CULTURA Y EDUCACION

Conceptos esenciales
Proyecto Educativo Institucional- Currículos – Plan de Estudios, Proyectos
Pedagógicos
CULTURA
CULTURA
Conjunto
de

REPRESENTACIONES
SIMBOLICAS

Signos
Significados A través de los
Sentidos cuales

EL HOMBRE
Crea
Recrea y
Transforma
LA Entendida
LA Como el
REALIDAD
REALIDAD

UNIVERSO DE
ACTIVIDADES
QUE REALIZA

ECONOMICAS
Formas de POLITICAS
SOCIALES
CULTURALES
SABER ACTUAR - ARTISTICAS
- RELIGIOSAS
- CIENTIFICAS
- DEPORTIVAS
CIENCIA COTIDIANIDAD AFECTIVAS

EDUCACION

ESCUELA CURRÍCULO

MAPA No 1
Concepto de CULTURA

2
 LA
EDUCACION
Cumple
una

PROCESO DE
Es un FUNCION
P.E.I.
PROCESO DE
P.E.I.
FORMACION
REFLEXION Y
CONSTRUCCIÓN
SOCIAL
Proyecto
Proyecto
Educativo
Educativo
DERECHO
PERMANENTE
Institucional Estudiantes
Institucional
De la Educadores
Fundamentado Padres y Acudientes
Responder a
en Que se expresa en la Directivos Docentes
COMUNIDAD Administradores
EDUCATIVA Egresados
LIBERTAD NECESIDADES
UNA CONCEPCIÓN
E INTERESES
INTEGRAL DE LA
Dirigido a hacer
LOCAL PERSONA
NACIONALHUMANA
MUNDIAL explícita una
De
CONCEPCION LA VIDA
De la
de
ENSEÑANZA EL HOMBRE
De su (s) LA SOCIEDAD
CATEDRA
Debe ser
APRENDIZAJE LA CULTURA
INVESTIGACION LA EDUCACION
DIGNIDAD PERSONA FAMILIA SOCIEDAD
DERECHOS
CONCRETO Principios y fines de la
FACTIBLE institución
EVALUABLE Contiene Planes y programas de
estudio
MAPA Nodocentes
Recursos 2 y
LA EDUCACION
didácticos CURRICULO
Estrategias pedagógicas
Concepto
Manualy función
de convivencia
Plan de desarrollo
Sistemas de Gestión
Estrategias de evaluación
Con el fin de

CONSTRUIR FORMAR
IDENTIDAD INTEGRALMENTE
CULTURAL A LA PERSONA

MAPA 3 No 3
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I.
Definición y Estructura
 CURRICULO
CONJUNTO
DE
CRITERIOS
PLANES DE ESTUDIO
Que
PROGRAMAS contribuyen
METODOLOGÍAS A la
PROCESOS
RECURSOS

FORMACION
INTEGRAL
CONSTRUCCIÓN
Incluye IDENTIDAD

A nivel

RECURSOS LOCAL REGIONAL NACIONAL

HUMANOS ACADEMICOS FISICOS

Directivos Areas del Aulas

Administrativos conocimiento Laboratorios
Docentes Saberes Bibliotecas
Estudiantes Disciplinas Centros de computo
Ciencias Campos deportivos
Cafeterias

Atravesadas por temas cuyo fin es

DESARROLLO DE LAS LLEVAR A CABO EL P.E.I

POLITICAS EDUCATIVAS

4 No 4
MAPA
DEFINICION DE CURRICULO
Ley 115
5
 CURRICULO

Es un

PROCESO
PEDAGOGICO
Consistente en
CONOCIMIENTOS
VALORES
ELABORAR CONSCIENTE COSTUMBRES
E INTENCIONALMENTE CREENCIAS
Constituye
UNA SINTESIS DE LOS HABITOS
ELEMENTOS DE LA TRADICIONES
CULTURA PROCESOS

PENSADOS
ASUMIDOS
VIVIDOS
TRANSFORMADOS
INSTITUCION ESCOLAR
En la

Con el fin de
Contribuir a la
Institucional
Local
formación integral de
Regional las persona y los
Nacional grupos

Construir identidad

MAPA No 5
El CURRICULO como Proceso
Pedagógico

6
 COMPONENTES

1. SOCIAL
Componentes  Socio-económico
del Currículo  Socio-político
 Socio-cultural
2. CULTURAL
3. EPISTEMOLOGICO
4. PEDAGÓGICO
5. VALORATIVO

7
 Debe precisar el contexto socio –
económico, político y cultural en el que
se desarrolla la vida social y escolar
EL caracterizando, no solo la realidad local,
COMPONENTE sino, ésta en el contexto regional y
nacional. Allí, se debe hacer particular
SOCIAL énfasis en las condiciones de existencia
de la comunidad social y educativa en
que esta inmersa la escuela como
institución.

REFERENTES

SOCIO- ECONÓMICO

 Contexto socio-económico del entorno.

COMPONENTE  Necesidades y urgencias de carácter socio-
SOCIAL económica
DEL CURRICULO  Calidad de Vida.
 PLAN ALTERNATIVO DE DESARROLLO

Socio- político

 Población.
 organización social y política
 Democracia y Participación

Socio- cultural

 Intercultaridad
 Movimientos sociales y cultura

8
 El componente cultural del
currículo debe ponderar el
conocimiento y los saberes populares
COMPONENTE
COMPONENTE como saberes propios y, debe
CULTURAL
CULTURAL
propender por el desarrollo del
conocimiento científico y técnico de la
DEL
DELCURRÍCULO
CURRÍCULO nación. Al centro de este componente
debe estar el hombre y la cultura
colombiana y latinoamericana.

COMPONENTE
CULTURAL
DEL CURRICULOREFERENTES
CULTURAL
Identidad cultural.
Valores, costumbres y tradiciones.
Lenguas y dialectos.
Grupos étnicos.
Folclore y expresiones artísticas.

9
 COMPONENTE
COMPONENTE
Nos coloca en contacto con el
EPISTEMOLÓGICO conocimiento y el saber científico,
EPISTEMOLÓGICO con su génesis e historia, con la forma
en que se produce y se utiliza. Este
componente nos ubica en el
acumulado de saberes y prácticas de
las ciencias y las disciplina del
conocimiento natural y humano; nos
pone a girar en el universo de la
comunicación y la informática, en los
avances de la ciencia, la técnica y la
tecnología, en los saberes y las
prácticas de las artes y oficios, todo lo
que constituye el material básico del
trabajo educativo.

COMPONENTE EPISTEMOLOGICO
DEL CURRICULO
REFERENTES
EPISTEMOLÓGICO

Ciencias de la comunicación y la Información.

Ciencias naturales, humanas y abstractas.
Técnica y tecnología.
Investigación.
Artes y oficios.
Filosofía, ética.

10
COMPONENTE
COMPONENTE Este componente compromete el
PEDAGÓGICO
PEDAGÓGICO conocimiento y manejo de enfoques,
tendencias, escuelas y corrientes
pedagógicas; las estrategias y los métodos
de enseñanza que se derivan de ellas; el
manejo apropiado y eficiente de medios y
recursos y, desde luego, la capacidad para
diseñar planes, programas y proyectos
pedagógicos y curriculares.

COMPONENTE
PEDAGOGICO
DEL
CURRICULOREFERENTES
PEDAGÓGICO

Enfoques y tendencias pedagógicas

Escuelas y corrientes pedagógicas
Estrategias y métodos de enseñanza aprendizaje (didáctica).
Recursos, medios.
Proyectos, planes y programas pedagógicos
Investigación educativa.

11
 La Naturaleza
COMPONENTE
COMPONENTE
Cuatro Escenarios EstaLa Sociedad
orientado a servir como
VALORATIVO
Posibles
VALORATIVO La Comunicación
dinamizador activo del proceso en
la Elmedida
Trabajo en que diagnostica
situaciones, hace seguimiento y control
LadeNaturaleza
las mismas, establece los correctivos
necesarios, retroalimenta la experiencia
de implementación práctica de la
propuesta
Es de ella,curricular y, sistematiza
que el hombre a partidolas
experiencias
hacia la cultura y ha aprendido lo que y
para su justa valoración
divulgación.
es. La naturaleza ha sido y sigue siendo
la GRAN ESCUELA de genero humano,
constituye una fuente inagotable de
conocimientos que se expresan como
procesos y fenómenos naturales.

POSIBLES Componente
POSIBLES La Sociedad
ESCENARIOS
ESCENARIOS
VALORATIVO
del currículo
CURRICULARES
CURRICULARES REFERENTE Constituye, una fuente dinámica de
VALORATIVO conocimientos sobre el hombre, su
cultura, sus conflictos y su historia.
Diagnostico del proceso
Seguimiento y control
Retroalimentación
Sistematización de Experiencias La Comunicación

Es el más importante aporte de la

condición humana al desarrollo de la
cultura y la vida social, a través de ella el
hombre viaja hacia si mismo en una
conversación creativa y critica de su
condición de ser y existir.
El Trabajo

Es el laboratorio de nuestras iniciativas y espacio

experimental de nuestros aprendizajes básicos. En
el 12
trabajo se dan cita lo natural, lo social y lo
comunicativo para interactuar en una dinámica
transformadora: Hacer la historia humana.
13
 PLAN DE
ESTUDIOS
Toma en consideración Esta constituido por

PRINCIPIOS
NORMAS
PROYECTOSAREAS
PROYECTOSFUNDAMENTALES
CRITERIOS
ENFOQUES PEDAGOGICOS
AREAS OPTATIVAS
PEDAGOGICOS Tienen como
propósitos
Correlaciona, Incluye Que se desarrollan a través de
integra y hace Son una
activos
ASIGNATURAS Y
PROYECTOS Desarrollar el interés
OBJETIVOS POR NIVEL ACTIVIDAD PEDAGOGICOSinvestigativo del
Y GRADO
CONOCIMIENTOS DEL PLAN estudiante
ORGANIZACIÓN Y
HABILIDADES DE ESTUDIO Solucionar problemas
DISTRIBUCION DEL
DESTREZAS económicos, políticos,
Donde se abordan
TIEMPO
CAPACIDADES sociales, y académicos
CRITERIOS que
EXPERIENCIAS del joven
METODOLOGICOS –
VALORES Aumentar las iniciativas
TEMAS Y PROBLEMAS
DIDACTICOS
COMPETENCIAS de empresarial y
DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE EN FORMA
comunitaria
EVALUACION PLANIFICADA
Fortalecer la practica de
Logradas por el valores de convivencia
estudiante Propiciar liderazgo y
aumentar la
Ejercita el educando en
EN SU VIDA participación creativa
ACADEMICA Y MAPA No 6
COTIDIANA LA SOLUCIONDEL
ESTRUCTURA DE PLAN DE
PROBLEMAS
ESTUDIOS
COTIDIANOS
Ley 115 de 1994

En relación con su

EN TORNO SOCIAL,
CIENTIFICO Y
TECNOLOGICO

Dirigidos a materializar

MAPA No 7
DEL
14
FINES Y OBJETIVOS
PROYECTOS
P.E.I. PEDAGOGICAS
15
SOBRE LOS CONTENIDOS
MINIMOS

16
 CIENCIAS
CONTENIDOS MINIMOS

17
 CIENCIAS DE
LA TIERRA

CIENCIAS
CIENCIAS
DE LA VIDA

EJES
PROBLÉMICOS CIENCIAS
FISICAS

CIENCIAS
AMBIENTALES

EPISTEMOLOGIA DE
LAS CIENCIAS Y LA
INVESTIGACIÓN

18
 CIENCIAS DE
LA TIERRA
Origen y composición de la
tierra
Relieves y formas de la tierra
Aire- Atmósfera-
1. Características de Tipos de Plantas y Hongos
Agua- Hidrosfera-
1. Diversidad, Suelos-Animales
la TIERRA Litosfera--tipos de animales
CIENCIAS DE organización y Microorganismos
LA VIDA estructura de la Organos y tejidos
Célula
C criaturas vivas
I Climas de la tierra
Ciclos físicos
E 2. Procesos Terrestres Construcción
Manejo de Energía
y transformación.
N - Captura, almacenamiento
Historia dedelaenergia
transformación tierra - eras
y
2 Procesos vivientes
C y funciones
geológicas- respiración, biosíntesis
- Fotosíntesis,
Recursos minerales
(proteínas, carbohidratos grasas)y
I sustentadoras de combustibles
- Bioquímica de la fósiles
digestión,
vida
A (excreción y sistemas Nervioso)
Estimulo - respuesta.
S - Bioretroalimentación en sistema,
C Origen de la tierra
homeóstasis,
La tierra
sistema
en el sistema
sensorial,
solar
3. La Tierra en el Universo respuesta al estimulo, adaptación.
I Los planetas
Procesos y satélites
Bioquímicos en celulas
Más allá del Sistema solar celulares,
E - Regulación de las funciones
transducción síntesis de del
Origen, historia y futuro proteínas
N universo.
enzima.
C
I
3 Espirales de vida, Ciclos de vida. División celular
A continuidad genética y Reproducción . Asexual y sexual
S diversidad Variaciones y herencia
Evolución, especiación y diversidad
Bioquímica de la genética

Biomas y ecosistemas
4. Interacciónes de Hábitat y nichos
criaturas vivientes Interdependencia de la vida
Comportamiento animal

5. Biologia humana y19

Nutrición.
Enfermedad.
Salud - Tipos causas y prevención
 CIENCIAS Clasificación de la materia
propiedades físicas
FISICAS 1. Materia Propiedades químicas

Atomos, iones, moléculas

2.Estructura de la Macromoléculas, cristales.
materia Partículas Subatomicas

Tipos de energia, fuentes,

conversiones
Calor y temperatura
3. Energía y Fenómeno ondulatorio
procesos físicos Sonido y vibración
Luz.
C Electricidad
Magnetismo
I
E
N Cambios físicos
C Explicaciones a los cambios físicos
4.Transformaciones Teoría cinética
I Físicas Teoría Cuántica y partículas
A fundamentales

S
Cambios químicos
5.Transformaciones Explicación a los cambios químicos
Químicas Tasa de cambio y equilibrio
Energía y cambio químico
Cambios orgánicos y bioquímicos
Química nuclear
Electroquimica

Tipos de fuerza
Tiempo, espacio y movimiento
6. Fuerza y Dinámica del movimiento
Movimiento
20 Teoría de la relatividad
Comportamiento de fluidos.
 Historia y conceptos
fundacionales
La energía en los ecosistemas
CIENCIAS Ciclos ecológicos
1. Ecología
AMBIENTALES Ecología de poblaciones
Ecosistemas –Biodiversidad
recursos naturales.

Conceptos y principios
Beneficios y costos; oferta y demanda
2. Economía ambiental
Ambiental La calidad ambiental
desarrollo sostenible- desarrollo
sustentable
Desarrollo económico y medio
ambiente.
C
I
E Legislación internacional y medio
ambiente.
N 3. Derechos y Constitución Política y Medio
C Legislación Ambiente.
Ley 99 de 1993.
Ambiental
I Leyes y decretos reglamentarios.

A
S Contaminación ( tierra, agua, aire).
Conservación de la tierra
4. Problemas Conservación de los recursos
Ambientales naturales y energéticos
Pobreza
Contemporáneos Equilibrio alimentario
Desastres naturales

Ley 115 y Medio Ambiente

5. Educación 21 Proyectos Ambientales Escolares

Proyectos de Educación Ambiental
Ambiental Planes y proyectos.
22
 EPISTEMOLOGIA
DE LAS CIENCIAS
Y LA
INVESTIGACIÓN
Desarrollo histórico de las
ideas científicas
La revolución científico –
1. Historia de la técnica
ciencia y la La ciencia Hoy.
investigación

C
I 2. El Origen y naturaleza del
E conocimiento conocimiento cientifico.
Organización disciplinar
N científico Utilidad y proyecciones del
conocimiento científico
C
I
A Fundamentos
S epistemológicos
3. Fundamentos de Propósitos y fines de la
la investigación investigación científica
Referentes teóricos y
científica. Estrategias metodológicas
Unidades de análisis y de
trabajo científico.

23
BIOLOGÍA
Curso Mínimo

24
 INTRODUCCIÓN
GENERAL AL
ESTUDIO DE LA
VIDA

COMPOSICIÓN Y
ESTRUCTURA DE
LOS SERES VIVOS

EL SER VIVO
COMO SISTEMA:
Funciones Vitales

BIOLOGÍA MICROORGANISMOS
CONTENIDOS MINIMOS
Y SALUD

NUTRICION

FUNCIONES REPRODUCCION

RELACION

25
 Aproximación al concepto de vida
SERES La vida como complejidad y
INTRODUCCIÓN
UNICELULARES Y
fundamento
PLURICELULARES
GENERAL AL ESTUDIO Teorías generales sobre el origen
DE LA VIDA de la vida
ORGANIZACIÓN TEJIDO EPITELIAL
PLURICELULAR: TEJIDO DE SOSTÉN
TEJIDOS, ORGANOS TEJIDO MUSCULAR
INORGÁNICOS
Y APARATOS TEJIDO NERVIOSO
BIOELEMENTOS Aguas
Sales minerales

LA
BIOLOGIA
EL SER VIVO
COMO SISTEMA
FUNCIONES
MATERIAVITALES
PRINCIPIOS
:
INMEDIATOS
NUTRICION AUTOTROFA
NUTRICION
Nutrición
VIVAy Obtención ORGANICOS
HETEROTROFA
Funciones vitales de Energía Glucidos
Lípidos
COMPOSICIÓN Y BIOCATALIZADORES Proteínas
REPRODUCCIÓN
Ácidos Nucleicos
ESTRUCTURA DE TIPOS DE ASEXUAL
LOS SERES REPRODUCCIÓN EN REPRODUCCIÓN
VIVOS LOS SERES VIVOS SEXUAL

BIOLOGIA
Vitaminas
Enzimas
RESPUESTA A ESTIMULOSHormonas

MORFOLOGÍA
LA CELULA COMO EXTERNA
COMPONENTE
CLASIFICACION DE DE
LOS SERES VIVOSVIRUS
LAS BACTERIAS
MORFOLOGÍA
INTERNA
VIRUS Y BACTERIAS Membrana
CARACTERISTICAS
Citoplasma
BACTERIAS Núcleo
TIPOS

NUTRICION
AUTOTROFAS
FUNCIONES HETEROTROFAS
MICROORGANISMOSCELULARES
Y SALUD RELACION

REPRODUCCIÓN
Gemación
LEVADURAS Y Bipartición
MOHOS Esporulación

PROTOZOOS
VIAS DE ENTRADA DE LOS
LAS
26
MICROORGANISMOS
BARRERAS DE DEFENSA
ENFERMEDADES VACUNAS Y SUEROS
INFECCIOSAS
 DIGESTIÓN MECANICA Y QUÍMICA
ABSORCIÓN INTESTINAL
EL APARATO EXCRECIÓN DE DESECHOS
DIGESTIVO Y LA
DIGESTION

ANABOLISMO
METABOLISMO CATABILISMO

FUNCION
DE NECESIDADES ENERGÉTICAS Y PLASTICAS
NUTRICION

Plásticos o
TIPOS DE ALIMENTO formadores
BIOLOGIA Energéticos
reguladores
COMPOSICIÓN
DE LA DIETA
FUNCIONES
HIGIENE Y
ALIMENTACION TESTÍCULOS
VIAS ESPERMATICAS
APARATO GLANDULAS SEMINALES
ORGANO COPULADOR
REPRODUCTOR
MASCULINO

APARATO OVARIOS
FUNCION DE REPRODUCTOR TROMPAS DE FALOPIO
REPRODUCCION FEMENINO UTERO O MATRIZ
VAGINA

ESPERMATOZOIDES
GAMETOGENESIS OVOGÉNESIS

CAMBIOS SEXUALES
Y PUBERTAD

27
FECUNDACIÓN, FORMACIÓN DEL FETO, PARTO Y LACTANCIA

MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS
 CONSTITUCIÓN
DEL SISTEMA
NERVIOSO

Partes de la neurona
SINAPSIS
LA NEURONA

CEREBRO
FUNCION CEREBELO
DE BULBO
ENCEFALO RAQUIDEO
RELACION

SISTEMA
NERVIOSO MEDULA
ESPINAL
BIOLOGIA CENTRAL

SISTEMA
FUNCIONES NERVIOSO *Nervios Craneales
*Nervios Raquídeos
PERIFERICO

SISTEMA Sistema Nervioso

NERVIOSO Simpático
VEGETATIVO O Sistema Nervioso
AUTONOMO Parasimpático

ORGANOS DE LOS SENTIDOS

28
APARATO LOCOMOTOR
29
 INTRODUCCIÓN
GENERAL AL ESTUDIO
DE LA QUIMICA

BREVE HISTORIA DE
LA QUIMICA

GENERALIDADES DE
LOS FENÓMENOS
QUIMICOS

FORMULACION ELEMENTOS
QUIMICA FUNDAMENTALES

QUÍMICA COMBINACIONES
BINARIAS
GENERAL
QUIMICA
FORMULACION
QUIMICA
HIDROXIDOS
OXACIDOS
OXISALES
Curso Mínimo
LOS METALES
ELEMENTOS
SUSTANCIAS
QUÍMICAS MAS
COMPUESTOS
USUALES QUIMICOS

DISOLUCIONES
CONCEPTOS

TRANSFORMACIONES TIPOS DE
QUIMICAS REACCIONES

30
QUÍMICA ORGANICA
LEYES
FUNDAMENTALES
 Elementos
Numero Atómico
Masa Atómica
Átomo-Gramo
ATOMO

ELEMENTOS
QUIMICA
QUIMICA Metales
CLASES No metales

CONCEPTOS
Definición
GENERALIDADES DE Masa Molecular
LOS FENÓMENOS COMPUESTOS
LA Molécula Gramo
QUIMICOS MOLECULA

ISOTOPOS

CONCEPTO DE MOL

SÍMBOLO DE LOS OXIGENO

ELEMENTOS
ELEMENTOS
CONCEPTO DE FUNDAMENATALES
VALENCIA HIDROGENO

SISTEMA PERIODICO

FORMULACIÓN QUÍMICA
OXIDOS

* Metálicos
* No metálicos

31 COMBINACIONES HIDRACIDOS
BINARIAS HIDRUROS
SALES-URO
 RADICAL OXIDRILO
HIDROXIDOS
METAL

FORMULACION OXIDOS NO METALICOS

OXACIDOS
QUIMICA
Combinaciones binarias
AGUA

SALES NEUTRAS
OXISALES

SALES ACIDAS
QUIMICA
GENERALIDADES
COBRE (Cu)
PLATA ( Ag)
MERCURIO (Hg)
CINC (Zn)
METALES PLOMO (Pb)
LOS METALES INDUSTRIALES ESTAÑO (Sn)
ALUMINIO (Al )
HIERRO (Fe)
- ACEROS-

ALEACIONES
OXIGENO
ELEMENTOS
SUSTANCIAS HIDRÓGENO
QUIMICAS MAS
USUALES NITRÓGENO

AZUFRE

PROPIEDADES
AGUA NATURALES

AGUAS DURAS Y
POTABLES
COMPUESTOS
QUIMICOS Amoniaco: sales
Acido Nítrico: Abonos
32 Acido sulfurico :
Reacciones
Anhídrido carbónico
( Dióxido de carbona)
 DISOLUCIÓN
DISOLVENTE
CONCEPTOS SOLUTO
SOLUBILIDAD
SATURACION

DISOLUCIONES
MOLARIDAD
NORMALIDAD
CONCENTRACIÓN MOLALIDAD
(Medidas) PORCENTAJE EN
PESO

REACCION QUIMICA
ECUACION QUIMICA
CONCEPTOS REACTIVOS
PRODUCTOS

QUIMICA

TRANSFORMACIONES
QUIMICAS

ADICIÓN O SINTESIS
TIPOS DE DESCOMPOSICIÓN
REACCIONES DESPLAZAMIENTO
TRANSPOSICIÓN

LEYES33 LAVOISIER
FUNDAMENTALES PROUST
DALTON
 CONCEPTOS
GENERALES

ELEMENTOS
INTRODUCCION FORMULACION
A LA ESTADOS FISICOS
HIDROCARBUROS
QUIMICA PROPIEDADES
COMBUSTIÓN
ORGANICA

PETROLEO
FUENTES GAS NATURAL
NATURALES HULLA

34
PRODUCTOS DERIVADOS
 PROGRAMA DE QUÍMICA
Elaborada por la Dra. Yolanda Morales, Ingeniera Química
U.N.

BREVE HISTORIA
INTRODUCCIÓN DE LA QUÍMICA
AL ESTUDIO DE
LA QUIMICA GENERALIDADES
DE LOS
FENÓMENOS
QUÍMICOS
TEORÍA ATÓMICA
ESTRUCTURA DE LOS
ÁTOMOS, FORMULAS CONCEPTOS
Y ECUACIONES FUNDAMENTALES
QUIMICA
QUIMICA QUÍMICAS
CONCENTRACIÓN
DE SOLUCIONES
CLASIFICACIÓN
PERIÓDICA DE
LOS ELEMENTOS

ENLACE QUÍMICO

REACCIONES QUÍMICAS

ÁCIDOS, BASES Y SALES

ELEMENTOS METÁLICOS
Y NO METÁLICOS

35
QUIMICA
ORGANICA
 PROPIEDADES FÍSICAS Y
QUÍMICAS
QUIMICA
ESTADOS DE LA MATERIA

GENERALIDADES DE LOS
FENÓMENOS QUÍMICOS SUSTANCIAS, COMPUESTOS,
ELEMENTOS Y MEZCLAS

ATOMOS Y MOLÉCULAS

UNIDADES DE MEDICIÓN

DENSIDAD Y GRAVEDAD
ESPECÍFICA

CALOR Y TEMPERATURA
- PARTÍCULAS FUNDAMENTALES
- MODELOS ATÓMICOS
TEORÍA ATÓMICA - NUMEROS CUÁNTICOS
- ORBITALES ATÓMICOS
- CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA

ESTEQUIOMETRÍA
ESTRUCTURA DE LOS
ÁTOMOS, FORMULAS Y
ECUACIONES QUÍMICAS IONES

PESOS ATÓMICOS Y MOLECULARES

MOL

DETERMINACIÓN DE LA FORMULA MOLECULAR

- PORCENTAJE MASA
- MOLARIDAD
CONCENTRACIÓN DE - NORMALIDAD
SOLUCIONES - PESO EQUIVALENTE
- MOLALIDAD
APLICACIÓN EN REACCIONES
QUÍMICAS

LA TABLA PERIÓDICA
CLASIFICACIÓN - RADIO ATÓMICO
PERIÓDICA DE LOS 36 - ENERGÍA DE
ELEMENTOS PROPIEDADES PERIÓDICAS IONIZACIÒN
- RADIO IÓNICO
 Formación y estructura
ENLACE de los compuestos
IÓNICO iónicos

ENLACE QUÍMICO

- Enlaces polares y no
polares
ENLACE - Momento dipolar
COVALENTE - Formulas puntuales de
lewis
- Regla del octeto

REACTIVO LIMITANTE
REACCIONES
QUÍMICAS RENDIMIENTO

REACCIÓN DE COMBINACIÓN

CLASIFICACIÒN REACCIÓN EN SOLUCIÓN

ACUOSA
REACCIÓN DE DESPLAZAMIENTO

REACCIÓN DE DESCOMPOSICIÓN

- Balanceo de
OXIDO-REDUCCIÓN ecuaciónes
- Titulaciones
Redox

DEFINICIONES - TEORÍA DE ARRHENIUS

- TEORÍA DE BRONSTED-
LOWRY

PROPIEDADES DE SOLUCIONES ACUOSAS

DE ÁCIDOS Y BASES

ÁCIDOS,
REACCIONES Y SÍNTESIS DE ÁCIDOS Y
BASES Y
BASES
SALES
SALES ÁCIDAS Y SALES
BÁSICAS
37
NOMENCLATURA

ESTANDARIZACIÓN DE SOLUCIONES Y TITULACIONES

 -ALCALINOS (G IA)
-ALCALINOTERREOS
METALES
(G IIA)
- POSTRANSICIÓN
(G IIIA Y IV A)
ELEMENTOS PROPIEDADES
METÁLICOS Y ABUNDDANCIA
NO METÁLICOS REACCIONES
APLICACIONES

GASES NOBLES (G 0)
HALÓGENOS (G VIIA)
ELEMENTOS DEL GRUPO VIA
NO METALES ELEMENTOS DEL GRUPO VA
CARBONO, SILICIO, BORO

- NOMENCLATURA
- SATURADOS - PROPIEDADES
HIDROCARBUROS - NO QUÍMICAS Y
SATURADOS FÍSICAS
- AROMÁTICOS - REACCIONES
QUIMICA
- APLICACIONES
ORGÁNICA
ALCOHOLES Y
FENOLES
GRUPOS ACIDOS - NOMENCLATURA
FUNCIONALES CARBOXÍLICOS - PROPIEDADES
AMINAS
AMIDAS QUÍMICAS Y
ALDEHIDOS Y FÍSICAS
CETONAS - SÍNTESIS
38
ESTERES - REACCIONES
ETERES - APLICACIONES
39
 FUNDAMENTOS DEL
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO

NÚMEROS

MEDICIONES

GEOMETRÍA
AREA
AREA
DE
MATEMATICAS
PROPORCIONALIDAD
DE CONTENIDOS MÍNIMOS
MATEMATICAS
MATEMATICAS
FUNCIONES,
RELACIONES Y
ECUACIONES

REPRESENTACIÓN DE
DATOS, PROBABILIDAD.

ANÁLISIS ELEMENTAL

40
VALIDACIÓN Y
ESTRUCTURA
 Significado.
FUNDAMENTOS - uso de los números
cardinales. Ordinales y
DEL nominales
PENSAMIENTO - valor según posición y
numeración
MATEMÁTICO - ordenación y comparación de
números
Operaciones.
NUMEROS Significado de la adición, la
NATURALES sustracción, la multiplicación y
la división. Algoritmos.
Propiedades de las
operaciones

M
A
T Significado y representación de
las fracciones propias
E Significado y representación de
decimales
M Conversión a formas
NUMEROS FRACCIONES
A Y DECIMALES
equivalentes
Porcentaje.
T Racionales e irracionales
Los números reales y sus
I propiedades.
C
A Numeros Negativos, enteros y
S sus propiedades.
ENTEROS, Numeros Racionales y sus
RACIONALES propiedades
Y NUMEROS Numeros reales, sus
ESTIMACION Y REALES subconjuntos y sus propiedades
SENTIDO
NUMERICO

Aritmética binaria y/o otras

bases numéricas
Estimación de cantidad y tamaño Exponentes, raíces y radicales
Redondeo y cifras significativas Números complejos y sus
Operaciones de estimación OTROS propiedades
Exponentes y ordenes de Teoría de los números.
NUMEROS Y
magnitud - Números primos y
CONCEPTOS
factorización, Algoritmo de
41 Euclides
Conteo
 Concepto de medida
Uso de unidades estándar,
sistema ingles y métrico
Uso apropiado de
instrumentos de medición
Precisión y confiabilidad de las
mediciones.
Medidas comunes de longitud,
área, volumen, capacidad,
tiempo, año calendario,
CONCEPTO DE MEDIDA Y moneda, temperatura, masa,
UNIDADES ESTANDAR ángulos
Cocientes y productos de
unidad
Análisis dimensional
M
A
T
E Concepto de perímetro, área,
superficie de área, volumen,
M PERIMETRO, Formulas para determinar
A MEDICIONES AREA Y perímetros, áreas y volúmenes
VOLUMEN
T
I
C
A Estimación en la medida
S 42 errores en la medición
ESTIMACIONES precisión y confiabilidad en las
Y ERRORES mediciones
 Puntos, líneas, segmentos,
GEOMETRIA: rayos, ángulos, paralelismo,
POSICION, perpenticularidad y plano.
VISUALIZACIÓN Y
FORMA

Gráficas de constantes
Geometría del Graficación de puntos en
Plano: aspectos sistemas cartesianos
básicos bidimensionales o
tridimensionales
Cuadrantes
Distancia entre puntos
M Geometría del
Distancia de un punto a una
plano:
A geometría de línea
Distancia de un punto a un
coordenadas
T plano
Desigualdad triangular
E Punto medio
M Puntos colineales
GEOMETRÍA Coordenadas polares
A Coordenadas baricéntricas
T
I
C Triángulos, Angulos y Teoremas
Triángulos equiláteros,
A isósceles, escálenos, agudos y
obtusamente angulados
S Teorema de Pitagoras, de punto
medio, de thales
Círculos inscritos y
Geometría del circunscritos, centroide y centro
espacio de la circunferencia.
Cuadrado, rectángulo,
paralelogramo, rombo,
trapezoides, propiedades de los
Representaciones bidimensionales
Geometría del lados,
de objetos tridimensionales,
plano: Angulos, diagonales, suma de
planos, elevaciones, redes de
Polígonos y ángulos, de triángulos y de
objetos tridimensionales,
círculos cuadriláteros
dibujos en perspectiva
Tangentes a círculos,
percepción espacial y visualización
perpenticularidad, propiedades
ecuaciones de líneas, planos y
de las cuerdas y las tangentes.
superficies. 43
 Adición y sustracción
GEOMETRIA: proyección y producto escalar
POSICION, producto vectorial
VISUALIZACIÓN Y ecuaciones vectoriales de
líneas y planos
FORMA

Vectores
Simetría lineal y rotacional,
Simetría en tres dimensiones
Simetría en modelos numéricos
y algebraicos
M Transformaciones Transformaciones: isometrías y
: rotaciones,
A reflexiones y
congruencia, ensanchamiento,
combinación de
T translaciones. transformaciones geométricas,
estructura de grupo de las
E transformaciones,
M representación matricial de las
transformaciones
GEOMETRÍA
A
T
I
C Triángulos congruentes y sus
A Congruencia propiedades
Cuadriláteros congruentes y
S y similaridad
polígonos y sus propiedades
Similaridades: triángulos
semejantes y sus propiedades

Construcciones Fundamentos y ejercicios básicos

44regla y
usando de la construcción geométrica
compás con regla y compás
 Conceptos de Significado de razón y
proporcionalidad proporción
proporción directa e inversa

P Resolución de Ecuaciones proporcionales

problemas
R problemas prácticos con
M O
prácticos de proporcionalidad
proporcionalidad Escalas( mapas y planos)
A P proporciones basadas en
T O similaridad
R
E
C
M I
A O
T N
A
I L Pendiente y gradiente en
C I Pendientes y gráficas de línea recta
A D trigonometría Trigonometría de triángulos
rectángulos
A
S
D

45
Interpolación y Interpolación lineal
extrapolación Extrapolación lineal
lineales
 Patrones numéricos: números figurativos, triángulo
de Pascal, serie de fibonacci
Relaciones y sus propiedades ( relaciones de
equivalencia y clase de equivalencia)
Funciones y sus propiedades ( definiciones, dominio,
FUNCIONES, rango, par e impar)
Representaciones de relaciones y funciones
RELACIONES Y (diagrama de flechas, diagrama de Hasse, gráficas,
tablas de valores, notación para funciones de pares
ECUACIONES ordenados)
Familias de funciones: gráficas y propiedades
(lineales, cuadráticas, polinomiales, logarítmicas,
exponenciales, trigonométricas, hiperbólicas, de
valor absoluto, función paso, función par entera)
Patrones, Operaciones sobre funciones ( adición,
multiplicación, composición)
relaciones y Funciones relacionadas ( inversa, derivada, otras)
funciones Relación entre funciones y ecuaciones ( ceros de
una función como raíces de la ecuación
M Interpretación de gráficas de funciones
A Funciones de varias variables.

T
E
M Representación de situaciones numéricas ( oraciones verbales, modelos, tablas,
A gráficas, usos de estructuras y variables, frases abiertas, expresiones algebraicas,
ecuaciones, traducción entre los modos de representación).
T Solución informal de ecuaciones simples ( solución por inspección y tests)
Operaciones con expresiones ( operaciones básicas con expresiones polínomicas
I y racionales)
Expresiones equivalentes (factorización y simplificación)
C Ecuaciones lineales y sus soluciones formales
Ecuaciones cuadraticas y subformales
A Ecuaciones polinómicas y sus soluciones
S Ecuaciones e identidades trigonométricas
Ecuaciones logarítmicas y exponenciales y sus soluciones
Soluciones de ecuaciones reduciéndolas a cuadráticas, ecuaciones con radiales,
ecuaciones con valor absoluto
Otros métodos de solución para ecuaciones( aproximaciones sucesivas, métodos
numéricos formales, e,g., Newton-Raphson, Horner, métodos gráficos a mano,
Ecuaciones y métodos gráficos usando calculadora o Software
Desigualdades y su representación gráfica ( lineales, cuadráticas, valor absoluto)
formulas Sistema de ecuaciones lineales(lineales, cuadraticos, métodos de solución:
Algebraico, geométrico, eliminación Gaussiana)
Sistema de desigualdades.
Fomulas de sustitución o reordenamiento
La ecruación general de las cónicas de segundo grado (circulo, elipse, parábola,
hipérbola, ecuación general, forma canónica, propiedades geométricas.
46
 Recolección de datos de los experimentos e
inspecciones simples (solución de problemas y
cálculos con los datos, estimaciones utilizando los
datos; interpolando y extrapolando)
Representación de datos (tablas de frecuencia,
REPRESENTACION diagramas de bloques, gráficas con barras,
DE DATOS, pictogramas, gráficas circulares, polígonos
frecuencia, histogramas, gráficas de líneas
de

PROBABILIDAD Y quebradas, gráficos de tallo y hojas, diagramas de

dispersión)
ANALISIS Interpretación de tablas, mapas, dibujos y gráficas.
Tipos de escalas ( nominales, ordinales, a intervalos,
razones)
Medidas de dispersión
Representación ( rango, cuartiles, desviación estándar, varianza)
Muestreo, aleatoreabilidad y tendencias
de datos y Predicciones e inferencia de los datos
análisis Ajuste de rectas y curvas
Correlaciones y otras medidas de las relaciones
M Uso y mal uso de las estadísticas
A
T
E
M Probabilidades informales y su vocabulario
A Probabilidad numérica y modelos de probabilidad (consideraciones de
simetría, evidencia estadística, vistas subjetivas, desarrollo axiomático)
T Eventos mutuamente excluyentes
Probabilidad condicional y eventos independientes (diagramas de árbol)
I Teorema de Bayes
C Tablas de contingencia
Distribuciones de probabilidad para variables aleatorios discretas
A (binomial, Poisson, geométrica, hipergeométrica)
S Distribuciones de probabilidad para variables aleatorios continuas
(distribución normal, distribución uniforme)
Expectación
Muestreo
Estimación de parámetros de población
Incertidumbre Pruebas de hipótesis
y Probabilidad Intervalos de seguridad
Distribuciones bivariadas
Proceso de Markov
47
Método de Monte Carlo y simulaciones por computador
 Secuencias aritméticas y geométricas
Series aritméticas y geométricas
Teorema Binomial
Otras secuencias y series
(de potencias, de Maclaurin, series de seno, coseno,
ANALISIS función exponencial)
Límites y convergencia de series
ELEMENTAL
Límites y convergencia de funciones
Continuidad
Crecimiento y decaimiento
(funciones monótonas exponencial, vida media,
pendiente, gradiente, rata de crecimiento)
Diferenciación
(definición y representaciones, propiedades
elementales de las derivadas, regla de la cadena,
diferenciación implícita, derivadas de orden superior,
teorema del Valor Medio, teorema de Roll, series de
M Maclaurin, relación entre diferenciabilidad y
A continuidad, regla del I’ Hopital, máximos y mínimos,
aplicaciones de la derivada)
T
E Integración
(antiderivadas, fórmulas de integración básicas,
M integración por sustitución, integración por partes,
integral definida, propiedades de la integral definida,
A Teorema Fundamental del Cálculo, aplicaciones de
Procesos
T Infinitos
la integral)

I Ecuaciones diferenciales
(ecuaciones simples de primer orden, separación de
C variables, uso de sustituciones, uso de factor
A integrante, soluciones gráficas, métodos numéricos,
ecuaciones homogéneas de segundo orden con
S coeficientes constantes, ecuaciones no homogéneas
de segundo orden con coeficientes constantes)

48
Diferenciación parcial
(regla de la cadena, incrementos pequeños y
errores)
 VALIDACION Y
ESTRUCTURA
Conectores lógicos
Cuantificadores (“para todo”, “existe”)
Álgebra booleana y tablas de verdad
Proposiciones condicionales
Equivalencia de proposiciones (incluyendo
transpuesta, contrapositiva e inversa)
Esquemas de inferencia (e.g.., modus ponens,
Validación y modus tollens)
Justificación Pruebas indirectas y pruebas por contradicción
M Pruebas deductivas directas
Pruebas por inducción
A Consistencia e independencia de los sistemas
axiomáticos
T
E
M Conjuntos, notación y combinaciones
A Relaciones de equivalencia, particiones y clases
Grupos
T Campos
I Espacios lineales (vectoriales)
Subgrupos, subespacios, etc.
C Estructuración Otros sistemas axiomáticos (e.g.geometrías finitas)
y Abstracción
A Isomorfismo
Homomorfismo
S
49
 INFORMATICA

Manejo de un computador
Diagramas de flujo
M Aprendizaje de un lenguaje de programación
Programas
A Algoritmos con aplicaciones en computador
T Complejidad
Historia y naturaleza de las matemáticas
E Aplicaciones especiales de las matemáticas
Cinemática
M Mecánica Newtoniana
A Teoría y Crecimiento de población (modelos continuos o
discretos)
T practica Redes (aplicaciones de la teoría gráfica)
Informática
I .
Programación lineal
Análisis de cambio crítico
C Ejemplos de Economía
Solución heurística de problemas (enfoque sobre el
A problema general utilizando métodos como ensayo y
S error, realización de diagramas, trabajo inverso,
trabajo de un problema más simple, mirar atrás, etc.)
Contenido no matemático ni científico
50
51
 COMPETENCIAS COGNITIVAS Y
SOCIALES

Definición y tipos de competencias

Las
Las
COMPETENCIA
COMPETENCIA
SS

Están unidas al
Son el

DESARROLLO CONJUNTO DE
HUMANO CAPACIDADES
COMPLEJAS
Esto es el
Entendido
como Que le permiten a
l@s CONOCIMIENTO
UN PROCESO DE HOMBRES Y SUFICIENTE Y
APRENDIZAJES MUJERES PERTINENTE
Y DE
APLICACIÓN DE Para
APRENDIZAJES Desempeñarse
con
PERTINENCIA INNOVAR
en Y CREAR

Las
Para mejorar SOLUCIONES
Los distintos ámbitos que ADECUADAS
hacen LA VIDA HUMANA

52
Que permiten
LA CALIDAD DE VIDA
 Dos
concepciones 1.1.INSTRUMENTALISTA
INSTRUMENTALISTA

Privilegia

SABERES
ESTRATEGICOS

COMPETENCIAS
COMPETENCIAS Que sirven
al

MODELO DE
DESARROLLO

2.2.COGNITIVAS
COGNITIVASYY
SOCIALES
SOCIALES
Orientan la
atención hacia el

APRENDIZAJE
Para el logro de
SIGNIFICATIVO

SEIS COMPETENCIAS
BASICAS Saber ser
Aprender a pensar Saber hacer
Aprender a aprender Saber pensar
Aprender a estudiar Esto es Saber crear
Aprender a leer y escribir Saber amar
Aprender a investigar Saber vivir
Aprender a aplicar el 53 Saber cambiar
conocimientos.
 Establece el sentido de
pertenencia natural
Infunde la preservación y
utilización adecuada del medio
ECOLOGICO para el sostenimiento del
equilibrio natural
Nos habilita como seres
ecológicos

Estabilidad emocional y afectiva

Mejor desempeño humano
AFECTIVO Mayor seguridad en si mismo y
confianza en los demás.

COMPETENCIA Nos brinda la oportunidad de

COMPETENCIA desarrollar mejor nuestras
S
S capacidades para escuchar,
Ambitos hablar, leer, escribir, interpretar,
Ambitos crear y decodificar textos
COMUNICATIVO complejos y nuevos sistemas de
información

Potencializa nuestras
capacidades para ser más
CIENTIFICO rigurosos, Creativos,
Disciplinados, Concretos,
TECNOLOGICO
Investigadores, sabedores,
conocedores del conocimiento
científico técnico.

Cultura y civilización Manejo de la temporalidad

Modo de producción y HISTORICO- histórica
modelo de desarrollo. SOCIAL Maneja lo real, lo imaginario y lo
Identidad y pertenencia estático de lo cambiante
Sistema y régimen político Pasado común, futuro común
Conflictos y cambios 54 Trabaja la incertidumbre
sociales
 Naturaleza ética y moral del
comportamiento Humano
COMPETENCIAS Principios fundacionales de lo
AXIOLOGICAS personal y social
(libertad, Justicia, Democracia,
Honradez...)

Fundamentos esenciales del

Tipos proceso de generación y
Tipos COMPETENCIAS apropiación del conocimiento y los
C EPISTEMOLOGICAS
C saberes de la ciencia y la
O tecnologia, el arte y la cultura.
O
M
M
P
P Manejo adecuado de los
E códigos y lenguajes
E comunicacionales modernos y
T
T COMPETENCIAS
convencionales
E Desempeño eficiente en el
E COMUNICATIVAS manejo de una lengua
N
N extranjera
C Desempeño en sistema
C
I informáticos y virtuales
I
A
A Eficiencia en la organización,
S COMPETENCIAS puesta en marcha y
S PRODUCTIVAS administración de sistemas y
modelos productivos.

Comprensión suficiente y clara

del contexto socio-político en el
COMPETENCIAS que se desempeña y
55
SOCIO-POLITICAS participación ciudadana activa
en su transformación.
 Es la capacidad de interpretar y
transmitir mensajes, dentro de un
contexto particular, usando el
lenguaje apropiado en las diferentes
CC COMUNICATIVA expresiones de los campos del
HERMENEUTICA conocimiento y participar
OO efectivamente en procesos de
interacción social al la búsqueda de
MM un entendimiento mutuo.
PP
EE Es la capacidad para interpretar un
TT conjunto de fenómenos, procesos
y conocimientos validados
EE CIENTIFICO socialmente a fin de comprender y
TECNOLOGICAS extrapolar información para plantear
NN y resolver problemas y necesidades
CC humanas.

II
AA Capacidad para comprender e
SS interpretar los acontecimientos que
articulan los contextos culturales
CRITICO -
específicos de la vida en sociedad a
SOCIALES
fin de comprometerse en un dialogo
con sentido social y político para
SABERHACER
HACER beneficio de todos.
SABER
encontexto
contexto
en
Conjuntode deacciones
accionesyy
Conjunto Capacidad para descubrir sus
comportamientos
comportamientos facultades, aptitudes, actitudes e
comunicativos, intereses, participar en el trabajo
comunicativos,
interpretativos, , como miembro de equipo, producir
interpretativos
argumentativos, VOCACIONAL conocimientos y tecnologías diversas,
argumentativos,
propositivo, PRODUCTIVA para identificar, planificar, organizar
propositivo,
éticos yyestéticos
éticos estéticos y distribuir recursos que satisfagan
queunaunapersona
personarealiza
realiza las necesidades de la sociedad.
que
en un campo determinado
en un campo determinado
delalaACTIVIDAD
ACTIVIDAD
de
HUMANA
HUMANA Es la capacidad de interpretar y
apreciar su formación en las
VALORATIVA diferentes formas de convivencia y
contexto sociales, asumir
compromisos y responder con
sensibilidad a las diferentes
56 manifestaciones del actuar humano,
desde el punto de vista ético y estético.
57
 MAPAS CONCEPTUALES
PENSADORES Y ESCUELAS
PEDAGOGICAS

Humanista Español
Rompe con el pensamiento
escolástico
Se le considera precursor de
Bacón y Descartes
Primero en escribir un tratado
sobre enseñanza
JUAN
JUAN Uno de los pedagogos que tuvo
LUIS
LUISVIVES
VIVES mayor influencia en América
1492-1540
1492-1540
METODOLOGICAMENTE, le asigna un
papel preponderante a la observación y la
experiencia

IDEAS CENTRALES

Concibe la educación como un progreso que parte de un primer

momento y va a otro que es posible determinar si se tiene el
material trabajado por el alumno durante todo el proceso.
Le asigna un valor esencial a los ejercicios y juegos
El conocimiento se adquiere sobre la base de preguntas que el
maestro formula al alumno sobre lo que va explicando.
El alumno debe reflexionar sobre lo que va aprendiendo.
Debe tomarse en cuenta las características de cada alumno y la
capacidad del docente para ejercer el arte de enseñar.
La conversación es un arte y una forma de enseñar.
Vives quiere que las mujeres se eduquen y que esta sea de
orden practico
58
 Es considerado por algunos como el
Padre de la Pedagogía
Escribió la DIDÁCTICA MAGNA

MÉTODO DE COMENIO
Busca desarrollar racionalmente el intelecto, la voluntad
y la memoria.
La Escuela es viva y ordenada
JUAN
JUANAMOS
AMOS Se progresa en forma sintética.
COMENIO
COMENIO
Se va de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo
complejo, de lo regular a lo irregular.
1592-1670
1592-1670 El Aprendizaje se da por asociación de ideas, sacar
correspondencias y analogías, desarrollar la
argumentación.
Sugiere no mezclar métodos y no enseñar nada que no
sea útil en la vida.
La Enseñanza requiere de un maestro erudito. Que se
gane la confianza de los alumnos, que tenga vida
ejemplar.
El Estado debe pagar a los maestros

Propuesta Pedagógico - Curricular por grados sugerida por COMENIO en

la DIDÁCTICA MAGNA:

ESCUELA MATERNA ( Hasta los 6 años). Nociones elementales de

educación. Observar los objetos que lo rodean ejercitando su capacidad
de reflexión.

ESCUELA ELEMENTAL ( 6 A 12 años). Prepara al niño para la vida

práctica o para continuar estudios. La educación debe ser generalizada
que busque el desarrollo de las facultades humanas. Considera que el
hecho de estar los niños reunidos les ayudara a adquirir modestia,
diligencia, fraternidad y solidaridad. Considera que en esta edad no es
conveniente separar los niños según criterios “vocacionales” ( científicos,
literatos , trabajos manuales ).

En este grado
Se cultivara la inteligencia, la memoria y la imaginación.
Aprenderán a leer correctamente y a escribir con buena letra y luego
rápidamente con buena ortografía
Aprenderán aritmética, geometría, geografía, historia, ciencias
económicas y políticas. Dibujo y canto, a parte de artes mecánicas o
manuales, para que puedan desempeñarse en un oficio.
59 trabajar en el cultivo de la inteligencia
En las horas de la mañana se debe
y la memoria y en las horas de la tarde para ejercicios manuales y orales.
 ESCUELA LATINA O GIMNASIA ( 12-18 años)

Durante esta etapa se complementa la educación

Propuesta curricular
de la DIDÁCTICA
MAGNA
con:
Gramática ( Lengua Materna, Latín, Griego y
Hebreo)
Física y Matemáticas.
Didáctica, retórica y moral
Geografía e historia de las costumbres

Al final de esta etapa se presentara un examen

para demostrar si los alumnos son aptos para los
estudios Universitarios.

La ACADEMIA.
JUAN
JUANAMOS
AMOS Ingresan los jóvenes de mayor ingenio. El Estado
COMENIO
COMENIO debe garantizar el ingreso. Al finalizar la formación
1592-1670
1592-1670 se presentaran rigurosos exámenes públicos.

TEORIA DEL APRENDIZAJE DE COMENIO

Primero, se comprenden y se comparan los principios

Segundo, se analizan con la ayuda de la critica y el juicio.
Tercero, se deduce las aplicaciones practicas y se abre el dominio a
las investigaciones originales

Cada etapa de saber será el punto de partida de un nuevo estudio

más amplio y más completo.

No se debe preguntar sin antes reflexionar; ni creer sin antes pensar;

ni hacer sin juzgar.

COMENIO postula la existencia de tres niveles de conocimiento:

El de los sentidos ( Escuela Natural)

El de la Conciencia ( Escuela Metafísica)
El de Dios ( Escuela Hiperfisica)

La educación debe dirigirse ante todo a los sentidos y la regla de oro

del maestro es presentar cada objeto asociado al sentido que le
corresponde
60
La practica es la manera de aprender: se aprende a hablar,
hablando; a escribir , escribiendo.
 Filosofo Ingles
Formación médico

METODOLOGÍA

La enseñanza debe ser:

Válida, sucinta y dirigirse a los sentidos.
Brindar conocimiento directo de los objetos.
Sólo cuando el niño manifieste el deseo de leer se
le ofrecerá un libro, de preferencia fábulas, con
muchas ilustraciones y grabados.
Cuando lea bien se le enseñara a escribir. La letra
JOHN
JOHNLOCKE
LOCKE debe ser legible.
(1632-1704) Aprenderá a dibujar.
(1632-1704) El aprendizaje se debe basar en la lengua materna,
con un lenguaje vivo.
La instrucción necesita ser divertida y basarse en el
juego.
Le asigna papel importante a la formación del
cuerpo.
Sus preceptos van desde evitar alimentos nocivos
hasta el cuidado del cuerpo, practicando la danza ,
la esgrima y la música.

PRINCIPIOS FILOSÓFICOS DE LOCKE

El entendimiento es la base de todo.

La pedagogía de Locke apela al razonamiento antes que al
deber.
Considera que se debe omitir el castigo.
El niño es sensible a la aprobación de aquellos que respeta
y ama. Se debe alabar en presencia de los demás y
corregirlo solo.
Cada niño es un ser único y debe ser tenido en cuenta con
sus cualidades y defectos.
Los hombres son buenos, malos, útiles o inútiles a la
sociedad según la educación.
El educador debe propiciar de forma progresiva y libre la
61
expansión del espíritu, formar la inteligencia y el carácter,
construyendo personalidad.
Solo así el arte de pensar será el arte de vivir.
 PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LOCKE
Su propuesta iba dirigida a cómo educar a
los burgueses acomodados.
Para los nobles la educación tiene como fin
formar el espíritu, cultivar el razonamiento y
dotarlos con un cuerpo bien dispuesto.
Las ciencias de la naturaleza y las ciencias
del hombre, deben ocupar el lugar de las
humanidades clásicas.
La física basarse en la experimentación y la
comprobación.
La metafísica, encargada de explicar las
leyes.
La geografía, debe enseñar con la vista y la
JOHN
JOHNLOCKE
LOCKE memoria.
(1632-1704)
(1632-1704)
Juegan papel fundamental, igualmente, la
aritmética, la geometría, la astronomía, la
moral, el derecho natural y el derecho civil y
lo relacionado con la Legislación Nacional.
El papel del docente (preceptor) debe ser el
de formar a su discípulo con capacidad de
adelantar una lectura crítica.
Para los pobres recomendaba las Escuelas
de Trabajo obligatorias desde los tres años.
Allí debían confeccionar sus propios trajes.
Estudiar religión y moral, acostumbrarse a
asistir a la iglesia todos los domingos.

62
 Filosofo de la Educación
Escribió el EMILIO, un
tratado filosófico sobre la
educación

PROPUESTA PEDAGÓGICA

Considera como meta de la educación la reconstrucción del

hombre social, racional, él cual debe estar en concordancia
JUAN
JUAN con la naturaleza.
Prefiere la Educación Pública, bajo reglas prescritas por el
JACOBO
JACOBO Gobierno.
ROUSSEAU
ROUSSEAU
La educación se debe comenzar desde el momento del
nacimiento y se debe encaminar a formar en los niños la idea
(1712-1778)
(1712-1778) y el valor de la patria.
La infancia, es la etapa más importante, donde el niño inicia el
uso de datos, los cuales vienen de los sentidos.
La educación debe adaptarse a cada una de las etapas del
educando, reconociendo en ellas valor y autonomía.
Rousseau basa su pedagogía en la vocación humana, cada
edad, cada individuo responde a tener en su vocación.
En el proceso educativo se debe tener en cuenta la
inteligencia, el temperamento y el carácter del estudiante.
Considera que el proceso de socialización es conveniente
retardarlo. No recomienda lecturas en la primera infancia. Solo
un libra antes de los 15 años.
El aplazamiento exige preparación, se debe asimilar primero
las lecciones de la experiencia, acumulando instrumentos para
futuras necesidades.
En el proceso educativo se debe fortalecer el alma, garantizar
la libertad física y obedecer al preceptor.

PRINCIPIOS FILOSÓFICOS DE ROUSSEAU

La naturaleza es buena porque es de origen divino. Concibe con

este principio una pedagogía naturalista, que sigue las etapas del
desarrollo, a una pedagogía funcional.
La sociedad actual es mala. Se debe preparar al joven para la vida
social.
63
La libertad es la obediencia absoluta a la ley de la ciudad ideal.
Hace referencia al fin social de la educación, a la necesidad de
formar buenos ciudadanos y a la competencia del Estado para
reglamentar la misma.
 Pedagogo suizo
Promotor de la Educación Popular
Fundo escuelas para niños pobres en el
área rural.

METODOLOGÍA
HEINRICH
HEINRICH Postulo la importancia del ambiente familiar en
PESTALOZZI
PESTALOZZI la formación de la personalidad del niño.
(1746-1827)
(1746-1827) La educación debe velar por valores como: el
amor, la confianza, la gratitud, los cuales se
deben iniciar y desarrollar con la madre.
La familia es la potencia formadora que
prepara para la educación que da
posteriormente la institución escolar.

PROPUESTA PEDAGÓGICA
Define la Educación como el arte de llevar al niño
desde unas instituciones superficiales y
fragmentarias hasta otras claras y distintas.
La educación debe proporcionar los
conocimientos indispensables para un oficio, que
preparen a la persona “por la vida para la vida”.
La educación moral se debe fundar en la
disciplina que da el trabajo y la vida en común.
La instrucción forma el juicio.
La base de la educación está en el respeto y el
amor.
Respeto de si mismo, en el alumno y respeto del
alumno hacia el maestro.
En una de las escuelas experimentales que
Pestalozzi fundo en Iverdon, enfatizo en la
importancia de la gimnasia y de la higiene como
base del buen desarrollo corporal.

64
 JUAN
JUANFEDERICO
FEDERICO
HERBART
HERBART
(1776-1841)
(1776-1841)

PROPUESTA PEDAGÓGICA
PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN
Considera que el saber solo dirige
Teoría pedagógica en concordancia con principios la voluntad cuando se despierta un
filosóficos determinados por la ETICA. interés en el niño.
El procedimiento que propone para llegar a ellos es La instrucción tiene como fin
a través de la PSICOLOGÍA. despertar un interés múltiple
dirigido a diferentes sectores del
La EDUCACIÓN debe buscar la libertad interna, la
perfección, la benevolencia, la justicia y la equidad. conocimiento.
De igual manera debe empalmar
El fin más elevado de la educación lo constituye la
los intereses derivados del trato con
moralidad a fuerza de carácter. otras personas y complementarlos
Se llega a estos fines por medio de la disciplina y la con otros del orden empírico,
instrucción. especulativo, estético, social y
religioso.
Los anteriores intereses se deben
METODOLOGÍA constituir en la base para las
asignaturas.
La instrucción debe ser clara,
La profundización y la meditación
permitir la asociación y presentar
un sistema y un método que son la base de la comprensión.
permita ordenar los pensamientos.
La forma de la instrucción de
acuerdo a la necesidad será:
expositiva, analítica o sintética.
La disciplina complementará la
instrucción y ayudará a la
65
formación del carácter.
 Discípulo de Pestalozzi.
El nombre de Froebel se asociacia con
la modalidad educativa del
KINDERGARDEN o JARDÍN INFANTIL.
Fue el primero en apreciar el valor de la
mujer como educadora.

PROPUESTA PEDAGÓGICA
FEDERICO
FEDERICO Froebel observando a los niños destaco los
FROEBEL
FROEBEL movimientos, el uso que hace de los sentidos, la
importancia de inventar y construir.
(1782-1852)
(1782-1852) En el jardín infantil el niño se familiariza con la
naturaleza y la sociedad.
La naturaleza física se desarrolla con los
ejercicios que fortalezcan la fuerza muscular y la
belleza.
La sociabilidad la da el contacto con los
compañeros, las diversiones y el recreo.
Los sentidos deben ser cultivados con juguetes,
llamados dones, tales como bolas, cilindros, conos,
cubos, etc.
El kindergarden rechaza la lectura, la escritura, el
deletreo.
En este nivel se debe enseñar a trabajar por
medio del juego, a construir, a inventar, a referir y
hablar correctamente, a ser bondadoso con los
demás y a auxiliarse mutuamente.

PRINCIPIOS E IDEAS CENTRALES DEL SISTEMA

FROEBELIANO
La educación es un desarrollo armónico de las facultades
humanas.
Sus principios deben fundarse en un estudio de la
naturaleza.
El desarrollo depende de la propia actividad del que
aprende.
La observación es la base del conocimiento.
La misión de la educación es el de ayudar al desarrollo
natural del hombre, unido a los aspectos espirituales y
físicos. 66
Las impresiones físicas con el comienzo y el medio de
despertar el alma infantil.
 Médico y psicólogo belga
Se intereso en la Educación Especial.
Iniciador de la pedagogía científica, basada en la medición
de los hechos.
Contribuyo a la sicología con la aplicación de test de
inteligencia y al estudio de las actitudes de la infancia.
Critico duramente la aplicación de test, señalo los “sesgos”
de los mismos.
OVIDIO
OVIDIO Propuso la “Teoría de la Globalización”
DECROLY
DECROLY
(1871-1932)
(1871-1932)
METODO
Decroly propone:
La observación
La asociación (tiempo-espacio).
Expresión concreta y abstrata (asociación e imaginación).
Para el aprendizaje de la lectoescritura propone el método
global, el cual corresponde a la esencia del alma infantil
(sincretismo) (conciliar doctrinas diferentes.

PROPUESTA PEDAGÓGICA
Su pedagogía asigna un gran valor a la herencia y al medio ambiente.
Desarrollo juegos educativos y centros de interés.
Los centros de interés relacionados con el hombre y con sus necesidades.
Los centros se inscriben en la base de “La escuela por la vida para la vida”.
Privilegia la enseñanza colectiva.
La escritura y la ortografía se debe enseñar un poco después de iniciado el
proceso de lectura, utilizando el método global.
Desde lo pedagógico Decroly destaca la actividad espontánea de los niños,
creadas por necesidades vitales (alimentación, higiene, juego, protección, etc.)
El fundamento de su pedagogía activa se constituía en:
La vitalidad de los niños, el modo como actúan y el sentido práctico de
su formación.
Descubrió la globalización de la vida mental y espiritual (Teoría de la
globalización), de la cual deducía sus propuestas pedagógicas de IDEAS
ASOCIADAS, basada en necesidades e intereses del niño) y los CENTROS DE
INTERÉS.
Otras de sus propuestas pedagógicas consistes en:
El método ideo-visual
El ambiente escolar
Los juegos educativos
Las anteriores propuestas de gran influencia en la pedagogía moderna.
67
 Pedagogo alemán
Su reflexión sobre pedagogía esta condensada en
la Teoría de la Educación.

GEORG PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

GEORG El principio del que parte es el de la individualidad:
KERSCHENSTEINER
KERSCHENSTEINER De acuerdo con lo que es cada uno.
(1854-1932)
(1854-1932) Con la cultura a la que pertenece
Debe experimentar su propio desarrollo de acuerdo a
valores y bienes culturales de la comunidad a la que
pertenece.
De acuerdo a lo anterior:
Se establece una manera única de actuar y reaccionar
sobre el medio.
Desarrollando la conciencia individual, la cual depende de
las personas y cosas que constituyen los bienes culturales.

PROPUESTA PEDAGÓGICA

La educación debe brindar al ser humano una “forma de Vida”, la cual se basa en la
estructura personal y de los valores espirituales, estructurados según desarrollo
biológico como psicológico del individuo.
La formación de la personalidad debe ser un esfuerzo continuo.
En la acción educativa es correlativa al sistema de fines y valores, donde los intereses
pasan de ser externos a internos.
Importante en el proceso educativo es la organización de intereses.
Los objetivos preparan al individuo para la educación autónoma, lo que le permite
distinguir entre fines y medios.
Considera que la educación es un asunto entre educador y educando, este último tiene
como objetivo primordial la formación de la personalidad.

TEORIA DE LA EDUCACIÓN
Conocer la estructura de bienes culturales de la comunidad y la del individuo para establecer
relaciones teóricas entre ambos.
La educación debe ser total.
Se debe garantizar la confianza del alumno.
Ser objetiva
Permitir la actividad individual
Permitir la libertad del alumno manteniendo la autoridad del maestro.
La escuela se debe organizar como una comunidad de trabajo, maestros y alumnos tienen una obra
en común: conocimiento de bienes culturales en sus valores intrínsecos.
La instrucción (conjunto de conocimientos adquiridos) no debe separarse de la educación (desarrollar
o perfeccionar facultades intelectuales y morales del niño o joven).
68
El maestro es siempre un educador que forma al alumno para que no pierda el interés en la
comunidad..
 Su preocupación central radicaba en el
alejamiento de los métodos pedagógicos
de las pautas de los métodos científicos.
Creo la Escuela-Laboratorio

MÉTODO DE ENSEÑANZA
JOHN Dewey propone cinco pasos:
JOHNDEWEY
DEWEY Recomienda empezar el proceso con una
(1859-1952)
(1859-1952) experiencia actual del niño, una situación empírica,
que entre más alejada del contexto escolar, mejor.
Definir la dificultad o el problema derivado de la
experiencia.
Revisar los datos existentes del problema planteado.
Formular una hipótesis para darle continuidad a la
experiencia elegida inicialmente.
Someter la hipótesis a la prueba de la experiencia.
Dewey considera que la práctica es la prueba de la
verdad.

IDEAS PEDAGOGICAS CENTRALES

Las construcciones intelectuales deben involucrar la experiencia, entendida

ésta como el ensayar y el saber como la prueba y el conocimiento.
La experiencia educativa es una reconstrucción constante a partir de lo que el
niño vive.
Considera que un buen programa educativo está relacionado con las
preocupaciones y experiencias personales del niño.
El proceso educativo es exitoso si se parte de las experiencias e intereses de
los niños, garantizando de esta forma el esfuerzo y la disciplina.
En tal sentido, no se ejercerá el poder coercitivo y el alumno será un
semicolega.
No existe jerarquía en los estudios. Cada experiencia educativa es nueva.
En el aula la clave está en la elección del problema.
El éxito del proceso educativo radica en que el niño sienta que hace aportes
importantes al mismo.
Para Dewey la educación es un proceso social, en cuanto es un proceso de
participación, donde se comparten experiencias.
La democracia en el aprendizaje parte de las actividades con significado
compartido, es decir, que nazcan de necesidades actuales y ayuden a resolver
problemas. 69
Ninguna instrucción puede separar el saber del hacer (trabajo manual).
La escuela, para Dewey, es una comunidad oficiosa, donde el orden y la
disciplina surgen a partir del trabajo que el niño realiza.
 Doctor en medicina
Director del laboratorio de sicología de la
Universidad de Ginebra.
Habló de la necesidad de que los maestros
fueran a la universidad para prepararse,
familiarizándolos en el conocimiento de los
niños desde la sicología.

PROPUESTA PEDAGÓGICA
EDOUARD
EDOUARD Postula una pedagogía centrada en el niño en
CLAPAREDE
CLAPAREDE cuanto vive una situación que propicia el aprender.
(1873-1940)
(1873-1940)
En tal sentido, debe plantearse los programas y
métodos educativos.
Educar es hacer del niño un adulto, teniendo en
cuenta sus necesidades e intereses.
El interés debe ser el centro del aprendizaje.
La escuela debe ser activa, que se semeje a un
laboratorio, donde el alumno ame el trabajo
escolar mediante actividades lúdicas.
El rol del maestro debe ser el de estimular
intereses y despertar necesidades intelectuales y
morales en el estudiante.
Claparede considera que la educación debe formar
para la democracia, inculcando en el niño la
individualidad y el sentido social.
La educación debe basarse en la colaboración y la
cooperación, promoviendo una disciplina interior
en el estudiante.

METODOLOGÍA EDUCATIVA
Claparede promueve una pedagogía funcional:
Propone el desarrollo de los procesos mentales teniendo en
cuenta su significación biológica.
La pedagogía enseñará como puede realizarse la función mental,
el aprender como un mecanismo responde a un qué, a un cómo y
a un por qué.
Desde la concepción funcionalista considera que la enseñanza de
la lengua debe hacerse desde una función comunicativa y de

70
acuerdo a las necesidades de expresión.
Para aprender a pensar es necesaria la observación, la
experiencia, el examen imparcial de los hechos y a distinguir los
 Primera mujer italiana graduada en
medicina.
Se dedico posteriormente a la educación
especial para niños con limitaciones.

MÉTODO MONTESORI
MARIA
MARIAMONTESORI
MONTESORI Le asigna papel fundamental a la educación de
(1870-1952)
(1870-1952) los sentidos, considera que para cada uno hay
un material específico y una actividad motriz
particular.
La destreza del movimiento debe ir pareja con
la observación.
La motricidad es la base para la formación de la
subjetividad.
Es un método que se basa en la investigación y
el trabajo, donde el niño actúa con libertad.
Se debe crear condiciones adecuadas para que
el niño experimente, actúe, trabaje, asimile y
fortalezca el espíritu.
Para el alcanzar logros de lectoescritura,
considera que se debe comenzar por la
escritura, la cual proviene del interior; mientras
que la lectura es algo externo.

PROCESO EDUCATIVO

El proceso debe ser algo natural y de crecimiento

continuo.
Mas que de intereses habla de períodos sensibles.
Reivindica el esfuerzo personal, la experiencia y la
investigación autónoma.
En el proceso educativo debe haber sociabilidad,
colaboración, cultura específica e intencional de las
relaciones.
Montesori no separa a los niños por grupos de
edades. Los más grandes guían a los más
71
pequeños.
 Maestro de escuela rural.
Creador de la Pedagogía Popular
Impulsor del movimiento de renovación
pedagógica, teniendo como base la
cooperación educativa.

CELESTIN
CELESTIN
FREINET
FREINET
(1896-1966)
(1896-1966)

PROPUESTA PEDAGÓGICA
Para Freinet la vida y la naturaleza son esenciales.
La pedagogía debe cumplir la misión de
Potencializar y enriquecer la vida.
Considera que se debe recuperar el sentido, el valor,
la necesidad y la significación social e individual de
la Escuela.
Freinet enriquece la teoría del interés y de la
actividad.
En la práctica pedagógica el “trabajo-juego” combina
el movimiento del cuerpo y de la inteligencia.
El trabajo pedagógico propuesto lo organiza en torno
a una serie de técnicas, donde la imprenta es una de
sus principales innovaciones.
La técnica propuesta permite desde la elaboración
de textos libres por los estudiantes hasta su
impresión.
El hilo conductor de su propuesta es la
COOPERATIVA ESCOLAR, a través de la cual
surgen nuevas formas de trabajo y de estudio.
Plantea que el conocimiento y la vida se generan
desde procesos colectivos (tanteo experimental)
Concebía una Escuela Popular en una sociedad
popular.
72
 LA INVESTIGACIÓN
Que no nos espante el coco...

Definiciones, conceptos y referentes

Teórico -73metodológicos
74
 LA
INVESTIGACION
es

UN PROCESO
RIGUROSO Y
METODICO

de búsqueda
de

CONOCIMIENTO
Con el propósito de

RESOLVER PROBLEMAS
DE LA VIDA, LA
SOCIEDAD Y LA
CULTURA

75
 LA
LA
INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN

TRES REALIDADES

Una practica social definida

Una tradición teórica referencial
Unos determinantes Histórico – Sociales
concretos

ACTIVIDADES
Observación
Descripción
Reflexión
Interpretación
DOS GRANDES Análisis critico
ENFOQUES Producción

Investigación Cuantitativa
Investigación Cualitativa

76
 ENFOQUE CUANTITATIVO
DE INVESTIGACION

ENFOQUE
ENFOQUE
CUANTITATIVO
CUANTITATIVO
DE
DE
INVESTIGACION
INVESTIGACION
Explicar a partir del descubrimiento de
pretende
causas objetivas y leyes
Formular y verificar teorías e hipótesis con
concibe altos niveles de universalidad.
Desarrollar diseños rígidos de investigación
que permitan el control absoluto de las
variables
Depositar la confianza en los instrumentos
de medición y en las estadísticas
La realidad social objetiva, resultantes de su uso.
exterior e independiente de
los sujetos regida por
relaciones de causalidad y
pensamientos legaliformes

77
 ENFOQUE CUALITATIVO
DE INVESTIGACION

La sociedad es una construcción

ENFOQUE histórica y colectiva, regida por
ENFOQUE
CUALITATIVO DE procesos sociales y culturales
CUALITATIVO DE
INVESTIGACION cambiantes
INVESTIGACION Busca comprender las acciones
sociales desde la perspectiva de los
sujetos y sus relaciones
Interpretar situaciones en sus
contextos sociales y culturales
generando para ellos teorías
características
apropiadas.
Impulsa diseños abiertos y flexibles
No generaliza sus resultados
Es de fundamento interpretativo
Aborda en forma holistica y
contextual el objeto
Crea sus propias categorías de
análisis

78
 REFERENTES
TEORICOS PARA
LA
INVESTIGACION

1. Investigación Empírico – Analítica

2. Investigación Histórico – Hermeneutica
3. Investigación Critico - Social

Referente
Teórico Objeto Características
Investigación Empírico- Descriptiva - analítica
analítica Naturaleza
Investigación Histórico - Histórico interpretativa
Hermeneutica Sociedad
Investigación Critico - Participativa
social Comunidades de base transformadora

79
 Fuentes de generación del
problema. Factuales y teóricas.
Formulación de los posibles
Momento problemas de investigación.
Teórico Selección del problema de
investigación.
Construcción de un marco teórico
y un referente conceptual

PROCESODE
PROCESO DE
INVESTIGACION
INVESTIGACION Momento
EMPIRICO
EMPIRICO Metodológico
Formulación de hipótesis
Definición de variables
ANALITICA
ANALITICA Plan de Investigación
Definición y construcción de
instrumentos de recolección de
información
Aplicación de Instrumentos
Tabulación y sistematización de
Momento información
Concluyente
Análisis e interpretación de la
información.
Confrontación de Hipótesis
Construcción teórica de los
resultados

80
 Campo de definición de problemas. La
sociedad como experiencia individual y
colectiva
Definición de problemas de Investigación
Construcción y selección de categorías de
Momento análisis teóricas y sociales.
Teórico Exploración Documental y social
Precisión de referentes teóricos
metodologicos.

Momento
PROCESODE
PROCESO DE Metodológico
INVESTIGACION
INVESTIGACION
HISTORICO
HISTORICO Explicitación de preguntas y
-HERMENEUTICO
-HERMENEUTICO
problemas de investigación a manera
de hipótesis de trabajo.
Demarcación del problema y
determinación de variables
Selección de fuentes de información
Momento e instrumento
Trabajo de campo, recolección de
Concluyente información y sistematización.

Análisis e interpretación de la información.

Valoración de las fuentes
Contrastación de las preguntas e hipótesis
Construcción teórica y reconceptualización

81
 Realidad
objeto de
estudio

PROCESO Momento
PROCESO teórico Acumulado de conocimientos
DE
DE existentes sobre el problema de
INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
investigación.
Exploración bibliográfica y
ETNOGRAFICA
ETNOGRAFICA documental.
Construcción de referentes
teóricos y conceptuales
Enfasis Momento
metodológico
Descriptivo
Analítico
Interpretativo Precisión de problemas, preguntas y
variables.
Elaboración de plan de trabajo.
Definición de fuentes e instrumento
Momento Trabajo de campo
Concluyente - Recolección de información
Sistematización de la información

Análisis e interpretación de la
información
Construcción del informe final del
estudio

82
 Realidad Conocimientos previos del
histórica investigador
objeto de Revisión Bibliográfica.
investigación Estado del Arte del
conocimiento histórico
Definición del enfoque y
los referentes teóricos y
conceptuales
PROCESODE
PROCESO DE
INVESTIGACION Momento
INVESTIGACION Teórico
HISTORICA
HISTORICA
 Definición y delimitación
espacio temporal del
problema
Momento  Formulación de un paquete
Metodológico de preguntas - hipótesis de
Enfasis trabajo
 Elaboración de un plan de
Descriptivo trabajo
Analítico  Definición de fuentes.
Interpretativo 1. Documentos
Critico 2. Prensa
Propositivo 3. Estadística
4. Archivos institucionales
Momento y personales
5. Testimonios
Concluyente 6. Fotografías
7. Objetos
 Recolección y tratamiento
Análisis e interpretación de la de fuentes
información
Ordenamiento de hechos
Conceptualización
Producción historiografica

83
 Realidad
social
 Determinación de los
problemas centrales
de la comunidad
 Definición social de
Momento problemas prioritarios
INVESTIGACION Práctico  Construcción de
grupos de trabajo
ACCION
PARTICIPACION
 Recolección de
información
Enfasis
 Reflexión y análisis
Momento de la información
 Acción
Reflexivo  Elaboración de
discurso explicativo
 Reflexión
 Consenso básico
 Acción Renovada
inicial
 TRANSFORMACION
 Directrices para la
Acción

Momento  Acción social

Transformador transformadora
 Trabajo participativo
 Alcances medidos
en logros reales

Momento Momento PROCESO

Practico Reflexivo TRANSFORMADOR
Renovado Cualificado PERMANENTE

84
 SIETE APRENDIZAJES BASICOS
PARA LA EDUCACION
EN LA CONVIVENCIA SOCIAL

Elementos para la construcción de una pedagogía social de la

ética civil1

José Bernardo Toro

Fundación Social

1
Estos mapas son el resultado de la lectura y el trabajo del documento de JOSE BERNARDO
TORO, Fundación Social.

85
 EL CONFLICTO
COMO CATEGORIA DE ANALISIS SOCIAL

entenderlo como

EL
EL
CONFLICTO
CONFLICTO El conjunto de circunstancias y
acciones mediante las cuales se
contrastan y confrontan las distintas
como
concepciones de la vida, el hombre, la
sociedad y la cultura

ENERGIA DE LA VIDA FUERZA

TRANSFORMADORA

POSITIVA NEGATIVA

Mejor vida
Mayor pobreza
Mejor Gobierno
Mayor ingobernabilidad
Mejor cultura
Mayor barbarie
Mejor organización
Mayor destrucción
Mejor convivencia
Mayor injusticia
Mejor Humanización
Mayor deshumanización
Mejor Justicia
Mayor represión
Mejor democracia

86
 ACTORES
Estamentos - personas

ANALISIS DE
CONFLICTO
Análisis de
conflicto

PROBLEMA PROCESO

Componentes del
conflicto

 Identificar los conflictos que existen, su

NATURALEZA y sus CARACTERISTICAS.
 Determinar las posibles CAUSAS del conflicto.
 Establecer los ACTORES y las características
de cada uno
 Establecer las RELACIONES entre las partes
del conflicto
 Definir la SITUACION de conflicto
 Establecer POSIBLES SALIDAS positivas
 Concertar compromisos.

87
 LA CONVIVENCIA COMO ASPIRACION
Y COMO HECHO SOCIAL

Cuatro ideas como punto de partida:

1. Aunque el ser humano posee una

tendencia natural a convivir con otros, la
convivencia social no se da naturalmente,
es necesario construirla.
2. La CONVIVENCIA como HECHO SOCIAL
es definida, construida, conservada y
proyectada a través de actos
intencionales.
3. El cuidado de la vida y la felicidad son las
grandes finalidades de la convivencia
social.
4. La convivencia como hecho social debe
ser aprendida y puede ser enseñada.

88
 1. APRENDER A NO AGREDIR AL
CONGENERE: base de todo
modelo de convivencia
2. APRENDER A COMUNICARSE:
base de la autoafirmación
personal y grupal
Siete 3. APRENDER A INTERACTUAR:
aprendizajes base de los modelos de relación
básicos para social
la convivencia 4. APRENDER A DECIDIR EN
social GRUPO: base de la economía y
la política.
5. APRENDER A CUIDARSE: base
de los modelos de salud y
seguridad social
6. APRENDER A CUIDAR EL
ENTORNO: base de la
supervivencia
7. APRENDER A VALORAR EL
SABER CULTURAL Y
ACADEMICO: base de la
evolución social y cultural.

89
 APRENDER A NO
AGREDIR AL
CONGENERE
EL HOMBRE

Es una de las pocas especies que ataca y

destruye a sus congéneres.
Conoce la tortura y es capaz de matar a los
de su propia especie.
LA PULSION Bajo nivel de inhibición genética frente a la
vida del congénere
AGRESIVA
Le es fundamental al hombre Cuidar la familia
para sobrevivir. Emprender un negocio
Desarrollar una
Constituye la fuerza para afrontar
investigación
situaciones, abordar problemas y Luchar por la democracia,
formularse grandes propósitos. la libertad y la justicia
Defender la soberanía de
su país
La PULSION
AGRESIVA puede
convertirse en EL HOMBRE

debe aprender
Amor o
Hostilidad A orientar su agresividad hacia el amor, entendido
este como, LA LUCHA CONSTANTE POR CUIDAR
Y HACER LA VIDA POSIBLE
Dejar el combate, sin perder la combatividad
Ser fuerte sin perder la ternura

90
 APRENDER A
COMUNICARSE Significa

 Aprender a escuchar y a reconocer el

Nos enseña a discurso del otro tan valido como el
nuestro.
 Entender que la comunicación nos
permite reconocernos y autoafirmarnos
 Expresarnos  Aceptar que el discurso esta cargado de
 Comprendernos un sentido y un significado que es
 Diferenciarnos necesario decodificar, para comprenderlo
 Aclararnos en la justa dimensión de lo que enuncia y
 Discrepar lo que busca.
 Coincidir  Aprender a degustar la conversación
 comprometernos inteligente
 Encontrar en el dialogo una salida
humana e inteligente a nuestros conflictos
y problemas

91
 APRENDER A
INTERACTUAR

 APRENDER A ACERCARSE A LOS OTROS.

Reglas de cortesía
Implica varios  APRENDER A COMUNICARSE. Saber
aprendizajes conversar y saber deliberar.
 APRENDER A ESTAR CON LOS OTROS.
Aprender a ponerse de acuerdo y a disentir sin
romper la convivencia. Aprender a ceder y a
recibir cesiones
 APRENDER A VIVIR LA INTIMIDAD.
Aprender a cortejar y aprender a amar
 APRENDER A PERCIBIRSE Y A PERCIBIR A
LOS OTROS COMO PERSONAS. Con
Derechos humanos Inagenables.
 APRENDER A RESPETAR LAS
DIFERENCIAS. Esto significa aumentar
nuestra capacidad para comprender y tolerar.
 APRENDER A VALORAR LOS APORTES E
INICIATIVAS DE LOS OTROS. Usted tiene la
razón.

92
 Personas y grupos
APRENDER A sociales
Sindicatos
DECIDIR EN Significa aceptar
que
Asociaciones
GRUPO Gremios
Instituciones
…
La sociedad es un conjunto
complejo de intereses
individuales y colectivos que
interactuan y se contraponen
Y que

APRENDER A
CONCERTAR CONVIVIR

Es significa

La selección de un interés
compartido, que al ubicarlo APRENDER A
fuera de nosotros, hacemos DIALOGAR,
que nos oriente y nos obligue CONCERTAR Y
a todos los que lo DECIDIR
seleccionamos. colectivamente
El grado de
Un propósito convivencia de
Una meta una sociedad
Una concertación depende de su
Un estatuto
puede tener la forma
de Un programa un
convenio CAPACIDAD
BIEN COMUN Un contrato PARA
Un acuerdo CONCERTAR
Una constitución

93
 APRENDER A
CUIDARSE
Significa Aprender
a crear y cuidar las

Trabajo
Centra Alimentación
su CONDICIONES Vivienda
propósito DE VIDA
en el Salud
Educación
BIEN - ESTAR Servicios
Recreación
BIEN - VIVIR
La SUPERVIVENCIA Sin esto
es condición para la
CONVIVENCIA NO ES POSIBLE
Salud y seguridad LA
social CONVIVENCIA

94
 APRENDER A
CUIDAR EL Supone
ENTORNO Aprender
a

Esto es

CONVIVIR
supone SOCIALMENTE

El cuidado del APRENDER A

planeta ESTAR EN EL
MUNDO
El agua Somos parte de
Los suelos
El oxigeno LA NATURALEZA Y EL
La selva tropical UNIVERSO
La biodiversidad

Los elementos de
nuestra supervivencia

95
 APRENDER A Producto
VALORAR EL Como social
SABER CULTURAL un creado por el
hombre
Y ACADEMICO

Dos tipos
Definimos de saberes
SABER CULTURAL.
Producido a través de la practica
diaria o la observación colectiva de
los fenómenos, se transmite de
EL SABER mayores a menores en las rutinas
SOCIAL diarias domesticas, sociales y de
como trabajo. Por lo general en forma
oral.
SABER ACADEMICO.
El conjunto de conocimientos, Producido a través de
metodologías intencionalmente
practicas, destrezas, procedimientos, reconocidas. Constituye el saber
valores, símbolos, ritos y sentidos de las disciplinas y ciencias de
que una sociedad juzga validos para conocimiento científico.
sobrevivir, convivir y proyectarse

Estos saberes son fundamentales para la

convivencia, porque a través de ellos
evoluciona el hombre como ser individual y
colectivo.
El conocimiento hace al hombre más
humano y mas capaz de comprender los
beneficios y posibilidades de la
convivencia social

96
97
98
99
100
101
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