HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA

Nuevos portes a la hora de juego diagnóstica. Graciela Celener. Cuando el niño nace tiene conformada la mayor parte de las neurona y a partir de allí comienzan producirse la mayor cantidad de terminaciones sinápticas, pero la totalidad del proceso de maduración cerebral llevara varios años mas. Los periodos de maduración cerebral se encuentran afectados por las influencias ambientales (biológicas y sociales) a partir de las cuales se modifica la maduración cerebral. Se puede también hacer un paralelo entre la maduración cerebral y lo planteado por Freud en relación al desarrollo psicológico infantil, en donde las etapas se caracterizan por un progresivo desarrollo de la capacidad de diferenciación de la realidad externa e interna del niño, partiendo por la indiscriminación adentro-afuera, pasando luego a la diferenciación yo-no yo, activo-pasivo, masculino-femenino durante los primeros 5 años de vida y luego a lo largo de la segunda infancia, adolescencia y adultez mas lentamente. Por lo tanto los procesos de diferenciación neuronal y de diferenciación psicológica son concomitantes ya que se extiende durante el mismo periodo, se encuentran íntimamente relacionados. Maduración: Esta regida por el conjunto de procesos genéticamente determinados y por lo tanto tienen un curso inexorable, comienza con la gestación y termina con la muerte. Desarrollo: Totalidad de procesos que llevan a un individuo a desenvolverse a través del tiempo. Implica maduración (genético) y aprendizaje (proceso bio-psico-social). Aprendizaje: Depende de la interacción del organismo con el medio y los tipos de vínculos familiares y sociales. Organiza el comportamiento inteligente. Modifica y se modifica en el curso del desarrollo. Estos tres procesos se encuentran íntimamente ligados y presentes en momentos de mayor o menor crecimiento a lo largo de la vida. Los estímulos deben estar presentes en la cantidad, calidad y momento adecuado. Momento crítico o periodo vulnerable: momento de mayor crecimiento del cerebro. Si el momento critico de incorporación de un estimulo ha pasado, la incorporación de este tiempo después no será lo mismo. Los procesos psicológicos preparan al organismo para responder adecuadamente a los eventos ambientales, pero a la vez el aprendizaje tiene claros los efectos sobre la fisiología a nivel estructural. En la corteza cerebral hay zonas programadas genéticamente y otras que no y son estas ultimas las que hacen posible las adaptaciones individuales, los comportamientos inteligentes y van organizándolos en función de la cultura. El juego es fundamentalmente social en su naturaleza y origen. Es el medio el que proporciona juguetes y elementos para jugar. La maduración biológica es una condición esencial para el proceso de aprendizaje, pero el aprendizaje, al igual que el juego tiene su origen en lo social, se relacionan con el vinculo con otras personas. El juego es además uno de los principales instrumentos del aprendizaje, fundamental para la formación de los comportamientos inteligentes y del psiquismo.

El juego es por lo tanto de suma importancia en el desarrollo infantil ya que: Informa sobre los procesos biológicos previamente constituidos durante la gestación. Informa sobre la evolución los procesos cerebrales en formación y desarrollo en relación a la diferenciación neuronal. o Informa sobre el desarrollo y la capacidad de aprendizaje o Informa sobre la capacidad y forma de vinculación con el ambiente y las personas. o o La hora de juego diagnóstica es una de las herramientas fundamentales que posee el psicólogo para acceder a la evaluación de los procesos del desarrollo infantil de manera privilegiada, ordenada y profunda. Características: Se utiliza como primer encuentro con el niño luego de la entrevista con los padres. Es optimo utilizar juguetes de uso diario para los niños ya que permite que el niño se distienda y favorece la sensación de comodidad. Se puede aplicar en niños desde los 18 meses hasta 11 o 12 años Tb da buenos resultados en jóvenes y adultos con retraso mental profundo y leve ya que este retraso prolonga la actividad lúdica por el resto de la vida. Se necesita un consultorio amplio adaptado a las necesidades y tamaño de los niños. Se utiliza una caja de juguetes que incluye materiales estructurados e inestructurados: Lápiz negro y de colores, papel blanco, goma de borrar y pegar, tijeras, papel lustre, plasticina, trapitos, piola, autos, pequeño juego de te, muñecos articulados, animalitos de granja y salvajes, cubos y una pelota pequeña. Este material se utiliza para todos los niños por igual, al igual que la consigna-estimulo. Actualmente se ha re-categorizado los tipos de horas de juego hasta hace algún tiempo divididas en niños normales, niños neuróticos y niños psicóticos en 8 nuevas categorías. Esto se debe a que: En los últimos 20 años las clasificaciones psicopatólogicas infantiles han variado. El aprendizaje y el juego están estrechamente vinculados con los tipos de estímulos recibidos durante el desarrollo lo que implica que el material lúdico en la hora de juego diagnóstica debe ser cada vez mas específico para poder indagar en el proceso de evaluación psicológica, así como tb hay que conocer mas profundamente los criterios de interpretación de esta técnica según el tipo de niños que se este evaluando. Si los estímulos son esenciales en el desarrollo infantil, también los son a la hora de evaluar al niños, lo cual implica tanto a los juguetes, como ala consigna y los criterios de interpretación. La entrevista con los padres así como toda la información medica, pediátrica etc... permiten inferir el tipo de problemática y las necesidades del niños, lo cual facilita la elección del tipo de caja supuestamente mas adecuada.

equilibrio. Telas grandes o sábanas.6 y 8) Se descartan los materiales escolares habituales reemplazándolos por crayones gruesos no tóxicos y laminas de papel de colores gruesas tipo cartón... las hacen zigzaguear y las usan tb para conectarse con otros dándolas para que cada una tiene un extremo. Dadas las características primarias del juego de estos niños se puede esperar el juego de escondida en la sabana o simplemente se envuelven en ellas como si fuera el útero materno. ya que se fascinan con ellas. así como los problemas de presión hacen necesario la utilización de elementos grandes y hojas fuertes para facilitar la manipulación. este tipo de aparatos le propone a los niños una música o sonido organizado previamente y funciona como estimulo o disparador. ya que muchos de estos niños presentan ausencia de palabra y en general hacen sonidos guturales que se acompañan adecuadamente con instrumentos musicales de percusión y agitación. Se incorporan muñecos de peluche o felpa a cambio de los muñecos articulados de plástico ya que son poco resistentes a la impulsividad de estos niños.Modificaciones a la caja de juego tradicional (categoría 5. Se incorporan instrumentos musicales sonoros de percusión. adquisición de hábitos y necesidades básicas de alimentación. imitación. Se incluye un juego de vaso. La pelota pequeña propone una utilización mas compleja como picar. arrojar. Además el juguete de felpa cumple la función de objeto transicional y posibilita la aparición de juegos de imitación primarios. Estos tres elementos informan sobre la comprensión. tirar. sus tendencias graficas son impulsivas y torpes. Son materiales de “esperodinamia” que permiten al niño arrojarse sobre la pelota con el cuerpo entero y realizar acciones motrices placenteras como de relajación. en lugar del clásico juego de te. devolver.lo que permitirá evaluar la reacción a los estímulos sonoros mas organizados y previos a la palabra oral. lanas gruesas y cable suficientemente extensos. Como estos niños no logran un dibujo organizado. Se incorporan cubos de colores apilables y encastrables de tamaño grande debido a las dificultades en la presión Plasticinas no toxicas y brillantes Se incluyen sogas. etc. Pelotas grandes y pelotas pequeñas inflables. plato y cuchara. incomprensión. Hora de juego diagnóstica en niños retrasados mentales leves (CI 50-60) y moderados (CI 7085) con y sin trastornos de la conducta: (categ 5) . El niño puede reaccionar con fascinación. etc.. generando nuevos recursos expresivos del espacio sonoro pre-verbal.. Se incluyen elementos musicales o sonoros mecanizados.

siguen siendo niños toda la vida. . El niño retrasado nunca abandona el juego como forma de expresión y re-creamiento ya que no alcanzan el pensamiento lógico-formal quedando tanto intelectual como afectivamente en una situación semi-infantil. en donde el juego seguirá siempre unido a ella. Caja de juego: Tradicional Consigna-estimulo: Son capaces de entender la consigna-estimulo. las pautas de maduración y desarrollo se verán retrasadas en los primeros 6 años de vida.. Es necesario saber que en el niños especial gracias a estímulos adecuados y tratamientos específicos. por lo que no requiere de modificaciones Desarrollo Ludico: El niños deshábil mental presenta una actividad lúdica rica a lo largo de su crecimiento.Estos niños generalmente alcanzan en su desarrollo un pensamiento de tipo operatorio-concreto (711 años). armar rompecabezas etc. Generalmente son muy expresivos afectivos y dependientes.pero predomina un pensamiento mágico-intuitivo. la participación del psicólogo en el juego no modificara el desarrollo de la entrevista. pero a diferencia de los niños comunes. así como tb puede hablar de otras cosas sin perder el hilo. podrá aprender a lo largo de su vida. Pero su desempeño motor será levemente torpe dificultándosele cortar con tijeras. simples en su argumento y desarrollo. tirar. Esto sucede pq el retraso produce una inhibición que requiere de que se los está estimulando continuamente y tb pq la rehabilitación que suelen recibir los ha acostumbrado a recibir estímulos externos tanto para comenzar como para terminar. Debido a que estas personas espera que siempre se le este devolviendo. Acompañan los juegos con verbalizaciones acordes a la situación lúdica. las diferencias se harán mas notorias en la juventud y la adultez.) a partir de los dos años en adelante.. Se caracteriza este cuadro por un lentitud en los procesos de pensamiento causadas por problemas orgánicos. trasvasar etc. Los juegos simbólicos aparecen con mayor retraso y serán poco creativos.. que se le de supervisión y auxilio. Desarrollaran correctamente juegos sensorio-motrices (encajar. En la hora de juego diagnóstica interesa ver el tipo de acción que desarrolla tanto gracias a una iniciativa propia como por estimulo externo. Al principio pueden presentar timidez y retraimiento esperando que el profesional les diga que hacer.

Presenta fascinación por objetos como sogas. no participan en actividades grupales o déficit en la comunicación ineptitud para desarrollar capacidades lingüísticas expresivas y receptivas. El niño autista suele permanecer en el piso y puede tener episodios de autoagresión. Sin embargo esto no es un impedimento par la aplicación de hora de juego diagnostica. bolsas de plástico y otros objetos de goma. decaimiento. Los hace zigzaguear o bien los agita. dificultades en aceptar las diferencias con otras personas etc. Sus síntomas incluyen: o déficit en la interacción social evitan miradas. sobre sus deseos. imitación pobre. hilos. conductas antisociales. Estas conductas van acompañadas de sonidos guturales . dificultades para hablar.Es importante también evaluar la información que le juego brinda sobre el mundo interno.. etc. Desarrollo lúdico: El autista muestra una fuerte inhibición para jugar ya que no utiliza los juguetes simbólicamente... excitabilidad.. o déficit en las actividades imaginativas disminución de la actividad creativa en el juego y en las actividades cotidianas. no responden cuando son llamados. No es una enfermedad. Consigna-estimulo: Cuando se entra al consultorio se recomiendo recorrer juntos el espacio tomados de la mano mientras tanto se formula la consigna verbalmente dejando al niño frente a la caja de juguetes soltando la mano para tomar un poco de distancia. como entiende y vivencia el mundo exterior o como es aceptado por su familia Cuando se presentan trastornos de conducta en estos niños siempre responden a factores de orden psicológico (dificultades para manejar la agresividad. por lo que hay que armar un circulo de almohadones sobre el piso y ubicar al medio la caja de juegos. solo los manipula. o un repertorio restringido de actividades e intereses Encuentro con el niño autista: Indiferencia hacia el mundo exterior por lo que no registra la presencia del psicólogo. jerga inentendible y prosodia. no es una condicion mental con una sola etiología bien definida. necesidades.)o farmacológico (somnolencia.) Hora de juego diagnóstica en niños autistas (categ 8) El autismo es un síndrome de disfunción neurológica que se manifiesta en el área de la conducta. ecolalia. lanas. no mira a los ojos y parece no escuchar cuando se le habla. Caja de juguetes: versión modificada.

dificultades en el control de esfínteres y hábitos de alimentación. A medida que crecen suelen volverse obsesivos con el orden y el lugar de las cosas. Puede ser indiferente a la caja de juegos y pasar la hora ensimismado en sus manos o con algún cabello arrancado del piso o de su cabeza. Generalmente se acerca a la caja de juegos de manera desordenada e impulsiva. por lo que son dependientes de por vida. (pueden apareces síndromes autistas secundarios debido a que se los mantiene aislados) Pensamiento sesorio-motriz (1-3 años de edad mental) y en algunos casos avanzan hasta el intuitivo (3-5 años).monótonos y reiterativos. siguiendo un mismo esquema de acción (actos obsesivos primarios que intenta reestablecer permanentemente una sensación de desmantelamiento y desconstrucción continua que siente el yo del autista y que no lo permite crecer). balanceando el cuerpo. babeo constante. Hora de juego diagnóstica en niños retrasado mentales profundos o severos (CI 20-40) con y sin trastornos de conducta. esta impulsividad no es agresiva. permaneciendo en una etapa preverbal con sonidos guturales o palabras simples. lo cual podría suceder al entrar al consultorio y ver los juguetes fuera de la caja o desordenados. Esto puede deberse a una disminución visual o auditiva o a una hipotonía general. si algo cambia puede provocar una crisis de excitación motriz. . Encuentro con el niño: En casos severos estos niños pueden mostrarse indiferentes a la presencia del psicólogo. No alcanzan el lenguaje verbal y expresivo. (categ 6) La etiología de sus disfunciones es de origen orgánica. el cual generalmente es similar al que usa en su casa. Puede interesarse en un juguete y pasar todo el tiempo con el mismo.. Caja de juguetes: Modificada Consultorio: Mismas modificaciones que para los niños autistas. Las acciones que se desarrollan con los objetos son estereotipadas y compulsivas. deambulando en puntas de pie y aleteando las manos. Presentan deformaciones físicas. es decir en las áreas de autovalimiento. Consigna-estimulo: igual a la utilizada para niños autistas. En otros casos el niño se da cuenta de la presencia del psicólogo queriéndolo tocar o respondiendo con sonidos o ademanes al saludo. pero a diferencia de los psicóticos. vestimenta e higiene. tiene una causa medica verificable.

frente a lo cual el niños mostrara alegría. en estos casos se ven claramente las dificultades familiares en relación a la adaptación de la problemática y en la vinculación con el niño. Les gusta jugar con plasticina haciendo choricitos o pelotitas aplastadas. suelen llevarse los juguetes a la boca y chaparlos. su grafica es primitiva con rayas círculos y puntos. Niños hipotónicos y sedentarios. suelen permanecer sentados en el mismo lugar.. tirar los objetos y desear que se los levanten. ser más dependientes aun pudiendo hacer cosas por si mismos. pegan o muerden a los demás y en ocasiones se autoagreden.. Los sonidos que emiten o señas suelen ser arbitrarios y solo los entienden quienes conviven con ellos diariamente. Los trastornos conductuales que pueden aparecer en estos niños se relaciona con la agresividad. aunque hay algunos más activos que se desplazan con dificultad. Suelen lanzar los juguetes al aire como medio agresivo de vincularse con el otro y buscar límites. encastrar etc. . Puede meter.Desarrollo lúdico: Desarrollan un juego sensorio-motriz. Suelen dibujar utilizando fibrones gruesos y grandes. con dificultad La lentitud y la torpeza son características de su desempeño. sacar. También pueden manifestarse en negarse a permanecer vestidos.

puedes ocupar todos los juguetes como quieras” (puede ser modificada pero es la base de la consigna) Rol del psicólogo: pasivo/activo INDICADORES PRINCIPALES 1) Elección de juguetes y juego: cómo se acerca el niño a jugar. pasa con facilidad de un juego a otro. • . • Su actividad no se ajusta a ningún plan previo. • Atención centrada en la investigación del objeto • La funcionalidad de los objetos se determina subjetivamente (autos vuelan) o • Niños de cuatro a siete años Mayor aproximación a lo real. Puede asumir estas formas: o De observación a distancia (sin participación activa) o Dependiente (a la espera de indicaciones del terapeuta) o Evitativo (de aproximación lento o a distancia) o Dubitativo (de tomar y dejarlos juguetes) o Interrupción brusca sobre los materiales. asociaciones verbales) Va reconociendo al otro como coparticipe de su juego. contrucciones. pero no toma al entrevistador como participante activo del juego. o Interrupción caótica e impulsiva. es espontánea y labil. Observar si se dirige a: o juguetes escolares (lápices). o juguetes agresivos (pistolas) o juguetes representativos (oral. previo tiempo de reacción para estructurar el campo y luego desarrollar una actividad) o Tipo de juguete. si es una unidad coherente en sí misma y si corresponde al desarrollo intelectual de su edad cronológica. sin terminar ninguno. puede dirigirse al psicólogo no sólo para que lo ayude sino para que tome un rol activo. o Niño de tres años • juego egocéntrico. Puede realizar preguntas. o De acercamiento (relación con rasgos obsesivos. centrado en sí mismo. anal. fálico y genital) o juguetes inestructurados En cuanto al juego se tiene que ver si tiene un principio.HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA Edad: 3 a 10 años Duración: 45 minutos Finalidad: “Conocer la realidad interna del niño” Consigna: “Tú vas a jugar solo (a). con creciente preocupación por la veracidad de la imitación exacta (actividad grafica. un desarrollo y un final.

o Niño pequeño: (2 a 3 años) Se expresa de manera más inmediata la realización del deseos. Asume el rol del . la construcción de cubos es sin un objetivo previo y sin mayor continuidad. utilizando como mecanismo fundamental la identificación introyectiva.• • • Pasa del garabato (tres años) a una imitación realista del objeto representado. maestro. verbalizaciones. dado que cualquier situación nueva lo desorganiza y confunde. puede interrumpirlo para pasar a otra cosa.  El niño adhiere a ciertos mediatizadores en forma exclusiva y predominante para expresar la misma fantasía (juguetes. nos muestra plasticamente su mundo interno. a través de la vía del menor esfuerzo. conservando los límites y mantener la disociación.  Esta defensa empobrece al yo y da como resultado un juego monótono y poco creativo. 3) Personificación: capacidad de asumir y adjudicar roles en forma dramática. Se manifiesta  Expresando la misma fantasía o defensa a través de distintos mediatizadotes  Si existe mucha plasticidad se convertiría en labilidad patológica si el cambio fuera hasta que los objetos no conservaran ni por un momento los atributos adjudicados. utilizada frente a ansiedades muy primitivas para evitar la confusión.  Imposibilidad de modificar los atributos otorgados al objeto o Perseveración/estereotipia: Modalidades más patológicas de funcionamiento yoico. Cada sujeto estructura su juego de acuerdo a una modalidad que es propia y que implica un rasgo caracterológico: o Plasticidad: Riqueza de recursos yoicos para expresar distintas situaciones con un criterio económico. 2) Modalidad de juego: Forma en que el yo pone de manifiesto su función simbólica. o Rigidez: Contrario a la modalidad plástica. cuya única finalidad es la descarga  Se repite una y otra vez la misma conducta y no hay fines comunicacionales.  Ej. A los cuatro años. alumno) Sentido del juego mutuo y conciencia de la alteración de la regla Puede dramatizar escenas cotidianas. A los cinco o seis años comienza a incluir la intencionalidad.  Desconexión con el mundo externo. los propósitos y la constancia.  Modalidad no adaptativa que se ve en niños neuróticos. atribuir y asumir roles (vendedor. un niño que sólo recorta un mismo elemento. Niños de siete a once años o • • • Establecidos los esbozos de reglas. sin introducir variable. gestos) Tiene como propósito la identificación proyectiva.

permitiendo al yo la satisfacción de deseos e impulsos sin entrar en conflicto con la realidad. La personificación adquiere importancia y se utiliza como medio de expresión. ello y la realidad. vence. Pre-púberes. Se logra relacionar con los objetos del mundo exterior cuando su motricidad se lo permite. nos lleva a evaluar a través de las distintas identificaciones que manifiesta el niño y su característica del juego nos lleva a evaluar la relación entre superyó. o Aprendizaje de roles sociales o Comprensión del rol del otro o Ajuste de su conducta en función del rol del otro. lo persigue. Adolescentes. en que el niño logra relacionarse con los objetos y dominarlos. disociando y proyectando en estas figuras sus diferentes imagos. Se observa: o desplazamiento geográfico o posibilidad de encaje o prension y manejo o alternancia de miembros. con menor expresión de la fantasía. Para darles curso elige objetos más alejados del medio familiar a través de un desplazamiento. es atacado…). 4) Motricidad: capacidad del niño de moverse en el espacio. mostrando sucesivas alternancias de estos roles. mostruos y cucos. Existe menor alternancia de roles y mayor arraigo en sus identificaciones. Las personificaciones se enriquecen con figuras imaginarias tales como hadas. Es importante como se relaciona el niño con este personaje internalizado (lo vence. Amplía su conexión con el medio ambiente (policía. esto produce satisfacción. la agilidad física del niño y el nexo que hacen entre la motricidad y la psique. o o o o Niños entre 4 a 7 años. domina. en función del incremento de la represión. El análisis de contenido de la personificación. como expresión de labilidad de las identificaciones Niños en latencia (7 a 11 años) Tienden a dramatizar roles definidos socialmente.otro haciendo suyo el personaje temido o deseado edad. vendedor). Comienza a adjudicar roles y a hacer más explicito el vínculo que mantiene con estas imagos (se somete. ataca. o Lateralidad o Movimientos voluntarios e involuntarios o Movimientos bizarros o Ritmo del movimiento . etc). La personificación posibilita: o Elaboración de situaciones traumáticas. Este equilibrio se logra cuando el súper yo se torna más permisivo y refleja con mayor realidad las figuras de autoridad real y por ende con menor sadismo. ladrón. que se expresa fundamentalmente en el área simbólica. En el juego se observa una inhibición de esta capacidad porque se torna posible la actuación real de sus fantasías. favoreciendo el proceso de socialización e individuación.

b) Absoluta intolerancia a la frustración y el afecto concomitante que ésta despierta. . tantas mayores posibilidades yoicas revela. si acepta o no el encuadre (dependiendo de la edad). lleva a evacuar a través de la actuación o de una desconexion con el medio y la concomitante satisfacción narcisistica de necesidad. Acepta el rol del psicólogo como el no poder asegurarse implica un déficit en la discriminación yo no-yo. Evalúa: o Riqueza expresiva o Capacidad intelectual (a mayor complejidad el juego. La alteración de esta función puede darse en dos direcciones: a) Extremo sometimiento a la realidad desagradable. mayor intelecto) o Calidad de conflictos 8) Adecuación a la realidad: ver como el niño se adopta a la realidad. Cada símbolo adquiere sentido en el contexto en el cual se expresa. La excesiva tolerancia determina pobreza interna y falta de logros adecuados en el mundo externo. (es distinto creatividad a descarga del ello). Lo importante es que el niño pueda jugar con los juguetes que se proponen y además logre llevar a cabo el fin de juego. o Deriva de su mundo interno (dibujar algo que va más allá de sus posibilidades) o Si la localiza en el mundo externo (desear algo que no está presente) Así como también observa la reacción frente a la frustración: o Encontrar elementos sustitutivos (buena señal) o Desorganizarse (ponserse a llorar – negativismo) 7) Capacidad simbólica: (es lo menos concreto que hay). El juego es una forma de expresión de la capacidad simbólica y es la vía de acceso al a fantasía inconsciente del niño. Ello exige un yo plástico capaz de enfrentarse a situaciones nuevas. 6) Tolerancia a la frustración: Se observa a través de la posibilidad de aceptar la consigna con las limitaciones que esta tiene. característica de un yo inmaduro que no puede postergar los deseos insatisfechos. Este proceso de creatividad tiene una finalidad deliberada en descubrir una organización exitosa. esto produce satisfacción. es decir. indicador de elementos altamente destructivos y masoquistas. Es relevante diferenciar dónde ubica el niño la fuente de frustración.o Hiperquinecia o Hipoquinecia o ductilidad 5) Creatividad: Unir o relacionar elementos dispersos en un elemento nuevo y distinto. gratificante y enriquecedora producto de un adecuado equilibrio entre el principio de realidad y del placer. El niño cuantos más elementos utiliza para expresar su mundo interno. es decir. la capacidad simbólica es rica en contenidos. llegar al fin propuesto.

Afiliación: El niño hace como que pertenece a un grupo de personas al compartir actividades. el resultado con frecuencia es una aparente indiferencia. Supresión: En el juego se abordan conflictos de actividad o estrés. en cuanto a características. Sublimación: Transformación de una actividad que gratifica un impulso o un deseo de manera indirecta en una actividad socialmente aceptable. MECANISMOS DE DEFENSAS. “¿Quieres jugar conmigo?” Identificación: Jugar a ser parecido o idéntico a otra persona. Altruismo: La actividad del juego incluye la preocupación por satisfacer las necesidades de los demás en vez de las propias. Solución de problemas: La actividad de juego incluye un componente de ensayo y error o un esfuerzo sistemático para deducir o clarificar algo incierto. NORMAL Adaptación: Juego expresa una adaptación eficaz a las circunstancias dadas. roles. Se acompaña o resuelve con risa. Humor: La actividad de juego se ve como graciosa por su incongruencia. atributos o un objetivo en común. sentimientos o comportamientos. de una forma socialmente aceptable. exageración o porque es inesperadamente entretenida. Aislamiento: En el juego las ideas están separadas de los afectos amenazantes. personajes. evitando intencionalmente pensar o hablar acerca de ello. Anticipación: El juego refleja planeación para el futuro. real y objetiva. . Racionalización: El niño explica el juego usando razones aceptables pero falsas. Se enfoca la atención en lo que pasará después. NEUROTICO Intelectualización: El juego maneja las implicancias emocionales del juego de manera neutral.MECANISMOS DE DEFENSAS.

sólo se revierte el valor. Proyección: En el juego.Hacer y deshacer: El juego se lleva a cabo y después se revierte o se neutraliza. El énfasis está en ser el recipiente en la interacción. . deseos. Los atributos escindidos son tan amenazantes que no se reconocen como pertenecientes a una parte del si mismo o del otro. Volver la agresión hacia si mismo: En el juego el niño canaliza impulsos inaceptables hacia simismo. Formación reactiva: En el juego una idea y un sentimiento que se rechazan. Introyección: En el juego un personaje traspone objetos y sus características inherentes de afuera hacia dentro de su propio sí mismo. Negación: En el juego el niño desecha o minimiza el valor o significado del sentimiento o comportamiento amenazantes. Evitación: En el juego se retira el objeto o personaje temido. El temor a las represalias hace que el individuo se defienda mediante controlar a los demás para evitar que lo ataquen. El niño ha construido al objeto o personaje temido como una amenaza para su funcionamiento y se retira de la situación de manera fóbica. MECANISMOS DE DEFENSAS. sentimientos. Somatización: En el juego el niño o uno de los personajes se preocupa por síntomas físicos. La formación reactiva conserva la idea y el afecto dolorosos en mente. (Muñeca muy buena y luego muy mala) Identificación proyectiva: Externalización de aspectos regresivos negativos de las imágenes del si mismo y del objeto que son percibidos como peligrosos. Represión: En el juego el niño representa exitosamente un tema que ignora. Existe una representación subyacentes de deseos opuestos equivalentes. LIMITROFE Escisión: Proceso activo que consiste en mantener apartados atributo del si mismo o del otro. sin considerar las contradicciones y negándolas. se remplazan por una expresión poco auténtica de su opuesto. cualidades. pensamientos o roles que el niño niega reconocer son atribuidos a otra persona o juguete. Regresión: En el juego el niño o sus personajes revierten a estilos de actividad y expresiones típicas de u niño menor.

no hablen yo soy el superhéroe. El atributo inalcanzable otorga un don y encanto mágico. da la espalda al terapeuta. piernas de muñecas desmembrados con tijeras) Encapsulamiento autista:EN el juego niño muestra un aislamiento del ambiente y del terapeuta. El juego es una barrera protectora que lo cubre todo. Las piezas de legos se sacan de la caja y se riegan por todo el cuarto de juego. Desmantelamiento:Proceso de reducir a la persona o juguete a segmentos desconocidos. Mediante representar el personaje fuerte. Deanimación:Convertir un objeto animado en inanimado. Dispersión:Aspectos peligrosos del si mismo y del otro se fragmentan y dispersan.(Da vueltas y vueltas. callate” Identificación con el agresor: Identificación con el objeto malo. constante y rígida de pensamiento cognitivos afectos y comportamientos. “Pedrito un gran jugados a él nunca se le puede ganar” Devaluación primitiva: Niño devalúa al otro por completo. . tararear) Fusión:Desvanecimiento de las fronteras en el aspecto de la diferenciación entre el sí mismo y el no si miso.Idealización primitiva: La persona u objeto se valora por encima de todo debido a una (varias) características que no es duplicable. El niño hace al terapeuta a un lado como si fuera un objeto. en un estado fusionado de mismidad. Constricción:Repetición extremadamente persistente. se le descarta por no tener relevancia y puede aparecer como siniestro o amenazador. demasiado tonto para contestar las preguntas: Fíjate como lo hago yo” Control Omnipotente: Niño intenta controlar el mundo externo siendo todopoderoso e impositivo con la expectativa de ser tratado de manera especial. dándole poder y autoridad a los otros. “Yo soy el jefe del universo. tiene actividades de autoestimulación (mecerse. EL niño brinca de la mesa al piso de manera repetitiva y monótona. (Juega a ser un soldado que lastima a la gente del pueblo) MECANISMOS DE DEFENSA. yo soy el que habla aquí. PSICÓTICO Desdiferenciación: Objetos pierden sus identidades individuales. “Eres estúpido. Es rechazado por ser repugnante y aborrecido. el niño deja tirado el contenido de las repisas de los juguetes en un montón desorganizado y se va. (Pies . el niño calma su ansiedad. enmudece. no lo escucha. ustedes parénse allá. que es intrusivo y agrede a los demás. (Pone juntas las muñecas de plastilina de la reina y la bruja y las mezcla).

(nadie puede quitarle su dolor de estómago) Inversión de afectos:El afecto apropiado se remplaza por lo opuesto. Representa una transformación del reproche que siente hacia otros. Hipocondrías:Se experimenta un impulso peligroso ubicado en un organo particular del cuerpo que puede destruir al individuo. la cual se acompañan por una risa nerviosa). (Terapeuta escucha una historia de miedo contado por el niño. (El niño se queda inmóvil como estatua). con frecuencia una sustitución inapropiada y extraña. manifestado en un dolor corporal.Inmovilización:Detener el funcionamiento de la persona con el propósito de sobrevivir. .

modulado apropiado al contenido. Es muy absorbente y gratificador.EL JUEGO (P. * EL JUEGO EN LAS DIFERENTES PATOLOGÍAS Un elemento muy importante en el juego Normal es el afecto siempre positivo. de dlla dentro del contexto de un afecto positivo y se inicia espontáneamente. dllo y final. Sirve para resolver problemas y tanto así. Winnicott: Actividad que ocurre en el espacio intermedio entre el mundo interno y externo. -Actividad Narrada: Tiene un comienzo.. El final es una experiencia en la que el niño tiene una gratificación. o sea. que los niños * DEFINICION DE JUEGO D. . que se desarrolla dentro del contexto de la edad. sino también tener el placer. de fase de dllo del niño. Kernberg:-El juego normal es una actividad. Favorece la creatividad y la sublimación. Kernberg) * FUNCIONES DEL JUEGO Psicobiología: no solo le permite al sujeto tener el control – conocer el mundo. el mundo real y el de la fantasía. P.

No asocia los controla al niño. * ESCALAS DE LA TERAPIA DE JUEGO CTPI Instrumentos de la terapia de juego. en o sea.sexo. .NIÑO C/NIÑO TRAST. toca Este juego se ve tbJuegos con reglas. DEBORDERLINE IDENTIDAD. edípico. Juegos de reglas El juego es(permiten controlar -Mayor parte del compulsivo (tieneimpulsos) tiempo en que jugar a eso) -No hayactividad. sinono simbólico monótono niño. etc. retardo -Afecto neutro sexo. no essensorio-motor. -No asocia losla que el niño esta depresión hay 1 interrupciónEj. flexibilidad.: esta jugando. Su propósito es: 1) Fomentar la compresión del juego normal y patológico.-Juega lento por pareja de diferente femeninos. El juego lotienen trast. de pdad (Grandiosidad del . sonexcluido y pulsional. que prefiere el Afecto negativo y(bajo laaburrimiento. gira (muchos de estosperder la actividad. self. psicomotor de la relación entre si. acompaña-Interés por lo que 1 pataleta.movimiento. sienten el d° juguetes (taza y de romper las plato no los usa reglas) en conjunto) -Juego no tiene alegría. el niño nojugar sus fantasías. simbolización deltriangular. agresivo. que tiene una -Cuando se atreve a destructivo. llevar toda lasentir el borde. sesión.padre de su mismo existe lainterrumpe su juego sádica. hay 1 juguetes. apariencia deque no hay(dificultad en laExiste una relación estar aburridos) motivación. todo Si uno loen niños conaparece: Afecto negativo interrumpe. que nosensación deLa preparacióntratados comocompitiendo con el (es rígido) nodomina egratificación del juego puedeobjetos para tocar. tieneproblemas de cdtas La Intolerancia ao triste. Generalmente Juego: proc para constituida por una mismo) juegos “games” actuar roles -Juego sádico. NIÑO NARCISISTA NIÑO C/ DEPRESIÓN NIÑO AUTISTANIÑO NEURÓTICO Hay una reversión-Compulsivo -Hay una-Falta de interés-Juego a nivelJuego de tipo de los juguetes resistencia a jugarpor jugar.

La manera en que el juego es iniciado – facilitado y quien indicara las maneras habituales del niño de protegerse a sí mismo de sentimientos y pensamientos incómodos.  Categorización de la actividad de juego específica al tipo de actividad que se esta dllando: Juego con actividad Sensorio-motora . su necesidad de controlar los hechos. Macroesfera: (sillones – terapeuta – etc.  La Narrativa puede ser simple o compleja (nivel de complejidad implica capacidades de creatividad y sublimación) El juego complejo va a ser aquel en el que hay por lo menos 3 roles que están representados ahí.  La Clasificación de la actividad de juego de dllo global – edad cronológica y se género.) . porque para poder jugar hay que poder jugar psicológicamente. El análisis descriptivo del guión refleja la capacidad del niño de organizar e iniciar el juego. 4) Proveer info. Existe un aspecto cognitivo. su capacidad para hacer uso del adulto.  Donde sucede el juego  Cuerpo Dif. Retardo Mental juegos + simples en los q hay sólo 2 caracteres o el niño jugando con el juguete o representándose a sí mismo.2) Derivar los perfiles de diversos tipos de juego patológico que se corresponden con reconocidas categorías de diagnóstico y estilos de pdad en la niñez. El juego es el lenguaje del niño y sirve de comunicación al terapeuta. Winnicott Microesfera: el mdo de los juguetes.Exploratoria – Construcción – de Fantasía – juego Traumático. de la cantidad de juego dentro de una sesión y tb un análisis cualitativo de los segmentos de actividad de juego.  El Guión del juego (quien inicia que). que se intercambian entre si. Quien hará que – cuando y donde. el sentido de autonomía y confianza del niño. 3) Medir las dimensiones de la actividad de juego desde diferentes perspectivas: Nivel descriptivo – Estructural y nivel de análisis funcional.

si está jugando con temas orales. edípicos. es creatividad. El nivel social del juego se puede medir por el nivel de cooperación con el terapeuta. interiores. como otra cosa. hay terror. de retener – eliminar. * Adultos tenemos que recrear en nuestra mente el mundo de representaciones de “sí mismos”. afectos. Muestra un sistema muy directo del nivel de sublimación y de simbolización en el juego. y los niños tienden a construir figuras altas – torres – figuras exteriores y con más actividad agresiva. etc. EL JUEGO DEL NIÑO NEURÓTICO: (cuadro) Ericsson: las niñas tienden a hacer construcciones receptivas. de sus gratificaciones. Normal – Neurótico – Limítrofe – Psicótico. ostensiblemente motora. Puede ser aislado – solidario – paralelo – recíproco o cooperativo. .  Uso de los juguetes.Es importante cuan estables o inestables son los roles q están q están dados en esta obra de teatro. mecanismos de defensa. que es el juego. pánico. de abrir. siguiendo el modelo de esfínter. de los objetos. Si las transformaciones son voluntarios. utilizado en forma creativa. * Mecanismos de defensa de diferentes patologías. entonces decir que el niño es creativo y tiene la flexibilidad de transformar una cosa en el juego. el afecto va a ser positivo. Etapa Anal juegos de control. simbolización. cerrar. * Niños Es más transparente porque a través de su escenario de juguetes entramos en el mundo representacional subjetivo de las representaciones de “sí mismo”. bajas. anales. El juguete tomado como tal. miedo. que son la fuente de la identidad del niño. y son los juegos típicos en el dllo normal que uno ve en los niños de 2 años. fálicos. Transformaciones involuntarias. * DINÁMICA DEL JUEGO (conflicto según los niveles psicosexuales. afecto apropiado o inapropiado) Lo + importante es ver en q niveles psicosexuales el niño está jugando. porque la agresividad tb existe en las niñas pero esta expresada en forma mas interiorizada.

Los afectos están restringidos y siempre del lado negativo. Los profesionales. 3) El que produce este trauma es un miembro o allegado a la familia. No pueden jugar tranquilos porque en cualquier momentos puede pasar algo y entonces el efecto es de tratar de controlar todo lo que le paso una vez no le vuelva a pasar mas porque esta vez esta alerta. porque estos niños como efecto post – traumático están hiperalertas. Hay escenas sexuales explícitas. y eso es muy interesante porque se ha visto en los niños que han sido abusados sexualmente aparecen como niños con problemas de atención e hiperactividad. La identificación con el agresor es muy importante porque el niño puede jugar indistintamente como la victima o como el agresor. En los niños más pequeños. 3 – 5 años. Juego: Repetitivo – Tipo documental. el impacto es tan intenso que tienden que negarlo. No es un juego que permita resolver con fantasía. . El juego es como ordenar al nuño a estar en lo mismo por siempre. con creatividad. Estos 3 factores son los más importantes del impacto más severo del abuso sexual. a minimizarlo. La Narrativa del juego es mas corta que el de niños no abusados. Es documental en el sentido de que hay elementos reales como ocurre con los sueños. Este escenario es un escenario que produce un impacto en la persona que lo presencia. El juego termina en una forma inconclusa y son resolución. El niño vuelve a retraumatizar. se ve el surgimiento de defensas obsesivo – compulsivas. Ese impacto en el adulto es de dramatismo. El juego es primariamente diádico. el niño cesa de jugar para examinar la pieza. El afecto de un niño mientras juega es negativo disfórico y muchas veces el niño llora mientras juega. Existen datos en que el juego se interrumpe. Tiene un impacto dramático.* NIÑOS CON ABUSO SEXUAL (CON TRAUMA) Existe un trauma para el niño con el sentido de un trauma que es empeorado en su impacto si: 1) Hay penetración 2) Es crónico o repetitivo en cuanto a interacción sexual repetitiva.

pero no hay un juego recíproco ni cooperativo. a representar este trauma.El niño esta impulsado a contar. a lo sumo al adulto se le pide que le ayude para arreglar este escenario. . que es de las características del juego normal. Normalmente el niño si no encuentra este juguete puede reemplazarlo por otro elemento que le permita reproducir el juego. entonces es un niño que dirige su juego y tiene que ser exactamente como el lo quiere. El adulto no se incluye en el juego.

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