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- Utilice las imágenes del inicio de la unidad y las primeras preguntas de la evaluación diagnóstica de la página 11, para
indagar sobre los conocimientos que tienen los estudiantes sobre resolución de ecuaciones de primer grado, despejar
1 10 y 11
incógnitas y valorizar expresiones algebraicas.
- Resuelvan la evaluación diagnóstica y realice una corrección en conjunto con sus estudiantes.
- Destaque las propiedades básicas de los conjuntos numéricos, de esta forma el estudiante debe diferenciar entre el
conjunto de los números naturales () y los cardinales (0), comprender la restricción del denominador en el conjunto de
los números racionales (), y que entre dos números racionales siempre se puede encontrar otro racional. Destacar que
los irracionales (*) no se pueden representar como un número racional y que la unión entre los números racionales e
irracionales forman el conjunto de los números reales.
- Antes de comenzar a trabajar con el primer tema de la unidad, realice una breve sesión de preguntas y respuestas sobre
antecesor y sucesor, pertenencia o no de un número a un determinado conjunto, relación entre los números decimales y
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las fracciones, etc.
- Permita que los estudiantes lean el contenido y luego explique la sección En síntesis de la página 13, aclare las dudas
que pudieran surgir.
- Solicite a sus estudiantes que desarrollen los ejercicios propuestos en la sección Practica de la página 13, luego revise
con ellos las respuestas y reflexionen sobre la pertenencia de cada número a un conjunto específico.
- A modo de cierre se sugiere preguntar a los estudiantes respecto de los conjuntos numéricos estudiados, de modo que
expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de ellos.
- A partir de una lluvia de preguntas recupere las ideas que sus estudiantes tienen sobre cómo escribir un conjunto
numérico.
- Aclare la diferencia entre escribir un conjunto por extensión o por comprensión.
- Explique a sus estudiantes los ejemplos expuestos en la página 14, enfatizando la relación entre la simbología (y) con
3 intersección y (o) con unión de conjuntos. 14 a 15
- Explique el ejemplo del diagrama de Venn de la página 15 para representar unión e intersección de conjuntos.
- Solicite a sus estudiantes que resuelvan los ejercicios propuestos en la sección Practica en la página 15.
- A modo de cierre se sugiere recordar con sus estudiantes los temas más relevantes trabajados, de manera que ellos
puedan explicarlos con sus propias palabras.
- Comience con el concepto de desigualdades como una relación entre dos cantidades que representa una comparación.
- Revisen los ejemplos de la página 16, recuerde la ley de tricotomía y la simbología.
- Analicen las propiedades de las desigualdades (página 17) y el sentido de una desigualdad al multiplicar o dividir por un
4 número entero distinto de cero. 16 a 17
- Solicite a sus estudiantes que trabajen en la página 5 de su Taller de actividades.
- Para finalizar se sugiere anotar distintas desigualdades en la pizarra y preguntar a los estudiantes qué ocurre si se aplica
alguna de las propiedades trabajadas.
- Recuerde a los estudiantes los temas trabajados en la clase anterior, puede preguntar: ¿qué es una desigualdad?, ¿qué
es una propiedad?, etc.
- Utilice el intervalo de la página 20 para diferenciar entre intervalos abiertos y cerrados en forma gráfica y por
comprensión.
- Destaque el caso de un intervalo infinito que se encontrará abierto en uno de sus extremos donde se ubique , recuerde
6 la simbología y su relación al definir los intervalos. 20 a 21
- Explique a sus estudiantes los conceptos formalizados en la sección En síntesis de la página 21, aclarando posibles
dudas.
- Solicite a sus estudiantes que realicen las demostraciones planteadas en la sección Practica de la página 21.
- Una vez finalizada la clase se sugiere formular preguntas sobre intervalos y que los estudiantes respondan con sus
propias palabras lo que entienden por esto.
- Comience la clase realizando preguntas al azar a los estudiantes sobre los temas tratados anteriormente, por ejemplo,
¿qué es un intervalo?, ¿qué tipos de intervalo existen?, etc.
- Con respecto a la intersección de intervalos mencione el caso de intervalos disjuntos o de intersección vacía, y para la
unión de conjuntos recuerde que cada elemento, si se repite, se anota una sola vez.
- Resuelva en conjunto con sus estudiantes los ejemplos planteados en las páginas 22 y 23, aclarando las dudas que
7 pudieran surgir. 22 a 23
- Explique el concepto tratado en la sección En síntesis de la página 23.
- Solicite a sus estudiantes que resuelvan los ejercicios propuestos en la sección Practica de la página 23, luego resuelva
con ellos algunos de estos ejercicios.
- Para finalizar la clase solicite a sus estudiantes que expliquen con sus palabras qué entienden por unión e intersección de
dos intervalos y que los ejemplifiquen en la pizarra.
- Realice preguntas al azar a sus estudiantes con el fin de que recuerden los temas trabajados anteriormente.
- Señale que hoy trabajarán la evaluación de proceso, para ello resuelva con sus estudiantes los ejercicios resueltos en las
8 páginas 24 y 25 del texto. 24 a 27
- Luego de explicar los ejercicios resueltos, solicite que resuelvan la evaluación propuesta en las páginas 26 y 27.
- Una vez finalizada la evaluación revísela en conjunto con ellos.
- Al inicio de la clase incentive la reflexión preguntando: ¿cómo se determina si la solución de una inecuación existe y es
pertinente? Recuerde que los estudiantes deben tener claridad sobre el contexto del problema y las restricciones de este.
- Luego lea en conjunto con los estudiantes la ejemplificación que se muestra, y aclare posibles dudas que surjan en la
resolución.
11 32 a 33
- Formalice con sus estudiantes explicando el concepto que se presenta en la sección En síntesis de la página 33.
- A continuación, pida a sus estudiantes que resuelvan las actividades propuestas en la sección Practica de la página 33.
- Finalmente, recuerde a sus estudiantes los conceptos trabajados en la clase, resolviendo junto con ellos algunos de los
ejercicios propuestos.
- Antes de comenzar la clase recuerde con sus estudiantes los temas tratados en la clase anterior.
- Resuelva y explique en conjunto con los estudiantes el sistema de inecuaciones ejemplificado en la página 34 destacando
cómo se expresa el conjunto solución, así como la representación gráfica del conjunto.
- Permita que los estudiantes lean y comprendan los ejercicios propuestos en las páginas 35 y 36, para luego aclarar las
dificultades que puedan surgir.
12 y 13 34 a 37
- Formalice el concepto que se explica en la sección En síntesis de la página 37.
- Una vez explicado pida a sus estudiantes que resuelvan las actividades propuestas en la sección Practica de la página
37.
- A modo de cierre, recuerde los conceptos trabajados en la clase, resolviendo en conjunto con los estudiantes algunos de
los ejercicios propuestos.
- Para comenzar, se sugiere recordar los temas trabajados anteriormente realizando preguntas sobre intervalos,
inecuaciones y sistemas de inecuaciones lineales.
14 38 a 39
- Explique a sus estudiantes los ejemplos propuestos en las páginas 38 y 39.
- Solicíteles que resuelvan los ejercicios propuestos en la sección Practica de la página 39.
- Comience la clase recordando los temas tratados en la clase anterior.
- Lea y revise junto con sus estudiantes los ejercicios resueltos en las páginas 40 y 41 a modo de ejemplo, aclare posibles
15 dudas, luego enfatice la importancia de la existencia y pertinencia de soluciones, acorde a los ejemplos tratados. 40 a 41
- Solicite a sus estudiantes que resuelvan los ejercicios propuestos en la sección Practica de la página 41.
- Previo a comenzar la clase recuerde con sus estudiantes los temas trabajados anterioromente.
- Motive la reflexión sobre el procedimiento de resolución de inecuaciones de la forma x c, x c y su
representación gráfica. (Conjunto solución como union de intervalos en el primer caso e intersección en el segundo).
- Extienda el procedimiento a inecuaciones de la forma ax + b c, ax + b c, utilizando la propiedad de transitividad
en ax b c como c ax bc c ax bc .
16 42 a 43
- Formalice con sus estudiantes el concepto que se explica en la sección En síntesis de la página 43.
- Proponga a sus estudiantes que resuelvan las actividades de la sección Practica de la página 43.
- A modo de cierre realice preguntas al azar a sus estudiantes sobre el tema trabajado, luego resuelva en conjunto con
ellos un ejercicio en la pizarra.
- Recuerde con sus estudiantes cómo graficar rectas en el plano cartesiano, realice preguntas con respecto a la pendiente
y el coeficiente de posición y su relación con la gráfica. Analice el procedimiento para resolver inecuaciones lineales con
dos incógnitas (página 44) y las diferencias que ocasionan en el conjunto solución la simbología > con ≥ con respecto a los
puntos de la recta.
- Una vez explicado pida a sus estudiantes que resuelvan las actividades propuestas en la sección Practica de la página
44 a 45
17 45.
- Plantee la siguiente interrogante después de revisar el ejemplo de la página 45:
Con respecto a los sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas, ¿cómo es el conjunto solución? ¿Cuál es la
diferencia en el conjunto solución si la simbología de la inecuación es > en vez de ≥?
Represente gráficamente la solución de los sistemas dados en la página 45.
Analicen en conjunto los dos ejercicios de la PSU de las páginas 48 y 49 poniendo atención a los errores frecuentes que se
cometan.
18 48 a 51
- A modo de cierre sintetice los aspectos más importantes de la unidad, basándose en la sección En síntesis de las
páginas 50 y 51.