HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA

Nuevos portes a la hora de juego diagnóstica. Graciela Celener. Cuando el niño nace tiene conformada la mayor parte de las neurona y a partir de allí comienzan producirse la mayor cantidad de terminaciones sinápticas, pero la totalidad del proceso de maduración cerebral llevara varios años mas. Los periodos de maduración cerebral se encuentran afectados por las influencias ambientales (biológicas y sociales) a partir de las cuales se modifica la maduración cerebral. Se puede también hacer un paralelo entre la maduración cerebral y lo planteado por Freud en relación al desarrollo psicológico infantil, en donde las etapas se caracterizan por un progresivo desarrollo de la capacidad de diferenciación de la realidad externa e interna del niño, partiendo por la indiscriminación adentro-afuera, pasando luego a la diferenciación yo-no yo, activo-pasivo, masculino-femenino durante los primeros 5 años de vida y luego a lo largo de la segunda infancia, adolescencia y adultez mas lentamente. Por lo tanto los procesos de diferenciación neuronal y de diferenciación psicológica son concomitantes ya que se extiende durante el mismo periodo, se encuentran íntimamente relacionados. Maduración: Esta regida por el conjunto de procesos genéticamente determinados y por lo tanto tienen un curso inexorable, comienza con la gestación y termina con la muerte. Desarrollo: Totalidad de procesos que llevan a un individuo a desenvolverse a través del tiempo. Implica maduración (genético) y aprendizaje (proceso bio-psico-social). Aprendizaje: Depende de la interacción del organismo con el medio y los tipos de vínculos familiares y sociales. Organiza el comportamiento inteligente. Modifica y se modifica en el curso del desarrollo. Estos tres procesos se encuentran íntimamente ligados y presentes en momentos de mayor o menor crecimiento a lo largo de la vida. Los estímulos deben estar presentes en la cantidad, calidad y momento adecuado. Momento crítico o periodo vulnerable: momento de mayor crecimiento del cerebro. Si el momento critico de incorporación de un estimulo ha pasado, la incorporación de este tiempo después no será lo mismo. Los procesos psicológicos preparan al organismo para responder adecuadamente a los eventos ambientales, pero a la vez el aprendizaje tiene claros los efectos sobre la fisiología a nivel estructural. En la corteza cerebral hay zonas programadas genéticamente y otras que no y son estas ultimas las que hacen posible las adaptaciones individuales, los comportamientos inteligentes y van organizándolos en función de la cultura. El juego es fundamentalmente social en su naturaleza y origen. Es el medio el que proporciona juguetes y elementos para jugar. La maduración biológica es una condición esencial para el proceso de aprendizaje, pero el aprendizaje, al igual que el juego tiene su origen en lo social, se relacionan con el vinculo con otras personas. El juego es además uno de los principales instrumentos del aprendizaje, fundamental para la formación de los comportamientos inteligentes y del psiquismo.

El juego es por lo tanto de suma importancia en el desarrollo infantil ya que: Informa sobre los procesos biológicos previamente constituidos durante la gestación. Informa sobre la evolución los procesos cerebrales en formación y desarrollo en relación a la diferenciación neuronal. o Informa sobre el desarrollo y la capacidad de aprendizaje o Informa sobre la capacidad y forma de vinculación con el ambiente y las personas. o o La hora de juego diagnóstica es una de las herramientas fundamentales que posee el psicólogo para acceder a la evaluación de los procesos del desarrollo infantil de manera privilegiada, ordenada y profunda. Características: Se utiliza como primer encuentro con el niño luego de la entrevista con los padres. Es optimo utilizar juguetes de uso diario para los niños ya que permite que el niño se distienda y favorece la sensación de comodidad. Se puede aplicar en niños desde los 18 meses hasta 11 o 12 años Tb da buenos resultados en jóvenes y adultos con retraso mental profundo y leve ya que este retraso prolonga la actividad lúdica por el resto de la vida. Se necesita un consultorio amplio adaptado a las necesidades y tamaño de los niños. Se utiliza una caja de juguetes que incluye materiales estructurados e inestructurados: Lápiz negro y de colores, papel blanco, goma de borrar y pegar, tijeras, papel lustre, plasticina, trapitos, piola, autos, pequeño juego de te, muñecos articulados, animalitos de granja y salvajes, cubos y una pelota pequeña. Este material se utiliza para todos los niños por igual, al igual que la consigna-estimulo. Actualmente se ha re-categorizado los tipos de horas de juego hasta hace algún tiempo divididas en niños normales, niños neuróticos y niños psicóticos en 8 nuevas categorías. Esto se debe a que: En los últimos 20 años las clasificaciones psicopatólogicas infantiles han variado. El aprendizaje y el juego están estrechamente vinculados con los tipos de estímulos recibidos durante el desarrollo lo que implica que el material lúdico en la hora de juego diagnóstica debe ser cada vez mas específico para poder indagar en el proceso de evaluación psicológica, así como tb hay que conocer mas profundamente los criterios de interpretación de esta técnica según el tipo de niños que se este evaluando. Si los estímulos son esenciales en el desarrollo infantil, también los son a la hora de evaluar al niños, lo cual implica tanto a los juguetes, como ala consigna y los criterios de interpretación. La entrevista con los padres así como toda la información medica, pediátrica etc... permiten inferir el tipo de problemática y las necesidades del niños, lo cual facilita la elección del tipo de caja supuestamente mas adecuada.

Hora de juego diagnóstica en niños retrasados mentales leves (CI 50-60) y moderados (CI 7085) con y sin trastornos de la conducta: (categ 5) . generando nuevos recursos expresivos del espacio sonoro pre-verbal. Como estos niños no logran un dibujo organizado. Se incorporan instrumentos musicales sonoros de percusión.Modificaciones a la caja de juego tradicional (categoría 5.lo que permitirá evaluar la reacción a los estímulos sonoros mas organizados y previos a la palabra oral. Son materiales de “esperodinamia” que permiten al niño arrojarse sobre la pelota con el cuerpo entero y realizar acciones motrices placenteras como de relajación. las hacen zigzaguear y las usan tb para conectarse con otros dándolas para que cada una tiene un extremo.6 y 8) Se descartan los materiales escolares habituales reemplazándolos por crayones gruesos no tóxicos y laminas de papel de colores gruesas tipo cartón. Pelotas grandes y pelotas pequeñas inflables. en lugar del clásico juego de te. arrojar. El niño puede reaccionar con fascinación. etc.. Se incluyen elementos musicales o sonoros mecanizados. Se incluye un juego de vaso. Dadas las características primarias del juego de estos niños se puede esperar el juego de escondida en la sabana o simplemente se envuelven en ellas como si fuera el útero materno.. Telas grandes o sábanas. Se incorporan muñecos de peluche o felpa a cambio de los muñecos articulados de plástico ya que son poco resistentes a la impulsividad de estos niños. tirar. ya que muchos de estos niños presentan ausencia de palabra y en general hacen sonidos guturales que se acompañan adecuadamente con instrumentos musicales de percusión y agitación. adquisición de hábitos y necesidades básicas de alimentación. devolver... ya que se fascinan con ellas. sus tendencias graficas son impulsivas y torpes. este tipo de aparatos le propone a los niños una música o sonido organizado previamente y funciona como estimulo o disparador. así como los problemas de presión hacen necesario la utilización de elementos grandes y hojas fuertes para facilitar la manipulación. equilibrio. La pelota pequeña propone una utilización mas compleja como picar. etc. Estos tres elementos informan sobre la comprensión. Se incorporan cubos de colores apilables y encastrables de tamaño grande debido a las dificultades en la presión Plasticinas no toxicas y brillantes Se incluyen sogas. incomprensión. imitación. Además el juguete de felpa cumple la función de objeto transicional y posibilita la aparición de juegos de imitación primarios. lanas gruesas y cable suficientemente extensos. plato y cuchara.

simples en su argumento y desarrollo. por lo que no requiere de modificaciones Desarrollo Ludico: El niños deshábil mental presenta una actividad lúdica rica a lo largo de su crecimiento.) a partir de los dos años en adelante.. El niño retrasado nunca abandona el juego como forma de expresión y re-creamiento ya que no alcanzan el pensamiento lógico-formal quedando tanto intelectual como afectivamente en una situación semi-infantil. pero a diferencia de los niños comunes.. Debido a que estas personas espera que siempre se le este devolviendo. armar rompecabezas etc. las diferencias se harán mas notorias en la juventud y la adultez. Generalmente son muy expresivos afectivos y dependientes. Esto sucede pq el retraso produce una inhibición que requiere de que se los está estimulando continuamente y tb pq la rehabilitación que suelen recibir los ha acostumbrado a recibir estímulos externos tanto para comenzar como para terminar. Se caracteriza este cuadro por un lentitud en los procesos de pensamiento causadas por problemas orgánicos.. Pero su desempeño motor será levemente torpe dificultándosele cortar con tijeras. así como tb puede hablar de otras cosas sin perder el hilo.pero predomina un pensamiento mágico-intuitivo.Estos niños generalmente alcanzan en su desarrollo un pensamiento de tipo operatorio-concreto (711 años). Acompañan los juegos con verbalizaciones acordes a la situación lúdica. la participación del psicólogo en el juego no modificara el desarrollo de la entrevista. Al principio pueden presentar timidez y retraimiento esperando que el profesional les diga que hacer. que se le de supervisión y auxilio. trasvasar etc. Caja de juego: Tradicional Consigna-estimulo: Son capaces de entender la consigna-estimulo. podrá aprender a lo largo de su vida. Los juegos simbólicos aparecen con mayor retraso y serán poco creativos. Es necesario saber que en el niños especial gracias a estímulos adecuados y tratamientos específicos. las pautas de maduración y desarrollo se verán retrasadas en los primeros 6 años de vida. En la hora de juego diagnóstica interesa ver el tipo de acción que desarrolla tanto gracias a una iniciativa propia como por estimulo externo. en donde el juego seguirá siempre unido a ella. tirar. siguen siendo niños toda la vida. . Desarrollaran correctamente juegos sensorio-motrices (encajar.

no responden cuando son llamados. Desarrollo lúdico: El autista muestra una fuerte inhibición para jugar ya que no utiliza los juguetes simbólicamente. excitabilidad. Sin embargo esto no es un impedimento par la aplicación de hora de juego diagnostica. El niño autista suele permanecer en el piso y puede tener episodios de autoagresión. hilos.) Hora de juego diagnóstica en niños autistas (categ 8) El autismo es un síndrome de disfunción neurológica que se manifiesta en el área de la conducta. dificultades en aceptar las diferencias con otras personas etc. No es una enfermedad. no mira a los ojos y parece no escuchar cuando se le habla.. dificultades para hablar. Los hace zigzaguear o bien los agita. ecolalia. no es una condicion mental con una sola etiología bien definida. Sus síntomas incluyen: o déficit en la interacción social evitan miradas. Caja de juguetes: versión modificada. necesidades. Consigna-estimulo: Cuando se entra al consultorio se recomiendo recorrer juntos el espacio tomados de la mano mientras tanto se formula la consigna verbalmente dejando al niño frente a la caja de juguetes soltando la mano para tomar un poco de distancia. o déficit en las actividades imaginativas disminución de la actividad creativa en el juego y en las actividades cotidianas.. decaimiento.)o farmacológico (somnolencia. jerga inentendible y prosodia.. no participan en actividades grupales o déficit en la comunicación ineptitud para desarrollar capacidades lingüísticas expresivas y receptivas. como entiende y vivencia el mundo exterior o como es aceptado por su familia Cuando se presentan trastornos de conducta en estos niños siempre responden a factores de orden psicológico (dificultades para manejar la agresividad. etc. por lo que hay que armar un circulo de almohadones sobre el piso y ubicar al medio la caja de juegos. imitación pobre. Estas conductas van acompañadas de sonidos guturales .Es importante también evaluar la información que le juego brinda sobre el mundo interno.. Presenta fascinación por objetos como sogas. lanas. o un repertorio restringido de actividades e intereses Encuentro con el niño autista: Indiferencia hacia el mundo exterior por lo que no registra la presencia del psicólogo. solo los manipula. conductas antisociales. bolsas de plástico y otros objetos de goma. sobre sus deseos.

Hora de juego diagnóstica en niños retrasado mentales profundos o severos (CI 20-40) con y sin trastornos de conducta. tiene una causa medica verificable.monótonos y reiterativos. pero a diferencia de los psicóticos. (categ 6) La etiología de sus disfunciones es de origen orgánica. esta impulsividad no es agresiva. Las acciones que se desarrollan con los objetos son estereotipadas y compulsivas. balanceando el cuerpo. Puede interesarse en un juguete y pasar todo el tiempo con el mismo.. siguiendo un mismo esquema de acción (actos obsesivos primarios que intenta reestablecer permanentemente una sensación de desmantelamiento y desconstrucción continua que siente el yo del autista y que no lo permite crecer). babeo constante. En otros casos el niño se da cuenta de la presencia del psicólogo queriéndolo tocar o respondiendo con sonidos o ademanes al saludo. por lo que son dependientes de por vida. permaneciendo en una etapa preverbal con sonidos guturales o palabras simples. dificultades en el control de esfínteres y hábitos de alimentación. lo cual podría suceder al entrar al consultorio y ver los juguetes fuera de la caja o desordenados. No alcanzan el lenguaje verbal y expresivo. Caja de juguetes: Modificada Consultorio: Mismas modificaciones que para los niños autistas. vestimenta e higiene. si algo cambia puede provocar una crisis de excitación motriz. . Puede ser indiferente a la caja de juegos y pasar la hora ensimismado en sus manos o con algún cabello arrancado del piso o de su cabeza. el cual generalmente es similar al que usa en su casa. Encuentro con el niño: En casos severos estos niños pueden mostrarse indiferentes a la presencia del psicólogo. es decir en las áreas de autovalimiento. Consigna-estimulo: igual a la utilizada para niños autistas. Presentan deformaciones físicas. A medida que crecen suelen volverse obsesivos con el orden y el lugar de las cosas. Esto puede deberse a una disminución visual o auditiva o a una hipotonía general. Generalmente se acerca a la caja de juegos de manera desordenada e impulsiva. (pueden apareces síndromes autistas secundarios debido a que se los mantiene aislados) Pensamiento sesorio-motriz (1-3 años de edad mental) y en algunos casos avanzan hasta el intuitivo (3-5 años). deambulando en puntas de pie y aleteando las manos.

También pueden manifestarse en negarse a permanecer vestidos. en estos casos se ven claramente las dificultades familiares en relación a la adaptación de la problemática y en la vinculación con el niño. Suelen lanzar los juguetes al aire como medio agresivo de vincularse con el otro y buscar límites. aunque hay algunos más activos que se desplazan con dificultad.. ser más dependientes aun pudiendo hacer cosas por si mismos. suelen llevarse los juguetes a la boca y chaparlos. con dificultad La lentitud y la torpeza son características de su desempeño. Los trastornos conductuales que pueden aparecer en estos niños se relaciona con la agresividad. pegan o muerden a los demás y en ocasiones se autoagreden. Los sonidos que emiten o señas suelen ser arbitrarios y solo los entienden quienes conviven con ellos diariamente. frente a lo cual el niños mostrara alegría. tirar los objetos y desear que se los levanten. Suelen dibujar utilizando fibrones gruesos y grandes. Niños hipotónicos y sedentarios.Desarrollo lúdico: Desarrollan un juego sensorio-motriz.. suelen permanecer sentados en el mismo lugar. Les gusta jugar con plasticina haciendo choricitos o pelotitas aplastadas. . su grafica es primitiva con rayas círculos y puntos. sacar. encastrar etc. Puede meter.

o Interrupción caótica e impulsiva. con creciente preocupación por la veracidad de la imitación exacta (actividad grafica. contrucciones. pero no toma al entrevistador como participante activo del juego. o Niño de tres años • juego egocéntrico. un desarrollo y un final. si es una unidad coherente en sí misma y si corresponde al desarrollo intelectual de su edad cronológica. fálico y genital) o juguetes inestructurados En cuanto al juego se tiene que ver si tiene un principio. o De acercamiento (relación con rasgos obsesivos. • Su actividad no se ajusta a ningún plan previo. asociaciones verbales) Va reconociendo al otro como coparticipe de su juego. es espontánea y labil. Puede realizar preguntas.HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA Edad: 3 a 10 años Duración: 45 minutos Finalidad: “Conocer la realidad interna del niño” Consigna: “Tú vas a jugar solo (a). previo tiempo de reacción para estructurar el campo y luego desarrollar una actividad) o Tipo de juguete. pasa con facilidad de un juego a otro. puede dirigirse al psicólogo no sólo para que lo ayude sino para que tome un rol activo. • Atención centrada en la investigación del objeto • La funcionalidad de los objetos se determina subjetivamente (autos vuelan) o • Niños de cuatro a siete años Mayor aproximación a lo real. • . puedes ocupar todos los juguetes como quieras” (puede ser modificada pero es la base de la consigna) Rol del psicólogo: pasivo/activo INDICADORES PRINCIPALES 1) Elección de juguetes y juego: cómo se acerca el niño a jugar. Observar si se dirige a: o juguetes escolares (lápices). anal. sin terminar ninguno. o juguetes agresivos (pistolas) o juguetes representativos (oral. Puede asumir estas formas: o De observación a distancia (sin participación activa) o Dependiente (a la espera de indicaciones del terapeuta) o Evitativo (de aproximación lento o a distancia) o Dubitativo (de tomar y dejarlos juguetes) o Interrupción brusca sobre los materiales. centrado en sí mismo.

alumno) Sentido del juego mutuo y conciencia de la alteración de la regla Puede dramatizar escenas cotidianas. A los cuatro años.  Desconexión con el mundo externo. utilizando como mecanismo fundamental la identificación introyectiva. cuya única finalidad es la descarga  Se repite una y otra vez la misma conducta y no hay fines comunicacionales.  El niño adhiere a ciertos mediatizadores en forma exclusiva y predominante para expresar la misma fantasía (juguetes. puede interrumpirlo para pasar a otra cosa. 3) Personificación: capacidad de asumir y adjudicar roles en forma dramática. A los cinco o seis años comienza a incluir la intencionalidad. gestos) Tiene como propósito la identificación proyectiva. atribuir y asumir roles (vendedor.  Modalidad no adaptativa que se ve en niños neuróticos. dado que cualquier situación nueva lo desorganiza y confunde. utilizada frente a ansiedades muy primitivas para evitar la confusión. o Rigidez: Contrario a la modalidad plástica. conservando los límites y mantener la disociación.  Ej. Se manifiesta  Expresando la misma fantasía o defensa a través de distintos mediatizadotes  Si existe mucha plasticidad se convertiría en labilidad patológica si el cambio fuera hasta que los objetos no conservaran ni por un momento los atributos adjudicados. o Niño pequeño: (2 a 3 años) Se expresa de manera más inmediata la realización del deseos. Niños de siete a once años o • • • Establecidos los esbozos de reglas.• • • Pasa del garabato (tres años) a una imitación realista del objeto representado. verbalizaciones. la construcción de cubos es sin un objetivo previo y sin mayor continuidad. Asume el rol del . un niño que sólo recorta un mismo elemento. los propósitos y la constancia. 2) Modalidad de juego: Forma en que el yo pone de manifiesto su función simbólica.  Esta defensa empobrece al yo y da como resultado un juego monótono y poco creativo. maestro. nos muestra plasticamente su mundo interno. a través de la vía del menor esfuerzo.  Imposibilidad de modificar los atributos otorgados al objeto o Perseveración/estereotipia: Modalidades más patológicas de funcionamiento yoico. Cada sujeto estructura su juego de acuerdo a una modalidad que es propia y que implica un rasgo caracterológico: o Plasticidad: Riqueza de recursos yoicos para expresar distintas situaciones con un criterio económico. sin introducir variable.

Las personificaciones se enriquecen con figuras imaginarias tales como hadas. en que el niño logra relacionarse con los objetos y dominarlos. permitiendo al yo la satisfacción de deseos e impulsos sin entrar en conflicto con la realidad. ello y la realidad. mostruos y cucos. en función del incremento de la represión. favoreciendo el proceso de socialización e individuación. El análisis de contenido de la personificación. En el juego se observa una inhibición de esta capacidad porque se torna posible la actuación real de sus fantasías. o Lateralidad o Movimientos voluntarios e involuntarios o Movimientos bizarros o Ritmo del movimiento . domina. La personificación adquiere importancia y se utiliza como medio de expresión. Se logra relacionar con los objetos del mundo exterior cuando su motricidad se lo permite. ladrón. disociando y proyectando en estas figuras sus diferentes imagos. mostrando sucesivas alternancias de estos roles. 4) Motricidad: capacidad del niño de moverse en el espacio. Para darles curso elige objetos más alejados del medio familiar a través de un desplazamiento. Este equilibrio se logra cuando el súper yo se torna más permisivo y refleja con mayor realidad las figuras de autoridad real y por ende con menor sadismo. con menor expresión de la fantasía. o o o o Niños entre 4 a 7 años. esto produce satisfacción. etc). Amplía su conexión con el medio ambiente (policía. como expresión de labilidad de las identificaciones Niños en latencia (7 a 11 años) Tienden a dramatizar roles definidos socialmente. vendedor).otro haciendo suyo el personaje temido o deseado edad. La personificación posibilita: o Elaboración de situaciones traumáticas. lo persigue. Es importante como se relaciona el niño con este personaje internalizado (lo vence. nos lleva a evaluar a través de las distintas identificaciones que manifiesta el niño y su característica del juego nos lleva a evaluar la relación entre superyó. que se expresa fundamentalmente en el área simbólica. Existe menor alternancia de roles y mayor arraigo en sus identificaciones. es atacado…). Se observa: o desplazamiento geográfico o posibilidad de encaje o prension y manejo o alternancia de miembros. Pre-púberes. la agilidad física del niño y el nexo que hacen entre la motricidad y la psique. o Aprendizaje de roles sociales o Comprensión del rol del otro o Ajuste de su conducta en función del rol del otro. vence. Adolescentes. Comienza a adjudicar roles y a hacer más explicito el vínculo que mantiene con estas imagos (se somete. ataca.

es decir. lleva a evacuar a través de la actuación o de una desconexion con el medio y la concomitante satisfacción narcisistica de necesidad. . indicador de elementos altamente destructivos y masoquistas. característica de un yo inmaduro que no puede postergar los deseos insatisfechos. si acepta o no el encuadre (dependiendo de la edad). Es relevante diferenciar dónde ubica el niño la fuente de frustración. es decir. Evalúa: o Riqueza expresiva o Capacidad intelectual (a mayor complejidad el juego. Lo importante es que el niño pueda jugar con los juguetes que se proponen y además logre llevar a cabo el fin de juego. 6) Tolerancia a la frustración: Se observa a través de la posibilidad de aceptar la consigna con las limitaciones que esta tiene. esto produce satisfacción. El niño cuantos más elementos utiliza para expresar su mundo interno. El juego es una forma de expresión de la capacidad simbólica y es la vía de acceso al a fantasía inconsciente del niño. Cada símbolo adquiere sentido en el contexto en el cual se expresa. llegar al fin propuesto. b) Absoluta intolerancia a la frustración y el afecto concomitante que ésta despierta. La alteración de esta función puede darse en dos direcciones: a) Extremo sometimiento a la realidad desagradable. gratificante y enriquecedora producto de un adecuado equilibrio entre el principio de realidad y del placer. la capacidad simbólica es rica en contenidos. mayor intelecto) o Calidad de conflictos 8) Adecuación a la realidad: ver como el niño se adopta a la realidad. (es distinto creatividad a descarga del ello). Acepta el rol del psicólogo como el no poder asegurarse implica un déficit en la discriminación yo no-yo.o Hiperquinecia o Hipoquinecia o ductilidad 5) Creatividad: Unir o relacionar elementos dispersos en un elemento nuevo y distinto. tantas mayores posibilidades yoicas revela. La excesiva tolerancia determina pobreza interna y falta de logros adecuados en el mundo externo. Este proceso de creatividad tiene una finalidad deliberada en descubrir una organización exitosa. o Deriva de su mundo interno (dibujar algo que va más allá de sus posibilidades) o Si la localiza en el mundo externo (desear algo que no está presente) Así como también observa la reacción frente a la frustración: o Encontrar elementos sustitutivos (buena señal) o Desorganizarse (ponserse a llorar – negativismo) 7) Capacidad simbólica: (es lo menos concreto que hay). Ello exige un yo plástico capaz de enfrentarse a situaciones nuevas.

Sublimación: Transformación de una actividad que gratifica un impulso o un deseo de manera indirecta en una actividad socialmente aceptable. evitando intencionalmente pensar o hablar acerca de ello. NEUROTICO Intelectualización: El juego maneja las implicancias emocionales del juego de manera neutral. roles. exageración o porque es inesperadamente entretenida. real y objetiva. Aislamiento: En el juego las ideas están separadas de los afectos amenazantes. Solución de problemas: La actividad de juego incluye un componente de ensayo y error o un esfuerzo sistemático para deducir o clarificar algo incierto. Altruismo: La actividad del juego incluye la preocupación por satisfacer las necesidades de los demás en vez de las propias. sentimientos o comportamientos. Racionalización: El niño explica el juego usando razones aceptables pero falsas. el resultado con frecuencia es una aparente indiferencia. Se enfoca la atención en lo que pasará después. . personajes. Afiliación: El niño hace como que pertenece a un grupo de personas al compartir actividades. Anticipación: El juego refleja planeación para el futuro. NORMAL Adaptación: Juego expresa una adaptación eficaz a las circunstancias dadas. MECANISMOS DE DEFENSAS. Se acompaña o resuelve con risa. de una forma socialmente aceptable. en cuanto a características. Supresión: En el juego se abordan conflictos de actividad o estrés.MECANISMOS DE DEFENSAS. “¿Quieres jugar conmigo?” Identificación: Jugar a ser parecido o idéntico a otra persona. atributos o un objetivo en común. Humor: La actividad de juego se ve como graciosa por su incongruencia.

Formación reactiva: En el juego una idea y un sentimiento que se rechazan. Proyección: En el juego. La formación reactiva conserva la idea y el afecto dolorosos en mente. Represión: En el juego el niño representa exitosamente un tema que ignora. Introyección: En el juego un personaje traspone objetos y sus características inherentes de afuera hacia dentro de su propio sí mismo. (Muñeca muy buena y luego muy mala) Identificación proyectiva: Externalización de aspectos regresivos negativos de las imágenes del si mismo y del objeto que son percibidos como peligrosos. . Volver la agresión hacia si mismo: En el juego el niño canaliza impulsos inaceptables hacia simismo. Evitación: En el juego se retira el objeto o personaje temido. Existe una representación subyacentes de deseos opuestos equivalentes. El niño ha construido al objeto o personaje temido como una amenaza para su funcionamiento y se retira de la situación de manera fóbica. se remplazan por una expresión poco auténtica de su opuesto.Hacer y deshacer: El juego se lleva a cabo y después se revierte o se neutraliza. MECANISMOS DE DEFENSAS. Negación: En el juego el niño desecha o minimiza el valor o significado del sentimiento o comportamiento amenazantes. sólo se revierte el valor. pensamientos o roles que el niño niega reconocer son atribuidos a otra persona o juguete. LIMITROFE Escisión: Proceso activo que consiste en mantener apartados atributo del si mismo o del otro. cualidades. sin considerar las contradicciones y negándolas. El énfasis está en ser el recipiente en la interacción. Somatización: En el juego el niño o uno de los personajes se preocupa por síntomas físicos. deseos. Regresión: En el juego el niño o sus personajes revierten a estilos de actividad y expresiones típicas de u niño menor. El temor a las represalias hace que el individuo se defienda mediante controlar a los demás para evitar que lo ataquen. Los atributos escindidos son tan amenazantes que no se reconocen como pertenecientes a una parte del si mismo o del otro. sentimientos.

dándole poder y autoridad a los otros. EL niño brinca de la mesa al piso de manera repetitiva y monótona. (Pies . el niño deja tirado el contenido de las repisas de los juguetes en un montón desorganizado y se va. (Pone juntas las muñecas de plastilina de la reina y la bruja y las mezcla). Deanimación:Convertir un objeto animado en inanimado. (Juega a ser un soldado que lastima a la gente del pueblo) MECANISMOS DE DEFENSA. no hablen yo soy el superhéroe. El niño hace al terapeuta a un lado como si fuera un objeto. Constricción:Repetición extremadamente persistente. en un estado fusionado de mismidad. tiene actividades de autoestimulación (mecerse. Dispersión:Aspectos peligrosos del si mismo y del otro se fragmentan y dispersan. piernas de muñecas desmembrados con tijeras) Encapsulamiento autista:EN el juego niño muestra un aislamiento del ambiente y del terapeuta. el niño calma su ansiedad.(Da vueltas y vueltas. Es rechazado por ser repugnante y aborrecido. que es intrusivo y agrede a los demás. Desmantelamiento:Proceso de reducir a la persona o juguete a segmentos desconocidos. yo soy el que habla aquí. da la espalda al terapeuta. “Eres estúpido. El atributo inalcanzable otorga un don y encanto mágico. El juego es una barrera protectora que lo cubre todo. ustedes parénse allá. se le descarta por no tener relevancia y puede aparecer como siniestro o amenazador. “Pedrito un gran jugados a él nunca se le puede ganar” Devaluación primitiva: Niño devalúa al otro por completo. Las piezas de legos se sacan de la caja y se riegan por todo el cuarto de juego. callate” Identificación con el agresor: Identificación con el objeto malo. Mediante representar el personaje fuerte. tararear) Fusión:Desvanecimiento de las fronteras en el aspecto de la diferenciación entre el sí mismo y el no si miso. demasiado tonto para contestar las preguntas: Fíjate como lo hago yo” Control Omnipotente: Niño intenta controlar el mundo externo siendo todopoderoso e impositivo con la expectativa de ser tratado de manera especial.Idealización primitiva: La persona u objeto se valora por encima de todo debido a una (varias) características que no es duplicable. PSICÓTICO Desdiferenciación: Objetos pierden sus identidades individuales. enmudece. constante y rígida de pensamiento cognitivos afectos y comportamientos. no lo escucha. “Yo soy el jefe del universo. .

. Hipocondrías:Se experimenta un impulso peligroso ubicado en un organo particular del cuerpo que puede destruir al individuo. (Terapeuta escucha una historia de miedo contado por el niño.Inmovilización:Detener el funcionamiento de la persona con el propósito de sobrevivir. (nadie puede quitarle su dolor de estómago) Inversión de afectos:El afecto apropiado se remplaza por lo opuesto. (El niño se queda inmóvil como estatua). Representa una transformación del reproche que siente hacia otros. manifestado en un dolor corporal. con frecuencia una sustitución inapropiada y extraña. la cual se acompañan por una risa nerviosa).

-Actividad Narrada: Tiene un comienzo.EL JUEGO (P. Sirve para resolver problemas y tanto así. de fase de dllo del niño. * EL JUEGO EN LAS DIFERENTES PATOLOGÍAS Un elemento muy importante en el juego Normal es el afecto siempre positivo. Es muy absorbente y gratificador. modulado apropiado al contenido. que los niños * DEFINICION DE JUEGO D. o sea. El final es una experiencia en la que el niño tiene una gratificación. Favorece la creatividad y la sublimación. Winnicott: Actividad que ocurre en el espacio intermedio entre el mundo interno y externo. dllo y final. sino también tener el placer. que se desarrolla dentro del contexto de la edad.. Kernberg:-El juego normal es una actividad. . el mundo real y el de la fantasía. de dlla dentro del contexto de un afecto positivo y se inicia espontáneamente. P. Kernberg) * FUNCIONES DEL JUEGO Psicobiología: no solo le permite al sujeto tener el control – conocer el mundo.

simbolización deltriangular. en o sea. Generalmente Juego: proc para constituida por una mismo) juegos “games” actuar roles -Juego sádico. self. que prefiere el Afecto negativo y(bajo laaburrimiento. el niño nojugar sus fantasías. -No asocia losla que el niño esta depresión hay 1 interrupciónEj. Su propósito es: 1) Fomentar la compresión del juego normal y patológico. * ESCALAS DE LA TERAPIA DE JUEGO CTPI Instrumentos de la terapia de juego. tieneproblemas de cdtas La Intolerancia ao triste. El juego lotienen trast. retardo -Afecto neutro sexo. sienten el d° juguetes (taza y de romper las plato no los usa reglas) en conjunto) -Juego no tiene alegría.-Juega lento por pareja de diferente femeninos.padre de su mismo existe lainterrumpe su juego sádica. gira (muchos de estosperder la actividad. que nosensación deLa preparacióntratados comocompitiendo con el (es rígido) nodomina egratificación del juego puedeobjetos para tocar. toca Este juego se ve tbJuegos con reglas. sonexcluido y pulsional. agresivo.sexo. DEBORDERLINE IDENTIDAD.No asocia los controla al niño. edípico. acompaña-Interés por lo que 1 pataleta. hay 1 juguetes.: esta jugando. flexibilidad. sinono simbólico monótono niño. de pdad (Grandiosidad del . no essensorio-motor. que tiene una -Cuando se atreve a destructivo.movimiento. llevar toda lasentir el borde. etc. Juegos de reglas El juego es(permiten controlar -Mayor parte del compulsivo (tieneimpulsos) tiempo en que jugar a eso) -No hayactividad.NIÑO C/NIÑO TRAST. . psicomotor de la relación entre si. apariencia deque no hay(dificultad en laExiste una relación estar aburridos) motivación. sesión. NIÑO NARCISISTA NIÑO C/ DEPRESIÓN NIÑO AUTISTANIÑO NEURÓTICO Hay una reversión-Compulsivo -Hay una-Falta de interés-Juego a nivelJuego de tipo de los juguetes resistencia a jugarpor jugar. todo Si uno loen niños conaparece: Afecto negativo interrumpe.

Quien hará que – cuando y donde. su capacidad para hacer uso del adulto.  La Narrativa puede ser simple o compleja (nivel de complejidad implica capacidades de creatividad y sublimación) El juego complejo va a ser aquel en el que hay por lo menos 3 roles que están representados ahí. El análisis descriptivo del guión refleja la capacidad del niño de organizar e iniciar el juego. Macroesfera: (sillones – terapeuta – etc.  Donde sucede el juego  Cuerpo Dif. 3) Medir las dimensiones de la actividad de juego desde diferentes perspectivas: Nivel descriptivo – Estructural y nivel de análisis funcional.) . Existe un aspecto cognitivo. porque para poder jugar hay que poder jugar psicológicamente. La manera en que el juego es iniciado – facilitado y quien indicara las maneras habituales del niño de protegerse a sí mismo de sentimientos y pensamientos incómodos.  El Guión del juego (quien inicia que). Winnicott Microesfera: el mdo de los juguetes. el sentido de autonomía y confianza del niño. Retardo Mental juegos + simples en los q hay sólo 2 caracteres o el niño jugando con el juguete o representándose a sí mismo. su necesidad de controlar los hechos.Exploratoria – Construcción – de Fantasía – juego Traumático.  La Clasificación de la actividad de juego de dllo global – edad cronológica y se género. El juego es el lenguaje del niño y sirve de comunicación al terapeuta.2) Derivar los perfiles de diversos tipos de juego patológico que se corresponden con reconocidas categorías de diagnóstico y estilos de pdad en la niñez.  Categorización de la actividad de juego específica al tipo de actividad que se esta dllando: Juego con actividad Sensorio-motora . que se intercambian entre si. de la cantidad de juego dentro de una sesión y tb un análisis cualitativo de los segmentos de actividad de juego. 4) Proveer info.

EL JUEGO DEL NIÑO NEURÓTICO: (cuadro) Ericsson: las niñas tienden a hacer construcciones receptivas. de los objetos. de sus gratificaciones.Es importante cuan estables o inestables son los roles q están q están dados en esta obra de teatro. y los niños tienden a construir figuras altas – torres – figuras exteriores y con más actividad agresiva. Muestra un sistema muy directo del nivel de sublimación y de simbolización en el juego. pánico. * DINÁMICA DEL JUEGO (conflicto según los niveles psicosexuales. fálicos. afecto apropiado o inapropiado) Lo + importante es ver en q niveles psicosexuales el niño está jugando. Normal – Neurótico – Limítrofe – Psicótico. Etapa Anal juegos de control. entonces decir que el niño es creativo y tiene la flexibilidad de transformar una cosa en el juego. que son la fuente de la identidad del niño. Puede ser aislado – solidario – paralelo – recíproco o cooperativo. cerrar. siguiendo el modelo de esfínter. anales. . interiores. * Adultos tenemos que recrear en nuestra mente el mundo de representaciones de “sí mismos”. que es el juego. * Niños Es más transparente porque a través de su escenario de juguetes entramos en el mundo representacional subjetivo de las representaciones de “sí mismo”. mecanismos de defensa. hay terror. miedo. afectos.  Uso de los juguetes. simbolización. Transformaciones involuntarias. porque la agresividad tb existe en las niñas pero esta expresada en forma mas interiorizada. es creatividad. edípicos. * Mecanismos de defensa de diferentes patologías. bajas. de retener – eliminar. Si las transformaciones son voluntarios. el afecto va a ser positivo. etc. si está jugando con temas orales. El nivel social del juego se puede medir por el nivel de cooperación con el terapeuta. y son los juegos típicos en el dllo normal que uno ve en los niños de 2 años. como otra cosa. El juguete tomado como tal. utilizado en forma creativa. ostensiblemente motora. de abrir.

con creatividad. Los profesionales. Es documental en el sentido de que hay elementos reales como ocurre con los sueños. Ese impacto en el adulto es de dramatismo. . El juego es como ordenar al nuño a estar en lo mismo por siempre. el impacto es tan intenso que tienden que negarlo. el niño cesa de jugar para examinar la pieza. La Narrativa del juego es mas corta que el de niños no abusados. No pueden jugar tranquilos porque en cualquier momentos puede pasar algo y entonces el efecto es de tratar de controlar todo lo que le paso una vez no le vuelva a pasar mas porque esta vez esta alerta. El afecto de un niño mientras juega es negativo disfórico y muchas veces el niño llora mientras juega. Existen datos en que el juego se interrumpe. a minimizarlo. y eso es muy interesante porque se ha visto en los niños que han sido abusados sexualmente aparecen como niños con problemas de atención e hiperactividad.* NIÑOS CON ABUSO SEXUAL (CON TRAUMA) Existe un trauma para el niño con el sentido de un trauma que es empeorado en su impacto si: 1) Hay penetración 2) Es crónico o repetitivo en cuanto a interacción sexual repetitiva. Estos 3 factores son los más importantes del impacto más severo del abuso sexual. El juego es primariamente diádico. Juego: Repetitivo – Tipo documental. 3 – 5 años. La identificación con el agresor es muy importante porque el niño puede jugar indistintamente como la victima o como el agresor. El niño vuelve a retraumatizar. Tiene un impacto dramático. Hay escenas sexuales explícitas. No es un juego que permita resolver con fantasía. 3) El que produce este trauma es un miembro o allegado a la familia. porque estos niños como efecto post – traumático están hiperalertas. En los niños más pequeños. Los afectos están restringidos y siempre del lado negativo. se ve el surgimiento de defensas obsesivo – compulsivas. Este escenario es un escenario que produce un impacto en la persona que lo presencia. El juego termina en una forma inconclusa y son resolución.

que es de las características del juego normal.El niño esta impulsado a contar. Normalmente el niño si no encuentra este juguete puede reemplazarlo por otro elemento que le permita reproducir el juego. pero no hay un juego recíproco ni cooperativo. a lo sumo al adulto se le pide que le ayude para arreglar este escenario. entonces es un niño que dirige su juego y tiene que ser exactamente como el lo quiere. El adulto no se incluye en el juego. . a representar este trauma.