HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA

Nuevos portes a la hora de juego diagnóstica. Graciela Celener. Cuando el niño nace tiene conformada la mayor parte de las neurona y a partir de allí comienzan producirse la mayor cantidad de terminaciones sinápticas, pero la totalidad del proceso de maduración cerebral llevara varios años mas. Los periodos de maduración cerebral se encuentran afectados por las influencias ambientales (biológicas y sociales) a partir de las cuales se modifica la maduración cerebral. Se puede también hacer un paralelo entre la maduración cerebral y lo planteado por Freud en relación al desarrollo psicológico infantil, en donde las etapas se caracterizan por un progresivo desarrollo de la capacidad de diferenciación de la realidad externa e interna del niño, partiendo por la indiscriminación adentro-afuera, pasando luego a la diferenciación yo-no yo, activo-pasivo, masculino-femenino durante los primeros 5 años de vida y luego a lo largo de la segunda infancia, adolescencia y adultez mas lentamente. Por lo tanto los procesos de diferenciación neuronal y de diferenciación psicológica son concomitantes ya que se extiende durante el mismo periodo, se encuentran íntimamente relacionados. Maduración: Esta regida por el conjunto de procesos genéticamente determinados y por lo tanto tienen un curso inexorable, comienza con la gestación y termina con la muerte. Desarrollo: Totalidad de procesos que llevan a un individuo a desenvolverse a través del tiempo. Implica maduración (genético) y aprendizaje (proceso bio-psico-social). Aprendizaje: Depende de la interacción del organismo con el medio y los tipos de vínculos familiares y sociales. Organiza el comportamiento inteligente. Modifica y se modifica en el curso del desarrollo. Estos tres procesos se encuentran íntimamente ligados y presentes en momentos de mayor o menor crecimiento a lo largo de la vida. Los estímulos deben estar presentes en la cantidad, calidad y momento adecuado. Momento crítico o periodo vulnerable: momento de mayor crecimiento del cerebro. Si el momento critico de incorporación de un estimulo ha pasado, la incorporación de este tiempo después no será lo mismo. Los procesos psicológicos preparan al organismo para responder adecuadamente a los eventos ambientales, pero a la vez el aprendizaje tiene claros los efectos sobre la fisiología a nivel estructural. En la corteza cerebral hay zonas programadas genéticamente y otras que no y son estas ultimas las que hacen posible las adaptaciones individuales, los comportamientos inteligentes y van organizándolos en función de la cultura. El juego es fundamentalmente social en su naturaleza y origen. Es el medio el que proporciona juguetes y elementos para jugar. La maduración biológica es una condición esencial para el proceso de aprendizaje, pero el aprendizaje, al igual que el juego tiene su origen en lo social, se relacionan con el vinculo con otras personas. El juego es además uno de los principales instrumentos del aprendizaje, fundamental para la formación de los comportamientos inteligentes y del psiquismo.

El juego es por lo tanto de suma importancia en el desarrollo infantil ya que: Informa sobre los procesos biológicos previamente constituidos durante la gestación. Informa sobre la evolución los procesos cerebrales en formación y desarrollo en relación a la diferenciación neuronal. o Informa sobre el desarrollo y la capacidad de aprendizaje o Informa sobre la capacidad y forma de vinculación con el ambiente y las personas. o o La hora de juego diagnóstica es una de las herramientas fundamentales que posee el psicólogo para acceder a la evaluación de los procesos del desarrollo infantil de manera privilegiada, ordenada y profunda. Características: Se utiliza como primer encuentro con el niño luego de la entrevista con los padres. Es optimo utilizar juguetes de uso diario para los niños ya que permite que el niño se distienda y favorece la sensación de comodidad. Se puede aplicar en niños desde los 18 meses hasta 11 o 12 años Tb da buenos resultados en jóvenes y adultos con retraso mental profundo y leve ya que este retraso prolonga la actividad lúdica por el resto de la vida. Se necesita un consultorio amplio adaptado a las necesidades y tamaño de los niños. Se utiliza una caja de juguetes que incluye materiales estructurados e inestructurados: Lápiz negro y de colores, papel blanco, goma de borrar y pegar, tijeras, papel lustre, plasticina, trapitos, piola, autos, pequeño juego de te, muñecos articulados, animalitos de granja y salvajes, cubos y una pelota pequeña. Este material se utiliza para todos los niños por igual, al igual que la consigna-estimulo. Actualmente se ha re-categorizado los tipos de horas de juego hasta hace algún tiempo divididas en niños normales, niños neuróticos y niños psicóticos en 8 nuevas categorías. Esto se debe a que: En los últimos 20 años las clasificaciones psicopatólogicas infantiles han variado. El aprendizaje y el juego están estrechamente vinculados con los tipos de estímulos recibidos durante el desarrollo lo que implica que el material lúdico en la hora de juego diagnóstica debe ser cada vez mas específico para poder indagar en el proceso de evaluación psicológica, así como tb hay que conocer mas profundamente los criterios de interpretación de esta técnica según el tipo de niños que se este evaluando. Si los estímulos son esenciales en el desarrollo infantil, también los son a la hora de evaluar al niños, lo cual implica tanto a los juguetes, como ala consigna y los criterios de interpretación. La entrevista con los padres así como toda la información medica, pediátrica etc... permiten inferir el tipo de problemática y las necesidades del niños, lo cual facilita la elección del tipo de caja supuestamente mas adecuada.

etc. en lugar del clásico juego de te. sus tendencias graficas son impulsivas y torpes. equilibrio. lanas gruesas y cable suficientemente extensos.Modificaciones a la caja de juego tradicional (categoría 5. plato y cuchara. generando nuevos recursos expresivos del espacio sonoro pre-verbal.6 y 8) Se descartan los materiales escolares habituales reemplazándolos por crayones gruesos no tóxicos y laminas de papel de colores gruesas tipo cartón. devolver. adquisición de hábitos y necesidades básicas de alimentación. Se incluye un juego de vaso. El niño puede reaccionar con fascinación... Hora de juego diagnóstica en niños retrasados mentales leves (CI 50-60) y moderados (CI 7085) con y sin trastornos de la conducta: (categ 5) .. etc. Como estos niños no logran un dibujo organizado. Pelotas grandes y pelotas pequeñas inflables. este tipo de aparatos le propone a los niños una música o sonido organizado previamente y funciona como estimulo o disparador. Telas grandes o sábanas. Se incorporan muñecos de peluche o felpa a cambio de los muñecos articulados de plástico ya que son poco resistentes a la impulsividad de estos niños. tirar. así como los problemas de presión hacen necesario la utilización de elementos grandes y hojas fuertes para facilitar la manipulación. Se incluyen elementos musicales o sonoros mecanizados. Dadas las características primarias del juego de estos niños se puede esperar el juego de escondida en la sabana o simplemente se envuelven en ellas como si fuera el útero materno. La pelota pequeña propone una utilización mas compleja como picar. incomprensión. Son materiales de “esperodinamia” que permiten al niño arrojarse sobre la pelota con el cuerpo entero y realizar acciones motrices placenteras como de relajación. Estos tres elementos informan sobre la comprensión.lo que permitirá evaluar la reacción a los estímulos sonoros mas organizados y previos a la palabra oral. las hacen zigzaguear y las usan tb para conectarse con otros dándolas para que cada una tiene un extremo.. Se incorporan cubos de colores apilables y encastrables de tamaño grande debido a las dificultades en la presión Plasticinas no toxicas y brillantes Se incluyen sogas. arrojar. ya que se fascinan con ellas. ya que muchos de estos niños presentan ausencia de palabra y en general hacen sonidos guturales que se acompañan adecuadamente con instrumentos musicales de percusión y agitación. imitación. Además el juguete de felpa cumple la función de objeto transicional y posibilita la aparición de juegos de imitación primarios. Se incorporan instrumentos musicales sonoros de percusión.

Es necesario saber que en el niños especial gracias a estímulos adecuados y tratamientos específicos. armar rompecabezas etc. que se le de supervisión y auxilio. simples en su argumento y desarrollo. Desarrollaran correctamente juegos sensorio-motrices (encajar. Los juegos simbólicos aparecen con mayor retraso y serán poco creativos. la participación del psicólogo en el juego no modificara el desarrollo de la entrevista. trasvasar etc. En la hora de juego diagnóstica interesa ver el tipo de acción que desarrolla tanto gracias a una iniciativa propia como por estimulo externo. podrá aprender a lo largo de su vida. por lo que no requiere de modificaciones Desarrollo Ludico: El niños deshábil mental presenta una actividad lúdica rica a lo largo de su crecimiento. Esto sucede pq el retraso produce una inhibición que requiere de que se los está estimulando continuamente y tb pq la rehabilitación que suelen recibir los ha acostumbrado a recibir estímulos externos tanto para comenzar como para terminar. Debido a que estas personas espera que siempre se le este devolviendo. pero a diferencia de los niños comunes. . El niño retrasado nunca abandona el juego como forma de expresión y re-creamiento ya que no alcanzan el pensamiento lógico-formal quedando tanto intelectual como afectivamente en una situación semi-infantil. Al principio pueden presentar timidez y retraimiento esperando que el profesional les diga que hacer.. en donde el juego seguirá siempre unido a ella.. Se caracteriza este cuadro por un lentitud en los procesos de pensamiento causadas por problemas orgánicos.. Caja de juego: Tradicional Consigna-estimulo: Son capaces de entender la consigna-estimulo. las diferencias se harán mas notorias en la juventud y la adultez. así como tb puede hablar de otras cosas sin perder el hilo. Pero su desempeño motor será levemente torpe dificultándosele cortar con tijeras. siguen siendo niños toda la vida. tirar.pero predomina un pensamiento mágico-intuitivo.) a partir de los dos años en adelante. Acompañan los juegos con verbalizaciones acordes a la situación lúdica.Estos niños generalmente alcanzan en su desarrollo un pensamiento de tipo operatorio-concreto (711 años). Generalmente son muy expresivos afectivos y dependientes. las pautas de maduración y desarrollo se verán retrasadas en los primeros 6 años de vida.

hilos.)o farmacológico (somnolencia. Consigna-estimulo: Cuando se entra al consultorio se recomiendo recorrer juntos el espacio tomados de la mano mientras tanto se formula la consigna verbalmente dejando al niño frente a la caja de juguetes soltando la mano para tomar un poco de distancia. no es una condicion mental con una sola etiología bien definida. como entiende y vivencia el mundo exterior o como es aceptado por su familia Cuando se presentan trastornos de conducta en estos niños siempre responden a factores de orden psicológico (dificultades para manejar la agresividad.Es importante también evaluar la información que le juego brinda sobre el mundo interno. no responden cuando son llamados. Desarrollo lúdico: El autista muestra una fuerte inhibición para jugar ya que no utiliza los juguetes simbólicamente. o un repertorio restringido de actividades e intereses Encuentro con el niño autista: Indiferencia hacia el mundo exterior por lo que no registra la presencia del psicólogo. ecolalia.) Hora de juego diagnóstica en niños autistas (categ 8) El autismo es un síndrome de disfunción neurológica que se manifiesta en el área de la conducta. por lo que hay que armar un circulo de almohadones sobre el piso y ubicar al medio la caja de juegos. Sin embargo esto no es un impedimento par la aplicación de hora de juego diagnostica. conductas antisociales. etc. sobre sus deseos. dificultades en aceptar las diferencias con otras personas etc. Estas conductas van acompañadas de sonidos guturales . decaimiento.. Sus síntomas incluyen: o déficit en la interacción social evitan miradas.. El niño autista suele permanecer en el piso y puede tener episodios de autoagresión. bolsas de plástico y otros objetos de goma. no participan en actividades grupales o déficit en la comunicación ineptitud para desarrollar capacidades lingüísticas expresivas y receptivas. Presenta fascinación por objetos como sogas. excitabilidad. solo los manipula. Caja de juguetes: versión modificada. necesidades. o déficit en las actividades imaginativas disminución de la actividad creativa en el juego y en las actividades cotidianas. No es una enfermedad. no mira a los ojos y parece no escuchar cuando se le habla. dificultades para hablar.. jerga inentendible y prosodia. Los hace zigzaguear o bien los agita.. imitación pobre. lanas.

. . Generalmente se acerca a la caja de juegos de manera desordenada e impulsiva. Puede ser indiferente a la caja de juegos y pasar la hora ensimismado en sus manos o con algún cabello arrancado del piso o de su cabeza. (pueden apareces síndromes autistas secundarios debido a que se los mantiene aislados) Pensamiento sesorio-motriz (1-3 años de edad mental) y en algunos casos avanzan hasta el intuitivo (3-5 años). pero a diferencia de los psicóticos. siguiendo un mismo esquema de acción (actos obsesivos primarios que intenta reestablecer permanentemente una sensación de desmantelamiento y desconstrucción continua que siente el yo del autista y que no lo permite crecer). babeo constante. A medida que crecen suelen volverse obsesivos con el orden y el lugar de las cosas. Las acciones que se desarrollan con los objetos son estereotipadas y compulsivas. tiene una causa medica verificable. Hora de juego diagnóstica en niños retrasado mentales profundos o severos (CI 20-40) con y sin trastornos de conducta. En otros casos el niño se da cuenta de la presencia del psicólogo queriéndolo tocar o respondiendo con sonidos o ademanes al saludo. permaneciendo en una etapa preverbal con sonidos guturales o palabras simples. por lo que son dependientes de por vida. es decir en las áreas de autovalimiento. lo cual podría suceder al entrar al consultorio y ver los juguetes fuera de la caja o desordenados. Caja de juguetes: Modificada Consultorio: Mismas modificaciones que para los niños autistas. deambulando en puntas de pie y aleteando las manos.monótonos y reiterativos. No alcanzan el lenguaje verbal y expresivo. Esto puede deberse a una disminución visual o auditiva o a una hipotonía general. el cual generalmente es similar al que usa en su casa. esta impulsividad no es agresiva. balanceando el cuerpo. Puede interesarse en un juguete y pasar todo el tiempo con el mismo. Consigna-estimulo: igual a la utilizada para niños autistas. Encuentro con el niño: En casos severos estos niños pueden mostrarse indiferentes a la presencia del psicólogo. Presentan deformaciones físicas. (categ 6) La etiología de sus disfunciones es de origen orgánica. si algo cambia puede provocar una crisis de excitación motriz. vestimenta e higiene. dificultades en el control de esfínteres y hábitos de alimentación.

. aunque hay algunos más activos que se desplazan con dificultad. Los sonidos que emiten o señas suelen ser arbitrarios y solo los entienden quienes conviven con ellos diariamente. Puede meter. su grafica es primitiva con rayas círculos y puntos. suelen llevarse los juguetes a la boca y chaparlos. También pueden manifestarse en negarse a permanecer vestidos. ser más dependientes aun pudiendo hacer cosas por si mismos. .. Niños hipotónicos y sedentarios. con dificultad La lentitud y la torpeza son características de su desempeño. suelen permanecer sentados en el mismo lugar. sacar. Suelen lanzar los juguetes al aire como medio agresivo de vincularse con el otro y buscar límites. Suelen dibujar utilizando fibrones gruesos y grandes. tirar los objetos y desear que se los levanten. encastrar etc. Les gusta jugar con plasticina haciendo choricitos o pelotitas aplastadas.Desarrollo lúdico: Desarrollan un juego sensorio-motriz. en estos casos se ven claramente las dificultades familiares en relación a la adaptación de la problemática y en la vinculación con el niño. pegan o muerden a los demás y en ocasiones se autoagreden. frente a lo cual el niños mostrara alegría. Los trastornos conductuales que pueden aparecer en estos niños se relaciona con la agresividad.

Puede realizar preguntas. sin terminar ninguno. o De acercamiento (relación con rasgos obsesivos. Observar si se dirige a: o juguetes escolares (lápices). puede dirigirse al psicólogo no sólo para que lo ayude sino para que tome un rol activo. anal. es espontánea y labil. o Interrupción caótica e impulsiva. con creciente preocupación por la veracidad de la imitación exacta (actividad grafica. puedes ocupar todos los juguetes como quieras” (puede ser modificada pero es la base de la consigna) Rol del psicólogo: pasivo/activo INDICADORES PRINCIPALES 1) Elección de juguetes y juego: cómo se acerca el niño a jugar. o juguetes agresivos (pistolas) o juguetes representativos (oral. o Niño de tres años • juego egocéntrico. • Atención centrada en la investigación del objeto • La funcionalidad de los objetos se determina subjetivamente (autos vuelan) o • Niños de cuatro a siete años Mayor aproximación a lo real. Puede asumir estas formas: o De observación a distancia (sin participación activa) o Dependiente (a la espera de indicaciones del terapeuta) o Evitativo (de aproximación lento o a distancia) o Dubitativo (de tomar y dejarlos juguetes) o Interrupción brusca sobre los materiales. • . pero no toma al entrevistador como participante activo del juego. fálico y genital) o juguetes inestructurados En cuanto al juego se tiene que ver si tiene un principio. pasa con facilidad de un juego a otro. centrado en sí mismo. contrucciones.HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA Edad: 3 a 10 años Duración: 45 minutos Finalidad: “Conocer la realidad interna del niño” Consigna: “Tú vas a jugar solo (a). asociaciones verbales) Va reconociendo al otro como coparticipe de su juego. previo tiempo de reacción para estructurar el campo y luego desarrollar una actividad) o Tipo de juguete. si es una unidad coherente en sí misma y si corresponde al desarrollo intelectual de su edad cronológica. • Su actividad no se ajusta a ningún plan previo. un desarrollo y un final.

 Esta defensa empobrece al yo y da como resultado un juego monótono y poco creativo. o Rigidez: Contrario a la modalidad plástica. a través de la vía del menor esfuerzo. Cada sujeto estructura su juego de acuerdo a una modalidad que es propia y que implica un rasgo caracterológico: o Plasticidad: Riqueza de recursos yoicos para expresar distintas situaciones con un criterio económico. utilizando como mecanismo fundamental la identificación introyectiva. la construcción de cubos es sin un objetivo previo y sin mayor continuidad.  Modalidad no adaptativa que se ve en niños neuróticos. utilizada frente a ansiedades muy primitivas para evitar la confusión. Se manifiesta  Expresando la misma fantasía o defensa a través de distintos mediatizadotes  Si existe mucha plasticidad se convertiría en labilidad patológica si el cambio fuera hasta que los objetos no conservaran ni por un momento los atributos adjudicados. dado que cualquier situación nueva lo desorganiza y confunde.  Desconexión con el mundo externo. puede interrumpirlo para pasar a otra cosa. o Niño pequeño: (2 a 3 años) Se expresa de manera más inmediata la realización del deseos. A los cuatro años. gestos) Tiene como propósito la identificación proyectiva. nos muestra plasticamente su mundo interno. conservando los límites y mantener la disociación. verbalizaciones.  Imposibilidad de modificar los atributos otorgados al objeto o Perseveración/estereotipia: Modalidades más patológicas de funcionamiento yoico. Niños de siete a once años o • • • Establecidos los esbozos de reglas. maestro. A los cinco o seis años comienza a incluir la intencionalidad. cuya única finalidad es la descarga  Se repite una y otra vez la misma conducta y no hay fines comunicacionales. un niño que sólo recorta un mismo elemento.  Ej.  El niño adhiere a ciertos mediatizadores en forma exclusiva y predominante para expresar la misma fantasía (juguetes. 2) Modalidad de juego: Forma en que el yo pone de manifiesto su función simbólica. alumno) Sentido del juego mutuo y conciencia de la alteración de la regla Puede dramatizar escenas cotidianas.• • • Pasa del garabato (tres años) a una imitación realista del objeto representado. atribuir y asumir roles (vendedor. Asume el rol del . los propósitos y la constancia. sin introducir variable. 3) Personificación: capacidad de asumir y adjudicar roles en forma dramática.

domina. es atacado…). favoreciendo el proceso de socialización e individuación. Se logra relacionar con los objetos del mundo exterior cuando su motricidad se lo permite. la agilidad física del niño y el nexo que hacen entre la motricidad y la psique. Pre-púberes. mostrando sucesivas alternancias de estos roles.otro haciendo suyo el personaje temido o deseado edad. Se observa: o desplazamiento geográfico o posibilidad de encaje o prension y manejo o alternancia de miembros. Comienza a adjudicar roles y a hacer más explicito el vínculo que mantiene con estas imagos (se somete. nos lleva a evaluar a través de las distintas identificaciones que manifiesta el niño y su característica del juego nos lleva a evaluar la relación entre superyó. como expresión de labilidad de las identificaciones Niños en latencia (7 a 11 años) Tienden a dramatizar roles definidos socialmente. permitiendo al yo la satisfacción de deseos e impulsos sin entrar en conflicto con la realidad. disociando y proyectando en estas figuras sus diferentes imagos. Las personificaciones se enriquecen con figuras imaginarias tales como hadas. en que el niño logra relacionarse con los objetos y dominarlos. La personificación posibilita: o Elaboración de situaciones traumáticas. lo persigue. en función del incremento de la represión. o Lateralidad o Movimientos voluntarios e involuntarios o Movimientos bizarros o Ritmo del movimiento . que se expresa fundamentalmente en el área simbólica. esto produce satisfacción. mostruos y cucos. Adolescentes. vence. o o o o Niños entre 4 a 7 años. ello y la realidad. ladrón. El análisis de contenido de la personificación. Este equilibrio se logra cuando el súper yo se torna más permisivo y refleja con mayor realidad las figuras de autoridad real y por ende con menor sadismo. Para darles curso elige objetos más alejados del medio familiar a través de un desplazamiento. Amplía su conexión con el medio ambiente (policía. con menor expresión de la fantasía. vendedor). La personificación adquiere importancia y se utiliza como medio de expresión. ataca. Es importante como se relaciona el niño con este personaje internalizado (lo vence. En el juego se observa una inhibición de esta capacidad porque se torna posible la actuación real de sus fantasías. o Aprendizaje de roles sociales o Comprensión del rol del otro o Ajuste de su conducta en función del rol del otro. etc). Existe menor alternancia de roles y mayor arraigo en sus identificaciones. 4) Motricidad: capacidad del niño de moverse en el espacio.

tantas mayores posibilidades yoicas revela. es decir.o Hiperquinecia o Hipoquinecia o ductilidad 5) Creatividad: Unir o relacionar elementos dispersos en un elemento nuevo y distinto. (es distinto creatividad a descarga del ello). esto produce satisfacción. . mayor intelecto) o Calidad de conflictos 8) Adecuación a la realidad: ver como el niño se adopta a la realidad. Cada símbolo adquiere sentido en el contexto en el cual se expresa. El juego es una forma de expresión de la capacidad simbólica y es la vía de acceso al a fantasía inconsciente del niño. El niño cuantos más elementos utiliza para expresar su mundo interno. 6) Tolerancia a la frustración: Se observa a través de la posibilidad de aceptar la consigna con las limitaciones que esta tiene. si acepta o no el encuadre (dependiendo de la edad). La excesiva tolerancia determina pobreza interna y falta de logros adecuados en el mundo externo. Lo importante es que el niño pueda jugar con los juguetes que se proponen y además logre llevar a cabo el fin de juego. lleva a evacuar a través de la actuación o de una desconexion con el medio y la concomitante satisfacción narcisistica de necesidad. La alteración de esta función puede darse en dos direcciones: a) Extremo sometimiento a la realidad desagradable. Evalúa: o Riqueza expresiva o Capacidad intelectual (a mayor complejidad el juego. es decir. la capacidad simbólica es rica en contenidos. Acepta el rol del psicólogo como el no poder asegurarse implica un déficit en la discriminación yo no-yo. Ello exige un yo plástico capaz de enfrentarse a situaciones nuevas. b) Absoluta intolerancia a la frustración y el afecto concomitante que ésta despierta. gratificante y enriquecedora producto de un adecuado equilibrio entre el principio de realidad y del placer. Este proceso de creatividad tiene una finalidad deliberada en descubrir una organización exitosa. indicador de elementos altamente destructivos y masoquistas. Es relevante diferenciar dónde ubica el niño la fuente de frustración. llegar al fin propuesto. o Deriva de su mundo interno (dibujar algo que va más allá de sus posibilidades) o Si la localiza en el mundo externo (desear algo que no está presente) Así como también observa la reacción frente a la frustración: o Encontrar elementos sustitutivos (buena señal) o Desorganizarse (ponserse a llorar – negativismo) 7) Capacidad simbólica: (es lo menos concreto que hay). característica de un yo inmaduro que no puede postergar los deseos insatisfechos.

exageración o porque es inesperadamente entretenida. atributos o un objetivo en común. Se acompaña o resuelve con risa.MECANISMOS DE DEFENSAS. roles. el resultado con frecuencia es una aparente indiferencia. Se enfoca la atención en lo que pasará después. Afiliación: El niño hace como que pertenece a un grupo de personas al compartir actividades. Sublimación: Transformación de una actividad que gratifica un impulso o un deseo de manera indirecta en una actividad socialmente aceptable. Racionalización: El niño explica el juego usando razones aceptables pero falsas. “¿Quieres jugar conmigo?” Identificación: Jugar a ser parecido o idéntico a otra persona. Anticipación: El juego refleja planeación para el futuro. en cuanto a características. Altruismo: La actividad del juego incluye la preocupación por satisfacer las necesidades de los demás en vez de las propias. Solución de problemas: La actividad de juego incluye un componente de ensayo y error o un esfuerzo sistemático para deducir o clarificar algo incierto. de una forma socialmente aceptable. NEUROTICO Intelectualización: El juego maneja las implicancias emocionales del juego de manera neutral. . NORMAL Adaptación: Juego expresa una adaptación eficaz a las circunstancias dadas. Aislamiento: En el juego las ideas están separadas de los afectos amenazantes. sentimientos o comportamientos. Supresión: En el juego se abordan conflictos de actividad o estrés. evitando intencionalmente pensar o hablar acerca de ello. personajes. real y objetiva. MECANISMOS DE DEFENSAS. Humor: La actividad de juego se ve como graciosa por su incongruencia.

. El niño ha construido al objeto o personaje temido como una amenaza para su funcionamiento y se retira de la situación de manera fóbica. (Muñeca muy buena y luego muy mala) Identificación proyectiva: Externalización de aspectos regresivos negativos de las imágenes del si mismo y del objeto que son percibidos como peligrosos. Los atributos escindidos son tan amenazantes que no se reconocen como pertenecientes a una parte del si mismo o del otro. pensamientos o roles que el niño niega reconocer son atribuidos a otra persona o juguete. LIMITROFE Escisión: Proceso activo que consiste en mantener apartados atributo del si mismo o del otro. Negación: En el juego el niño desecha o minimiza el valor o significado del sentimiento o comportamiento amenazantes. El énfasis está en ser el recipiente en la interacción. La formación reactiva conserva la idea y el afecto dolorosos en mente. deseos. Existe una representación subyacentes de deseos opuestos equivalentes. Volver la agresión hacia si mismo: En el juego el niño canaliza impulsos inaceptables hacia simismo. Introyección: En el juego un personaje traspone objetos y sus características inherentes de afuera hacia dentro de su propio sí mismo. Evitación: En el juego se retira el objeto o personaje temido. Somatización: En el juego el niño o uno de los personajes se preocupa por síntomas físicos. sentimientos. El temor a las represalias hace que el individuo se defienda mediante controlar a los demás para evitar que lo ataquen. MECANISMOS DE DEFENSAS. Regresión: En el juego el niño o sus personajes revierten a estilos de actividad y expresiones típicas de u niño menor. Proyección: En el juego. Formación reactiva: En el juego una idea y un sentimiento que se rechazan. se remplazan por una expresión poco auténtica de su opuesto. Represión: En el juego el niño representa exitosamente un tema que ignora.Hacer y deshacer: El juego se lleva a cabo y después se revierte o se neutraliza. sólo se revierte el valor. cualidades. sin considerar las contradicciones y negándolas.

Deanimación:Convertir un objeto animado en inanimado. Las piezas de legos se sacan de la caja y se riegan por todo el cuarto de juego. . (Pies . no lo escucha. Constricción:Repetición extremadamente persistente. tiene actividades de autoestimulación (mecerse. da la espalda al terapeuta. “Pedrito un gran jugados a él nunca se le puede ganar” Devaluación primitiva: Niño devalúa al otro por completo. tararear) Fusión:Desvanecimiento de las fronteras en el aspecto de la diferenciación entre el sí mismo y el no si miso. constante y rígida de pensamiento cognitivos afectos y comportamientos. “Eres estúpido. Desmantelamiento:Proceso de reducir a la persona o juguete a segmentos desconocidos. enmudece. Es rechazado por ser repugnante y aborrecido. no hablen yo soy el superhéroe. EL niño brinca de la mesa al piso de manera repetitiva y monótona. Mediante representar el personaje fuerte. el niño deja tirado el contenido de las repisas de los juguetes en un montón desorganizado y se va. El juego es una barrera protectora que lo cubre todo.Idealización primitiva: La persona u objeto se valora por encima de todo debido a una (varias) características que no es duplicable. que es intrusivo y agrede a los demás. (Juega a ser un soldado que lastima a la gente del pueblo) MECANISMOS DE DEFENSA. en un estado fusionado de mismidad. (Pone juntas las muñecas de plastilina de la reina y la bruja y las mezcla). dándole poder y autoridad a los otros. PSICÓTICO Desdiferenciación: Objetos pierden sus identidades individuales. ustedes parénse allá. yo soy el que habla aquí. El atributo inalcanzable otorga un don y encanto mágico. demasiado tonto para contestar las preguntas: Fíjate como lo hago yo” Control Omnipotente: Niño intenta controlar el mundo externo siendo todopoderoso e impositivo con la expectativa de ser tratado de manera especial. callate” Identificación con el agresor: Identificación con el objeto malo. piernas de muñecas desmembrados con tijeras) Encapsulamiento autista:EN el juego niño muestra un aislamiento del ambiente y del terapeuta. se le descarta por no tener relevancia y puede aparecer como siniestro o amenazador. Dispersión:Aspectos peligrosos del si mismo y del otro se fragmentan y dispersan.(Da vueltas y vueltas. “Yo soy el jefe del universo. El niño hace al terapeuta a un lado como si fuera un objeto. el niño calma su ansiedad.

(nadie puede quitarle su dolor de estómago) Inversión de afectos:El afecto apropiado se remplaza por lo opuesto. . Representa una transformación del reproche que siente hacia otros. (Terapeuta escucha una historia de miedo contado por el niño. con frecuencia una sustitución inapropiada y extraña. Hipocondrías:Se experimenta un impulso peligroso ubicado en un organo particular del cuerpo que puede destruir al individuo. la cual se acompañan por una risa nerviosa). manifestado en un dolor corporal. (El niño se queda inmóvil como estatua).Inmovilización:Detener el funcionamiento de la persona con el propósito de sobrevivir.

sino también tener el placer. modulado apropiado al contenido. Winnicott: Actividad que ocurre en el espacio intermedio entre el mundo interno y externo. Favorece la creatividad y la sublimación. Kernberg:-El juego normal es una actividad. . de dlla dentro del contexto de un afecto positivo y se inicia espontáneamente. -Actividad Narrada: Tiene un comienzo. * EL JUEGO EN LAS DIFERENTES PATOLOGÍAS Un elemento muy importante en el juego Normal es el afecto siempre positivo.. Sirve para resolver problemas y tanto así. El final es una experiencia en la que el niño tiene una gratificación. Kernberg) * FUNCIONES DEL JUEGO Psicobiología: no solo le permite al sujeto tener el control – conocer el mundo. dllo y final. de fase de dllo del niño. o sea. P. Es muy absorbente y gratificador. que se desarrolla dentro del contexto de la edad.EL JUEGO (P. el mundo real y el de la fantasía. que los niños * DEFINICION DE JUEGO D.

todo Si uno loen niños conaparece: Afecto negativo interrumpe. que prefiere el Afecto negativo y(bajo laaburrimiento.NIÑO C/NIÑO TRAST. * ESCALAS DE LA TERAPIA DE JUEGO CTPI Instrumentos de la terapia de juego. hay 1 juguetes.sexo. NIÑO NARCISISTA NIÑO C/ DEPRESIÓN NIÑO AUTISTANIÑO NEURÓTICO Hay una reversión-Compulsivo -Hay una-Falta de interés-Juego a nivelJuego de tipo de los juguetes resistencia a jugarpor jugar. -No asocia losla que el niño esta depresión hay 1 interrupciónEj. retardo -Afecto neutro sexo. sesión. de pdad (Grandiosidad del . en o sea. Juegos de reglas El juego es(permiten controlar -Mayor parte del compulsivo (tieneimpulsos) tiempo en que jugar a eso) -No hayactividad. el niño nojugar sus fantasías.: esta jugando. edípico. Generalmente Juego: proc para constituida por una mismo) juegos “games” actuar roles -Juego sádico. El juego lotienen trast. etc. simbolización deltriangular. tieneproblemas de cdtas La Intolerancia ao triste. . DEBORDERLINE IDENTIDAD. no essensorio-motor. flexibilidad. sonexcluido y pulsional. Su propósito es: 1) Fomentar la compresión del juego normal y patológico.padre de su mismo existe lainterrumpe su juego sádica. toca Este juego se ve tbJuegos con reglas. apariencia deque no hay(dificultad en laExiste una relación estar aburridos) motivación. que tiene una -Cuando se atreve a destructivo.-Juega lento por pareja de diferente femeninos. acompaña-Interés por lo que 1 pataleta. self.movimiento. sinono simbólico monótono niño. que nosensación deLa preparacióntratados comocompitiendo con el (es rígido) nodomina egratificación del juego puedeobjetos para tocar. gira (muchos de estosperder la actividad. agresivo.No asocia los controla al niño. psicomotor de la relación entre si. llevar toda lasentir el borde. sienten el d° juguetes (taza y de romper las plato no los usa reglas) en conjunto) -Juego no tiene alegría.

Exploratoria – Construcción – de Fantasía – juego Traumático. su necesidad de controlar los hechos.  La Narrativa puede ser simple o compleja (nivel de complejidad implica capacidades de creatividad y sublimación) El juego complejo va a ser aquel en el que hay por lo menos 3 roles que están representados ahí. Quien hará que – cuando y donde. Retardo Mental juegos + simples en los q hay sólo 2 caracteres o el niño jugando con el juguete o representándose a sí mismo. Existe un aspecto cognitivo. Macroesfera: (sillones – terapeuta – etc. 4) Proveer info. Winnicott Microesfera: el mdo de los juguetes. El análisis descriptivo del guión refleja la capacidad del niño de organizar e iniciar el juego. de la cantidad de juego dentro de una sesión y tb un análisis cualitativo de los segmentos de actividad de juego.  Donde sucede el juego  Cuerpo Dif. La manera en que el juego es iniciado – facilitado y quien indicara las maneras habituales del niño de protegerse a sí mismo de sentimientos y pensamientos incómodos. El juego es el lenguaje del niño y sirve de comunicación al terapeuta. que se intercambian entre si. el sentido de autonomía y confianza del niño.  La Clasificación de la actividad de juego de dllo global – edad cronológica y se género. su capacidad para hacer uso del adulto. porque para poder jugar hay que poder jugar psicológicamente.2) Derivar los perfiles de diversos tipos de juego patológico que se corresponden con reconocidas categorías de diagnóstico y estilos de pdad en la niñez.  El Guión del juego (quien inicia que). 3) Medir las dimensiones de la actividad de juego desde diferentes perspectivas: Nivel descriptivo – Estructural y nivel de análisis funcional.  Categorización de la actividad de juego específica al tipo de actividad que se esta dllando: Juego con actividad Sensorio-motora .) .

el afecto va a ser positivo. mecanismos de defensa. interiores. siguiendo el modelo de esfínter. si está jugando con temas orales. EL JUEGO DEL NIÑO NEURÓTICO: (cuadro) Ericsson: las niñas tienden a hacer construcciones receptivas. bajas. de los objetos. * Mecanismos de defensa de diferentes patologías. Transformaciones involuntarias. utilizado en forma creativa. ostensiblemente motora. fálicos. Normal – Neurótico – Limítrofe – Psicótico. que son la fuente de la identidad del niño. como otra cosa. edípicos. . El nivel social del juego se puede medir por el nivel de cooperación con el terapeuta.  Uso de los juguetes. y los niños tienden a construir figuras altas – torres – figuras exteriores y con más actividad agresiva. * Niños Es más transparente porque a través de su escenario de juguetes entramos en el mundo representacional subjetivo de las representaciones de “sí mismo”. * DINÁMICA DEL JUEGO (conflicto según los niveles psicosexuales. pánico.Es importante cuan estables o inestables son los roles q están q están dados en esta obra de teatro. entonces decir que el niño es creativo y tiene la flexibilidad de transformar una cosa en el juego. Puede ser aislado – solidario – paralelo – recíproco o cooperativo. Si las transformaciones son voluntarios. anales. que es el juego. hay terror. Muestra un sistema muy directo del nivel de sublimación y de simbolización en el juego. simbolización. porque la agresividad tb existe en las niñas pero esta expresada en forma mas interiorizada. de abrir. * Adultos tenemos que recrear en nuestra mente el mundo de representaciones de “sí mismos”. El juguete tomado como tal. etc. y son los juegos típicos en el dllo normal que uno ve en los niños de 2 años. de sus gratificaciones. afectos. afecto apropiado o inapropiado) Lo + importante es ver en q niveles psicosexuales el niño está jugando. miedo. Etapa Anal juegos de control. de retener – eliminar. cerrar. es creatividad.

con creatividad. el niño cesa de jugar para examinar la pieza. El juego es primariamente diádico. Juego: Repetitivo – Tipo documental. Este escenario es un escenario que produce un impacto en la persona que lo presencia. 3) El que produce este trauma es un miembro o allegado a la familia. No pueden jugar tranquilos porque en cualquier momentos puede pasar algo y entonces el efecto es de tratar de controlar todo lo que le paso una vez no le vuelva a pasar mas porque esta vez esta alerta. Los profesionales. Estos 3 factores son los más importantes del impacto más severo del abuso sexual. 3 – 5 años.* NIÑOS CON ABUSO SEXUAL (CON TRAUMA) Existe un trauma para el niño con el sentido de un trauma que es empeorado en su impacto si: 1) Hay penetración 2) Es crónico o repetitivo en cuanto a interacción sexual repetitiva. En los niños más pequeños. se ve el surgimiento de defensas obsesivo – compulsivas. El juego termina en una forma inconclusa y son resolución. el impacto es tan intenso que tienden que negarlo. y eso es muy interesante porque se ha visto en los niños que han sido abusados sexualmente aparecen como niños con problemas de atención e hiperactividad. porque estos niños como efecto post – traumático están hiperalertas. Tiene un impacto dramático. No es un juego que permita resolver con fantasía. Hay escenas sexuales explícitas. La identificación con el agresor es muy importante porque el niño puede jugar indistintamente como la victima o como el agresor. . Es documental en el sentido de que hay elementos reales como ocurre con los sueños. La Narrativa del juego es mas corta que el de niños no abusados. Existen datos en que el juego se interrumpe. El afecto de un niño mientras juega es negativo disfórico y muchas veces el niño llora mientras juega. Ese impacto en el adulto es de dramatismo. El juego es como ordenar al nuño a estar en lo mismo por siempre. Los afectos están restringidos y siempre del lado negativo. a minimizarlo. El niño vuelve a retraumatizar.

El adulto no se incluye en el juego. que es de las características del juego normal. a lo sumo al adulto se le pide que le ayude para arreglar este escenario. . Normalmente el niño si no encuentra este juguete puede reemplazarlo por otro elemento que le permita reproducir el juego. entonces es un niño que dirige su juego y tiene que ser exactamente como el lo quiere.El niño esta impulsado a contar. a representar este trauma. pero no hay un juego recíproco ni cooperativo.

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