institución, sirve como base fundamental para el éxito del proyecto.
26
 Aunque en su totalidad los padres de familia reconocen la importancia de
los recursos naturales para sus actividades laborales, estos no se muestran
comprometidos en ser multiplicadores de este tema con sus hijos.
 Los padres de familia ven como acertado que la Institución Educativa

asuma de manera concreta el tema del cuidado y preservación de los
recursos naturales con sus hijos.
 Aunque la gran mayoría de padres de familia han participado de actividades

para la preservación de los recursos naturales, esta o han tenido el eco y
los resultados esperados.
 Los padres de familia asumen que el deterioro de los recursos naturales se

debe a la misma acción del hombre sobre ellos, sin embargo, asumen que
este problema es de otras personas y no de ellos, tanto en las causas como
en las consecuencias.
 Se percibe que ninguna institución gubernamental ha asumido el tema de

los recursos naturales en la región, lo cual denota una gran negligencia por
parte del Estado respecto a este importante tema.
 Tanto padres como docentes y estudiantes se muestran en plena

disponibilidad para participar en actividades encaminadas al óptimo manejo
 A pesar de que existen proyectos en la Institución Educativa (PRAES),

encaminadas al manejo de temas ambientales, estos no han tenido los
resultados esperados y la actitud de los estudiantes al respecto sigue
siendo la misma.
 Los docentes han implementado una serie de metodologías y estrategias

en el manejo de los recursos naturales, pero estas no han logrado un efecto
27
positivo en los estudiantes. Desde esta perspectiva, el juego representa una
estrategia novedosa y eficaz para su manejo.
 Un número significativo de estudiantes dice que los recursos naturales

están siendo bien manejados, lo cual deja entrever su poca formación y
conciencia respecto al manejo y cuidado de los recursos naturales.
 Los estudiantes en su mayoría reconocen los recursos naturales como

fundamentales para la vida, sin embargo perciben esta situación como
problema de otros y responsabilidad propia mínima.
Se diseñaron actividades lúdico-pedagógicas para la preservación y conservación

de los recursos naturales, las cuales fueron desarrolladas de manera agradable y
participativa por los estudiantes, además la participación de los docentes fue muy
importante en el logro de los objetivos.
Se aplicaron las actividades de práctica para la conservación del medio ambiente

en los estudiantes de la Institución Educativa del Centro Rural Curpaga.
Se evaluó el impacto que causó el proyecto en la comunidad educativa por medio

de una encuesta dirigida a estudiantes donde se logró percibir el cambio positivo
de actitud frente al manejo de los recursos naturales.
Se socializaron los resultados del proyecto con la comunidad educativa, la cual

agradeció a las investigadoras por el trabajo realizado, además se mostraron
satisfechos por notar el cambio positivo de actitud de los estudiantes
involucrados en el proyecto.
28
6.1.3.3 Recomendaciones
 Directivos
Exigir de los docentes un plan de trabajo continuo en lo referente al manejo de los

recursos naturales y del medioambiente en aras de crear en los estudiantes una
verdadera conciencia ecológica con nuestro planeta.
Gestionar recursos financieros y materiales útiles para el manejo de los recursos

naturales, el adecuado proceso de los residuos sólidos y el cuidado general del
entorno educativo, con el fin de brindar un ambiente sano a los estudiantes.
Participar activamente en todas las actividades planeadas en pro de la

conservación de los recursos naturales y de un medioambiente sano.
 Docentes
Planear y ejecutar constantemente proyectos de aulas encaminados al cuidado y

protección de los recursos naturales.
Hacer seguimiento a la actitud de los estudiantes involucrados en el proyecto, con

el fin de no perder el terreno ganado en la ejecución de este.
Motivar a los estudiantes para que establezcan y desarrollen proyectos de aula en

los que se trabaje constantemente sobre el tema medioambiental y la protección
Trabajar los temas medioambientales de manera transversal con otras asignaturas

y resaltar en ellas la importancia de su buen manejo.
29
 Padres de familia
Inculcar en sus hijos el cuidado y conservación de los recursos naturales como

fuente de vida.
Motivar a sus hijos mediante el ejemplo a reciclar de forma correcta los residuos
sólidos y a reutilizarlos en cuento sea posible, todo pensando siempre en beneficio
de nuestro planeta.
Participar de forma activa en las actividades escolares que estén enfocadas el

manejo de los recursos naturales, haciendo énfasis en el reciclaje y la reutilización
adecuada de los residuos sólidos.
Generar en sus hijos el valor del respeto por los derechos y deberes del
medioambiente en el contexto familiar escolar y social.
 Estudiantes
Ser respetuosos con el compromiso adquirido con el medioambiente respecto a su

cuidado y preservación en el marco del desarrollo de este proyecto.
Acatar las normas y recomendaciones emanadas del colegio y de la legislación

colombiana respecto al cuidado y preservación del medioambiente.
Proponer actividades continuas dentro y fuera del colegio, que coadyuven al

mejoramiento del medioambiente y al correcto manejo de los residuos sólidos.
Mostrar siempre una actitud positiva y receptiva frente al tema de los recursos
naturales, su cuidado y su preservación.
30
6.2 MARCO TEÓRICO O CONCEPTUAL
Para abordar el marco teórico, se tienen en cuenta la lúdica y el juego como

metodologías de aprendizaje.
En ese mismo sentido se aborda la posición de algunos teóricos de la pedagogía

como Federico Fróebel, Ovidio Décroly, María Montessori y Jean Piaget respecto
a la importancia del juego como estrategia en el proceso enseñanza-aprendizaje.
6.2.1 El componente lúdico en el proceso de aprendizaje: los juegos han

formado parte de la vida de los seres humanos desde tiempos remotos. Muchos
juegos tienen su origen en ritos religiosos que se remontan al nacimiento de las
primeras civilizaciones.
El juego parece ser una inclinación innata en el hombre, incluso los animales
aprenden a defenderse, a cazar o a luchar, jugando. Existen juegos universales
de mesa y tablero, de patio y recreo, juegos para reuniones y fiestas o juegos de
ingenio y habilidad, que nos demuestran la importancia y trascendencia que estos
han tenido y tienen en todas las culturas del mundo, tanto por su aportación al
disfrute de la vida, como por el enriquecimiento en las relaciones sociales y en el
aprendizaje.
Los juegos forman parte de la idiosincrasia de un pueblo, son parte de la cultura.

Pensemos, por ejemplo, en la baraja de cartas española y en el tute. El juego, por
tanto, ha sido siempre un método de enseñanza para entrenar a los más
pequeños en habilidades que necesitaban para enfrentarse más tarde a las tareas
de la vida cotidiana.
Aplicado a la institución educativa tampoco resulta ser una novedad, ya en el

Renacimiento se le daba importancia a las actividades lúdicas que preparaban
profesionalmente a los estudiantes. El juego didáctico, es definido entonces como:
31
“una actividad amena de recreación que sirve para desarrollar capacidades
mediante una participación activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este
sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz”. (Ortiz, A.
L., 2005: 2).
El juego y el aprendizaje tienen en común varios aspectos: el afán de superación;

la práctica y el entrenamiento que conducen al aumento de las habilidades y
capacidades; la puesta en práctica de estrategias que conducen al éxito y ayudan
a superar dificultades.
Los estudios sobre psicología cognitiva demuestran su gran valor como

potenciador del aprendizaje. El juego contribuye al desarrollo de los participantes
en el plano intelectual-cognitivo; en el volitivo-conductual; y en el afectivo-
motivacional.
Tanto el componente lúdico como las estrategias de aprendizaje nacen a partir de

la necesidad de un nuevo modelo de enseñanza que combinen distintos factores
(cognitivos, afectivos, sociales, etc.) para un aprendizaje eficaz, en este sentido
estos dos nuevos conceptos representan un papel importante en la nueva
metodología aplicada a las ciencias naturales.
El juego ofrece numerosas ventajas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En

él intervienen factores que aumentan la concentración del alumno en el contenido
o la materia facilitando la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
habilidades. Entre sus grandes aportaciones podemos destacar que el
componente lúdico:
 Crea un ambiente relajado en la clase y más participativo, los alumnos
mantienen una actitud activa y se enfrentan a las dificultades de manera
positiva.
 Disminuye la ansiedad, los alumnos adquieren más confianza en sí mismos
y pierden el miedo a cometer errores.
32
 Es un instrumento útil para concentrar la atención en los contenidos: la
sorpresa, la risa, la diversión, provocan el interés de los alumnos en la
actividad que están realizando.
 Se puede emplear para introducir los contenidos, consolidarlos, reforzarlos,
revisarlos o evaluarlos. El juego puede ser una excusa para hablar de un
tema, puede ser la actividad central o puede ser una actividad final para
fijar los contenidos o comprobar si se han asimilado correctamente o no.
 Proporciona al profesor una amplia gama de actividades variadas y
amenas, fundamental para mantener o aumentar la motivación de los
alumnos.
 Permite trabajar diferentes habilidades y desarrollar capacidades. El alumno
debe buscar soluciones y activar estrategias para superar los retos y
resolver los problemas que se le plantean en cada actividad.
 Activa la creatividad de los alumnos en cuanto que deben inventar,
imaginar, descubrir, adivinar, con el fin de solucionar las diferentes
situaciones. La creatividad, a su vez, estimula la actividad cerebral
mejorando el rendimiento según los principios de la psicología del
aprendizaje.
 Desarrolla actitudes sociales de compañerismo, de cooperación y de
respeto, además de que se le permite usar su personalidad e intervenir
como individuo que pertenece a una cultura.
Sin embargo, no es tan simple conseguir un resultado tan beneficioso. Incluir el

componente lúdico como instrumento de enseñanza requiere llevar a cabo
algunas reflexiones acerca de su uso si se quiere conseguir un resultado positivo y
un aprendizaje eficaz. Se han de tener en cuenta los siguientes aspectos:
 Los juegos deben corresponderse con los objetivos y contenidos del
programa.
 El juego debe ser utilizado con una finalidad, tienen que tener una función
clara dentro de la unidad didáctica, por ello, se deben utilizar en un
33
momento determinado, no para acabar la clase si ha sobrado tiempo o
como actividad de relleno.
 Se deben tener en cuenta las necesidades, la edad, la personalidad, la
etapa o nivel de aprendizaje de los alumnos, de lo contrario, perdería el
estímulo de atracción, dejaría de ser una actividad motivadora. Debe
presentar un reto, pero un reto que sea alcanzable con sus conocimientos.
Y debe estar relacionado con lo que se está aprendiendo en ese momento,
debe ser una continuación o una introducción al tema, no una parada para
descansar dejando el objetivo principal a un lado.
 Un uso injustificado o abusivo puede significar la pérdida de motivación por
parte de los alumnos.
 Las reglas del juego deben explicarse de forma clara y mediante ejemplos,
comprobando que el alumno ha entendido qué ha de hacer en cada
momento. Si el alumno se siente perdido o tiene alguna duda, puede
llevarlo a un abandono de la actividad, por lo tanto, el juego deja de ser
rentable, se vuelve ineficaz1.
6.2.2 Principios didácticos de la lúdica: si nos referimos a la lúdica, como

estrategia didáctica, es importante señalar los principios didácticos en la
enseñanza de Stocker, K. (1984). Estos principios son la base para seleccionar los
medios de enseñanza, asignar tareas y evaluar aprendizajes y los lineamientos
rectores de toda planeación de cualquier unidad de aprendizaje.
6.2.2.1 Carácter científico: toda enseñanza debe tener un carácter científico,

apoyado en la realidad.
6.2.2.2 Sistematización: se deriva de las leyes de la ciencia que nos enseñan

que la realidad es una, y forma un sistema y se divide de acuerdo con el objeto de
estudio, pero sin perder su carácter sistémico. En el proceso educativo, la
1
Las Estrategias de Aprendizaje A través del Componente Lúdico. Gema Sánchez Benítez. Universidad de
Alcalá. PDF
34
sistematización de la enseñanza, quiere decir formación sistemática en el alumno,
a partir de los contenidos curriculares. Se deben aportar conocimientos
previamente planeados y estructurados de manera que el estudiante, los integre
como parte de un todo.
6.2.2.3 Relación entre la teoría y la práctica: lo teórico son los contenidos

curriculares que se deben trasmitir a los estudiantes, pero para que se logre la
asimilación el docente estructura actividades prácticas.
6.2.2.4 Relación entre lo concreto y lo abstracto: para este principio los

alumnos pueden llegar hacer abstracciones mediante la observación directa o
indirecta de la realidad, a partir de la explicación magistral del docente, por medio
de procedimientos que incluyan las explicaciones del docente, la observación del
alumno y preguntas en la interacción o la retroalimentación.
6.2.2.5 Independencia cognitiva: el aprender a aprender, es el carácter

consciente y la actividad independiente de los alumnos.
6.2.2.6 Comprensión o asequibilidad: la enseñanza debe ser comprensible y

posible de acuerdo con las características individuales del alumno.
2.2.2.7 De lo individual y lo grupal: el proceso educativo debe conjuntar los

intereses del grupo y los de cada uno de sus miembros, con la finalidad de lograr
los objetivos propuestos y las tareas de enseñanza.
6.2.2.8 De solidez de los conocimientos: consiste en el trabajo sistemático y

consciente durante el proceso de enseñanza, en contra del olvido.
Es importante señalar que el docente debe tener preparación pedagógica para
hacer una buena selección de los métodos y medios de enseñanza adecuados,
que permitan la correcta dirección de la actividad cognitiva del alumno hasta la
asimilación y consolidación de los conocimientos.
35
6.2.2.9 Metodología lúdica: para evitar que las actividades sean tediosas es
necesaria la implementación de estrategias lúdicas. La lúdica puede contribuir
para desarrollar el potencial de los alumnos, adecuando la pedagogía e
información existente, para contribuir al mejoramiento del proceso educativo. La
propuesta se basa en la lúdica como manifestación de energía por parte del
alumno, a través de diversas actividades.
Sirve para desarrollar procesos de aprendizaje y se puede utilizar en todos los

niveles o semestres, en enseñanza formal e informal. Esta metodología no debe
confundirse con presentación de juegos o como intervalo entre una actividad y
otra.
Es una estrategia de trabajo compleja, centrada en el alumno, a través de la cual

el docente prepara y organiza previamente las actividades, propicia y crea un
ambiente estimulante y positivo para el desarrollo, monitorea y detecta las
dificultades y los progresos, evalúa y hace los ajustes convenientes.
Metodológicamente, se utiliza al juego como instrumento de generación de

conocimientos, no como simple motivador, en base a la idea de que, el juego, por
sí mismo, implica aprendizaje. Se interiorizan y transfieren los conocimientos para
volverlos significativos, porque el juego permite experimentar, probar, investigar,
ser protagonista, crear y recrear. Se manifiestan los estados de ánimo y las ideas
propias, lo que conlleva el desarrollo de la inteligencia emocional. El docente deja
de ser el centro en el proceso de aprendizaje. Se reconstruye el conocimiento a
partir de los acontecimientos del entorno.
Definimos la clase lúdica como un espacio destinado para el aprendizaje. Las

actividades lúdicas son acciones que ayudan al desarrollo de habilidades y
capacidades que el alumno necesita para apropiarse del conocimiento. El salón es
un espacio donde se realiza una oferta lúdica, cualitativamente distinta, con
actividades didácticas, animación y pedagogía activa.
36
Es fácil la comprensión de un contenido cuando el alumno está en contacto con el
mundo que lo rodea de una manera atractiva y divertida.
En el juego se representa lo esencial del crecimiento y desarrollo de las personas.

Los ambientes lúdicos fueron concebidos originalmente como sitios con elementos
físicos-sensoriales, como la luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario, que
caracterizan el lugar o salón, diseñados de modo que el aprendizaje se desarrolle
con un mínimo de tensión y un máximo de eficacia.
La clase lúdica se propone como ambiente de aprendizaje y cambio, se profundiza

la teoría y se relaciona con la práctica, para llegar a una reflexión profunda, pues
está cargada de significados.
Se relaciona con la necesidad que tiene el alumno de sorpresa, de contemplación,

de incertidumbre, de distracción, etc., y se caracteriza por la creatividad, la
espontaneidad, el optimismo y el buen sentido del humor, los que afloran de
manera espontánea en una clase lúdica. Se logra, que el alumno tenga diversas
perspectivas del mundo y se integre a los espacios sociales que se le presentan.
La clase lúdica, no es un simple espacio de juego que resuelve las necesidades

recreativas de los alumnos, sino un elemento importante en el contexto escolar, en
función de una pedagogía creativa, más acorde con la formación integral del ser
humano.
La convivencia, la comunicación, el trabajo cooperativo, la socialización, el

análisis, la reflexión, el uso positivo del tiempo y la creatividad son los factores
primordiales en una clase lúdica.
La lúdica es inherente al ser humano en todas las etapas de su vida y ayuda a la

adquisición de conocimientos, que se redefinen como la elaboración permanente
37
del pensamiento individual en continuo cambio, por la interacción con el
pensamiento colectivo.
El proceso educativo se individualiza, en el sentido de permitir a cada estudiante

trabajar con independencia y a su propio ritmo, promoviendo la colaboración y el
trabajo en equipo, estableciendo mejores relaciones con sus compañeros,
aprendiendo más y con motivación, lo que aumenta su autoestima y contribuye en
el logro de habilidades cognitivas y sociales más efectivas.
La clase lúdica se concibe como una actividad voluntaria, con determinados

límites de tiempo y espacio, que sigue reglas libremente aceptadas, pero
obligatorias, que tiene un fin y que va acompañado de un sentimiento de tensión y
alegría, así como de una conciencia de diferencia, con la vida cotidiana.
Lo lúdico es una experiencia educativa, tanto para el profesor como para el

alumno, pensando en las diferentes necesidades del alumno y los diferentes
momentos del proceso educativo, La propuesta de actividades lúdicas es una guía
que comprende el juego introductorio o de inicio, el juego cuerpo o medular y el
juego evaluatorio o final.
La planeación y secuencia de la clase lúdica, así como, selección y uso de

materiales y recursos didácticos, son aspectos que se estudian, se trabajan y
desarrollan por el docente.
Se consideran y trabajan aspectos importantes y necesarios como la motivación,

la metacognición y la evaluación para la asimilación de contenidos, ya que brinda
una calificación y el docente puede tener con ello una idea de los avances reales
de sus estudiantes.
El estudiante debe permanecer en un ambiente tan natural y normal como sea

posible y el docente no puede aplicar actividades lúdicas hasta que todos los
38
estudiantes se hayan familiarizado entre ellos. Deben explicarse de manera
sencilla los instrumentos de evaluación y su propósito, antes de aplicar la actividad
en la clase2.
6.2.3 Historia del Juego como medio para el aprendizaje: no es posible

establecer directamente el momento en el que surge el juego como una actividad
consciente, encaminada a diversos fines (sean de diversión, de entretenimiento o
didácticos), pero si es razonable establecer con base a grabados y referencias
escritas que el juego ha acompañado a la humanidad desde sus albores como
especie.
En la época primitiva el hombre jugó con piedras, semillas, ramas, imitando a los
animales, imitando los mismos movimientos y actividades humanas, los elementos
que les servían, fueron proporcionados por la naturaleza. "Con el correr del tiempo
las actividades lúdicas que practicaban fueron tomando mayor importancia,
diversificándose en especial en las grandes culturas que florecen antes y después
de Cristo"3, entre las cuales se pueden mencionar la antigua Grecia y Roma, en
donde el juego va adquiriendo su finalidad, transformándose en un entretenimiento
basado en representaciones dramáticas y/o competitivas hasta llegar a la muerte.
En la cultura grecolatina está presente el juego y se le considera un elemento
central; basta citar el origen de las olimpiadas y la referencia en textos tan
antiguos como "La Iliada" de Hornero, donde se narra la organización de
competencias en honor a Patroclo (Rapsodia VIII) y los "Trabajo y los Días" de
Hesíodo.
En la antigüedad se utilizó el juego con fines de enseñanza, la naturaleza misma

del juego permitía que el niño y la niña desarrollara recreando los diferentes roles
que observaba de su ambiente.
2
Martínez González Lourdes. Lúdica como Estrategia Didáctica. Scholarum. División de apoyo para el
aprendizaje. PDF
3
Sosa, Martha Yolanda y Arévalo Ana Cecilia. Elaboración y Validación de un Programa de Juegos para
Maduración Socio Efectiva y Desarrollo Social. UFG, San Salvador. 1996. Págs. 15-17.
39
Con el transcurso del tiempo se le fue dando mayor importancia al juego,
reconociendo en él un medio primordial para la educación. De ahí surgieron
diferentes investigaciones, que dieron origen a principios metodológicos que han
sido de gran ayuda a la educación, especialmente para niños y niñas de corta
edad, surgiendo diferentes teorías de pedagogos y psicólogos, que sustentan la
educación parvularia moderna.
6.2.3.1 teorías del Juego como medio para el aprendizaje
 Federico Fróebel. (1782-1852), llamado también "padre del jardín de los

niños," condujo a defender el empleo del juego y de juguetes especialmente
diseñados para niños que empezaban a caminar hasta los seis años.
Fróebel decía: "Escuela cuyo procedimiento es el juego, se necesita y de
acuerdo a este criterio originó su material empleado en el kindergarten, su
enseñanza descansó en el juego ordenado, metódico capaz de
desarrollarse progresivamente4".
 Ovidio Décroly (1871-1932) diseñó su material de juego, diversión y

recreación para desarrollar los sentidos. Creó un sistema de educación que
se difundió a nivel mundial.
 María Montessori: (1870-1952), pedagoga que también fomenta la teoría

del juego, dándole importancia porque este permite practicar, experimentar,
así como también es un medio para dar a conocer las emociones, pues de
esta forma los niños y niñas actúan espontánea y afectivamente.
 Jean Piaget (1896-1980) en su obra "Simbolismo Infantil" da a conocer la

importancia del juego. Clasificándole en tres grandes categorías: el juego
4
López de Cruz, Ángela "Didáctica Especial para la Educación Parvularia", Editorial Piedra Santa,
Guatemala. 1984, Pág., 39.
40
del ejercicio, el juego simbólico y el juego de reglas, hace referencia a que
todo símbolo lúdico ayuda a que los infantiles desarrollen su inteligencia5.
Estas teorías tienen como referente común la finalidad de proporcionar enseñanza

a los infantes, utilizando el juego de una forma planificada, haciendo uso de
diferentes materiales y técnicas didácticas para las experiencias de aprendizaje;
por otra parte estas ideas se implementaron en el jardín de infantes y en niveles
iniciales lo cual ha sido de ayuda a él/la educador(a) dando un sentido diferente al
emplear el juego. Ya que en edad preescolar en niños y niñas hay una
disponibilidad natural al juego, descansando la enseñanza en un juego metódico,
capaz de desarrollarse progresivamente, trasformando al niño (a) al mundo de la
realidad.
De esta forma el juego va alcanzando la dimensión pedagógica que en la escuela

moderna tiene, en donde se le considera una actividad indispensable para la vida
infantil, una necesidad en su desarrollo y en el ámbito legal hasta un derecho de la
niñez6.
6.3 MARCO CONTEXTUAL
6.3.1 Departamento de Norte de Santander
6.3.1.1 Generalidades: Norte de Santander es uno de los 32 departamentos de

Colombia. Está ubicado en la zona nororiental del país, sobre la frontera con
Venezuela. Se localiza geográficamente entre los 06º56’42’ y 09º18’01’’ de latitud
norte y los 72º01’13’’ y 73º38’25’’ de longitud oeste.
Tiene una extensión de 22.130 km2, que equivalen al 1.91% del millón ciento
cincuenta y nueve mil ochocientos setenta y un kilómetros cuadrados
5
García González Enrique, Piaget, Editorial Trillas, Madrid 1996 Pág., 56
6
http://wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/371.307%208-J91e/371.307%208-J91e-
41
(1.159.871,41 km2) del territorio nacional. Limita al norte y al este con Venezuela,
al sur con los departamentos de Boyacá y Santander, y al oeste con Santander y
Cesar.
Forma parte de la Región Andina junto con los departamentos de Antioquia,

Boyacá, Caldas, Cundinamarca, Huila, Santander, Quindío, Risaralda, y Tolima, la
más densamente poblada del país, donde reside más del 70% de la población
colombiana.
Figura 1. Mapa de Norte de Santander en Colombia
Fuente: http://nortedesantander.com/
Importante a destacar es la trascendencia histórica que tiene para el continente
americano; en este departamento fue creada la Gran Colombia.
Ha dado al país varios personas importantes como Francisco de Paula Santander

(primer presidente de la República y fundador del Ejército Nacional), Camilo Daza
(fundador de la Fuerza Aérea Colombiana), Rafael García Herreros (fundador del
Minuto de Dios), Fabiola Zuluaga (la mejor tenista del país), Virgilio Barco (ex-
presidente de la República) y José Eusebio Caro, importante literato y fundador
del Partido Conservador7.
7
http://www.portalturisticonortedesantander.com/
42
6.3.1.2 Economía: la economía del departamento de Norte de Santander se
soporta en el sector de los servicios comerciales, bancarios y de transportes que
dependen de la actividad fronteriza, la agricultura es la segunda fuente de
ingresos, los cultivos más representativos son de café, caña de azúcar, papa,
arroz, tabaco, sorgo y fríjol. La ganadería vacuna y caprina también es una fuente
de ingresos. La industria se soporta en la producción de alimentos y bebidas,
productos químicos, cemento y calzado. La minería se concentra en la explotación
petrolera en la región del Catatumbo y en el valle del río Zulia8.
6.3.1.3 Geografía
Superficie: 22.367 km2
Población: 1’494.219 Hab (Proyección DANE 2005)
Densidad: 66.8 Hab/Km2
Capital: Cúcuta – 742.689 Hab (Proyección DANE 2005)
Figura 2. Mapa de Norte de Santander
Fuente: http://www.google.com.co/search?q=mapa+de+norte+de+santander&hl
8
http://www.co.all.biz/regions/?fuseaction=adm_oda.showSection&rgn_id=23&sc_id=4
43
El Departamento de Norte de Santander está situado en el noreste de la región
andina del país; localizado entre los 06º56’42’ y 09º18’01’’ de latitud norte y los
72º01’13’’ y 73º38’25’’ de longitud oeste. Cuenta con una superficie de 22.367 km2
lo que representa el 1.9% del territorio nacional. Limita por el Norte y Este con la
República de Venezuela, por el Sur con los departamentos de Boyacá y
Santander, y por el Oeste con los departamentos de Santander y Cesar.
El departamento de Norte de Santander está dividido en 40 municipios, 108

corregimientos, 106 inspecciones de policía, así como, numerosos caseríos y
sitios poblados. Los municipios están agrupados en 22 círculos notariales con 29
notarías; un círculo principal de registro con sede en Cúcuta, 5 oficinas
seccionales de registro con sede en Convención, Chinácota, Ocaña, Pamplona y
Salazar; está dividido en 2 distritos judiciales, Cúcuta, con 2 cabeceras de circuito
en Cúcuta y Ocaña, y Pamplona, que a su vez es cabecera de circuito. El
departamento conforma la circunscripción electoral de Norte de Santander 9.
6.3.2 Municipio de Pamplona
6.3.2.1 Generalidades: Pamplona es una ciudad colombiana y capital de la

histórica provincia de Pamplona ubicado en la zona suroccidental el departamento
de Norte de Santander. Su economía está basada en el comercio gastronómico, la
educación superior y el turismo, dentro del cual se destaca el religioso
(especialmente durante Semana Santa) y el cultural. Es sede de la Arquidiócesis
de Nueva Pamplona una de las primeras diócesis creadas en la Nueva Granada y
de la Universidad de Pamplona, uno de las principales instituciones de educación
superior del departamento. Está conectada por carreteras nacionales con las
ciudades de Cúcuta, Bucaramanga y Arauca.
De acuerdo con el Departamento Administrativo Nacional de Estadística, el

municipio tiene una población de 105.785 habitantes. Proyecciones del DANE
9
http://www.todacolombia.com/departamentos/nortedesantander.html
44
para el 2010 la ubican como la quinta ciudad del departamento demográficamente
y la quincuagésima sexta (56°) del país.
Pamplona es el segundo municipio por población del departamento, nudo

estratégico, vial y centro de la cultura nortesantandereana, pues desde ella, en la
época de la colonia, partieron las expediciones, que asentaron posteriormente las
poblaciones que conforman en la actualidad los departamentos de Arauca, Norte
de Santander, y Santander y el Estado venezolano de Táchira.
Figura 3. Pamplona en Colombia
Fuente: http://www.google.com.co/search?q=mapa+de+pamplona+norte+de
Está localizada geográficamente en la Cordillera Oriental de los Andes

colombianos, a una altitud de 2297 msnm. Su extensión territorial es de 1.176 km2
y su temperatura promedio de 13 °C. Limita al norte con Pamplonita, al sur con
Cácota y Chitagá, al oriente con Labateca y al occidente con Cucutilla.
45
6.3.2.2 Economía: a continuación se reseña de forma general la situación de la
economía pamplonesa mediante una descripción subsectorial donde se agrupan
las principales actividades industriales, comerciales y de servicios.
La producción manufacturera es una actividad económica que representa menos

del 10% de los establecimientos y del empleo de la ciudad. La tercera parte de la
industria corresponde a la producción de tejidos de los cuales la mayoría de ellos
adelantan sus procesos en forma manual. El Segundo renglón es el de Producción
de Alimentos particularmente de panaderías, dulcerías y salsamentarias.
Las industrias existentes se caracterizan por su condición microempresarial

derivada del poco capital invertido, su retraso productivo en que no ha mayor
división social del trabajo, el predominio de la producción “artesanal” y la poca
acumulación de capital. En promedio la industria sólo ocupa 2.3 empleados por
establecimiento y muchos de ellos hacen parte de la economía informal ya que del
sector sólo el 20% tienen licencia de funcionamiento.
Además el sector se debate en medio de un mercado local estrecho debilitando en

su expansión y desarrollo por la crisis económica de Venezuela y del relativo
aislamiento de otros municipios y centros de poder departamental: por esto a la
falta de organización del gremio industrial se suma su escasa participación en el
proceso de integración regional fronteriza.
En cuanto a la producción de alimentos se destacan las panaderías, fábricas de

dulces, salsamentarias y lácteos (Quesos y Yogurt). En cuanto al sector de
confección de prendas de vestir, aunque solo se encuentran registrados 29
establecimientos, según censo comercial realizado por la Cámara de Comercio de
Pamplona en el Primer semestre del año 1999, se han detectado más de 150
empresas informales de tejido manual, tejido industrial y otras confecciones que
representan la actividad económica que por tradición y costumbres más se ha
practicado en el municipio y que a causa de una falta de organización,
46
mejoramiento de procesos y a la ausencia de políticas definidas de
comercialización, no ha tenido el desarrollo que se merece. Otra industrias que se
han sostenido en Pamplona son la metalmecánica (talleres de ornamentación),
productos minerales no metálicos (tejas, baldosines y artesanías), y maderas y
muebles (carpinterías y ebanisterías).
6.3.2.3 Geografía
Figura 4. Mapa de Pamplona
Fuente: http://www.google.com.co/search?q=mapa+de+pamplona+norte+de
Límites del municipio:

Cucutilla, Pamplonita, Labateca, Cácota y Mutiscua
Extensión total: 318 Km2
Extensión área urbana: 59.214 ha. Km2
Extensión área rural:
Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 2.300 m.
Temperatura media: 16°Cº C
Distancia de referencia: 75 kilómetros de San José de Cúcuta y 124 kilómetros de
Bucaramanga.
47
6.3.3 Escuela Santa Marta de Pamplona
La escuela urbana mixta Santa Marta fue construida en piedras donadas por el
señor Herman Mogollón. Inicialmente fueron construidas dos aulas grandes con
sus respectivos sanitarios, quedando terreno disponible para aplicación de la
misma.
El primer nombre que recibió esta institución educativa fue San Cayetano, por este
el barrio donde se encontraba localizado a partir de 1963 se cambió este nombre
por el de Santa Marta.
Figura 5. Escuela Santa Marta de Pamplona
Fuente: Ruiz. William. 2013
48
6.4 MARCO LEGAL
6.4.1Constitución Política de Colombia de 1991
Art. 52. El ejercicio del deporte sus manifestaciones recreativas, competitivas y

autóctonas tiene como función la formación integral de las personas, preservar y
desarrollar una mejor salud en el ser humano. El deporte y la recreación, forman
parte de la educación y constituyen gasto público social. Se reconoce el derecho
de todas las personas a la recreación, la práctica del deporte y el aprovechamiento
de tiempo libre. El Estado fomentará estas actividades e inspeccionará y
controlará las organizaciones deportivas y recreativas cuya estructura y propiedad
deberán ser democráticas.
Art. 67. La educación es un servicio público que tiene una función social. La
educación formará al colombiano en la práctica del trabajo y la recreación,
para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación...”
6.4.2 Ley 724 (Diciembre de 2001)
ARTÍCULO 2o. Con el objeto de realizar un homenaje a la niñez colombiana y con

el propósito de avanzar en la sensibilización de la familia, la sociedad y el Estado
sobre su obligación de asistir y proteger a los niños y niñas para garantizarles su
desarrollo armónico e integral, durante el mes de abril de cada año las
organizaciones e instituciones del orden nacional, departamental y municipal,
sector central y descentralizado, diseñarán y desarrollarán programas,
actividades y eventos que fundamentados en una metodología lúdica,
procurarán el acceso de los niños y niñas a opciones de salud, educación
extraescolar, recreación, bienestar y participación además de la generación de
espacios de reflexión sobre la niñez entre los adultos.
49
6.4.3 Ley 1029 (Junio de 2006)
Artículo 14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o

privados que ofrezcan educación formal es obligatoria en los niveles de la
educación preescolar, básica y media cumplir con:
a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción

cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;
Dentro de la capacitación a que se refiere este literal, deberán impartirse
nociones básicas sobre jurisdicción de paz, mecanismos alternativos de
solución de conflictos, derecho de familia, derecho laboral y contratos más
usuales;
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas,
la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para
lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión o desarrollo;
6.4.4 Ley 1098 (Diciembre de 2006)
Art 30. Derecho a la recreación, participación en la vida cultural y en las artes. Los
niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho al descanso, esparcimiento, al
juego y demás actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en
la vida cultural y las artes.
6.4.5 Ley 181 DE 1995
Art. 1 Los objetivos generales de la presente ley son el patrocinio, el fomento, la

masificación, la divulgación, la planificación, la coordinación, la ejecución y el
asesoramiento de la práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del
tiempo libre y la promoción de la educación extraescolar de la niñez y la juventud
en todos los niveles y estamentos sociales del país, en desarrollo del derecho de
todas las personas a ejercitar el libre acceso a una formación física y espiritual
50
adecuadas. Así mismo, la implantación y fomento de la educación física para
contribuir a la formación integral de la persona en todas sus edades y facilitarle el
cumplimiento eficaz de sus obligaciones como miembro de la sociedad.
6.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS Y / O CONCEPTOS
APRENDIZAJE: se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de

conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia10
ATENCIÓN: La atención es una actitud mental mediante la cual es posible

concentrar la actividad psíquica sobre un objetivo, que pasa, en esa forma, a
ocupar en la conciencia el punto de mayor concentración”11.
COGNICIÓN: estudio de procesos mentales, tales como, percepción, atención,

memoria, lenguaje, razonamiento y solución de problemas, conceptos y
categorías, representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje y conciencia. Su
objetivo central es el de comprender cómo se desarrollan estos procesos en los
seres humanos, tratando de explicar lo que pasa en su mundo interior. Para ello
ha desarrollado dos vertientes, la llamada línea dura o versión fuerte inspirada en
la metáfora computacional, y la línea blanda, en cuyo origen se encuentran, entre
otras, las investigaciones de Vygotsky y Piaget, las cuales parten del supuesto de
que el conocimiento humano es un proceso constante de construcción12.
CREATIVIDAD: capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la

capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas
en una forma original. La actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un
10
http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz2gU7ink95
11
http://neurociencias2.tripod.com/id1.html
12
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev22/arbelaez.htm
51
objetivo. En su materialización puede adoptar, entre otras, forma artística, literaria
o científica, si bien, no es privativa de ningún área en particular13.
JUEGO: actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes,

en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos
normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos estos no
tienen una diferenciación demasiado clara. Normalmente requieren de uso mental
o físico, y a menudo ambos. Muchos de los juegos ayudan a desarrollar
determinadas habilidades o destrezas y sirven para desempeñar una serie de
ejercicios que tienen un rol de tipo educacional, psicológico o de simulación14.
LÚDICA: proviene del latín ludas, lúdica/co dícese de lo perteneciente o relativo al

juego. El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego. La lúdica se entiende
como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del
ser humano. el concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a
la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en
los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la
diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en
una verdadera fuente generadora de emociones15.
METODOLOGÍA: Metodología es un vocablo generado a partir de tres palabras

de origen griego: metà (“más allá”), odòs (“camino”) y logos (“estudio”). El
concepto hace referencia al plan de investigación que permite cumplir ciertos
objetivos en el marco de una ciencia. Cabe resaltar que la metodología también
puede ser aplicada en el ámbito artístico, cuando se lleva a cabo una observación
rigurosa. Por lo tanto, puede entenderse a la metodología como el conjunto de
procedimientos que determinan una investigación de tipo científico o marcan el
rumbo de una exposición doctrinal16.
13
http://www.psicologia-positiva.com/creatividad.html
14
educandoenfamilia.blogspot.com/2008/09/definicin-juego.html
15
http://ludicaenlaescuela.blogspot.com/2010/10/la-ludica-definicion.html
16
http://definicion.de/metodologia/#ixzz2gUBzVwN5
52
PROCESO EDUCATIVO: el proceso educativo, puede ser descrito como el
conjunto de actividades, mutaciones, operaciones, planificaciones y experiencias
realizadas por los agentes perfectivos del hombre, en virtud de las cuales la
educabilidad se convierte en realidad17.
RECREACIÓN: se entiende por recreación a todas aquellas actividades y

situaciones en las cuales esté puesta en marcha la diversión, como así también a
través de ella la relajación y el entretenimiento. Son casi infinitas las posibilidades
de recreación que existen hoy en día, especialmente porque cada persona puede
descubrir y desarrollar intereses por distintas formas de recreación y divertimento.
La recreación se da normalmente a través de la generación de espacios en los

que los individuos pueden participar libremente de acuerdo a sus intereses y
preferencias. La noción básica de una situación de recreación es la de permitir a
cada uno encontrar lo que más placer le genera, pudiendo por tanto sentirse
cómodo y haciendo entonces lo mejor de la experiencia18.
17
http://es.scribd.com/doc/53589768/EL-PROCESO-EDUCATIVO
18
http://www.definicionabc.com/salud/recreacion.php#ixzz2gUCzuWZZ
53
7. METODOLOGÍA
7.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación se apoya en un plan de acción con la investigación

acción- participación, donde se combinan los procesos de conocer y actuar. La
IAP, proporciona a las comunidades un método para analizar y comprender mejor
la realidad de la población (sus problemas, necesidades, capacidades y recursos)
y les permite realizar acciones y medidas para transformarla y mejorarla.
En cada proyecto de la IAP, sus tres componentes se combinan en proporciones

variables:
 La investigación consiste en un proceso reflexivo, sistemático, controlado y

crítico que tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la realidad con una
expresa finalidad práctica.
 La acción no solo es la finalidad última de la investigación, sino que ella
misma representa una fuente de conocimiento, al tiempo que la propia
realización del estudio es en sí una forma de intervención.
 La participación significa que en el proceso están involucrados no solo los
investigadores profesionales sino la comunidad destinataria del proyecto,
que no son considerados como simples objetos de investigación sino como
sujetos activos que contribuyen a conocer y trasformar su propia realidad19.
Con base en el tipo de investigación planteada para el desarrollo del proyecto y

para dar pleno cumplimiento a los objetivos trazados, se propone la siguiente
metodología:
19
Colmenares E Ana Mercedes. Investigación-acción participativa: una metodología integradora del
conocimiento y la acción. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. PDF
54
ETAPA 1 DIAGNOSTICO
Aplicación de encuestas a estudiantes docentes y padres de familia, con el fin de

conocer estrategias y metodologías utilizadas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias Naturales.
ETAPA 2 ANÁLISIS
Tabulación, graficación y análisis de los resultados obtenidos en la etapa de 1

diagnóstico.
ETAPA 3 DISEÑO DE ACTIVIDADES
Elaboración de las actividades lúdico-recreativas que se han de aplicar en el

desarrollo del proyecto.
ETAPA 4 EJECUCIÓN
Implementación de las actividades lúdico- recreativas por parte de los estudiantes
ETAPA 5 EVALUACIÓN
Valoración cualitativa de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes en el

ETAPA 6 SOCIALIZACIÓN
Presentación ante la comunidad educativa de los resultados del proyecto.
55
7.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
Gráfica 1. Población
130
102
1 2 7
Gráfica 2. Muestra
43
39
DOCENTES PADRES DE FAMILIA ESTUDIANTES
56
7.3 ETAPA DE DIAGNÓSTICO
7.3.1 Técnicas e instrumentos de recolección de información: Para la

recolección de la información, se aplicó la técnica de la encuesta, la cual fue
utilizada para abordar a docentes, padres de familia y estudiantes, mediante
preguntas sencillas y de las cuales se pudo tener una visión general de la forma
en que se están abordando los temas de ciencias naturales en la Institución
7.3.1.1 Instrumento No 1: encuesta dirigida a docentes con el objetivo de conocer

la forma en que estos están abordando los temas de ciencias naturales con sus
estudiantes (Anexo A).
7.3.1.2 Instrumento No 2: encuesta a padres de familia, con el objetivo de

conocer su apreciación acerca de las metodologías utilizadas por los docentes
para la enseñanza de las ciencias naturales (Anexo B).
7.3.1.3 Instrumento No 3: encuesta a estudiantes Conocer sus expectativas

frente a la forma de aprender las ciencias naturales (Anexo C).
7.4 ETAPA DE ANÁLISIS: El siguiente es el análisis de los resultados obtenidos

en la etapa de diagnóstico, el cual fue obtenido mediante la aplicación de
encuestas a docentes, padres de familia y estudiantes y del que se obtuvieron los
siguientes resultados:
57
7.4.1 Encuesta a docentes
Gráfica 3. Considera que la metodología y la didáctica que está utilizando en la

enseñanza de las ciencias naturales es:
TRADICIONAL NOVEDOSA
El total de los docentes encuestados, afirma que su metodología para la

enseñanza de las ciencias naturales es tradicional, lo cual indica que los docentes
no están siendo creativos en el cumplimiento de su deber como docentes. Es
conveniente anotar que la enseñanza de las ciencias naturales, exige del docente
continua creatividad, por lo cual se deduce cierta negligencia por parte de los
docentes encuestados
Gráfica 4. ¿Cree que la metodología y la didáctica con que se enseñan las

ciencias naturales afectan los resultados académicos?
SI NO A VECES
58
Los resultados académicos son afectados ya sea positiva o negativamente por
una serie de factores, dentro de los cuales el más relevante es la estrategia
utilizada por el docente para el desarrollo de la asignatura.
En este caso, los docentes en su mayoría, son conscientes de la incidencia que

tienen la metodología y la didáctica en los resultados académicos y más
específicamente en el área de ciencias naturales.
Gráfica 5. ¿Cree que la metodología y la didáctica con que se enseñan las

ciencias naturales despiertan el interés de los estudiantes?
SI NO
A pesar de que los docentes aceptan ciertas falencias en las metodologías que
usan en la enseñanza de las ciencias naturales, son conscientes que de esta
depende en gran medida el interés de los estudiantes por su aprendizaje.
De acuerdo con lo anterior, el presente proyecto está diseñado para que los
docentes apliquen la estrategia lúdico-recreativa como herramienta para trabajar
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
59
Gráfica 6. ¿Considera que las actividades lúdico-recreativas sirven como
estrategias para la enseñanza de las ciencias naturales?
SIEMPRE A VECES NUNCA
En su mayoría, los docentes ven en las actividades lúdico-recreativas una buena

estrategia para la enseñanza de las ciencias naturales. En consecuencia, se
puede inferir que el presente proyecto está bien enfocado de acuerdo a los
objetivos allí planteados, pues lo que se pretende es que los estudiantes sientan
agrado por el área y que además mejoren de forma significativa su desempeño
académico.
Gráfica 7. ¿Está dispuesto a implementar actividades lúdico- recreativas para la

enseñanza de las ciencias naturales?
SI NO
60
En consonancia con las respuestas antes obtenidas por los docentes, se percibe
plena disposición de estos para el desarrollo del presente proyecto.
Cabe anotar que el apoyo y el seguimiento que hagan los docentes al proyecto,
son fundamentales, toda vez que son ellos quienes en últimas podrán evaluar la
pertinencia o no del mismo.
7.4.2 Encuesta a padres de familia
Gráfica 8. El rendimiento académico de su hijo en Ciencias naturales es:
21
14
ÓPTIMO PROMEDIO BAJO
La gráfica evidencia de forma contundente, que los resultados académicos de los

estudiantes en el área de ciencias naturales no es el mejor según la apreciación
de los padres de familia.
Es prudente aclarar que, aunque el objetivo general del proyecto no es mejorar el

desempeño académico de los estudiantes, este si debe ser uno de los aspectos
que los estudiantes han de mejorar notablemente mediante la metodología aquí
propuesta.
61
Gráfica 9. ¿Su hijo muestra agrado por las ciencias naturales?
28
SIEMPRE A VECES NUNCA
Desde la perspectiva de los padres de familia, los estudiantes en su mayoría no

muestran agrado por el área de ciencias naturales. La anterior situación puede
deberse entre otros factores a las metodologías y/o estrategias utilizadas por los
docentes en el proceso de enseñanza, el cual no resulta interesante no motivante
para los estudiantes en mención.
Gráfica 10. Considera que las estrategias que utilizan los docentes para la
enseñanza de las ciencias naturales son:
16
13
62
La visión de la mayoría de los padres de familia encuestados respecto a las
estrategias empleadas por los docentes deja mucho que desear, pues las perciben
como tradicionales, normales y poco creativas. Por lo anterior, el presente
proyecto pretende implementar estrategias muy dinámicas y participativas que
motiven a los estudiantes a aprender aspectos básicos de las ciencias naturales y
por ende cambiar la opinión de los padres al respecto.
Gráfica 11. ¿Cree que las actividades lúdico- recreativas son adecuadas para la
39
SI NO
La totalidad de los padres de familia perciben las estrategias lúdico-recreativas

como excelentes herramientas para ser aplicadas en el proceso de aprendizaje de
sus hijos y más específicamente en el área de ciencias naturales.
Así las cosas, los padres percibirán que más que juegos, los docentes y
estudiantes, estarán en un continuo intercambio de conceptos que los lleve a la
mejor comprensión de conceptos y teorías en el área de ciencias naturales.
63
Gráfica 12. ¿Participaría activamente de un proyecto donde se involucren
actividades lúdico-recreativas para el aprendizaje de las ciencias naturales?
39
SI NO
Los padres de familia en su totalidad, expresan un apoyo irrestricto al proyecto,

por lo cual se da por entendido que de la misma manera asumen el compromiso
del seguimiento constante a las labores escolares y extra escolares de sus hijos
en el área de ciencias naturales. Contando con el apoyo de docentes y padres de
familia, se puede pensar desde ya, en que el cumplimiento de los objetivos aquí
propuestos será a cabalidad.
7.4.3 Encuesta a estudiantes
Gráfica 13. ¿El área de ciencias naturales es de su total agrado?
29
14
SI NO
64
La gráfica muestra que el 67% de los estudiantes no sienten agrado total por el
área de ciencias naturales, lo cual desde el punto de vista pedagógico resulta
altamente preocupante. Sin embargo, es esta una gran oportunidad para hacer un
trabajo serio y dedicado con los estudiantes, por medio del cual se logre cambiar
en gran medida esta tendencia, mejorando además su desempeño académico en
el área.
Gráfica 14. Su rendimiento académico en el área de ciencias naturales es:
23
12
8
ÓPTIMO PROMEDIO BAJO
En su mayoría, los estudiantes reconocen que su desempeño académico en el

área de ciencias naturales no es el mejor, lo cual para el proyecto resulta ser un
buen paramento de medición.
Se pretende entonces que con las estrategias implementadas en el presente

proyecto, los estudiantes cambien de actitud frente al área de ciencias naturales y
de la misma manera su desempeño académico.
65
Gráfica 15. Las estrategias que utilizan los docentes para la enseñanza de las
ciencias naturales son:
23
14
4
2
Los estudiantes en su mayoría, coinciden con la apreciación de sus padres

respecto a la falta de creatividad y recursividad de sus profesores dentro del
proceso enseñanza- aprendizaje y específicamente en el área de ciencias
naturales. En este orden de ideas, es conveniente resaltar la gran expectativa que
ha creado en los estudiantes la implementación de este proyecto, por lo cual se
puede inferir excelentes resultados en el mismo.
Gráfica 16. ¿Cree que las actividades lúdico- recreativas son adecuadas para el
aprendizaje de las ciencias naturales?
43
SI NO
66
Los estudiantes en su totalidad expresan que las actividades lúdico-recreativas
resultan muy adecuadas en su proceso de aprendizaje en el área de ciencias
naturales. En consecuencia, se puede inferir que todas las actividades
programadas serán desarrolladas con la activa participación de los estudiantes,
los cuales a la postre serán los directos y mayormente beneficiados.
Gráfica 17. ¿Participaría activamente de un proyecto donde se involucren

actividades lúdico-recreativas para el aprendizaje de las ciencias naturales?
43
SI NO
De acuerdo con las respuestas obtenidas por docentes, padres de familia y

estudiantes, se infiere que se cuenta con la plena disposición de todos ellos para
la puesta en marcha del proyecto. Lo anterior es de suma importancia, pues al
contar con el apoyo de cada uno de estos entes, se puede pensar en el óptimo
desarrollo del proyecto y en que los resultados han de ser excelentes,
beneficiando de esta manera a toda la comunidad educativa.
67
7.5 DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN
Actividad OBJETIVOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS
NOMBRE
No.
 Sensibilizar a la comunidad  Reunión con la comunidad educativa donde se darán a Fotocopias.
educativa sobre la necesidad conocer las estrategias a utilizar en el proyecto y el Tablero.
de la implementación del grado de participación y compromiso de padres Marcadores.
1 Sensibilización.
proyecto. estudiantes y docentes en el óptimo desarrollo del
 Involucrar a padres y mismo.
docentes en el proyecto.
 Diferenciar cada uno de los  Cada estudiante dará a conocer ante sus compañeros Tablero.
Conceptualizaci conceptos y la aplicación de las ideas y conceptos que tiene acerca de la lúdica y la Marcadores
ón de actividad ellos en el proceso de recreación y cómo cada una de ellas puede ser
2 lúdica y aprendizaje de las Ciencias utilizada en su proceso de aprendizaje.
actividad Naturales.  Se sacarán conclusiones y se dará cita para la próxima
recreativa actividad.
 Utilizar el trompo en la  Cada estudiante debe traer un trompo con su Trompo.

conceptualización de respectiva pita. Pita.
rotación y traslación  Mediante el juego de trompo los estudiantes Tablero y
descubrirán que movimientos realiza este. marcadores
 Cada niño demostrará las destrezas y habilidades en el
Juego de juego.
3
trompo Aplicación con las ciencias naturales
 El sistema solar
 Movimientos de rotación y traslación
 Huso horario
 Aplicar el juego de la gallina  Se elige a un niño o niña que haga de gallina ciega, se Tapa ojos.
ciega en la le tapan los ojos y esta debe perseguir y capturar a sus Tablero.
conceptualización e compañeros. Marcadores.
La gallina ciega
4 importancia de los sentidos  El niño que se deje capturar deberá hacer las veces de Cuaderno.
gallina ciega y perseguir a sus compañeros.
Aplicación con las ciencias naturales.
 Los sentidos
68
 Importancia de los sentidos
 Estructura de cada uno de los órganos de los sentidos.
 Cuidados y recomendaciones con los órganos de los
sentidos.
 Realizar el juego de la  Se dibuja en el patio una tángara y se procede a Tiza.
tángara o rayuela y aplicar realizar el juego hasta que todos los niños hayan Piedras planas.
conceptos de movimiento, participado. Tablero.
fuerza y energía. Aplicación con las ciencias naturales. Marcadores.
5 La tángara
 Movimiento. Cuaderno.
 Tiempo.
 Espacio.

 Realizar una salida de  Se programará una salida de campo a la que cada Cometas.
campo para elevar cometas. estudiante deberá llevar su propia cometa. Cuadernos.
 Crear en los estudiantes un Aplicación con las ciencias naturales. Lapiceros.
Jornada de compromiso con el cuidado  En el recorrido hacia el campo se hará una inspección
6
cometas del medioambiente. general del estado de la naturaleza y la forma en que el
ser humano está acabando con los recursos naturales.
 Cada estudiante socializará su observación y hará
aportes para el cuidado de los recursos naturales.
 Utilizar el salto de lazo como  Cada estudiante deberá traer su respectivo lazo para Lazos.
estrategia para motivar la saltar. Tablero.
práctica del deporte en los  Se harán competencias de distancia, resistencia y Marcadores.
7 Salto de lazo niños. rapidez (candela). Cuadernos.
 Ejercicio físico
 Importancia del ejercicio en la salud.
 Fabricar diferentes  Cada estudiante deberá fabricar una correa a partir de Tapas de cerveza
elementos a partir de tapas de cerveza y gaseosa utilizando una cinta de tela y gaseosa.
materiales reciclables. como soporte. Tela.
 Cada estudiante deberá fabricar flores a partir de Cubetas de
8 Manualidades cubetas de cartón de huevos. huevos.
Aplicación con las ciencias naturales. Temperas.
 Reciclaje. Pinceles.
 Reutilización. Cuadernos.
 Conservación y manejo adecuado del medioambiente. Lapiceros.
69
 Abordar temas y conceptos  El autor del proyecto realizara una serie de dibujos en Laminas.
frecuentes dentro del área cartón la cual tendrá una definición en otra lámina que Dibujos.
de las Ciencias Naturales. deberá ser descubierta por cada participante. Cinta pegante.
9 Concéntrese
 Dominar todos los conceptos Aplicación con las ciencias naturales. Lapiceros.
manejados.  Los temas e imágenes tratados estarán relacionados Cuadernos.
con las ciencias naturales y el medioambiente.
 Conocer el cuerpo humano y  El autor del proyecto conseguirá un rompecabezas del Rompecabezas.
sus partes por medio del cuerpo humano para que los niños lo armen y conozca Tablero.
rompecabezas mejor el cuerpo humano. Marcadores.
 El rompecabezas será donado a la Institución como Cuadernos.
10 Rompecabezas
material didáctico. Lapiceros.
 El cuerpo humano (anatomía)
 Diferentes sistemas del cuerpo humano
 Reconocer el valor  Realización del juego “la canasta de frutas” Sillas.
nutricional que tienen las Aplicación con las ciencias naturales. Tablero.
La canasta de
11 frutas.  Nutrición humana Marcadores.
frutas
 Identificar la importancia de  Aporte de las frutas en la dieta diaria. Cuadernos.
las frutas en la dieta diaria Lapiceros.
 Aplicar el juego “Peces en la  Se divide a los estudiantes en dos grupos (peces y Estudiantes
red en la conceptualización pescadores)
de ecosistemas acuáticos y  Los pescadores unen sus manos y forman una red para
terrestres atrapar a los peces.
 Los peces huyen y corren para salvarse.
 Los peces atrapados se convierten en pescadores.
12 Peces en la red  El juego finaliza cuando todos los peces son atrapados.
 Ecosistemas acuáticos.
 Ecosistemas terrestres.
 Clasificación de los ecosistemas
 Estructura de los ecosistemas (vertical y horizontal).
 Dinámica de los ecosistemas
 Aplicar el juego “Aire, tierra y  Los estudiantes se colocan de pie formando un círculo. Estudiantes
Aire, tierra y agua” en la  Uno de los jugadores lanza una pelota pronunciando Pelota
13
agua conceptualización de una de estas palabras: AIRE, TIERRA o AGUA.
biodiversidad  El que la recoge, devuelve la pelota nombrando un
70
animal de acuerdo a la palabra que haya elegido
 Si no da respuesta en 5 segundos, será eliminado.
 Biodiversidad terrestre.
 Biodiversidad acuática.
 Biodiversidad aérea.
 Conservación de las especies.
 Aplicar el juego “A tirar de la  Se divide a los estudiantes en dos grupos. Estudiantes
cuerda” en la  Cada equipo se coloca en fila y se traza una raya entre Lazo o cuerda
conceptualización de fuerza los dos para separarlos. resistente.
y energía.  Todos sujetan con las manos la cuerda y dicen 1,2 y 3.
 Todos tiran de la cuerda.
A tirar de la
14  Gana el equipo que logre hacer cruzar la raya al otro
cuerda
equipo

 Fuerza (concepto y aplicación dentro del juego).
 Energía (concepto y aplicación dentro del juego).
 Evaluar de forma cualitativa  Evaluación cualitativa de conocimientos y destrezas Hojas.
los conocimientos adquiridos desarrolladas por los estudiantes durante la aplicación Lapiceros.
15 Evaluación final
por los estudiantes en el del proyecto.
 Socializar los resultados del Reunión con la comunidad educativa, para socializar el Tablero.
16 Socialización proyecto ante la comunidad proyecto, alcances y logros obtenidos en su aplicación. Marcadores.
educativa.
71
7.6 RESULTADOS
ACTIVIDAD No 1
SENSIBILIZACIÓN
Objetivos
 Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la necesidad de la
implementación del proyecto.
 Involucrar a padres y docentes en el proyecto.
Estrategia metodológica
Reunión con la comunidad educativa donde se darán a conocer las estrategias
a utilizar en el proyecto y el grado de participación y compromiso de padres
estudiantes y docentes en el óptimo desarrollo del mismo.
Recursos
Fotocopias.
Tablero.
Marcadores.
Descripción
Para dar inicio a las actividades, se citó a padres de familia y docentes con el
fin de darles a conocer los objetivos y la metodología del mimo.
En este orden de ideas, tanto padres como docentes permanecieron atentos a

la actividad, además, participaron activamente de la reunión y expresaron sus
puntos de vista respecto a la importancia del juego dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje, haciendo énfasis en el respeto por las reglas y por el
espacio y la opinión de las demás personas.
72
ACTIVIDAD No 2
CONCEPTUALIZACIÓN DE ACTIVIDAD LÚDICA Y ACTIVIDAD
RECREATIVA
Objetivos
 Diferenciar cada uno de los conceptos y la aplicación de ellos en el
proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales
 Cada estudiante dará a conocer ante sus compañeros las ideas y
conceptos que tiene acerca de la lúdica y la recreación y cómo cada una
de ellas puede ser utilizada en su proceso de aprendizaje.
 Se sacarán conclusiones y se dará cita para la próxima actividad.
Recursos
 Tablero.
 Marcadores
Descripción
En esta actividad se presentaron de manera explícita, los conceptos básicos de
actividad lúdica y actividad recreativa, enfocadas de manera directa a la
educación y a la forma en que pueden incidir estos factores de manera positiva
en los resultados académicos. De esta manera se abordaron los siguientes
temas:
 Definición de actividad lúdica.

 Diferencia entre lúdica y recreación
 La actividad lúdica como factor determinante en la formación de la
personalidad, la autoconfianza y la autonomía del estudiante.
 La actividad lúdica en las diversas culturas.
 La actividad lúdica en el proceso educativo.
73
Por otra parte, se abordaron los temas relacionados con la recreación tales
como:
 Definición de recreación.
 Importancia de la recreación.
 Recreación y educación.
 valores educativo de la recreación tales como:
 Establece conjunto de valores que contribuye a la formación del

individuo.
 Pone sus recursos en favor del educando, para la correlación de las
áreas intelectuales.
 Permite el desarrollo integral de la persona.
 Integra la persona a la comunidad.
 Permite la transmisión de la herencia cultural.
 Se logra a través de aficiones y el afianzamiento de valores
intelectuales, estéticos, éticos y morales.
 Fomenta el uso constructivo del tiempo libre.
 Adapta socialmente al niño.
 Autodisciplina al educando.
 Da oportunidad para practicar situaciones de mando.
ACTIVIDAD No 3
JUEGO DE TROMPO
Objetivos
 Utilizar el trompo en la conceptualización de rotación y traslación
 Cada estudiante debe traer un trompo con su respectiva pita.
 Mediante el juego de trompo los estudiantes descubrirán que
movimientos realiza este.
 Cada niño demostrará las destrezas y habilidades en el juego.
74
Aplicación con las ciencias naturales
 El sistema solar
 Movimientos de rotación y traslación
 Huso horario
Recursos
 Trompo.
 Pita.
 Tablero y marcadores
Descripción
Para el desarrollo de esta actividad, se le pidió a los estudiantes traer un
trompo con su respectiva pita, lo cual cumplieron de manera satisfactoria,
posteriormente, se realizó el juego del trompo en el patio del colegio, allí cada
niño dejo ver sus destrezas su manejo, tales como pico al aire, trompo en la
mano, saca trompos, saca cosas y rompe trompos.
La actividad se realizó de acuerdo con la siguiente guía de trabajo:
JUEGO DE TROMPO
Objetivo
Utilizar el trompo en la conceptualización de rotación y traslación
Materiales
 Una cuerda
 Un trompo
75
Descripción
 Enrollando la cuerda alrededor del trompo y tirando violentamente de
uno de sus extremos a la vez que se lanza el conjunto contra el suelo,
se consigue que el trompo rote sobre su punta, manteniéndose erguido y
girando en el suelo.
 Hacerlo bailar en la mano: Se puede hacer mientras el trompo está

girando haciendo que baile en la palma, o recogerlo con el dedo índice
en cuyo caso se llama "copita". Otra forma es darle un certero golpe y
hacer que salte en la palma de la mano.
 Pico al aire: consiste en lanzar el trompo y antes de que éste haya

tocado el suelo y la cuerda se haya desenredado se atraiga hacia la
mano, buscando que el trompo quede girando allí.
 Deslizamiento: Mientras que el trompo gira con la ayuda del cordel se

trata de trasladar de un lugar a otro.
 Lanzamiento: Mientras el trompo gira en el suelo se lía el cordel

suavemente sobre su punta y se tira hacia arriba. El trompo salta y ha de
caer girando de nuevo, ya sea en el suelo o en la mano.
Luego de realizada la actividad con los trompos, se abordaron dentro del aula
de clases los temas relacionados con los movimientos de rotación y traslación
de la tierra de la siguiente manera:
 Rotación de la tierra:
 Concepto de rotación y relación de esta con el movimiento del trompo
durante el juego.
 Tiempo de duración de la rotación de la tierra en relación a una
estrella fija (23 horas, 56 minutos y 4 segundos)
76
 Traslación de la tierra
 Concepto de traslación y relación de esta con el movimiento del trompo
durante en juego
 Consecuencias del movimiento de traslación de la tierra tales como las
estaciones.
 Estaciones complementarias (cuando en España es invierno, en
Argentina es verano, y viceversa).
 Afelio distancia más lejana de la tierra respecto al sol.
 Perihelio distancia más cercana de la tierra respecto al sol.
Respecto a los temas abordados desde la lúdica, los estudiantes pudieron

relacionar muy bien los movimientos del trompo con los movimientos de la
tierra, de la misma manera asimilaron adecuadamente las causas y las
consecuencias de los movimientos de rotación y traslación de la misma
ACTIVIDAD No 4
LA GALLINA CIEGA
Objetivos
 Aplicar el juego de la gallina ciega en la conceptualización e importancia
de los sentidos
 Se elige a un niño o niña que haga de gallina ciega, se le tapan los ojos
y esta debe perseguir y capturar a sus compañeros.
 El niño que se deje capturar deberá hacer las veces de gallina ciega y
perseguir a sus compañeros.

 Los sentidos (tacto y oído).
 Importancia de los sentidos.
 Estructura de cada uno de los órganos de los sentidos (tacto y oído).
 Cuidados y recomendaciones con los órganos de los sentidos (tacto y
oído).
77
Recursos
 Tapa ojos.
 Tablero.
 Marcadores.
 Cuaderno
Descripción
En esta actividad, se organizó el grupo de estudiantes y a surte se eligió la
persona que debería fungir como gallina ciega en el inicio, al cual se le
vendaron los ojos, se le dieron un par de vueltas a la izquierda, un par de
vueltas a la derecha, tres pasos adelante, tres pasos atrás, cinco pasos a la
derecha y cinco pasos a la izquierda, comenzando así la búsqueda de sus
compañeros en el patio del colegio.
La actividad resultó muy divertida, toda vez que todos los niños tocaban a la
“gallina ciega” por distintas partes de su cuerpo, le hablaban, le chiflaban y le
reían, logrando desubicarlo cada vez más.
Luego de haber logrado capturar a un compañero, se procedió de igual manera

que al comienzo y se fue remplazando “la gallina ciega” de manera sucesiva.
Esta actividad se realizó de acuerdo con la siguiente guía de trabajo
LA GALLINA CIEGA
Objetivo
Aplicar el juego de la gallina ciega en la conceptualización e importancia de los
sentidos.
Materiales
 Un pañuelo blanco
 Más de 5 estudiantes
78
Descripción
Se elige a la suerte el jugador que será la gallina ciega. Con el pañuelo, se le
tapan los ojos. Los demás jugadores forman una rueda y la gallinita se coloca
en el medio. Empieza el juego cuando la gallinita pregunta.
¿Dónde estás?
Y todos los jugadores responden “Date tres vueltecitas y me encontrarás”.
La gallinita se da las tres vueltas y todos los demás compañeros caminan a su
alrededor. La gallinita, tocándolos, debe averiguar quién es y decir su nombre.
Cuando ha identificado a todos los jugadores, se acaba el juego y le toca a otro
ser la gallina ciega.
De regreso al aula de clases se abordó el tema de los sentidos puesto a prueba

durante el juego tales como el tacto y el oído, lo cual se trabajó de la siguiente
manera:
Sentido del oído:

 Función
 Ubicación
 División del oído (oído externo, oído medio y oído interno)
 Enfermedades del oído
 Infecciones de oído: son las más comunes en bebés y niños
pequeños.
 Tinnitus: es un rumor que se escucha en el oído y que puede ser a
consecuencia de ruidos fuertes, medicinas o algunas otras causas.
 Enfermedad de Ménière: puede resultar debido a problemas con
líquidos en el oído medio; sus síntomas incluyen tinnitus y vértigo.
 Barotrauma del oído: es una lesión al oído a causa de cambios en
la presión barométrica (aire) o del agua.
79
 Cuidados del oído
 Reducir el número de aparatos ruidosos que funcionan al mismo
tiempo.
 Bajar el volumen de los aparatos eléctricos sonoros.
 Bajar el volumen de la televisión
 Baja el volumen de la radio, el equipo de sonido y el reproductor
MP3.
 No abusar del uso de reproductores de música durante más de una
hora al día y con un volumen por debajo del 60% del máximo posible.
 No exponerse a ruidos fuertes
 Tener especial cuidado con los oídos cuando se presenten catarros,
gripes o infecciones, que a la larga pueden causar pérdida auditiva.
Las infecciones están consideradas como la segunda causa de
pérdida de la audición.
 Secar los oídos después de cada baño, para evitar la humedad en el
conducto auditivo y a su vez, la posible infección por hongos.
 No introducir objetos en el oído, ni siquiera los bastoncillos de
algodón, ya que pueden dañar la membrana, el interior o provocar
tapones con el cerumen acumulado.
 Visitar al médico especialista cuando se perciba alguna molestia en
lo/s oído/s
Sentido del tacto

 Función.
 Órgano sensorial (piel).
 Sensibilidad.
 Presión.
 Temperatura.
 Dolor.
 Enfermedades del sentido del tacto
 Acné
 Psoriasis: la psoriasis es una enfermedad frecuente que se caracteriza
por la aparición de placas rojas con escamas blancas, secas, que
pueden comprometer la piel, el cuero cabelludo y las uñas.
80
 Verrugas: es una infección viral (papiloma virus) que se transmite por
contacto directo piel a piel y depende directamente del estado
inmunológico de cada persona el cual varía según diferentes
condiciones tales como enfermedades debilitantes, estrés o depresión.
 Hongos: los hongos son micro-organismos que producen enfermedad
en el hombre cuando consiguen penetrar o vencer las barreras
defensivas naturales de la piel, por ejemplo después un traumatismo o
contacto con animal infectado. Pueden afectar a niños y adultos y se
localizan en la piel, pelo, o en las uñas. En algunos casos es transmitido
en duchas públicas cuando no se toman medidas de precaución.
 Dermatitis: este término se refiere a la inflamación de la piel por
diferentes causas que provocan enrojecimiento, granos y mucha
picazón. Puede ser por agentes externos irritativos como jabones o
detergentes (dermatitis de las manos) o por sustancias que provocan
alergia como los metales, perfumes, cosméticos, cemento, látex,
vegetales y otros múltiples elementos que deben ser investigados por
un dermatólogo.
Al terminar la actividad con la respectiva conceptualización, relacionando el

juego de la gallina ciega con los sentidos del oído y del tacto y la importancia
que estos tienen en el correcto desempeño de las personas, tanto en el ámbito
personal y social como en el educativo.
ACTIVIDAD No 5
LA TÁNGARA
Objetivos
 Realizar el juego de la tángara o rayuela y aplicar conceptos de
movimiento, fuerza y energía.
 Se dibuja en el patio una tángara y se procede a realizar el juego hasta
que todos los niños hayan participado.
81
 Movimiento.
 Tiempo.
 Espacio.
Recursos
 Tiza.
 Piedras planas.
 Tablero.
 Marcadores.
 Cuaderno
Descripción
El juego se inició dibujando la tangara en el patio del colegio y sorteando la
salida, posteriormente cada estudiante participó del juego demostrando su
habilidad y puntería para atinar el sitio donde habría de caer su respectiva
piedra.
En este juego se destacaron más las niñas, pues estas lo practican con más
frecuencia que los niños, sin embargo algunos niños dejaron ver su destreza en
los saltos y rapidez de movimientos. Esta actividad se realizó de acuerdo con la
siguiente guía de trabajo:
LA TÁNGARA
Objetivo
Realizar el juego de la tángara o rayuela y aplicar conceptos de movimiento,
fuerza y energía.
Materiales
 Terreno plano
 Tiza o carbón
 Piedras
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Construcción
 Selección el terreno sobre el cual desea hacer el diseño (cemento,
pavimento, arena o tierra)
 Diseño de la tángara trazando cuadros y semicírculos-cielo según el

gusto.
Descripción
El jugador que empieza lanzará, desde afuera, la piedra al primer cuadrado, y
si la logra colocar, deberá saltar en un solo pie, al segundo y tercer cuadrados,
con los dos pies a la vez por el cuarto y el quinto, de nuevo en un solo pie por
el sexto, con los dos pies a la vez por el séptimo y el octavo; pasará por el
Infierno y el Cielo en un solo pie, y así mismo deberá girar en redondo y volver
al inicio, deshaciendo lo avanzado en las mismas condiciones.
Si lo consigue, el cuadrado quedará de su propiedad, y volverá a tirar la piedra

al segundo piso, y repetirá la operación anterior, pero sin pasar esta vez por el
segundo piso, que es donde está la piedra.
Si un jugador no acierta al tirar la piedra en el espacio que le corresponde,
dejará el turno al siguiente. Lo mismo le sucederá si en los saltos toca una raya
o se equivoca.
Cuando un jugador recupere el turno, reemprenderá su marcha a partir de

donde la había dejado anteriormente. A medida que los cuadrados van
quedando reservados por sus dueños, los saltos de los jugadores se hacen
más largos y difíciles; por eso, cuando no se pueden alcanzar, el jugador puede
pedir permiso al dueño para usar una oreja como descanso, tanto de ida como
de venida.
Ganará el juego quien logre completar el recorrido completo de ocho cuadros o

espacios.
83
Ya en el aula de clases se abordaron algunos temas de la actividad
relacionados con las ciencias naturales de la siguiente manera:
 Movimiento
 Definición: movimiento es un cambio de posición en el espacio de
algún tipo de materia de acuerdo con un observador físico
 Movimiento rectilíneo: un movimiento es rectilíneo cuando describe

una trayectoria recta.
 Movimiento circular: es el que se basa en un eje de giro y radio

constante: la trayectoria será una circunferencia.
 Movimiento ondulatorio: realizado por un objeto cuya trayectoria

describe una ondulación.
 Tiempo:
 Definición: el tiempo es una magnitud física con la que medimos la
duración o separación de acontecimientos, sujetos a cambio, de los
sistemas sujetos a observación; esto es, el período que transcurre entre
el estado del sistema cuando éste presentaba un estado X y el instante
en el que X registra una variación perceptible para un observador.
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 Medición del tiempo: los relojes de sol, las clepsidras o los relojes de
arena y los cronómetros.
 Espacio:
 Definición: el espacio físico es el lugar donde se encuentran los
objetos y en el que los eventos que ocurren tienen una posición y
dirección relativas.
ACTIVIDAD No 6
JORNADA DE COMETAS
Objetivos
 Realizar una salida de campo para elevar cometas.
 Crear en los estudiantes un compromiso con el cuidado del
medioambiente.
 Se programará una salida de campo a la que cada estudiante deberá
llevar su propia cometa.

 En el recorrido hacia el campo se hará una inspección general del
estado de la naturaleza y la forma en que el ser humano está acabando
con los recursos naturales.
 Cada estudiante socializará su observación y hará aportes para el cuidado de
los recursos naturales.
Recursos
 Cometas.
 Cuadernos.
 Lapiceros.
Descripción
En la actividad de las cometas, se fusionaron dos actividades
 Trabajo manual
85
 Salida ecológica
En la primera parte, cada niño fabricó su cometa siguiendo las instrucciones de

la guía, y posteriormente se procedió a una salida ecológica (con cometa
incluida) con el fin de afianzar algunos conceptos ecológicos. La actividad se
realizó de acuerdo con la siguiente guía de trabajo.
JORNADA DE COMETAS
Objetivo
 Elaborar la cometa
 Realizar una salida de campo para elevar cometas.
 Crear en los estudiantes un compromiso con el cuidado del
medioambiente.
Materiales
 Hilo blanco
 Papel seda
 Tijeras
 Un cuchillo
 Pegamento
 2 varillas de bambú o de otra madera que sea ligera
Descripción
Las dos varillas de bambú o de madera más ligera (para que no caiga por el
peso) deben ser de la misma longitud. Las cortaremos con un cuchillo afilado
(pide la ayuda de un mayor para hacerlo) para no astillarlas. Con las varillas
haremos la forma de una cruz y las ataremos muy firmemente con varios nudos
en la intersección.
86
En las partes laterales de la caña de bambú que queda puesta horizontalmente
en la cruz y a una distancia igual a cada lado partiendo desde el centro,
ataremos dos tiras de hilo.
Ahora con mucho cuidado debemos atar estos dos trozos de hilo a una
distancia del centro como si quisiésemos hacer un triángulo equilátero. Desde
ese nudo atamos el resto del hilo blanco que debe tener una longitud mínima
de 5 metros de largo, que es el hilo que cogerás para echarla a volar.
Recortaremos el papel de seda de forma que hagamos un rombo que cubra las
varillas de extremo a extremo y lo pegaremos a estas adhiriéndolo con
pegamento que previamente habremos distribuido a lo largo de cada varilla por
la parte en la que lo vamos a pegar.
Con lo que nos sobra del papel de seda, recortamos una tira que hará de la
cola de la cometa y la pegamos al extremo inferior de la varilla vertical.
¡Y ya tenemos nuestra cometa lista!
Simultáneamente con la jornada de cometas, se vivenciaron algunos conceptos

ecológicos tales como:
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Ecología: ciencia que trata con las interacciones entre organismos y ambiente.
Población: conjunto de organismos de la misma especie que ocupan un área

más o menos definida y que comparten determinado tipo de alimentos. Aunque
cada especie suele tener una o más poblaciones distribuidas cada una en un
área predeterminada, no existe ningún impedimento para que dos poblaciones
de una misma especie se fusionen ni tampoco para que una población se
divida en dos.
Comunidad: es una reunión de todas las poblaciones de distintas especies de

organismos que interactúan en un área. Algunas especies juegan papeles
secundarios, mientras que otras tienen papeles principales, pero todas son arte
de la comunidad.
Ecosistema: espacio definido en el que tienen lugar las interacciones entre

una comunidad, con todas sus relaciones mutuas y complejas y con el medio
físico.
Biosfera: sistema formado por el conjunto de los seres vivos propios del
planeta Tierra, junto con el medio físico que les rodea y que ellos contribuyen a
conformar.
Medio ambiente: todo lo que afecta a un organismo durante la vida es

comúnmente conocido como su ambiente.
Al final de la actividad, los estudiantes lograron comprender la importancia de

mantener limpio el medio ambiente en aras de respirar un aire mejor y de poder
disfrutar de los días de campo acompañados de la recreación.
88
ACTIVIDAD No 7
SALTO DE LAZO
Objetivos
 Utilizar el salto de lazo como estrategia para motivar la práctica del
deporte en los niños.
 Cada estudiante deberá traer su respectivo lazo para saltar.
 Se harán competencias de distancia, resistencia y rapidez (candela).

 Ejercicio físico
 Importancia del ejercicio en la salud.
Recursos
 Lazos.
 Tablero.
 Marcadores.
 Cuadernos
Descripción
La actividad comenzó por solicitarle a los estudiantes traer un lazo para saltar,
a lo cual los estudiantes respondieron con mucho ánimo, posteriormente cada
niño realizó un calentamiento y procedió a demostrar sus destrezas en el juego,
así:
 Salto rápido (candela)
 Salto cruzado
 Salto en un solo pie
 Salto con pies intercambiados
La actividad se realizó de acuerdo con la siguiente guía
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SALTO DE LAZO
Objetivo
Utilizar el salto de lazo como estrategia para motivar la práctica del deporte en
los niños.
Materiales
 Cuerda para saltar
Descripción
Selecciona la cuerda adecuada. Debes encontrar la cuerda que alcance tus
hombros cuando esté doblada por la mitad. Esto te dará suficiente espacio para
saltar cómodamente, pero no demasiado como para tropezarte. La cuerda
debe tener mangos que sean fáciles de agarrar y que no sean demasiado
ligeros o pesados.
 Párate y recoge la cuerda. Sostén la cuerda por los mangos en cada

mano. Extiende tus manos y antebrazos al menos a un pie de distancia
de tu cuerpo, en un ángulo de 45 grados. Esto creará un arco más largo
para que puedas saltar.
90
 Colócate sobre la cuerda. La cuerda debe colgar detrás de ti, para que
la mitad de la cuerda toque la parte de atrás de tus pies.
 Usa tus manos y muñecas para oscilar la cuerda sobre tu cabeza.

No muevas tus brazos—trata de mantener el movimiento limitado en tus
muñecas.
Cuando la cuerda se aproxime a la parte de enfrente de tus pies, salta sobre

ella. Párate en tus puntillas y empújate con las puntas de los pies.
 Trata de mantener el movimiento en tus tobillos. Dobla las rodillas

para saltar hará que el ejercicio sea más difícil.
91
 Colócate en un espacio adecuado. Para los principiantes es mejor
realizar movimientos lentos, para que tengas suficiente tiempo para
realizar el salto. Mantén tu espalda recta y fija la mirada a un punto
frente a ti para encontrar tu ritmo. Si miras tus pies mientras saltas,
perderás el balance.
Una vez terminada la actividad del salto de lazo, se regresó al aula de clases
donde se abordaron los siguientes temas:
 Ejercicio físico
 Definición: conjunto de acciones motoras musculares y esqueléticas.
Comúnmente se refiere a cualquier actividad física que mejora y
mantiene la aptitud física, la salud y el bienestar de la persona. Se lleva
a cabo por diferentes razones como el fortalecimiento muscular, mejora
del sistema cardiovascular, desarrollar habilidades atléticas, deporte,
pérdida de grasa o mantenimiento, así como actividad recreativa.
 Importancia del ejercicio en la salud.

 Mejora y fortalece el sistema osteomuscular (huesos, cartílagos,
ligamentos, tendones) contribuyendo al aumento de la calidad de
vida y grado de independencia especialmente entre las personas con
más edad.
 Prolonga el tiempo socialmente útil de la persona; al mejorar su
capacidad física, cardio-vascular, ósea y muscular eleva sus niveles
productivos, por lo que retarda los cambios propios de la vejez.
 Asegura una mayor capacidad de trabajo y asegura la longevidad al
favorecer la eliminación de toxinas y oxidantes.
92
 Mejora el aspecto físico de la persona.
 Mejora el sistema inmune.
 Regula todos los índices relacionados con hipertensión, glucemia y
grasas en la sangre.
 Mejora la calidad del sueño.
 Contraindicaciones del ejercicio físico:
 Insomnio: no se aconseja realizar ejercicio físico en las 2-4 horas

antes de irse a dormir, pues la producción de hormonas excitantes
como las endorfinas pueden interferir en la conciliación del sueño.
 Sobreejercitación: la punzante presión que ejercen los medios y la

publicidad en el aspecto físico ideal no solo se refleja en trastornos
alimenticios en la mujer, como la bulimia y anorexia, sino que
también está afectando a los hombres por medio de una variedad de
trastornos denominados «TANE» (trastorno alimenticio no
específico). A estas patologías se asocia un exceso de ejercitación.
ACTIVIDAD No 8
MANUALIDADES
Objetivos
 Fabricar diferentes elementos a partir de materiales reciclables.
 Cada estudiante deberá fabricar una correa a partir de anillas de latas de
cerveza y gaseosa utilizando una cinta de tela como soporte.
 Cada estudiante deberá fabricar flores a partir de cubetas de cartón de
huevos.

Reciclaje.
Reutilización.
93
Conservación y manejo adecuado del medioambiente.
Recursos
 Tapas de cerveza y gaseosa.
 Tela.
 Cubetas de huevos.
 Temperas.
 Pinceles.
 Cuadernos.
 Lapiceros.
Descripción
Para la realización de la actividad No 8, se le pidió a los estudiantes conseguir
y traer anillas de lastas de cerveza y gaseosa y una cinta de tela. La actividad
se realizó de acuerdo con la siguiente guía.
ELABORACIÓN DE UNA CORREA CON ANILLAS LATAS DE CERVEZA Y

GASEOSA
Objetivo
Fabricar diferentes elementos a partir de materiales reciclables.
Materiales
 Cintas de tela
 Anillas de latas de cerveza o gaseosa
Descripción
Para realizar esta correa se toma dos cintas de tripa pollo de metro de larga de
colores vivos, explicación de cómo pasar las cintas por entre las anillas de latas
y así continuamente siguen practicando hasta terminar y lograr el largor de la
correa deseada.
94
Una vez terminada la correa, se abordaron los siguientes temas relacionados
con las ciencias naturales:
 Reciclaje:
 Definición: es un proceso fisicoquímico, mecánico o trabajo que
consiste en someter a una materia o un producto ya utilizado
(basura), a un ciclo de tratamiento total o parcial para obtener una
materia prima o un nuevo producto.
 Beneficios del reciclaje

 Reduce la necesidad de vertederos y del proceso de incineración.
 Evita la contaminación causada por la fabricación de productos de
materiales vírgenes.
 Ahorra energía.
 Reduce las emisiones de Gases de efecto invernadero que
contribuyen al cambio climático y global.
 Ahorra en Recursos naturales como son el uso de la madera, el agua
y los minerales.
 Ayuda a mantener y proteger el medio ambiente para las
generaciones futuras.
95
 Reutilizar: implica no tirar las cosas cuando todavía son útiles, así se
produce menos basura y gastamos la menor cantidad posible de
recursos en fabricar otros nuevos Consejos:
 Las hojas de papel escritas sólo por una cara pueden servir para
notas o para dibujar
 Los juguetes que ya no se utilizan se pueden donarlos a otros niños.
 Comprar líquidos en botellas de vidrio retornables.
 Conservación y manejo adecuado del medioambiente:

 Importancia del buen uso del agua
 Reforestación
 Destino adecuado de los residuos solidos
ACTIVIDAD No 9
CONCÉNTRESE
Objetivos
 Abordar temas y conceptos frecuentes dentro del área de las Ciencias
Naturales.
 Dominar todos los conceptos manejados.
 El autor del proyecto aporta una serie de dibujos en cartón la cual tendrá
una definición en otra lámina que deberá ser descubierta por cada
participante.

 Los temas e imágenes tratados estarán relacionados con las ciencias
naturales y el medioambiente.
Recursos
 Laminas.
 Dibujos.
 Cinta pegante.
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 Lapiceros.
 Cuadernos
Descripción
La actividad se realizó mediante la utilización de láminas previamente
elaboradas, todas relacionadas con temas específicos de las ciencias
naturales, luego fueron pegadas en el tablero y se procedió a que los
estudiantes descubrieran la terna. Cabe anotar que en la medida en que las
láminas se iban descubriendo, se abordaba el tema correspondiente a la
imagen. El tema fue tratado de acuerdo con la siguiente guía de trabajo.
CONCÉNTRESE
Objetivo
 Abordar temas y conceptos frecuentes dentro del área de las Ciencias
Naturales.
 Dominar todos los conceptos manejados.
Materiales
 Laminas.
 Dibujos.
 Cinta pegante.
 Lapiceros.
 Cartón paja
Descripción
Tradicional juego de memoria, en donde debes encontrar la pareja o el trio con
el menor número de equivocaciones y tiempo.
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98
99
ACTIVIDAD No 10
ROMPECABEZAS
Objetivos
 Conocer el cuerpo humano y sus partes por medio del rompecabezas
 El autor del proyecto conseguirá un rompecabezas del cuerpo humano
para que los niños lo armen y conozca mejor el cuerpo humano.
 El rompecabezas será donado a la Institución como material didáctico.

 El cuerpo humano
Recursos
 Rompecabezas.
 Tablero.
 Marcadores.
 Cuadernos.
 Lapiceros.
Descripción
La actividad se inició entregándoles a los estudiantes una hoja con el

rompecabezas que debía armar, luego cada uno recortó la figura de acuerdo a
las líneas allí trazadas y procedió a armar y colorear el dibujo.
La actividad se realizó de acuerdo con la siguiente guía de trabajo.
100
ROMPECABEZAS
OBJETIVO
Conocer el cuerpo humano y sus partes por medio del rompecabezas
MATERIALES
 Rompecabezas.
 Tablero.
 Marcadores.
 Cuadernos.
 Lapiceros.
 Cartón paja
DESCRIPCIÓN
Este juego de mesa cuyo objetivo es formar el cuerpo humano correctamente,

que se encuentran en distintos pedazos o piezas planas, luego colocarle a
cada parte su respectivo nombre.
101
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Después de haber armado perfectamente cada estudiante su rompecabezas,
se abordaron los siguientes temas relacionados con las ciencias naturales:
 El cuerpo humano
Los componentes del sistema humano

El cuerpo humano se compone de cabeza, tronco y extremidades; los
brazos son las extremidades superiores y las piernas las inferiores; cabe
mencionar que el tronco se divide en tórax y abdomen y es el que da
movimiento a las extremidades superiores, inferiores y a la cabeza.
Uno de los sistemas de clasificación del cuerpo humano, respecto a sus

componentes constituyentes, es la establecida por Wang y Col. en 1992:
 Nivel atómico: hidrógeno, nitrógeno, oxígeno, carbono, minerales,
agua.
 Nivel molecular: agua, proteínas, lípidos, hidroxi–apatita.
 Nivel celular: intracelular, extracelular.
 Nivel anatómico: tejido muscular, adiposo, óseo, piel, órganos y
vísceras.
 Nivel cuerpo íntegro: masa corporal, volumen corporal, densidad
corporal.
El cuerpo humano está organizado en diferentes niveles jerarquizados. Así,

está compuesto de aparatos; éstos los integran sistemas, que a su vez
están compuestos por órganos conformados por tejidos, que están
formados por células compuestas por moléculas.
El cuerpo humano posee más de cincuenta billones de células. Éstas se

agrupan en tejidos, los cuales se organizan en órganos, y éstos en ocho
aparatos o sistemas: locomotor (muscular y óseo), respiratorio, digestivo,
excretor, circulatorio, endocrino, nervioso y reproductor.
103
ACTIVIDAD No 11
LA CANASTA DE FRUTAS
Objetivos
 Reconocer el valor nutricional que tienen las frutas.
 Identificar la importancia de las frutas en la dieta diaria
 Realización del juego “la canasta de frutas”

 Aplicación con las ciencias naturales.
Nutrición humana
 Aporte de las frutas en la dieta diaria.
Recursos
 Sillas.
 Tablero.
 Marcadores.
 Cuadernos.
 Lapiceros
Descripción
La actividad se realizó disponiendo el salón con sillas en círculo y se le otorgó

el nombre de una fruta a cada estudiante y se procedió al juego de acuerdo con
la siguiente guía de trabajo.
104
LA CANASTA DE FRUTAS
OBJETIVOS
 Reconocer el valor nutricional que tienen las frutas.
 Identificar la importancia de las frutas en la dieta diaria
MATERIALES
 Sillas
 Una canasta de frutas
DESCRIPCIÓN
Antes de iniciar el juego se da una pequeña descripción delos beneficios y su
parte nutricional de la frutas que tiene en la canasta.
Posteriormente se invita a los estudiantes a sentarse formado un círculo con

sillas, el número de sillas debe ser una menos con respecto al número de
integrantes; se designa a cada uno con el nombre de una fruta. Estos nombres
los repite varias veces, asignando a la misma fruta a varias personas.
Enseguida se explica la forma de realizar el ejercicio: se empieza a relatar los

beneficios y nutrición de una fruta; cada vez que se dice el nombre de esta
fruta, las personas que ha recibido ese nombre cambian de asiento (el que al
iniciar el juego se quedó de pié intenta sentarse), pero si en el relato aparece la
105
palabra "canasta", todos cambian de asiento. La persona que en cada cambio
queda de pié se presenta. La dinámica se realiza varias veces, hasta que todos
se hayan presentado.
Una vez terminado el juego, se abordó el tema del aporte de las frutas a la
dieta diaria así:
 Aportan una variedad y cantidad de vitaminas y minerales;

principalmente vitamina C
 Hidratan el organismo rápidamente.
 Ayudan al correcto funcionamiento del aparato digestivo.
 Facilita el drenaje de líquidos, al ser diuréticas y depuradoras del
organismo.
 Aportan fibras vegetales solubles
 No aportan grasas (excepto los frutos secos, olivas, aguacates y cocos
que aportan aceites beneficiosos para el organismo).
 Aportan vitaminas antioxidantes naturales.
 La vitamina que más abunda en las frutas es la C, y lo que es importante
de esta vitamina, es que nuestro organismo no la sintetiza, por eso la
alimentación debe proveerla.
 La cantidad de vitamina C en la fruta es muy variada, siendo los kiwis,
las fresas, las frambuesas y los cítricos quienes gozan de mayor
contenido.
 La vitamina C tiene un alto poder antioxidante, con lo que se convierte
en protectora de los tejidos y células de nuestro organismo.
 La vitamina C, debe reponerse día a día a través de alimentos, puesto
que no se acumula en el organismo, y su exceso es eliminado en la
orina.
 También se destruye muy fácilmente, por altas temperaturas, cocción,
aire y luz. Por eso lo mejor es consumir frutas crudas para así
asegurarnos la ingesta máxima de vitaminas.
106
ACTIVIDAD No 12
PECES EN LA RED
Objetivos
 Aplicar el juego “Peces en la red en la conceptualización de ecosistemas
acuáticos y terrestres
 Se divide a los estudiantes en dos grupos (peces y pescadores)
 Los pescadores unen sus manos y forman una red para atrapar a los
peces.
 Los peces huyen y corren para salvarse.
 Los peces atrapados se convierten en pescadores.
 El juego finaliza cuando todos los peces son atrapados.

Ecosistemas acuáticos.
Ecosistemas terrestres.
Clasificación de los ecosistemas
Recursos
 Estudiantes
Descripción
La actividad se inició separando el grupo en dos, un grupo son los peces y el

otro grupo es la red, los peces salen corriendo y la red debe atraparlos, en la
medida en que se atrapan peces la red se va agrandado con estos, se termina
el juego cunado son atrapados todos los peces. Se cambian los papeles y los
que iniciaron el juego como peces inician como red y quienes eran red
empiezan como peces.
El juego resultó bastante entretenido toda vez que los estudiantes presentan
gran destreza para correr y moverse eludiendo a sus rivales, en consecuencia
el cansancio se hizo evidente al final de la actividad.
107
Una vez terminado el juego, se acudió al aula de clases donde se abordaron
los siguientes temas:
 Ecosistemas acuáticos: los ecosistemas acuáticos son aquellos en los

que los animales y plantas viven o se relacionan con seres vivos en el
agua. Dependiendo del tipo de agua podemos definir distintos tipos de
hábitat acuáticos: de agua dulce y de agua salada.
No debemos olvidar que para hablar de un ecosistema es necesario que

existan componentes bióticos (productores, consumidores y
descomponedores) y componentes abióticos (sol, aire, suelo, agua,
clima, etc.): que entre todos harán que se mantenga el equilibrio
ecológico de esa comunidad.
 Ecosistemas terrestres: Los ecosistemas terrestres son aquellos en los

que los animales y plantas viven en el suelo y en el aire. Allí encuentran
todo lo que necesitan para vivir.
Dependiendo de los factores abióticos de cada ecosistema, podemos

definir distintos tipos de hábitat terrestres: desiertos, praderas y selvas.
Los distintos vegetales y animales que habitan cada uno de ellos tienen
características diferentes, ya que se han adaptado al hábitat en que
viven. Cuando se producen cambios y alguna especie no puede
adaptarse, muere pudiendo llegar a extinguirse.
 Clasificación de los ecosistemas

 Ecosistemas de tierra:
Bosque templado: es uno de los biomas más diversos del mundo. Las
mayores poblaciones humanas del planeta Tierra se encuentra cerca de los
bosques templados ya que el hombre hace un extensivo uso de la madera de
los árboles.
108
Selva: las selvas son bosques tropicales húmedos, ocasionalmente bastante
lluviosos y donde hay una vegetación muy espesa.
Sabana: una extensa pradera con muy pocos árboles y grandes pastizales. Se
encuentra en regiones subtropicales principalmente.
Pradera: las praderas son pastizales que se encuentran en zonas templadas.

Suelen tener más vegetación y árboles que una sabana y mayor cantidad de
agua puede ser encontrada.
Desierto: zonas de muy escasas precipitaciones donde abunda la arena y

hace calor todo el año. Por la noche suelen tornarse muy fríos.
Tundra: es una llanura sin árboles donde hace mucho frío. El suelo suele estar
cubierto de musgos y similares.
Taiga: son los bosques boreales, las mayores masas forestales de nuestro
mundo. Se sitúan principalmente en Rusia y en el norte de Europa.
Indlandsis: también conocidos como “desiertos polares”. Son grandes

extensiones de hielo y nieve. Se encuentran en los polos de nuestro planeta.
 Ecosistemas de agua: existen solamente dos tipos, los de agua

dulce y los de agua salada. Ambos se diferencian principalmente en
los tipos de peces que viven en cada uno y en los tipos de plantas
acuáticas y algas.
 Ecosistemas modificados por el hombre: comprende las ciudades,

cultivos y otros donde el ser humano tenga mucha influencia.
109
ACTIVIDAD No 13
AIRE, TIERRA Y AGUA
Objetivos
 Aplicar el juego “Aire, tierra y agua” en la conceptualización de
biodiversidad.
 Los estudiantes se colocan de pie formando un círculo.
 Uno de los jugadores lanza una pelota pronunciando una de estas
palabras: AIRE, TIERRA o AGUA.
 El que la recoge, devuelve la pelota nombrando un animal de acuerdo a
la palabra que haya elegido
 Si no da respuesta en 5 segundos, será eliminado.

 Biodiversidad
Recursos
 Estudiantes
 Pelota
Descripción
La actividad consistió en hacer un circulo con todos los estudiantes, el autor del
proyecto tenía un balón liviano en sus manos y lo lanzó a un estudiante al azar
diciendo la palabra TIERRA, el estudiante que recibió el balón respondió,
elefante (por ser un animal de tierra), luego este hizo lo mismo pero
mencionando la palabra AGUA y quien la recibió mencionó ballena (por ser
este un animal de agua) a lo cual se siguió con aire y continuo el juego hasta
que todos los estudiantes participaran.
Ya en el salón de clases, se abordaron temas relacionados con el juego que se
realizó y las ciencias naturales así:
110
Biodiversidad: se refiere al número de poblaciones de organismos y especies
distintas, para los ecólogos el concepto incluye la diversidad de interacciones
durables entre las especies y su ambiente inmediato o biotopo, el ecosistema
en que los organismos viven. En cada ecosistema, los organismos vivientes
son parte de un todo actuando recíprocamente entre sí, pero también con el
aire, el agua, y el suelo que los rodean.
Se distinguen habitualmente tres niveles en la biodiversidad
Genética o diversidad intraespecífica: consistente en la diversidad de

versiones de los genes (alelos) y de su distribución, que a su vez es la base de
las variaciones interindividuales (la variedad de los genotipos).
Específica: entendida como diversidad sistemática, consistente en la pluralidad

de los sistemas genéticos o genomas que distinguen a las especies.
Ecosistémica: la diversidad de las comunidades biológicas (biocenosis) cuya

suma integrada constituye la biosfera. Hay que incluir también la diversidad
interna de los ecosistemas, a la que se refiere tradicionalmente la expresión
diversidad ecológica.
Actividades humanas dirigidas al desarrollo que pueden afectar la

biodiversidad
 Proyectos agrícolas y ganaderos que impliquen el desmonte de tierras,

la eliminación de tierras húmedas, la inundación para reservorios para
riego, el desplazamiento de la vida silvestre mediante cercos o ganado
doméstico, el uso intensivo de pesticidas, la introducción del monocultivo
de productos comerciales en lugares que antes dependieron de un gran
surtido de cultivos locales para la agricultura de subsistencia.
 Proyectos de piscicultura que comprendan la conversión, para la

acuicultura o maricultura, de importantes sitios naturales de
111
reproducción o crianza, la pesca excesiva, la introducción de especies
exóticas en ecosistemas acuáticos naturales.
 Proyectos forestales que incluyan la construcción de caminos de acceso,

explotación forestal intensiva, establecimiento de industrias para
productos forestales que generan más desarrollo cerca del sitio del
proyecto.
 Proyectos de transporte que abarquen la construcción de caminos

principales, puentes, caminos rurales, ferrocarriles o canales, los cuales
podrían facilitar el acceso a áreas naturales y a la población de las
mismas.
 Canalización de los ríos.
 Actividades de dragado y relleno en tierras húmedas costeras o del

interior.
 Proyectos hidroeléctricos que impliquen grandes desviaciones del agua,

inundaciones u otras importantes transformaciones de áreas naturales
acuáticas o terrestres, produciendo la reducción o modificación del
hábitat y el consecuente traslado necesario hacia nuevas áreas y la
probable violación de la capacidad de mantenimiento.
 Riego y otros proyectos de agua potable que puedan vaciar el agua,

drenar los hábitats en tierras húmedas o eliminar fuentes vitales de
agua.
 Proyectos industriales que produzcan la contaminación del aire, agua o

suelo.
 Pérdida en gran escala del hábitat, debido a la minería y exploración

mineral.
112
ACTIVIDAD No 14
A TIRAR DE LA CUERDA
Objetivos
 Aplicar el juego “A tirar de la cuerda” en la conceptualización de fuerza y
energía.
 Se divide a los estudiantes en dos grupos.
 Cada equipo se coloca en fila y se traza una raya entre los dos para
separarlos.
 Todos sujetan con las manos la cuerda y dicen 1,2 y 3.
 Todos tiran de la cuerda.
 Gana el equipo que logre hacer cruzar la raya al otro equipo

 Fuerza.
 Energía.
Recursos
 Estudiantes
 Lazo o cuerda resistente.
Descripción
Este es un juego muy común entre los niños, pues es utilizado para medir la
fuerza y la potencia de estos contra sus rivales.
El juego consiste en dividir el grupo en dos, cada equipo sostiene la cuerda de

un lado, se dibuje una línea que representa el límite que no debe traspasar el
equipo rival, a la señal cada equipo tira para su lado y el equipo que sobrepase
en su totalidad la línea limite, habrá perdido.
Después de terminada la actividad se abordaron temas relacionados con las

ciencias naturales así:
113
 Fuerza: es todo aquello capaz de deformar un cuerpo o de modificar su
estado de reposo o de movimiento.
Para que exista una fuerza es necesaria la presencia de dos cuerpos

que interaccionen. Las fuerzas son capaces de cambiar la posición de
un cuerpo, de moverlos.
 Energía: energía humana propia del cuerpo humano que le brinda a la

persona la capacidad de moverse o realizar algún trabajo o fuerza.
La energía de este tipo la adquirimos mediante una alimentación sana,

con buenos hábitos alimenticios y realizando periódicamente una
actividad deportiva que la ayude a regular
114
ACTIVIDAD No 15
EVALUACIÓN FINAL
Objetivos
 Evaluar de forma cualitativa los conocimientos adquiridos por los
estudiantes en el desarrollo del proyecto.
 Evaluación cualitativa de conocimientos y destrezas desarrolladas por
los estudiantes durante la aplicación del proyecto.
Recursos
 Hojas.
 Lapiceros.
Descripción
De acuerdo con todas las actividades realizadas, se planteó la siguiente

evaluación, buscando un enfoque más cualitativo que cuantitativo.
115
EVALUACIÓN FINAL
1. Las actividades lúdico-recreativas favorecen el proceso educativo

Totalmente ___ Solo en parte ___ no lo favorece __
2. El juego del trompo nos permitió conocer los movimientos de la tierra

que son
_______________ y _____________
3. Los sentidos que se ponen en juego cuando no poseemos la vista son

básicamente
_______________ y _____________
4. Mencione cinco cuidados que débenos tener con nuestros oídos.

_____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Mencione dos enfermedades del sentido del tacto

____________________________________________________________
6. Defina los siguientes tipos de movimiento:

Rectilíneo ___________________________________________________
Circular: ____________________________________________________
Ondulatorio _________________________________________________
7. Complete las siguientes frases

En un día de campo, en el que aprovechamos el tiempo para recrearnos
es importante que el aire esté ______________
La conservación del ______________________, es importante para la
subsistencia de todas las especies.
Reciclar y reutilizar es lo mejor que podemos hacer con los
__________________ para evitar la ____________________________
116
8. Mencione dos beneficios del ejercicio en la salud humana.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
9. Mencione tres aportes de las frutas a la dieta diaria

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
10. Los ecosistemas se dividen en:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
117
Gráfica 18. Resultados de la evaluación final
13
11
0 0 0 0 0 0
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
La gráfica muestra claramente la calidad de los conocimientos adquiridos por

los estudiantes durante la realización del proyecto.
En este orden de ideas, se puede inferir que el proyecto resultó ser todo un
éxito, toda vez que mediante la evaluación final se pudo comprobar lo
significativo del aprendizaje obtenido.
Cabe resaltar la colaboración y empeño puesto por los estudiantes, quienes se

mostraron dinámicos y abiertos a todas las actividades y al manejo de todos
conceptos que se trabajaron de forma paralela con las ciencias naturales.
118
ACTIVIDAD No 16
SOCIALIZACIÓN
Objetivos
 Socializar los resultados del proyecto ante la comunidad educativa.
 Reunión con la comunidad educativa, para socializar el proyecto,
alcances y logros obtenidos en su aplicación.
Recursos
 Tablero.
 Marcadores.
Descripción
Para esta actividad, se citó a los padres de familia y a los docentes con el fin de
dar a conocer los resultados del proyecto, del cual tanto estudiantes como
todos los citados expresaron satisfacción por todas las actividades y
beneplácito con el proyecto en general.
En consecuencia, las conclusiones de acuerdo con los aportes de los

diferentes entes de la Institución educativa son las siguientes:
 El juego y la recreación hacen parte fundamental de la formación de las

personas.
 El juego es una excelente estrategia para la integración de las
personas.
 El aporte del juego al proceso de aprendizaje es muy significativo.
 Los juegos más comunes son los que más aportes hacen a la formación
de los estudiantes.
 Todo juego, por sencillo que parezca, tiene aplicabilidad con el área de
ciencias naturales.
119
8. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
8.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

ACTIVIDAD
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Etapa de
diagnóstico
Etapa de análisis
Diseño de
actividades
Ejecución de las
actividades
Etapa de
evaluación
Socialización del
proyecto
Preparación de
informe final
entrega de
informe final
Sustentación del
trabajo de grado
120
8.2 RECURSOS DEL PROYECTO
CONCEPTO UNIDADES VALOR UNITARIO $ VALOR TOTAL $
Internet 50 horas 1.000 50.000
Fotocopias 500 100 50.000
Impresiones 400 300 120.000
Digitación 200 hojas 200 40.000
Sub-total 260.000
Imprevistos 26.000
10%
Gran total 286.000
121
CONCLUSIONES
Se aplicaron diversas actividades lúdico-recreativas, las cuales fueron

aprovechadas para el aprendizaje de temas específicos en el área de ciencias
naturales en los estudiantes de los grados cuarto y quinto de la Escuela santa
marta de Pamplona
Se realizó un diagnóstico a estudiantes docentes y padres de familia por medio

de encuestas, con el fin de conocer la forma en que se están abordando los
temas de las Ciencias Naturales al interior de la Institución Educativa.
Se analizó la información obtenida en el diagnóstico con el fin de crear

estrategias lúdico-recreativas conducentes a la solución de la problemática
mencionada. De este análisis es prudente mencionar los siguientes aspectos:
 La metodología actual utilizada por los docentes para la enseñanza de

las ciencias naturales es la tradicional.
 Se percibe falta de creatividad y motivación por parte de los docentes
hacia los estudiantes.
 Docentes, padres de familia y estudiantes, coinciden en que las
estrategias utilizadas en el proceso enseñanza- aprendizaje inciden
directamente sobre los resultados académicos cualquiera que estos
sean.
 El interés de los estudiantes por el área de ciencias naturales, está dado
por la metodología y la didáctica utilizada por el docente.
 Las actividades lúdico-recreativas son una excelente herramienta para el
aprendizaje de las ciencias naturales, y en ello coinciden docentes,
padres de familia y estudiantes.
 Se cuenta con el apoyo irrestricto de la comunidad educativa para la
puesta en marcha e implementación del presente proyecto.
 El agrado por el área de ciencias naturales por parte de los estudiantes,
está visiblemente mermado como consecuencia de la falta de
estrategias de los docentes para su enseñanza.
122
 El rendimiento académico de los estudiantes en el área de ciencias
naturales actualmente es promedio, lo cual indica que hay mucho trabajo
por realizar al respecto.
Se planteó una serie de actividades lúdico-recreativas acordes con la edad

y el nivel cognitivo de los estudiantes objeto del proyecto para ser aplicadas
en la enseñanza de algunos temas específicos de las ciencias Naturales.
Se Desarrollaron las actividades con los estudiantes de cuarto y quinto

grado de la Escuela Santa Marta de Pamplona, los cuales participaron de
forma interesada y dinámica, logrando captar la idea principal de cada
concepto trabajado.
Se evaluaron los resultados obtenidos en el proyecto y el progreso

presentado por los estudiantes, los cuales fueron algo más que
satisfactorios.
Se socializaron los resultados finales del proyecto con la comunidad

educativa, la cual hizo aportes significativos al proyecto y a su
implementación dentro de la Institución Educativa.
123
RECOMENDACIONES
La recomendación general tanto a docentes como directivos es implementar

constantemente actividades lúdicas y recreativas en el proceso educativo, lo
cual ha de redundar en los resultados académicos de los estudiantes y en la
disponibilidad de estos en la recepción de la información.
Específicamente, los docentes deben estar más atentos a las expectativas de

los estudiantes en lo que se refiere a la metodología en el proceso educativo,
pues de esta depende en gran medida su desempeño académico.
Los estudiantes por su parte, deben mostrarse siempre dispuestos a atender y

ejecutar todas aquellas sugerencias que el beneficio de su aprendizaje le
otorguen sus docentes.
Por ultimo cabe recomendar al ISER, implementar y desarrollar proyectos que

por medio de la lúdica y la recreación hagan parte del proceso educativo de las
Instituciones Educativas con las cuales tiene convenios de tipo académico.
124
BIBLIOGRAFÍA
COLMENARES E, Ana Mercedes. Investigación-acción participativa: una

metodología integradora del conocimiento y la acción. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. PDF.
Constitución Política de 1991.
GARCÍA González Enrique. PIAGET. Editorial Trillas, Madrid 1996 Pág., 56.
Ley 1029 (Junio de 2006).
Ley 1098 (Diciembre de 2006).
Ley 181 DE 1995.
Ley 724 (Diciembre de 2001).
LÓPEZ de Cruz, Ángela. "Didáctica Especial para la Educación Parvularia",

Editorial Piedra Santa, Guatemala. 1984, Pág. 39.
MARTÍNEZ González, Lourdes. Lúdica como Estrategia Didáctica. Scholarum.

División de apoyo para el aprendizaje. PDF.
SÁNCHEZ Benítez Gema. Las Estrategias de Aprendizaje a través del

Componente Lúdico. Universidad de Alcalá. PDF.
SOSA, Martha Yolanda y ARÉVALO Ana Cecilia. Elaboración y Validación de

un Programa de Juegos para Maduración Socio Efectiva y Desarrollo Social.
UFG. San Salvador. 1996. Págs. 15-17.
125
WEBGRAFÍA
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http://www.portalturisticonortedesantander.com/
http://www.co.all.biz/regions/?fuseaction=adm_oda.showSection&rgn_id=23&sc
http://nortedesantander.com/
http://www.google.com.co/search?q=mapa+de+norte+de+santander&hl
http://www.todacolombia.com/departamentos/nortedesantander.html
http://www.google.com.co/search?q=mapa+de+pamplona+norte+de
http://pamplona-nortedesantander.gov.co/index.shtml
http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz2gU7ink95
http://neurociencias2.tripod.com/id1.html
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev22/arbelaez.htm
http://www.psicologia-positiva.com/creatividad.html
educandoenfamilia.blogspot.com/2008/09/definicin-juego.html
http://ludicaenlaescuela.blogspot.com/2010/10/la-ludica-definicion.html
http://definicion.de/metodologia/#ixzz2gUBzVwN5
http://es.scribd.com/doc/53589768/EL-PROCESO-EDUCATIVO
http://www.definicionabc.com/salud/recreacion.php#ixzz2gUCzuWZZ
126
127
Anexo A. Encuesta a docentes
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN RURAL ISER

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
ENCUESTA A DOCENTES
Objetivos:
Conocer la forma en que los docentes están abordando los temas de ciencias
naturales con sus estudiantes
1. Considera que la metodología y la didáctica que está utilizando en la

enseñanza de las ciencias naturales es:
Tradicional ___ Novedosa ____
2. ¿Cree que la metodología y la didáctica con que se enseñan las ciencias

naturales afectan los resultados académicos?
Si ___ No ___ A veces ___
3. ¿Cree que la metodología y la didáctica con que se enseñan las ciencias

naturales despiertan el interés de los estudiantes?
Si ___ No ___
4. ¿Considera que las actividades lúdico-recreativas sirven como estrategias para

la enseñanza de las ciencias naturales?
Siempre ___ A veces ___ Nunca ___
5. ¿Está dispuesto a implementar actividades lúdico- recreativas para la

Si ___ No ___
128
Anexo B. Encuesta a padres de familia

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Objetivo:
Conocer la apreciación de los padres de familia acerca de las metodologías utilizadas

por los docentes para la enseñanza de las ciencias naturales.
1. El rendimiento académico de su hijo en Ciencias naturales es:

Optimo ___ Promedio ____ Bajo ___
2. ¿Su hijo muestra agrado por las ciencias naturales?

Siempre ___ A veces ___ Nunca ___
3. Considera que las estrategias que utilizan los docentes para la enseñanza de
las ciencias naturales son:
Tradicionales ____ Muy Normales ___ Poco creativas __ Muy buenas __
4. ¿Cree que las actividades lúdico- recreativas son adecuadas para la

Si ___ No ___
5. ¿Participaría activamente de un proyecto donde se involucren actividades

lúdico-recreativas para el aprendizaje de las ciencias naturales?
Si ___ No ___
129
Anexo C. Encuesta a estudiantes

ENCUESTA A ESTUDIANTES
Objetivo:
Conocer las expectativas de los estudiantes frente a la forma de aprender las ciencias
naturales.
1. ¿El área de ciencias naturales es de su total agrado?
Si __ No ___
2. Su rendimiento académico en el área de ciencias naturales es:

Optimo ___ Promedio ____ Bajo ___
3. Las estrategias que utilizan los docentes para la enseñanza de las ciencias
naturales son:
Tradicionales ____ Muy Normales ___ Poco creativas __ Muy buenas __
4. ¿Cree que las actividades lúdico- recreativas son adecuadas para el

aprendizaje de las ciencias naturales?
Si ___ No ___
5. ¿Participaría activamente de un proyecto donde se involucren actividades

lúdico-recreativas para el aprendizaje de las ciencias naturales?
Si ___ No ___
130
Anexo F. Evidencias fotográficas
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140

Final William

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ACTIVIDADES LÚDICO- RECREATIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS CUARTO Y

WILLIAM RUIZ QUINTANA

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN RURAL

WILLIAM RUIZ QUINTANA

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN RURAL

6.1.1 Antecedentes internacionales 18

7.3 ETAPA DE DIAGNÓSTICO 57

7.3.1 Técnicas e instrumentos de recolección de información 57

Figura 1. Mapa de Norte de Santander en Colombia 42

Figura 2. Mapa de Norte de Santander 43

Figura 3. Pamplona en Colombia 45

Figura 4. Mapa de Pamplona 47

Figura 5. Escuela Santa Marta de Pamplona 48

Anexo B. Encuesta a padres de familia 129

Anexo C. Encuesta a estudiantes 130

Anexo D. Evidencias fotográficas 131

Dedico este logro a mi esposa y a mis hijos, pues

A mis padres, que con esfuerzo y dedicación me

A Dios, por regalarme el don de la razón para

A todos los docentes y directivos del ISER, por

ACTIVIDADES LÚDICO- RECREATIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS

Las actividades lúdico-recreativas resultan muy atractivas para los estudiantes,

Con base en lo anterior, el presente proyecto estuvo enfocado a que los

El proyecto partió de una etapa de diagnóstico en la cual se abordó a docentes,

Realizadas todas las actividades, se procedió a evaluar de forma cualitativa y

3.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El proceso enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, reviste gran

Desde esta perspectiva, el problema se presentaba tanto del lado de los

En consecuencia, se propuso desde este proyecto motivar tanto a docentes como

¿De qué manera beneficia la aplicación de actividades lúdico- recreativas el

4.1 Objetivo general

Aplicar actividades lúdico-recreativas para el aprendizaje de las ciencias naturales

4.2 Objetivos específicos

 Realizar un diagnóstico a estudiantes docentes y padres de familia por

 Analizar la información obtenida en el diagnóstico con el fin de crear

 Plantear una serie de actividades lúdico-recreativas acordes con la edad y

 Desarrollar las actividades con los estudiantes de cuarto y quinto grado de

 Evaluar los resultados obtenidos en el proyecto y el progreso presentado

 Socializar los resultados finales del proyecto con la comunidad educativa.

Las actividades lúdico-recreativas despiertan en los niños gran interés y

De acuerdo con la importancia que tienen la recreación y la lúdica dentro del

En este sentido, el presente proyecto se presentó porque, por un lado se

6.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

6.1.1 Antecedentes internacionales

Cuerpo de estrategias lúdicas para el aprendizaje en educación ambiental de los

Aura Castro, Elsy Rudas

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas, Venezuela

6.1.1.1Resumen: el acelerado cambio científico-tecnológico sufrido por el mundo,

Es investigación Cualitativa, de Campo y Descriptiva (UPEL, 2006; USM, 2000),

6.1.1.2 Conclusiones y recomendaciones del estudio: aquí se presentan las

En relación al uso de estrategias lúdicas en el Nivel de Preescolar y su relación

Todo juego en sus diversas manifestaciones implica un aprendizaje en el ámbito

La incorporación de estrategias lúdicas en Educación Ambiental en el Nivel de

La enseñanza de la Educación Ambiental en el Nivel de Educación Preescolar,

En relación al desarrollo de actividades dirigidas al cuido y preservación del

Cabe resaltar que estas acciones deben ser lo suficientemente amplias y

Estas acciones podrían estar representadas primero, por la organización y puesta

Acerca de la realización de trabajos de investigación en el área ambiental, es

Entre otras acciones orientadas específicamente al nivel de preescolar donde

En este caso es recomendable considerar la posibilidad de coordinar y hacer un

6.1.2 Antecedentes nacionales

Implementación de estrategias lúdicas para fortalecer el sentido de pertenencia y