R E C O M E N D A D O S
10 IDEAS CLAVE. LA EDUCACIÓN INFANTIL
DÍEZ NAVARRO, Mari Carmen (2013).
Barcelona: Ed. Graó. Colección Ideas Clave Nº 17.
Me han invitado a que invite a los maestros y las maestras
uruguayos a leer mi libro, y me intimida esta demanda que me
sitúa en un lugar excesivamente ancho. Para desconvocarlo voy
a copiar un párrafo del prólogo del libro, así quizás se verán un
poco mis dudas y mis miedos, y bajaremos a pisar tierra firme.
«Hace años que vengo buscando algunas ideas clave
que me permitan entender y dar sentido a mi trabajo de
maestra de niños pequeños. Claves que puedan abrir y
desvelar una forma de estar en la escuela alegre, pla-
centera y amable. Claves que actúen de ayuda, de ci-
miento, de claridad, o de senda.
Hoy me piden que las cuente, y me siento como el que
está a la puerta de una casa con un manojo de llaves en
la mano. Deseando entrar y escudriñar cada rincón, y
a la vez con un poco de miedo por si me falla una lla-
ve, por si olvido alguna puerta magnífica, por si logro
o no abrir sin estridencias las puertas que considero
imprescindibles.»
Recomiendo mi libro porque habla de la vida en la escuela
infantil desde los ojos subjetivos de una maestra con experien-
cia, con formación y con ganas de seguir acompañando a los
niños pequeños en sus crecidas.
Sobre el libro diré que es un texto apretado y mezcladito
que reúne parte de mis reflexiones y sentimientos, experiencias
y dudas, palabras y afectos. En él hablo de procesos vitales, de
juego, de alfabetización sentimental, de aprendizaje, de vínculos
con las familias, de pedagogía y de esperanza.
He intentado plasmar en sus páginas, una concepción de
escuela infantil abierta y saludable, y un modo de encarar la
función docente basado en la escucha, el acompañamiento, la
creatividad y el humor.
El texto está pensado especialmente para los maestros y
maestras de educación infantil, ya sean nuevos en el oficio o no
tan nuevos, y también para los que estudian para ser docentes.
Cuando lo escribía intentaba ser fiel a mis análisis y vivencias
de tantos años en la escuela. Como si quisiera “pasar el relevo”.
Como si quisiera compartir ideas. Como si quisiera hacer lo que
siempre hago: pensar con otros.
El libro ayuda a responder a preguntas tales como:
- ¿Qué necesita un niño para vivir su infancia saludablemente?
- ¿Qué ambiente ha de ofrecer una escuela infantil que preten-
da ser acogedora y vital?
- ¿Por qué es importante incluir el mundo de los afectos en la
vida cotidiana de la escuela?
- ¿Cómo posibilitar que los niños aprendan con sus propias
herramientas: la curiosidad, el juego y el deseo de saber?
- ¿Cómo atender las subjetividades de cada uno de los niños
y, a la vez, animar la creación de grupos con sus diversas
dinámicas?
- ¿De qué manera acercar las narrativas artísticas y culturales
a los niños para que se les abra el deseo de expresarse, in-
ventar y crear?
Ojalá mis palabras logren abrir las puertas de alguna escue-
la, las curiosidades de algunos niños o las ilusiones de algunos
maestros. En mi libro las dejo engarzadas en mi ferviente deseo
de una educación tranquila, próspera y alegre.
Mary Carmen Díez
94 / QUEHACER EDUCATIVO / Diciembre 2013
LA ESCUELA Y LO JUSTO. Ensayos acerca
de la medida de lo posible
SOUTHWELL, Myriam; ROMANO, Antonio (comps.)
(2013)
Buenos Aires: UNIPE / Editorial Universitaria, 1ª edición.
Recomendar un libro es, en cierto modo, invitar al
lector a que se anime a dialogar con los autores de un
texto. Una invitación a concordar con los autores, pero
también a cuestionar, a criticar y a enriquecerse.
A continuación les dejamos algunas posibles claves
de lectura, disparadores de ese diálogo con los que les
sugerimos que se animen a entablarlo.
El lector podrá encontrar en La escuela y lo justo,
dieciséis ensayos que rondan en torno a la temática de la
educación y la justicia. En el libro se brinda una mirada
interdisciplinaria acerca de la temática propuesta, pues
escriben profesionales de las Ciencias de la Educación,
de las Ciencias Históricas, de la Filosofía y de las
Ciencias Sociales, entre otras disciplinas. Pero también
apuesta a una mirada regional, pues contiene aportes de
docentes uruguayos y argentinos. También encontramos
un ensayo de una representante francesa.
Les dejamos tres fragmentos de texto que nos
resultaron significativos para compartir, a modo de
invitación para que sigan profundizando al encontrarse
con el libro.
Al decir de Pablo Martinis en este volumen:
«Educar es interpelar. Proponer un rasgo, un hábito,
un modelo, para que sea asumido por un otro. (...) No
existe constitución del sujeto sin interpelación».
¿Qué les parece esa definición?, ¿qué nos querrá
decir el autor?, ¿qué les parece que procura generar en
el lector, sobre todo en el educador?
En el texto encontramos otra definición de
educación, en este caso de Laurence Cornú: «Sabemos
que educar es instituir lo humano. Pero hoy (...), el
desafío es instituir lo humano e instituir la libertad
también».
¿Cómo hacemos los educadores, todos los días,
para instituir lo humano e instituir la libertad?, ¿cómo
se hace?, ¿qué les parece a ustedes que requiere del
docente esta definición de educación?
Por último nos encontramos con trabajos como
el de Eloísa Bordoli, del cual extraemos el siguiente
fragmento: «Aunque resulte paradójico, podríamos
pensar que la igualdad entre los sujetos se teje en el
seno de la singularidad, o sea en la irrepetibilidad
que nos distingue y nos diferencia del otro. En otros
términos, somos iguales, en tanto somos radicalmente
diferentes».
¿Cómo podemos hacer, nosotros, los educadores,
para sostener un concepto de igualdad que admita la
diferencia?
La invitación a leer La escuela y lo justo está
planteada, apenas hemos presentado un camino de
lectura posible, queda en ustedes continuar el diálogo.
(Colaboración: Rodrigo Aguilar)
 Enlaces (links) recomendados
Hace pocos meses, la UNESCO aprobó la conformación
del primer geoparque en nuestro país, integrándolo a la
Red Mundial de Geoparques Nacionales por considerarlo
un singular sitio geológico de importancia internacional.
Alrededor de 3600 kilómetros cuadrados del departamento
de Flores se sumaron a los cien sitios de interés natural y
cultural del mundo. El nuevo geoparque nacional incluye
la Gruta del Palacio y Chamangá, ya integrados al Sistema
Nacional de Áreas Protegidas.
Por esta razón elegimos para iniciar este espacio de enlaces
recomendados, la revista Enseñanza de las Ciencias de la
Tierra, editada por la Universidad de Girona desde 1993.
Se trata de una publicación cuatrimestral, cuyo contenido
se centra en la enseñanza de la Geología y de las Ciencias
de la Tierra en todos los niveles educativos desde la edu-
cación primaria.
En http://www.raco.cat/index.php/ECT/issue/archive
se accede desde los primeros artículos publicados hasta el
volumen 21, Nº 1 de 2013. Admite la lectura y la descarga
gratuita en formato pdf.
El docente encontrará en ella investigaciones, contenidos
disciplinares y propuestas de enseñanza. A modo de ejem-
plo, hemos seleccionado tres artículos.
▶ “El origen de los continentes”, por Dr. Alfred
Wegener (Vol. 20, Nº 1, 2012)1, es la traducción de la co-
municación que Wegener realizó en 1912. Este documento
permite al docente acercar a los niños la forma de pensar de
un científico y analizar las características del conocimiento
que va elaborando. Así comienza:
En las páginas que siguen se hará un primer intento provisional
de interpretar los principales caracteres de la superficie terrestre,
▶ “El cine de catástrofes naturales como recur-
so educativo”, por David Brusi, Pedro Alfaro, Marta
González (Vol. 19, Nº 2, 2011)2.
Resumen: Este trabajo reflexiona sobre el rigor científico del
cine de catástrofes en aquellas producciones en las que los ries-
gos naturales asumen un especial protagonismo. Es evidente que
dichas películas constituyen un producto de “Ciencia ficción”
y, como tales, no aspiran a una total verosimilitud. No obstante,
creemos oportuno discutir la “responsabilidad social” del género
en el tratamiento de los temas científicos. Por otra parte, consti-
tuyen un magnífico recurso educativo en Ciencias de la Tierra.
En este trabajo se describen algunas propuestas existentes en la
red y se apuntan algunas ideas para que los docentes organicen
sus propias actividades didácticas.
Por último les proponemos la lectura de un artículo que
sale de lo disciplinar, posibilitando diversas integraciones.
▶ “Piedras por doquier, un ensayo de aproxi-
mación geológica a la cultura y a sus aplicacio-
nes pedagógicas” por José Sellés-Martínez (Vol. 18,
Nº 3, 2010)3.
Resumen: Se describen y comentan las numerosas apariciones
de la piedra en la cultura, desde su uso en los refranes popu-
lares hasta el empleo en la poesía y la literatura, pasando por
su recolección y uso como adorno doméstico, una curiosísima
encuadernación renacentista de una colección de muestras, por
su empleo en juegos infantiles, inhumanas prácticas de ajusti-
ciamiento o su aparición en la publicidad de objetos y servicios
muy poco vinculados a ella.
Si bien la palabra “piedra” no forma parte de la jerga usual de

Aportes para la REFLEXIÓN DOCENTE

es decir, los continentes y las cuencas oceánicas, mediante un
las Ciencias de la Tierra, es mucho más común, en el lenguaje
principio genético global, el principio de movilidad horizontal
cotidiano, que las palabras roca y mineral, por lo que explorar
de los bloques continentales. Donde teníamos antiguas conexio-
sus usos y proponer actividades desde las diferentes áreas en
nes de tierra firme que se hunden en la profundidad de los océa-
que está presente (la mayoría de las cuales se reseñan en el artí-
nos, aceptaremos ahora la ruptura y separación de los témpanos
culo) puede ser una estrategia adecuada para la divulgación de
continentales. Así, la imagen que obtenemos de la naturaleza de
conceptos geológicos entre el gran público o, simplemente, para
la corteza terrestre es nueva y en cierto sentido paradójica, pero
introducir diferentes temas geológicos en el aula.
como se mostrará no carece de fundamento físico. Por otro lado,
las numerosas simplificaciones y las sorprendentes interrelacio-
(Colaboración: Mtra. Sylvia Ithurralde)
nes solo se hacen patentes después de un análisis preliminar de
los principales resultados geológicos y geofísicos, y solo por
esa razón considero justificado, incluso necesario, reemplazar
la vieja hipótesis de los continentes hundidos por una nueva,
puesto que parece ser más convincente, y porque su ineficacia se
hace ya evidente mediante su antítesis, a saber, la permanencia
de los océanos. A pesar de estar bien fundamentado, considero
el nuevo principio como una hipótesis de trabajo y me gustaría
que se viera como tal, al menos hasta que sea posible probar
por posicionamientos astronómicos con una precisión indudable
que los desplazamientos horizontales continúan en la actualidad.
Además, no es superfluo señalar que esto es un primer esbozo. 1
  En línea: http://www.raco.cat/index.php/ECT/article/view/257521/346114
Un examen más detallado de la hipótesis nos enseñará proba- 2
  En línea: http://www.raco.cat/index.php/ECT/article/view/247633/331586
blemente que es necesario modificarla en muchos aspectos [...] 3
En línea: http://www.raco.cat/index.php/ECT/article/view/233838/327383

Diciembre 2013 / QUEHACER EDUCATIVO / 95