Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Ocampo
Ocampo
TERAPEUTICA
3.3. Consigna
La consigna se da una vez que el niño ha entrado al consultorio, y el psicólogo
debe poner de manifiesto en forma breve y en lenguaje sencillo una serie de
informaciones que configuran la consigna:
- Definición de roles
- Limitación de tiempo y espacio
- Material a utilizar
- Objetivos perseguidos
La consigna es la siguiente: "Los juguetes que están dentro de la caja (o
sobre la mesa) puedes utilizarlos como quieras. Yo mientras observaré para
conocerte y así poder ayudarte". M. Klein recomienda también, al final de la
sesión, recordar al niño día y hora del próximo encuentro.
A estos criterios los vamos a ir viendo junto al caso Paula, de 7aaños 4 meses
(Nivel sociocultural medio-alto)
1- Elección de juguetes y de juegos
a) Modalidad de aproximación: Aquí se analiza el modo en que el niño llega a
los juguetes y comienza a jugar con ellos. Las autoras señalan que puede ser
de la siguiente forma:
- de observación a distancia (sin participación activa)
- dependiente (a la espera de indicaciones del entrevistador)
- evitativa (de aproximación lenta o a distancia)
- dubitativa (de tomar y dejar los objetos)
- de irrupción brusca sobre los materiales
- de irrupción caótica e impulsiva
- de acercamiento, previo tiempo de reacción y luego poder desarrollar la
actividad.
En relación a este indicador, se observa que Paula una vez que ingresa al
consultorio, se dirige hacia la caja con curiosidad, y mientras la psicóloga
verbaliza la consigna, la niña observa con gran atención los juguetes. Luego
comienza a sacarlos. Es decir que su modalidad de aproximación es de
acercamiento a los objetos, previo tiempo para reaccionar y poder desarrollar
su juego.
b) Primer juguete elegido: Es importante también analizar cuál es el juguete
elegido por el niño para establecer el primer contacto, y si este es acorde a su
momento evolutivo y qué tipo de conflicto trata de vehiculizar a través de él.
El primer juguete elegido por Paula es una figura humana, quien ya nos
introduce a su conflictiva, relacionada con el lugar que se le adjudica desde
su familia: ser grande. Problemática que remite al nacimiento de su hermana
menor.
En relación a lo evolutivo, sabemos que de acuerdo a los Estadios descriptos
por Piaget, la niña estaría en la etapa intuitiva, hacia el estadio lógico
concreto. De allí, inferimos que el juguete elegido por Paula, y lo verbalizado
por ella, es acorde a su edad cronológica.
c) Observar si el juego tiene principio, desarrollo y fin, si es una unidad en sí
misma y si los juegos organizados a lo largo de la sesión corresponden al
estadio de desarrollo intelectual correspondiente a su edad cronológica.
- A los 3 años: juego egocéntrico, centrado en sí mismo. Puede pedir ayuda o
hacer preguntas al entrevistador acerca de los objetos, pero en general, no
toma al psicólogo como participante activo en el juego. Su juego no sigue
ningún plan previo, es espontáneo y lábil. Pasa de un juego a otro sin terminar
ninguno. La atención se centra principalmente en la investigación del objeto,
en sus funciones y en el placer que le proporciona el ejercicio y el manipuleo
de los mismos. Restringido sentido de la realidad.
- De los 4 a los 7 años: hay una mayor aproximación a lo real, con creciente
preocupación por la veracidad de la imitación. Reconoce al otro como
copartícipe del juego, pidiendo al psicólogo que tome un rol activo en su
juego.
- De los 7 a los 11 años: Comienzan los esbozos de reglas. Atribuye y asume
roles cercanos a la realidad (vendedor, maestra, etc.)
En general los juegos de Paula no tienen un comienzo, desarrollo y final, sino
que todos son más bien "flashes", momentos de un juego, pero que no
concluye nada. Esto se obseva cuando juega con la plastilina, quiere hacer un
caracol, pero luego puede ser un tronco de árbol o un panqueque. La única
excepción es el dibujo. Si se observa, en cambio, preocupación por imitación
de la realidad.
Asimismo, en cuanto a la pregunta que realiza si Mariana (Secretaria) es de
mi misma edad, teniendo en cuenta el tamaño, se observa que aún la niña
está en el período concreto, ya que piensa la edad en función del tamaño.
A lo largo de la hora de juego, utiliza gran variedad de elementos. Usa
aquellos de tipo escolar (felpas, plasticolas, etc.), que nos muestra su ingreso
a la escolarización; también utiliza muñecos (diferenciando grandes de chicos,
varones de mujeres: "el muñeco es varón", "la chancha es mujer porque tiene
tetas") que nos remiten a su necesidad de realizar diferenciación sexual y de
edad, propio de la etapa fálica, por la cual se encuentra atravesando desde la
evolución psicosexual. También es capaz de usar elementos inestructurados,
como la plastilina, pudiendo armar con ellos algo con sentido (pato, pasto,
tronco de árbol), como así también elementos estructurados con manifiesto
contenido agresivo (pistola) o vincular (muñecos).
En cuanto al rol que hace jugar a la entrevistadora, Paula más bien atribuye
el rol de interlocutora, pero no solicita que desarrolle un papel más activo en
el juego.
El uso que hace del lenguaje es acorde al juego que va desarrollando y a su
memento evolutivo. La niña es capaz de expresar la conflictiva a través de
verbalizaciones, a lo largo de toda la hora, utilizando como soporte los
diferentes elementos.
2- Modalidad de Juego. Creatividad:
A través del juego, el niño pone de manifiesto su capacidad simbólica. Cada
niño estructura su juego de acuerdo a una modalidad que le es propia. Entre
dichas modalidades , podemos detectar las siguientes:
a) Plasticidad: es cuando el niño expresa distintas situaciones con un criterio
económico. Esta plasticidad puede expresarse de distintas maneras:
1- Expresa la misma fantasía o defensa a través de distintos mediatizadores.
2- Expresa varias fantasías con varios mediatizadores
3- Manifiesta gran riqueza interna a través de pocos elementos; es decir que un
mismo objeto puede cambiar de función para vehiculizar diferentes fantasías.
b) Rigidez: Es opuesta a la anterior. ES cuando se adhiere a ciertos
mediatizadores en forma exclusiva para expresar la misma fantasía. Esta
modalidad tiene como fin evitar la confusión y la desorganización de la
personalidad. Es un juego monótono y poco creativo.
c) Estereotipia y perseveración: Es una modalidad más patológica. Aquí se
manifiesta una desconexión con la realidad y la única finalidad del juego es la
descarga pulsional. Se repite una y otra vez y no hace lazo social. Es típico en
niños psicóticos y débiles orgánicos.
Personificación:
Es la capacidad de asumir y adjudicar roles en forma dramática,
capacidad que en cada momento evolutivo adquiere características
diferentes.
a) En niños pequeños se expresa de un modo inmediato, la realización de
deseos. Asume el rol de otro haciendo suyo el personaje temido o deseado.
b) En una etapa posterior la personificación se enriquece con figuras imaginarias
(hadas, monstruos, cucos), disociando y proyectando en estas figuras sus
diferentes imagos. El niño así, se somete, domina, ataca, es perseguido, etc.
por estas figuras.
c) En la latencia el niño comienza a personificar roles más definidos
socialmente, con menor expresión de la fantasía en función del incremento de
la represión. Tiende a jugar, por ejemplo al ladrón y al policía, a la maestra,
al doctor, etc.
d) En la pre.pubertad, se ve una fuerte represión de la capacidad de
personificación, por su posibilidad de concretar sus fantasías.
e) En la adolescencia vuelve a resurgir la capacidad de adjudicar y asumir roles.
En general, la personificación posibilita la elaboración de situaciones
traumáticas, el aprendizaje de roles sociales, la comprensión del rol del otro
y el ajuste de su conducta en función a ello.
El análisis del contenido de la personificación, nos permitirá evaluar la
calidad e intensidad de las identificaciones, el equilibrio entre el Super-Yo, yo
y ello.
Si durante la hora de juego el niño nos pide que asumamos determinado
rol, debemos pedirle que nos explique con claridad las características del rol
adjudicado, para que responda a sus propias fantasías.
En el juego de Paula no son las personificaciones las que lo caracterizan. Si
bien aparecen en la hora, son más bien escasas o están escondidas atrás de
los muñecos. La personificación explícita que encontramos es cuando ella
toma el revolver y dispara contra Lauri, "para que se asuste". Situación que
nuevamente nos remite a su especularidad con la hermana.
4. Motricidad:
Este indicador nos permite ver la adecuación del desarrollo motriz del
niño con la etapa evolutiva por la que atraviesa. En cada período hay pautas
esperables, que responden al grado de maduración y desarrollo neurológico
como así también a factores psicológicos, sociales y culturales. Ya que
consideramos que un manejo adecuado de las posibilidades motoras permite
un mayor dominio del mundo externo, es importante observar cuando este
desarrollo se detiene o presenta dificultades. Para ello vamos a registrar lo
siguiente:
1- Desplazamiento geográfico del niño
2- Posibilidad de encaje
3- Alternancia de los miembros
4- Lateralidad
5- Movimientos voluntarios e involuntarios
6- Ritmo del movimiento
7- Hiperkinesia
8- Hipokinesia