ÁREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD
03 AÑOS
PERSONAL •Construye su • Se valora a sí Cuando el niño construye su
SOCIAL identidad mismo. identidad y se encuentra en proceso
• Autorregula sus al nivel esperado del ciclo II, realiza
emotionless. desempeños como los siguientes:
• Reconoce sus necesidades,
sensaciones, intereses y
preferencias; las diferencia de las de
los otros a través de palabras,
acciones, gestos o movimientos.
Ejemplo: En el momento del juego,
un niño busca entre los juguetes uno
de su preferencia y escoge un
balde. Dice a sus amigos: “Yo
quiero este”.
• Se reconoce como miembro de su
familia y grupo de aula. Identifica a
los integrantes
de ambos grupos. Ejemplo: Un niño
hace un dibujo de su familia en
donde aparece él, su
mamá, su papá, su hermanito, su
abuelita y su mascota.
• Toma la iniciativa para realizar
actividades cotidianas y juegos
desde sus intereses. Realiza
04 AÑOS 05 AÑOS
Cuando el niño Cuando el niño construye su
construye su identidad y identidad y logra
se encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo
al nivel esperado del II, realiza desempeños como
ciclo II, realiza los siguientes:
desempeños como los • Reconoce sus intereses,
siguientes: preferencias, características
• Reconoce sus intereses, físicas y cualidades, las
preferencias y diferencia
características; las de las de los otros a través
diferencia de las de los de palabras o acciones.
otros a través de palabras Ejemplo: Durante el juego
o acciones, dentro de su una niña dice que no la
familia o grupo de aula. atraparán porque ella corre
• Se reconoce como muy rápido.
miembro de su familia y • Participa de diferentes
grupo de aula. Comparte acciones de juego o de la
hechos importantes de su vida cotidiana asumiendo
historia familiar. distintos roles, sin hacer
Ejemplo: Una niña distinciones de género.
cuenta a sus compañeros Ejemplo: Un niño se ofrece
que ya nació su para barrer el piso de su aula
hermanito. después de la lonchera
• Toma la iniciativa para mientras su
realizar acciones de compañera mueve las sillas.
acciones de cuidado personal,
hábitos de alimentación e higiene.
Ejemplo: Cuando la docente les
anticipa que ya llegará el momento
de la lonchera, la niña avisa que se
va a lavar las manos porque va a
comer.
• Expresa sus emociones; utiliza
para ello gestos, movimientos
corporales y palabras. Identifica sus
emociones y las que observa
en los demás cuando el adulto las
nombra.
Ejemplo: Un niño está
construyendo una torre, pero al
querer hacerla muy alta se le cae
varias veces. Tira todo, gruñe,
frunce el ceño, lloriquea en señal de
fastidio y frustración. Busca a la
docente para que lo ayude y
lo consuele.
• Busca la compañía y consuelo del
adulto
en situaciones en las que lo necesita
para sentirse seguro. Tolera algunos
tiempos de
espera anticipados por el adulto.
Ejemplo:
Una niña camina hacia su adulto o
lo llama al observar la pelea de
otros compañeros; espera que el
cuidado personal, de • Se reconoce como parte de
alimentación e higiene su familia, grupo
de manera autónoma. de aula e IE. Comparte
Explica la importancia hechos y momentos
de estos hábitos para su importantes de su historia
salud. Busca realizar familiar. Ejemplo:
con otros algunas Cuenta cómo se conocieron
actividades cotidianas y sus padres.
juegos según sus • Toma la iniciativa para
intereses. Ejemplo: El realizar acciones de
niño se cepilla los cuidado personal, de manera
dientes luego de tomar la autónoma, y
lonchera y explica que da razón sobre las
con ello evita las caries. decisiones que toma. Se
• Expresa sus emociones; organiza con sus
utiliza palabras, gestos y compañeros y realiza
movimientos corporales. algunas actividades
Reconoce las emociones cotidianas y juegos según
en los demás, y muestra sus intereses. Ejemplo: El
su simpatía o trata de niño, propone traer
ayudar. Ejemplo: Una chicha morada en lugar de
niña observa que otro gaseosa, y dice
compañero está llorando que la chicha es más sana
porque le cayó un que la gaseosa.
pelotazo. Se acerca para • Expresa sus emociones;
darle la mano y utiliza palabras, ges-
consolarlo. tos y movimientos
• Busca la compañía y corporales e identifica las
consuelo del adulto en
situaciones en las que lo causas que las originan.
necesita para sentirse Reconoce las emociones de
 adulto intervenga. seguro o contenido. Da los demás, y muestra su
razón de lo que le simpatía, desacuerdo o
sucedió. Ejemplo: El preocupación. Ejemplo: El
niño va en busca del niño dice que está molesto
adulto o le avisa al ser porque en casa le llamaron
rechazado en el juego la atención por no tomar
por otro compañero. rápido el desayuno.
• Busca la compañía y
consuelo del adulto en
situaciones en que lo
requiere. Utiliza la palabra
para expresar y explicar lo
que le sucede. Reconoce los
límites establecidos para su
seguridad y contención.

•Convive y • Interactúa con Cuando el niño convive y participa

participa todas las democráti-
democráticament personas. camente y se encuentra en proceso Cuando el niño convive y
e en la búsqueda • Construye al nivel es- participa democráti-
del bien común normas, y asume perado del ciclo II, realiza camente y logra el nivel
acuerdos y desempeños como los siguientes: esperado del ciclo II,
leyes. • Se relaciona con adultos y niños realiza desempeños como
• Participa en de su entorno los siguientes:
acciones que en diferentes actividades del aula y Cuando el niño convive • Se relaciona con adultos de
promueven el juega en pequeños grupos. Ejemplo: y participa democráti- su entorno, juega con otros
bienestar común. Un niño, le propo-ne jugar con camente y se encuentra niños y se integra en activi-
bloques a otros niños. Constru-yen en proceso al nivel es- dades grupales del aula.
de manera conjunta una torre. perado del ciclo II, Propone ideas de juego y sus
realiza desempeños normas. Se pone de acuerdo
• Participa en actividades grupales como con
poniendo en el grupo para elegir un juego
práctica las normas de convivencia los siguientes: y las reglas del
y los lími-tes que conoce. mismo.
• Se relaciona con • Realiza actividades
• Colabora en el cuidado del uso de adultos de su entorno, cotidianas con sus com-
recursos, jue-ga con otros niños y pañeros, y se interesa por
materiales y espacios compartidos. se integra en activida-des compartir las cos-
grupales del aula. tumbres de su familia y
Propone ideas de jue- conocer los lugares de
go y las normas del donde proceden. Muestra
mismo, sigue las reglas interés por conochero las
de los demás de acuerdo costumbres de las familias
con sus intereses. de sus compañeros. Realiza
Ejemplo: Un niño preguntas para obtener más
propone a sus amigos ju- información.
gar “matagente” con lo • Participa en la
que el grupo está de construcción colectiva de
acuerdo y les dice que no acuerdos y normas basadas

Cuando el niño construye su
identidad, como
persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, se
encuentra en proceso al nivel
•Construye su esperado del ciclo II y realiza
identidad, como • Conoce a Dios desempeñoscomo los siguientes:
persona humana, y asume su • Reconoce de manera espontánea, a recursos, materiales y
vale agarrar la pe- en el respeto
lota con la mano. y el bienestar de todos
• Realiza actividades considerando las si-
cotidianas con sus com- tuaciones que afectan o
pañeros y se interesa por incomodan a todo el grupo.
conocer sus costumbres, Muestra en las actividades
así como los lugares de que realiza comportamientos
los que proceden. de acuerdo con las normas
Realiza preguntas acerca de convivencia asumidos.
de lo • Asume responsabilidades
que le llamó la atención. en su aula para co-
• Participa en la laborar con el orden,
construcción colectiva de limpieza y bienestar de
acuerdos y normas, todos.
basados en el respeto • Propone y colabora en
y el bienestar de todos, actividades colectivas en el
en situaciones que lo nivel de aula e IE–
afectan o incomodan a él orientadas al cuidado de
o a alguno de sus recursos, materiales y
compañeros. Muestra, en espacios compartidos.
las actividades
que realiza,
comportamientos de
acuerdo con las normas
de convivencia
asumidos.
• Colabora en
actividades colectivas
orienta-
das al cuidado de los
amada por Dios, identidad religio- través espacios compartidos.
digna, libre y sa y espiritual de sus acciones diarias, el amor y
trascendente, como persona cuidado que le brinda su familia, Cuando el niño construye su
comprendiendo la digna, libre y como un indicio del amor de Dios, identidad, como
doctrina de su trascendente. y da inicio a acciones como persona humana, amada por
propia religión, colaborar, saludar, despedirse y Dios, digna, libre y
abierto al diálogo • Cultiva y valora agradecer por propia iniciativa. trascendente, se encuentra
con las que le son las • Participa en las prácticas de la en proceso al nivel esperado
cercanas. manifestaciones confesión religiosa de sus padres y del ciclo II y realiza
religiosas de su lo comenta a sus compañeros de desempeños como los
entorno aula. siguientes:
argumentando su • Disfruta por iniciativa propia de la Cuando el niño • Expresa por propia
fe de manera naturaleza construye su identidad, iniciativa el amor y cuida-
comprensible y creada por Dios con amor. como persona humana, do que recibe de su entorno,
respetuosa. • Demuestra su amor al prójimo amada por Dios, digna, como un indicio del amor de
acogiendo y libre y trascendente, se Dios. Lo hace a través de la
compartiendo con todos como encuentra en proceso al interacción con los otros, al
amigos de nivel esperado del ciclo realizar acciones como
Jesús. II y realiza desempeños compartir, ayudar y
como los siguientes:• colaborar.
Expresa, por propia • Participa en las prácticas
iniciativa, el amor de la confesión religiosa de
cuidado que recibe de su sus padres o comunidad
entorno (padres, como rituales y fiestas, y lo
docentes y compañeros) comparte con sus
como un indicio del compañeros.
amor de Dios. Lo hace a • Participa del uso
través de la interacción responsable de los recursos
con los otros, y da inicio creados por Dios en su
a acciones como entorno.
compartir, ayudar y • Demuestra su amor al
 colaborar. • Participa en prójimo respetando y
las prácticas de la siendo solidario con los que
confesión religiosa de necesitan de su
sus padres y lo comenta ayuda material y espiritual.
a sus compañeros de aula
y comunidad educativa.•
Participa por iniciativa
propia del cuidado de
laCreación en el lugar en
donde se encuentra.
• Demuestra su amor al
prójimo acogiendo y
siendo solidario con los
que necesitan ayuda
en su entorno más
cercano.

PSICOMOTRIZ Se desenvuelve • Comprende su Cuando el niño se desenvuelve de Cuando el niño se Cuando el niño se
de manera cuerpo. manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera
autónoma a través • Se expresa autónoma a través de su motricidad autónoma a través de su autónoma a través de su
de su corporalmente. y se encuentra en proceso hacia el motricidad y se motricidad y logra el
motricidad nivel esperado del ciclo II, realiza encuentra en proceso nivel esperado del ciclo II,
desempeños como los siguientes: hacia el nivel esperado realiza desempeños como
• Realiza acciones y movimientos del ciclo II, realiza los siguientes:
como correr, desempeños como los • Realiza acciones y juegos
saltar desde pequeñas alturas, siguientes: de manera autónoma
trepar, rodar, • Realiza acciones y combinando habilidades
juegos de manera motrices básicas como
deslizarse en los que expresa sus autónoma, como correr, correr,saltar, trepar, rodar,
emociones explorando las saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y
posibilidades de su cuerpo con deslizarse, hacer giros, volteretas en los que expresa
relación al espacio, la superficie y
los objetos. Ejemplo: Un niño juega
a trepar un pequeño muro, camina
intentando mantener
el equilibrio y salta desde cierta
altura.
• Realiza acciones y movimientos
de coordinación óculo-manual y
óculopodal en diferentes situaciones
cotidianas y de juego según sus
intereses. Ejemplo: Un niño
desenrosca la tapa de su botella,
pela una fruta, y puede abrir y
cerrar sus envases colocándoles las
tapas.
• Reconoce sus sensaciones
corporales, e identifica algunas de
las necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo, como la
respiración
después de una actividad física.
Reconoce las
partes de su cuerpo al relacionarlas
con sus
acciones y nombrarlas
espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o los de
otros) a su manera y utilizando
diferentes materiales.
patear y lanzar pelotas,
etc. en los que expresa
sus emociones
explorando las
posibilidades de su
cuerpo con relación al
espacio, la superficie y
los objetos,
regulando su fuerza,
velocidad y con cierto
control de su equilibrio.
Ejemplo: Un niño, al
jugar a perseguir y
atrapar a su compañero,
corre y aumenta su
velocidad, cambia de
dirección al correr y salta
pequeños obstáculos.
• Realiza acciones y
movimientos de
coordinación
óculomanual y
óculopodal, acorde
con sus necesidades e
intereses, y según las
características de los
objetos o materiales que
emplea en diferentes
situaciones cotidianas de
exploración y juego.
Ejemplo: Un niño juega
sus emociones explorando
las posibilidades de su
cuerpo con relación al
espacio, el tiempo, la
superficie y los objetos; en
estas acciones, muestra
predominio y mayor control
de un lado de su cuerpo.
Ejemplo: Un niño juega a
caminar detrás de otro niño.
Aceleran la marcha,
inventan diferentes formas
de caminar, corren saltando,
caminan hacia atrás, se
impulsan y hacen saltos
largos, entre otros
movimientos.
• Realiza acciones y
movimientos de
coordinación óculomanual y
óculo podal que
requieren mayor precisión.
Lo hace en diferentes
situaciones cotidianas, de
juego o de
representación gráfico
plástica, ajustándose a los
límites espaciales y a las
características
de los objetos, materiales
y/o herramientas que
 a poner un pie delante utilizan, según sus
del otro sin perder el necesidades, intereses
equilibrio. y posibilidades. Ejemplo: En
• Reconoce sus el patio, un niño dibuja
sensaciones corporales, e círculos en el suelo para
identifica las necesidades jugar con canicas tratando
y cambios en el estado de hacerlas caer dentro de
de su cuerpo, como la los círculos que dibujó.
respiración y sudoración • Reconoce su sensación
después de una actividad corporal, e identifica las
física. Reconoce las necesidades y cambios en el
partes de su cuerpo al estadode su cuerpo, como la
relacionarlas con sus respiración y sudoración.
acciones y nombrarlas Reconoce las partes de su
espontáneamente en cuerpo al relacionarlas con
diferentes situaciones sus acciones y nombrarlas
cotidianas. Representa su espontáneamente en
cuerpo (o los de otros) a diferentes situaciones
su manera, utilizando cotidianas. Representa su
diferentes materiales y cuerpo (o el de otro) a su
haciendo evidentes manera, incorporando más
algunas partes, como la detalles de la figura humana,
cabeza, los brazos, las e incluyendo algunas
piernas y algunos características propias
elementos del rostro. (cabello corto, largo,
lacio, rizado, etc.).

COMUNICACIÓN • Se comunica • Obtiene Cuando el niño se comunica Cuando el niño se Cuando el niño se comunica
oralmente en su información del oralmente en su comunica oralmente en oralmente en su
lengua materna texto oral. lengua materna, se encuentra en su lengua materna, se encuentra
• Infiere e proceso al nivel esperado del ciclo lengua materna, se en proceso al
interpreta II y realiza desempeños como los encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y
información del siguientes: nivel esperado del ciclo realiza desempeños como
texto • Expresa sus necesidades, II y realiza desempeños los siguientes: • Expresa sus
oral. emociones, intereses y da cuenta de como los siguientes: • necesidades, emociones,
• Adecúa, algunas experiencias al interactuar Expresa sus necesidades, intereses y da cuenta de sus
organiza y con personas de su entorno familiar, emociones, intereses y experiencias al interactuar
desarrolla el escolar o local. Utiliza palabras de da cuenta de sus con personas de su entorno
texto de uso frecuente, sonrisas, miradas, experiencias al familiar,
forma coherente señas, gestos, movimientos interactuar con personas escolar o local. Utiliza
y cohesionada. corporales y diversos volúmenes de de su entorno familiar, palabras de uso frecuente y,
• Utiliza recursos voz con la intención de lograr su escolar o local. Utiliza estratégicamente, sonrisas,
no verbales y pro- palabras de uso miradas, señas, gestos,
paraverba- les de pósito: informar, pedir, convencer o frecuente, sonrisas, movimientos corporales y
forma agradecer. Ejemplo: Un niño dice a miradas, señas, gestos, diversos volúmenes de voz,
estratégica. la docente: “No me quiele dal movimientos corporales según su interlocutor y
• Interactúa dompecabezas”, moviendo la y diversos volúmenes de propósito: informar, pedir,
estratégicamente cabeza en señal de negación. voz según su interlocutor convencer, agradecer.
con distintos • Participa en conversaciones o y propósito: informar, Desarrolla sus ideas en torno
interlocutores. escucha cuentos, leyendas y otros pedir, con vencer o a un tema, aunque en
• Reflexiona y relatos de la tradición oral. Formula agradecer. ocasiones puede salir se de
evalúa la forma, preguntas sobre lo que le interesa • Participa en este. Ejemplo: Sergio
el contenido saber o conversaciones o comenta que las vacas que
y contexto del escucha cuentos, vio en el paseo del salón
texto oral. responde a lo que le preguntan. leyendas, adivinanzas y eran muy grandes, algunas
• Recupera información explícita de otros relatos de la tenían cachos y olían
un texto oral. Menciona el nombre tradición oral. Formula horrible, mientras se tapa la
de personas y personajes, sigue preguntas sobre lo que le nariz con su mano”.
indicaciones orales o vuelve a interesa saber o lo que • Participa en
contar con sus propias palabras los no ha comprendido o conversaciones, diálogos o
sucesos responde a lo que le escucha cuentos, leyendas,
que más le gustaron. preguntan. rimas, adivinanzas y otros
• Deduce características de
personas, personajes, animales y
objetos en anécdotas, cuentos y
rimas orales.
• Comenta lo que le gusta o le
disgusta de personas, personajes,
hechos o situaciones de la vida
cotidiana a partir de sus
experiencias
y del contexto en que se
desenvuelve.
Ejemplo: Un niño relatos de la tradición oral.
comenta sobre la leyenda Espera su turno para hablar,
“La quena de oro” que escucha mientras su
escuchó y dice: La interlocutor habla, pregunta
flauta no sonaba porque y responde sobre lo que le
el jefe era malo. interesa saber o lo que no ha
• Recupera información comprendido con la
explícita de un texto intención de obtener
oral. Menciona algunos información.
hechos, el nombre • Recupera información
de personas y personajes. explícita de un texto
Sigue indicaciones oral. Menciona algunos
orales o vuelve a contar hechos y lugares, el
con sus propias palabras nombre de personas y
los sucesos que más le personajes. Sigue
gustaron. indicaciones orales o vuelve
• Deduce relaciones de a contar con sus
causa-efecto, así como propias palabras los sucesos
características de que más le gustaron.
personas, personajes, Ejemplo: Un niño comenta
animales y objetos en después
anécdotas, cuentos, de escuchar la leyenda “La
leyendas y rimas orales. Ciudad Encantada de
Ejemplo: Una niña Huancabamba” dice: “El
responde sobre porqué niño caminó,
en la leyenda la estrella caminó y se perdió y se puso
fue convertida en gusano a llorar, apareció el señor
y dice: “Porque Apíla con una corona y un palo, y
quería mucho”, “para se lo llevó al niño”. Y una
que Apí y la estrella niña dice: “El niño llevó a
estén juntos”, “para que las personas a la ciudad y no
 la estrella hable con le creían.”
Apí”. • Deduce relaciones de
• Comenta lo que le causa-efecto, así como
gusta o le disgusta de características de personas,
personas, personajes, personajes, animales y
hechos o situaciones de objetos en anécdotas,
la vida cotidiana a partir cuentos, leyendas y rimas
de sus experiencias orales.
y del contexto en que se • Comenta sobre lo que le
desenvuelve. gusta o disgusta de
personas, personajes, hechos
o situaciones
de la vida cotidiana dando
razones sencillas a partir de
sus experiencias y del
Cuando el niño lee diversos tipos de contexto en que se
texto en desenvuelve.
su lengua materna, se encuentra en
proceso

al nivel esperado del ciclo II y

realiza desempeños como los
siguientes:

• Identifica características de
• Lee diversos personas, personajes, animales u
tipos de texto en • Obtiene objetos a partir de lo que
su lengua materna información del
texto escrito. observa en las ilustraciones cuando
• Infiere e explora
interpreta cuentos, etiquetas, carteles, que se
información del presenta
texto en variados soportes. Ejemplo: Un
escrito. niño está
• Reflexiona y Cuando el niño lee
evalúa la forma, viendo un catálogo de productos de diversos tipos de texto en Cuando el niño lee diversos
el contenido alimen- su lengua materna, se tipos de texto en
y contexto del tos, y dice: “Este compra mi encuentra en proceso su lengua materna, se
texto escrito. mamá”. “Es rico, encuentra en proceso
al nivel esperado del al nivel esperado del ciclo II
me gusta”, añade mientras señala la ciclo II y realiza y realiza desempeños como
imagen desempeños como los los siguientes:
del yogurt. siguientes: • Identifica características de
• Dice de qué tratará, cómo personas, personajes,
continuará o cómo • Identifica animales, objetos o acciones
terminará el texto a partir de las características de a partir de lo que observa en
ilustraciones personas, personajes, las ilustraciones, así como
o imágenes que observa antes y animales, objetos o de algunas palabras
durante la acciones a partir conocidas por él: su nombre
lectura que realiza (por sí mismo o a de lo que observa en o el de otros, palabras que
través de ilustraciones cuando aparecen frecuentemente en
un adulto). Ejemplo: El niño al ver explora cuentos, los cuentos, canpiones,
la caratula etiquetas, carteles, que se rondas, rimas, anuncios
del cuento “Los tres chanchitos” presentan en variados publicitarios o carteles del
dice: “el de soportes. Ejemplo: aula (calendario,
los chanchitos”. Cuando un niño explora cumpleaños, acuerdos de
• Comenta las emociones que le el cuento “Buenas convivencia) que se
generó el texto noches Gorila”, en el presentan en variados
leído (por sí mismo o a través de un momento de intercam- soportes.
adulto), ibo sobre lo leído con los • Dice de qué tratará, cómo
demás niños, él continuará o cómo
a partir de sus intereses y terminará el texto a partir de
 experiencias. Ejemplo: Un niño
dice: “El lobo me dio miedo”,
después de escuchar el cuento de
los tres
chanchitos.
No se evidencian desempeños en
esta edad.
• Escribe diversos
tipos de texto en • Adecúa el texto
su lengua materna a la situación
comunicativa,
• Organiza y
desarrolla las
dice: “El gorila le quitó algunos indicios,
las llaves al señor”. como el título, las
• Dice de qué tratará, ilustraciones, palabras,
cómo continuará o cómo expresiones o sucesos
terminará el texto a partir
significativos, que observa o
de las ilustraciones escucha antes y durante la
o imágenes que observa lectura que realiza (por sí
antes y durante la mismo o a través de un
lectura que realiza (por sí
adulto). Ejemplo: Cuando el
mismo o a través docente lee el título del
de un adulto). Ejemplo: cuento “Gato asustadizo y
Cuando un niño está Buuu” uno de los niños dice:
buscando información “Es del gato”. El docente
sobre las tortugas para elpregunta: “¿Por qué crees
mural que elaborarán que tratará de un gato?”. El
sobre los niño responde: “Mira aquí
dice gato”, mientras señalan
animales de mar, observa la palabra “gato” en el título
la portada de una del cuento.
revista que muestra a una • Opina dando razones sobre
tortuga en el mar. algún aspecto
del texto leído (por sí mismo
El niño coge esa revista o a través de un adulto), a
y dice: “Aquí hay partir de sus intereses y
tortugas y están en el experiencia. Ejemplo:
agua”. Después de escuchar a la
docente leer el cuento La
• Comenta las emociones niña del papagayo, una niña
que le generó el tex- dice: “No estaba triste la
to leído (por sí mismo o niña
a través de un adul- porque se fue con su
 ideas de forma to), a partir de sus amiguito”. La docente
coherente y intereses y experiencias. pregunta “¿Y por qué
cohesionada. Cuando el niño escribe piensas que no estaba
• Utiliza diversos tipos de tex- triste?”. La niña responde:
convenciones del tos en su lengua materna, “Porque se
lenguaje escrito se encuentra en fue con su amiguito a jugar
de forma y no lloraba”
pertinente. proceso al nivel esperado
• Reflexiona y del ciclo II y realiza
evalúa la forma, desempeños como los
el contenido y siguientes: Cuando el niño escribe
contexto del • Escribe por propia diversos tipos de tex-
texto escrito. iniciativa y a su manera tos en su lengua materna, se
sobre lo que le interesa. encuentra en
Utiliza trazos, grafismos
u otras formas para proceso al nivel esperado
expresar sus ideas y del ciclo II y realiza
emociones a través de desempeños como los
una nota, para relatar siguientes:
una vivencia o un • Escribe por propia
cuento. iniciativa y a su manera
sobre lo que le interesa:
Cuando el niño crea proyectos considera a quién
desde los lenguajes artísticos y se le escribirán y para qué lo
encuentra en proceso al escribirá; utiliza
• Crea proyectos Cuando el niño crea
desde los nivel esperado del ciclo II, realiza proyectos desde los trazos, grafismos, letras
lenguaje del arte • Explora y desempeños como los siguientes: lenguajes artísticos y se ordenadas de izquierda a
experimenta los encuentra en proceso al derecha y sobre una línea
lenguajes del • Explora por iniciativa propia imaginaria para expresar sus
arte. diversos materiales de acuerdo con nivel esperado del ciclo ideas o emociones
• Aplica procesos sus necesidades e II, realiza desempeños
creativos. como los siguientes: en torno a un tema a través
• Socializa sus intereses. Descubre las de una nota o
procesos y posibilidades expresivas de sus • Explora por iniciativa carta, para relatar una
proyectos. movimientos y de los materia- propia diversos mate- vivencia o un cuento.
les con los que trabaja. Ejemplo: En riales de acuerdo con sus • Revisa el escrito que ha
el taller necesidades e intereses. dictado, en función
Descubre los efectos que de lo que quiere comunicar.
de danza, uno de los niños toma una se producen
cinta
y empieza a moverla y a moverse al combinar un material Cuando el niño crea
con ella, con otro. Ejemplo: proyectos desde los
crea movimientos, como ondear la En el taller de música, lenguajes artísticos y logra
cinta en una de las niñas elige el nivel esperado del
diferentes direcciones, girarla en su un par de latas y las
cabeza, golpea entre sí. Luego, ciclo II, realiza desempeños
serpentearla en el piso. las golpea con diferentes como los siguientes:
• Representa sus ideas acerca de sus superficies: sobre
vivencias la mesa, con plumones, • Explora de manera
con ramitas, con una individual y/o grupal
personales usando diferentes cuchara y descubre diversos materiales de
lenguajes artísticos (el dibujo, la diversos sonidos. acuerdo con sus necesidades
pintura, la danza o el movimiento, • Representa ideas acerca e intereses. Descubre los
el teatro, la música, los títeres, etc.). de sus vivencias efectos que se

Ejemplo: Mario toma crayolas y personales usando producen al combinar un

papel para dibujar un chancho y de
esta manera representar lo que más
le gustó del paseo al campo.
• Muestra y comenta de forma
diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la
material con otro.
Ejemplo: El docente les ha
narrado el cuento
Buenas noches, gorila de
Peggy Rathmann, y
espontánea, a
compañeros y adultos de su
entorno, lo que
ha realizado al jugar y crear
proyectos a través de los lenguajes
artísticos. Ejemplo: Raúl
realiza un dibujo por propia
iniciativa, sobre el
proyecto de la tienda que imagina
construir y
lo muestra a su profesora y amigos
con entusiasmo mientras le cuenta
lo que ha dibujado
música, los títeres,
los niños desean representar
etc.). Ejemplo: Al iniciar el cuento, Sandra
la semana, la docente experimenta con
invita a los niños a movimientos ágiles y
compartir lo que
grandes para hacer de gorila,
hicieron el fin de y Natalia práctica gestos
semana. Uno de ellos, para hacer de guardián.
dice: Ambas se
“Llegaron mis tíos, y
cantaron y tocaban un juntan para hacer un
tambor... así. Espera [va diálogo.
corriendo al sector • Representa ideas acerca de
de música y regresa con sus vivencias
el tambor]”. “Así, personales y del contexto en
mira”, dice mientras toca el que se
el tambor. desenvuelve usando
• Muestra y comenta de diferentes lenguajes
forma espontánea a artísticos (el dibujo, la
compañeros y adultos de pintura, la danza o
su entorno, lo que
el movimiento, el teatro, la
ha realizado, al jugar y música, los títeres, etc.).
crear proyectos a través Ejemplo: Juan representa
de los lenguajes usando
artísticos. Ejemplo: Mar-
cela construyó una casita diferentes materiales ramitas
con material reusable y que encuentren en la zona,
comunica a sus témpera, crayolas,
compañeritos lo que plumones, papeles de

hizo y cómo lo hizo:
“Miren, con las cajitas
de medicina, he
construido mi casita y,
con
la cajita de fósforos, hice
la puerta, porque
era más chiquita”
colores), un puente, y co-
menta que cerca de su casa
han construido
un puente y que todos están
de fiesta en su
comunidad.
• Muestra sus creaciones y
observa las creaciones de
otros. Describe lo que ha
creado.
A solicitud de la docente,
manifiesta lo que
le gusta de la experiencia, o
de su proyecto
y del proyecto de otros.
Ejemplo: Después
de observar objetos de
cerámica creados
por artistas de su
comunidad, Julio ha hecho
un corazón para su mamá
con arcilla y
témpera. Le comenta a la
docente y a sus
compañeros cómo lo hizo.
Les dice que lo
 que más le gustó de todo fue
pintar con

témpera. Además, dice que

le gusta el camión que creó
Renato, porque es muy
grande y tiene muchos
colores.

MATEMÁTICA • Resuelve • Traduce Cuando el niño resuelve problemas Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve
problemas de cantidades a de cantidad y se encuentra en problemas de cantidad y problemas de cantidad y
cantidad expresiones proceso al nivel es- se encuentra en proceso logra el nivel esperado del
numéricas. perado del ciclo II, realiza al nivel ciclo II, realiza desempeños
• Comunica su desempeños como esperado del ciclo II, como los siguientes: •
comprensión realiza desempeños Establece relaciones entre
sobre los los siguientes: como los siguientes: • los objetos de su entorno
números y las • Establece relaciones entre los Establece relaciones según sus características
operaciones. objetos de su entre los objetos de su perceptuales al comparar y
• Usa estrategias entorno según sus agrupar, y dejar algunos
y procedimientos entorno según sus características características elementos sueltos. El niño
de esti- perceptuales al comparar y agrupar perceptuales al comparar dice el criterio que usó para
aquellos objetos similares que le y agrupar aquellos agrupar. Ejemplo: Después
sirven para algún fin, y objetos similares que le de una salida al parque, la

dejar algunos elementos sueltos.
Ejemplo:
Al llegar a su aula, un niño elige ir
al sector
del hogar y busca entre los objetos
lo que
le servirá para cocinar y servir la
comida a
sus hijitos. Selecciona las verduras,
frutas,
platos, cubiertos y ollas; sin
embargo, deja
de lado un peluche y un peine, que
no le son
de utilidad para su juego.
• Usa algunas expresiones que
muestran su
comprensión acerca de la cantidad,
peso y el
tiempo –“muchos”, “pocos”, “pesa
mucho”,
“pesa poco”, “un ratito”– en
situaciones cotidianas. Ejemplo: Un
niño trata de cargar
una caja grande llena de juguetes y
dice:
“Uhmm... no puedo, pesa mucho”.
• Utiliza el conteo espontáneo en
sirven para algún fin, y docente les pregunta a los
dejar algunos elementos niños cómo creen que
sueltos. Ejemplo: pueden agrupar las cosas
Una niña quiere que han traído. Un niño,
construir una casa y para después de observar y
ello selecciona de sus comparar las cosas que ha
bloques de madera recolectado, dice que puede
aquellos que le pueden separar las piedritas de las
servir, y realiza su hojas de los árboles.
construcción colocando • Realiza seriaciones por
los más pequeños y tamaño, longitud y grosor
livianos encima, y los hasta con cinco objetos.
más grandes y pesados Ejemplo: Durante su juego,
como base. Oscar ordena sus bloques de
• Realiza seriaciones por madera formando cinco
tamaño de hasta tres torres de diferentes tamaños.
objetos. Ejemplo: Luisa Las ordena desde la más
ayuda a su mamá a pequeña hasta la más
ordenar los platos en la grande.
cocina. Ella decide • Establece correspondencia
colocar primero los uno a uno en situaciones
platos grandes, luego cotidianas. Ejemplo: Antes
los medianos y después de desarrollar una actividad
los pequeños. de dibujo, la docente le pide
• Establece a
correspondencia uno a una niña que le ayude a
uno en situaciones repartir los materiales
cotidianas. Ejemplo: a sus compañeros. Le
Durante el comenta que a cada mesa
juego libre en los le tocará un pliego de
sectores, Oscar juega al cartulina y le pregunta:
situaciones
cotidianas siguiendo un orden no
convencional respecto de la serie
numérica. Ejemplo:
Al jugar a las escondidas, una niña
cuenta
con los ojos cerrados: “Uno, dos,
cinco, nueve, veinte...”.
restaurante en el sector “¿Cuántas cartulinas
del hogar con sus necesitaremos?”. La niña
compañeros. Prepara el cuenta las mesas y dice:
almuerzo, una vez que “seis cartulinas”.
está listo pone la mesa, • Usa diversas expresiones
coloca una cuchara y un que muestran su com
vaso para cada uno, y prensión sobre la cantidad,
luego reparte un plato el peso y el tiempo
con comida para cada –“muchos”, “pocos”,
uno. “ninguno”, “más que”,
• Usa algunas “menos que”, “pesa más”,
expresiones que “pesa menos”, “ayer”,
muestran su “hoy” y “mañana”–, en
comprensión acerca de la situaciones cotidianas.
cantidad, el tiempo y el Ejemplo: Un niño señala el
peso –“muchos”, calendario y le dice
“pocos”, a su docente: “Faltan pocos
“pesa mucho”, “pesa días para el paseo”.
poco”, “antes” o • Utiliza el conteo hasta 10,
“después”en situaciones en situaciones cotidianas en
cotidianas. Ejemplo: las que requiere contar,
Un niño comenta: “Nos empleando material
toca comer los alimentos concreto o su propio cuerpo.
que hemos traído, pero Ejemplo:
antes tenemos que Los niños al jugar
lavarnos las manos”. tumbalatas. Luego de lanzar
• Utiliza el conteo hasta la pelota, cuentan y
5, en situaciones dicen:“¡Tumbamos 10
cotidianas en las que latas!”.
requiere contar, • Utiliza los números
empleando material ordinales “primero”,
 concreto o su propio
cuerpo. Ejemplo: Una
niña va la granja desu IE
y de vuelta al aula le dice
a su docente: “Las
gallinas han puesto cinco
huevos”.
• Utiliza los números
ordinales “primero”,
“segundo” y “tercero”
para establecer la
posición de un objeto o
persona en situaciones
cotidianas, empleando,
en algunos casos,
materiales concreto.
Ejemplo: Una niña pide
ser la primera en patear
la pelota, otro niño
pide ser el segundo y,
Adriano, ser el tercero.
• Resuelve • Modela objetos Cuando el niño resuelve problemas Cuando el niño resuelve
problemas de con formas de movimiento, forma y problemas de
forma, geométricas y localización y se encuentra movimiento, forma y
movimiento y sus localización y se
localización transformaciones. en proceso al nivel esperado del encuentra en proceso al
• Comunica su ciclo II realiza desempeños como nivel esperado del ciclo
comprensión los siguientes: II,
“segundo”, “tercero”,
“cuarto” y “quinto” para
establecer el lugar o
posición de un objeto o
persona, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
Ejemplo: Una niña cuenta
cómo se hace una ensalada
de frutas. Dice:
“Primero,eliges las frutas
que vas a usar; segundo,
lavas las frutas; tercero, las
pelas y cortas en trozos; y,
cuarto, las pones en un plato
y las mezclas con una
cuchara”.
• Utiliza el conteo en
situaciones cotidianas en
las que requiere juntar,
agregar o quitar hasta
cinco objetos.
Cuando el niño resuelve
problemas de movimiento,
forma y localización y logra
el nivel esperado del ciclo
II, realiza desempeños como
los siguientes:
• Establece relaciones, entre
sobre las formas realiza desempeños las formas de los objetos que
y relaciones • Establece relaciones de medida en como los siguientes: • están en su entorno y las
geométricas. situaciones cotidianas. Expresa con Establece relaciones formas
• Usa estrategias su cuerpo o entre las formas delos geométricas que conoce,
y procedimientos objetos que están en su utilizando material
para mediante algunas acciones cuando entorno. Ejemplo: El concreto. Ejemplo: La niña
orientarse en el algo es plato tiene la misma Karina elige un
espacio. grande o pequeño. forma que latapa de la cubo, explora el entorno y
• Se ubica a sí mismo y ubica olla. dice que un dado y
objetos en el • Establece relaciones de una caja de cartón se
espacio en el que se encuentra; a medida en situaciones parecen a la forma que
partir de cotidianas. Expresa con eligió del cubo.
ello, organiza sus movimientos y su cuerpo • Establece relaciones de
acciones o mediante algunas medida en situaciones
para desplazarse. Utiliza palabras cuando algo cotidianas y usa expresiones
expresiones como es grande o pequeño. como “es
“arriba”, “abajo”, “dentro” y Ejemplo: Los niños más largo”, “es más corto”.
“fuera”, que están jugando a encajar Ejemplo: Franco
muestran las relaciones que cajas de diferentes dice que su cinta es más
establece entre tamaños y una niña dice: larga y Luisa dice que
su cuerpo, el espacio y los objetos “¡Ahora me toca la suya lo es. Franco y Luisa
que hay a mí! Mi caja es grande”. colocan sus cintas
en el entorno. • Se ubica a sí mismo y una al lado de la otra para
• Prueba diferentes formas de ubica objetos en el compararlas y finalmente se
resolver una espacio en el que se dan cuenta de que la cinta de
determinada situación relacionada encuentra; a partir de Luisa
con la ello, organiza sus es más larga. Le dicen: “La
ubicación, desplazamiento en el movimientos y acciones cinta que tiene Luisa es más
espacio y para desplazarse. Utiliza larga”.
expresiones como • Se ubica a sí mismo y
la construcción de objetos con “arriba”, “abajo”, ubica objetos en el espacio
material concreto. Ejemplo: Un
niño quiere alcanzar un
juguete que está fuera de su alcance
Intenta
primero alcanzarlo por sus propios
medios y
se da cuenta de que no puede.
Luego, jala
una silla, se sube y puede coger el
juguete.
“dentro”, “fuera”, “de en el que se encuentra; a
lante de”, “detrás de”, partir de ello,
“encima”, “debajo”, organiza sus movimientos y
“hacia adelante” y “hacia acciones para
atrás”, que muestran las desplazarse. Establece
relaciones que establece relaciones espaciales
entre su al orientar sus movimientos
cuerpo, el espacio y los y acciones al desplazarse,
objetos que hay en ubicarse y ubicar objetos en
el entorno. situaciones cotidianas. Las
• Expresa con material expresa con su cuerpo o
concreto y dibujos sus algunas palabras –como
vivencias, en los que “cerca de” “lejos de”,
muestra relaciones “al lado de”; “hacia
espaciales entre personas adelante” “hacia atrás”,
y objetos. Ejemplo: “hacia un lado”, “hacia el
Un niño dibuja a su otro lado”– que
familia en el parque. muestran las relaciones que
Ubica a sus hermanas establece entre
jugando con la pelota su cuerpo, el espacio y los
y a él mismo meciéndose objetos que hay en
en el columpio. el entorno.
• Prueba diferentes • Expresa con material
formas de resolver una concreto y dibujos sus
determinada situación vivencias, en los que
relacionada con la muestra relaciones
ubicación, espaciales y de medida entre
desplazamiento en el personas y objetos.
espacio Ejemplo: Un niño dibuja los
y la construcción de puestos del mercado de su
objetos con material localidad y los productos
 concreto, y elige una que se
para lograr su propósito. venden. En el dibujo, se
Ejemplo: Una niña ubica a sí mismo en
quiere jugar con proporción a las personas y
las pelotas y tiene que los objetos que observó en
alcanzar la caja con su visita.
pelotas que está distante • Prueba diferentes formas
al lugar donde se de resolver una de
encuentra; para ello,
tiene que desplazarse terminada situación
sorteando varios relacionada con la
obstáculos que encuentra ubicación, desplazamiento
en su camino. Ella en el espacio y la
intenta desplazarse de construcción de objetos con
diferentes formas y elige material concreto.
el saltar sobre los Elige una manera para
obstáculos como la lograr su propósito y
estrategia que más le dice por qué la usó.
ayuda a llegar al lugar Ejemplo: Los niños ensayan
indicado. diferentes formas de
encestar las pelotas
y un niño le dice: “¡Yo me
acerqué más a la
caja y tiré la pelota!”. Otra
niña dice: “¡Yo tire
con más fuerza la pelota!”.

CIENCIA Y • Indaga mediante • Problematiza Cuando el niño explora su entorno Cuando el niño explora Cuando el niño explora su
TECNOLOGÍA métodos situaciones para para conocerlo y se encuentra en su entorno para entorno para conocerlo y
científicos para hacer indagación. proceso al nivel esperado del ciclo conocerlo y se encuentra logra el nivel esperado del
construir sus • Diseña II, realiza desempeños como los en proceso al nivel ciclo II, realiza desempeños
conocimientos estrategias para siguientes: esperado del ciclo II, como los siguientes:
hacer indagación. • Hace preguntas que expresan su realiza desempeños • Hace preguntas que
• Genera y curiosidad como los siguientes: expresan su curiosidad sobre
registra datos o sobre los objetos, seres vivos, los objetos, seres vivos,
información. hechos o fenómenos que acontecen • Hace preguntas que hechos o fenómenos que
• Analiza datos e en su ambiente. expresan su curiosidad acontecen en su ambiente;
información. sobre los objetos, seres da a conocer lo que sabe y
• Evalúa y Ejemplo: Un niño pregunta a la vivos, hechos o las ideas 33 que tiene acerca
comunica el docente: fenómenos que de ellos. Plantea posibles
proceso y “¿Qué es eso?”. “Una hormiga”, acontecen en su explicaciones y/o
resultado responde ambiente; y, al alternativas de solución
de su indagación. el adulto. “¿Por qué la hormiga responder, da a conocer frente a una pregunta o
entró a la lo que sabe acerca de situación problemática.
casa?”, vuelve a preguntar el niño. ellos. Ejemplo: Un grupo Ejemplo: Un niño comenta
“Porque de niños al descubrir una que el queso que ha traído,
hay comida en el piso”, responde el fila de hormigas le lo hizo su abuelita con la
adulto. pregunta a la docente: leche que saca de su vaca.
“¿Y por qué hay comida en el “¿Dónde viven las Esta situación genera
piso?”, repregunta el niño. hormigas?”. Para curiosidad y otro niño
promover la expresión pregunta: “¿Cómo hace tu
• Obtiene información sobre las de abuelita para que la leche
características de los objetos y las ideas de los niños, la sea queso?”. La docente
materiales que explora a docente les responde: recoge la inquietud y
“¿Dónde creen que pregunta al grupo: “¿Cómo
través de sus sentidos. Usa algunos viven?”. Los creen que la leche ‘se
objetos niños dan diversas convierte’ en queso?”.
y herramientas en su exploración. respuestas con base en Frente a esta interrogante,
Ejemplo: lo que saben de ellas: tres niños expresan sus ideas

Utiliza una lupa para observar algo
peque-
ño, como una hormiga, y descubre
que tiene seis pata y dos antenas.
• Comunica los descubrimientos
que hace
cuando explora. Utiliza gestos o
señas, movimientos corporales o lo
hace oralmente.
Ejemplo: Un niño señala con el
dedo un gusano en el piso y salta
emocionado; mientras,
otro le dice a su profesora: “Mira,
hay un gusano en el piso. Hay que
ponerlo en el jardín”.
“Las hormigas viven y explican cómo creen que
en el jardín”; “Viven en se hace el queso: “La leche
los huequitos de las la sacan de la vaca y luego
paredes de mi casa”. la meten en la refrigeradora,
• Propone acciones, y el y se vuelve queso”; “Sacan
uso de materiales e la leche de la vaca, después
instrumentos para buscar la llevan la leche a una
información del fábrica donde hay moldes y
objeto, ser vivo o hecho un señor la convierte en
de interés que le genera queso”; “Ponen la leche en
interrogantes. Ejemplo: una olla hasta que esté
Para averiguar dónde caliente y luego la enfrían
viven las hormigas, los con hielo”.
niños proponen utilizar • Propone acciones, y el uso
lupas, salir al patio para de materiales e instrumentos
encontrarlas y seguirlas. para buscar información del
objeto, ser vivo o hecho de
• Obtiene información interés que genera
sobre las características interrogantes, o para
de los objetos, seres resolver un problema
vivos o fenómenos planteado. Ejemplo: Para
naturales que observa obtener información acerca
y/o explora, y de cómo la leche “se
establece relaciones convierte” en queso, los
entre ellos. Registra la niños proponen diferentes
información de acciones y materiales:
diferentes formas comprar leche, ponerla en
(dibujos, un vaso y ponerla en la
fotos, modelados). refrigeradora/hielo; otros
Ejemplo: Al observar y proponen visitar y
hacer seguimiento a las hablar con la abuelita de
hormigas los niños Juan, y ver cómo hace el
descubren que salen y queso; también se
entran, llevando propone visitar la tienda
pedacitos de pan, a un donde fabrican quesos.
pequeño orificio en el • Obtiene información sobre
piso del patio. las características de los
• Compara su respuesta objetos, seres vi-
inicial con respecto vos, hechos y fenómenos de
al objeto, ser vivo o la naturaleza, y establece
hecho de interés, con relaciones entre
la información obtenida ellos a través de la
posteriormente. observación,
Ejemplo: Fabiola dice: experimentación y otras
“Las hormigas no fuentes proporcionadas
solo viven en el jardín, (libros, noticias, videos,
sino también en los imágenes, entrevistas).
huequitos del piso”. Describe sus características,
también “Las hormigas necesidades, funciones,
construyen sus casa en relaciones o cambios en su
diferentes lugares”. apariencia física. Registra la
• Comunica las acciones información de diferentes
que realizó para formas (con fotos, dibujos,
obtener información y modelado o de acuerdo con
comparte sus resultados. su nivel de escritura).
Utiliza sus registros Ejemplo: Para comprobar la
(dibujos, fotos u otras idea “para hacer queso hay
formas de que meter la lechea la
representación, como el refrigeradora/hielo”.
modelado) o lo hace Observan y registran los
verbalmente. Ejemplo: resultados.
Juan explica sus dibujos • Compara sus explicaciones
sobre donde viven y predicciones con los datos
las hormigas a los demás e información que ha
compañeros. obtenido, y participa en la
construcción de las
conclusiones.
Ejemplo: Pepe dice: “No,
porque la leche no se
convirtió en queso cuando la
metimos en la
refrigeradora”, “La abuelita
nos enseñó que
hay que mezclar la leche con
el cuajo y ponerla en el
molde”.
• Comunica de manera
verbal, a través de dibujos,
fotos, modelado o según su
nivel de escritura las
acciones que realizó para
obtener información.
Comparte sus resultados y lo
que aprendió. Ejemplo:
Luisa explica a través de las
fotos que tomaron sobre la
elaboración del queso,
acerca de los ingredientes,
objetos y acciones que hizo
la abuelita para preparar el
queso; y terminar la
actividad comiendo queso.