Comenzado el miércoles, 22 de mayo de 2019, 06:25

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Finalizado en miércoles, 22 de mayo de 2019, 06:56
Tiempo empleado 30 minutos 29 segundos
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Pregunta 1
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Enunciado de la pregunta
Lee el siguiente párrafo:
Wiggins y McTighe (1998), utilizan un proceso de planificación hacia atrás, que empieza con los
objetivos de la enseñanza, luego se cuestiona (¿cuál será una evidencia convincente o una demostración
de que hubo aprendizaje?) y, al final, planea actividades que permitirían desarrollar en los estudiantes
esa comprensión. Con esta última como objetivo de la enseñanza, subrayar la evaluación obliga a los
maestros a explicar en forma muy clara y precisa qué aspectos tendría la evidencia de la comprensión.
Estas descripciones del desempeño los mueve a brindar oportunidades para que los estudiantes
desarrollen y practiquen estas habilidades que, de otro modo, podrían haberse perdido si la
comprensión se hubiese dejado solo como un objetivo declarado para toda la unidad. (Citado en
Shepard, 2006: p. 21).
¿Cuál de estas prácticas evidencian mejor estas ideas?

Seleccione una:
a. Al elaborar mi unidad planifiqué mis actividades con muchos juegos recreativos de matemática;
al ejecutarlo, los niños se mostraron felices, querían aprender siempre así y no tuve problemas de
disciplina. Sin embargo, al final no supe cómo evaluarlos y menos colocar la nota en el registro.
Tuve que preparar una prueba escrita, y la mayoría desaprobó.
b. Al comenzar la clase les señalé a mis estudiantes que al finalizar debían explicar: cuál es la
función de la fotosíntesis y reconocer las partes de la planta involucradas en ella. Les pedí que
describan en sus hojas de apuntes para qué y cómo es este proceso. Luego, al azar solicité que
argumenten sus respuestas. A partir de la discusión de ideas acordaron cuál es la función de la
fotosíntesis. Repitieron lo mismo con las parte de la planta. Finalmente, escribieron en tres líneas la
función de la fotosíntesis y marcaron en un dibujo las partes de la planta. No obstante, cuando leí
sus respuestas me di cuenta que no manejaban la idea de función y decidí empezar la clase
aclarando eso.
c. Les conté algunos cuentos de la zona, pasamos horas muy entretenidas, ellos también contaron lo
que sabían, les pedí que anotaran en sus cuadernos y que dibujen algunas escenas del cuento. Luego
comentamos sobre el mensaje que traía cada uno de estos cuentos y anotaron en su cuaderno. Al
final aprobé a todos y ellos se sintieron muy felices.
d. El profesor del tercer grado me pasó una actividad súper interesante para trabajar un cuento
animado con los chicos. me comentó que a él le fue muy bien en su clase, que sus estudiantes se
divirtieron mucho. Pensé que lo podría hacer con mis estudiantes y preparé los materiales con
anticipación. Al momento de ejecutarlo, no salió como esperaba, no entiendo por qué esta actividad
no les interesó a mis alumnos.

Pregunta 2
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Enunciado de la pregunta
Marca la respuesta que corresponde a la situación planteada: Renny, profesora de cuarto grado,
lleva el curso de Planificación Curricular y Evaluación Formativa. Al revisar la lectura de Wiggins y
McTighe (1998) sobre el diseño inverso, encuentra que el primer proceso o primera etapa,
responde a las siguientes preguntas: ¿Qué deberían saber, comprender y ser capaces de hacer los
estudiantes? ¿Qué contenidos valen la pena comprender? ¿Qué comprensiones duraderas son
deseadas?

¿Qué debe considerar la profesora Renny, en su planificación para responder a estas preguntas?

Seleccione una:
a. Tener en cuenta los contenidos a tratar, así como las estrategias y recursos que hay en la
localidad para trabajar con los estudiantes.
b. Seleccionar los estándares de aprendizaje, desempeños y los contenidos transversales de
acuerdo a la necesidad de los estudiantes.
c. Tener en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, seleccionar competencias,
estándares de aprendizaje y enfoques transversales.
d. Seleccionar competencias y capacidades de la cartilla de planificación, para tener claro que
deben aprender los estudiantes.

Pregunta 3
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Enunciado de la pregunta
Un grupo de docentes comparten las situaciones significativas que han planteado para trabajar la
unidad. Cada uno de ellos lee la situación de sus compañeros y evalúa si tienen los elementos que se
requieren para que sea significativa.

En este caso, ¿qué características debería tener la situación para que sea considerada significativa y en
qué etapa de la planificación inversa se toma en cuenta?

Seleccione una:
a. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a lograr y un producto
a alcanzar. Segunda etapa
b. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a alcanzar.
Primera etapa.
c. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un contenido y un propósito a
alcanzar. Segunda etapa
d. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a alcanzar.
Tercera etapa.

Pregunta 4
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Enunciado de la pregunta
Realizar preguntas es una buena estrategia de retroalimentación. ¿Cuál de las alternativas
constituyen buenas preguntas para retroalimentar al estudiante en el logro de las metas?
Seleccione una:
a. ¿Puedes representar gráficamente el problema? ¿creo que si realizas una operación de adición se
resuelve tu problema?
b. ¿Qué datos tienes en el problema? ¿Puedes resolverlo usando sumas o restas? ¿quizás una
ecuación te puede ayudar?
c. ¿Qué operación realizarías para resolver el problema? ¿los datos que te dan son suficientes para
resolver el problema?
d. ¿De qué otra manera podrías resolver el problema? ¿Tienes claro lo que te piden hallar? ¿Cómo
explicarías el problema?

Pregunta 5
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Enunciado de la pregunta
Rebeca Anijovich y Carol Dweck, presentan estrategias para una buena retroalimentación. Uno de
los aspectos a tomar en cuenta es: qué se espera que el otro haga con la retroalimentación. ¿Cuál es
el ejemplo, de retroalimentación, que mejor se ajusta a este aspecto?
Seleccione una:
a. “Cesar, la representación que realizaste es muy buena, pero ¿eso te ayudó a resolver el
problema? ¿Que pasaría si usas material concreto y comparas con el que realizaste?
b. “Juana, tu trabajo está excelente, eres un ejemplo para los demás. sigue trabajando igual y ayuda
a tus compañeros”.
c. “Pedro, felicitaciones por tu trabajo; está bien hecho, pero repítelo nuevamente para que no te
olvides”.
d. "Ana, corrige la tarea; está mal hecho y ten más cuidado con lo que haces, revisa los ejemplos que
hemos hecho en clase”.

Pregunta 6
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Enunciado de la pregunta
Selecciona el conjunto de preguntas para las tres preguntas clave del proceso de planificación.
(Marca SOLO UNA respuesta):

Seleccione una:
a. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo
que han aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Segundo proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos
a superarlas?
Tercer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están
comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
b. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo
que han aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Segundo proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están
comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a
superarlas?
c. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están
comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo
que han aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a
superarlas?
d. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están
comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo
que han aprendido?¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?.
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a
superarlas?

Pregunta 7
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Enunciado de la pregunta
Analiza la siguiente situación:
Un grupo de docentes comparten las situaciones significativas que han planteado para trabajar la
unidad. Cada uno de ellos lee la situación de sus compañeros y evalúa si tienen los elementos que se
requieren para que sea significativa.
En este caso, ¿qué características debería tener la situación para que sea considerada significativa?
Seleccione una:
a. La situación debe plantear un propósito a alcanzar en función de los aprendizajes previos.
b. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a lograr y un producto
a alcanzar.
c. La situación debe estar enmarcada en un contexto diverso y plantear un propósito a alcanzar.
d. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a alcanzar.

Pregunta 8
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Enunciado de la pregunta
Analiza la siguiente situación:
Los docentes de la I.E. 3078 "Héroes del Cenepa" , se han reunido para elaborar su planificación anual.
Para ello leen las orientaciones que se encuentran en el Programa Curricular.
Después de leer ¿qué procesos según la cartilla deben seguir para planificar?
(Marca SOLO UNA respuesta)

Seleccione una:
a. Determinar su propósito de aprendizaje, establecer criterios para determinar evidencias de
aprendizaje y organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito.
b. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, seleccionar situaciones significativas,
determinar las evidencias de aprendizaje.
c. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, determinar los aprendizajes a lograr, los
instrumentos a utilizar.
d. Determinar las necesidades de aprendizaje, los criterios para determinar evidencias de
aprendizaje, elegir los recursos y materiales que se necesitaran.

Pregunta 9
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Enunciado de la pregunta
Realizar preguntas es una buena estrategia de retroalimentación. ¿Cuál de las alternativas constituyen
en buenas preguntas para retroalimentar al estudiante en el logro de las metas?

Seleccione una:
a.
o ¿Cómo explicarías este concepto de otra manera, con otras
palabras, con algún gráfico?
 o ¿Qué ejemplos darías?
o ¿Revisamos juntos lo que pide el problema?
o ¿Cuán fácil o difícil fue o será la tarea? ¿Cómo lo sabes?
b.

o ¿Cómo es el clima de la ciudad de Trujillo?

o ¿Cuáles fueron las causas de los huaycos?
o ¿Es fácil o difícil determinarlo?
o ¿qué te parece si investigas las causas que están en tu libro?
c.
o ¿qué observas?
o ¿puedes usar el libro de texto?
o ¿este es un ejemplo de contaminación del suelo o del aire?
o ¿se trata de la contaminación del a….?
d.
o ¿El problema se resuelve con una suma o una resta?
o ¿Qué animales ves?
o ¿por qué no entiendes el problema?
o ¿puedes resolver el problema con una suma?

Pregunta 10
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Enunciado de la pregunta
Analiza la siguiente situación:
Juan Carlos, profesor de la IE Amalia del Águila en Yurimaguas, comienza su clase de esta manera:
“Antes de comenzar a enseñar la resta, voy a dar una serie de problemas que van a resolver en forma
individual primero y en parejas después, usando diferentes estrategias (quitando, retrocediendo en la
recta, tachando objetos, haciendo cálculos, comparando con objetos). Al finalizar espero que cada pareja
cree un problema y use dos estrategias diferentes para resolverlo, explicando por qué resolvieron así y
por qué salió ese resultado.
Este ejemplo corresponde a uno de los aspectos para que el proceso de retroalimentación sea
considerado una contribución y valor para el aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál es el aspecto que
mejor se ajusta a este ejemplo?

Seleccione una:
a. Contribuir a identificar las fortalezas de los estudiantes, sus zonas de desarrollo actuales y a qué
pueden llegar tomando como base estos puntos de partida.
b. Plantear la retroalimentación en un tiempo cercano al desempeño o a la producción de los
estudiantes, porque si transcurren semanas desde que se llevó a cabo la tarea, pierde valor e
impacto.
c. Compartir las expectativas de logro con los estudiantes, para orientar sus desempeños y
producciones siguiendo la idea de explicitarles hacia dónde vamos, por qué y para qué.
d. Mostrar buenos ejemplos y contraejemplos, modelizando en voz alta cómo se resuelve, se
planifica o se piensa una tarea.