Mg.

Consuelo Tenorio
Sánchez
Currículo Nacional
Áreas curriculares en el nivel de Educación Inicial
Competencias, capacidades y desempeños por edad
Ciclo II: 3, 4 Y 5 AÑOS
 ÁREAS CURRICULARES
EDUCACIÓN INICIAL - II CICLO
6 ÁREAS 14 COMPETENCIAS
• Construye su identidad
PERSONAL SOCIAL • Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
• Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
PSICOMOTRIZ • Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

• Se comunica oralmente en su lengua materna

COMUNICACIÓN • Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
• Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
• Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
MATEMÁTICA • Resuelve problemas de cantidad
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

CIENCIA Y TECNOLOGÍA • Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Competencias transversales a las áreas
• Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 AREA: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño construye su Cuando el niño construye su identidad y se Cuando el niño construye su identidad y
identidad y se en- logra el nivel
encuentra en proceso al nivel cuentra en proceso al nivel esperado del esperado del ciclo II, realiza desempeños
CONSTRUYE SU IDENTIDAD esperado del ciclo II, como los
ciclo II, realiza desempeños como realiza desempeños como los
los siguientes: siguientes:
Cuando el niño construye su siguientes: Reconoc intereses preferenci • Reconoce sus intereses, preferencias,
identidad, • e sus , as y ca- características
combina las siguientes • Reconoce sus necesidades, racterísticas; las diferencia de las físicas y cualidades, las diferencia de las de
capacidades: sensaciones, in- de los otros a los otros
tereses y preferencias; las diferencia través de palabras o acciones, dentro de a través de palabras o acciones. Ejemplo:
• Se valora a sí
de las su familia Durante el
mismo.
de los otros a través de palabras, o grupo de juego una niña dice que no la atraparán
acciones, aula. porque ella
• Autorregula sus gestos o movimientos. Ejemplo: En el • Se reconoce como miembro de su familia corre muy
emociones. mo- y grupo rápido.
mento del juego, un niño busca entre
los de aula. Comparte important d • Participa de diferentes acciones de juego o
juguetes uno de su preferencia y hechos es e su de la vida
Descripción del nivel de la escoge un Historia familiar. Ejemplo: Una niña cotidian asumiendo
balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero cuenta a sus a distintos roles, sin hacer
competencia esperado al fin del ciclo II este”. Compañeros que ya nació su distinciones de género. Ejemplo: Un niño se
hermanito. ofrece
Construye su identidad al tomar • Se reconoce como miembro de su para barrer el piso de su aula después de la
• Toma la iniciativa para realizar acciones
concien- familia y lonchera
de cuidado
cia de los aspectos que lo hacen grupo de aula. Identifica a los mientras su compañera mueve
personal, alimentació maner
único. Se integrantes de las sillas.
de ne higiene de a
identifi algun ambos grupos. Ejemplo: Un niño hace Autónoma. Explica la importancia de estos • Se reconoce como parte de su familia,
ca en as de sus un
hábitos grupo de aula
características dibujo de su familia en donde para su salud. Busca realizar alguna e IE. Comparte hechos y momentos
físicas, así como sus aparece él, su
con otros s importantes de
cualidade interese mamá, su papá, su hermanito, su
actividades cotidianas y juegos según sus su historia familiar. Cuent
s e s, gustos y abuelita y
intereses. Ejemplo: a cómo se
preferencias. siente miembro su mascota. Ejemplo: El se cepilla los dientes
Se de su niño luego de conocieron sus padres.
familia y del grupo de aula al que • Toma la iniciativa para realizar tomar la lonchera y explica que con ello
per- • Toma la iniciativa para realizar acciones
actividades evita las
Practic hábit de cuidado
cotidianas y juegos desde sus caries
tenece. a os saludables personal, de manera autónoma, y da razón
intereses. Rea- .
reconociendo que son importantes sobre las
liza acciones de cuidado personal,
para • Expresa sus emociones; utiliza palabras, decision toma. Se co
hábitos de
él. Actúa de manera autónoma en gestos y es que organiza n sus
alimentación e higiene. Ejemplo:
las movimientos corporales. las compañeros y realiza algunas actividades
Cuando la
actividades realiza es capaz Reconoce emociones cotidianas
docente les anticipa que ya llegará el
que y de en los demás, y muestra su simpatía o segú sus intereses. Ejemplo:
mo-
trata de y juegos n El niño,
 mento de la lonchera, la niña avisa ayuda Ejemplo: niñ observ qu propone traer chicha morada en lugar de
que se va
posibilida consideran r. Una a a e otro gaseosa, y
des y do a los compañer est llorando l cay dice que la chicha es más sana que la
a lavar las manos porque va a comer.
Expre su emocione o á porque e ó un gaseosa.
demás. sa s s e • Expresa sus emociones; utiliza para pelotazo. Se acerca para darle la mano y
identifi las ello consolarlo. • Expresa sus emociones; utiliza palabras,
ca el motivo que originan. gestos, movimientos corporales y gestos y
Busca y acepta la compañía de un palabras. Busc la compañía consuelo adult movimientos corporales e identifica las
adulto Identifica sus emociones y las que
• a y del o en causas que
significati ant situacion qu observa situaciones en las lo necesita sentirs las originan. Reconoce las emociones de los
vo e es e lo en los demás cuando el adulto las que para e demás, y
nombra.
hacen vulnerable, inseguro, seguro o contenido. Da razón de lo que le muestra su simpatía, desacuerdo o
Ejemplo: Un niño está construyendo sucedió. preocupación.
sentir con
ira, triste o alegre. una Ejemplo: El niño va en busca del adulto o Ejemplo: El niño dice que está molesto
torre, pero al querer hacerla muy alta le avisa al porque en
se le
ser rechazado en el juego por otro casa le llamaron la atención por no tomar
cae varias veces. Tira todo, gruñe, compañero. rápido el
frunce el desayun
ceño, lloriquea en señal de fastidio y o.
frustra-
ción. Busca a la docente para que lo • Busca la compañía y consuelo del
ayude y adulto en
situaciones en que lo requiere. Utiliza la
lo consuele. palabra para
• Busca la compañía y consuelo del expresar y explicar lo que le sucede.
adulto en Reconoce los
límites establecidos para su seguridad y
situaciones en las que lo necesita contención.
para
sentirse seguro. Tolera algunos
tiempos de
espera anticipados por el adulto.
Ejemplo:
 Una niña camina hacia su adulto o lo
llama al
observar la pelea de otros
compañeros;
espera que el adulto intervenga.

Cuando el niño convive y participa Cuando el niño convive y participa

Cuando el niño convive y participa democráticamente democráticamente y
democráticamente y se encuentra y se encuentra en proceso al nivel esperado logra el nivel esperado del ciclo II, realiza
CONVIVE Y PARTICIPA en del ciclo II, desempeños
proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA realiza siguientes: como los siguientes:
desempeños como los siguientes: • Se relaciona con adultos de su entorno, juega • Se relaciona con adultos de su entorno,
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN con otros juega con otros
• Se relaciona con adultos y niños de niños y se integra en actividades grupales niños y se integra en actividades grupales del
su del aula. aula.
Cuando el niño convive y participa entorno en diferentes actividades del Propone ideas de juego y las normas del Propone ideas de juego y sus normas. Se
demo- aula y mismo, sigue pone de
cráticamente en búsqueda del juega en pequeños grupos. Ejemplo: las reglas de los demás de acuerdo con sus acuerdo con el grupo para elegir un juego y
bien Un intereses. las reglas del
común siguiente niño, le propone jugar con bloques a Ejemplo: niño a sus amigos
, combina las s otros Un propone jugar mismo.
capacidad niños. Construyen de manera “matagente” con lo que el está de acuerdo • Realiza actividades cotidianas con sus
es: conjunta una y les compañeros, y se
• Interactúa con todas las dice que no vale agarrar la pelota con la interesa por compartir las costumbres de su
torre. mano. familia y
personas.
• Participa en actividades grupales • Realiza actividades cotidianas con sus conocer los lugares de donde proceden.
poniendo compañeros y se Muestra interés
• Construye normas, y asume en práctica las normas de interesa por conocer sus costumbres, así por conocer las costumbres de las familias
acuerdos y convivencia y los como los de sus
lugares de los que proceden. Realiza compañeros. Realiza preguntas para
leyes. límites que conoce. preguntas acerca obtener más
• Participa en acciones que • Colabora en el cuidado del uso de de lo que le llamó la atención. información.
promueven el recursos,
• Participa en la colectiva de • Participa en la construcción colectiva de
bienestar común. materiales y espacios compartidos. construcción acuerdos y acuerdos y
normas, basados en el respeto y el normas basadas en el respeto y el bienestar
bienestar de todos, de todos
en situaciones que lo afectan o incomodan a considerando las situaciones que afectan o
Descripción del nivel de la él o a incomodan a
alguno de sus compañeros. Muestra, en las todo el grupo. Muestra en las actividades que
competencia esperado al fin del ciclo II actividades realiza
Conviv y participa que realiza, comportamientos de con las comportamientos de acuerdo con las
e democráticamente acuerdo normas de
 normas de convivencia asumidos. convivencia asumidos.
cuando interactúa de manera
respetuosa
con compañer desd • Colabora en actividades colectivas • Asume responsabilidades en su aula para
sus os e su propia orientadas al colaborar con
iniciativa, cumple con sus deberes cuidado los materiales espacio
y se de recursos, y s el orden, limpieza y bienestar de todos.
interes conoc compartid • Propone y colabora en actividades colectivas
a por er más sobre las os. –en el nivel
diferentes costumbres y de aula e IE– orientadas al cuidado de
características recursos,
de las personas de su entorno
inmediato. materiales y espacios compartidos.
Participa y propone acuerdos y
normas
de convivencia para el bien
común.
Realiza acciones con otros para el
buen
uso de los espacios, materiales y
recursos
comunes.

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU
IDENTIDAD, COMO PERSONA
HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE
SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS”
Cuando el niño construye su
identidad, como persona humana,
amada por Dios, combina las
siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y
espiritual como persona digna,
libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas
de su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.
Descripción del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo II
Realiza acciones por propia iniciativa
para agradecer el amor que recibe de
su familia y de su entorno. Participa de
acciones que muestren su solidaridad
y generosidad hacia
su prójimo como muestra del
amor que recibe de Dios.
Cuando el niño construye su identidad,
Cuando el niño construye su Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios,
identidad, como persona humana, como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, se encuentra en
amada por Dios, digna, libre y digna, libre y trascendente, se encuentra
proceso al nivel esperado del ciclo II y
trascendente, se encuentra en en proceso al nivel esperado del ciclo II y
realiza desempeños como los siguientes:
proceso al nivel esperado del ciclo II realiza desempeños como los siguientes:
y realiza desempeños como los
siguientes: • Expresa, por propia iniciativa, el amor y • Expresa por propia iniciativa el amor y
cuidado que recibe de su entorno (padres, cuidado que recibe de su entorno, como un
• Reconoce de manera espontánea, a docentes y compañeros) como un indicio del indicio del amor de Dios. Lo hace a través
través de sus acciones diarias, el amor de Dios. Lo hace a través de de la interacción con los otros, al realizar
amor y cuidado acciones como compartir, ayudar y
la interacción con los otros, y da inicio a
que le brinda su familia, como un acciones como compartir, ayudar y colaborar.
indicio del amor de Dios, y da inicio colaborar.
• Participa en las prácticas de la confesión
a acciones como colaborar, saludar,
despedirse y agradecer por propia • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –como
religiosa de sus padres y lo comenta a sus rituales y fiestas–, y lo comparte con sus
iniciativa.
compañeros de aula y comunidad compañeros.
• Participa en las prácticas de la educativa.
confesión reli-giosa de sus padres y
• Participa por iniciativa propia del cuidado • Participa del uso responsable de los
lo comenta a sus compañeros de recursos creados por Dios en su entorno.
aula. de la
Creación en el lugar en donde se • Demuestra su amor al prójimo respetando y
• Disfruta por iniciativa propia de la encuentra. siendo
naturaleza creada por Dios con
amor. • Demuestra su amor al prójimo acogiendo y solidario con los que necesitan de su ayuda
siendo solidario con los que necesitan material y espiritual.
• Demuestra su amor al prójimo ayuda en su entorno más cercano.
acogiendo y compartiendo con
todos como amigos de Jesús.
 AREAPISCOMOTRICIDAD
AREA: PSICOMOTRIZ
COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
SE DESENVUELVE DE MANERA Cuando el niño se desenvuelve de manera Cuando el niño se desenvuelve de manera
autónoma a autónoma a
Cuando el niño se desenvuelve de través de su motricidad y se encuentra en través de su motricidad y logra el nivel
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU manera proceso esperado del ciclo
autónoma a través de su motricidad hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza
MOTRICIDAD y se en- desempeños II, realiza desempeños como los siguientes:
cuentra en proceso hacia el nivel como los
Cuand niñ desenvuel esperado siguientes: • Realiza acciones y juegos manera
o el o se ve de del ciclo II, realiza desempeños como de autónoma
los
manera autónoma a través • Realiza acciones y juegos de manera combinando habilidades motrices básicas
de su siguientes: autónoma, como como correr,
combin siguiente correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y
motricidad, a las s hacer giros, volteretas
capacidade • Realiza acciones y movimientos patear y lanzar pelotas, etc. –en los que –en los que expresa sus emociones–
s: como correr, expresa sus explorando las
saltar desde pequeñas alturas, emociones–explorando las posibilidades de posibilidades de su cuerpo con relación al
trepar, rodar, sus cuerpo espacio, el
• Comprende su deslizarse –en los que expresa sus con relación al espacio, la superficie y los tiempo, la superficie y los objetos; en estas
cuerpo. emocio- objetos, acciones,
nes– explorando las posibilidades de regulando su fuerza, velocidad y con cierto muestra predominio y mayor control de un
• Se expresa su cuer- control de lado de su
corporalmente. po con relación al espacio, la su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar
superficie y los perseguir y detrás de otro
objetos. Ejemplo: Un niño juega a atrapar a su compañero, corre y aumnta su niño. Aceleran la marcha, inventan diferentes
Descripción del nivel de la competencia trepar un velocidad, formas de
pequeñ muro cambia direcci a correr salta caminar, saltando, caminan hacia atrás,
esperado al fin del ciclo II o , camina intentando de ón l y pequeños corren se
mantener el equilibrio y salta desde obstáculo impulsan y hacen saltos largos, entre
cierta s. otros
Se desenvuelve de manera
autónoma a altura. • Realiza acciones y movimientos de movimientos.
través de su motricidad cuando coordinación óculo-
explora y • Realiza acciones y movimientos de manual y óculo-podal, acorde con sus • Realiza acciones y movimientos de
descubr s lado coordi- necesidades e coordinación óculo-
e u dominante y sus nación óculo-manual y óculo- intereses, y según las características de los manual y óculo-podal que requieren mayor
posibilidades de movimiento por podal en di- objetos o precisión. Lo
propia ferentes situaciones cotidianas y de materiales que emplea en diferentes hace en diferentes situaciones cotidianas, de
iniciativ e situacione cotidiana juego situaciones coti- juego o de
a n s s. según sus intereses. Ejemplo: Un niño dianas de exploración y juego. Ejemplo: Un representación gráfico-plástica, ajustándose
Realiza acciones motrices básicas des- niño juega a los límites
en las enrosca la tapa de su botella, pela a poner un pie delante del otro sin perder el espaciales y las características los
movimient una fruta, equilibrio. a de objetos,
que coordina os para y puede abrir y cerrar sus envases materiales y/o herramientas utilizan, según
desplazars co segurid colocán- que sus
• Reconoce sus sensaciones corporales, e necesidades, intereses y posibilidades.
e n ad y utiliza
doles las tapas. identifica las Ejemplo: En el
 necesidades y cambios en el patio, un niño dibuja círculos en el suelo para
estado de su cuerpo, jugar con
regulando sus acciones en relación
Recono sus corporale como la respiración y sudoración después canicas tratando de hacerlas caer dentro de
a es-
• ce sensaciones s, e de una los círculos
tos, a las personas, el espacio y el
identific alguna necesida actividad física. Reconoce las partes de su
tiempo.
a s de las des y cuerpo al re- que dibujó.
Expresa corporalmente sus
cambios en el estado de su cuerpo, lacionarla accione nombrarla
sensaciones,
como la s con sus s y s
emociones y través
respiración después de una actividad espontáneament situacione • Reconoce sus sensaciones corporales, e
sentimientos a del
física. e en diferentes s identifica las
tono, gesto, posturas, ritmo y
Reconoc las partes su cotidianas. Representa su cuerpo (o los de necesidades y cambios en el estado de su
movimiento en situaciones de e de cuerpo al otros) a su cuerpo, como
juego. relacionarlas con sus acciones y manera, utilizando diferentes materiales y la respiración y sudoración. Reconoce las
nombrarlas haciendo partes de su
espontáneamente en diferentes evidentes algunas partes, como la cabeza, cuerpo al relacionarlas con sus acciones y
situaciones los brazos, nombrarlas
cotidianas. Representa su cuerpo (o espontáneamente en diferentes situaciones
los de las piernas y algunos elementos del rostro. cotidianas.
otros) a su manera y utilizando Representa su cuerpo (o el de otro) a su
diferentes manera,
incorporando más detalles figur
materiales. de la a humana, e
incluyendo algunas características propias
(cabello
corto, largo, lacio, rizado,
etc.).
 AREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño se comunica oralmente Cuando el niño se comunica oralmente en Cuando el niño se comunica oralmente en su
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS en su su lengua lengua
lengua materna, se encuentra en materna, se encuentra en proceso al nivel materna, se encuentra en proceso al nivel
ESCRITOS EN SU LENGUA proceso al esperado del esperado del
nivel esperado del ciclo II y realiza ciclo II y realiza desempeños como los ciclo II y realiza desempeños como los
desempeños siguientes: siguientes:
MATERNA como los siguientes:
Cuando el niños se comunica • Expresa sus necesidades, emociones, • Expresa sus necesidades, emociones,
oralmente intereses y da intereses y da
en su lengua materna, combina e • Expresa sus necesidades, emociones, cuenta de sus experiencias al interactuar cuenta de sus experiencias al interactuar con
integra intereses con personas personas
las siguientes y da cuenta de experienci de su entorno familiar, escolar o local. de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza
capacidades: algunas as al Utiliza palabras palabras
interactu con personas entorn de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, de uso frecuente y, estratégicamente,
• Obtiene información del texto ar de su o fa- gestos, sonrisas, miradas,
oral. miliar, escolar o local. Utiliza palabras movimientos corporales y diversos señas, gestos, movimientos corporales y
de uso volúmenes de voz diversos
frecuente, sonrisas, miradas, señas, según su interlocutor y propósito: informar, volúmenes de voz, según su interlocutor y
gestos, pedir, con- propósito:
• Infiere e interpreta información movimientos corporales y diversos vencer o informar, convenc agradecer. Desarrolla
del texto volúmenes agradecer. pedir, er, sus
de voz con la intención de lograr su ideas en torno a un tema, aunque en
oral. propósito: ocasiones puede
convenc • Participa en conversaciones o escucha salirse de este. Ejemplo: Sergio comenta que
informar, pedir, er o agradecer. cuentos, las vacas
• Adecúa, organiza y desarrolla el Ejemplo: Un niño dice a la docente: leyendas, adivinanzas y otros relatos de la que vio en el paseo del salón eran muy
“No me tradición grandes, algunas
texto de
oral. Formula preguntas sobre lo que le
forma coherente y quiele dal dompecabezas”, moviendo tenían cachos y olían horrible, mientras se
la cabeza interesa saber tapa la nariz
cohesionada.
o lo que no ha comprendido o responde a lo con su
en señal de negación. que le mano”.
preguntan. Ejemplo: Un niño comenta sobre
la leyenda
• Utiliza recursos no verbales y • Participa en conversaciones o escucha “La quena de oro” que escuchó y dice: La Particip conversacio
paraverbales cuentos, flauta no • a en nes, diálogos o escucha
de forma leyendas y otros relatos de la tradición cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros
estratégica. oral. For- sonaba porque el jefe era malo. relatos de
mula preguntas sobre lo que le la tradición oral. Espera su turno para hablar,
interesa saber o Recupera información explícita text escucha
• Interactúa estratégicamente con responde a lo que le • de un o oral. mientras su habla, y
distintos preguntan. Menciona algunos hechos, el nombre de interlocutor pregunta responde
personas y sobre lo que le interesa saber o lo no ha
interlocutores. • Recupera información explícita de un personajes. Sigue indicaciones orales o que com-
texto oral. vuelve a contar prendido con la intención de obtener
Menciona el nombre de personas y con propias los sucesos que más información.
personajes, sus palabras le
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido • Recuper informaci explícita
sigue indicaciones orales o vuelve a gustaron. un texto oral.
y contexto del texto oral. contar con a ón de
 sus propias palabras los sucesos que Mencion algunos y nombr
más le Dedu relacione causa- a hechos lugares, el e de
Descripción del nivel de logro de la gustaron • ce s de efecto, así como persona personajes. indicaciones
. características de personas, animales s y Sigue orales o
competencia esperado al fin del ciclo II personajes, y vuelve a contar con sus propias palabras los
• Deduce características de personas, en anécdotas, cuentos, sucesos que
(Estándar de aprendizaje) personajes, objetosleyendas y rimas más le gustaron. Ejemplo: Un niño comenta
animales y en anécdotas, cuentos orales. Ejemplo: Una niña responde sobre después de
Se comunica oralmente mediante diversos objetos y porqué en la escucha l “L Encanta
leyenda la estrella fue convertida en gusano r a leyenda a Ciudad da de
tipos de textos; identifica información ex- rimas orales. y dice: Huancabamba” dice: “El caminó,
“Porqu Apí la mucho”, “para que Apí y niño caminóy se
plícita; realiza inferencias sencillas a partir e quería la perdió y se puso a llorar, apareció el
• Comenta lo que le gusta o le disgusta estrella estén juntos”, “para que la estrella señor con una
de esta información e interpreta recursos de per- hable con corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y una
no verbales y paraverbales de las sonas, personajes, hechos o niña dice:
personas situaciones de la Apí”. “El niño llevó a las personas a la ciudad y no
de su entorno. Opina sobre lo que vida cotidiana a partir de sus le creían.”
más/ experiencias y del
menos le gustó del contenido del contexto en que se
texto. Se desenvuelve. • Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, • Deduce relaciones de causa-efecto, así como
expresa espontáneamente a partir
de sus personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana. características de personas, personajes, animales y
conocimientos previos, con el
propósito de partir de sus experiencias y del contexto en que se objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
interactuar con uno o más
interlocutores desenvuelve.
conocidos en una situación
comunicativa. • Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas,
Desarrolla sus ideas manteniéndose
por lo personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana
 general en el tema; utiliza dando razones sencillas a partir de sus
vocabulario de experiencias y del
uso frecuente13 y una
pronunciación contexto en que se desenvuelve.
entendible, se apoya en gestos y
lenguaje
corporal. En un intercambio,
generalmente
participa y responde en forma
pertinente a
lo que le
dicen.

Cuando el niño se lee diversos tipos de Cuando el niño se lee diversos tipos de Cuando el niño se lee diversos tipos de texto
SE COMUNICA ORALMENTE EN texto en texto en su en su
su lengua materna, se encuentra en lengua materna, se encuentra en proceso al lengua materna, se encuentra en proceso al
SU LENGUA MATERNA proceso al nivel nivel
nivel esperado del ciclo II y realiza esperado del ciclo II y realiza desempeños esperado del ciclo II y realiza desempeños
desempeños como los como los
Cuando el niño lee diversos tipos
de como los siguientes: siguientes: siguientes:
texto, combina e capacidade
• Identifica características de personas, • Identifica características de personas, • Identifica características de personas,
integra s
perso- personajes, personajes,
como las
najes, animales u objetos a animales, objetos o acciones a partir de lo animales, objetos o acciones a partir de lo
siguientes:
partir de lo que que observa que observa
• Obtiene información del texto observa en las ilustraciones explor en ilustraciones cuando explora cuentos, en las ilustraciones, como de algunas
escrito. cuando a etiquetas, así palabras
cuentos, etiquetas, carteles, que se carteles, que se presentan en variados conocidas por él: su nombre o el de otros,
presenta en soportes. palabras que
• Infiere e interpreta información variados soportes. Ejemplo: Un niño Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento aparecen frecuentemente en los cuentos,
del texto está viendo “Buenas canciones,
un catálogo de productos de noches Gorila”, en el momento de rondas, rimas, anuncios publicitarios o
escrito. alimentos, y dice: intercambio sobre carteles del aula
“Este compra mi mamá”. “Es rico, me lo leído con los demás niños, él dice: “El (calendario, cumpleaños, acuerdos de
• Reflexiona y evalúa la forma, el gusta”, gorila le quitó convivencia) que
contenido añade mientras señala la imagen del
yogurt. las llaves al señor”. se presentan en variados soportes.
y contexto del texto escrito.
• Dice de qué tratará, cómo continuará • Dice de qué tratará, cómo continuará o • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
o cómo cómo terminará
terminará el texto a partir de las terminará el texto a partir de las el texto a partir de algunos indicios, como el
Descripción del nivel de logro de la com- ilustraciones o ilustraciones o título, las
imágenes que observa antes y imágenes que observa antes y durante la ilustraciones, palabras, expresiones o
petencia esperado al fin del ciclo II durante la lectura que sucesos
lectura que realiza (por sí mismo o a realiza (por sí mismo o a través de un significativos, que observa o escucha antes y
Lee 15 diversos tipos de textos que través de adulto). Ejemplo: durante la
tratan un adulto). Ejemplo: El niño al ver la Cuando un niño está buscando información lectura que realiza sí mismo o a través de
temas reales o imaginarios que le caratula del sobre las (por un
son co- cuento “Los tres chanchitos” dice: “el tortugas para el mural que elaborarán adulto). Ejemplo: el docente lee el título
tidianos, en los que predominan de los sobre los Cuando del
palabras
 animales de mar, observa la portada de una cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los
conocid que chanchitos”. revista que niños dice:
as y se acompañan con muestra a una tortuga en el mar. El niño “Es del gato”. La docente pregunta: “¿Por qué
ilustracione hipótesi • Comenta las emociones que le generó el coge esa crees que
s. Construye s o revista y dice: “Aquí hay tortugas y están en tratará de un gato?”. El niño responde: “Mira
prediccione sobr texto leído (por sí mismo o a través de un el agua”. aquí dice
s e la información gato”, mientras señalan la palabra “gato” en
conteni e y adulto), a partir de sus intereses y experiencias. • Comenta las emociones que le generó el texto leído el título del
da n los textos demuestra (por sí mismo o a través de un adulto), a
Ejemplo: Un niño dice: “El lobo me dio miedo”, cuento.
comprensió ilustracione partir de sus
n de las s y de
algunos símbolos escritos que después de escuchar el cuento de los tres • Opina dando razones sobre algún aspecto del
transmiten intereses y experiencias. texto leído
chanchitos .
información. Expresa sus gustos (por sí mismo o a través de un adulto), a
y partir de sus
preferencias en relación a los intereses y experiencia. Ejemplo: Después de
textos leí- escuchar a
dos a partir de su propia la docente leer el cuento La niña del
experiencia. papagayo, una niña
Utiliza algunas convenciones dice: “No estaba triste la niña porque se fue
básicas de con su
los textos amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué
escritos. piensas que
no estaba triste?”. La niña responde: “Porque
se fue con
su amiguito a jugar y no lloraba”.

Cuando el niño escribe diversos tipos de Cuando el niño escribe diversos tipos de
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA textos en su textos en su
lengua materna, se encuentra en proceso al lengua materna, se encuentra en proceso al
nivel nivel
Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, esperado del ciclo II y realiza desempeños esperado del ciclo II y realiza desempeños
combina e integra como los como los
capacidad
es: siguientes: siguientes:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa, • Escribe por propia iniciativa y a su manera • Escribe por propia iniciativa y a su manera
sobre lo que sobre lo que
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras le interesa: considera a quién le escribirán y
formas para para qué lo
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
expresar sus ideas y emociones a través de escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras
una nota, ordenadas de
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. izquierda a derecha y sobre una línea
para relatar una vivencia o un cuento. imaginaria para
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II (Estándar de
expresar sus ideas o emociones en torno a un
tema a
aprendizaje) través de una nota o carta, para relatar una
Escribe 23 a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos vivencia o
sobre temas variados
un cuento.
considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia
previa. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. • Revisa el escrito que ha dictado, en función
Sigue la linealidad de lo que
y direccionalidad de la
escritura. quiere comunicar.

Cuando el niño crea proyectos desde

Cuando el niño crea proyectos desde los Cuando el niño crea proyectos desde los
los len- lenguajes lenguajes
guajes artísticos y se encuentra en
artísticos y se encuentra en proceso al nivel artísticos y logra el nivel esperado del ciclo II,
CREA PROYECTOS DESDE LOS proceso al esperado realiza
nivel esperado del ciclo II, realiza
del ciclo II, realiza desempeños como los desempeños como los
LENGUAJES ARTÍSTICOS desempeños siguientes: siguientes:
como los siguientes: • Explora por iniciativa propia diversos • Explora de manera individual y/o grupal
materiales de diversos
Cuando el niño crea proyectos • Explora por iniciativa propia diversos acuerdo con sus necesidades e intereses. materiales de acuerdo con sus necesidades e
desde los materiales Descubre los intereses.
artístico combin de acuerdo con sus necesidades e efectos que se producen al combinar un Descubre los efectos que se producen al
lenguajes s, a las intereses. material con combinar un
siguientes Descubre las posibilidades expresivas otro. Ejemplo: En el taller de música, una de material con otro. Ejemplo: El docente les ha
capacidades: de sus las niñas narrado el
movimientos y de los materiales con elige un par de latas y las golpea entre sí. cuento Buenas noches, gorila de Peggy
• Explora y experimenta los los que Luego, las Rathmann, y los
lenguajes del trabaja. Ejemplo: En el taller de danza, golpea con diferentes superficies: sobre la cuento
uno de mesa, con niños desean representar el , Sandra
arte. los niños toma una cinta y empieza a plumones, con ramitas, con una cuchara y experimenta con movimientos ágiles y
moverla y descubre grandes para
a moverse con ella, crea movimientos, diversos sonidos. hacer de gorila, y Natalia práctica gestos para
• Aplica procesos
como hacer de
creativos.
ondear la cinta en diferentes • Representa ideas acerca de sus vivencias guardián. Ambas se juntan para hacer un
direcciones, girarla personales diálogo.
• Socializa sus procesos y usando diferentes lenguajes artísticos (el • Representa ideas acerca de sus vivencias
proyectos. en su cabeza, serpentearla en el piso. dibujo, la personales y
 • Representa sus ideas acerca de sus pintura, la danza o el movimiento, el teatro, del contexto en el que se desenvuelve
Descripción del nivel de la competencia vivencias la música, usando diferentes
personales usando diferentes los títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar la lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la
esperado al fin del ciclo II lenguajes artís- semana, la do- danza o el
ticos (el dibujo, la pintura, la danza o cente invita a los niños a compartir lo que movimiento, el teatro, la música, los títeres,
el movi- hicieron el etc.).
Crea proyectos artísticos al miento, el teatro, la música, los títeres, fin de semana. Uno de ellos, dice: “Llegaron Ejemplo: Juan representa usando diferentes
experimentar etc.). mis tíos, y materiales
y manipular libremente diversos Ejemplo: Mario toma crayolas y papel cantaron y tocaban un tambor… así. ramitas que encuentren en la zona, témpera,
medios y para di- Espera [va crayolas,
materiale bujar un chancho y de esta manera corriendo al sector de música y regresa plumones, papeles de colores), un puente, y
s para descubrir sus representar con el comenta
propiedades expresivas. Explora Loslo que más le gustó del paseo al campo. tambor]”. “Así, mira”, dice mientras toca el tambor. que cerca de su casa han construido un puente y que
elementos básicos de los lenguajes del Muestra y comenta de forma espontánea, a todos están de fiesta en su comunidad.
arte como el sonido, los colores y elcompañeros y adultos de su entorno, lo que ha Muestra y comenta de forma espontánea a
compañeros y adultos de su entorno, lo que ha• Muestra sus creaciones y observa las creaciones de
movimiento. Explora sus propias ideasrealizado al jugar y crear proyectos a través de
realizado, al jugar y crear proyectos a través de los otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la
imaginativas que construye a partir de sus los lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl realiza
lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela construyó una docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o
vivencias y las transforma en algo nuevo un dibujo por propia iniciativa, sobre el
casita con material reusable y comunica a susde su proyecto y del proyecto de otros. Ejemplo:
mediante el juego simbólico, el dibujo, la proyecto de la tienda que imagina construir y
compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo: “Miren, con Después de observar objetos de cerámica creados por
pintura, la construcción, la música y ello muestra a su profesora y amigos con entu-
movimiento creativo. Compartesiasmo mientras le cuenta lo que ha dibujado las cajitas de medicina, he construido mi casita y, con artistas de su comunidad, Julio ha hecho un corazón

la cajita de fósforos, hice la puerta, porque era más para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la
espontáneamente sus experiencias y
chiquita” docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que
Lo que mas les gusto de todo fue
pintar con tempera.
Además dice que le gusta el camión que
creo Renato porque es muy grande y
creaciones. tiene muchos colores

Cuando el niño se comunica oralmente en

SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA castellano
como segunda lengua y logra el nivel
esperado del
ciclo II, realiza desempeños como los
siguientes:
Cuando el niño se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las siguientes capacidades:
• Recupera información explícita (algunos
hechos y
• Obtiene información del texto oral. lugares, el nombre de personas y
personajes) de un
texto oral donde predominan palabras de
uso
• Infiere e interpreta información del texto oral.
 frecuente (IE, familia y comunidad) y son
expresados
con apoyo de gestos, expresiones
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada. corporales y tono
de voz del interlocutor. Ejemplo: Cuando
escucha
información sobre los animales, un niño o
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. niña dice
en su lengua materna de qué animal se
trató.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Responde a un interlocutor (compañero de
clases o
docente) utilizando palabras y frases de su
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. lengua
materna. Ejemplo: “¿Cómo te llamas?”, dice
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II él o la
docente. Y el niño o niña responde en
ashaninka:
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de expresiones “Naro Elvis” (“Yo soy Elvis”). “¿A dónde
corporales, gestos y tono de vas?”, dice él
voz de su interlocutor. Responde a través de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y o la la docente, y el niño o niña responde en
de su lengua materna. jaqaru:
“Wakaru” (“Me voy a donde la vaca”).
 AREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y
Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve problemas de
logra el nivel
problemas cantidad y se
esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
siguientes:
de cantidad y se encuentra encuentra en proceso al nivel esperado del • Establece relaciones entre los objetos de su entorno
RESUELVE PROBLEMAS DE en ciclo II, realiza según sus
proceso al nivel esperado del características perceptuales al comparar y agrupar, y
CANTIDAD ciclo II, desempeños como los siguientes: dejar algunos
realiz desempeño • Establece relaciones entre los objetos de su elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para
Cuando el niño resuelve a s como los entorno según agrupar.
problemas siguientes: sus características perceptuales al comparar y Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente
de cantidad, combina las agrupar les pregunta a
siguientes • Establece relaciones entre aquellos objetos similares que le sirven para los niños cómo creen que pueden agrupar las cosas
capacidad los algún fin, y que han traído.
es: objetos de su entorno según dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una Un niño, después de observar y comparar las cosas
sus niña quiere que ha
• cantidades expresione característic perceptual construir una casa y para ello selecciona de recolectado, dice que puede separar las piedritas de
Traduce a s as es al sus bloques de las hojas de los
numéricas comparar y agrupar aquellos madera aquellos que le pueden servir, y
. objetos realiza su árboles.
similares que le sirven para construcción colocando los más pequeños y • Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor
algún fin, livianos hasta con cinco
• Comunica su comprensión y dejar algunos elementos encima, y los más grandes y pesados como objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus
sobre los sueltos. base. bloques de
números y las Ejemplo: Al llegar a su aula, • Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres madera formando cinco torres de diferentes tamaños.
operaciones. un niño objetos. Las ordena
• Usa estrategias y elige ir al sector del hogar y Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar los
busca platos en la desde la más pequeña hasta la más grande.
procedimientos de entre los objetos lo que le
servirá cocina. Ella decide colocar primero los platos
estimación y grandes,
para cocinar y servir la • Establece correspondencia uno a uno en situaciones
cálculo. comida a sus cotidianas.
luego los medianos y después los pequeños.
hijitos Seleccion la Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de dibujo,
. a s verduras, la docente le
Descripción del nivel de la
frutas, platos, cubiertos y • Establece correspondencia uno a uno en pide a una niña que le ayude a repartir los materiales
ollas; sin situaciones a sus
competencia esperado al fin del
embargo, deja de lado un cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará
peluche y los sectores, un pliego de
ciclo II
un peine, que no le son de Oscar juega al restaurante en el sector del cartulina y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas
utilidad hogar con sus necesitaremos?”. La
Resuel referido para su compañeros. Prepara el almuerzo, una vez que
ve problemas s a juego. está listo niña cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”.
relacionar pone la mesa, coloca una cuchara y un vaso
alguna expresione • Usa diversas expresiones que muestran su
objetos de su entorno • Usa s para cada uno,
s que comprensión sobre la
segú y luego reparte un plato con comida para cada
muestran su comprensión cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”,
n sus características acerca de uno.
“ninguno”, “más
perceptuales; agrupar, ordenar la cantidad, peso y el tiempo • Usa algunas expresiones que muestran su que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”,
hasta – comprensión “ayer”, “hoy” y
el quinto lugar, seriar hasta 5 “muchos”, “pocos”, “pesa acerca de la cantidad, el tiempo y el peso “mañana”–, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un
objetos, mucho”, –“muchos”, niño señala el
comparar cantidades de objetos “u “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos días
y “pesa poco”, n ratito”– en o “des- para el paseo”.
peso hast situaciones cotidianas. pués”– en situaciones cotidianas. Ejemplo:
s, agregar y quitar a 5 Ejemplo: Un Un niño
elementos niño trata de cargar una caja comenta: “Nos toca comer los alimentos que • Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas
, realizando grande hemos en las que
representacio llena de juguetes y dice: traído, pero antes tenemos que lavarnos las requiere contar, empleando material concreto o su
nes con su cuerpo, “Uhmm… manos”. propio cuerpo.
material concreto o dibujos. no puedo, pesa Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas. Luego de
Expresa lanzar la pelota,
mucho”. • Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones
la hast • Utiliza el conteo espontáneo cotidianas en las
cantidad de a 10 objetos, en cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
que requiere contar, empleando material
usando estrategias como el concreto o su
conteo. situaciones cotidianas propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja • Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”,
siguiendo un de su IE y de “tercero”,
cuantificador orden no convencional vuelta al aula le dice a su docente: “Las “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición
Usa es: “muchos” respecto de gallinas han puesto de un objeto
“pocos “ninguno”, expresione la serie numérica. Ejemplo: Al o persona, empleando material concreto o su propio
”, y s: jugar cinco huevos”. cuerpo.
“más que” “menos que”. a las escondidas, una niña Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace una ensalada
• Utiliza los números ordinales “primero”,
Expresa el cuenta “segundo” y de frutas.
d lo “pesa con los ojos cerrados: “tercero” para establecer la posición de un Dice: “Primero, eliges las frutas que vas a usar;
peso e s objetos más”, “Uno, dos, objeto o segundo, lavas las
“pes tiempo cinco, nueve, persona en situaciones cotidianas, empleando, frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos; y, cuarto,
a menos” y el con veinte...”. en algunos las pones en
nociones temporales como
“antes o casos, materiales concreto. Ejemplo: Una niña un plato y las mezclas con una cuchara”.
pide ser la • Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que
después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”. primera en patear la pelota, otro niño pide ser requiere
el segundo
juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.
y, Adriano, ser el tercero
 Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve problemas de Cuando el niño resuelve problemas de movimiento,
problemas movimiento, forma forma y
RESUELVE PROBLEMAS DE de movimiento, forma y y localización y se encuentra en proceso al localización y logra el nivel esperado del ciclo II,
FORMA, MOVIMIENTO Y localización nivel esperado realiza desempeños
LOCALIZACIÓN” y se encuentra en proceso al del ciclo II, realiza desempeños como los
nivel siguientes: como los siguientes:
Cuando el niño resuelve esperado del ciclo II • Establece relaciones entre las formas de los • Establece relaciones, entre las formas de los objetos
problemas de movimiento, realiza objetos que que están en
forma y localización, desempeños como los están en su entorno. Ejemplo: El plato tiene la su entorno y las formas geométricas que conoce,
combina las siguientes siguientes: misma utilizando material
capacidades: • Establece relaciones de concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo,
medida en forma que la tapa de la olla. explora el entorno
• Modela objetos con formas situaciones cotidianas. • Establece relaciones de medida en situaciones y dice que un dado y una caja de cartón se parecen a
geométricas y sus
Expresa con cotidianas. la forma que
transformaciones.
s cuerpo o mediante Expresa con su cuerpo o mediante algunas
u algunas palabras eligió del cubo.
• Comunica su comprensión acciones cuando algo es
sobre las formas y relaciones cuando algo es grande o pequeño. Ejemplo: • Establece relaciones de medida en situaciones
grande o
geométricas. Los niños cotidianas y usa
pequeñ
están jugando a encajar cajas de diferentes expresiones como “es más largo”, “es más corto”.
o.
• Usa estrategias y tamaños y una Ejemplo: Franco
procedimientos para • Se ubica a sí mismo y ubica niña dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi caja es dice que su cinta es más larga y Luisa dice que la
orientarse en el espacio. objetos grande”. suya lo es. Franco
en el espacio en el que se • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el y Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra para
Descripción del nivel de la encuentra; espacio en el que compararlas y
competencia esperado al fin del d ello, finalmente se dan cuenta de que la cinta de Luisa es
ciclo II a partir e organiza sus se encuentra; a partir de ello, organiza sus más larga. Le
movimient movimientos y
Resuelve problemas al os y acciones para acciones para desplazarse. Utiliza dicen: “La cinta que tiene Luisa es más larga”.
relacionar los objetos del desplazars expresione expresiones como
entorno con formas e. Utiliza s “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en
bidimensionales y como “arriba”, “abajo”, de”, “detrás el que se
tridimensionales. Expresa la “dentro” y de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos
ubicación de personas en “fuera”, que muestran las “hacia atrás”, y acciones
relación a objetos en el relaciones que muestran las relaciones que establece para desplazarse. Establece relaciones espaciales al
espacio “cerca de” “lejos de” que establece entre su entre su orientar sus
“al lado de”, y de cuerpo, el cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y
desplazamientos “hacia espacio y los objetos que hay entorno. ubicar objetos en
adelante, hacia atrás”, “hacia en el situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o
un lado, hacia el otro”. Así entorno • Expresa con material concreto y dibujos sus algunas palabras
también expresa la . vivencias, en –como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia
comparación de la longitud
los que muestra relaciones espaciales entre adelante” “hacia
de dos objetos: “es más largo
• forma personas y atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que
que”, “es más corto que”.
Prueba diferentes s de objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en muestran las
Emplea estrategias para
resolver problemas, al resolver una determinada el parque. relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio
construir objetos con situación Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y y los objetos
material concreto o realizar relacionad l a él mismo
desplazamientos en el a con a ubicación, que hay en el entorno.
meciéndose en el columpio.
espacio. desplazamiento espacio y
en el la
construcci d • Prueba diferentes formas de resolver una • Expresa con material concreto y dibujos sus
ón e objetos con determinada vivencias, en los que
material concreto. Ejemplo: Luego, jala
situación una silla,con
relacionada se sube encuentra; para ello, tiene que desplazarse
la ubicación, relacionada con la ubicación, desplazamiento en el
Un niño y puede
desplazamiento en sorteando espacio y la cons-
quiere alcanzar un juguete el coger el y la construcción de objetos
espacio varioscon
obstáculos que encuentra en su camino. trucción de objetos con material concreto. Elige una
que está juguete.
material Ella intenta manera para
fuera de su alcance Intenta concreto, y elige una para lograr su desplazarse
propósito.de diferentes formas y elige el lograr su propósito y dice por qué la usó. Ejemplo: Los
primero Ejemplo: saltar sobre los niños ensayan
alcanzarlo por sus propios Una niña quiere jugar con las pelotasobstáculos
y tiene como la estrategia que más le diferentes formas de encestar las pelotas y un niño le
medios y que alcanzar ayuda a llegar al dice: “¡Yo me
se da cuenta de que no la caja con pelotas que está distante al lugar acerqué más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña
puede. donde se lugar indicado. dice: “¡Yo tire con
más fuerza la pelota!”.
 AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuand Cuando el niño explora su entorno para Cuando el niño explora su entorno para conocerlo y logra el nivel
o el niño explora su conocerlo y se esperado del ciclo II,
INDAGA MEDIANTE entorn par conocerlo encuentra en proceso al nivel esperado del realiza desempeños como los
o a y se ciclo II, siguientes:
MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA encuentra en proceso al realiza desempeños como los
nivel es- siguientes: • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres
CONSTRUIR SUS perad cicl vivos, hechos o

CONOCIMIENTOS” o del o II, realiza • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que
desempeño
niño s como los objeto vivo hecho fenómen tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas
Cuando el indaga siguient s, seres s, s o os que de solución frente
median es: acontecen en su al a una pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño comenta
te métodos ambiente; y, responder, da a que el queso que
científicos • Hace preguntas que conoc sabe acerca ellos. Ejemplo: ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta
para construir expresan su er lo que de Un situación genera
curiosida objetos grupo de niños al descubrir una fila de curiosidad y otro niño pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que
sus conocimientos, d sobre los , hormigas le la leche sea
combin la siguiente seres vivos, hechos o pregunta a la docente: “¿Dónde viven las queso?”. La docente recoge la inquietud y pregunta al grupo:
a s s fenómenos hormigas?”. “¿Cómo creen que la
capacidad que acontecen en su Para promover la expresión de las ideas de leche ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante, tres
es: ambiente. los niños, niños expresan sus
Problemati situacione Ejemplo: Un niño pregunta la docente les responde: “¿Dónde creen ideas y explican cómo creen que se hace el queso: “La leche la sacan
• za s a la que viven?”. de la vaca y luego
para hacer docente: “¿Qué es eso?”. Los niños dan diversas respuestas con base la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la leche de
indagación. “Una en lo que la vaca, después
Diseñ estrategi hormiga responde saben de ellas: “Las hormigas viven en el la llevan la leche a una fábrica donde hay moldes y un señor la
”, el adulto. jardín”; convierte en queso”;
• a as para
“¿Por qué la hormiga entró “Viven en los huequitos de las paredes de “Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y luego la
hacer a la mi casa”. enfrían con hielo”.
indagación. casa?”, a • Propone acciones, y el uso de
vuelve preguntar el materiales e
• Genera y registra datos niño. “Porque hay comida instrumentos para buscar información del • Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar
o en el objeto, ser información del
informació piso”, responde vivo o hecho de interés que le genera objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para
n. el adulto. “¿Y interrogantes. resolver un
problema planteado. Ejemplo: Para obtener información acerca de
por qué hay comida en el Ejemplo: Para averiguar dónde viven las cómo la leche “se
dato piso?”, hormigas, los convierte” en queso, los niños proponen diferentes acciones y
• Analiza s e repregunta el niños utilizar salir al materiales: comprar
niño. proponen lupas, patio para leche, ponerla en un vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros
informació
n. proponen visitar y
• Obtiene información encontrarlas y seguirlas. hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso; también se
• Evalúa y comunica el sobre las propone visitar
proceso y resultado de características de los • Obtiene información sobre las la tienda donde fabrican
su objetos y características de los quesos.
materiales que explora a objetos o fenómenos
indagación , seres vivos naturales que
. través observa y/o explora, y establece relaciones • Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vi
su sentidos. alguno entre ellos. vos, hechos y
de s Usa s
 Registra la información de diferentes fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos d
objeto herramientas
Descripción del nivel de la formas (dibujos, a través e la
s y en su
fotos, modelados). observar y observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas
exploración. Ejemplo:
competencia esperado al Ejemplo: Al hacer (libros, noticias, videos,
Utiliza una
seguimiento a las hormigas los niños imágenes, entrevistas). características,
lupa para observar algo
fin del ciclo II descubren que Describe sus necesidades, funciones,
peque-
objetos salen entra llevando pedacitos de relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información
ño com hormig
Explora los , el y n, pan, a un de diferentes
, o una a, y
hecho formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de
espacio y s que pequeño orificio en el piso del patio. escritura). Ejemplo:
acontecen en su descubre que tiene seis • Compara su respuesta inicial con respecto Para comprobar la idea hace queso hay lech
entorno, pata y al objeto, “para r que meter lae a la
hace dos ser o hecho interés con la refrigeradora/hielo”. Observan y registran los
preguntas con base antenas. vivo de , información resultados.
en su curiosidad, • los obtenida posteriormente. Ejemplo: Fabiola • Compara sus explicaciones y predicciones con e información
propone Comunica descubrimientos dice: “Las los datos que ha
posible respuestas que hace cuando explora. hormigas no solo viven en el jardín, sino obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones.
s , Utiliza también en Ejemplo: Pepe dice: “No,
informació gesto o señas, los huequitos del piso”. También “Las porque la leche no se convirtió en queso cuando la metimos en la
obtiene n al s movimientos hormigas refrigeradora”, “La
observ manipula corporales o lo hace construyen sus casa en diferentes abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el cuajo y
ar, r y oralmente. lugares”. ponerla en el molde”.
describ Ejemplo: Un niño señala • Comunica las acciones que realizó para
ir; compara con el obtener
aspect de objet dedo un gusano en el piso información y comparte sus resultados. • Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado
os l o o y salta Utiliza sus o según su nivel
fenómeno para emocionado; mientras, registros (dibujos, fotos u otras formas de escritura– las acciones que realizó para obtener información.
comprobar otro le de Comparte sus
la respuesta y expresa dice a su profesora: “Mira, representación, como el modelado) o lo resultados y lo que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las
en hay hace fotos que tomaron
forma oral o gráfica lo un gusano en el piso. Hay verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus sobre la elaboración del queso, acerca de los ingredientes, objetos y
que que dibujos sobre acciones que hizo
hizo y ponerlo en el donde viven las hormigas a los demás la abuelita para preparar el queso; y terminar la actividad
aprendió. jardín”. compañeros. comiendo queso.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo
COMPETENCIA TIC “SE DESENVUELVE EN II, realiza desempeños
ENTORNOS VIRTUALES como los siguientes:
• Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos
GENERADOS POR LAS TIC” tecnológicos, como grabador
de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y reconoce
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC,
algunas funciones básicas
combina las
para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero
siguientes capacidades: que se encuentra
ausente (capacidades 1 y 2).
• Personaliza entornos virtuales.
• Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar
• Gestiona información del entorno virtual. un acontecimiento
utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar una
• Crea objetos virtuales en diversos formatos. semilla, registran con
una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante
un graficador visual
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del
ciclo II para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos
del entorno virtual
para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas
y emociones

Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso

al nivel esperado del
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina “tarea” de interés –a
capacidades: nivel individual o grupal– tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al
respecto. Ejemplo: Una niña
se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el
• Define metas de aprendizaje. papel (porque lo ha visto
antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier manera, sino que
para hacer el avión
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para lograr
su propósito.
• Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. alcanzar la “tarea” propuesta.
Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de papel, el
docente, le pregunta: “¿Qué
podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar información?”.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II La niña, al pensar lo
que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origami) en
donde puede encontrar la
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar información que necesita. La niña propone a la docente buscar información en el libro
qué puede lograr para saber qué necesita
respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e
incorpora lo que ha y cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.
aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar
acciones que va ajustando • Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y
y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y explica, con ayuda del adulto,
seguir una las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los
estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr cambios en su estrategia.
la tarea al evaluar Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al
con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para construir su avión, se da
considerar el ajuste cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel
requerido y disponerse al cambio hasta darle la forma
que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre las acciones y cambios que
hizo, y sobre lo que
aprendió.