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AUTOR:
Carlos Robinson, TOCTO ALTAMIRANO
Dedicatoria
Presentación
Las practicas pre- profesionales es una etapa de transición entre la vida como
universitario y profesional el cual está orientada a la integración, profundización y
aplicación de los conocimientos técnicos, científicos y habilidades adquiridas en las aulas
universitarias.
Índice General
Dedicatoria ....................................................................................................................................... I
Presentación ................................................................................................................................... II
Resumen.........................................................................................................................................IV
Introducción ..................................................................................................................................... 1
Capítulo I: Generalidades.............................................................................................................. 2
1.3.2. Perfil del profesional, descripción del puesto del trabajo. ......................................... 22
Resumen
Introducción
Las prácticas se realizaron en la Unidad de Contabilidad de dicha entidad cuyo fin principal
es velar por una administración eficiente de los recursos económicos y financieros mediante
la adecuada conducción del sistema de contabilidad.
Tenemos que tener en cuenta que estas prácticas son de gran ayuda para el estudiante,
que al terminar sus años de estudio profesional sale con una idea más clara, esto servirá de
apoyo en las diversas actividades que realice al ejercer su carrera en cualquier empresa y/o
institución.
.
2
Capítulo I: Generalidades
Alvin Toffler, en su libro “El shock del futuro” en los años 70, sostenía que el mundo
estaba enfrentado al inicio de fuertes cambios en su sustrato tecnológico y social, y que se
estaban gestando cambios significativos en las personas, en las organizaciones y en los
grupos sociales, cuyas dinámicas imponían nuevos desafíos especialmente a las
instituciones de educación. Entre ellas especialmente a las universidades, como las
instituciones tradicionales, generadoras y transmisoras de conocimiento, que están en el
centro mismo de los “shocks”, puesto que son los instrumentos y las palancas en el camino
hacia la nueva sociedad del conocimiento que se está generando a escala global y que está
rediseñando el mapa político, comercial y productivo.
Este tercer “shock” que enfrentan las sociedades, golpea particularmente a los sistemas
universitarios y están promoviendo en América Latina una metamorfosis de los sistemas
universitarios, una mutación expresada en la Tercera Reforma de la educación superior, la
cual es, sin duda, la más compleja, la más generalizada y la más riesgosa por la dimensión
del impacto, la cantidad de variables en juego y la vinculación con tantas áreas de la
sociedad.
América Latina tuvo su primera Reforma sobre la educación superior hacia comienzos
del siglo XX, como respuesta a las nuevas demandas de las capas medias urbanas, a los
requerimientos que implicaba la conformación de los Estados modernos, a la
industrialización por sustitución de importaciones y a la vigorosa urbanización, todo lo cual
requirió la democratización y la expansión de las universidades y una nueva orientación
hacia la formación de los profesionales.
1Informe
sobre la educación superior en América Latina y el Caribe (2007) caracas,
Venezuela
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Este modelo encontró limites políticos desde mediados de los noventa en los diferentes
países de la región al comprobarse que se estaban conformando sistemas cuya
diversificación mostraba fuertes mecanismos de exclusión, y que además no garantizaban
los niveles de calidad deseados. Pero las que realmente fracasaron fueron las creencias de
los 80 de que el mercado libre podía promover altos niveles de calidad en la educación
superior, al verificarse que la proliferación de instituciones y programas dentro de un
esquema de total libertad en relación a la determinación precios-calidad y sin un control
regulatorio que estableciera estándares mínimos, terminó produciendo un deterioro global
de las certificaciones. Se asumía que serían los usuarios-clientes (estudiantes) los que
seleccionarían las opciones de mejor calidad que, a su vez, serían las que el mercado de
las remuneraciones sancionaría diferenciadamente, y que serían las propias universidades
las que garantizarían elevados niveles de calidad, ya que los salarios de los profesionales
egresados de las respectivas instituciones estarían ajustados al valor que el mercado de
demandantes de profesionales determinaría a la hora de las remuneraciones para sus
respectivos títulos y para las respectivas instituciones. Tal enfoque incorrecto sobre la
determinación de los niveles de remuneración en los mercados profesionales no tomaba en
consideración que los estudiantes no necesariamente iban a optar racionalmente por
aquellas instituciones que les permitirían mayores ingresos monetarios futuros, que los
mercados carecen de información fidedigna, que los mercados laborales de las profesiones
no eran tan flexibles dadas las regulaciones corporativas de las asociaciones profesionales
y que ante situaciones de libertad de mercado, las instituciones iban a ofrecer diferenciados
niveles de calidad de los servicios educativos en función de distintos niveles de capacidades
económicas de los estudiantes dadas la desigual distribución del ingreso. Como derivación
de la crítica a dichas concepciones fuertemente sesgadas por las ideas neoliberales y
aperturistas, se comenzó a verificar la urgente necesidad de nuevas políticas públicas que
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Un verdadero “shock” sufren hoy en América Latina los sistemas de educación superior
a causa de la internacionalización de la ES, las nuevas tecnologías de comunicación e
información, las nuevas demandas de acceso de la población, incluyendo sectores
fuertemente marginados con anterioridad como los grupos indígenas u otras minorías como
las personas con discapacidad o los migrantes y la presencia creciente de sociedades del
conocimiento que promueven la educación a lo largo de la vida, la mercantilización del
conocimiento y la renovación permanente de los saberes. Directa e indirectamente la
internacionalización en curso está promoviendo la movilidad estudiantil como parte
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disciplinarias, una mayor flexibilización de las estructuras curriculares y por sobre todo, un
nuevo rol del Estado estableciendo procesos de fiscalización y control sobre la calidad y
pertinencia de la educación superior.
Nuevos estudiantes
Actualmente existen en el Perú 140 universidades, la gran mayoría (64%) privadas. Entre
los años 2010 y 2012 se crearon 37 nuevas, lo que explica que un alto 45% del total son
universidades en proceso de institucionalización. La población universitaria superó el millón
de estudiantes, el 70% de ellos perteneciente a una universidad privada. Los docentes son
cerca de 70 mil en total, en la universidad privada el 78% son contratados, la mayoría a
tiempo parcial. Las 10 carreras preferidas representan el 32% de la población universitaria.
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En medio de todo esto entra en vigor la nueva Ley N° 30220, con el objetivo de mejorar su
calidad, proponiendo una serie de cambios.
Este año han aparecido dos rankings que han tenido bastante difusión y han generado
una serie de expectativas. Miden la reputación académica de las universidades, la confianza
de los empleadores de los diversos sectores, el cuerpo docente, número de doctorados,
productividad de trabajos de investigación, publicaciones, presencia en web, etc.
de alumnos que han estudiado en el extranjero por intercambio y la UPC destaca por sus
convenios internacionales.
Población Universitaria
En el año 1985, la universidad pública tenía el doble de población estudiantil con respecto
a las universidades privadas. Para el año 2000 el Perú tenía 72 universidades. Actualmente
prácticamente son el doble. Estas 140 universidades (51 públicas y 89 privadas) albergan a
1’060,078 estudiantes matriculados; de este total, 330,986 (31%) estudian en universidades
públicas y 729,092 (69%) en universidades privadas. Por otra parte, 76 son universidades
institucionalizadas y 64 aún están en proceso; es decir, con autorización provisional, lo cual
muestra un nivel de informalidad y desorden que la vigencia de la nueva Ley debe corregir,
además de colocar una valla alta para la creación de nuevas universidades. El cuadro
(población universitaria) muestra la evolución de los últimos 28 años.
Al incremento del número de universidades, se debe añadir la manera cómo han crecido
varias de ellas. Las Universidades Alas Peruanas, César Vallejo (UCV) y Universidad Los
Ángeles de Chimbote (Uladech) casi duplicaron el número de estudiantes entre el 2010 y
2014. Estas tres universidades cuentan con varias filiales en muchas ciudades del país; en
el caso de la UCV, cuenta además de su campus en Trujillo, con otro en Lima Norte y otras
dos sedes nuevas en el Callao y SJL. En el caso de la UPC, también cuenta con tres campus
en Surco, Chorrillos y San Miguel (2015). (Ver cuadro de las universidades que más
crecieron)
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Docentes
Sin duda, los docentes son un factor de calidad de la universidad. La nueva Ley eleva el
porcentaje de docentes con doctorado y trabajando a tiempo completo. De acuerdo con las
últimas estadísticas, la universidad peruana tiene 67,798 docentes: 23,487 en la universidad
pública y 46,251 en la universidad privada. En la universidad pública el 76% (17,963) de ellos
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Los datos revelan que más de la mitad de las universidades privadas tienen profesores
en su mayoría contratados y a tiempo parcial. Este es un factor clave que debe cambiar si
se busca que las universidades ejerzan la investigación y realicen publicaciones. No es
casualidad que el Ranking de América Economía muestra que las universidades con más
docentes con doctorados son la PUCP (21%), UPCH (20%) y UNMSM (17%), mientras que
las que tienen docentes a tiempo completo son la UNMSM (49%), Piura (46%) y PUCP
(27%). Finalmente, en publicaciones el ranking lo lideran la Cayetano y la PUCP.
Alza de pensiones
La Ley que creó la Universidad fue una iniciativa de la Municipalidad provincial de Cañete,
se presentó al Congreso el 15 de noviembre del año 2007. Después de múltiples reuniones,
coordinaciones, y diálogo con congresistas el 15 de setiembre del 2009 en la Comisión de
Educación aprueban el dictamen sobre la iniciativa legislativa, finalmente el 19 de noviembre
fue aprobado por unanimidad por Pleno del Congreso de la República, sin embargo, días
después fue observado por el Gobierno de ese entonces, tras la presentación de un proyecto
de ley que suspendía la creación de nuevos centros de estudios superiores. Ante las noticias
de cancelación, los pobladores inmediatamente cerraron la carretera Panamericana Sur e
iniciaron la protesta de casi 3 días, es así que después de una larga jornada de lucha que
involucró a toda la provincia; el 19 de diciembre fue aprobado por segunda vez en el Pleno
del Legislativo. El proyecto largamente esperado se hizo realidad: La Universidad Nacional
de Cañete.
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1.2.2. Misión
1.2.3. Visión
Los peruanos acceden a una educación que les permite desarrollar su potencial desde la
primera infancia y convertirse en ciudadanos que valoran su cultura, conocen sus derechos
y responsabilidades, desarrollan sus talentos y participan de manera innovadora, competitiva
y comprometida en las dinámicas sociales, contribuyendo al desarrollo de sus comunidades
y del país en su conjunto.
1.2.4. Valores
Los valores constituyen la base de nuestra cultura y significan elementos esenciales que
forjan la identidad de nuestra Universidad, otorgan seguridad y afirman su presencia social.
Los valores de nuestra institución son:
- Honestidad
- Verdad
- Tolerancia
- Transparencia
- Puntualidad
- Igualdad
- Respeto
- Ética
- Responsabilidad
- Justicia
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a) Conducir y dirigir la universidad hasta que se constituyan los órganos de gobierno que,
de acuerdo a las Ley, le correspondan.
b) Elaborar y aprobar el estatuto, reglamentos y documentos de gestión, académica y
administrativa de la universidad.
c) Gestionar el licenciamiento institucional y de programas ante la Sunedu.
d) Formular, aprobar, ejecutar y evaluar los instrumentos de planeamiento y el
presupuesto institucional.
e) Emitir resoluciones en los ámbitos de su competencia.
f) Velar por el estricto cumplimiento de la normatividad vigente dentro de la universidad,
respecto a los sistemas administrativos y funcionales.
g) Otras que señale el Estatuto y el Reglamento de Organización y Funciones.
h) Otras que le sean encargadas por el Minedu, en el marco de sus competencias.
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1.2.8. Organigrama
COMISION ORGANIZADORA
TRIBUNAL DE HONOR
COMISION DE FISCALIZACION
PRESIDENCIA DE COMISION
DEFENSORIA UNIVERSITARIA
ORGANIZADORA
SECRETARIA
ORGANO DE CONTROL INSTITUCIONAL CONSEJO CONSULTIVO
OFICINA DE
SECRETARIA OFICINA DE SECRETARIA
OFICINA DE SECRETARIA GENERAL GENERAL GENERAL
UNIDAD DE ARCHIVO
UNIDAD DE CONTROL
UNIDAD DE TRAMITE ADMINISTRATIVO
DOCUMENTARIO
CENTROS DE PRODUCCION
CENTRO PREUNIVERSITARIO CENTRO DE IDIOMAS CENTRO COMPUTACION E CENTRO DE CONSULTORIA CENTRO DE DESARROLLO CENTRO DE TURISMO Y
INFORMATICA EMPRESARIAL ARTISTICO Y CULTURAL HOTELERIA
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Dentro de la unidad de contabilidad, el jefe encargado de la misma debe cumplir con las
siguientes funciones:
Las demás que le asigne la jefatura inmediata y las que le corresponda por
disposiciones legales
Funciones específicas
- Registrar la rendición de viáticos y encargos.
- Dar seguimiento a los expedientes correspondientes a viáticos y encargos para su
oportuna rendición.
- Revisión en el sistema SIGA de los viáticos pendientes por rendir.
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Educación
Formación
Habilidad
posterior descuento.
Elaboración de la fase de devengado de la adquisición de bienes y servicios menores
a 1 UIT.
Verificar que la documentación presentada en las rendiciones de encargos y viáticos
cumplan con las condiciones de la ley de comprobantes de pago y otras normas
complementarias.
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1.5.1. Conclusiones
1.5.2. Recomendaciones
Por otro lado, hago propicio la oportunidad para recomendar a la Universidad Nacional
de Cañete la sugerencia de mejorar el grado de enseñanza sobre la contabilidad pública;
combinando la teoría con la practica par que el desempeño del estudiante sea satisfactorio
para su empleador. Asimismo, se recomienda mantener convenios interinstitucionales con
entidades y empresas privadas para que los estudiantes puedan realizar sus prácticas allí y
así poder facilitar la adaptación del mismo al mercado laboral. Por último, se recomienda
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que dentro de la plana docente de la universidad exista una continua capacitación de estos
en aspectos como gestión empresarial y en particular en aspectos tributarios, contables,
financieros, laborales, organizativos, administrativos y aplicaciones telemáticas; ya que de
esta manera su contribución a la formación integral de sus alumnos va a ser más optima.
1.6. Referencias
1.7. Anexos
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