IES MEDINA ALBAIDA CURSO 2019-2020

PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA “GEOGRAFÍA” DE TERCERO DE

ESO

Contenidos 3º ESO

Según la ORDEN ECD/489/2016 de 26 de mayo, en tercero se plantea una mayor

profundización en el análisis del espacio natural a diferentes escalas (española, europea y
mundial) y desde múltiples perspectivas, desarrollando las competencias básicas en la obtención
de información a partir de fuentes diversas, estadísticas, audiovisuales y cartográficas, y en el
manejo de diferentes herramientas geográficas, tanto tradicionales como las que utilizan medios
informáticos, para su tratamiento y análisis. Se buscará la confluencia de la visión ambiental y
social del territorio, del medio como condicionante para las actividades humanas y, a su vez, como
producto social. Así pues, para el tercer curso, se concretan en la ORDEN ECD/489/2016 de 26 de
mayo:

BLOQUE 2: El espacio humano

Aragón, España, Europa y el mundo Población y Poblamiento

La población. Modelos demográficos.
Movimientos migratorios.
La ciudad y el proceso de urbanización.
Los retos del medio rural.

La organización territorial Las actividades humanas:

La organización política: tipos de estados y Áreas productoras del mundo y de España.
organizaciones supranacionales. La Sistemas y sectores económicos. Espacios
Constitución y el Estatuto de Autonomía de geográficos según la actividad económica.
Aragón. Los tres sectores.
La Unión Europea: instituciones y La economía española y aragonesa.
políticas. Aprovechamiento y futuro de los recursos
naturales. Impacto medioambiental.
Desarrollo sostenible.

Desarrollo y subdesarrollo.
Los retos del mundo globalizado.

Secuenciación a lo largo del curso

BLOQUE CONTENIDO UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRE

Aragón, España, Europa y el 1 EL MEDIO FÍSICO

2: EL Mundo. PRIMERO
ESPACIO
HUMANO Modelos demográficos. 2 LA POBLACIÓN
Movimientos migratorios.
Poblamiento.

La ciudad y el proceso de 3 LAS CIUDAD y el

urbanización. PROCESO DE
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Los retos del medio rural. URBANIZACIÓN

La organización política y la 4 LA ORGANIZACIÓN

Unión Europea. POLÍTICA DEL SEGUNDO
Espacios geográficos según MUNDO
la actividad económica.

Sistemas y sectores 5 SISTEMAS Y

económicos. La economía SECTORES
española y aragonesa. ECONÓMICOS

Los tres sectores. 5 LOS TRES

Áreas productoras del SECTORES. SECTOR
mundo y España. PRIMARIO

7 LOS TRES
SECTORES. SECTOR TERCERO
SECUNDARIO

9 LOS TRES
SECTORES. SECTOR
TERCIARIO

Aprovechamiento y futuro 9 IMPACTO

recursos naturales. Impacto MEDIOAMBIENTAL DE
ambiental. Desarrollo LA ACTIVIDAD
sostenible. HUMANA

Los retos del mundo 10 DESARROLLO Y

globalizado. SUBDESARROLLO

Contenidos mínimos 3º ESO.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL MEDIO FÍSICO: Aragón, España. CM1.1. Paisajes: componentes

reconocimiento. CM1.2 Paisajes latitudes medias en España y Aragón; características esenciales.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA POBLACIÓN: La población. Movimientos migratorios.

CM2.1.Densidad de población. CM2.2.Movimiento natural de la población. CM2.3 Migración;
definición. CM2.4. Tipos migraciones (interior y exterior).

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA CIUDAD Y EL PROCESO DE URBANIZACIÓN: La ciudad.

CM3.1 Definición de ciudad. CM3.2.Sistema interurbano (conurbación, área metropolitana) e
intraurbano (tipos de planos).CM3.3.Impacto medioambiental. CM3.4 Diferencia entre rural y
urbano.CM3.5 Jerarquía urbana europea. RETOS DEL MEDIO RURAL: Medio
rural.CM3.6.Medio rural. Concepto. CM3.7.Nuevas funciones medio rural. CM3.8 Paisajes
humanizados rurales; identificación componentes principales. CM3.9 Despoblación, concepto.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO: La organización

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política. Tipos de estados y organizaciones supranacionales. El Estatuto de Autonomía de Aragón.

CM4.1 Divisiones administrativas a nivel mundial, estatal y autonómico. CM4.2.Tipos de estados.
CM4.3.La ONU y sus características básicas. LA UNIÓN EUROPEA: La Unión Europea.
Instituciones y Políticas. CM4.5. Instituciones. CM4.6 Políticas de solidaridad. ESPACIOS
GEOECONÓMICOS: Espacios geográficos. CM4.7 Grandes áreas urbanas mundiales. CM4.8
Áreas geográficas dinámicas: Sudeste Asiático, Europa Central. CM4.9 Áreas geográficas
estancadas: África.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: SISTEMAS Y SECTORES ECONÓMICOS: Sistemas y sectores

económicos. CM5.1 Agentes económicos, CM5.2 Factores de producción. CM5.3.Los tres sectores.
CM5.4 Globalización. LA ECONOMÍA ESPAÑOLA, ARAGONESA EN EL CONTEXTO
EUROPEO. La economía española y aragonesa. CM5.5 Agricultura y Turismo en España y
Aragón. CM5.6 Innovación y servicios en Europa.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: LOS TRES SECTORES. SECTOR PRIMARIO: Los tres sectores.
CM6.1.Paisaje agrario, elementos. CM6.2.Zonas agrarias. CM6.3.Ganadería y Pesca.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: LOS TRES SECTORES. SECTOR SECUNDARIO: Los tres sectores.
CM10.1 Tipos de industria. CM7.1 Espacio industrial. CM7.2 Regiones industrializadas. AREAS
PRODUCTORAS DEL MUNDO Y ESPAÑA: Áreas productoras. CM7.3.Materias primas objeto
de explotación industrial, fuentes de energía tradicionales. CM7.4.Energías renovables. CM7.5.
Cinco primeros países productores de materias primas y de fuentes de energía.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: LOS TRES SECTORES. SECTOR TERCIARIO: Los tres sectores.
CM8.1 Sector servicios. CM8.2 Transporte: terrestre, aéreo, marítimo. CM8.3 Comercio interior y
exterior. CM8.4 Turismo.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: IMPACTO MEDIOAMBIENTAL DE LA ACTIVIDAD HUMANA:

Impacto medioambiental. Desarrollo sostenible. CM9.1 Contaminación atmosférica. CM9.2.
Contaminación del agua. CM9.3 Deforestación. CM9.4 Desarrollo sostenible, concepto. CM9.5
Espacio protegido.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: DESARROLLO Y SUBDESARROLLO: Mundo globalizado. CM10.1

País emergente, país no desarrollado. CM10.2 Países desarrollados. CM10.3 IDH y PIB. CM10.4
BRIC’s. CM10.5 Conflicto armado y pobreza.
Criterios de evaluación 3º de ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE

CLAVE APRENDIZAJE
EVALUABLES
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Crit.GH.2.1. Con la ayuda de mapas CSC-CD-CCL Est.GH.2.1.1. Elabora y

temáticos, gráficos y tablas de datos es explica las principales
capaz de describir las características características de las
de la población española y aragonesa, pirámides de población
su distribución, dinámica y evolución, de España y Aragón,
así como los movimientos migratorios. entre otros, y la compara
Describir la distribución de la con las de otros países.
población europea, migraciones y
políticas de población. Est.GH.2.1.2. Analiza en
distintos medios (noticias
impresas y de TV,
reportajes, documentales
o películas, fuentes
orales), aportados por el
profesor o profesora, los
movimientos migratorios
en las últimas décadas,
señalando sus
repercusiones
demográficas en los
países de origen y en los
de acogida.

Crit.GH.2.2. Comentar la información CSC-CCL-CIEE Est.GH.2.2.1. Localiza

en mapas del mundo sobre la densidad las áreas más densamente
de población y las migraciones. pobladas en un mapa
mundial en el que esté
representado el reparto de
la densidad de población
los continentes y las áreas
más densamente
pobladas.

Est.GH.2.2.2. Sitúa en el
mapa del mundo las
veinte ciudades más
pobladas, dice a qué país
pertenecen y explica la
posición económica de
este.

Crit.GH.2.3. Identificar los principales CSC-CCEC Est.GH.2.3.1. Clasifica

paisajes humanizados españoles, en una tabla los
clasificándolos por áreas geográficas. principales paisajes
humanizados españoles a
través de la identificación
en imágenes de sus
principales componentes.
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Crit.GH.2.4. Reconocer las CCL-CIEE Est.GH.2.4.1. Interpreta,

características de las ciudades ayudándose de páginas
españolas y las formas de ocupación web de Internet o de
del espacio urbano y rural en España y medios de comunicación
Aragón. escrita sugeridos por el
profesor o profesora,
breves textos que
expliquen las
características de la
estructura de las ciudades
de españolas, poniendo
especial hincapié en las
aragonesas.

Est.GH.2.4.2. Describe,
con la ayuda del mapa,
los problemas de
despoblación del
territorio aragonés y, con
la ayuda de documentos
aportados por el profesor
o profesora, propone
soluciones.

Crit.GH.2.5. Distingue y clasifica, por CSC-CC-CCEC Est.GH.2.5.1. Distingue

su importancia jerárquica y las los diversos tipos de
funciones que desempeña, las ciudades ciudades existentes en
más importantes de Europa. nuestro continente,
atendiendo al número de
habitantes y a su
jerarquía administrativa
aplicando la lectura de
documentos y mapas en
la que se localizan las
principales ciudades
europeas.

Est.GH.2.5.2. Identifica y
resume elementos que
diferencien lo urbano y lo
rural en Europa.

Crit.GH.2.6. Conocer y analizar los CCL-CSC Est.GH.2.6.1. Compara

problemas y retos medioambientales paisajes humanizados
que afronta España, su origen y las españoles según su
posibles vías para afrontar estos actividad económica e
problemas. identifica los usos del
suelo agrario o los de las
actividades industriales y
de servicios a través de
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imágenes y de
ortofotografías.

Est.GH.2.7.1. Identifica
Crit.GH.2.7. Conocer los principales CMCT-CCL los parques naturales
espacios naturales protegidos a nivel españoles representados
peninsular e insular. en un mapa, y explica la
situación actual de
algunos de ellos a partir
de la información
obtenida en su página
web oficial.

Crit.GH.2.8. Conocer la organización CSC-CAA Est.GH.2.8.1. Distingue

territorial y política de Aragón y de en un mapa político la
España en el contexto de la UE y del organización territorial de
mundo globalizado. España: comunidades
autónomas, provincias,
municipios y localidades,
identificando las capitales
autonómicas y las
provinciales.

Cri.GH.2.9. Conocer las características CCL-CAA Est.GH.2.9.1. Diferencia

de diversos tipos de sistemas textos en los que se
económicos e interpretarlas con explican aspectos
espíritu crítico. concretos de los
diferentes sistemas
económicos, y describe
las interrelaciones que
observa entre los diversos
agentes económicos: las
familias, las empresas y
el estado.

Cri.GH.2.10. Entender la idea de CCL-CSC Est.GH.2.10.1. Define

“desarrollo sostenible” y sus “desarrollo sostenible” y,
implicaciones. a partir de una búsqueda
guiada de información de
interés para el alumnado,
describe los conceptos
clave relacionados con él,
tanto desde el punto de
vista medioambiental
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como social.

Cri.GH.2.11. Localizar los recursos CMCT-CSC-CAA Est.GH.2.11.1. Describe,

agrarios y naturales en el mapa con la ayuda de un mapa,
mundial y en el de España, las principales zonas
relacionando su ubicación con las agrarias, según sus
diversas zonas climáticas. cultivos dominantes o la
importancia territorial de
sus bosques,
relacionándolas con un
mapa de dominios
climáticos.

Est.GH.2.11.2. Localiza e
identifica en un mapa las
principales zonas
productoras de minerales
y las zonas productoras y
consumidoras de energía
más importante en el
mundo, con ayuda de un
atlas.

Est.GH.2.11.3. Identifica
y nombra algunas
energías alternativas o
renovables, y valora sus
ventajas e
inconvenientes.

Cri.GH.2.12. Con un mapa de CSC-CAA Est.GH.2.12.1. Localiza

localización industrial describe la en un mapa los países
distribución desigual de las regiones más industrializados del
industrializadas en el mundo y en mundo y la posición de
España. España entre ellos.
Aplicando los símbolos y
la leyenda
adecuadamente.
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Cri.GH.2.13. Analizar el impacto de CSC-CCL Est.GH.2.13.1. Traza

los medios de transporte en su entorno, sobre un mapamundi el
diagnosticando la situación en Aragón. itinerario que sigue un
producto agrario y otro
ganadero desde su
recolección hasta su
consumo en zonas lejanas
y extrae conclusiones
acerca de la lo que está
suponiendo el proceso de
globalización.

Cri.GH.2.14. Analizar los datos del CSC-CCL Est.GH.2.14.1. Compara,

peso del sector terciario de un país mediante gráficos y
frente a los del sector primario y mapas aportados por el
secundario. Extraer conclusiones. profesor o profesora, la
población activa de cada
sector económico en
diversos países
paradigmáticos de
diferentes grados de
desarrollo, y,
analizándolos, identifica
en qué grado se
encuentran.

Crit.GH.2.15. Reconocer las CSC-CAA Est.GH.2.15.1.

actividades económicas que se realizan Diferencia los diversos
en Europa, en los tres sectores, sectores económicos y la
identificando distintas políticas importancia de cada uno
económicas. de ellos en el modelo
económico europeo.

Cri.GH.2.16. Señalar en un CD-CMCT Est.GH.2.16.1. Elabora,

mapamundi las grandes áreas urbanas con el rigor propio de su
y las clasifica según su grado de edad y nivel formativo,
desarrollo. Representar sencillos gráficos de
adecuadamente información de tipo distinto tipo (lineales, de
económico y demográfico y realizar el barras y de sectores), con
comentario. herramientas informáticas
o analógicas, que reflejen
información económica y
demográfica de países o
áreas geográficas, a partir
de los datos elegidos con
la ayuda del profesor o
profesora.
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Cri.GH.2.17. Identificar el papel de CCL-CSC-CMCT Est.GH.2.17.1. Describe

grandes ciudades mundiales como adecuadamente el
dinamizadoras de la economía de sus funcionamiento de los
regiones. intercambios a nivel
internacional utilizando
mapas temáticos y
gráficos en los que se
refleja las líneas de
intercambio, señalando
las diferencias entre los
países desarrollados y los
que están en desarrollo.

Est.GH.2.17.2. Realiza
un gráfico con datos de la
evolución del crecimiento
de la población urbana en
el mundo a partir de datos
suministrados por el
profesor o profesora, y
explica cómo ha sido esa
evolución.

Cri.GH.2.18. Analizar textos que CCL-CSC Est.GH.2.18.1. Compara

reflejen un nivel de consumo las características del
contrastado en diferentes países y consumo interior de
sacar conclusiones. países como Brasil y
Francia a partir de
informaciones
periodísticas o breves
textos.

Cri.GH.2.19. Analizar, entre otros CAA-CD Est.GH.2.19.1. Crea

recursos, gráficos de barras por países mapas esquemas o
donde se represente el comercio conceptuales a partir de
desigual y la deuda externa entre la información contenida
países en desarrollo y los en documentos impresos
desarrollados. o digitales, para explicar
el funcionamiento del
comercio, y señala los
organismos que agrupan
las zonas comerciales.

Est.GH.2.20.1. Realiza
Cri.GH.2.20. Relacionar áreas de CSC-CIEE-CCL- un informe sobre las
conflicto bélico en el mundo con CD medidas para tratar de
factores económicos y políticos. superar las situaciones de
pobreza, utilizando
informaciones en
búsquedas guiadas en
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Internet.

Est.GH.2.20.2. Señala
áreas de conflicto bélico
en un mapamundi, y las
relaciona con los factores
económicos y políticos,
su diferente grado de
desarrollo, las
desigualdades sociales, la
corrupción o la adopción
de formas políticas
antidemocráticas,
pudiendo utilizar
información obtenida de
periódicos impresos y
digitales, indicados por el
profesor o profesora.

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

Observación Diario de clase: registro de la actividad del alumno en cuanto

sistemática del trabajo a: frecuencia en la realización de actividades, calificaciones,
de los alumnos participación.

Análisis de Tareas competenciales que constarán de las siguientes

producciones actividades tipo: Análisis de procesos/informaciones
(Resolución de actividades, resúmenes, esquemas,
descripciones, definiciones, explicaciones), producciones
gráficas (mapas, gráficos, tablas alfanuméricas, presentaciones
(diapositivas, murales…).
Proyectos de larga (finales), corta o media duración en base
a la resolución de cuestiones clave, que constarán de diversas
tareas.
Exposiciones orales: debates, mesas redondas, exposiciones de
proyecto y/o tareas.
Portfolio, dossier personal del alumno donde se recogerán:
actividades, información académica y material entregado por el
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profesor. Se revisará trimestralmente.

Intercambios orales Entrevista personal (a ser posible planificada con el objetivo

con los alumnos de resolver dificultades o dudas).
Puesta en común con el grupo; dificultades, metodología,
dinámica de grupo.

Pruebas específicas Pruebas objetivas escritas, se realizarán, como mínimo dos

pruebas por evaluación que en función de los contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, se
concretarán en: el desarrollo de aplicaciones y definiciones de
conceptos, interpretación de gráficos, mapas, imágenes, pruebas
específicas de localización geográfica…exposiciones escritas
breves de un tema, comentario de textos… Su organización y
estructuración (tipo de prueba, clase y cantidad de cuestiones,
criterios de calificación y evaluación) se dará a conocer con
antelación.

Criterios de calificación 3ºESO

Según el documento Pautas para la elaboración de la programación didáctica en la

etapa de Educación Secundaria Obligatoria (Gobierno de Aragón, 2013) hay que tener en cuenta
que las calificaciones son, tal y como dice la normativa, la expresión de los resultados de la
evaluación, que en el caso de educación secundaria son de carácter cuantitativo. No son, por
tanto, el fin del proceso de evaluación, sino un medio de expresión y de información.
La calificación trimestral se obtendrá a través de la suma ponderada de las siguientes
puntuaciones:

INSTRUMENTO PONDERACIÓ
N

Pruebas objetivas, proyectos finales 70%

Tareas, portfolio, participación, proyectos de duración corta o 30%

media

La calificación final ordinaria se obtendrá a partir de media aritmética de las

calificaciones trimestrales. Se considerarán alcanzados objetivos y competencias cuando se obtenga
una calificación total de 5/10 puntos o superior.
Medidas de refuerzo educativo
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Atendiendo a la Orden ECD/489/2016 de 26 de mayo, cuando el progreso del alumno

no sea el adecuado, se adoptarán en cualquier momento del curso tan pronto se detecten las
dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias clave para
continuar el proceso educativo. Estas medidas, tendrán como centro de trabajo los criterios de
evaluación normativos. Se aplicarán desde el momento en el que se detecten dificultades de
comprensión o aprendizaje tras los procesos de evaluación de manera general. Tratarán de
contribuir a la superación de contenidos no adquiridos. Se considerará que el alumno ha superado
las dificultades y alcanzado las competencias clave relacionadas, cuando se obtenga una
calificación de 5/10 en estas medidas.
Prueba extraordinaria
Según la Orden ECD/489/2016 de 26 de mayo en su Artículo 14.9, con el fin de
facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa, el Departamento
competente en materia educativa regulará las condiciones y los centros docentes organizarán las
oportunas pruebas extraordinarias y programas individualizados en las condiciones que
determinen. Si el alumno obtuviese una evaluación negativa en la convocatoria ordinaria,
tendrá la posibilidad de superarla en una prueba extraordinaria.
Para su superación, se detallará en el informe personal del alumno aquellas
competencias no adquiridas, referidas a los criterios de evaluación.