CUADRO DE ÁREAS CURRICULARES-CICLO II
DESEMPEÑO
AREAS COMPETENCIAS
CAPACIDAD ESTÁNDARES
6 14
ENFOQUE DEL ÁREA: El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área, corresponde a los enfoques de
Desarrollo personal y Ciudadanía activa.
Construye su identidad al
tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único.
Se identifica en algunas de
Se valora a sí mismo. sus características físicas, así
1.• CONSTRUYE SU -Autorregula sus como sus cualidades e
IDENTIDAD emociones intereses, gustos y escoge un balde. Dice a sus amigos: “Yo
preferencias. Se siente
miembro de su familia y del
grupo de aula al que
pertenece. Practica hábitos
AREA PERSONAL saludables reconociendo que
SOCIAL son importantes para él.
Actúa de manera autónoma
en las actividades que realiza
y es capaz de tomar
ENFOQUE DE ÁREA decisiones, desde sus
Desarrollo Personal posibilidades y considerando
y Ciudadanía activa a los demás. Expresa sus
El enfoque emociones e Identifica el
Humanizador, motivo que las originan.
Cristo céntrico y Busca y acepta la compañía
comunitario de un adulto significativo
ante situaciones que lo hacen
sentir vulnerable, inseguro,
con ira, triste o alegre.
REFERENCIA: PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL -2016
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
3 AÑOS
• Reconoce sus necesidades, sensaciones,
intereses y preferencias; las diferencia de
las de los otros a través de palabras,
acciones, gestos o movimientos. Ejemplo:
En el momento del juego, un niño busca
entre los juguetes uno de su preferencia y
quiero este”.
• Se reconoce como miembro de su
familia y grupo de aula. Identifica a los
integrantes de ambos grupos. Ejemplo: Un
niño hace un dibujo de su familia en
donde aparece él, su mamá, su papá, su
hermanito, su abuelita y su mascota.
• Toma la iniciativa para realizar
actividades cotidianas y juegos desde sus
intereses. Realiza acciones de cuidado
personal, hábitos de alimentación e
higiene. Ejemplo: Cuando la docente les
anticipa que ya llegará el momento de la
lonchera, la niña avisa que se va
a lavar las manos porque va a comer.
• Expresa sus emociones; utiliza para ello
gestos, movimientos corporales y
palabras. Identifica sus emociones y las
que observa en los demás cuando el
adulto las nombra. Ejemplo: Un niño está
construyendo una torre, pero al querer
hacerla muy alta se le cae varias veces.
Tira todo, gruñe, frunce el ceño, lloriquea
en señal de fastidio y frustración.
Busca a la docente para que lo ayude y lo
consuele.
• Busca la compañía y consuelo del adulto
en situaciones en las que lo necesita para
4 AÑOS
• Reconoce sus intereses, preferencias
y características;
La diferencia de las de los otros a través
de palabras o acciones, dentro de su
familia o grupo de aula.
• Se reconoce como miembro de su
familia y grupo de aula. Comparte
hechos importantes de su historia
familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a
sus compañeros que ya nació su
hermanito.
• Toma la iniciativa para realizar
acciones de cuidado personal, de
alimentación e higiene de manera
autónoma. Explica la importancia de
estos hábitos para su salud. Busca
realizar con otros algunas actividades
cotidianas y juegos según sus intereses.
Ejemplo: El niño se cepilla los dientes
luego de tomar la lonchera y explica
que con ello evita las caries.
• Expresa sus emociones; utiliza
palabras, gestos y movimientos
corporales. Reconoce las emociones en
los demás, y muestra su simpatía o
trata de ayudar. Ejemplo: Una niña
observa que otro compañero está
llorando porque le cayó un pelotazo. Se
acerca para darle la mano y consolarlo.
• Busca la compañía y consuelo del
adulto en situaciones en las que lo
necesita para sentirse seguro o
contenido. Da razón de lo que le
sucedió. Ejemplo: El niño va en busca
del adulto o le avisa al ser rechazado en
5 AÑOS
• Reconoce sus intereses,
preferencias, características
físicas y cualidades, las diferencia de
las de los otros a través de palabras o
acciones. Ejemplo: Durante el juego
una niña dice que no la atraparán
porque ella corre muy rápido.
• Participa de diferentes acciones de
juego o de la vida cotidiana
asumiendo distintos roles, sin hacer
distinciones de género. Ejemplo: Un
niño se ofrece para barrer el piso de
su aula después de la lonchera
mientras su compañera mueve las
sillas.
• Se reconoce como parte de su
familia, grupo de aula e IE. Comparte
hechos y momentos importantes de
su historia familiar. Ejemplo: Cuenta
cómo se conocieron sus padres.
• Toma la iniciativa para realizar
acciones de cuidado personal, de
manera autónoma, y da razón sobre
las decisiones que toma. Se organiza
con sus compañeros y realiza algunas
actividades cotidianas y juegos según
sus intereses. Ejemplo: El niño,
propone traer chicha morada en lugar
de gaseosa, y dice que la chicha es
más sana que la gaseosa.
• Expresa sus emociones; utiliza
palabras, gestos y movimientos
corporales e identifica las causas que
las originan. Reconoce las emociones
de los demás, y muestra su simpatía,
 sentirse seguro. Tolera algunos tiempos el juego por otro compañero. desacuerdo o preocupación. Ejemplo:
de espera anticipados por el adulto. El niño dice que está molesto porque
Ejemplo: Una niña camina hacia su adulto en casa le llamaron la atención por no
o lo llama al observar la pelea de otros tomar rápido el desayuno.
compañeros; espera que el adulto • Busca la compañía y consuelo del
intervenga. adulto en situaciones en que lo
requiere. Utiliza la palabra para
expresar y explicar lo que le sucede.
Reconoce los límites establecidos para
su seguridad y contención.

2• CONVIVE Y • Interactúa con todas Convive y participa • Se relaciona con adultos y niños de su • Se relaciona con adultos de su • Se relaciona con adultos de su
PARTICIPA las personas. democráticamente entorno en diferentes actividades del aula entorno, juega con otros niños y se entorno, juega con otros niños y se
DEMOCRÁTICAMENT cuando interactúa de manera y juega en pequeños grupos. Ejemplo: Un integra en actividades grupales del integra en actividades grupales del
E EN LA BÚSQUEDA • Construye normas, y respetuosa con sus niño, le propone jugar con bloques a otros aula. Propone ideas de juego y las aula. Propone ideas de juego y sus
DEL BIEN COMÚN asume acuerdos y leyes. compañeros desde su propia niños. Construyen de manera conjunta normas del mismo, sigue las reglas de normas. Se pone de acuerdo con el
iniciativa, cumple con sus una torre. los demás de acuerdo con sus grupo para elegir un juego y las reglas
deberes y se interesa por intereses. Ejemplo: Un niño propone a del mismo.
• Participa en acciones conocer más sobre las • Participa en actividades grupales sus amigos jugar “matagente” con lo
que promueven el diferentes costumbres y poniendo en práctica las normas de que el grupo está de acuerdo y les dice • Realiza actividades cotidianas con
bienestar común. características de las convivencia y los límites que conoce. que no vale agarrar la pelota con la sus compañeros, y se interesa por
personas de su entorno mano. compartir las costumbres de su
inmediato. Participa y • Colabora en el cuidado del uso de familia y conocer los lugares de donde
propone recursos, materiales y espacios • Realiza actividades cotidianas con sus proceden. Muestra interés por
acuerdos y normas de compartidos. compañeros y se interesa por conocer conocerlas costumbres de las familias
convivencia para sus costumbres, así como los lugares de de sus compañeros. Realiza preguntas
el bien común. Realiza los que proceden. Realiza preguntas para obtener más información.
acciones con otros para el acerca de lo que le llamó la atención.
buen uso de los espacios, • Participa en la construcción
materiales y recursos • Participa en la construcción colectiva colectiva de acuerdos y normas
comunes. de acuerdos y normas, basados en el basadas en el respeto y el bienestar
respeto y el bienestar de todos, en de todos considerando las situaciones
situaciones que lo afectan o incomodan que afectan o incomodan a todo el
a él o a alguno de sus compañeros. grupo. Muestra en las actividades que
Muestra, en las actividades que realiza, realiza comportamientos de acuerdo
comportamientos de acuerdo con las con las normas de convivencia
normas de convivencia asumidos. asumidos.

• Colabora en actividades colectivas • Asume responsabilidades en su aula

orientadas al cuidado de los recursos, para colaborar con el orden, limpieza
materiales y espacios compartidos. y bienestar de todos.

• Propone y colabora en actividades

colectivas en el nivel de aula e IE–

REFERENCIA: PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL -2016

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
 orientadas al cuidado de recursos,
materiales y espacios compartidos.

• Conoce a Dios y asume Realiza acciones por propia • Reconoce de manera espontánea, a Expresa, por propia iniciativa, el amor y • Expresa por propia iniciativa el amor
3•CONSTRUYE SU su identidad religiosa y iniciativa para agradecer el través de sus acciones diarias, el amor y cuidado que recibe de su entorno y cuidado que recibe de su entorno,
IDENTIDAD, COMO espiritual como persona amor que recibe de su familia cuidado que le brinda su familia, como un (padres, docentes y compañeros) como como un indicio del amor de Dios. Lo
PERSONA HUMANA, digna, libre y y de su entorno. Participa de indicio del amor de Dios, y da inicio a un indicio del amor de Dios. Lo hace a hace a través de la interacción con los
AMADA POR DIOS, Trascendente. acciones que muestren su acciones como colaborar, saludar, través de la interacción con los otros, y otros, al realizar acciones como
DIGNA, LIBRE Y solidaridad y generosidad despedirse y agradecer por propia da inicio a acciones como compartir, compartir, ayudar y colaborar.
TRASCENDENTE, • Cultiva y valora las hacia su prójimo como iniciativa. ayudar y colaborar.
COMPRENDIENDO LA manifestaciones muestra del amor que recibe • Participa en las prácticas de la
DOCTRINA DE SU religiosas de su entorno de Dios. • Participa en las prácticas de la confesión • Participa en las prácticas de la confesión religiosa
PROPIA RELIGIÓN, argumentando su fe de religiosa de sus padres y lo comenta a sus confesión religiosa de sus padres y lo de sus padres o comunidad –como
ABIERTO AL DIÁLOGO manera comprensible y compañeros de aula. comenta a sus compañeros de aula y rituales y fiestas–, y lo comparte con
CON LAS QUE LE SON respetuosa. comunidad educativa. sus compañeros.
CERCANAS. • Disfruta por iniciativa propia de la
naturaleza creada por Dios con amor. • Participa por iniciativa propia del • Participa del uso responsable de los
cuidado de la Creación en el lugar en recursos creados por Dios en su
• Demuestra su amor al prójimo donde se encuentra. entorno.
acogiendo y compartiendo con todos
como amigos de Jesús. • Demuestra su amor al prójimo • Demuestra su amor al prójimo
acogiendo y siendo solidario con los respetando y siendo solidario con los
que necesitan ayuda en su entorno más que necesitan de su ayuda material y
cercano. espiritual.
ENFOQUE AREA PSICOMOTRIZ: El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área, se sustenta en el enfoque de
la Corporeidad

• Comprende su cuerpo. Se desenvuelve de manera
SE DESENVUELVE DE autónoma a
MANERA AUTÓNOMA • Se expresa través de su motricidad
AREA A TRAVÉS DE SU corporalmente cuando explora y descubre su
PSICOMOTRIZ MOTRICIDAD lado dominante y sus
posibilidades de movimiento
enfoque de la por propia iniciativa en
Corporeidad situaciones cotidianas.
Realiza acciones motrices
básicas en las que coordina
movimientos para
desplazarse con seguridad y
utiliza objetos con precisión,
orientándose y regulando sus
acciones en relación a estos,
a las personas, el espacio y el
tiempo. Expresa
-Realiza acciones y movimientos como • Realiza acciones y juegos de manera • Realiza acciones y juegos de manera
correr, saltar desde pequeñas alturas, autónoma, como correr, saltar, trepar, autónoma combinando habilidades
trepar, rodar, deslizarse –en los que rodar, deslizarse, hacer giros, patear y motrices básicas como correr, saltar,
expresa sus emociones–explorando las lanzar pelotas, etc. –en los que expresa trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y
posibilidades de su cuerpo con relación al sus emociones–explorando las volteretas –en los que expresa sus
espacio, la superficie y los objetos. posibilidades de su cuerpo con relación emociones– explorando las
Ejemplo: Un niño juega a trepar un al espacio, la superficie y los objetos, posibilidades de su cuerpo con
pequeño muro, camina intentando regulando su fuerza, velocidad y con relación al espacio, el tiempo, la
mantener el equilibrio y salta desde cierta cierto control de su equilibrio. Ejemplo: superficie y los objetos; en estas
altura. Un niño, al jugar a perseguir y atrapar a acciones, muestra predominio y
su compañero, corre y aumenta su mayor control de un lado de su
• Realiza acciones y movimientos de velocidad, cambia de dirección al correr cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a
coordinación óculo-manual y óculo-podal y salta pequeños obstáculos. caminar detrás de otro niño. Aceleran
en diferentes situaciones cotidianas y de la marcha, inventan diferentes formas
juego según sus intereses. Ejemplo: Un • Realiza acciones y movimientos de de caminar, corren saltando, caminan
niño desenrosca la tapa de su botella, pela coordinación óculo-manual y óculo- hacia atrás, se impulsan y hacen
una fruta, y puede abrir y cerrar sus podal, acorde con sus necesidades e saltos largos, entre otros

REFERENCIA: PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL -2016

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
 corporalmente sus
sensaciones, emociones y
sentimientos a través del
tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones
de juego.
AREA DE COMUNICACIÓN:
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área corresponde al enfoque comunicativo.
envases colocándoles las tapas.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e
identifica algunas de las necesidades y
cambios en el estado de su cuerpo, como
la respiración después de una actividad
física. Reconoce las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o los de otros) a su
manera y utilizando diferentes materiales.
intereses, y según las características de
los objetos o materiales que emplea en
diferentes situaciones cotidianas de
exploración y juego. Ejemplo: Un niño
juega a poner un pie delante del otro
sin perder el equilibrio.
• Reconoce sus sensaciones corporales,
e identifica las necesidades y cambios
en el estado de su cuerpo, como la
respiración y Sudoración después de
una actividad física.
Reconoce las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o los de otros) a
su manera, utilizando diferentes
materiales y haciendo evidentes
algunas partes, como la cabeza, los
brazos, las piernas y algunos elementos
del rostro.
movimientos.
• Realiza acciones y movimientos de
coordinación óculo-manual y óculo-
podal que requieren mayor precisión.
Lo hace en diferentes situaciones
cotidianas, de juego o de
representación gráfico-plástica,
ajustándose a los límites espaciales y
a las características de los objetos,
materiales y/o herramientas que
utilizan, según sus necesidades,
intereses y posibilidades. Ejemplo: En
el patio, un niño dibuja círculos en el
suelo para jugar con canicas tratando
de hacerlas caer dentro de los círculos
que dibujó.
• Reconoce sus sensaciones
corporales, e identifica
las necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo, como la
respiración y sudoración. Reconoce
las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o el de otro) a
su manera, incorporando más detalles
de la figura humana, e incluyendo
algunas características propias
(cabello corto, largo,
lacio, rizado, etc.).

• Obtiene información
1• SE COMUNICA del texto oral. Se comunica oralmente • Expresa sus necesidades, emociones, • Expresa sus necesidades, emociones, • Expresa sus necesidades,
AREA DE ORALMENTE EN SU mediante diversos tipos de intereses y da cuenta de algunas intereses y da cuenta de sus emociones, intereses y da cuenta de
COMUNICACION LENGUA MATERNA • Infiere e interpreta textos; identifica información experiencias al interactuar con personas experiencias al interactuar con sus experiencias al interactuar con
información del texto explícita; realiza inferencias de su entorno familiar, escolar o local. personas de su entorno familiar, personas de su entorno familiar,
Enfoque Oral. sencillas a partir de esta Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, escolar o local. Utiliza palabras de uso escolar o local. Utiliza palabras de uso
comunicativo. información e interpreta miradas, señas, gestos, movimientos frecuente, sonrisas, miradas, señas, frecuente y, estratégicamente,
• Adecúa, organiza y recursos no verbales y corporales y diversos volúmenes de voz gestos, movimientos corporales y sonrisas, mira - das, señas, gestos,

REFERENCIA: PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL -2016

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
 desarrolla el texto de paraverbales de las personas
Forma coherente y de su entorno. Opina sobre lo
cohesionada. que más/
menos le gustó del contenido
• Utiliza recursos no del texto. Se expresa
verbales y paraverbales espontáneamente a partir de
de forma estratégica. sus conocimientos previos,
con el propósito de
• Interactúa interactuar con uno o más
estratégicamente con interlocutores conocidos en
distintos interlocutores. una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas
• Reflexiona y evalúa la manteniéndose por lo
forma, el contenido y general en el tema; utiliza
contexto del texto oral. vocabulario de uso frecuente
y una pronunciación
entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio,
generalmente participa y
responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
REFERENCIA: PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL -2016
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
con la intención de lograr su propósito:
informar, pedir, convencer o agradecer.
Ejemplo: Un niño dice a la docente: “No
me quiere dar rompecabezas”, moviendo
la cabeza en señal de negación.
• Participa en conversaciones o escucha
cuentos, leyendas y otros relatos de la
tradición oral. Formula preguntas sobre lo
que le interesa saber o responde a lo que
le preguntan.
• Recupera información explícita de un
texto oral. Menciona el nombre de
personas y personajes, sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con sus propias
palabras los sucesos que más le gustaron.
• Deduce características de personas,
personajes, animales y objetos en
anécdotas, cuentos y rimas orales.
• Comenta lo que le gusta o le disgusta de
personas, personajes, hechos
situaciones de la vida cotidiana a partir de
sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelve
diversos volúmenes de voz según su movimientos corporales y diversos
interlocutor y propósito: informar, volúmenes de voz, según su inter -
pedir, con - vencer o agradecer. locutor y propósito: informar, pedir,
convencer, agradecer. Desarrolla sus
• Participa en conversaciones o ideas en torno a un tema, aunque en
escucha cuentos, leyendas, adivinanzas ocasiones puede salir - se de este.
y otros relatos de la tradición oral. Ejemplo: Sergio comenta que las
Formula preguntas sobre lo que le vacas que vio en el paseo del salón
interesa saber o lo que no ha eran muy grandes, algunas tenían
comprendido o responde a lo que le cachos y olían horrible, mientras se
preguntan. Ejemplo: Un niño comenta tapa la nariz con su mano”.
sobre la leyenda
“La quena de oro” que escuchó y dice: • Participa en conversaciones,
La flauta no sonaba porque el jefe era diálogos o es - cucha cuentos,
malo. leyendas, rimas, adivinanzas y otros
relatos de la tradición oral. Espera su
• Recupera información explícita de un turno para hablar, escucha mientras
texto oral. Menciona algunos hechos, el su inter - locutor habla, pregunta y
nombre de personas y personajes. responde sobre lo que le interesa
Sigue indicaciones orales o vuelve a saber o lo que no ha comprendido
contar con sus propias palabras los con la intención de obtener
sucesos que más le gustaron. información
.
o • Deduce relaciones de causa-efecto, • Recupera información explícita de
así como características de personas, un texto oral. Menciona algunos
personajes, animales y objetos en hechos y lugares, el nombre de
anécdotas, cuentos, leyendas y rimas personas y personajes. Sigue
orales. Ejemplo: Una niña responde indicaciones orales o vuelve a contar
sobre porqué en la leyenda la estrella con sus propias palabras los sucesos
fue convertida en gusano y dice: que más le gustaron. Ejemplo: Un
“Porque Apí la quería mucho”, “para niño comenta después de escuchar la
que Apí y la estrella estén juntos”, leyenda “La Ciudad Encanta - da de
“para que la estrella hable con Apí”. Huancabamba” dice: “El niño caminó,
caminó y se perdió y se puso a llorar,
• Comenta lo que le gusta o le disgusta apareció el señor con una corona y un
de per - sonas, personajes, hechos o palo, y se lo llevó al niño”. Y una niña
situaciones de la vida cotidiana a partir dice: “El niño llevó a las personas a la
de sus experiencias y del contexto en ciudad y no le creían.”
que se desenvuelve.
• Deduce relaciones de causa-efecto,
así como características de personas,
personajes, animales y objetos en
anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
orales.
 • Comenta sobre lo que le gusta o
disgusta de personas, personajes,
hechos o situaciones de la vida
cotidiana dando razones sencillas a
partir de sus experiencias y del
contexto en que se desenvuelve.

•Obtiene información Lee diversos tipos de textos • Identifica características de personas, • Identifica características de personas, • Identifica características de
del texto escrito. que tratan temas reales o personajes, animales u objetos a partir de personajes, animales, objetos o personas, personajes, animales,
imaginarios que le son lo que observa en las ilustraciones cuando acciones a partir de lo que observa en objetos o acciones a partir de lo que
•Infiere e interpreta cotidianos, en los que explora cuentos, etiquetas, carteles, que ilustraciones cuando explora cuentos, observa en las ilustraciones, así como
2• LEE DIVERSOS información del texto predominan palabras se presenta en variados soportes. etiquetas, carteles, que se presentan de algunas palabras conocidas por él:
TIPOS DE TEXTO escrito. conocidas y que se Ejemplo: Un niño está viendo un catálogo en variados soportes. Ejemplo: Cuando su nombre o el de otros, palabras que
ESCRITOS EN SU acompañan con ilustraciones. de productos de alimentos, y dice: “Esta un niño explora el cuento “Buenas aparecen frecuentemente en los
LENGUA MATERNA •Reflexiona y evalúa la Construye hipótesis o compra mi mamá”. “Es rico, me gusta”, noches Gorila”, en el momento de cuentos, canciones, rondas, rimas,
forma, el contenido y predicciones sobre la añade mientras señala la imagen del intercambio sobre lo leído con los anuncios publicitarios o carteles del
contexto del texto información contenida en los yogurt. demás niños, él dice: “El gorila le quitó aula (calendario, cumpleaños,
escrito. textos y demuestra las llaves al señor”. acuerdos de convivencia) que se
comprensión de las • Dice de qué tratará, cómo continuará o presentan en variados soportes.
ilustraciones y de algunos cómo terminará el texto a partir de las • Dice de qué tratará, cómo continuará
símbolos escritos que ilustraciones o imágenes que observa o cómo terminará el texto a partir de • Dice de qué tratará, cómo
transmiten información. antes y durante la lectura que realiza (por las ilustraciones o imágenes que continuará o cómo terminará el texto
Expresa sus gustos y sí mismo o a través de un adulto). observa antes y durante la lectura que a partir de algunos indicios, como el
preferencias en relación a los Ejemplo: El niño al ver la caratula del realiza (por sí mismo o a través de un título, las ilustraciones, palabras,
textos leídos a partir de su cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de adulto). Ejemplo: Cuando un niño está expresiones o sucesos significativos,
propia experiencia. Utiliza los chanchitos”. buscando información sobre las que observa o escucha antes y
algunas convenciones básicas tortugas para el mural que elaborarán durante la lectura que realiza (por sí
de los textos escritos. • Comenta las emociones que le generó el sobre los animales de mar, observa la mismo o a través de un adulto).
texto leído (por sí mismo o a través de un portada de una revista que muestra a Ejemplo: Cuando el docente lee el
adulto), a partir de sus intereses y una tortuga en el mar. El niño coge esa título del cuento “Gato asustadizo y
experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El revista y dice: “Aquí hay tortugas y Buuu” uno de los niños dice: “Es del
lobo me dio miedo”, después de escuchar están en el agua”. gato”. El docente pregunta: “¿Por qué
el cuento de los tres chanchitos. crees que tratará de un gato?”. El
• Comenta las emociones que le niño responde: “Mira aquí dice gato”,
generó el texto leído (por sí mismo o a mientras señalan la palabra “gato” en
través de un adulto), a partir de sus el título del cuento.
intereses y experiencias
• Opina dando razones sobre algún
aspecto del texto leído (por sí mismo
o a través de un adulto), a partir de
sus intereses y experiencia. Ejemplo:
Después de escuchar a la docente leer
el cuento La niña del papagayo, una

REFERENCIA: PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL -2016

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf

3• ESCRIBE DIVERSOS • Adecúa el texto a la Escribe a partir de sus No se evidencian desempeños en esta • Escribe por propia iniciativa y a su
TIPOS DE TEXTO EN situación comunicativa, hipótesis de escritura edad.
SU LENGUA diversos tipos de textos
MATERNA •Organiza y desarrolla sobre temas variados
las ideas de forma considerando el propósito y
coherente y el destinatario a partir de su
cohesionada. experiencia previa. Desarrolla
sus ideas en torno a un tema
•Utiliza convenciones del con la intención de transmitir
lenguaje escrito de ideas o emociones. Sigue la
forma pertinente. linealidad y direccionalidad
de la escritura.
•Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
4• CREA PROYECTOS •Explora y experimenta Crea proyectos artísticos al
DESDE LOS LENGUAJE los lenguajes del arte. experimentar y manipular
DEL ARTE libremente diversos medios y
• Aplica procesos materiales para descubrir sus
creativos. propiedades expresivas.
Explora los elementos
•Socializa sus procesos y básicos de los lenguajes del
proyectos arte como el sonido, los
colores y el movimiento.
Explora sus propias ideas
imaginativas que construye a
partir de sus vivencias y las
transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico,
el dibujo, la pintura, la
construcción, la música y el
movimiento creativo.
Comparte espontáneamente
sus experiencias y chancho y de esta manera representar lo
creaciones.
REFERENCIA: PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL -2016
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
manera sobre lo que le interesa. Utiliza
trazos, grafismos u otras formas para
expresar sus ideas y emociones a través
de una nota, para relatar una vivencia o
un cuento
• Explora por iniciativa propia diversos
materiales de acuerdo con sus
necesidades e intereses. Descubre las
posibilidades expresivas de sus
movimientos y de los materiales con los
que trabaja. Ejemplo: En el taller de
danza, uno de los niños toma una cinta y
empieza a moverla y a moverse con ella,
crea movimientos, como ondear la cinta
en diferentes direcciones, girarla en su
cabeza, serpentearla en el piso.
• Representa sus ideas acerca de sus
vivencias personales usando diferentes
lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura,
la danza o el movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.). Ejemplo: Mario
toma crayolas y papel para dibujar un
que más le gustó del paseo al campo.
niña dice: “No estaba triste la niña
porque se fue con su amiguito”. La
docente pregunta “¿Y por qué piensas
que no estaba triste?”. La niña
responde: “Porque se fue con su
amiguito a jugar y no lloraba”.
• Escribe por propia iniciativa y a su
manera sobre lo que le interesa:
considera a quién le escribirán y para
qué lo escribirá; utiliza trazos,
grafismos, letras ordenadas de
izquierda a derecha y sobre una línea
imaginaria para expresar sus ideas o
emociones en torno a un tema a
través de una nota o carta, para
relatar una vivencia o un cuento.
• Revisa el escrito que ha dictado, en
función de lo que quiere comunicar.
• Explora por iniciativa propia diversos
• Explora de manera individual y/o
materiales de acuerdo con sus grupal diversos materiales de acuerdo
necesidades e intereses. Descubre los con sus necesidades e intereses.
efectos que se producen al combinar Descubre los efectos que se producen
un material con otro. Ejemplo: En el al combinar un material con otro.
taller de música, una de las niñas elige
Ejemplo: El docente les ha narrado el
un par de latas y las golpea entre sí. cuento Buenas noches, gorila de
Luego, las golpea con diferentes Peggy Rathmann, y los niños desean
superficies: sobre la mesa, con representar el cuento, Sandra
plumones, con ramitas, con una experimenta con movimientos ágiles y
cuchara y descubre diversos sonidos. grandes para hacer de gorila, y Natalia
práctica gestos para hacer de
• Representa ideas acerca de sus guardián. Ambas se juntan para hacer
vivencias personales usando diferentes un diálogo.
lenguajes artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el movimiento, el • Representa ideas acerca de sus
teatro, la música, los títeres, etc.). vivencias personales y del contexto en
Ejemplo: Al iniciar la semana, la el que se desenvuelve usando
docente invita a los niños a compartir diferentes lenguajes artísticos (el
lo que hicieron el fin de semana. Uno dibujo, la pintura, la danza o el

• Muestra y comenta de forma
espontánea, a compañeros y adultos de su
entorno, lo que ha realizado al jugar y
crear proyectos a través de los lenguajes
artísticos. Ejemplo: Raúl realiza un dibujo
por propia iniciativa, sobre el proyecto de
la tienda que imagina construir y lo
muestra a su profesora y amigos con
entusiasmo mientras le cuenta lo que ha
dibujado
de ellos, dice: “Llegaron mis tíos, y movimiento, el teatro, la música, los
cantaron y tocaban un tambor… así. títeres, etc.). Ejemplo: Juan
Espera [va corriendo al sector de representa usando diferentes
música y regresa con el tambor]”. “Así, materiales ramitas que encuentren en
mira”, dice mientras toca el tambor. la zona, témpera, crayolas, plumones,
papeles de colores), un puente, y
• Muestra y comenta de forma comenta que cerca de su casa han
espontánea a compañeros y adultos de construido un puente y que todos
su entorno, lo que ha realizado, al jugar están de fiesta en su comunidad.
y crear proyectos a través de los
lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela • Muestra sus creaciones y observa
construyó una casita con material las creaciones de otros. Describe lo
reusable y comunica a sus que ha creado. A solicitud de la
compañeritos lo que hizo y cómo lo docente, manifiesta lo que le gusta de
hizo: “Miren, con las cajitas de la experiencia, o de su proyecto y del
medicina, he construido mi casita y, proyecto de otros. Ejemplo: Después
con la cajita de fósforos, hice la puerta, de observar objetos de cerámica
porque era más chiquita” creados por artistas de su comunidad,
Julio ha hecho un corazón para su
mamá con arcilla y témpera. Le
comenta a la docente y a sus
compañeros cómo lo hizo. Les dice
que lo que más le gustó de todo fue
pintar con témpera. Además dice que
le gusta el camión que creó Renato,
porque es muy grande y tiene muchos
colores.

AREA DE “SE COMUNICA -Obtiene información del Se comunica oralmente No se evidencian desempeños en esta No se evidencian desempeños en esta -Recupera información explícita
CASTELLANO ORALMENTE EN texto oral. mediante palabras O frases edad edad (algunos hechos y lugares, el nombre
COMO SEGUNDA CASTELLANO COMO breves. Obtiene información de personas y personajes) de un texto
LENGUA SEGUNDA LENGUA” •-Infiere e interpreta de textos acompañados de oral donde predominan palabras de
información del texto expresiones corporales, uso frecuente (IE, familia y
oral. gestos y tono de voz de su comunidad) Y son expresados con
interlocutor. Responde a apoyo de gestos, expresiones
ENFOQUE •-Adecúa, organiza y través de algunas palabras corporales y tono de voz del
COMUNICATIVO desarrolla el texto de aisladas, con apoyo de gestos interlocutor.
forma coherente y y expresiones Corporales y Ejemplo: Cuando escucha información
cohesionada. de su lengua materna. sobre los animales, un niño o niña
dice en su lengua materna de qué
•- Utiliza recursos no animal se trató.
verbales y paraverbales
de forma estratégica. • Responde a un interlocutor
(compañero de clases o docente)

REFERENCIA: PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL -2016

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
 • Interactúa utilizando palabras y frases de su
estratégicamente con lengua materna. Ejemplo: “¿Cómo te
distintos Interlocutores. llamas?”, dice él o la docente. Y el
niño o niña responde en ashaninka:
• Reflexiona y evalúa la “Naro Elvis” (“Yo soy Elvis”). “¿A
forma, el contenido y dónde vas?”, dice él o la la docente, y
contexto del texto oral. el niño o niña responde en jaqaru:
“Wakaru” (“Me voy a donde la vaca”).
AREA DE MATEMÁTICA. El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas

•
1• RESUELVE • Traduce cantidades a Resuelve problemas referidos • Establece relaciones entre los objetos de • Establece relaciones entre los objetos • Establece correspondencia uno a
AREA DE PROBLEMAS DE expresiones numéricas. a relacionar objetos de su su entorno según sus características de su entorno según sus características uno en situaciones cotidianas.
MATEMATICA CANTIDAD entorno según sus perceptuales al comparar y agrupar perceptuales al comparar y agrupar Ejemplo: Antes de desarrollar una
•• Comunica su características perceptuales; aquellos objetos similares que le sirven aquellos objetos similares que le sirven actividad de dibujo, la docente le pide
enfoque centrado comprensión sobre los agrupar, ordenar hasta el para algún fin, y dejar algunos elementos para algún fin, y dejar algunos a una niña que le ayude a repartir los
en la resolución de números y las quinto lugar, seriar hasta 5 sueltos. Ejemplo: Al llegar a su aula, un elementos sueltos. materiales a sus compañeros. Le
problemas29 operaciones. objetos, comparar cantidades niño elige ir al sector del hogar y busca Ejemplo: Una niña quiere construir una comenta que a cada mesa le tocará
de objetos y pesos, agregar entre los objetos lo que le servirá para casa y para ello selecciona de sus un pliego de cartulina y le pregunta:
•Usa estrategias y y quitar hasta 5 elementos, cocinar y servir la comida a sus hijitos. bloques de madera aquellos que le “¿Cuántas cartulinas
procedimientos de realizando Selecciona las verduras, frutas, platos, pueden servir, y realiza su construcción necesitaremos?”. La niña cuenta las
estimación y cálculo. representaciones con su cubiertos y ollas; sin embargo, deja de colocando los más pequeños y livianos mesas y dice: “seis cartulinas”.
cuerpo, material concreto o lado un peluche y un peine, que no le son encima, y los más grandes y pesados
dibujos. Expresa la cantidad de utilidad para su juego. como base. • Usa diversas expresiones que
de hasta 10 objetos, usando muestran su comprensión sobre la
estrategias como el conteo. • Usa algunas expresiones que muestran • Realiza seriaciones por tamaño de cantidad, el peso y el tiempo
Usa cuantificadores: “muchos su comprensión acerca de la cantidad, hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
““pocos”, “ninguno”, y peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, ayuda a su mamá a ordenar los platos que”,” menos que”, “pesa más”,
expresiones: “más que” “pesa mucho”, “pesa poco”, “un ratito”– en la cocina. Ella decide colocar “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
“menos que”. Expresa el en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un primero los platos grandes, luego los “mañana”–, en situaciones cotidianas.
peso de los objetos “pesa niño trata de cargar una caja grande llena medianos y después los pequeños. Ejempló: Un niño señala el calendario
más”, “pesa menos” y el de juguetes y dice: “Uhmm… no puedo, Establece correspondencia uno a uno y le dice a su docente: “Faltan pocos
tiempo con nociones pesa mucho”. en situaciones cotidianas. Ejemplo: días para el paseo”.
temporales como “antes o • Durante el juego libre en los sectores,
después”, “ayer” “hoy” o • Utiliza el conteo espontáneo en Oscar juega al restaurante en el sector
•Utiliza el conteo hasta 10, en
“mañana”. situaciones cotidianas siguiendo un orden del hogar con sus compañeros. Preparasituaciones cotidianas en las que
no convencional respecto de la serie el almuerzo, una vez que está listo requiere contar, empleando material
numérica. Ejemplo: Al jugar a las pone la mesa, coloca una cuchara y unconcreto o su propio cuerpo.
escondidas, una niña cuenta con los ojos vaso para cada uno, y luego reparte un Ejemplo: Los niños al jugar
cerrados: “Uno, dos, cinco, nueve, plato con comida para cada uno. tumbalatas. Luego de lanzar la pelota,
veinte...”. cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10
• Usa algunas expresiones que latas!”.
muestran su comprensión acerca de la
cantidad, el tiempo y el peso • Utiliza los números ordinales

REFERENCIA: PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL -2016

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
 –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “primero”, “segundo”, “tercero”,
“pesa poco”, “antes” o “después”– en “cuarto” y “quinto” para establecer el
situaciones cotidianas. Ejemplo: Un lugar o posición de un objeto o
niño comenta: “Nos toca comer los persona, empleando material
alimentos que hemos traído, pero concreto o su propio cuerpo. Ejemplo:
antes tenemos que lavarnos las Una niña cuenta cómo se hace una
manos”. ensalada de frutas. Dice: “Primero,
eliges las frutas que vas a usar;
• Utiliza el conteo hasta 5, en segundo, lavas las frutas; tercero, las
situaciones cotidianas en las que pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las
requiere contar, empleando material pones en un plato y las mezclas con
concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: una cuchara”.
Una niña va la granja de su IE y de
vuelta al aula le dice a su docente: • Utiliza el conteo en situaciones
“Las gallinas han puesto cinco huevos”. cotidianas en las que requiere juntar,
agregar o quitar hasta cinco objetos.
• Utiliza los números ordinales
“primero”, “segundo” y “tercero” para
establecer la posición de un objeto o
persona en situaciones cotidianas,
empleando, en algunos casos,
materiales concretos. Ejemplo: Una
niña pide ser la primera en patear la
pelota, otro niño pide ser el segundo y,
Adriano, ser el tercero.

2• RESUELVE • Modela objetos con Resuelve problemas al • Establece relaciones de medida en • Establece relaciones entre las formas • Establece relaciones de medida en
PROBLEMAS DE formas geométricas y sus relacionar los objetos del situaciones cotidianas. Expresa con su de los objetos que están en su entorno. situaciones cotidianas y usa
FORMA, transformaciones. entorno con formas cuerpo o mediante algunas acciones Ejemplo: El plato tiene la misma forma expresiones como “es más largo”, “es
MOVIMIENTO Y bidimensionales y cuando algo es grande o pequeño. que la tapa de la olla. más corto”. Ejemplo: Franco dice que
LOCALIZACIÓN • Comunica su tridimensionales. Expresa la su cinta es más larga y Luisa dice que
comprensión sobre las ubicación de personas en • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
• Establece relaciones de medida en la suya lo es. Franco y Luisa colocan
formas y relaciones relación a objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de
situaciones cotidianas. Expresa con su sus cintas una al lado de la otra para
geométricas. espacio “cerca de” “lejos de” ello, organiza sus movimientos y acciones cuerpo o mediante algunas palabras compararlas y finalmente se dan
“al lado de”, y de para desplazarse. Utiliza expresiones cuando algo es grande o pequeño. cuenta de que la cinta de Luisa es más
• Usa estrategias y desplazamientos” hacia como “arriba”, “abajo”, “dentro” y Ejemplo: Los niños están jugando a larga. Le dicen: “La cinta que tiene
procedimientos para adelante, hacia atrás”, “hacia “fuera”, que muestran las relaciones que encajar cajas de diferentes tamaños y Luisa es más larga”.
Orientarse en el espacio. un lado, hacia el otro”. Así establece entre su cuerpo, el espacio y los
una niña dice: “¡Ahora me toca a mí!
también expresa la objetos que hay en el entorno. Mi caja es grande”. • Se ubica a sí mismo y ubica objetos
comparación de la longitud en el espacio
de dos objetos: “es más largo • Prueba diferente formas de resolver una • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el que se encuentra; a partir de
que”, “es más corto que”. determinada situación relacionada con la en el espacio en el que se encuentra; a ello, organiza sus movimientos y
Emplea estrategias para ubicación, desplazamiento en el espacio y partir de ello, organiza sus acciones para desplazarse. Establece

REFERENCIA: PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL -2016

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
 resolver problemas, al la construcción de objetos con material movimientos y acciones para relaciones espaciales al orientar sus
construir objetos con concreto. desplazarse. Utiliza expresiones como movimientos y acciones al
material concreto o realizar Ejemplo: Un niño quiere alcanzar un “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, desplazarse, ubicarse y ubicar objetos
desplazamientos en el juguete que está fuera de su alcance “delante de”, “detrás de”, “encima”, en situaciones cotidianas. Las expresa
espacio. Intenta primero alcanzarlo por sus propios “debajo”, “hacia adelante” y “hacia con su cuerpo o algunas palabras –
medios y se da cuenta de que no puede. atrás”, que muestran las relaciones que como “cerca de” “lejos de”, “al lado
Luego, jala una silla, se sube y puede establece entre su cuerpo, el espacio y de”; “hacia adelante” “hacia atrás”,
coger el juguete. los objetos que hay en el entorno. “hacia un lado”, “hacia el otro lado”–
que muestran las relaciones que
• Expresa con material concreto y establece entre su cuerpo, el espacio
dibujos sus vivencias, en los que y los objetos que hay en el entorno.
muestra relaciones espaciales entre
personas y objetos. • Expresa con material concreto y
Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en dibujos sus vivencias, en los que
el parque. Ubica a sus hermanas muestra relaciones espaciales y de
jugando con la pelota y a él mismo medida entre personas y objetos.
meciéndose en el columpio. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos
del mercado de su localidad y los
• Prueba diferente formas de resolver productos que se venden. En el
una determinada situación relacionada dibujo, se ubica a sí mismo en
con la ubicación, desplazamiento en el proporción a las personas y los
espacio y la construcción de objetos objetos que observó en su visita.
con material concreto, y elige una para
lograr su propósito. Ejemplo: Una niña • Prueba diferente formas de resolver
quiere jugar con las pelotas y tiene que una determinada situación
alcanzar la caja con pelotas que está relacionada con la ubicación,
distante al lugar donde se encuentra; desplazamiento en el espacio y la
para ello, tiene que desplazarse construcción de objetos con material
sorteando varios obstáculos que concreto. Elige una manera para
encuentra en su camino. Ella intenta lograr su propósito y dice por qué la
desplazarse de diferentes formas y usó. Ejemplo: Los niños ensayan
elige el saltar sobre los obstáculos diferentes formas de encestar las
como la estrategia que más le ayuda a pelotas y un niño le dice: “¡Yo me
llegar al lugar indicado. acerqué más a la caja y tiré la
pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo tire con
más fuerza la pelota!”.

• Problematiza Explora los objetos, el • Hace preguntas que expresan su • Hace preguntas que expresan su • Plantea posibles explicaciones y/o
situaciones para hacer espacio y hechos que curiosidad sobre los objetos, seres vivos, curiosidad sobre los objetos, seres alternativas de solución frente a una
AREA CIENCIA Y 1• INDAGA MEDIANTE indagación. acontecen en su entorno, hechos o fenómenos que acontecen en su vivos, hechos o fenómenos que pregunta o situación problemática.
TECNOLOGIA MÉTODOS hace preguntas con base en ambiente. acontecen en su ambiente; y, al Ejemplo: Un niño comenta que el
CIENTÍFICOS PARA • Diseña estrategias para su curiosidad, propone Ejemplo: Un niño pregunta a la docente: responder, da a conocer lo que sabe queso que ha traído, lo hizo su
CONSTRUIR SUS hacer indagación. posibles respuestas, obtiene “¿Qué es eso?”. “Una hormiga”, responde acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo de abuelita con la leche que saca de su
CONOCIMIENTOS información al observar, el adulto. “¿Por qué la hormiga entró a la niños al descubrir una fila de hormigas vaca. Esta situación genera curiosidad

REFERENCIA: PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL -2016

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
 • Genera y registra datos manipular y describir; casa?”, vuelve a preguntar el niño. le pregunta a la docente: “¿Dónde y otro niño pregunta: “¿Cómo hace tu
o información. compara aspectos del objeto “Porque hay comida en el piso”, responde viven las hormigas?”. Para promover la abuelita para que la leche sea
ENFOQUE o fenómeno para comprobar el adulto. “¿Y por qué hay comida en el expresión de las ideas de los niños, la queso?”. La docente recoge la
DE INDAGACION Y • Analiza datos e la respuesta y expresa en piso?”, repregunta el niño. docente les responde: “¿Dónde creen inquietud y pregunta al grupo:
ALFABETIZACIÓN información. forma oral o gráfica lo que que viven?”. Los niños dan diversas “¿Cómo creen que la leche ‘se
CIENTÍFICA Y hizo y aprendió. • Obtiene información sobre las respuestas con base en lo que saben de convierte’ en queso?”. Frente a esta
TECNOLÓGICA • Evalúa y comunica el características de los objetos y materiales ellas: “Las hormigas viven en el jardín”; interrogante, tres niños expresan sus
proceso y resultado de que explora a través de sus sentidos. Usa “Viven en los huequitos de las paredes ideas y explican cómo creen que se
su indagación. algunos objetos y herramientas en su de mi casa”. hace el queso: “La leche la sacan de la
exploración. Ejemplo: Utiliza una lupa para vaca y luego la meten en la
observar algo pequeño, cómo una • Propone acciones, y el uso de refrigeradora, y se vuelve queso”;
hormiga, y descubre que tiene seis pata y materiales e instrumentos para buscar “Sacan la leche de la vaca, después la
dos antenas. información del objeto, ser vivo o llevan la leche a una fábrica donde
hecho de interés que le genera hay moldes y un Señor la convierte en
• Comunica los descubrimientos que hace interrogantes. Ejemplo: Para averiguar queso”; “Ponen la leche en una olla
cuando explora. Utiliza gestos o señas, dónde viven las hormigas, los niños hasta que esté caliente y luego la
movimientos corporales o lo hace proponen utilizar lupas, salir al patio enfrían con hielo”.
oralmente. para encontrarlas y seguirlas.
Ejemplo: Un niño señala con el dedo un • Obtiene información sobre las • Propone acciones, y el uso de
gusano en el piso y salta emocionado; características de los objetos, seres materiales e instrumentos para
mientras, otro le dice a su profesora: vivos o fenómenos naturales que buscar información del objeto, ser
“Mira, hay un gusano en el piso. Hay que observa y/o explora, y establece vivo o hecho de interés que genera
ponerlo en el jardín”. relaciones entre ellos. Registra la interrogantes, o para resolver un
información de diferentes formas problema planteado. Ejemplo: Para
(dibujos, Fotos, modelados). Ejemplo: obtener información acerca de cómo
Al observar y hacer seguimiento a las la leche “se convierte” en queso, los
hormigas los niños descubren que salen niños proponen diferentes acciones y
y entran, llevando pedacitos de pan, a materiales: comprar leche, ponerla en
un pequeño orificio en el piso del patio. un vaso y ponerla en la
refrigeradora/hielo; otros proponen
• Compara su respuesta inicial con visitar y hablar con la abuelita de
respecto al objeto, ser vivo o hecho de Juan, y ver cómo hace el queso;
interés, con la información obtenida también se propone visitar la tienda
posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: donde fabrican quesos.
“Las hormigas no solo viven en el
jardín, sino también en los huequitos • Obtiene información sobre las
del piso”. También “Las hormigas características de los objetos, seres
Construyen sus casa en diferentes vivos, hechos y fenómenos de la
lugares”. naturaleza, y establece relaciones
entre ellos a través de la observación,
• Comunica las acciones que realizó experimentación y otras fuentes
para obtener información y comparte proporcionadas (libros, noticias,
sus resultados. Utiliza sus registros videos, imágenes, entrevistas).
(dibujos, fotos u otras formas de

REFERENCIA: PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL -2016

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
 representación, como el modelado) o
lo hace verbalmente. Ejemplo: Juan
explica sus dibujos sobre donde viven
las hormigas a los demás compañeros
• Describe sus características,
necesidades, funciones, relaciones o
cambios en su apariencia física.
Registra la información de diferentes
formas (con fotos, dibujos, modelado
o de acuerdo con su nivel de
escritura). Ejemplo: Para comprobar
la idea “para hacer queso hay que
meter la leche a la
refrigeradora/hielo”. Observan y
registran los resultados.

• Compara sus explicaciones y

predicciones con los datos e
información que ha obtenido, y
participa en la construcción de las
conclusiones. Ejemplo: Pepe dice:
“No, porque la leche no se convirtió
en queso cuando la metimos en la
refrigeradora”, “La abuelita nos
enseñó que hay que mezclar la leche
con el cuajo y ponerla en el molde”.

• Comunica de manera verbal, a

través de dibujos, fotos, modelado o
según su nivel de escritura las
acciones que realizó para obtener
información.

Comparte sus resultados y lo que

aprendió. Ejemplo: Luisa Explica a
través de las fotos que tomaron sobre
la elaboración del queso, acerca de
los ingredientes, objetos y acciones
que hizo la abuelita para preparar el
queso; y terminar la actividad
comiendo queso.

Se desenvuelve en los • Explora, con el acompañamiento del

 Personaliza entornos virtuales cuando docente, entornos virtuales y
COMPETENCIAS se desenvuelve en entornos busca y manipula objetos del dispositivos tecnológicos, como
TRANSVERSALES entornos virtuales virtuales. entorno virtual para realizar grabador de sonido o de video,

REFERENCIA: PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL -2016

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
 generados por las TIC, actividades preferidas que le cámara fotográfica, radio,
 Gestiona permita registrar, comunicar computadora o Tablet, y reconoce
información del ideas y emociones. algunas funciones básicas para su uso
Enfoque de entorno virtual. y cuidado. Ejemplo: Los niños graban
alfabetización un mensaje de voz para el compañero
digital que se encuentra ausente
 Crea objetos (capacidades 1 y 2).
virtuales en
diversos formatos • Produce imágenes, audio o videos
para comunicar
ideas, hallazgos, afectos o registrar un
acontecimiento utilizando dispositivos
y herramientas tecnológicas. Ejemplo:
Los niños, al sembrar una semilla,
registran con una cámara fotográfica
el crecimiento de la planta, o realizan
trazos y dibujos mediante un
graficado visual para hacer una tarjeta
de cumpleaños (capacidad 3).

• Define metas de Gestiona su aprendizaje al • Reflexiona, con ayuda del docente,

COMPETENCIAS gestiona su aprendizaje. darse cuenta lo que debe sobre aquello que necesita hacer para
TRANSVERSALES aprendizaje de aprender al nombrar qué realizar una “tarea” de interés –a
manera autónoma, • Organiza acciones puede lograr respecto a una nivel individual o grupal–tomando en
estratégicas para tarea, reforzado por la cuenta sus experiencias y saberes
alcanzar sus metas de escucha a la facilitación previos al respecto. Ejemplo: Una
enfoque aprendizaje. adulta, e incorpora lo que ha niña se propone construir un avión de
metacognitivo - aprendido en otras papel; sabe que para darle forma
autorregulado • Monitorea y ajusta su actividades. tiene que doblar el papel (porque lo
desempeño durante el ha visto antes) y se da cuenta que no
proceso de aprendizaje. Sigue su propia estrategia al se trata de doblar el papel de
realizar acciones que va cualquier manera, sino que para
ajustando y adaptando a la hacer el avión necesita saber cómo se
“tarea” planteada. debe doblar el papel. En esa
Comprende que debe actuar situación, busca ayuda para lograr su
al incluir y seguir una propósito.
estrategia que le es
modelada o facilitada. • Plantea, con ayuda del docente, una
Monitorea lo realizado para estrategia o acciones a realizar para
lograr la tarea al evaluar con poder alcanzar la “tarea” propuesta.
facilitación externa los Ejemplo: Al solicitar ayuda del
resultados obtenidos siendo docente para saber cómo hacer un
ayudado para considerar el avión de papel, el docente, le
ajuste requerido y disponerse pregunta:“¿Qué podrías hacer para

REFERENCIA: PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL -2016

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
 al cambio. averiguarlo?, ¿en dónde crees que
podrías encontrar información?”. La
niña, al pensar lo que podría hacer,
recuerda que en la biblioteca del aula
hay un libro (de origen) en donde
puede encontrar la información que
necesita. La niña propone a la
docente buscar información en el
libro para saber qué necesita y cómo
tiene que doblar el papel para
construir el avión.

• Revisa su actuar con relación a las

estrategias que aplica para realizar la
“tarea” y explica, con ayuda del
adulto, las acciones que realizó para
lograrla y las dificultades que tuvo (si
las hubo), o los cambios en su
estrategia. Comunica lo que aprendió
y muestra interés por aplicar lo
aprendido. Ejemplo:
Al construir su avión, se da cuenta de
que la forma del papel dificulta
realizar lo que quiere, y prueba con
otro papel hasta darle la forma que
desea. Luego reflexiona con ayuda del
docente sobre las acciones y cambios
que hizo, y sobre lo que aprendió.

REFERENCIA: PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL -2016

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf