APRENDIZAJES

CLAVE
PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL

Plan y programas de estudio para la educación básica

HISTORIA

382
1. HISTORIA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

La historia estudia el cambio y la permanencia en las experiencias humanas

a lo largo del tiempo en diferentes espacios. Su objeto de estudio es la trans-
formación de la sociedad y la experiencia humana en el tiempo. Su propósito
es comprender las causas y consecuencias de las acciones del ser humano por
medio del análisis de los procesos económicos, políticos, sociales y culturales
que se han gestado en el tiempo y en el espacio del devenir de la humanidad.
El presente que vivimos —tradiciones, costumbres, formas de gobierno,
economía, avance tecnológico, sociedades, así como la historia de vida de los
estudiantes que ingresan a la educación básica— está construido por diversos
hechos que acontecieron en el pasado; es decir, son resultado de la experiencia
de las generaciones que nos han antecedido y han dejado huella en la humani-
dad. Por ello, la historia en la educación básica es una fuente de conocimiento
y de formación para que los alumnos aprendan a aprender y a convivir con los
saberes que proporciona a partir del pensamiento crítico, el análisis de fuentes
y de promover valores que fortalezcan su identidad.

2. PROPÓSITOS GENERALES

1. Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la comprensión de los

principales hechos y procesos de la historia de México y del mundo.
2. Utilizar fuentes primarias y secundarias para reconocer, explicar y argu-
mentar hechos y procesos históricos.
3. Explicar características de las sociedades para comprender las acciones de
los individuos y grupos sociales en el pasado, y hacerse consciente de sus
procesos de aprendizaje.
4. Valorar la importancia de la historia para comprender el presente y parti-
cipar de manera informada en la solución de los retos que afronta la socie-
dad para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.
5. Desarrollar valores y actitudes para el cuidado del patrimonio natural y
cultural como parte de su identidad nacional y como ciudadano del mundo.

3. PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO

Propósitos para la educación primaria

1. Entender la importancia de aprender historia y cómo se construye el cono-

cimiento histórico.
2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de
México y del mundo.

383
3. Relacionar acontecimientos o procesos del presente con el pasado para
comprender la sociedad a la que pertenece.
4. Comprender causas y consecuencias, cambios y permanencias en los pro-
cesos históricos para argumentar a partir del uso de fuentes.
5. Reconocer la importancia de comprender al otro para fomentar el respeto
a la diversidad cultural a lo largo del tiempo.
6. Reconocer que valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural contribuye
a fortalecer la identidad.

Propósitos para la educación secundaria

1. Comprender en qué consiste la disciplina histórica y cómo se construye el

conocimiento histórico para tener una formación humanística integral.
2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de
México y el mundo para explicar cambios, permanencias y simultaneidad
de distintos acontecimientos.
3. Analizar fuentes históricas para argumentar y contrastar diferentes ver-
siones de un mismo acontecimiento histórico.
4. Investigar las causas de diferentes problemas de México y el mundo para
argumentar su carácter complejo y dinámico.
5. Valorar el patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de
su cuidado y preservación para las futuras generaciones.

4. ENFOQUE PEDAGÓGICO

En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa

que analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender
cómo las sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto
permita vislumbrar un futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar
atrás una enseñanza centrada en la repetición de hechos, lugares y personajes
históricos, y encaminarse a un aprendizaje que reflexione sobre el pasado para
responsabilizarse y comprometerse con el presente.
Se parte de la concepción de que los conocimientos históricos están en
permanente construcción, porque no hay una sola interpretación, ya que están
sujetos a nuevas interrogantes, hallazgos e interpretaciones. Asimismo, es
importante el desarrollo del pensamiento crítico, la valoración sobre la conservación
del patrimonio tanto natural como cultural y de la perspectiva de que en los
procesos históricos está presente la participación de múltiples actores sociales.
Es importante mencionar que el desarrollo del pensamiento histórico
favorece en los estudiantes la ubicación espacio-temporal, la contextualización,
la comprensión de la multicausalidad, el reconocimiento de los cambios y las
permanencias, así como la vinculación entre los ámbitos políticos, económicos,
sociales y culturales que conforman los procesos históricos. Para ello se privilegia la
formulación de preguntas o situaciones problemáticas, a partir del análisis de una

384
amplia variedad de fuentes y acontecimientos históricos que ayudan a la formación
de una conciencia histórica y que favorecen la reflexión acerca de la convivencia y
los valores democráticos de hoy. Así se incentiva a los estudiantes a descubrir que el
estudio de la historia tiene un sentido vital para los seres humanos.
El aprendizaje de la historia se lleva a cabo a partir de estrategias que
el profesor plantea a los estudiantes para que desarrollen su pensamiento
histórico, con el cual se favorece la comprensión del presente, al considerar
las experiencias del pasado, el reconocimiento de que las sociedades se
transforman y que las personas son promotoras de cambios a partir de la toma
de decisiones y la participación responsable.
Por consiguiente, se propone una metodología de trabajo que se distinga
por establecer relaciones entre el presente y el pasado. Es importante aclarar que
cuando se haga la reflexión sobre el impacto o el reflejo de ciertos fenómenos
del pasado en la época actual, y se valoren las continuidades o semejanzas, será
necesario tener en cuenta que los contextos son distintos y que ninguna realidad
permanece inalterada con el paso del tiempo. La estructura de los programas
favorece el desarrollo de estrategias o actividades a partir de la ubicación temporal
y espacial de hechos y procesos históricos. Se comienza con el planteamiento de
preguntas detonadoras que conducen al manejo de información y al análisis
de fuentes históricas. El planteamiento de interrogantes sobre acontecimientos
o sociedades del pasado favorece el desarrollo de la comprensión del periodo
de estudio, que estará apoyada en las labores de seleccionar, analizar, comparar
y evaluar información obtenida en diferentes fuentes. En este proceso, el
estudiante expresa sus puntos de vista con argumentos.
Con estas premisas los estudiantes reconocerán que la historia es una
disciplina científica. Entre los aspectos que se pueden considerar sobre el
aprendizaje de los estudiantes están los siguientes:

1. Los avances en el uso de conceptos históricos, el desarrollo de habilidades

para la investigación mediante el uso de fuentes históricas, y el reconocimiento
de valores.
2. La claridad y la pertinencia en la formulación de explicaciones orales y escri-
tas, y en la exposición de argumentos sobre los temas revisados en el programa.
3. Su postura crítica en debates o argumentaciones sobre los contenidos, su
apertura a nuevas interpretaciones y la confrontación ante fuentes referidas
a un mismo hecho o proceso histórico, como a partir del uso de las TIC.

Por lo tanto, los docentes deben ser gestores del aprendizaje y responsables de
establecer vínculos entre los contenidos y los materiales educativos y los conoci-
mientos e interpretaciones de los estudiantes, con el fin de poner el énfasis en el
cómo estudiar —estrategias y actividades para el aprendizaje— sin descuidar
el qué estudiar —ejes, temas y Aprendizajes esperados— para sensibilizarlos en el
conocimiento histórico y propiciar su interés y gusto por la historia.
Además, es importante considerar que la evaluación no es una medición
de la precisión con que un estudiante memoriza los procesos históricos, sino un
instrumento permanente para valorar los avances, las fortalezas y las áreas de

385
mejora respecto a los aprendizajes, y la eficacia de las estrategias empleadas en la
enseñanza. Asimismo, la evaluación permite la reflexión del docente respecto a su
práctica, porque le posibilita evaluar la efectividad de sus estrategias didácticas.
Con el propósito de que el maestro y el estudiante dispongan de
referentes para la evaluación, se han establecido los aprendizajes esperados de
cada grado, mismos que tienen relación con los ejes y temas que se abordan.
Mediante el proceso de evaluación, el profesor obtendrá evidencias, elaborará
juicios y proporcionará realimentación a los estudiantes para que sean
conscientes de sus fortalezas y de sus áreas de mejora. Además, un aspecto
importante es que la colaboración entre profesor, familia y estudiantes es
valiosa para obtener los aprendizajes deseados.
La autoevaluación y la coevaluación son otras formas de evaluar; con la
primera los estudiantes pueden identificar sus procesos de aprendizaje con
objetividad; y con la segunda, sus compañeros de grupo pueden aprender y
aportar a la mejora de sus procesos de aprendizaje.
Finalmente, es importante señalar que la asignatura de Historia guarda
relación con las asignaturas y Áreas de Desarrollo que integran la educación
básica, en cuanto que fortalece el trabajo con las nociones de tiempo y
espacio para comprender un proceso histórico o contextualizar un periodo.
En la asignatura Lengua Materna. Español se apoya el trabajo de desarrollo
de habilidades para la consulta y la interpretación de textos, la expresión oral
y escrita de ideas; y para que los estudiantes puedan explicar la complejidad
de los problemas sociales, la utilidad del uso de métodos y las técnicas de la
investigación. La asignatura de Geografía proporciona la noción de espacio y
medioambiente, enfocado a la relación del ser humano con el espacio geográfico;
la de Artes, el análisis de imágenes o manifestaciones artísticas y culturales
en determinado tiempo y espacio, la valoración del patrimonio cultural, el
conocimiento y contextualización de las raíces culturales e históricas;
Matemáticas dota a los estudiantes de herramientas para la medición del
tiempo y la elaboración e interpretación de gráficas y estadísticas; Formación
Cívica y Ética los acerca al reconocimiento de la diversidad cultural, la identidad,
el respeto a la forma de vida democrática y los derechos humanos, así como la
participación para la resolución de problemas.

Unidad de construcción del aprendizaje (UCA)

Los alumnos que profundizan en el estudio de un tema y que hacen un trabajo
de investigación con ciertos materiales para obtener explicaciones con su
propio razonamiento alcanzan un conocimiento más completo del tema y
de otros de la misma naturaleza que quienes se limitan a repasar de manera
general varios temas. Se ha podido verificar mediante experiencias escolares en
el campo de la enseñanza de la Historia que permanecer en un tema durante
varias semanas, haciendo investigación personal o colectiva —por ejemplo,
sobre el antiguo Egipto— da como resultado un conocimiento integral: los
alumnos entienden mejor cómo era aquella sociedad antigua, cuál era su
estructura y cómo funcionaba, y luego son capaces de aplicar ese modelo (esa
explicación que han obtenido con trabajo personal) para explorar otras épocas

386
y otras culturas con las preguntas pertinentes y las mejores posibilidades de
comprensión. De manera prioritaria, este programa se propone incluir ese tipo
de experiencias de aprendizaje significativo.
Las UCA constituyen la propuesta didáctica central de este programa. Cada
una es un ejercicio de investigación individual y colectiva que los estudiantes
deben desarrollar de manera sostenida, a lo largo de 10 a 12 semanas del curso
o incluso más. Es decir, se debe dar a las UCA el tiempo necesario para que los
estudiantes hagan su investigación de forma continua. El objetivo de las UCA es
profundizar en el estudio de alguno de los temas comprendidos en los periodos
históricos que toca el programa a partir del análisis de fuentes históricas, como
documentos escritos, imágenes, vestigios de la cultura material, testimonios
orales, huellas en los edificios y en el paisaje, entre otros. El trabajo debe
completarse con la reflexión en equipo, el trabajo con mapas y líneas de tiempo
y el debate oral. El propósito de las UCA es que los estudiantes construyan su
aprendizaje mediante un proceso de exploración y reflexión que realmente
les permita apropiarse del conocimiento que adquieran a lo largo del ejercicio
de investigación. Para llevar a cabo la UCA, el maestro guiará a los estudiantes,
planteará preguntas y problemas que los alumnos deberán ser capaces de
resolver a partir de lo que investiguen.
Los temas de las UCA que se mencionan en los programas de estudio son
indicativos y no prescriptivos; el maestro puede desarrollarlos o tomarlos como
modelo para generar UCA con otros temas que considere más pertinentes o de
mayor interés para sus estudiantes. Los temas que elija deben servir como base
para reflexionar sobre un proceso histórico, ya que no se trata de profundizar
exclusivamente sobre un acontecimiento, sino de reflexionar sobre procesos y
estructuras históricas.
Sin embargo, para que la propuesta metodológica de la UCA dé los
resultados esperados, es indispensable que el maestro siga los procedimientos
establecidos para desarrollar las unidades.
Es importante que, al inicio del año escolar, el docente explique a los
estudiantes que durante el curso, mientras vayan estudiando los temas
indicados en el programa, ellos estarán elaborando de manera paralela las
UCA que les correspondan, de acuerdo con el grado que estén cursando. Se
han propuesto dos para cada grado de primaria y dos para los de secundaria.

387
Dar a conocer el cronograma de actividades será de gran ayuda para que los
estudiantes tengan claro lo que se esperará de ellos a lo largo del ciclo escolar.
Por otro lado, el docente deberá realimentar el trabajo de la UCA y evaluar
los avances de la investigación de manera constante, conforme esta se vaya
desarrollando.
Por último, si bien la ubicación de las UCA en los programas varía (a veces
están al principio, otras al final, en ocasiones en medio), de acuerdo con la relación
que existe entre los ejemplos sugeridos y los temas del programa, es importante
recordar que el desarrollo de estas unidades se dará de manera paralela al estudio
de los demás temas del programa, por lo que lo más recomendable es que se
empiece a trabajar con ellas en las primeras sesiones del curso.
El trabajo con fuentes históricas y el ejercicio de indagación, reflexión y
análisis serán, sin duda, elementos muy importantes con los que la asignatura
de Historia podrá aportar mucho para la formación de los estudiantes.
El conocimiento que los estudiantes alcancen sobre temas como
“Los Caballeros y la cultura caballeresca” o “La Revolución mexicana” (UCA
propuestas en los programas de sexto grado de primaria y tercero de secundaria,
respectivamente), habrá sido construido por ellos mismos en un proceso
de exploración y reflexión sobre una diversidad de materiales revisados. Los
estudiantes tendrán entonces una participación más activa en su aprendizaje,
construirán su propio conocimiento, mejorarán sus habilidades lectoras y de
análisis, y estarán aprendiendo a aprender con autonomía, desarrollando sus
propias habilidades con base en sus intereses.
Para desarrollar la UCA se propone:

s
Definir el problema o situación que se va a trabajar, y plantear

una pregunta inicial que permita identificar las ideas previas de
los estudiantes.
s
Describir el producto que se desarrollará y definir los objetivos di-
dácticos de aprendizaje, con la finalidad de que los estudiantes iden-
tifiquen el dónde, el qué, el para qué y el cómo.
s
%FGJOJS
la organización y planeación del trabajo de forma individual,
en equipo o plenaria, a partir de promover un ambiente de colabora-
ción, constructivo, crítico y tolerante.
s
Usar información a partir de la búsqueda, la selección, la recopilación,
el análisis y la síntesis de fuentes históricas, tales como documentos
escritos, entrevistas, fotografías, mapas, objetos antiguos, pinturas e
imágenes que podrán encontrarse en internet, libros, bases de datos
en línea, videos, visitas a museos, sitios históricos, recorridos por la
localidad, entre otros.
s
Desarrollar diversos productos finales, como textos escritos, ex-
posiciones, mapas, líneas de tiempo, videos u otros productos, a par-
tir de los recursos que tengan a su alcance.
s
1SFTFOUBS
sus conclusiones sobre la UCA a sus compañeros de clase.
s
Reflexionar sobre su experiencia y dar realimentación del trabajo
hecho.

388
 s
&WBMVBS
con base en los criterios acordados para la presentación
del producto final; además se puede considerar la autoevaluación y
la coevaluación de los alumnos.

5. DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

En la asignatura de Historia se trabaja con cinco ejes que tienen la función de

organizar el aprendizaje.

Construcción del conocimiento histórico

4° de primaria
s
z$©NP
Z
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IJTUPSJB

s
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Z
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s
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Z
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5° de primaria
s
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Z
MP
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RV 
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MB
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6° de primaria
s
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MB
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s
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s
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3° de secundaria
s
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Z
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s
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DBNCJP
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Civilizaciones
4° de primaria
s
1BTBEPQSFTFOUF

389
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s
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s
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s
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Formación del mundo moderno
4° de primaria
s
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390
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s
1BTBEPQSFTFOUF

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MB
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Formación de los Estados nacionales

5° de primaria
s
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s
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QFSJPEP

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MB
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3° de secundaria
s
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Cambios sociales e instituciones contemporáneas

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1° de secundaria
s
1BTBEPQSFTFOUF

s
1BOPSBNB
EFM
QFSJPEP

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F
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s
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-B
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3° de secundaria
s
1BTBEPQSFTFOUF

s
6$"
-B
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NFYJDBOB

s
1BOPSBNB
EFM
QFSJPEP

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3FWPMVDJ©O
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s
&M
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. YJDP
EF

B
OVFTUSPT
E¤BT

Construcción del conocimiento histórico

Con este eje los estudiantes tienen un acercamiento al aprendizaje de la histo-
ria y utilizan sus conceptos, fuentes y estrategias de investigación.
Los aprendizajes que se logren en este eje, además del conocimiento de
los procesos históricos de los otros ejes, se verán reforzados con el trabajo que
se haga en las UCA. Este eje se desarrolla a lo largo de todos los grados de edu-
cación primaria y secundaria.

Civilizaciones
Este eje se refiere a las formaciones históricas (como Mesoamérica, la civiliza-
ción grecorromana o la cristiandad medieval) que han desarrollado sus pro-
pias tradiciones políticas y religiosas a partir de fenómenos de concentración
del poder y de la población. Las civilizaciones están ligadas al desarrollo de las
actividades económicas, al comercio, al crecimiento demográfico y la forma-
ción de ciudades con una organización estratificada. Este eje se desarrolla en
cuarto y sexto grados de educación primaria y en segundo de secundaria.

Formación del mundo moderno

Este eje trata de los procesos de conexión de las distintas regiones del mundo
a partir de los vínculos coloniales y la formación o integración del nuevo

392
sistema económico y político mundial que caracteriza a la Era Moderna. Este
eje se desarrolla en cuarto y sexto grados de educación primaria y en segun-
do de secundaria.

Formación de los Estados nacionales

Este eje se ocupa del modo en que se construyeron las entidades políticas ac-
tuales a partir de las experiencias coloniales e imperiales de las etapas anterio-
res. Este eje se desarrolla en quinto de primaria, y en primero y tercer grados
de secundaria.

Cambios sociales e instituciones contemporáneas

En este eje los estudiantes conocen los hechos y procesos del siglo XX y los
inicios del XXI que conformaron las instituciones y la organización política que
existe actualmente en México y el mundo. Este eje se aborda en quinto de
primaria y en primero y en tercer grado de secundaria.
Como parte de la estructura de los programas, cada eje comienza con el
estudio de dos apartados.

s
1BTBEPQSFTFOUF
En esta sección se plantea la vinculación entre

los hechos del pasado y el presente de los estudiantes para hacer
un aprendizaje significativo de los hechos y procesos históricos.
s
1BOPSBNB
EFM
QFSJPEP
Es un apartado que da una visión panorá-
mica de los hechos y procesos históricos que se tratarán a lo largo del
eje. El uso de líneas de tiempo y mapas es prioritario para el desarro-
llo de las nociones de tiempo y espacio, que tienen un uso sistemáti-
co para la comprensión de los temas que se estudian.

6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Para que el aprendizaje de la historia como disciplina escolar sea significativo,

el estudiante no debe ser receptor pasivo de la información, sino partícipe
de la misma, de ahí la propuesta metodológica de las UCA, además de otra

393
variedad de recursos que se proponen en los diferentes ejes y temas de los pro-
gramas de estudio.
En su conjunto, las actividades que se sugieren en los programas de estudio
se centran en el hacer de los estudiantes a través de situaciones de aprendizaje,
tanto individuales como colectivas, que les permitan comprender la realidad
del mundo en que viven.
Hay estrategias cuyo recurso es el entorno del alumno y a partir de pre-
guntas problematizadoras que inviten a la reflexión histórica se le propone
investigar; esta actividad, en primera instancia, permite al docente reconocer
los conocimientos previos y cómo los moviliza para dar respuesta a la pregun-
ta detonante. El planteamiento de preguntas tienen su grado de complejidad
dependiendo el grado escolar, pero en todos los casos la intervención docen-
te contribuirá a enseñar una metodología de investigación para la búsqueda,
el análisis y la interpretación de información en diversas fuentes.
Las intenciones educativas de las actividades que se proponen en los pro-
gramas de estudio tienen una relación directa con los temas y los Aprendizajes
esperados que permitan desarrollar nociones y habilidades para comprensión
de los acontecimientos y procesos históricos, y desarrollen habilidades para el
uso de la información.
En este apartado de carácter procedimental, se sugiere el uso de diferentes
fuentes: materiales, escritas, iconográficas, orales, así como recursos digitales.
En el eje “Construcción del conocimiento histórico” se plantea la necesi-
dad de enseñar Historia utilizando los instrumentos del historiador, así como
reconocer la relación de la historia con otras ciencias sociales para la construc-
ción de explicaciones.
Los conceptos propios de la historia se relacionan fundamentalmente con
el tiempo, el espacio, cambio y permanencia, multicausalidad, relación pasa-

394
do-presente-futuro, y ordenamiento cronológico. Para la comprensión y fortale-
cimiento de estos conceptos, se propone el uso de recursos como: las UCA, líneas
de tiempo y esquemas cronológicos; mapas que contribuyan a un análisis crítico
e interpretativo de acontecimientos pasados y presentes; fuentes escritas que
permitan, por ejemplo, conocer versiones divergentes sobre acontecimientos o
procesos o acerca de la vida de los seres humanos en el pasado y que favorezcan
el desarrollo de una mirada empática con el periodo de estudio; cómics; visita
a museos y sitios arqueológicos; o si se cuenta con conexión a internet hacer
visitas virtuales y fomentar, a la vez, el uso de las tecnologías digitales; deba-
tes; actividades lúdicas; estrategias de lectura para el aprendizaje de la historia;
iconografía; fuentes orales; uso de gráficas, estadísticas y esquemas; caminatas
por lugares de interés histórico —enseñanza mediante el patrimonio—, entre
otros, que contribuyan al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes,
a formular preguntas e hipótesis, a analizar fuentes y relacionar el conocimiento
mediante la contrastación de fuentes, y comunicar de manera eficiente los re-
sultados de investigaciones.

7. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación es importante en el proceso de aprendizaje, ya que contribuye a

la mejora del proceso educativo tanto de los estudiantes como de los docentes
porque permite a estos últimos reflexionar sobre su práctica y a la vez los estu-
diantes tienen la oportunidad de reflexionar en su propio proceso de aprendi-
zaje o metacognición.
En la asignatura de Historia se propone que el docente lleve a cabo una
evaluación continua y permanente de los estudiantes que considere el con-
tenido conceptual, la adquisición y uso de habilidades y el fortalecimiento de
actitudes y valores; esta evaluación es formativa y toma como referente los
Aprendizajes esperados que los estudiantes deben alcanzar.
La concepción de evaluación que aquí se propone es contraria a la con-
cepción tradicional donde el examen era el único instrumento de medición y
solo consideraba la adquisición de conocimientos conceptuales.
Además de la evaluación formativa, también se propone la evaluación
sumativa, la autoevaluación y la coevaluación.
Para llevar a cabo la evaluación se propone una serie de instrumentos
cualitativos acordes a las estrategias que se utilicen en la enseñanza de la his-
toria, por ejemplo: las rúbricas que implican elaborar indicadores o niveles de
logro; el uso de portafolios que ofrecen oportunidad para que los estudiantes
reflexionen sobre su forma de aprender a través de la recopilación de eviden-
cias; los diarios de clase y observación directa en los debates en clase, trabajos
individuales o en equipo.
Finalmente, la evaluación como proceso se concibe como un referente
necesario para el estudiante y el docente porque ayudará a tomar decisiones
para superar retos y dificultades en el aprendizaje.

395
 8. DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

El formato de dosificación de los aprendizajes que a continuación se presenta

es diferente al de las otras asignaturas debido a las características propias de
su contenido. Los ejes temáticos no se trabajaban en todos los grados y por ello
la gradualidad se organizó tomando en cuenta los cortes temático-temporales
tanto de la historia de México como de la historia del mundo. De los cinco ejes,
solo uno de ellos, “Construcción del conocimiento histórico”, se aborda de cuar-
to de primaria a tercero de secundaria.

HISTORIA DE MÉXICO
PRIMARIA PRIMARIA
EJES Temas 4º Temas 5º
Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados
¿Cómo y para t
*EFOUJmDB
BMHVOBT
EFmOJDJPOFT
EF
¿De qué manera t
*EFOUJmDB
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MB
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IJTU«SJDBT somos y lo que t
3FDPOPDF
MBT
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BM
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MPT
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FM
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RVF
MB
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¿Para qué sirve t
3FDPOPDF
BMHVOPT
GSBHNFOUPT
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CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO

el espacio DJFSUPT
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Z
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la historia? IJTUPSJBEPSFT
RVF
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EF
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MB
VUJMJEBE
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MB

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7BMPSB
MB
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MPT
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historia DPNP
GVFOUFT
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3FDPOPDF
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Z

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las cosas que QBTBEP
Z
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7BMPSB
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B
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EF
VOB
JOWFTUJHBDJ«O

tengo una Z
FM
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EF
GVFOUFT
GBNJMJBSFT
historia

396
 HISTORIA DE MÉXICO
SECUNDARIA SECUNDARIA
Temas 2º Temas 3º
Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados
Pasado-presente t
3FnFYJPOB
TPCSF
MB
FYJTUFODJB
EF
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Permanencia t
3FDPOPDF
MPT
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EF
MPT
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IJTUPSJB
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*EFOUJmDB
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DPTUVNCSFT
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DBNCJP
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MBT
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GVFOUFT
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t
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RVF
MBT
GVFOUFT
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al cambio t
3FDPOPDF
MPT
QSJODJQBMFT
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en México BM
DBNCJP
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3FnFYJPOB
Z
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TPCSF
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GVUVSP


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QB¦T

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3FDPOPDF
MBT
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Z
VO

y explicación QSPDFTP
IJTU«SJDP
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3FnFYJPOB
TPCSF
MB
JNQPSUBODJB
EF
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Z
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IJTU«SJDPT
t
*EFOUJmDB
MB
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Z
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3FnFYJPOB
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MB
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MB
IJTUPSJB

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MB
IJTUPSJB
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país colonizado t
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MBT
RVF
MB
IJTUPSJB

EF
0DDJEFOUF
FT
UBNCJ¢O
QBSUF
EF
OVFTUSB

IJTUPSJB

397
 HISTORIA DE MÉXICO
PRIMARIA SECUNDARIA
EJES Temas 4º Temas 2º
Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados
Pasado-presente t
"OBMJ[B
FM
QMBOUFBNJFOUP
{%«OEF
Pasado-presente t
3FDPOPDF
MB
EJWFSTJEBE
DVMUVSBM
EF
.¢YJDP
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MB
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DVMUVSBM
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t
3FnFYJPOB
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FM
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EF
MBT

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DVMUVSBMFT
FO
FM
.¢YJDP
EF
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Panorama del t
3FDPOPDF
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Z
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EF
MB
Panorama del t
3FDPOPDF
MPT
QSJODJQBMFT
QSPDFTPT
Z

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FM
PSJHFO
EF
MB
periodo SBTHPT
DVMUVSBMFT
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.¢YJDP
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Z
MPT

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MPT
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MPT
DPODFQUPT
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DVMUVSB
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*EFOUJmDB
FM
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MPT
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EF

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DVMUVSB
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FM
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MB
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EF
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JOE¦HFOBT
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MB
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MPT

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CIVILIZACIONES*

¿Cómo surgió la t
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3FDPOPDF
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*EFOUJmDB
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*EFOUJmDB
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EF
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Z
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MB
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MPT
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EF
MB
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Los reinos t
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Z
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EF
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Ž
EF
TFDVOEBSJB

398
 HISTORIA DE MÉXICO
PRIMARIA SECUNDARIA
EJES Temas 4º Temas 2º
Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados
Pasado-presente t
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MB
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Panorama del t
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EF
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BVEJFODJB
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FORMACIÓN DEL MUNDO MODERNO*

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JNQPSUBODJB
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El complejo t
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la Nueva España SFMJHJPTP ganadería- t
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MPT
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MPT
DFOUSPT
NJOFSPT
t
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DFOUSPT
EFM
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DPMPOJBM

Nueva España: t
3FDPOPDF
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3FDPOPDF
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diversidad cultural IBCJUBOUFT
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La vida cotidiana MPT
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y comunicación t
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Z
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&TQBªB
con el mundo MB
EJWFSTJEBE
DVMUVSBM
EF
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&TQBªB España t
3FDPOPDF
MB
SJRVF[B
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USBEJDJPOFT
Z

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3FDPOPDF
MBT
QSJODJQBMFT
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DPTUVNCSFT
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&TQBªB
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TPDJFEBE
DPMPOJBM
RVF
DBSBDUFSJ[«
BM

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Z
VSCBOPT
JOE¦HFOBT

FTQBªPMFT
F
JOUFSDVMUVSBMFT


El patrimonio t
3FDPOPDF
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QBUSJNPOJP

cultural y artístico BSRVJUFDU«OJDP
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de la etapa BDUVBM
virreinal t
7BMPSB
BMHVOBT
FYQSFTJPOFT
QJDU«SJDBT
Z

MJUFSBSJBT
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WJSSFJOBM


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FKF
i'PSNBDJ«O
EFM
NVOEP
NPEFSOPw
TF
JNQBSUF
FO
Ž
Z
Ž
EF
QSJNBSJB
Z
Ž
EF
TFDVOEBSJB

399
 HISTORIA DE MÉXICO
PRIMARIA SECUNDARIA
EJES Temas 5º Temas 3º
Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados
Pasado-presente t
{2V¢
TJHOJmDB
TFS
NFYJDBOP
QBSB
UJ Pasado-presente t
&YQMJDB
QPS
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.¢YJDP
FT
VO
QB¦T

TPCFSBOP
t
3FnFYJPOB
TPCSF
MBT
SFMBDJPOFT
FOUSF

.¢YJDP
Z
PUSPT
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FO
MB
BDUVBMJEBE

Panorama del t
3FDPOPDF
IFDIPT
Z
QSPDFTPT
EF
MB
Panorama del t
&YQMJDB
QSPDFTPT
Z
IFDIPT
IJTU«SJDPT

periodo IJTUPSJB
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9*9
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FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES*

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*EFOUJmDB
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El Estado, la t
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nación y la WJEB
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#FOJUP
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El triunfo de la t
3FDPOPDF
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3FnFYJPOB
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QSJNBSJB
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TFDVOEBSJB

400
 HISTORIA DE MÉXICO
PRIMARIA SECUNDARIA
EJES Temas 5º Temas 3º
Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados
La vida t
*EFOUJmDB
BMHVOBT
DBSBDUFS¦TUJDBT
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Poder desigual t
*EFOUJmDB
MB
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3FDPOPDF
BMHVOBT
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FORMACIÓN DE LOS ESTADOS

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NACIONALES

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9*9


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401
 HISTORIA DE MÉXICO
PRIMARIA SECUNDARIA
EJES Temas 5º Temas 3º
Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados
Pasado-presente t
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CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS*

SFHJ«O

El progreso t
*EFOUJmDB
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Panorama del t
3FDPOPDF
MPT
QSJODJQBMFT
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económico y la EFTBSSPMMP
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periodo IFDIPT
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en un régimen t
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El Estado y las t
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desempeñó SFHJPOBMFT
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cuáles fueron las JOTUJUVDJPOFT
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TFDVOEBSJB

402
 HISTORIA DE MÉXICO
PRIMARIA SECUNDARIA
EJES Temas 5º Temas 3º
Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados
La Constitución t
3FDPOPDF
MB
JNQPSUBODJB
EF
MB
UCA. t
*EFOUJmDB
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de 1917 y la $POTUJUVDJ«O
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La década de OBDJPOBM
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El arte y la cultura t
3FDPOPDF
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MPT
Democracia, t
3FDPOPDF
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popular en la T¦NCPMPT
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CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS

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El arte y la t
3FDPOPDF
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literatura en QSJODJQBMFT
PCSBT
MJUFSBSJBT
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QFSJPEP

México de 1960 a Z
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DJSDVOTUBODJBT

nuestros días IJTU«SJDBT
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7BMPSB
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DVMUVSBM

403
 HISTORIA DEL MUNDO
PRIMARIA SECUNDARIA
EJES Temas 6º Temas 1º
Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados
La relación de t
3FDPOPDF
RVF
MB
IJTUPSJB
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¿Cómo han t
3FnFYJPOB
TPCSF
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la Historia con PUSBT
DJFODJBT
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otras Ciencias DPOTUSVJS
TVT
FYQMJDBDJPOFT qué sentido OBDJPOBM
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO

Sociales tienen hoy t
3FnFYJPOB
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los conceptos EF
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SFHJPOBM

La arqueología, t
3FDPOPDF
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La Unión t
*EFOUJmDB
MPT
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QVOUPT
EFM

la antropología, MB
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la lingüística y la DPOUSJCVDJPOFT
BM
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&VSPQFB

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QBTBEP

404
 HISTORIA DEL MUNDO
PRIMARIA
EJES Temas 6º
Aprendizajes esperados
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Las civilizaciones t
4F
GBNJMJBSJ[B
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originarias t
3FDPOPDF
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*EFOUJmDB
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el arte clásico y el t
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CIVILIZACIONES*

Roma y la civilización t
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HFSN›OJDPT
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El Islam t
$PNQSFOEF
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t
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Caballeros y cultura t
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caballeresca t
3FDPOPDF
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DBCBMMFSFTDBT
t
*EFOUJmDB
MBT
DBSBDUFS¦TUJDBT
EFM
BNPS
DPSU¢T

* El eje “Civilizaciones” se imparte en 4º y 6º de primaria y 2º de secundaria.

405
 HISTORIA DEL MUNDO
PRIMARIA
EJES Temas 6º
Aprendizajes esperados
Pasado-presente t
{1PS
RV¢
JNQPSUB
SFTQFUBS
MB
EJHOJEBE
IVNBOB

Panorama del periodo t
3FDPOPDF
IFDIPT
Z
QSPDFTPT
EF
MB
IJTUPSJB
EFM
NVOEP
FOUSF
MPT
TJHMPT
97
Z
97***
Z
MPT

VCJDB
FO
FM
UJFNQP
Z
FO
FM
FTQBDJP

t
$PNQSFOEF
MPT
DPODFQUPT
EF
EJHOJEBE
IVNBOB
SFGPSNB
BCTPMVUJTNP
TPCFSBO¦B

QPQVMBS

El Renacimiento: t
*EFOUJmDB
MPT
HSBOEFT
DBNCJPT
EFM
JOJDJP
EF
MB
&EBE
.PEFSOB
economía, cultura y
sociedad
FORMACIÓN DEL MUNDO MODERNO*

El humanismo y el t
*EFOUJmDB
MB
SFWBMPSBDJ«O
EFM
NVOEP
HSFDPMBUJOP
FO
0DDJEFOUF
B
JOJDJPT
EF
MB
FSB
NPEFSOB
encuentro de dos t
"OBMJ[B
MB
JNQPSUBODJB
EFM
IVNBOJTNP
Z
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JOnVFODJB
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FM
BSUF
MB
MJUFSBUVSB
Z
MPT
WJBKFT

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FYQMPSBDJ«O
t
&YQMJDB
FM
FODVFOUSP
FOUSF
"N¢SJDB
Z
&VSPQB

El arte del t
3FDPOPDF
BMHVOBT
EF
MBT
QSJODJQBMFT
DBSBDUFS¦TUJDBT
EFM
BSUF
SFOBDFOUJTUB

Renacimiento t
&T
DBQB[
EF
FYQMJDBS
MPT
QSJODJQBMFT
SBTHPT
EF
BMHVOBT
PCSBT
BSRVJUFDU«OJDBT
FTDVMU«SJDBT


Z
QJDU«SJDBT
EFM
3FOBDJNJFOUP

¿Cómo influyeron las t
*EFOUJmDB
MBT
DBSBDUFS¦TUJDBT
EF
MB
SFGPSNB
DBU«MJDB
Z
EF
MB
SFGPSNB
QSPUFTUBOUF

reformas religiosas en t
$PNQSFOEF
MB
SFMBDJ«O
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MB
DPOTPMJEBDJ«O
EF
MBT
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BCTPMVUBT
Z
MB
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la Edad Moderna? EF
MBT
JEFOUJEBEFT
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t
"OBMJ[B
MBT
DPOTFDVFODJBT
EF
MBT
SFGPSNBT
SFMJHJPTBT
FO
MB
IJTUPSJB
EF
"N¢SJDB

La Revolución inglesa t
3FDPOPDF
MBT
UFOTJPOFT
QPM¦UJDBT
Z
TPDJBMFT
EFOUSP
EF
MBT
NPOBSRV¦BT
BCTPMVUBT

t
$PNQSFOEF
FM
QSPDFTP
EF
GPSUBMFDJNJFOUP
EF
MB
CVSHVFT¦B
t
3FnFYJPOB
TPCSF
MB
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EFM
1BSMBNFOUP
t
"OBMJ[B
MBT
DPOEJDJPOFT
RVF
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QPTJCMF
MB
TVQSFNBD¦B
DPNFSDJBM
EF
*OHMBUFSSB
FO
MB

&EBE
.PEFSOB

* El eje “Formación del mundo moderno” se aborda solo en 4º y 6º de primaria y 2º de secundaria.

406
 HISTORIA DEL MUNDO
SECUNDARIA
EJES Temas 1º
Aprendizajes esperados
Pasado-presente t
3FnFYJPOB
TPCSF
MB
QSFTFODJB
EF
MB
HVFSSB
FO
FM
NVOEP
BDUVBM
t
%JTUJOHVF
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MPT
DPOnJDUPT
WJPMFOUPT
RVF
UJFOFO
MVHBS
EFOUSP
EF
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Z
MBT
HVFSSBT
FOUSF
FTUBEPT

Panorama del periodo t
3FDPOPDF
MPT
QSJODJQBMFT
QSPDFTPT
Z
BDPOUFDJNJFOUPT
NVOEJBMFT
EF
NFEJBEPT
EFM
TJHMP

97***
B
NFEJBEPT
EFM
TJHMP
99
t
*EFOUJmDB
MPT
DPODFQUPT
EF
CVSHVFT¦B
MJCFSBMJTNP
SFWPMVDJ«O
JOEVTUSJBMJ[BDJ«O


F
JNQFSJBMJTNP

UCA. t
*EFOUJmDB
DV›MFT
GVFSPO
MPT
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QSJODJQBMFT
EFM
EFTDPOUFOUP
EF
MPT
DPMPOPT


La Independencia de DPO
MB
NFUS«QPMJ
las Trece Colonias de t
3FnFYJPOB
TPCSF
MBT
DPOEJDJPOFT
FDPO«NJDBT
TPDJBMFT
Z
DVMUVSBMFT
RVF
IJDJFSPO
QPTJCMF


Norteamérica MB
JOEFQFOEFODJB
EF
MPT
UFSSJUPSJPT
JOHMFTFT
EF
/PSUFBN¢SJDB
t
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MB
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Z
MB
JOEFQFOEFODJB
EF
MBT
DPMPOJBT

t
&YBNJOB
JN›HFOFT
DBSUBT
EJBSJPT
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PmDJBMFT
Z
QSFOTB
EFM
TJHMP
97***


FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES*

FO
MBT
5SFDF
$PMPOJBT

Revoluciones, t
*EFOUJmDB
FM
QBQFM
EF
MB
CVSHVFT¦B
FO
MBT
SFWPMVDJPOFT
MJCFSBMFT
burguesía y t
3FDPOPDF
FM
QFOTBNJFOUP
EF
MB
*MVTUSBDJ«O
Z
TV
FGFDUP
USBOTGPSNBEPS
capitalismo t
$PNQSFOEF
MB
SFMBDJ«O
FOUSF
FM
MJCFSBMJTNP
Z
MB
FDPOPN¦B
DBQJUBMJTUB
t
3FnFYJPOB
TPCSF
MB
QSPMJGFSBDJ«O
EF
MBT
SFWPMVDJPOFT
MJCFSBMFT
Z
MBT
GVFS[BT
RVF
TF
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B
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SFWPMVDJPOFT
t
*EFOUJmDB
FM
NPEFMP
EF
MB
3FWPMVDJ«O
GSBODFTB

Industrialización y la t
*EFOUJmDB
FM
FGFDUP
USBOTGPSNBEPS
EF
MB
JOEVTUSJBMJ[BDJ«O
competencia mundial t
3FDPOPDF
MBT
DPOEJDJPOFT
RVF
NPUJWBSPO
FM
EFTBSSPMMP
EFM
JNQFSJBMJTNP
t
$PNQSFOEF
FM
QSPDFTP
EF
DPOTPMJEBDJ«O
EF
MPT
FTUBEPT
OBDJPOBMFT
FO
&VSPQB


Z
TV
SFMBDJ«O
DPO
MPT
QSPDFTPT
EF
VOJmDBDJ«O
*UBMJB
"MFNBOJB

Z
EF
EJTPMVDJ«O
JNQFSJPT

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Z
PUPNBOP

t
*EFOUJmDB
FM
JNQBDUP
EFM
DPMPOJBMJTNP
FO
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Z
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t
"OBMJ[B
MB
DPNQFUFODJB
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FOUSF
MPT
FTUBEPT
FVSPQFPT
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EF


Las grandes guerras t
*EFOUJmDB
MBT
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RVF
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MB
1SJNFSB
(VFSSB
.VOEJBM

t
3FDPOPDF
MB
HVFSSB
EF
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FM
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EF
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RV¦NJDBT
DPNP
DBSBDUFS¦TUJDBT


EF
MB
1SJNFSB
(VFSSB
.VOEJBM
t
3FDPOPDF
FM
USBUBEP
EF
7FSTBMMFT
DPNP
DPOTFDVFODJB
EFM
USJVOGP
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Z
DPNP
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EF
MB
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(VFSSB
.VOEJBM
t
"OBMJ[B
FM
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EF
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MB
4FHVOEB
(VFSSB
.VOEJBM

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*OWFTUJHB
MBT
DBSBDUFS¦TUJDBT
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MB
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EF
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Z
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Guetos y campos de t
&YBNJOB
UFTUJNPOJPT
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MB
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HVFUP
concentración y de t
"OBMJ[B
MBT
DPOEJDJPOFT
EF
WJEB
FO
MPT
DBNQPT
EF
DPODFOUSBDJ«O
exterminio t
3FnFYJPOB
TPCSF
FM
QSPDFTP
EF
FYUFSNJOJP
EF
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EF
TFSFT
IVNBOPT
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FM
OB[JTNP
Z
DPNQSFOEF
FM
TJHOJmDBEP
EFM
U¢SNJOP
IPMPDBVTUP

* El eje “Formación de los Estados nacionales” se aborda en 5º de primaria y 1º y 3º de secundaria.

407
 HISTORIA DEL MUNDO
SECUNDARIA
EJES Temas 1º
Aprendizajes esperados
Pasado-presente t
3FDPOPDF
MPT
NPWJNJFOUPT
B
GBWPS
EF
MPT
EFSFDIPT
EF
MB
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MB
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EF
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B
MB
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Z
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DBVTBT
RVF
CVTDBO
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N›T
KVTUP
FM
TJHMP
99*

Panorama del periodo t
3FDPOPDF
MPT
QSJODJQBMFT
QSPDFTPT
Z
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NVOEJBMFT
EF
NFEJBEPT
EFM
TJHMP

99
B
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t
*EFOUJmDB
MPT
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EF
IFHFNPO¦B
HVFSSB
GS¦B
EJTUFOTJ«O
HMPCBMJ[BDJ«O
Z
BQFSUVSB

FDPO«NJDB
CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS*

Organismos e t
*EFOUJmDB
MPT
BOUFDFEFOUFT
Z
GVODJPOFT
EF
MB
$PSUF
1FOBM
*OUFSOBDJPOBM

instituciones para t
"OBMJ[B
MBT
DBSBDUFS¦TUJDBT
EF
MB
0SHBOJ[BDJ«O
EF
MBT
/BDJPOFT
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Z
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SFMBDJ«O
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MB

garantizar la paz C°TRVFEB
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FM
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t
*EFOUJmDB
MBT
GVODJPOFT
EF
MB
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MB
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Z
MB
"$/63
Z
SFnFYJPOB
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QBSB
NFKPSBS
MBT
DPOEJDJPOFT
EF
WJEB
FO
FM
NVOEP

La Guerra Fría y el t
3FDPOPDF
MB
GPSNBDJ«O
EF
HSBOEFT
CMPRVFT
IFHFN«OJDPT
FO
FM
NVOEP
USBT
FM
mO
EF
MB

conflicto de Medio 4FHVOEB
(VFSSB
.VOEJBM
Oriente t
*EFOUJmDB
FM
BSNBNFOUJTNP
DPNP
QBSUF
EF
MB
DPOGSPOUBDJ«O
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MPT
CMPRVFT
Z
SFnFYJPOB

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FM
QFMJHSP
OVDMFBS
t
"OBMJ[B
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EF
HVFSSB
GS¦B
Z
SFDPOPDF
MB
QSFTFODJB
EF
DPOnJDUPT
SFHJPOBMFT
DPNP

QBSUF
EF
FMMB
t
3FnFYJPOB
TPCSF
MB
DPOTUSVDDJ«O
EFM
.VSP
EF
#FSM¦O
t
*EFOUJmDB
FM
PSJHFO
EFM
DPOnJDUP
›SBCFJTSBFM¦
Z
MBT
UFOTJPOFT
FO
FM
.FEJP
0SJFOUF

El fin del sistema t
3FDPOPDF
MPT
QSJODJQBMFT
QSPDFTPT
RVF
NBSDBSPO
FM
mO
EF
MB
(VFSSB
'S¦B

bipolar t
*EFOUJmDB
FM
QSPDFTP
EF
SFGPSNB
FO
MB
6344
DPOPDJEP
DPNP
MB
iQFSFTUSPJLBw
t
*EFOUJmDB
MB
JNQPSUBODJB
EF
MPT
NPWJNJFOUPT
EFNPDSBUJ[BEPSFT
FO
MPT
QB¦TFT
EFM
&TUF

QBSB
MB
EJTPMVDJ«O
EFM
CMPRVF
TPWJ¢UJDP

La globalización t
3FDPOPDF
MB
JNQPSUBODJB
EF
MPT
USBUBEPT
FDPO«NJDPT
Z
MBT
›SFBT
EF
MJCSF
DPNFSDJP
FO
MB

HMPCBMJ[BDJ«O
t
7BMPSB
MB
JNQPSUBODJB
EF
JOUFSOFU
Z
MPT
NFEJPT
FMFDUS«OJDPT
FO
MB
JOUFHSBDJ«O
NVOEJBM
t
3FDPOPDF
MB
DPFYJTUFODJB
EF
EJGFSFODJBT
OBDJPOBMFT
Z
FYQSFTJPOFT
DVMUVSBMFT
EJWFSTBT

EFOUSP
EFM
PSEFO
HMPCBM
t
3FnFYJPOB
TPCSF
FM
EFTUJOP
EFM
QSPDFTP
EF
HMPCBMJ[BDJ«O

* El eje “Cambios sociales e instituciones contemporáneas” se aborda en 5º de primaria y 1º y 3º de secundaria.

408
 9. APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO

HISTORIA DE MÉXICO. PRIMARIA. 4º

EJES Temas Aprendizajes esperados
¿Cómo y para qué t
*EFOUJmDB
BMHVOBT
EFmOJDJPOFT
EF
MB
IJTUPSJB
WBMPSB
MB
JNQPSUBODJB
EF
BQSFOEFS
IJTUPSJB


estudiamos Historia? Z
SFDPOPDF
MB
WBSJFEBE
EF
GVFOUFT
IJTU«SJDBT
CONOCIMIENTO HISTÓRICO
CONSTRUCCIÓN DEL

El tiempo y el espacio t
$PNQSFOEF
RVF
MB
IJTUPSJB
PDVSSF
FO
DJFSUPT
FTQBDJPT
Z
FO
DJFSUPT
QFSJPEPT
EF
UJFNQP

Contar y recordar t
7BMPSB
MB
JNQPSUBODJB
EF
DPOTFSWBS
MB
NFNPSJB
Z
MPT
SFMBUPT
EF
MBT
QFSTPOBT
DPNP
GVFOUFT

la historia QBSB
SFDPOTUSVJS
FM
QBTBEP

Las cosas que cambian y las t
3FDPOPDF
FO
TV
FOUPSOP
PCKFUPT
Z
DPTUVNCSFT
RVF
TF
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IFSFEBEP
EFM
QBTBEP
Z
SFDPOPDF

cosas que permanecen BRVFMMP
RVF
QSPWJFOF
EF
¢QPDBT
N›T
SFDJFOUFT

UCA. Yo también t
7BMPSB
RVF
UJFOF
VOB
IJTUPSJB
QSPQJB
Z
MB
SFDPOTUSVZF
B
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EF
VOB
JOWFTUJHBDJ«O
Z
FM
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tengo una historia EF
GVFOUFT
GBNJMJBSFT

Pasado-presente t
"OBMJ[B
FM
QMBOUFBNJFOUP
{%«OEF
QFSDJCP
MB
IFSFODJB
DVMUVSBM
JOE¦HFOB
FO
NJ
WJEB
DPUJEJBOB

Panorama del periodo t
3FDPOPDF
IFDIPT
Z
QSPDFTPT
EF
MB
IJTUPSJB
EF
.¢YJDP
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FM
PSJHFO
EF
MB
DJWJMJ[BDJ«O
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MB
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FTQBªPMB
Z
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FM
UJFNQP
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t
$PNQSFOEF
MPT
DPODFQUPT
EF
DVMUVSB
DJWJMJ[BDJ«O
Z
.FTPBN¢SJDB
FTUSBUJmDBDJ«O
TPDJBM

Orígenes de la agricultura t
*EFOUJmDB
FM
NPEP
EF
WJEB
EF
MPT
DB[BEPSFT
SFDPMFDUPSFT
FM
QSPDFTP
EF
EPNFTUJDBDJ«O
EF
MBT

y de la vida aldeana QMBOUBT
FM
EFTBSSPMMP
EF
U¢DOJDBT
F
JOTUSVNFOUPT
BHS¦DPMBT
Z
FM
QSPDFTP
EF
GPSNBDJ«O
EF
BMEFBT
t
$POPDF
MB
EJFUB
NFTPBNFSJDBOB
Z
BMHVOBT
GPSNBT
EF
QSFQBSBS
MPT
BMJNFOUPT
CIVILIZACIONES

¿Cómo surgió la civilización t
$PNQSFOEF
D«NP
TVSHJFSPO
DFOUSPT
EF
QPEFS
FO
EJGFSFOUFT
SFHJPOFT

en el México antiguo? t
*EFOUJmDB
BTFOUBNJFOUPT
Z
IBMMB[HPT
EF
FTUJMP
PMNFDB
t
7BMPSB
MBT
FYQSFTJPOFT
BSU¦TUJDBT
DPNP
UFTUJNPOJPT
QPM¦UJDPT
Z
SFMJHJPTPT

Ciudades y reinos t
3FDPOPDF
MB
JNQPSUBODJB
EF
MBT
DJVEBEFT
FO
FM
.¢YJDP
BOUJHVP
F
JEFOUJmDB
BMHVOPT
UJQPT

EF
FTQBDJPT
VSCBOPT
Z
DPOTUSVDDJPOFT
t
3FDPOPDF
BMHVOPT
EF
MPT
QSJODJQBMFT
DFOUSPT
QPM¦UJDPT
EF
MB
¢QPDB
QSFIJTQ›OJDB
t
$PNQSFOEF
MB
JNQPSUBODJB
EF
MB
HVFSSB
FM
USJCVUP
Z
FM
DPNFSDJP
t
3FDPOPDF
BMHVOPT
EJPTFT
QS›DUJDBT
Z
FTQBDJPT
SFMJHJPTPT
QSFIJTQ›OJDPT

¿Cómo fue la Conquista de t
*EFOUJmDB
MBT
DBSBDUFS¦TUJDBT
HFOFSBMFT
EF
MB
DJVEBE
MBDVTUSF
EF
.¢YJDP
5FOPDIUJUMBO

México Tenochtitlan? t
3FnFYJPOB
TPCSF
MBT
DJSDVOTUBODJBT
IJTU«SJDBT
EF
MB
$PORVJTUB
FTQBªPMB
EF
MB
DBQJUBM
NFYJDB

Pasado-presente {$«NP
TF
FYQSFTBO
MB
EFTJHVBMEBE
MB
NBSHJOBDJ«O
Z
MB
EJTDSJNJOBDJ«O
FO
OVFTUSP
QB¦T

Panorama del periodo t
3FDPOPDF
IFDIPT
Z
QSPDFTPT
EF
MB
IJTUPSJB
EFM
.¢YJDP
WJSSFJOBM
Z
MPT
VCJDB
FO
FM
UJFNQP
Z
FO
FM

FORMACIÓN DEL MUNDO MODERNO

FTQBDJP
t
$PNQSFOEF
MPT
DPODFQUPT
EF
DPORVJTUB
DPMPOJ[BDJ«O
EJWFSTJEBE
Z
SFMJHJPTJEBE

Economía colonial e t
$PNQSFOEF
D«NP
TF
BQSPWFDI«
FM
USBCBKP
JOE¦HFOB

instituciones virreinales t
%JTUJOHVF
MPT
›NCJUPT
EF
MB
WJEB
FDPO«NJDB
Z
TPDJBM
OPWPIJTQBOB
QVFCMPT
EF
JOEJPT
NJOBT

FTUBODJBT
PCSBKFT
DJVEBEFT
t
3FDPOPDF
MB
FTUSVDUVSB
EFM
HPCJFSOP
OPWPIJTQBOP

UCA. La evangelización t
3FDPOPDF
MB
USBOTGPSNBDJ«O
EF
MB
DVMUVSB
JOE¦HFOB
EFCJEB
BM
DBNCJP
SFMJHJPTP

de la Nueva España t
*EFOUJmDB
MPT
DPOKVOUPT
DPOWFOUVBMFT
Z
TVT
GVODJPOFT
FO
MPT
QVFCMPT
EF
JOEJPT
t
0QDJPOBMNFOUF
SFDPOPDF
FM
QBQFM
EF
MBT
NJTJPOFT
FO
MPT
UFSSJUPSJPT
EFM
OPSUF

Nueva España: diversidad t
3FDPOPDF
MPT
EJGFSFOUFT
PS¦HFOFT
EF
MPT
IBCJUBOUFT
EF
MB
/VFWB
&TQBªB

cultural y comunicación t
3FnFYJPOB
TPCSF
MB
EFTJHVBMEBE
TPDJBM
Z
MB
EJWFSTJEBE
DVMUVSBM
EF
/VFWB
&TQBªB
con el mundo t
3FDPOPDF
MBT
QSJODJQBMFT
SVUBT
EF
DPNVOJDBDJ«O
EF
MB
/VFWB
&TQBªB
DPO
FM
SFTUP
EFM
NVOEP

409

EJES Temas
Pasado-presente
Panorama del periodo

NPEFSOJ[BDJ«O
Z
OBDJPOBMJTNP
FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES
El fin de la Nueva España y
el desarrollo de la guerra de
Independencia
UCA. Actores y proyectos en

.PSFMPT
F
*UVSCJEF
la Independencia de México
El nacimiento de una nueva
nación y la defensa de la
soberanía
El triunfo de la República
La vida cotidiana en el siglo XIX t
*EFOUJmDB
BMHVOBT
DBSBDUFS¦TUJDBT
EF
MB
WJEB
DPUJEJBOB
EF
.¢YJDP
FO
FM
TJHMP
9*9
t
3FDPOPDF
BMHVOBT
PCSBT
EF
BSUF
EF
FTUF
QFSJPEP
Z
MBT
SFMBDJPOB
DPO
MBT
DPTUVNCSFT


Pasado-presente
Panorama del periodo
CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS

SFWPMVDJ«O

DPOTUJUVDJ«O
Z
SFGPSNB
BHSBSJB


El progreso económico y
la injusticia social en un
régimen autoritario
El estallido de la Revolución y
sus distintos frentes
UCA. ¿Qué papel desempeñó
mi región en la Revolución
mexicana y cuáles fueron
las consecuencias?
La Constitución de 1917 y la
consolidación del Estado
posrevolucionario
El arte y la cultura popular
en la construcción del México
del siglo XX
¿De qué manera nuestra
historia explica lo que somos
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
y lo que podemos ser?
HISTÓRICO
¿Para qué sirve
la historia?
410
HISTORIA DE MÉXICO. PRIMARIA. 5º
Aprendizajes esperados
t
{2V¢
TJHOJmDB
TFS
NFYJDBOP
QBSB
UJ
t
3FDPOPDF
IFDIPT
Z
QSPDFTPT
EF
MB
IJTUPSJB
EF
.¢YJDP
FO
FM
TJHMP
9*9
Z
MPT
VCJDB


FO
FM
UJFNQP
Z
FO
FM
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 HISTORIA DEL MUNDO. PRIMARIA. 6º
EJES Temas Aprendizajes esperados
DEL CONOCIMIEN- La relación de la Historia t
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CONSTRUCCIÓN

TO HISTÓRICO con otras Ciencias Sociales TVT
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La arqueología, t
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la antropología, BM
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y la historia MB
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Panorama del periodo t
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CIVILIZACIONES

y el conocimiento en la t
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El Renacimiento: economía, t
*EFOUJmDB
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FORMACIÓN DEL MUNDO MODERNO

cultura y sociedad
El humanismo y el t
*EFOUJmDB
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¿Cómo influyeron las t
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411
 HISTORIA DEL MUNDO. SECUNDARIA. 1º
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La Independencia de las Trece NFUS«QPMJ
Colonias de Norteamérica t
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97***


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FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES

Revoluciones, burguesía y t
*EFOUJmDB
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JOEVTUSJBMJ[BDJ«O
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412
 HISTORIA DEL MUNDO. SECUNDARIA. 1º
EJES Temas Aprendizajes esperados
Pasado-presente t
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Panorama del periodo t
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*EFOUJmDB
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*EFOUJmDB
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*OUFSOBDJPOBM

CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS

para garantizar la paz t
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La Guerra Fría y el conflicto t
3FDPOPDF
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GPSNBDJ«O
EF
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NVOEP
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de Medio Oriente EF
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t
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MB
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El fin del sistema bipolar t
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La globalización t
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DVMUVSBMFT
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t
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¿Cómo han cambiado t
3FnFYJPOB
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MB
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OBDJPOBM

y qué sentido tienen hoy t
3FnFYJPOB
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NVOEP
HMPCBM
CONOCIMIENTO HISTÓRICO

los conceptos de frontera t
%FCBUF
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GSPOUFSBT
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EF
JOUFHSBDJ«O
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CONSTRUCCIÓN DEL

y nación?

La Unión Europea t
*EFOUJmDB
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t
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TPDJFEBE
Z
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B
MB
IJTUPSJB

413
 HISTORIA DE MÉXICO. SECUNDARIA. 2º
EJES Temas Aprendizajes esperados
Pasado-presente t
3FnFYJPOB
TPCSF
MB
FYJTUFODJB
EF
EJGFSFOUFT
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F
JOUFSQSFUBDJPOFT
EF
MPT
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IJTU«SJDPT
CONSTRUCCIÓN DEL

La variedad de las t
*EFOUJmDB
MPT
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EF
UFTUJNPOJP
EFM
QBTBEP
RVF
OPT
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GVFOUFT
IJTU«SJDBT

CONOCIMIENTO

fuentes históricas t
3FDPOPDF
RVF
MBT
GVFOUFT
EFCFO
TFS
BOBMJ[BEBT
QBSB
DPNQSFOEFS
TV
DPOUFOJEP
IJTU«SJDP

HISTÓRICO

Hechos, procesos y t
3FDPOPDF
MBT
EJGFSFODJBT
FOUSF
VO
IFDIP
Z
VO
QSPDFTP
IJTU«SJDP

explicación histórica t
3FnFYJPOB
TPCSF
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JNQPSUBODJB
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FYQMJDBS
MPT
IFDIPT
Z
QSPDFTPT
IJTU«SJDPT
t
*EFOUJmDB
MB
EJGFSFODJB
FOUSF
KV[HBS
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FYQMJDBS
El conocimiento histórico t
3FnFYJPOB
TPCSF
MB
SFMBDJ«O
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MB
IJTUPSJB
OBDJPOBM
Z
MB
IJTUPSJB
NVOEJBM
en un país colonizado t
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RVF
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IJTUPSJB
Pasado-presente t
3FDPOPDF
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DVMUVSBM
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t
3FnFYJPOB
TPCSF
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MBT
EJGFSFODJBT
DVMUVSBMFT
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.¢YJDP
EF
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Panorama del periodo t
3FDPOPDF
MPT
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Z
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DVMUVSBMFT
EFM
.¢YJDP
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VSCBOJ[BDJ«O
USJCVUBDJ«O
Los indígenas t
7BMPSB
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USBEJDJ«O
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MB
DVMUVSB
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en el México actual t
3FDPOPDF
MB
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UFSSJUPSJP
OBDJPOBM
t
*EFOUJmDB
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EF
MBT
USBEJDJPOFT
SFMJHJPTBT
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EF
MB
FTUSVDUVSB

CIVILIZACIONES

TPDJBM
JOE¦HFOBT
La civilización t
3FDPOPDF
FM
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EF
GPSNBDJ«O
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BHS¦DPMB
RVF
MMBNBNPT
.FTPBN¢SJDB
mesoamericana y otras t
*EFOUJmDB
MPT
QSJODJQBMFT
SBTHPT
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IJTUPSJB
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.FTPBN¢SJDB
culturas del México t
3FDPOPDF
MB
FYJTUFODJB
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DVMUVSBT
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BM
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.FTPBN¢SJDB

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UFSSJUPSJP
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*OUFSQSFUB
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BSRVFPM«HJDBT
La vida urbana en t
*EFOUJmDB
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Mesoamérica t
3FDPOPDF
MB
DPNQMFKJEBE
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MBT
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t
3FnFYJPOB
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TPDJBM
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7BMPSB
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IJTU«SJDBT
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Los reinos indígenas en t
*EFOUJmDB
BMHVOPT
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JOE¦HFOBT
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EF
MB
$PORVJTUB
vísperas de la Conquista t
3FDPOPDF
MB
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española t
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DVMUVSBMFT
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Pasado-presente t
*EFOUJmDB
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DPTUVNCSFT
BDUVBMFT
RVF
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3FnFYJPOB
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EFTJHVBM
Panorama del periodo t
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*EFOUJmDB
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DPMPOJ[BDJ«O
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FORMACIÓN DEL MUNDO MODERNO

SFBM
BVEJFODJB
Política e instituciones t
3FDPOPDF
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Z
QS›DUJDBT
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del virreinato FODPNJFOEB
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*EFOUJmDB
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3FDPOPDF
MB
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El complejo minería- t
3FDPOPDF
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JNQBDUP
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/VFWB
&TQBªB
ganadería-agricultura t
"OBMJ[B
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UCA. t
3FDPOPDF
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PSHBOJ[BDJ«O
TPDJBM
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La vida cotidiana en la /VFWB
&TQBªB
Nueva España t
3FDPOPDF
MB
SJRVF[B
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JOE¦HFOBT
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JOUFSDVMUVSBMFT

El patrimonio cultural t
3FDPOPDF
MB
QSFTFODJB
EFM
QBUSJNPOJP
BSRVJUFDU«OJDP
WJSSFJOBM
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FM
.¢YJDP
BDUVBM
y artístico de la etapa t
7BMPSB
BMHVOBT
FYQSFTJPOFT
QJDU«SJDBT
Z
MJUFSBSJBT
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WJSSFJOBM
virreinal

414
 HISTORIA DE MÉXICO. SECUNDARIA. 3º
EJES Temas Aprendizajes esperados
Pasado-presente t
&YQMJDB
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.¢YJDP
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TPCFSBOP
t
3FnFYJPOB
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BDUVBMJEBE

Panorama del periodo t
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9*9

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JOEFQFOEFODJB
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DPOTUJUVDJ«O
JOUFSWFODJ«O
JNQFSJP


Z
SFQ°CMJDB
FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES

Independencia, soberanía t
"OBMJ[B
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QSJODJQBMFT
QSPZFDUPT
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JEFBT
JOEFQFOEFOUJTUBT
RVF
MMFWBSPO
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y nación EF
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t
3FnFYJPOB
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UFSSJUPSJP
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Z
DV›MFT

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El Estado, la Constitución y las t
&YQMJDB
FM
JNQBDUP
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JEFBT
MJCFSBMFT
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MB
GPSNBDJ«O
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&TUBEP
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Leyes de Reforma t
$PNQSFOEF
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TPDJFEBE
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+V›SF[

La identidad nacional t
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3FDPOPDF
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"OBMJ[B
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FM
TFOUJEP
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FM
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Poder desigual y sociedad t
*EFOUJmDB
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QSJODJQBMFT
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9*9
t
3FnFYJPOB
TPCSF
MBT
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MB
TPDJFEBE
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TJHMP
9*9


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MB
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TPDJBM

Pasado-presente t
$PNQSFOEF
MPT
QSJODJQBMFT
QSPCMFNBT
TPDJBMFT
FDPO«NJDPT
Z
DVMUVSBMFT
RVF
BGFDUBO

BM
QB¦T
BDUVBMNFOUF
CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS

UCA. La Revolución mexicana t
*EFOUJmDB
FM
PSJHFO
TPDJBM
Z
SFHJPOBM
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MPT
EJGFSFOUFT
HSVQPT
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QBSUJDJQBSPO

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3FDPOPDF
EPDVNFOUPT
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mMNBDJPOFT
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3FWPMVDJ«O

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3FnFYJPOB
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JNQPSUBODJB
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MB
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SFWPMVDJPOBSJB
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Z
SFHJ«O

Panorama del periodo t
$POPDF
MPT
QSJODJQBMFT
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IFDIPT
IJTU«SJDPT
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MB
3FWPMVDJ«O
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QSFTFOUF

Z
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FM
UJFNQP
Z
FM
FTQBDJP
BMHVOPT
BDPOUFDJNJFOUPT
EFM
QFSJPEP
t
3FDPOPDF
MPT
DPODFQUPT
EF
SFWPMVDJ«O
DPOTUJUVDJPOBMJTNP
QBSUJEPT
QPM¦UJDPT
QPQVMJTNP

BQFSUVSB
FDPO«NJDB
Z
EFTFTUBUJ[BDJ«O

Revolución y justicia social t
&YQMJDB
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JEFPMPH¦B
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MPT
EJGFSFOUFT
HSVQPT
SFWPMVDJPOBSJPT
Z
TV
JOnVFODJB

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$POTUJUVDJ«O
EF

t
3FnFYJPOB
TPCSF
MB
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MB
$POTUJUVDJ«O
EF

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NVZ

BWBO[BEP
QBSB
TV
UJFNQP

415
 HISTORIA DE MÉXICO. SECUNDARIA. 3º
EJES Temas Aprendizajes esperados
El Estado y las instituciones t
"OBMJ[B
FM
QSPDFTP
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FTUBCJMJ[BDJ«O
QPM¦UJDB
RVF
TF
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B
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MB
DPOTPMJEBDJ«O
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t
3FDPOPDF
FM
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DSFBDJ«O
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JOTUJUVDJPOFT
F
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MPT
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&TUBEP

NFYJDBOP
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t
*EFOUJmDB
MBT
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3FGPSNB
BHSBSJB
Z
WBMPSB
TV
JNQBDUP
FO
MBT
EJGFSFOUFT
SFHJPOFT

UCA. t
*EFOUJmDB
FYQSFTJPOFT
EFM
EFTBSSPMMP
OBDJPOBM
PDVSSJEBT
FO
MB
E¢DBEB
Z
WBMPSB
MB
SFMBDJ«O

CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS

La década de 1960. FOUSF
TV
SFHJ«O
Z
FM
DPOKVOUP
EFM
QB¦T

Progreso y crisis t
.BOFKB
QFSJ«EJDPT
mMNBDJPOFT
GPUPHSBG¦BT
Z
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GVFOUFT
QBSB
SFDPOTUSVJS
MB
IJTUPSJB


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MB
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t
3FnFYJPOB
TPCSF
MPT
¢YJUPT
Z
GSBDBTPT
EFM
QB¦T
FO
FM
QFSJPEP

Democracia, partidos t
3FDPOPDF
MB
FYJTUFODJB
EF
MJNJUBDJPOFT
BM
EFTBSSPMMP
EFNPDS›UJDP
EF
.¢YJDP

y derechos políticos t
"OBMJ[B
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BQFSUVSB
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Z
MB
EFNPDSBUJ[BDJ«O
FO
.¢YJDP
t
*EFOUJmDB
MB
JNQPSUBODJB
EF
MB
-011&
FO
EJDIP
QSPDFTP

Fortalecimiento t
3FDPOPDF
MB
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EF
MB
FYJTUFODJB
EF
QBSUJEPT
EJWFSTPT
DPNP
SFRVJTJUP
QBSB
MB

de la democracia OPSNBMJEBE
EFNPDS›UJDB
t
*EFOUJmDB
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JNQPSUBODJB
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*OTUJUVUP
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MPT
NFEJPT
EF
DPNVOJDBDJ«O
GBWPSFDF


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EF
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QPM¦UJDB
t
3FDPOPDF
MB
JNQPSUBODJB
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FM
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HBSBOUJDF
MPT
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Z
FEVDBDJ«O


Z
QSPWFB
DPOEJDJPOFT
QBSB
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FO
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Z
EFTBSSPMMBSTF
MJCSFNFOUF

El arte y la literatura t
3FDPOPDF
Z
WBMPSB
BMHVOBT
EF
MBT
QSJODJQBMFT
PCSBT
MJUFSBSJBT
EFM
QFSJPEP
Z
MBT
SFMBDJPOB

en México de 1960 DPO
MBT
DJSDVOTUBODJBT
IJTU«SJDBT
a nuestros días t
%FCBUF
TPCSF
MBT
BSUFT
QM›TUJDBT
FO
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Z
EFTDSJCF
TVT
EJGFSFODJBT
t
7BMPSB
MB
SFMBDJ«O
FOUSF
FYQSFTJPOFT
NVTJDBMFT
Z
EJWFSTJEBE
DVMUVSBM

Permanencia y cambio t
3FDPOPDF
MPT
DBNCJPT
N›T
USBTDFOEFOUBMFT
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IJTUPSJB
EF
.¢YJDP

en la historia t
*EFOUJmDB
MBT
QS›DUJDBT
Z
MBT
DPTUVNCSFT
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SFTJTUFOUFT
BM
DBNCJP
t
3FnFYJPOB
TPCSF
MBT
GVFS[BT
EF
MB
USBEJDJ«O
Z
MB
JOOPWBDJ«O
DEL CONOCIMIENTO
CONSTRUCCIÓN

HISTÓRICO

Los principales obstáculos t
"OBMJ[B
TPCSF
MPT
DBNCJPT
N›T
VSHFOUFT
FO
FM
QB¦T

al cambio en México t
3FDPOPDF
MPT
QSJODJQBMFT
PCTU›DVMPT
BM
DBNCJP
Z
MBT
W¦BT
QBSB
SFUJSBSMPT
t
3FnFYJPOB
Z
EFCBUF
TPCSF
FM
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10. EVOLUCIÓN CURRICULAR
Cimentar logros
ASPECTOS DEL CURRÍCULO ANTERIOR QUE PERMANECEN
t
Se prioriza el estudio de una historia formativa que
contribuya a la comprensión temporal y espacial de
sucesos y procesos.
t
Se privilegia el desarrollo del pensamiento histórico.
t
El enfoque didáctico se centra en el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes para fortalecer
las capacidades de los alumnos en la Comprensión del
tiempo y el espacio históricos, el Manejo de información
histórica y la Formación de una conciencia histórica
para la convivencia.
t
El trabajo de planeación y evaluación docente cuenta
con el referente de Aprendizajes esperados que acotan
y guían al profesor para el tratamiento del contenido.
t
Contribuye a la formación integral de los alumnos.
Afrontar nuevos retos
HACIA DÓNDE SE AVANZA EN ESTE CURRÍCULO
t
Se tomaron en cuenta las investigaciones recientes
sobre la enseñanza de la historia; en los programas se
distinguen los contenidos sustantivos o contenidos
de primer orden, que intentan responder a las preguntas:
¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?, y los contenidos
estratégicos o de segundo orden que están relacionados
con habilidades del historiador, la búsqueda, selección
y tratamiento de fuentes históricas o la perspectiva
histórica.
t
Existe una reducción de contenidos que favorece
profundizar en procesos históricos relevantes.
t
Se promueve el trabajo con fuentes y el desarrollo del
pensamiento histórico para favorecer en los estudiantes
el desarrollo de una conciencia histórica.
t
La estructura de los programas es más flexible y se
organiza en cinco ejes temáticos; por primera vez
se aborda el eje “Construcción del conocimiento
histórico”, que es de carácter procedimental y permite
un acercamiento a la metodología de investigación
que tiene el historiador, revisando temáticas que son
cercanas al alumno.
t
“Construcción del conocimiento histórico” favorece que
los estudiantes entren en contacto con el tipo de fuentes
con las que van a interpretar los acontecimientos
históricos.
t
Como parte de la estructura de los programas, cada eje
inicia con el tema “Pasado-presente”, que contribuye a
una mejor comprensión de los fenómenos actuales.
t
Se incluye en los programas los conceptos que
caracterizan cada proceso histórico.
t
Los programas incorporan la propuesta de trabajo con
Unidades para la Construcción del Aprendizaje (UCA)
para desarrollar ejercicios de investigación histórica a
partir del uso de fuentes, de la elaboración de mapas,
líneas de tiempo, lectura de fragmentos de documentos,
entre otras cosas; esto permitirá que los alumnos
tengan una participación más activa en el proceso de
aprendizaje.
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