TELECLASE N0.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL

TEMA 2 “EL DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN”.

Autora: MSC. María Victoria Chirino Ramos.

“En las condiciones de la revolución científico técnica contemporánea no

concebimos al maestro con métodos artesanales de trabajo. Lo concebimos
como un activo investigador, como una personalidad capaz de orientarse
independientemente, como un intelectual revolucionario que toma partido
ante los problemas y plantea soluciones desde el punto de vista de la ciencia
y de nuestros intereses de clases. Todo ello requiere de mucho estudio, de
un alto nivel ideológico, de un alto nivel de conocimientos y del desarrollo
de habilidades profesionales”.
Fidel Castro Ruz
Discurso pronunciado en el acto de graduación del Destacamento Pedagógico
Universitario “Manuel Ascunce Domenech” el 7 de julio de 1981.

Iniciar la clase retomando lo estudiado en la clase anterior, o sea, las etapas de la

investigación y el diseño teórico de la misma. Recordar sus elementos
constitutivos:
- Problema.
- Objeto de estudio.
- Objetivo.
- Hipótesis o Idea Científica.
- Tareas investigativas.

¿En qué etapa de la investigación se elabora el diseño teórico?

Efectivamente, en la etapa de planificación. Luego podemos preguntarnos, ¿sólo

se planifica qué se va a hacer?. Indiscutiblemente que también tenemos que
planificar como vamos a proceder, por lo tanto hay que determinar los métodos
que vamos a utilizar, por ello en la clase de hoy comenzamos el estudio de los
métodos de la investigación educacional.

Temática: LOS MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL.

Objetivo : Caracterizar los métodos de la investigación educacional.

Definir los tipos de Analizar la función Establecer relaciones

métodos en la de los distintos tipos entre:
investigación de métodos - los tipos de métodos
- el diseño teórico y el
metodológico.
Para iniciar el estudio de los métodos, debemos partir por clarificar que
entendemos por método.

“El método científico se puede definir como el conjunto de procedimientos o reglas

generales por medio de las cuales se investiga el objeto de estudio de la ciencia”.
Metodología de la investigación educacional. Primera parte, pág. 12

A.P. Kuprian define el método como “... la cadena ordenada de pasos (acciones)
basada en un aparato conceptual determinado y en reglas que permiten avanzar
en el proceso del conocimiento, desde lo conocido a lo desconocido”.

Luego, en sentido general, el método es el camino, la vía, el conjunto de acciones

reglamentadas que permiten avanzar en el conocimiento del objeto de estudio del
nivel sensorial al nivel racional, hasta lograr el objetivo de la investigación.

En la investigación se utilizan tres tipos de métodos que cumplen funciones

gnoseológicas diferentes, estos son:
- Métodos teóricos.
- Métodos empíricos.
- Métodos estadísticos.

Métodos Funciones fundamentales que cumplen en el proceso de

investigación
Posibilitan la interpretación conceptual de los datos empíricos.
Teóricos Permiten interpretar teorías.
Se utilizan en la construcción y desarrollo de las teorías al explicar
los hechos y profundizar en las relaciones esenciales de los
procesos no observables.
Empíricos Proporcionan loas datos empíricos para el desarrollo de las teorías
científicas.
Constituyen la vía para constatar hechos científicos.
Permiten arribar a conclusiones inductivas.
Posibilitan poner a prueba la veracidad de las hipótesis y teorías
científicas.
Estadísticos Se utilizan en la selección de la muestra de la investigación.
Permiten procesar los datos obtenidos empíricamente.

MÉTODOS DEL NIVEL TEÓRICO.

Método de análisis y síntesis.

Método de inducción y deducción.
Método de análisis histórico y lógico.
Modelación.
Método del tránsito de lo abstracto a lo concreto.
Otros
 Método de análisis y síntesis.

El análisis es una operación intelectual que posibilita descomponer mentalmente

un todo complejo en sus partes y cualidades, en sus múltiples relaciones y
componentes. La síntesis es la operación inversa, que establece mentalmente la
unión entre las partes previamente analizadas y posibilita descubrir relaciones y
características generales entre los elementos de la realidad.

El análisis y la síntesis no existen independientemente uno del otro, en realidad el

análisis se produce mediante la síntesis y esta, a su vez, se produce sobre la
base de los resultados dados previamente por el análisis. Es esa unidad dialéctica
la que les confiere carácter de método.

Método de inducción y deducción.

La inducción puede ser definida como una forma de razonamiento por medio de la
cual se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento
más general, que refleja lo que hay de común en los fenómenos
individuales. La deducción es una forma de razonamiento, mediante la
cual se pasa de un conocimiento general a otro de menor nivel de
generalidad.

El conocimiento por vía inductiva es probable, en tanto el conocimiento por vía

deductiva no comprueba totalmente. Esto hace que se complementen entre sí. Es
su integración dialéctica y su complementación en el proceso de investigación lo
que les confiere carácter de método.

Método de análisis histórico y lógico.

El método histórico estudia la trayectoria real de los fenómenos y acontecimientos

en el decursar de su historia, por lo tanto, lo histórico refleja los momentos
esenciales en el desarrollo del objeto. El método lógico investiga las leyes
generales del funcionamiento y desarrollo de los fenómenos. Lo lógico no repite lo
histórico en todos sus detalles, sino que reproduce en el plano teórico lo más
importante del objeto, lo que constituye su esencia, la lógica interna del desarrollo.

El método histórico y el lógico se complementan y están íntimamente vinculados.

El método histórico aporta los datos necesarios para descubrir las leyes
fundamentales de los fenómenos mediante el método lógico, luego constituyen
una unidad dialéctica.
 Método de modelación.

El modelo científico es un instrumento de la investigación de carácter material o

teórico creado para reproducir el fenómeno que se está estudiando. El modelo es
una reproducción simplificada de la realidad, uq ecumple una función heurística ,
ya uqe permite descubrir y estudiar nuevas relaciones y cualidades del objeto de
estudio. La modelación es el proceso mediante el cual creamos modelos con
vistas a investigar la realidad.

Se pueden crear distintos tipos de modelos, atendiendo a los objetivos que se

plantean y atendiendo a las características del objeto estudiado. Pueden citarse
los modelos icónicos, los analógicos y los teóricos.

Modelo icónico: es una reproducción a escala del objeto real. El modelo muestra
la misma figura, proporciones y características que el objeto original.

Modelo analógico: es un modelo que refleja la estructura de las relaciones y

determinadas propiedades fundamentales de la realidad. Se establece una
analogía entre el sistema real y el modelo, y se estudia el primero utilizando como
medio auxiliar el segundo.

Modelo teórico: Utiliza símbolos para designar las propiedades del sistema real
que se desea estudiar. Tiene la capacidad de representar las características y
relaciones fundamentales del objeto de estudio, proporcionar explicaciones y
servir como guía para generar hipótesis.

Método de ascenso de lo abstracto a lo concreto.

El tránsito de lo abstracto a lo concreto expresa la transformación del

conocimiento científico en su proceso de desarrollo. El primer nivel del
conocimiento es el nivel sensorial, la imagen sensorial es el punto de
partida del proceso del conocimiento, donde se relacionan lo general y lo
singular, lo necesario y lo casual, lo estable y lo mutable, los aspectos
esenciales y secundarios del objeto. Por ello, se hace necesario el
ascenso a otro nivel del conocimiento, para poder obtener un reflejo más
profundo de la realidad, la abstracción.

La abstracción es parte del todo, extraída y aislada de nexos y conexiones.

Permite reflejar las cualidades y regularidades generales, estables y necesarias de
los fenómenos. Refleja una cualidad o relación del fenómeno considerada de
forma aislada, pura, sin que se establezca la multiplicidad de relaciones con el
todo concreto.
La abstracción ofrece una imagen esquematizada del objeto, pero que justamente
por ello expresa una relación esencial de este, ya que hace omisión de un gran
número de factores causales que lo condicionan en la realidad, lo que permite que
se revelen las leyes que lo rigen.

La gnoseología dialéctica fundamenta que el desarrollo del conocimiento científico

parte del reflejo de lo concreto sensorial a la abstracción, hasta llegar a lo concreto
pensado, como dijera Carlos Marx “... el método que consiste en elevarse de lo
abstracto a lo concreto es para el pensamiento, la manera de apropiarse de lo
concreto, o sea, la manera de reproducirlo bajo la forma de lo concreto pensado”.

Lo concreto en el pensamiento implica representarse la realidad en la variedad de

sus nexos y relaciones esenciales. C. Marx planteó al respecto que “Lo concreto
es concreto porque es la síntesis de múltiples determinaciones, siendo la unidad
de lo diverso. En el pensamiento se presenta, por ello, como un proceso de
unificación; como resultado y no como un punto de partida...”

MÉTODOS DEL NIVEL EMPÍRICO

Método de observación.
Método experimental.
Otros.

Método de observación.

En la investigación educacional se utiliza con frecuencia la observación como

método empírico, de modo que el sujeto que investiga (observador u observadora)
recoge información acerca del objeto de estudio utilizando como vía fundamental
la percepción, que le permite un reflejo inmediato y directo (aquí – ahora) de la
realidad que le interesa indagar.

La observación científica tiene las siguientes características:

- Se organiza con arreglo a un cuerpo de conocimiento fundamentado.
- Se utiliza como vía para dar solución a un problema científico.
- Se efectúa sobre la base de indicadores precisos que permiten dirigir la
atención del observador o la observadora hacia aquella información relevante
(en relación con los referentes teóricos y con los objetivos fundamentales de la
investigación).
- Minimiza la influencia de posibles fuentes de error para garantizar la objetividad
del método.

El método experimental
Cuando el objetivo de una investigación es examinar relaciones de causalidad, el
experimento se convierte en un método de posible aplicación por el educador o
educadora. Este método será estudiado en la próxima clase.
 Técnicas de frecuente utilización

Técnicas de interrogación: encuesta y entrevista.

Técnica de completamiento de frases.
Técnica de los 10 deseos.
Otras.

MÉTODOS

Nivel empírico Nivel teórico

La relación Sujeto – Objeto es más La relación sujeto – Objeto no es

directa. directa, tiene como base el nivel
empírico.

Prima el análisis y la inducción. Prima la síntesis y la deducción.

Se penetra en el objeto, pero no Se logra el conocimiento esencial

se llega a desentrañar su esencia. del objeto de estudio.

Prima lo sensorial. Prima lo racional.

Tarea:
 Estudie los métodos y técnicas de investigación educativa y elabore fichas
bibliográficas y de contenido.
 Analice en un trabajo científico ya defendido, la relación entre las tareas
investigativas y los métodos empleados.
 Seleccione los posibles métodos y técnicas que puede emplear en su
investigación.

Bibliografía.

_ Gastón Pérez e Irma Nocedo. Metodología de la investigación pedagógica y

psicológica. Primera parte. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana,
1983.
_ Gastón Pérez, Gilberto García, Irma Nocedo, Miriam L. García. Metodología de
la investigación educacional. Primera parte. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad
de La Habana, 1996.
_ Nocedo Irma y Hedí Abreu. Metodología de la investigación pedagógica y
psicológica. Primera parte. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana,
1989.
_ Seltiz, Claire y otros. Métodos de la investigación en las relaciones sociales.
Editora Rialp, Madrid, 1973.

Además de esta bibliografía, puede utilizar otra que esté a su alcance. Recuerde
siempre elaborar la ficha bibliográfica correspondiente.