HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA

Nuevos portes a la hora de juego diagnóstica. Graciela Celener. Cuando el niño nace tiene conformada la mayor parte de las neurona y a partir de allí comienzan producirse la mayor cantidad de terminaciones sinápticas, pero la totalidad del proceso de maduración cerebral llevara varios años mas. Los periodos de maduración cerebral se encuentran afectados por las influencias ambientales (biológicas y sociales) a partir de las cuales se modifica la maduración cerebral. Se puede también hacer un paralelo entre la maduración cerebral y lo planteado por Freud en relación al desarrollo psicológico infantil, en donde las etapas se caracterizan por un progresivo desarrollo de la capacidad de diferenciación de la realidad externa e interna del niño, partiendo por la indiscriminación adentro-afuera, pasando luego a la diferenciación yo-no yo, activo-pasivo, masculino-femenino durante los primeros 5 años de vida y luego a lo largo de la segunda infancia, adolescencia y adultez mas lentamente. Por lo tanto los procesos de diferenciación neuronal y de diferenciación psicológica son concomitantes ya que se extiende durante el mismo periodo, se encuentran íntimamente relacionados. Maduración: Esta regida por el conjunto de procesos genéticamente determinados y por lo tanto tienen un curso inexorable, comienza con la gestación y termina con la muerte. Desarrollo: Totalidad de procesos que llevan a un individuo a desenvolverse a través del tiempo. Implica maduración (genético) y aprendizaje (proceso bio-psico-social). Aprendizaje: Depende de la interacción del organismo con el medio y los tipos de vínculos familiares y sociales. Organiza el comportamiento inteligente. Modifica y se modifica en el curso del desarrollo. Estos tres procesos se encuentran íntimamente ligados y presentes en momentos de mayor o menor crecimiento a lo largo de la vida. Los estímulos deben estar presentes en la cantidad, calidad y momento adecuado. Momento crítico o periodo vulnerable: momento de mayor crecimiento del cerebro. Si el momento critico de incorporación de un estimulo ha pasado, la incorporación de este tiempo después no será lo mismo. Los procesos psicológicos preparan al organismo para responder adecuadamente a los eventos ambientales, pero a la vez el aprendizaje tiene claros los efectos sobre la fisiología a nivel estructural. En la corteza cerebral hay zonas programadas genéticamente y otras que no y son estas ultimas las que hacen posible las adaptaciones individuales, los comportamientos inteligentes y van organizándolos en función de la cultura. El juego es fundamentalmente social en su naturaleza y origen. Es el medio el que proporciona juguetes y elementos para jugar. La maduración biológica es una condición esencial para el proceso de aprendizaje, pero el aprendizaje, al igual que el juego tiene su origen en lo social, se relacionan con el vinculo con otras personas. El juego es además uno de los principales instrumentos del aprendizaje, fundamental para la formación de los comportamientos inteligentes y del psiquismo.

El juego es por lo tanto de suma importancia en el desarrollo infantil ya que: Informa sobre los procesos biológicos previamente constituidos durante la gestación. Informa sobre la evolución los procesos cerebrales en formación y desarrollo en relación a la diferenciación neuronal. o Informa sobre el desarrollo y la capacidad de aprendizaje o Informa sobre la capacidad y forma de vinculación con el ambiente y las personas. o o La hora de juego diagnóstica es una de las herramientas fundamentales que posee el psicólogo para acceder a la evaluación de los procesos del desarrollo infantil de manera privilegiada, ordenada y profunda. Características: Se utiliza como primer encuentro con el niño luego de la entrevista con los padres. Es optimo utilizar juguetes de uso diario para los niños ya que permite que el niño se distienda y favorece la sensación de comodidad. Se puede aplicar en niños desde los 18 meses hasta 11 o 12 años Tb da buenos resultados en jóvenes y adultos con retraso mental profundo y leve ya que este retraso prolonga la actividad lúdica por el resto de la vida. Se necesita un consultorio amplio adaptado a las necesidades y tamaño de los niños. Se utiliza una caja de juguetes que incluye materiales estructurados e inestructurados: Lápiz negro y de colores, papel blanco, goma de borrar y pegar, tijeras, papel lustre, plasticina, trapitos, piola, autos, pequeño juego de te, muñecos articulados, animalitos de granja y salvajes, cubos y una pelota pequeña. Este material se utiliza para todos los niños por igual, al igual que la consigna-estimulo. Actualmente se ha re-categorizado los tipos de horas de juego hasta hace algún tiempo divididas en niños normales, niños neuróticos y niños psicóticos en 8 nuevas categorías. Esto se debe a que: En los últimos 20 años las clasificaciones psicopatólogicas infantiles han variado. El aprendizaje y el juego están estrechamente vinculados con los tipos de estímulos recibidos durante el desarrollo lo que implica que el material lúdico en la hora de juego diagnóstica debe ser cada vez mas específico para poder indagar en el proceso de evaluación psicológica, así como tb hay que conocer mas profundamente los criterios de interpretación de esta técnica según el tipo de niños que se este evaluando. Si los estímulos son esenciales en el desarrollo infantil, también los son a la hora de evaluar al niños, lo cual implica tanto a los juguetes, como ala consigna y los criterios de interpretación. La entrevista con los padres así como toda la información medica, pediátrica etc... permiten inferir el tipo de problemática y las necesidades del niños, lo cual facilita la elección del tipo de caja supuestamente mas adecuada.

ya que se fascinan con ellas. Hora de juego diagnóstica en niños retrasados mentales leves (CI 50-60) y moderados (CI 7085) con y sin trastornos de la conducta: (categ 5) . plato y cuchara. Son materiales de “esperodinamia” que permiten al niño arrojarse sobre la pelota con el cuerpo entero y realizar acciones motrices placenteras como de relajación. devolver. Se incorporan instrumentos musicales sonoros de percusión. así como los problemas de presión hacen necesario la utilización de elementos grandes y hojas fuertes para facilitar la manipulación.. La pelota pequeña propone una utilización mas compleja como picar. etc. este tipo de aparatos le propone a los niños una música o sonido organizado previamente y funciona como estimulo o disparador. generando nuevos recursos expresivos del espacio sonoro pre-verbal. Se incorporan muñecos de peluche o felpa a cambio de los muñecos articulados de plástico ya que son poco resistentes a la impulsividad de estos niños. Se incorporan cubos de colores apilables y encastrables de tamaño grande debido a las dificultades en la presión Plasticinas no toxicas y brillantes Se incluyen sogas. Además el juguete de felpa cumple la función de objeto transicional y posibilita la aparición de juegos de imitación primarios. El niño puede reaccionar con fascinación. sus tendencias graficas son impulsivas y torpes. en lugar del clásico juego de te. Estos tres elementos informan sobre la comprensión.Modificaciones a la caja de juego tradicional (categoría 5.. Se incluyen elementos musicales o sonoros mecanizados. Dadas las características primarias del juego de estos niños se puede esperar el juego de escondida en la sabana o simplemente se envuelven en ellas como si fuera el útero materno. lanas gruesas y cable suficientemente extensos. equilibrio. imitación.lo que permitirá evaluar la reacción a los estímulos sonoros mas organizados y previos a la palabra oral. Telas grandes o sábanas. ya que muchos de estos niños presentan ausencia de palabra y en general hacen sonidos guturales que se acompañan adecuadamente con instrumentos musicales de percusión y agitación..6 y 8) Se descartan los materiales escolares habituales reemplazándolos por crayones gruesos no tóxicos y laminas de papel de colores gruesas tipo cartón. Se incluye un juego de vaso.. Como estos niños no logran un dibujo organizado. adquisición de hábitos y necesidades básicas de alimentación. arrojar. las hacen zigzaguear y las usan tb para conectarse con otros dándolas para que cada una tiene un extremo. Pelotas grandes y pelotas pequeñas inflables. tirar. incomprensión. etc.

pero predomina un pensamiento mágico-intuitivo. las diferencias se harán mas notorias en la juventud y la adultez. Generalmente son muy expresivos afectivos y dependientes. tirar. Pero su desempeño motor será levemente torpe dificultándosele cortar con tijeras. que se le de supervisión y auxilio. simples en su argumento y desarrollo. la participación del psicólogo en el juego no modificara el desarrollo de la entrevista. En la hora de juego diagnóstica interesa ver el tipo de acción que desarrolla tanto gracias a una iniciativa propia como por estimulo externo. Al principio pueden presentar timidez y retraimiento esperando que el profesional les diga que hacer.. Es necesario saber que en el niños especial gracias a estímulos adecuados y tratamientos específicos. así como tb puede hablar de otras cosas sin perder el hilo.Estos niños generalmente alcanzan en su desarrollo un pensamiento de tipo operatorio-concreto (711 años). por lo que no requiere de modificaciones Desarrollo Ludico: El niños deshábil mental presenta una actividad lúdica rica a lo largo de su crecimiento. siguen siendo niños toda la vida. armar rompecabezas etc. El niño retrasado nunca abandona el juego como forma de expresión y re-creamiento ya que no alcanzan el pensamiento lógico-formal quedando tanto intelectual como afectivamente en una situación semi-infantil. Desarrollaran correctamente juegos sensorio-motrices (encajar. Acompañan los juegos con verbalizaciones acordes a la situación lúdica. en donde el juego seguirá siempre unido a ella.. Caja de juego: Tradicional Consigna-estimulo: Son capaces de entender la consigna-estimulo. Los juegos simbólicos aparecen con mayor retraso y serán poco creativos. Esto sucede pq el retraso produce una inhibición que requiere de que se los está estimulando continuamente y tb pq la rehabilitación que suelen recibir los ha acostumbrado a recibir estímulos externos tanto para comenzar como para terminar. las pautas de maduración y desarrollo se verán retrasadas en los primeros 6 años de vida.. pero a diferencia de los niños comunes. trasvasar etc. Debido a que estas personas espera que siempre se le este devolviendo.) a partir de los dos años en adelante. Se caracteriza este cuadro por un lentitud en los procesos de pensamiento causadas por problemas orgánicos. podrá aprender a lo largo de su vida. .

no es una condicion mental con una sola etiología bien definida.. Los hace zigzaguear o bien los agita..) Hora de juego diagnóstica en niños autistas (categ 8) El autismo es un síndrome de disfunción neurológica que se manifiesta en el área de la conducta. jerga inentendible y prosodia. conductas antisociales. Presenta fascinación por objetos como sogas. etc.)o farmacológico (somnolencia. Sin embargo esto no es un impedimento par la aplicación de hora de juego diagnostica. imitación pobre. dificultades para hablar. como entiende y vivencia el mundo exterior o como es aceptado por su familia Cuando se presentan trastornos de conducta en estos niños siempre responden a factores de orden psicológico (dificultades para manejar la agresividad.. lanas.Es importante también evaluar la información que le juego brinda sobre el mundo interno. bolsas de plástico y otros objetos de goma. sobre sus deseos. hilos. o un repertorio restringido de actividades e intereses Encuentro con el niño autista: Indiferencia hacia el mundo exterior por lo que no registra la presencia del psicólogo. no mira a los ojos y parece no escuchar cuando se le habla.. no responden cuando son llamados. Consigna-estimulo: Cuando se entra al consultorio se recomiendo recorrer juntos el espacio tomados de la mano mientras tanto se formula la consigna verbalmente dejando al niño frente a la caja de juguetes soltando la mano para tomar un poco de distancia. Desarrollo lúdico: El autista muestra una fuerte inhibición para jugar ya que no utiliza los juguetes simbólicamente. Caja de juguetes: versión modificada. dificultades en aceptar las diferencias con otras personas etc. No es una enfermedad. o déficit en las actividades imaginativas disminución de la actividad creativa en el juego y en las actividades cotidianas. El niño autista suele permanecer en el piso y puede tener episodios de autoagresión. por lo que hay que armar un circulo de almohadones sobre el piso y ubicar al medio la caja de juegos. no participan en actividades grupales o déficit en la comunicación ineptitud para desarrollar capacidades lingüísticas expresivas y receptivas. necesidades. solo los manipula. Sus síntomas incluyen: o déficit en la interacción social evitan miradas. Estas conductas van acompañadas de sonidos guturales . ecolalia. excitabilidad. decaimiento.

siguiendo un mismo esquema de acción (actos obsesivos primarios que intenta reestablecer permanentemente una sensación de desmantelamiento y desconstrucción continua que siente el yo del autista y que no lo permite crecer). Las acciones que se desarrollan con los objetos son estereotipadas y compulsivas. vestimenta e higiene. pero a diferencia de los psicóticos. (pueden apareces síndromes autistas secundarios debido a que se los mantiene aislados) Pensamiento sesorio-motriz (1-3 años de edad mental) y en algunos casos avanzan hasta el intuitivo (3-5 años). No alcanzan el lenguaje verbal y expresivo. lo cual podría suceder al entrar al consultorio y ver los juguetes fuera de la caja o desordenados. Hora de juego diagnóstica en niños retrasado mentales profundos o severos (CI 20-40) con y sin trastornos de conducta. esta impulsividad no es agresiva. el cual generalmente es similar al que usa en su casa. . Esto puede deberse a una disminución visual o auditiva o a una hipotonía general. Consigna-estimulo: igual a la utilizada para niños autistas.. dificultades en el control de esfínteres y hábitos de alimentación. tiene una causa medica verificable. si algo cambia puede provocar una crisis de excitación motriz. (categ 6) La etiología de sus disfunciones es de origen orgánica. Encuentro con el niño: En casos severos estos niños pueden mostrarse indiferentes a la presencia del psicólogo. A medida que crecen suelen volverse obsesivos con el orden y el lugar de las cosas. babeo constante. deambulando en puntas de pie y aleteando las manos. Generalmente se acerca a la caja de juegos de manera desordenada e impulsiva. es decir en las áreas de autovalimiento. En otros casos el niño se da cuenta de la presencia del psicólogo queriéndolo tocar o respondiendo con sonidos o ademanes al saludo. por lo que son dependientes de por vida. balanceando el cuerpo. Puede ser indiferente a la caja de juegos y pasar la hora ensimismado en sus manos o con algún cabello arrancado del piso o de su cabeza. Presentan deformaciones físicas. Caja de juguetes: Modificada Consultorio: Mismas modificaciones que para los niños autistas. Puede interesarse en un juguete y pasar todo el tiempo con el mismo.monótonos y reiterativos. permaneciendo en una etapa preverbal con sonidos guturales o palabras simples.

Suelen dibujar utilizando fibrones gruesos y grandes. ser más dependientes aun pudiendo hacer cosas por si mismos.Desarrollo lúdico: Desarrollan un juego sensorio-motriz. con dificultad La lentitud y la torpeza son características de su desempeño. en estos casos se ven claramente las dificultades familiares en relación a la adaptación de la problemática y en la vinculación con el niño. pegan o muerden a los demás y en ocasiones se autoagreden.. . su grafica es primitiva con rayas círculos y puntos. Puede meter. aunque hay algunos más activos que se desplazan con dificultad. Les gusta jugar con plasticina haciendo choricitos o pelotitas aplastadas. Los sonidos que emiten o señas suelen ser arbitrarios y solo los entienden quienes conviven con ellos diariamente. También pueden manifestarse en negarse a permanecer vestidos. tirar los objetos y desear que se los levanten.. frente a lo cual el niños mostrara alegría. Los trastornos conductuales que pueden aparecer en estos niños se relaciona con la agresividad. Niños hipotónicos y sedentarios. encastrar etc. sacar. suelen permanecer sentados en el mismo lugar. Suelen lanzar los juguetes al aire como medio agresivo de vincularse con el otro y buscar límites. suelen llevarse los juguetes a la boca y chaparlos.

HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA Edad: 3 a 10 años Duración: 45 minutos Finalidad: “Conocer la realidad interna del niño” Consigna: “Tú vas a jugar solo (a). o Interrupción caótica e impulsiva. o Niño de tres años • juego egocéntrico. o juguetes agresivos (pistolas) o juguetes representativos (oral. si es una unidad coherente en sí misma y si corresponde al desarrollo intelectual de su edad cronológica. • Atención centrada en la investigación del objeto • La funcionalidad de los objetos se determina subjetivamente (autos vuelan) o • Niños de cuatro a siete años Mayor aproximación a lo real. sin terminar ninguno. Observar si se dirige a: o juguetes escolares (lápices). puedes ocupar todos los juguetes como quieras” (puede ser modificada pero es la base de la consigna) Rol del psicólogo: pasivo/activo INDICADORES PRINCIPALES 1) Elección de juguetes y juego: cómo se acerca el niño a jugar. asociaciones verbales) Va reconociendo al otro como coparticipe de su juego. fálico y genital) o juguetes inestructurados En cuanto al juego se tiene que ver si tiene un principio. con creciente preocupación por la veracidad de la imitación exacta (actividad grafica. • . es espontánea y labil. previo tiempo de reacción para estructurar el campo y luego desarrollar una actividad) o Tipo de juguete. anal. un desarrollo y un final. centrado en sí mismo. o De acercamiento (relación con rasgos obsesivos. • Su actividad no se ajusta a ningún plan previo. pasa con facilidad de un juego a otro. contrucciones. Puede realizar preguntas. pero no toma al entrevistador como participante activo del juego. Puede asumir estas formas: o De observación a distancia (sin participación activa) o Dependiente (a la espera de indicaciones del terapeuta) o Evitativo (de aproximación lento o a distancia) o Dubitativo (de tomar y dejarlos juguetes) o Interrupción brusca sobre los materiales. puede dirigirse al psicólogo no sólo para que lo ayude sino para que tome un rol activo.

o Niño pequeño: (2 a 3 años) Se expresa de manera más inmediata la realización del deseos.  El niño adhiere a ciertos mediatizadores en forma exclusiva y predominante para expresar la misma fantasía (juguetes. alumno) Sentido del juego mutuo y conciencia de la alteración de la regla Puede dramatizar escenas cotidianas. o Rigidez: Contrario a la modalidad plástica. Se manifiesta  Expresando la misma fantasía o defensa a través de distintos mediatizadotes  Si existe mucha plasticidad se convertiría en labilidad patológica si el cambio fuera hasta que los objetos no conservaran ni por un momento los atributos adjudicados. los propósitos y la constancia. verbalizaciones. a través de la vía del menor esfuerzo. gestos) Tiene como propósito la identificación proyectiva. Asume el rol del . un niño que sólo recorta un mismo elemento. maestro. dado que cualquier situación nueva lo desorganiza y confunde. nos muestra plasticamente su mundo interno. la construcción de cubos es sin un objetivo previo y sin mayor continuidad. Niños de siete a once años o • • • Establecidos los esbozos de reglas. 3) Personificación: capacidad de asumir y adjudicar roles en forma dramática. utilizando como mecanismo fundamental la identificación introyectiva. cuya única finalidad es la descarga  Se repite una y otra vez la misma conducta y no hay fines comunicacionales.  Modalidad no adaptativa que se ve en niños neuróticos.• • • Pasa del garabato (tres años) a una imitación realista del objeto representado. atribuir y asumir roles (vendedor.  Ej. Cada sujeto estructura su juego de acuerdo a una modalidad que es propia y que implica un rasgo caracterológico: o Plasticidad: Riqueza de recursos yoicos para expresar distintas situaciones con un criterio económico.  Desconexión con el mundo externo.  Esta defensa empobrece al yo y da como resultado un juego monótono y poco creativo. conservando los límites y mantener la disociación. puede interrumpirlo para pasar a otra cosa. 2) Modalidad de juego: Forma en que el yo pone de manifiesto su función simbólica. utilizada frente a ansiedades muy primitivas para evitar la confusión. A los cinco o seis años comienza a incluir la intencionalidad.  Imposibilidad de modificar los atributos otorgados al objeto o Perseveración/estereotipia: Modalidades más patológicas de funcionamiento yoico. sin introducir variable. A los cuatro años.

Se logra relacionar con los objetos del mundo exterior cuando su motricidad se lo permite. como expresión de labilidad de las identificaciones Niños en latencia (7 a 11 años) Tienden a dramatizar roles definidos socialmente.otro haciendo suyo el personaje temido o deseado edad. Adolescentes. etc). Las personificaciones se enriquecen con figuras imaginarias tales como hadas. nos lleva a evaluar a través de las distintas identificaciones que manifiesta el niño y su característica del juego nos lleva a evaluar la relación entre superyó. En el juego se observa una inhibición de esta capacidad porque se torna posible la actuación real de sus fantasías. ataca. Se observa: o desplazamiento geográfico o posibilidad de encaje o prension y manejo o alternancia de miembros. domina. con menor expresión de la fantasía. La personificación adquiere importancia y se utiliza como medio de expresión. El análisis de contenido de la personificación. mostruos y cucos. que se expresa fundamentalmente en el área simbólica. en que el niño logra relacionarse con los objetos y dominarlos. Es importante como se relaciona el niño con este personaje internalizado (lo vence. Comienza a adjudicar roles y a hacer más explicito el vínculo que mantiene con estas imagos (se somete. ello y la realidad. vence. o o o o Niños entre 4 a 7 años. esto produce satisfacción. la agilidad física del niño y el nexo que hacen entre la motricidad y la psique. en función del incremento de la represión. Para darles curso elige objetos más alejados del medio familiar a través de un desplazamiento. La personificación posibilita: o Elaboración de situaciones traumáticas. o Aprendizaje de roles sociales o Comprensión del rol del otro o Ajuste de su conducta en función del rol del otro. es atacado…). Existe menor alternancia de roles y mayor arraigo en sus identificaciones. o Lateralidad o Movimientos voluntarios e involuntarios o Movimientos bizarros o Ritmo del movimiento . mostrando sucesivas alternancias de estos roles. Pre-púberes. Amplía su conexión con el medio ambiente (policía. lo persigue. disociando y proyectando en estas figuras sus diferentes imagos. Este equilibrio se logra cuando el súper yo se torna más permisivo y refleja con mayor realidad las figuras de autoridad real y por ende con menor sadismo. favoreciendo el proceso de socialización e individuación. permitiendo al yo la satisfacción de deseos e impulsos sin entrar en conflicto con la realidad. ladrón. vendedor). 4) Motricidad: capacidad del niño de moverse en el espacio.

o Hiperquinecia o Hipoquinecia o ductilidad 5) Creatividad: Unir o relacionar elementos dispersos en un elemento nuevo y distinto. es decir. tantas mayores posibilidades yoicas revela. Este proceso de creatividad tiene una finalidad deliberada en descubrir una organización exitosa. la capacidad simbólica es rica en contenidos. La alteración de esta función puede darse en dos direcciones: a) Extremo sometimiento a la realidad desagradable. Ello exige un yo plástico capaz de enfrentarse a situaciones nuevas. Acepta el rol del psicólogo como el no poder asegurarse implica un déficit en la discriminación yo no-yo. Cada símbolo adquiere sentido en el contexto en el cual se expresa. Evalúa: o Riqueza expresiva o Capacidad intelectual (a mayor complejidad el juego. o Deriva de su mundo interno (dibujar algo que va más allá de sus posibilidades) o Si la localiza en el mundo externo (desear algo que no está presente) Así como también observa la reacción frente a la frustración: o Encontrar elementos sustitutivos (buena señal) o Desorganizarse (ponserse a llorar – negativismo) 7) Capacidad simbólica: (es lo menos concreto que hay). si acepta o no el encuadre (dependiendo de la edad). El niño cuantos más elementos utiliza para expresar su mundo interno. b) Absoluta intolerancia a la frustración y el afecto concomitante que ésta despierta. El juego es una forma de expresión de la capacidad simbólica y es la vía de acceso al a fantasía inconsciente del niño. esto produce satisfacción. mayor intelecto) o Calidad de conflictos 8) Adecuación a la realidad: ver como el niño se adopta a la realidad. llegar al fin propuesto. . es decir. indicador de elementos altamente destructivos y masoquistas. (es distinto creatividad a descarga del ello). gratificante y enriquecedora producto de un adecuado equilibrio entre el principio de realidad y del placer. 6) Tolerancia a la frustración: Se observa a través de la posibilidad de aceptar la consigna con las limitaciones que esta tiene. Lo importante es que el niño pueda jugar con los juguetes que se proponen y además logre llevar a cabo el fin de juego. La excesiva tolerancia determina pobreza interna y falta de logros adecuados en el mundo externo. Es relevante diferenciar dónde ubica el niño la fuente de frustración. característica de un yo inmaduro que no puede postergar los deseos insatisfechos. lleva a evacuar a través de la actuación o de una desconexion con el medio y la concomitante satisfacción narcisistica de necesidad.

atributos o un objetivo en común. de una forma socialmente aceptable. sentimientos o comportamientos. Solución de problemas: La actividad de juego incluye un componente de ensayo y error o un esfuerzo sistemático para deducir o clarificar algo incierto. Se acompaña o resuelve con risa. NORMAL Adaptación: Juego expresa una adaptación eficaz a las circunstancias dadas. “¿Quieres jugar conmigo?” Identificación: Jugar a ser parecido o idéntico a otra persona. Aislamiento: En el juego las ideas están separadas de los afectos amenazantes. Afiliación: El niño hace como que pertenece a un grupo de personas al compartir actividades. evitando intencionalmente pensar o hablar acerca de ello. . Sublimación: Transformación de una actividad que gratifica un impulso o un deseo de manera indirecta en una actividad socialmente aceptable. Humor: La actividad de juego se ve como graciosa por su incongruencia. exageración o porque es inesperadamente entretenida. Racionalización: El niño explica el juego usando razones aceptables pero falsas. roles. el resultado con frecuencia es una aparente indiferencia. Anticipación: El juego refleja planeación para el futuro. real y objetiva. Altruismo: La actividad del juego incluye la preocupación por satisfacer las necesidades de los demás en vez de las propias. Supresión: En el juego se abordan conflictos de actividad o estrés. MECANISMOS DE DEFENSAS. personajes. en cuanto a características. Se enfoca la atención en lo que pasará después.MECANISMOS DE DEFENSAS. NEUROTICO Intelectualización: El juego maneja las implicancias emocionales del juego de manera neutral.

MECANISMOS DE DEFENSAS. El temor a las represalias hace que el individuo se defienda mediante controlar a los demás para evitar que lo ataquen. Represión: En el juego el niño representa exitosamente un tema que ignora. se remplazan por una expresión poco auténtica de su opuesto.Hacer y deshacer: El juego se lleva a cabo y después se revierte o se neutraliza. sólo se revierte el valor. Existe una representación subyacentes de deseos opuestos equivalentes. El niño ha construido al objeto o personaje temido como una amenaza para su funcionamiento y se retira de la situación de manera fóbica. Formación reactiva: En el juego una idea y un sentimiento que se rechazan. Regresión: En el juego el niño o sus personajes revierten a estilos de actividad y expresiones típicas de u niño menor. LIMITROFE Escisión: Proceso activo que consiste en mantener apartados atributo del si mismo o del otro. sentimientos. Los atributos escindidos son tan amenazantes que no se reconocen como pertenecientes a una parte del si mismo o del otro. Evitación: En el juego se retira el objeto o personaje temido. sin considerar las contradicciones y negándolas. deseos. Volver la agresión hacia si mismo: En el juego el niño canaliza impulsos inaceptables hacia simismo. El énfasis está en ser el recipiente en la interacción. Negación: En el juego el niño desecha o minimiza el valor o significado del sentimiento o comportamiento amenazantes. cualidades. Proyección: En el juego. pensamientos o roles que el niño niega reconocer son atribuidos a otra persona o juguete. Introyección: En el juego un personaje traspone objetos y sus características inherentes de afuera hacia dentro de su propio sí mismo. La formación reactiva conserva la idea y el afecto dolorosos en mente. . Somatización: En el juego el niño o uno de los personajes se preocupa por síntomas físicos. (Muñeca muy buena y luego muy mala) Identificación proyectiva: Externalización de aspectos regresivos negativos de las imágenes del si mismo y del objeto que son percibidos como peligrosos.

El atributo inalcanzable otorga un don y encanto mágico. tararear) Fusión:Desvanecimiento de las fronteras en el aspecto de la diferenciación entre el sí mismo y el no si miso. el niño calma su ansiedad. (Juega a ser un soldado que lastima a la gente del pueblo) MECANISMOS DE DEFENSA. no lo escucha. “Eres estúpido. tiene actividades de autoestimulación (mecerse. Desmantelamiento:Proceso de reducir a la persona o juguete a segmentos desconocidos. yo soy el que habla aquí. no hablen yo soy el superhéroe. Dispersión:Aspectos peligrosos del si mismo y del otro se fragmentan y dispersan. dándole poder y autoridad a los otros. El juego es una barrera protectora que lo cubre todo. Constricción:Repetición extremadamente persistente. se le descarta por no tener relevancia y puede aparecer como siniestro o amenazador. Mediante representar el personaje fuerte. Es rechazado por ser repugnante y aborrecido. (Pone juntas las muñecas de plastilina de la reina y la bruja y las mezcla). piernas de muñecas desmembrados con tijeras) Encapsulamiento autista:EN el juego niño muestra un aislamiento del ambiente y del terapeuta. “Yo soy el jefe del universo.Idealización primitiva: La persona u objeto se valora por encima de todo debido a una (varias) características que no es duplicable. da la espalda al terapeuta. PSICÓTICO Desdiferenciación: Objetos pierden sus identidades individuales. que es intrusivo y agrede a los demás. demasiado tonto para contestar las preguntas: Fíjate como lo hago yo” Control Omnipotente: Niño intenta controlar el mundo externo siendo todopoderoso e impositivo con la expectativa de ser tratado de manera especial. El niño hace al terapeuta a un lado como si fuera un objeto. constante y rígida de pensamiento cognitivos afectos y comportamientos. Deanimación:Convertir un objeto animado en inanimado. . el niño deja tirado el contenido de las repisas de los juguetes en un montón desorganizado y se va. Las piezas de legos se sacan de la caja y se riegan por todo el cuarto de juego. en un estado fusionado de mismidad.(Da vueltas y vueltas. EL niño brinca de la mesa al piso de manera repetitiva y monótona. callate” Identificación con el agresor: Identificación con el objeto malo. (Pies . “Pedrito un gran jugados a él nunca se le puede ganar” Devaluación primitiva: Niño devalúa al otro por completo. enmudece. ustedes parénse allá.

manifestado en un dolor corporal.Inmovilización:Detener el funcionamiento de la persona con el propósito de sobrevivir. la cual se acompañan por una risa nerviosa). (El niño se queda inmóvil como estatua). Representa una transformación del reproche que siente hacia otros. (nadie puede quitarle su dolor de estómago) Inversión de afectos:El afecto apropiado se remplaza por lo opuesto. Hipocondrías:Se experimenta un impulso peligroso ubicado en un organo particular del cuerpo que puede destruir al individuo. . con frecuencia una sustitución inapropiada y extraña. (Terapeuta escucha una historia de miedo contado por el niño.

de dlla dentro del contexto de un afecto positivo y se inicia espontáneamente. P.. modulado apropiado al contenido. .EL JUEGO (P. Kernberg) * FUNCIONES DEL JUEGO Psicobiología: no solo le permite al sujeto tener el control – conocer el mundo. Winnicott: Actividad que ocurre en el espacio intermedio entre el mundo interno y externo. El final es una experiencia en la que el niño tiene una gratificación. dllo y final. Sirve para resolver problemas y tanto así. Favorece la creatividad y la sublimación. que se desarrolla dentro del contexto de la edad. que los niños * DEFINICION DE JUEGO D. Kernberg:-El juego normal es una actividad. o sea. sino también tener el placer. * EL JUEGO EN LAS DIFERENTES PATOLOGÍAS Un elemento muy importante en el juego Normal es el afecto siempre positivo. de fase de dllo del niño. -Actividad Narrada: Tiene un comienzo. Es muy absorbente y gratificador. el mundo real y el de la fantasía.

movimiento. agresivo.sexo. psicomotor de la relación entre si. tieneproblemas de cdtas La Intolerancia ao triste.padre de su mismo existe lainterrumpe su juego sádica. llevar toda lasentir el borde. apariencia deque no hay(dificultad en laExiste una relación estar aburridos) motivación. gira (muchos de estosperder la actividad. de pdad (Grandiosidad del .NIÑO C/NIÑO TRAST. el niño nojugar sus fantasías. que nosensación deLa preparacióntratados comocompitiendo con el (es rígido) nodomina egratificación del juego puedeobjetos para tocar. en o sea. El juego lotienen trast. sonexcluido y pulsional. que tiene una -Cuando se atreve a destructivo. hay 1 juguetes. acompaña-Interés por lo que 1 pataleta. toca Este juego se ve tbJuegos con reglas. Juegos de reglas El juego es(permiten controlar -Mayor parte del compulsivo (tieneimpulsos) tiempo en que jugar a eso) -No hayactividad. Su propósito es: 1) Fomentar la compresión del juego normal y patológico. sienten el d° juguetes (taza y de romper las plato no los usa reglas) en conjunto) -Juego no tiene alegría. -No asocia losla que el niño esta depresión hay 1 interrupciónEj. que prefiere el Afecto negativo y(bajo laaburrimiento. NIÑO NARCISISTA NIÑO C/ DEPRESIÓN NIÑO AUTISTANIÑO NEURÓTICO Hay una reversión-Compulsivo -Hay una-Falta de interés-Juego a nivelJuego de tipo de los juguetes resistencia a jugarpor jugar.-Juega lento por pareja de diferente femeninos. etc. self. .: esta jugando. retardo -Afecto neutro sexo. * ESCALAS DE LA TERAPIA DE JUEGO CTPI Instrumentos de la terapia de juego. sinono simbólico monótono niño. Generalmente Juego: proc para constituida por una mismo) juegos “games” actuar roles -Juego sádico. DEBORDERLINE IDENTIDAD.No asocia los controla al niño. edípico. simbolización deltriangular. no essensorio-motor. todo Si uno loen niños conaparece: Afecto negativo interrumpe. flexibilidad. sesión.

Winnicott Microesfera: el mdo de los juguetes.  El Guión del juego (quien inicia que).  Donde sucede el juego  Cuerpo Dif. Macroesfera: (sillones – terapeuta – etc. La manera en que el juego es iniciado – facilitado y quien indicara las maneras habituales del niño de protegerse a sí mismo de sentimientos y pensamientos incómodos. El análisis descriptivo del guión refleja la capacidad del niño de organizar e iniciar el juego. que se intercambian entre si. 4) Proveer info. 3) Medir las dimensiones de la actividad de juego desde diferentes perspectivas: Nivel descriptivo – Estructural y nivel de análisis funcional.  Categorización de la actividad de juego específica al tipo de actividad que se esta dllando: Juego con actividad Sensorio-motora .  La Narrativa puede ser simple o compleja (nivel de complejidad implica capacidades de creatividad y sublimación) El juego complejo va a ser aquel en el que hay por lo menos 3 roles que están representados ahí. de la cantidad de juego dentro de una sesión y tb un análisis cualitativo de los segmentos de actividad de juego.  La Clasificación de la actividad de juego de dllo global – edad cronológica y se género. Quien hará que – cuando y donde. su capacidad para hacer uso del adulto. Existe un aspecto cognitivo.2) Derivar los perfiles de diversos tipos de juego patológico que se corresponden con reconocidas categorías de diagnóstico y estilos de pdad en la niñez.) .Exploratoria – Construcción – de Fantasía – juego Traumático. el sentido de autonomía y confianza del niño. porque para poder jugar hay que poder jugar psicológicamente. El juego es el lenguaje del niño y sirve de comunicación al terapeuta. su necesidad de controlar los hechos. Retardo Mental juegos + simples en los q hay sólo 2 caracteres o el niño jugando con el juguete o representándose a sí mismo.

* DINÁMICA DEL JUEGO (conflicto según los niveles psicosexuales. y los niños tienden a construir figuras altas – torres – figuras exteriores y con más actividad agresiva. * Niños Es más transparente porque a través de su escenario de juguetes entramos en el mundo representacional subjetivo de las representaciones de “sí mismo”. de los objetos. utilizado en forma creativa. Puede ser aislado – solidario – paralelo – recíproco o cooperativo. EL JUEGO DEL NIÑO NEURÓTICO: (cuadro) Ericsson: las niñas tienden a hacer construcciones receptivas. Normal – Neurótico – Limítrofe – Psicótico. pánico. fálicos. cerrar. si está jugando con temas orales. de retener – eliminar. que es el juego. el afecto va a ser positivo. edípicos. anales. El nivel social del juego se puede medir por el nivel de cooperación con el terapeuta.  Uso de los juguetes. mecanismos de defensa. como otra cosa.Es importante cuan estables o inestables son los roles q están q están dados en esta obra de teatro. * Mecanismos de defensa de diferentes patologías. afectos. hay terror. Etapa Anal juegos de control. afecto apropiado o inapropiado) Lo + importante es ver en q niveles psicosexuales el niño está jugando. ostensiblemente motora. miedo. Transformaciones involuntarias. simbolización. bajas. * Adultos tenemos que recrear en nuestra mente el mundo de representaciones de “sí mismos”. . interiores. que son la fuente de la identidad del niño. de abrir. y son los juegos típicos en el dllo normal que uno ve en los niños de 2 años. Muestra un sistema muy directo del nivel de sublimación y de simbolización en el juego. El juguete tomado como tal. entonces decir que el niño es creativo y tiene la flexibilidad de transformar una cosa en el juego. de sus gratificaciones. Si las transformaciones son voluntarios. siguiendo el modelo de esfínter. porque la agresividad tb existe en las niñas pero esta expresada en forma mas interiorizada. es creatividad. etc.

La identificación con el agresor es muy importante porque el niño puede jugar indistintamente como la victima o como el agresor. El juego es primariamente diádico. con creatividad. Los profesionales. y eso es muy interesante porque se ha visto en los niños que han sido abusados sexualmente aparecen como niños con problemas de atención e hiperactividad. Ese impacto en el adulto es de dramatismo. el niño cesa de jugar para examinar la pieza. No es un juego que permita resolver con fantasía. Es documental en el sentido de que hay elementos reales como ocurre con los sueños. Los afectos están restringidos y siempre del lado negativo. El niño vuelve a retraumatizar. porque estos niños como efecto post – traumático están hiperalertas. Juego: Repetitivo – Tipo documental. se ve el surgimiento de defensas obsesivo – compulsivas. La Narrativa del juego es mas corta que el de niños no abusados. 3 – 5 años. .* NIÑOS CON ABUSO SEXUAL (CON TRAUMA) Existe un trauma para el niño con el sentido de un trauma que es empeorado en su impacto si: 1) Hay penetración 2) Es crónico o repetitivo en cuanto a interacción sexual repetitiva. Estos 3 factores son los más importantes del impacto más severo del abuso sexual. Tiene un impacto dramático. Existen datos en que el juego se interrumpe. En los niños más pequeños. El juego termina en una forma inconclusa y son resolución. el impacto es tan intenso que tienden que negarlo. El juego es como ordenar al nuño a estar en lo mismo por siempre. Este escenario es un escenario que produce un impacto en la persona que lo presencia. No pueden jugar tranquilos porque en cualquier momentos puede pasar algo y entonces el efecto es de tratar de controlar todo lo que le paso una vez no le vuelva a pasar mas porque esta vez esta alerta. El afecto de un niño mientras juega es negativo disfórico y muchas veces el niño llora mientras juega. a minimizarlo. Hay escenas sexuales explícitas. 3) El que produce este trauma es un miembro o allegado a la familia.

que es de las características del juego normal. Normalmente el niño si no encuentra este juguete puede reemplazarlo por otro elemento que le permita reproducir el juego. El adulto no se incluye en el juego.El niño esta impulsado a contar. . a lo sumo al adulto se le pide que le ayude para arreglar este escenario. entonces es un niño que dirige su juego y tiene que ser exactamente como el lo quiere. pero no hay un juego recíproco ni cooperativo. a representar este trauma.

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