Apunt. cienc. soc.

2013; 03(02) ARTÍCULO DE REVISIÓN

Análisis de las megatendencias de educación superior

Analysis of higher education’s megatrends

Fernando Barrios Ipenza1

Universidad Continental

INTRODUCCIÓN

Alvin Toffler, en su libro El Shock del futuro en los años

70 (1), sostenía que el mundo estaba enfrentado al
inicio de fuertes cambios en su sustrato tecnológico
y social, y que se estaban gestando cambios
significativos en las personas, en las organizaciones Fernando Barrios
y en los grupos sociales; cuyas dinámicas imponían
nuevos desafíos, especialmente a las instituciones fbarrios@continental.edu.pe
de educación, y en particular a las universidades
como las instituciones tradicionales generadoras
y transmisoras de conocimiento, que están en el la educación superior hacia
centro mismo de los “shocks”, puesto que son los comienzos del siglo XX, como
instrumentos y las palancas en el camino hacia respuesta a las nuevas demandas
la nueva sociedad del conocimiento que se está de las capas medias urbanas, a
generando a escala global y que está rediseñando los requerimientos que implicaba
el mapa político, comercial y productivo (2). la conformación de los estados
modernos, a la industrialización
Este tercer “shock” que enfrentan las sociedades, por sustitución de importaciones y
golpea particularmente a los sistemas universitarios a la vigorosa urbanización, todo lo
y está promoviendo en América Latina una cual requirió la democratización y
metamorfosis de los sistemas universitarios, una la expansión de las universidades
mutación expresada en la tercera reforma de la y una nueva orientación hacia la
educación superior, la cual es, sin duda, la más formación de los profesionales (2).
compleja, generalizada y riesgosa por la dimensión
del impacto, la cantidad de variables en juego y la Este fue el detonante de la Primera
vinculación con tantas áreas de la sociedad (2). Reforma Universitaria en América
Latina, marcada por la Reforma
de Córdoba en 1918, que se fue
expandiendo e instalando por
La Primera Reforma: La autonomía toda la región y que, al promover
y el cogobierno la autonomía y el cogobierno
universitario, contribuyó decidida-
América Latina tuvo su Primera Reforma sobre mente a la expansión de la

1 Ingeniero Electricista; MBA por la Universidad de Québec en Montreal; estudios de doctorado en Administración y Economía de
Negocios en la Universidad de Sevilla. Diplomas del Programa de Alta Dirección y del Programa para Presidentes y Gerentes en la
Universidad de Piura; Diploma del Management Innovation Program del Babson College, USA; Diploma del Programa Avanzado
de Dirección de Empresas de la Universidad ESAN. Socio fundador y presidente de la Organización Educativa Continental.

Recibido: 21-10-13 Aprobado: 04-12-13

185
Megatendencias de la Educación Superior
cobertura de las universidades públicas,
superando los modelos de elite y
democratizando el acceso a la educación
superior a nuevos contingentes urbanos
que gracias a la formación profesional
accedieron a una significativa movilidad
social. Tal modelo monopólico educativo
universitario, público, laico, gratuito,
cogobernado y autonomista, tuvo larga y
destacada vigencia y se fue imponiendo
progresivamente en cada uno de los países
de la región hasta inicios de los setenta,
cuando la crisis de los modelos económicos
golpearon las puertas de las instituciones de
educación superior y sentaron las bases de
una nueva transformación de la educación
superior (2).
La Segunda Reforma:
La mercantilización y
diferenciación
Un nuevo y radical movimiento estudiantil
latinoamericano mostró claramente que
las universidades, tal como estaban
estructuradas no respondían a los nuevos
escenarios políticos y económicos ni a las
nuevas demandas sociales. El movimiento
estudiantil expresaba tanto la necesidad
de promover renovaciones en los sistemas
universitarios, como las urgencias de
crecientes masas de bachilleres, que
presionaban para ampliar la cobertura de
la educación superior (2).
Este proceso constituyó el centro de la
Segunda Reforma de la educación superior
en el continente desde los ochenta, y que
promovió un incremento de la cobertura en
el marco de una fuerte diferenciación de las
instituciones y de la calidad de los servicios
educativos, y que terminó conformando
un nuevo modelo universitario de carácter
dual. Se caracterizó por la instauración
de un complejo modelo binario público y
privado, de alta y baja calidad, universitario
y no universitario, como resultado del
contexto mercantil y heterogéneo, y que
promovió modelos de calidad, de precios,
de financiamiento diferenciados. Ello
facilitó la significativa expansión del sector
privado, medido en términos de cobertura,
186
Apunt. cienc. soc. 2013; 03(02)
matrícula e instituciones, sobre la base, en
general, de un pequeño sector de calidad
y otro mayor orientado a la absorción de
la demanda insatisfecha y con menores
exigencias de calidad (2).
Adicionalmente, la crisis de esta etapa de
la educación superior en América Latina se
produjo junto a un incremento significativo
de la demanda estudiantil y del tercer
“shock” sobre las sociedades a escala
global, como analizara Toffler, marcado
por la creciente renovación de saberes en el
marco de las sociedades del conocimiento,
del desarrollo de nuevas tecnologías
de información y comunicación, de la
globalización económica y de la creciente
internacionalización de la educación
superior (2).
Claudio Rama sostiene que todos ellos son
los fenómenos que coadyuvan a sentar las
bases del inicio de la Tercera Reforma de la
educación superior en el continente (3).
La Tercera Reforma:
Masificación e
internacionalización
Un verdadero “shock” sufren hoy en
América Latina los sistemas de educación
superior a causa de la internacionalización
de este nivel de educación, las nuevas
tecnologías de comunicación e información,
las nuevas demandas de acceso de la
población, incluyendo sectores fuertemente
marginados con anterioridad como los
grupos indígenas u otras minorías como las
personas con discapacidad o los migrantes,
y la presencia creciente de sociedades del
conocimiento que promueven la educación
a lo largo de la vida, la mercantilización
del conocimiento y la renovación
permanente de los saberes. Directa e
indirectamente la internaciona-lización
en curso está promoviendo la movilidad
estudiantil como parte constitutiva de las
nuevas dinámicas de aprendizaje en la
sociedad del saber, el establecimiento
de estándares internacionales de calidad
sobre la educación superior, la presión
hacia nuevas pertinencias globales y
Apunt. cienc. soc. 2013; 03(02) Fernando Barrios

locales y la vinculación de los ciclos y como de la disposición de los hogares a

procesos educativos a escala global. El
impacto de las nuevas tecnologías por su
parte, está contribuyendo a la globalización
de la educación, permitiendo acortar
las distancias, expandir la educación
transfronteriza y las modalidades de
educación en red (2).
Así, globalización y sociedad del saber
constituyen dos grandes motores que
están impulsando la masificación de la
educación superior en América Latina, la
cual se expresa tanto a través de los niveles
de competencia en los mercados laborales
sacrificar rentas y tiempo para capacitarse
(2).
La tendencia a la masificación
y la feminización de la
cobertura
El siglo XX ha sido el siglo de la
democratización política de las sociedades
en latino américa y el comienzo de la
democratización en los accesos a los
diversos servicios sociales. El resultado de

Tabla N° 1: Características de las fases de la educación superior

Modelo Educación
Superior Modelo político Objetivos políticos Instrumento

Primera Reforma: Lógica pública. Búsqueda de fondos. Luchas políticas, alianzas

Autonomía y cogobierno. Lucha por la autonomía. Estado educador. con estudiantes y partidos.
Modelo monopólico
público.

Segunda Reforma: Diversificación Competencia por los Competitividad basada

Mercantilización. Lógica privada. estudiantes. en la publicidad y en
Modelo dual público - Lucha por libertad de Libertad de enseñanza. diferenciaciones de
privado. mercado. calidad–precios.
Restricciones a la
educación pública.

Tercera Reforma: Lógica nacional defensiva. Búsqueda de regulación Alianzas internacionales.

Internacionalización. Sistemas de aseguramiento pública nacionales e Educación transfronteriza.
Modelo trinario (público – de la calidad. internacionales. Posgrados.
privado -internacional). Asociaciones rectorales. Incremento de cobertura. Nueva competencia
Nuevo rol del Estado. La educación como un internacional.
bien público internacional.

Tabla N° 2: Contexto América Latina: Etapas de la educación superior

Modelo Educación
Superior Modelo libertad Concepto político Instrumento

Reforma:
Autonomía. Libertad de cátedra. Bien estatal. Autonomía.
Monopolios públicos.

Reforma:
Mercantilización. Libertad de enseñanza. Bien libre nacional. Libertad de gestión privada.
Modelo binario.

Reforma:
Internacionalización. Libertad de las Bien público. Regulaciones nacionales,
Modelo tripartito. Diversidades. Consejos de rectores y regionales, internacionales.
organismos públicos. Creación de sistemas
nacionales de educación
superior.

187
Megatendencias de la Educación Superior
ese proceso ha sido la masificación de la
educación básica y de la educación media,
que ha sentado las bases de la creciente
masificación de la educación superior que
será una de las tendencias del siglo XXI
(3). La masificación en este último nivel
educativo ha sido el resultado de la nueva
estrategia de sobrevivencia de los hogares
latinoamericanos, dado los menores niveles
de desempleo y los mayores ingresos
salariales que comparativamente reciben
los profesionales universitarios en los
mercados laborales.
Los hogares latinoamericanos han
seleccionado históricamente los
mecanismos más eficientes para lograr
la movilidad social. En los cincuenta en
el empleo público cumplió ese rol. En los
sesenta tal estrategia de sobrevivencia se
expresó en el ingreso de las mujeres en
los mercados laborales y el aumento en
la cantidad de horas trabajadas por los
hombres. Desde los ochenta, la nueva
estrategia de sobrevivencia de los hogares
ha sido la migración y el aumento de los
años de escolarización con una creciente
tendencia hacia la educación terciaria (3).
Este proceso ha promovido el incremento
de la cobertura en la educación superior,
Figura N° 1: Matrícula de educación superior en América Latina: 1970–2005.
Fuente: Estudio de tendencias de educación superior en América Latina, Claudio Rama Vitale. Asamblea Nacional de Rectores, Perú
188
Apunt. cienc. soc. 2013; 03(02)
y dadas las restricciones de cupos en
la educación pública, la respectiva
demanda ha derivado en un incremento
de la educación privada y por ende a un
creciente sacrificio de rentas de los hogares
para cubrir los gastos de las matrículas. Tal
proceso de estrategia de sobrevivencia de
los hogares expresado en el sacrificio de
rentas, es la derivación de las demandas de
competencias profesionales en mercados
laborales cada vez más complejos,
diferenciados y precarios (3).
La tabla N° 3 muestra la importancia y la
dimensión del proceso de masificación de
la educación superior en América Latina, se
percibe una tasa de crecimiento que a su vez
aumenta prácticamente cada cinco años.
Ello ha permitido que en apenas 35 años
la región haya pasado de una cobertura de
apenas 7% en 1970 a 31,1% en el 2005
sobre una población de 20 a 24 años.
La figura N° 1 también muestra el
comportamiento del incremento absoluto
de la cantidad de estudiantes en la región,
de 1,6 millones a 15,7 millones al 2005.
La demanda por acceso a la educación
ha promovido el pasaje de una educación
de élites a una educación de masas, y ha
Apunt. cienc. soc. 2013; 03(02) Fernando Barrios

Tabla N° 3: Matrícula de educación superior en América Latina: 1970–2005

1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005

Matrícula por cada 1 000 habs. 6,1 11,0 13,1 15,1 15,5 17,2 22,0 28,6

Matrícula / Pobl. 20-24 7,0 12,3 14,2 18,8 16,4 18,4 23,5 31,1

Fuente: Estudio de tendencias de educación superior en América Latina, Claudio Rama Vitale. Asamblea Nacional de Rectores Perú.

incentivado múltiples transformaciones en Crecimiento del sistema

los sistemas universitarios desarrollando
diversos mecanismos para ajustarse a esas
transformaciones que promueven las familias
y para aprovecharse mercantilmente para
cubrir esas necesidades. Esta masificación
de la cobertura de la educación superior
ha sido uno de los motores de los
cambios ya que tales demandas han
mostrado que las instituciones tienen
grandes dificultades para hacer frente a la
masificación por tener estructuras rígidas,
por su baja articulación a los otros niveles
educativos, por su poca diversificación,
por la existencia de programas
homogéneos y compartimentados por
disciplinas y sin capacidad de responder
a la transdisciplinariedad, la educación
permanente y la diversidad de nuevos
intereses y demandas (3).
universitario
Desde 1996 que se ejecutó el primer censo
universitario, al 2010 que fue realizado el
segundo censo, apreciamos un aumento
notable en las instituciones universitarias a
nivel nacional.
En el censo universitario 1996 se censaron
en el país 57 universidades, casi en igual
proporción universidades públicas y
privadas (28 públicas y 29 privadas).
En el 2010 fueron censadas 100
universidades, con un considerable
crecimiento de las universidades privadas,
que ascienden a 65 en total, 1,8 veces más
que en 1996 (figura N° 2).

La población involucrada directamente en el

Figura N° 2: Perú: número de universidades, por año censal, según tipo de universidad.
Fuente: INEI - I Censo Nacional Universitario, 1996. INEI - II Censo Nacional Universitario, 2010.

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Megatendencias de la Educación Superior Apunt. cienc. soc. 2013; 03(02)

complejo universitario peruano, constituida Tasa de matrículas en

por estudiantes (de pre y posgrado),
docentes y personal administrativo y
de servicios, se aproxima al millón de
personas. En 14 años (1996 al 2010) se ha
incrementado en 2,4 veces, de 389 316 a
937 430 personas.
Este crecimiento es diferencial entre la
gestión pública y privada. Los estudiantes
de pregrado son quienes representan el
mayor volumen poblacional, ascienden
a 782 970 en el 2010, el 83,5% de la
población universitaria.
En 1996 los estudiantes de las universidades
públicas conformaban la mayor parte
(59,6% del total), pero la universidad
privada, en virtud de su acelerado
crecimiento, logra posicionarse en el 2010
como la de mayor población estudiantil
(60,5%) (4).
En el período en referencia, los estudiantes
de posgrado se multiplicaron por 5,2 veces,
de 10 818 en 1996 a 56 358 en el 2010;
los docentes universitarios aumentaron
de 25 795 a 59 085, y los trabajadores
administrativos pasaron de 16 989 a 39
017. Las tasas de crecimiento en estos dos
últimos estamentos fueron de 5,2% y 6,1%
anual, respectivamente (tabla N° 4).
Tabla N° 4: Población universitaria, por año censal y tasa de crecimiento anual, según tipo de universidad.
educación superior:
Perú 2002–2011
De acuerdo con los resultados de la Encuesta
Nacional de Hogares 2011, en la tabla N°
5 se muestra la tasa neta de matrícula de
la población de 17 a 24 años de edad que
estudia educación superior, fue de 27,3%,
es decir, 27 de cada 100 personas de 17
a 24 años de edad están matriculados en
educación superior.
La matrícula a educación superior de la
población de 17 a 24 años de edad, según
área de residencia es diferenciada. En el
área urbana el 31,9% está matriculado en
un centro de educación superior; mientras
que en el área rural solo el 12,4%.
Al comparar con lo registrado en el 2002
se observa que se ha incrementado la tasa
de matrícula en este nivel educativo, pero
no en la intensidad de los otros niveles
de educación. Los menores incrementos
se encuentran en el área rural (4,2 %)
y la región Sierra (6,0%); en cambio, el
aumento de la cobertura de la matrícula es
mayor en la regiones de la Costa (6,3%) y
Selva (7,4%).

tipo de Número de Alumnos Docentes Personal administrativo

universidad universidad Pregrado Posgrado universitarios y de servicio

Año 2010
Total 100 782 970 56 358 59 085 39 017
Públicas 35 309 175 24 591 21434 19 961
Privadas 65 473 795 31 767 37 651 19 056

Año 1996
Total 57 335 714 10 818 25 795 16 989
Públicas 28 199 943 7 109 16 096 11 708
Privadas 29 135 771 3 709 9 699 5 281

Tasa de crecimiento anual: Período 1996-2010

Total 4,2 6,2 12,4 5,2 16,1
Públicas 1,6 3,1 9,2 1,4 3,9
Privadas 6,0 9,3 16,5 9,1 9,6

Fuente: INEI - I Censo Nacional Universitario, 1996. INEI - II Censo Nacional Universitario, 2010.

190
Apunt. cienc. soc. 2013; 03(02) Fernando Barrios

Tabla N° 5: Perú: tasa de matrícula de la población de 17 a 24 años de edad a educación superior, según
área de residencia y región natural, 2002–2011.

Área de residencia /
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Región natural

Total 20,9 21,6 19,0 18,5 21,2 23,0 24,3 25,6 26,2 27,3
Urbana 26,1 27,7 23,8 23,1 26,6 28,2 29,8 30,9 31,1 31,9
Rural 8,2 7,2 6,9 6,8 6,8 8,9 8,6 10,3 10,8 12,4
Costa 23,3 24,0 21,5 20,5 24,2 26,1 27,0 28,8 28,0 29,6
Sierra 20,9 21,8 18,3 18,2 20,3 21,6 23,2 24,2 26,7 26,9
Selva 11,0 12,6 10,7 10,9 11,5 14,5 15,8 16,5 17,4 18,4

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional de Hogares.

Las perspectivas futuras de la • Menores o mayores niveles de calidad

• Sistemas de créditos y becas
cobertura • Afinidad de valores a los estudiantes
• Estabilidad institucional y administrativa
Si se mantienen las tendencias podemos • Disminución del acceso a la educación
suponer un incremento anual del 2% de pública gratuita
la cobertura promedio en el período de • Mejor empleabilidad
los próximos 18 años con un escenario al
2025. Ello permitiría alcanzar una tasa de
cobertura de 70% sobre la población de 20 Nuevas tendencias de la
a 24 años. Del 31% actual pasaríamos al calidad
70% en el 2025.
• Acreditación por carreras versus la
En relación con la población estudiantil, de acreditación institucional
los 15,7 millones al 2005 un incremento • Voluntariedad versus la obligación
promedio del 10% permitiría alcanzar a • Evaluación cualitativa versus la
una población estudiantil de 38 millones. cuantitativa
A su vez, manteniendo las tendencias • Evaluación por resultados a través de
de expansión de la educación pública exámenes
asociadas al crecimiento del PBI como ha • Evaluación en función de los principios
venido ocurriendo, el sector público pasaría y misiones versus parámetros de calidad
de 8 millones de estudiantes terciarios predefinidos
actuales a 12 millones, y el sector privado • Preeminencia de la evaluación externa
de 7,5 millones en el 2006 a 26 millones en versus la autoevaluación
el 2025, con lo que el sector privado pasaría • Preeminencia de los sistemas informáticos
del 48% de la matrícula actual al 68%, en frente a las evaluaciones presenciales
tanto que el sector público se reduciría
del 52% actual al 32% de cobertura de la
matrícula terciaria (5).
Megatendencias que
transformarán el sector de la
Determinantes de la expansión educación superior
privada • Democratización del aprendizaje y
acceso
• Oferta de carreras de menor duración
Tradicionalmente, las universidades
• Diferenciación institucional y geográfica
eran la clave de conocimiento, tanto
• Ofertas más adaptadas a las demandas
en un sentido físico y filosófico, las
del mercado
bibliotecas de la universidad e institutos
• Procedimientos administrativos más
de investigación son el lugar donde
ágiles
el conocimiento se crea, almacena y
• Menores requisitos de ingreso

191
Megatendencias de la Educación Superior
comparte. Hoy en día el conocimiento
está abierto a cualquier persona a
nivel mundial con un dispositivo y la
conectividad. El aumento masivo de la
disponibilidad de “conocimiento” en
línea y la expansión masiva del acceso
a la enseñanza universitaria en los
mercados desarrollados y en desarrollo
supondrá un cambio fundamental en
el papel de las universidades como
creadores y guardianes del conocimiento
(6).
• Competencia en los mercados y en el
financiamiento
La competencia en los mercados y en
el financiamiento se profundizará tanto
a nivel nacional como en el plano
internacional, con el crecimiento de
financiamiento procedente de fuentes
altamente competitivas y recursos no
gubernamentales.
• Tecnologías digitales
Las tecnologías digitales transformarán
radicalmente la forma de crear valor
en la educación superior y las industrias
relacionadas. Las tecnologías digitales
y la innovación han irrumpido todo tipo
de industrias establecidas, los medios de
comunicación, comercio, entretenimiento
y muchos otros. (6). Estas tecnologías, sin
embargo, no causarán la desaparición
de la universidad basada en el campus,
por lo que esta seguirá existiendo
como lugar de enseñanza, aprendizaje,
investigación, participación comunitaria
y para las diferentes experiencias de los
estudiantes.
• Movilidad global
El mercado internacional estudiantil
está creciendo rápidamente (un
crecimiento global del 6,6% anual
en la última década), pero cambiará
fundamentalmente en estructura durante
la próxima década y en lo sucesivo, ya
que los mercados emisores tradicionales
como China, Malasia, Corea del Sur
y otros, se convierten cada vez más en
destinos de escala mundial para los
estudiantes internacionales (6).
192
Apunt. cienc. soc. 2013; 03(02)
Asimismo, las fuentes de talento
académico serán más difusas debido
a que los mercados emergentes son
cada vez más móviles en su demanda,
proporcionando una fuente creciente
de talento para las universidades en las
economías desarrolladas como en vías
de desarrollo. Es muy probable que en los
próximos 10 a 15 años surja un número
pequeño de “marcas” de universidades
de élite, verdaderamente global (6). Estas
marcas incluirán algunas instituciones de
élite de China ya que cuentan con los
recursos, el apoyo gubernamental y la
intención de alcanzar el estatus de élite
mundial.
• Integración con la industria
La relación entre la industria y el sector
de educación superior está cambiando y
profundizándose. La industria desempeña
múltiples funciones como cliente y socio
de las instituciones de educación superior
y cada vez más, como competidor (6).
Para que las universidades sobrevivan
y prosperen, tendrán que establecer
relaciones mucho más estrechas con
la industria en la próxima década. La
escala y profundidad de aprendizaje
de la industria será cada vez más
importante como fuente de ventaja
competitiva para aquellas universidades
que tienen asociaciones con la industria
y pedagogía.
Por último, la industria va a competir
cada vez más con las universidades en
una serie de programas profesionales
especializados.
Impulsores del cambio
Estos impulsores del cambio van a
transformar el panorama de la educación
superior, por lo que obliga a las
universidades a adaptar sus modelos de
negocio. La suma total de estos factores
de cambio generará un panorama de
un mercado de educación superior muy
diferente dentro de 15 años (6).
Apunt. cienc. soc. 2013; 03(02)
Democratización del aprendizaje y
acceso
• Contenido ubicuo
• Ampliación de acceso a la educación
superior
• Mayor participación en los mercados
emergentes
Competencia en los mercados y en el
financiamiento
• Mercado nacional e internacional Impulsores
estudiantil altamente corporativo
• Desafios para el financiamiento del
gubernamental
• Competencia por nuevas fuentes de fondos
cambio
Movilidad global
• Mercados emergentes que se convierten
en competidores de escala global en el
mercado estudiantil internacional
• Incremento del talento académico que
procede de mercados emergentes.
• Aparición de una élite de universidades de
verdadero renombre global
Figura N° 3: Megatendencias que transformarán el sector de la educación superior.
Visión del sector de desarrollo
• Las universidades se verán obligadas a
crear nuevos modelos de negocio menos
densos y dinámicos en la medida en que
aumente la competencia de personal,
estudiantes, financiación y socios.
• Las instituciones públicas se verán cada
vez más funcionando como empresas,
incrementando su esfuerzo de mantener
la libertad de investigación y el rigor
académico de las que su reputación
depende a largo plazo.
• Las instituciones privadas explotarán
nichos de mercado rentables, mientras
que otros van a crear nuevos mercados
y fuentes de valor, por ejemplo, mediante
la especialización en partes selectas de la
cadena de valor de la educación.
• Los responsables políticos tratarán de
mantener un crecimiento constante en
el acceso a la educación universitaria.
Ellos buscarán palancas y programas
que ubiquen al sector de educación
superior en el centro de una economía
Fernando Barrios
Tecnologías digitales
• Acercar la universidad al dispositivo -
MOOC’s e incrementar el aprendizaje en
línea
• Acercar el dispositivo a la universidad
- el uso de tecnologías digitales en el
aprendizaje en campus
Integración con la industria
• Profundidad y escala de las industrias
basadas en el aprendizaje
• Investigación de alianzas y
comercialización
• Competencia en la industria en la
certificación y entrega de contenidos
de conocimiento genuino integrado
a la región de Asia, mientras que
inevitablemente se presionará por cada
vez una mayor calidad de proveedores.
Cambios que forzarán a las
universidades a adaptarse de
diferentes maneras
• Ampliación de los programas: Las
universidades tendrán que considerar
que sí pueden seguir manteniendo
una posición competitiva nacional e
internacional a través de una amplia
gama de programas.
• Cliente como target: Tener una estrategia
clara alrededor de diferentes segmentos
de alumnos, en función de sus
necesidades y preferencias específicas.
Hoy la segmentación de la mayoría de
las universidades es amplia y las que
no se enfoquen más en los segmentos
estarán expuestas ante competidores con
mejores propuestas estudiantiles.
• Canales de mercado: Las universidades
193
Megatendencias de la Educación Superior
tendrán que asumir el papel de los
canales digitales y sociedades con
terceros en el reclutamiento de alumnos,
así como en la entrega de programas de
enseñanza e investigación.
• Back office: La base de activos y
administración de la universidad tendrá
que ser mucho menos pesada de lo que
es hoy. La mayoría de las universidades
en la actualidad cuentan con mayor
cantidad de personal de apoyo que
personal académico, esta relación tendrá
que cambiar.
Evolución del modelo de la
universidad
El modelo de universidad dominante en
el mundo es una base amplia para la
enseñanza e investigación, soportado en
una amplia base de activos y en su mayoría
de back office in house.
• Statu quo simplificado
Algunas universidades establecidas que
siguen funcionando como la enseñanza
de base amplia y las instituciones de
investigación que van a transformar
progresivamente la forma en que
prestan sus servicios y administran
sus organizaciones, con implicaciones
importantes para la forma en que se
involucran con los estudiantes, gobierno,
representantes de la industria, las
escuelas secundarias y la comunidad.
• Dominación de nichos
Algunas universidades rediseñarán y
redefinirán los servicios y mercados en
los que operan, cambiando su modelo
de negocio, forma de organización y
operaciones.
• Transformers
Los proveedores privados y los nuevos
participantes tendrán que forjar nuevas
posiciones en el sector tradicional,
creando nuevos mercados que unan la
educación superior con otros sectores.
Los modelos descritos presentan tres líneas
de evolución del negocio de la universidad.
194
Apunt. cienc. soc. 2013; 03(02)
Hay, por supuesto, otros modelos
potenciales, incluyendo: los modelos
de aprendizaje para toda la vida, los
modelos globales de alianzas, los modelos
multidisciplinarios, y los modelos híbridos.
¿Cómo construir una
universidad innovadora?
Hacer de la universidad una organización
innovadora no es muy distinto que hacerlo
de cualquier otra organización, pero
lógicamente tiene sus singularidades. Más
allá que de algunas universidades hayan
salido grandes propuestas de innovación
y spin–off de referencia, lo cual no es
menor, las universidades en general no
son organizaciones que destaquen por
aplicarse la innovación a sí mismas, son
más bien proclives a recetar la innovación
a los demás y excusarse en la púrpura
académica (7).
Once aspectos clave para hacer de la
universidad una organización innovadora:
• Voluntad de cambiar para no perder
de vista el cambio externo, para poder
continuar ofreciendo valor a estudiantes,
a empresas, a la sociedad en general.
• Definir retos estratégicos clave que
pueden ser más fácilmente alcanzados
desde la innovación que desde la
planificación estratégica.
• Apostar por una cultura innovadora,
capaz de cuestionar ortodoxias, de
abrazar la lateralidad, de arriesgar
emprendiendo nuevas soluciones.
• Definir un modelo de innovación que
permita sistematizar la innovación como
algo continuo, no como algo esporádico
y periférico.
• Dedicar talento a la innovación como
institución, crear equipos de innovación
con capacidad de aunar creatividad y
disciplina de cambio. En las universidades
se generan muchas ideas pero el ratio de
innovación es muy bajo.
Apunt. cienc. soc. 2013; 03(02)
Figura N° 4: Marco para la evaluación y el diseño de un modelo de universidad para el futuro propuesto
por Ernst & Young’s.
• Estar atentos a los riesgos de disrupción,
no todo el mundo puede ser Harvard y
fenómenos como los MOOC.
• Establecer una verdadera vigilancia
tecnológica que permita ayudar a
aprender de otros modos, usando nuevas
palancas, como las redes sociales.
• Aprovechar los beneficios de combinar
talento interno y talento externo a la hora
de innovar desde una clara apuesta por
la innovación abierta.
• Explorar nuevos modelos de negocio,
los actuales serán cuestionados y se ven
como claramente insuficientes en muchos
sistemas universitarios.
• Definir un nuevo paradigma de tech
transfer, la vieja ecuación universidad –
empresa hace aguas desde que se rompió
la linealidad I+D+I (investigación,
desarrollo e innovación).
• Establecer una gobernanza que se
aleje del corporativismo y sea capaz de
asumir la innovación y el cambio sin
traumatismos infinitos.
Fernando Barrios
CONCLUSIONES
En América Latina y el Caribe se han
presentado a partir del siglo XX, tres
reformas de la educación superior. En la
tercera, sufren un verdadero shock. Hoy
estos sistemas de educación superior han
internacionalizado las nuevas tecnologías
de comunicación e información, ya que las
demandas de acceso de la población y la
presencia creciente de las sociedades del
conocimiento lo requieren.
Las universidades deberían establecer, si
su modelo actual es a prueba del futuro, y,
si no, determinar dónde y cómo enfrentar
el futuro, teniendo en cuenta estratégicas
relacionadas con la viabilidad de su modelo
actual. Las deliberaciones sobre la futura
necesidad de incluir modelos de segmentos
enfocados en los servicios que necesitan los
clientes y los canales de comercialización
cumplen su papel dentro de la cadena de
valor de las universidades. Las funciones
de la ayuda también necesitarán ser
aerodinamizadas.
195
Megatendencias de la Educación Superior Apunt. cienc. soc. 2013; 03(02)

Independientemente del modelo y la

dirección elegida, los retos que las
universidades tendrán que superar, a
fin de que puedan implementar nuevos
modelos, las consideraciones clave para los
encargados es formular políticas, y se dan
las oportunidades para las universidades
del sector privado. Las implicaciones para
el sector privado debido a su valor, deben
ser más directas: encontrar oportunidades
para crear y diseñar los modelos de negocio
necesarios para concretarlos. Los mercados
de educación superior tienen excelentes
fundamentos para un crecimiento a largo
plazo y proporcionar acceso a la creciente
clase media en los mercados emergentes.

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

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Barcelona: Plaza & Janes Editories S.A.;
1995.
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educación superior en América Latina y
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3. Rama C. Las nuevas tendencias de la
Educación Superior en América Latina.
Lima: Asamblea Nacional de Rectores;
2008.
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Informática. Indicadores de Educación
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Perú.
5. Rama C. Estudio de tendencias de
educación superior en América Latina.
Asamblea Nacional de Rectores, Perú.
6. Okor J. University of the future, Australia:
Ernst & Young; 2012.
7. Christensen C, Eyring H. The Innovative
University: Changing the DNA of Higher
Education from the Inside Out. 1a ed.
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2011.

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