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Cómo Realizar La Programación Didáctica en Formación Profesional
Cómo Realizar La Programación Didáctica en Formación Profesional
la programación didáctica
en Formación Profesional
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En ella encontrará el catálogo completo y comentado
Cómo realizar
la programación didáctica
en Formación Profesional
© EDITORIAL SÍNTESIS, S. A.
Vallehermoso, 34. 28015 Madrid
Teléfono: 91 593 20 98
www.sintesis.com
ISBN: 978-84-9171-107-0
Depósito Legal: M-177-2018
Introducción........................................................................................ 9
Parte I
La programación didáctica: aspectos clave
Parte II
El diseño de la programación didáctica
5. La organización metodológica
en la programación...................................................................... 77
5.1. Los principios didácticos o metodológicos
que han de inspirarnos....................................................... 78
5.2. Las actividades: promotoras del aprendizaje ............... 82
5.3. La organización temporal................................................... 91
5.4. La organización espacial..................................................... 95
5.5. La organización de recursos materiales.......................... 99
5.5.1. Los materiales didácticos............................................. 101
5.5.2. Los materiales curriculares............................................ 103
5.5.3. Los recursos TIC en la sociedad
del conocimiento......................................................... 105
5.6. Los recursos humanos: la gestión
de las relaciones interpersonales..................................... 107
5.6.1. Los agrupamientos y equipos de trabajo..................... 109
5.6.2. Las relaciones intermodulares o interciclos.................. 112
5.6.3. La coordinación y participación................................... 114
5.6.4. La organización y gestión de desdobles..................... 116
7. La atención a la diversidad
y al alumnado con NEAE
en Formación Profesional........................................................... 143
Parte III
El diseño de unidades de trabajo
Parte IV
La programación de aula
En definitiva......................................................................................... 233
Bibliografía........................................................................................... 235
4
El desarrollo curricular
de la programación
JUSTIFICACIÓN:
Disposiciones y orientaciones básicas
DISPOSICIONES GENERALES
EN REAL DECRETO:
EN DECRETO/ORDEN:
Nacional
Autonómico
1. Objeto.
1. Objeto.
2. Identificación.
3. Perfil del título. 2. Ámbito de aplicación.
4. Compentencia general. 3. Currículo.
5. Competencias P, P y S. 4. Duración y secuencia.
6. Cualificaciones y UC/ 5. Espacios.
6. Titulaciones profesorado.
Entorno profesional.
ENSEÑANZAS
DISPOSICIONES TRANSITORIAS Y
DEROGACIONES
Consejo
El desarrollo curricular de la programación didáctica no debe suponer
un “copia y pega” literal del currículo prescrito, sino que podrá someter-
se a pequeñas adaptaciones, ampliaciones o modificaciones, y, en de-
finitiva, a una concreción basada en el contexto educativo, teniendo
en cuenta que lo que los referentes curriculares de cada ciclo formati-
vo marcan son los aspectos comunes o mínimos para cada titulación.
CLAVES DE LA
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
¿Respetamos la
diferencia? ¿Qué orden vamos
¿Lo estamos a seguir?
ATENCIÓN A LA consiguiendo?
DIVERSIDAD Y SECUENCIA DE
EVALUACIÓN UD O UT
NEAE
4.1. Las competencias
en la programación
4.1.2.
Las competencias profesionales, personales y sociales
Consejo
Estas competencias no solo se establecen desde una visión puramente pro-
fesional, sino que, en la misma línea de lo que establecía el Informe Delors,
marca una necesidad formativa en lo social y en lo personal, entendiendo es-
tos dos ámbitos como fundamentales para una buena Formación Profesional.
COMPETENCIA
GENERAL
COMPETENCIAS
P, P Y S
Consejo
Estas competencias se copiarán siempre del currículo, para lo cual seña-
laremos únicamente aquellas que contribuimos a desarrollar directa o indi-
rectamente a través de cada módulo profesional, lo cual viene indicado en
el anexo I, dentro de las orientaciones pedagógicas que se asignan para
cada uno de los módulos, a continuación de los contenidos.
COMPETENCIAS
Y OBJETIVOS
ASOCIADOS
Dos elementos asociados a las competencias de cada título son las cua-
lificaciones profesionales y las unidades de competencia. Estos dos
elementos se refieren, más bien, a aspectos vinculados a la titulación y
acreditación de los profesionales, y no al currículo que ha de regular las
enseñanzas de una titulación de Formación Profesional, al menos de for-
ma directa.
Ambas serán establecidas por el Catálogo Nacional de Cualificacio-
nes Profesionales y serán el referente que las administraciones educa-
tivas tendrán en cuenta para el desarrollo curricular de cada uno de los
títulos.
La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las cualificaciones y la
Formación Profesional define las cualificaciones profesionales como
“el conjunto de competencias profesionales con significación para
el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u
otros tipos de formación, y a través de la experiencia laboral”. A cada
cualificación, o varias, en ocasiones, se le asignará una competencia
general, en la que se definirán los contenidos y funciones esenciales del
profesional y, por tanto, cada cualificación profesional originará una
titulación.
Toda cualificación profesional se divide a su vez en diferentes unida-
des de competencia. La unidad de competencia es el agregado mínimo
de competencias profesionales, susceptible de reconocimiento y acredi-
tación parcial. Cada unidad de competencia lleva asociado un módulo
formativo, donde se describe la formación necesaria para que esta se ad-
quiera.
Hay que tener en cuenta que existen módulos asociados a unidades
de competencia pero que, además, existen otros módulos transversales,
no asociados a ninguna unidad de competencia, sino que aparecen como
complemento global a la formación del título. Podremos encontrar la in-
formación concerniente a esta correspondencia en los anexos de los dife-
rentes referentes curriculares. Esto quiere decir que la posesión de todas
las cualificaciones profesionales o unidades de competencia asociadas a
El desarrollo curricular de la programación 55
¿Cómo incluirlas
en la programación?
¿Es necesario?
Hay que tener en cuenta que será la administración educativa la que, par-
tiendo de las cualificaciones profesionales, unidades de competencia y
realizaciones profesionales, diseñará los verdaderos elementos curricu-
lares a los que nosotros deberemos atender para el diseño de la progra-
mación.
Por tanto, podemos optar por incluirlas en la programación, pero con
carácter testimonial y siempre tomándolos como referente finalista de la
labor docente, entendiendo que los verdaderos elementos que deberán
dar forma a la programación son los que la administración desprende de
ellos, es decir: objetivos generales, competencias, resultados de aprendi-
zaje, contenidos y criterios de evaluación.
56 Parte II. El diseño de la programación didáctica
RP 1
Unidad de
competencia 1 RP 2
RP n
Catálogo RP 1
Nacional Cuali&icación Unidad de
Cuali&ic.
RP 2
profesional competencia 2 RP n
Prof.
Unidad de RP 1
competencia n RP 2
RP n
R.A.
Módulo 2 CONT.
(Asociado a UC 2)
CR. EV.
Título/ciclo
Adm. Formativo R.A.
educativa Módulo n CONT.
(Asociado a UC n)
CR. EV.
Comp. general
R.A.
Comp. P, P, y S. Módulos
Obj. generales CONT
transversales CR. EV.
Docentes
Programaciones didácticas y de aula
Objetivos
De enseñanza: De aprendizaje:
referidos al profesor y a referidos al alumnado y
su labor docente a su aprendizaje
Consejo
A la hora de seleccionar los objetivos generales de cada ciclo formativo es
recomendable acudir, conforme a lo que se comentaba anteriormente, al
decreto u orden que fija el ciclo formativo para la comunidad autónoma de
referencia, para así prevenir y salvar pequeñas modificaciones y ajustes
que esta pudiera haber realizado sobre ellos.
Además, al igual que pasaba con las competencias profesionales, per-
sonales y sociales, no resultan interesantes o directamente vinculantes la
totalidad de los objetivos generales recogidos en dicho currículo, sino solo
aquellos directamente relacionados con el módulo para el que se está pro-
gramando, siendo lo importante hacer referencia a los que se relacionan
con dicho módulo.
Podemos encontrar esta información, al igual que ocurría con las
competencias profesionales, personales y sociales, en las orientaciones
pedagógicas establecidas en el anexo I de cada currículo, tal y como se
mostraba anteriormente en la figura 4.4.
Resultado de
aprendizaje
Criterios de
evaluación asociados
Resultado de
aprendizaje 1 Bloque de UT 1
Criterios de contenidos (1)
evaluación (1) UT 2
Resultado de UT 3
aprendizaje 2
Bloque de
Criterios de contenidos (2)
evaluación (2) UT 4
Resultado de UT 5
aprendizaje n
Bloque de
Criterios de contenidos (n) UT n
evaluación (n)
Cada una de las unidades de trabajo deberá estar asociada o uno, va-
rios o la totalidad de los resultados de aprendizaje dependiendo de la na-
turaleza de esta. Por tanto, partir de los resultados de aprendizaje puede
ser uno de los métodos para establecer e idear las unidades de trabajo que
integrarán la programación.