Dispositivo de

evaluación integral
DIDÁCTICA GENERAL

PROFESORADO EN ENSEÑANZA
MEDIA Y SUPERIOR EN PSICOLOGÍA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA. UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
 Dispositivo de evaluación integral de los aprendizajes para los
estudiantes de Didáctica General
2019

Presentación
La evaluación es un componente sustantivo del proceso de enseñanza por la información que
arroja de manera continua no sólo sobre la marcha de los aprendizajes de lxs estudiantes sino
también sobre las prácticas de los docentes y las propias de la enseñanza. Evaluar, entonces,
nos abre al menos estas tres dimensiones (por no mencionar, entre otras, las evaluaciones
institucionales o de los sistemas educativos) y requiere, para cualquiera de ellas, un planteo de
criterios claros y públicos y el anuncio anticipado del dispositivo que se llevará adelante.
Por estos motivos, este documento tiene el propósito de presentar, en toda su complejidad, el
dispositivo de evaluación integral de los aprendizajes de los estudiantes de Didáctica General
que se llevará a cabo durante el 2019.
Dado que esta materia está destinada a futurxs profesorxs, el carácter formativo de la
evaluación llevará un doble propósito: mientras las intervenciones docentes se orienten a la
autorregulación de los aprendizajes de los estudiantes, irán, a la vez, develando sentidos y
finalidades, volviendo conscientes y comunicables el conjunto de decisiones que se toma con
la idea de hacer visibles modelos de enseñanza diversos.
El carácter integral de esta evaluación se expresa tanto en los aspectos estrictamente
didácticos de la propuesta como en aquellos que hacen a las cuestiones de encuadre. El diseño
de este dispositivo tiene previsto relevar información de los conocimientos de distinta
complejidad construidos por los estudiantxs, sabiendo que dichos saberes tendrán como
ámbito de producción el curso cotidiano de la materia y particularmente se plasmarán en la
resolución de las actividades que aquí se proponen.
Lo que encontrarán a continuación son cuatro propuestas de actividades que hemos
seleccionado del conjunto que desarrollaremos durante el cuatrimestre para que integren la
evaluación.
La primera de ellas les permitirá reflexionar sobre algunas categorías propias de la didáctica
general en el marco de experiencias escolares personales. Luego, pasaremos al territorio,
realizando entrevistas y observaciones a actores claves de la escuela para elaborar algunos
análisis de manera grupal. La actividad siguiente les propondrá el desafío de la clase simulada y
finalmente, de forma individual y presencial, abordarán una serie de interrogantes sobre lo
trabajado durante la cursada.
Les proponemos un recorrido que tendrá momentos grupales e individuales de producción
donde el análisis y la reflexión serán condiciones para la resolución de las actividades. En
ocasiones podrán explorar en experiencias propias y en las de otrxs pasando del plano de las
ideas al de la acción cuidada. Todo esto, siempre acompañado del corpus teórico propuesto en
la bibliografía del programa y en las múltiples relaciones que estableceremos entre la teoría y
la práctica. En su conjunto, las cuatro actividades constituirán una visión del alcance de los
aprendizajes a partir de la propuesta de enseñanza prevista para este cuatrimestre.
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1. Elaboración de definiciones

Desde la perspectiva adoptada por la cátedra, la formación docente excede los límites del
curso de una materia o de una carrera de profesorado, si bien las incluye, la formación de
docentes no se agota en ellas. Al momento de iniciar el cursado de una carrera de
profesorado, todos portamos ya un importante bagaje de conocimientos sobre qué es enseñar
y aprender en la escuela. El paso por la escuela desde muy temprana edad nos hace
portadores de unos saberes que, aún sin que los reconozcamos, inciden en nuestros modos de
pensar lo escolar. Estos saberes se ponen en juego al momento de iniciar el recorrido de la
formación (también en las prácticas docentes) de manera explícita unas veces e
implícitamente otras, por eso la siguiente actividad nos permitirá articular algunas
conceptualizaciones acerca de dichos saberes producto de las propias experiencias escolares
con reflexiones sobre su construcción.
Consigna de trabajo individual
1.1. Elabore un texto en el que defina didáctica, enseñanza y diversidad apelando tanto a
experiencias escolares propias como de otrxs. Desarrolle cada concepto en un párrafo
breve.

2. Entrevista

Las relaciones entre la didáctica y la historia oral – fundamentalmente a través de testimonios

recogidos en entrevistas – activan su riqueza en el espacio escolar y resultan una oportunidad
para transmitir y revisar experiencias, sensaciones, valoraciones en el marco de cronologías y
espacialidades subjetivas y también materiales. Las producciones de ese encuentro no son
descripciones, son construcciones que resignifican actores, escenarios y argumentos y se
transforman en contenidos para la enseñanza, especialmente cuando se trata de formación
docente.
Con el apoyo de diversas tecnologías, el resultado de los registros – audio, video, notas–
permiten no sólo la de guarda de la información, también el reuso, conformando archivos y
posibilidades de transmisión de memorias sobre saberes y experiencias complejas construidas
a partir de trayectorias personales en el aula y la escuela, poniendo en relación memoria e
historia. Así los testimonios se hacen tanto contenido como material para la enseñanza,
reponiendo acciones, actores y espacios.
Desde estas consideraciones entendemos valiosa la transmisión del docente experimentado al
novel, no como hecho cerrado (ni mucho menos como receta) sino como apertura al
intercambio, al análisis de situaciones y a la construcción de hipótesis con miras a tomar
decisiones, fundamentalmente en relación con la planificación institucional y de aula.
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Consignas de trabajo grupal
2.1 Elaboren una propuesta de entrevista destinada a un docente con experiencia al frente de
estudiantes en la que se proponga indagar acerca de su formación, sus prácticas, su
inserción institucional, su vinculación con colegas y autoridades escolares, su perspectiva
del contexto en el que desarrolla sus actividades. Confeccionen un guion para utilizar al
momento de la toma. 1
2.2 Analicen la información recogida. Para ello elijan los datos que consideran más relevantes,
fundamenten su elección utilizando la bibliografía propuesta por la cátedra. Estas
elecciones serán supervisadas por el docente a cargo de la comisión de prácticos.
Consigna de trabajo individual
2.3 A partir de los datos recogidos y lo producido grupalmente, reflexione sobre las
definiciones elaboradas en la primera clase. Desarrolle su reflexión en un párrafo breve.

3. Microclases

La clase escolar es un dispositivo complejo en el cual se ponen en juego mucho más que un
conjunto de recursos y técnicas de enseñanza. El diseño de una clase escolar no solo desafía la
capacidad del/la docente o futurx docente para elegir los recursos adecuados o asignar los
tiempos necesarios, también pone a jugar afectos, sentimientos, experiencias pasadas,
relaciones de poder y posicionamientos políticos, entre otros factores.
Desarrollar la simulación de una clase implica identificar y trabajar en profundidad tres
momentos clave de la enseñanza como son la etapa de su diseño, su desarrollo y el análisis
reflexivo sobre lo ocurrido, lo que va de lo previsto a lo realizado. En esta actividad cobra
relevancia como objeto de análisis las decisiones que toma el o la docente a la hora de
estructurar y llevar a cabo la clase y resulta una buena oportunidad para ensayar tanto los
roles de profesor/a cargo como la de observador/a de éstas.
Consigna de trabajo individual
3.1 A partir del análisis de programas de las materias para las que habilita el título de Prof. en
Psicología2, elegir uno de ellos. Seleccionar el contenido para una clase. Realizar el ejercicio
de planificación considerando los componentes desarrollados en las clases prácticas y
teniendo en cuenta el diagnóstico del grupo e institución que proporcionará el docente de
la comisión.
Consignas de trabajo grupal
3.2 Designar de entre lxs miembrxs del grupo quién realizará el ejercicio de actuación en la
micro clase.
3.3 Consensuar una guía de observación.
3.4 Designar quién/es actuarán como observadores.
3.5 Desarrollar la micro clase y el análisis de la misma.

1
La entrevista deberá ser grabada. El trabajo con el material recolectado se acordará con el grupo y los
docentes
2
Los mismos serán facilitados en las comisiones.
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4. Evaluación parcial presencial

Esta actividad funciona como un organizador de todas las actividades realizadas durante el
cuatrimestre. Tiene el propósito de volver sobre los materiales de lectura y articular el
conjunto de herramientas conceptuales y materiales para abordar el análisis de unos
interrogantes que les propondremos oportunamente.

5. Recopilación de la experiencia

Cada estudiante realizará un ejercicio de autoevaluación que consiste en revisar la experiencia

de la cursada incluyendo desde el planteo de sus expectativas y conocimientos previos, todos
los aspectos de la misma así como también la modalidad de evaluación.

Esperamos que esta práctica de evaluación le resulte una productiva instancia de aprendizaje y
que el tránsito por la materia le planteé múltiples interrogantes, algunas respuestas y el
estímulo para seguir profundizando.
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6. Registro y ponderación de las actividades propuestas

Presentación

Como se planteó en el inicio de la propuesta, consideramos que tanto el proceso de

evaluación como los modos de registro del mismo y las formas de devolución de la
información recogida, son componentes esenciales para revisar los alcances de la
enseñanza y los resultados del aprendizaje.
Dada la complejidad y diversidad de los ejercicios contenidos en el dispositivo,
entendemos que estas particularidades deben verse reflejadas en las formas de
considerar a cada uno de ellos, según sus objetivos, las estrategias requeridas para la
elaboración y lógicamente las lógicas propias de la información que producen.
Algunos imponen registros sencillos que sólo recuperen su entrega – o no – en tanto se
seguirán procesando a lo largo del curso. Otros demandan señalamientos para su
mejora y otros exigen ponderaciones incluso numéricas que además faciliten la
comunicación y las formalidades institucionales.
Con el mismo criterio con el que se presentaron diferentes ejercicios que en su
conjunto constituyen el dispositivo de evaluación integral, se propone este registro
acumulativo de sus alcances. Aquellos no consignados explícitamente serán parte del
proceso formativo.
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Dispositivo integral
de Evaluación Evaluación de la producción Ponderación Estudiante 1
1. Elaboración de
defniciones
Devolución de señalamientos surgidos
Elaboración de texto
del debate desarrollado en las clases x/
individual
Registro de entrega de la actividad
2. Entrevista
Registro de entrega de la actividad,
Guion de entrevista
considerando los señalamientos surgidos x/
grupal
durante el proceso de elaboración
Revisión según categorías de la
producción realizada con la información
recogida, considerando niveles de
Análisis de la elaboración (Ausencia de análisis,
x/-/+
información recogida Análisis débil, Análisis con fortalezas y
categorías de: conceptualizaciones,
pertinencia del recorte textual y mención
de autores

Reelaboración del Registro de entrega de la actividad,

considerando los señalamientos surgidos x/
texto individual
durante el proceso de elaboración
3. Microclases
Planificación individual de una experiencia de enseñanza Puntaje

Guia de observación Registro de entrega de la actividad

considerando los señalamientos surgidos x/
grupal
durante el proceso de elaboración
4. Parcial
Tabla de análisis de resultados a elaborar con posterioridad a la
Puntaje
elaboración de la prueba
5. Recopilación de la
experiencia
Registro de entrega de la actividad considerando los
x/
señalamientos surgidos durante todo el proceso de elaboración
Nota final
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Tabla de Análisis de Resultados - Diseño de Clase

3. Microclases Ponderación Estudiante 1

Planificación individual de una experiencia de enseñanza
Selección y organización contenidos de la clase 4
Formulación de los objetivos de la clase 4
Pertinencia de los objetivos de la clase en relación a los contenidos de la
clase 5
Coherencia entre los objetivos y contenidos de la unidad y los de la clase 5
Selección y secuenciación de las actividades a desarrollar en una clase 4
Selección de materiales y recursos 3
Pertinencia de las actividades en relación a contenidos y objetivos 5
Factibilidad de la propuesta en el tiempo previsto 3
Pertinencia de la propuesta en relación con el diagnóstico 4
Coherencia global del plan de clase 5
Calidad y organización general 5
Total 47

Puntaje de corte 60%

Nota
4= 28-30
5= 31-33
6= 34-36
7= 37-39
8= 40-42
9= 43-45
10= 46-47
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7. Anexo Diagnósticos

A continuación, se presentan algunos diagnósticos de instituciones de nivel secundario

y de grupos de estudiantes de cuarto año que asisten a las mismas. En acuerdo con lxs
docentes, cada comisión elegirá uno para realizar el ejercicio de planificación.

1. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN A:

Esta escuela forma parte del sistema de educación pública de gestión estatal de la
Ciudad de Buenos Aires. Con más de 140 años de historia, cuenta con cuatro niveles de
enseñanza: Inicial, Primario, Medio y Terciario.

Está ubicada en la zona céntrica de la ciudad de Buenos Aires. Funciona en dos

edificios dentro del predio: uno histórico -que data del año 1880 y fue re inaugurado
en 1998 después de su restauración- y otro de construcción más moderna.

Es una institución especializada en lenguas. Ofrece diferentes orientaciones y

modalidades. También incluye el Programa Diploma del Bachillerato Internacional.
Cada año se desarrollan talleres optativos extracurriculares que se definen de acuerdo
a las propuestas de docentes y alumnos. Para ingresar al nivel medio, excepto quienes
provienen de otras escuelas en lenguas vivas, es necesario rendir un examen de
admisión en idiomas.

Anualmente se realiza la Feria de Ciencias, cuya temática se establece al comenzar el

ciclo lectivo, en función de los intereses de los alumnos y articulada con la realidad
socio–cultural de la comunidad educativa y de la sociedad en general. Se organizan
salidas culturales a diversos puntos de la ciudad, en vinculación directa con las
diferentes asignaturas y contenidos que se abordan en el transcurso del ciclo lectivo,
considerándose como valiosos trabajos de campo que contribuyen a formalizar
verdaderos aprendizajes significativos.

A partir de una inquietud de los alumnos del Bachillerato Pedagógico surgió el

Proyecto Padrinazgo: apadrinamos a la Escuela 209 del Chaco impenetrable. A esta
tarea se unió toda la comunidad educativa y se concreta con un viaje anual al lugar y
los envíos permanentes de alimentos y de otras contribuciones.

Los alumnos de la escuela participan en Encuentros Musicales, habiendo actuado

también en el Café Tortoni.

El Nivel Medio forma parte de la Escuela desde su fundación, actualizando sus

características en función de las dinámicas educativas y ha ido evolucionando y
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modificando propuestas educativas con el propósito de no olvidar la excelencia
pedagógica en un contexto social y laboral en permanente cambio.

1.1. DIAGNÓSTICO DEL CURSO DE LA INSTITUCIÓN A

El grupo corresponde a los alumnos de 4to año 2da división del turno mañana. Está
conformado por 28 alumnos, de los cuales 11 son varones y 17 mujeres. Tres de estos
alumnos (dos varones y una chica) viven en el gran Buenos Aires, en los partidos de La
Matanza, en Lomas de Zamora y en Almirante Brown. Decidieron estudiar en esta
escuela ya que sus padres consideran que la calidad educativa es superior en la Ciudad
de Buenos Aires y vale la pena hacer el esfuerzo de viajar todos los días. El resto de los
alumnos viven en barrios cercanos a la escuela.

Cuatro alumnos están repitiendo 4to año, una chica y tres varones. La chica y dos de
los varones vienen de otras escuelas de la ciudad de Buenos Aires. El grupo es
heterogéneo en cuanto nivel socioeconómico. Algunos son hijos de profesionales y
otros de empleados o de comerciantes. En líneas generales no han ocurrido entre ellos
situaciones problemáticas y no cuentan con sanciones disciplinarias.

Este grupo tiene tres horas cátedra de la Psicología. Dos horas cátedra los martes y una
los viernes en séptima hora. Les gusta el debate, son reflexivos y muchos participan en
el centro de estudiantes.
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2. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN B

Esta escuela es una institución de gestión privada con orientación religiosa ubicada en
la Ciudad de Buenos Aires. Posee formación inicial, primaria y media. Pertenece a una
congregación particular y cuenta con subvención estatal del 100%. Es una institución
con una marcada formación religiosa que se propone transmitir los contenidos
curriculares desde una perspectiva donde la fe católica se ubica como valor principal.

En el nivel medio los alumnos de 1ero a 3er año ya están cursando la NES y 4to y 5to
año tienen 2 modalidades del plan anterior, perito Mercantil y Bachillerato. En ambas
modalidades tienen en 4to y 5to año Filosofía. En 4to año se dicta el programa de
Psicología General. Con la NES la institución optó por bachillerato en economía y
bachillerato con orientación en sociales y humanidades. El nivel medio funciona en el
turno mañana y posee 15 cursos de aproximadamente entre 25 y 30 alumnos por
curso. La población es mayoritariamente de clase media.

En cuanto al plantel docente cabe destacar que, en su mayoría, son profesionales que
cuentan con una antigüedad de diez años o más dentro de la institución.

Todas las divisiones cuentan con tutores que trabajan en coordinación con la psicóloga
del nivel.

Ediliciamente es una escuela espaciosa con dos patios grandes, una terraza, gimnasio,
aulas amplias y luminosas. Se comparten espacios de recreación con el nivel primario,
pero con delimitación horaria. El nivel medio se ubica en un espacio diferente al de
primaria y consta de tres pisos, en cada piso hay una preceptoría. En la planta baja se
encuentra la secretaria, rectoría, dirección de estudios, oficina pastoral y oficina del
Equipo de Orientación. Todas estas oficinas son vidriadas.

La meta institucional es variable según el año lectivo. Para el corriente la misma se

encuentra nominada bajo la consigna “la no violencia y la vida”, orientada a la mejora
de los resultados académicos como proyecto que atraviesa todas las instancias de la
institución. Para el desarrollo de estas metas la institución implica tanto a las familias
como a los alumnos, poniendo en juego iniciativas, planes y acciones. Se plantean en
esta línea talleres para padres sobre la formación en valores y el ser adulto, así como
también talleres para alumnos de nivel medio sobre sexualidad, cuidados y
prevención.
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2.1. DIAGNÓSTICO DEL CURSO DE LA INSTITUCIÓN B

El grupo está conformado por 32 alumnos, de los cuales son la mitad hombres y la otra
mitad mujeres. Son alumnos de 16 años de edad en su mayoría a excepción de tres de
los mismos que han atravesado una permanencia en el curso y tienen 17 años de edad.

En su gran mayoría los alumnos concurren al colegio desde el nivel inicial, venían de
turno tarde y turno mañana y en nivel secundario se agruparon según elección de
modalidad.

Los vínculos dentro del grupo son buenos, existiendo algunos subgrupos en relación a
la afinidad. La actitud frente a las tareas es de trabajo y compromiso, son ávidos de
saber. En lo referido a la conducta son algo inquietos y dispersos, por este motivo
prefieren actividades que impliquen acción y trabajo en grupo, ya que se aburren
fácilmente.

No se evidencian conflictos grupales, de hecho, es el único curso que organizó sin

dificultad su viaje de egresados. No hay en el curso alumnos con NEE
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3. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN C

Esta escuela de gestión privada está ubicada en un barrio de zona sur de CABA. Está
estructurada en dos plantas. En la planta baja se encuentran las oficinas
administrativas tales como la dirección, la sala de profesores, la cocina, además de las
aulas. En el primero se hallan aulas estructuradas con una división entre el profesor y
los estudiantes: el profesor tiene su escritorio y su asiento, y los estudiantes están
ubicados en grandes mesas de trabajo en las cuales caben aproximadamente de 6 a 8
estudiantes, los cuales interactúan en el desarrollo de distintas actividades.

Los estudiantes cuentan con casilleros en los cuales pueden dejar sus herramientas de
trabajo artístico, así como también distintos elementos personales tales como café y
galletitas.

Los recursos educativos con los que cuenta la institución son libros de arte, tizas y
pizarrón, elementos artísticos tales como pinturas, para la realización de esculturas,
entre otros, televisor para la reproducción de un documental.

Los docentes se sienten acompañados por el equipo directivo

En diciembre se realiza una muestra de las producciones artísticas realizadas por los
estudiantes a la cual asisten sus familiares y amigos, así como los profesores y
directivos. Se desarrolla en simultáneo la ceremonia de graduación de los estudiantes
que culminan sus estudios.

3.1. DIAGNÓSTICO DEL CURSO DE LA INSTITUCIÓN C

Cabe destacar que los estudiantes en su mayoría se conocen desde el año pasado, ya
que están cursando el segundo año. Dicho curso cuenta con quince alumnos de
alrededor de 25 años, siete varones y ocho mujeres.

Hay tres alumnos nuevos que están integrándose al grupo que ya están en el mismo
curso desde el año pasado lo cual genera la presencia de sub-grupos. Hay un ambiente
de participación y colaboración entre los alumnos. No se evidencian inconvenientes
relevantes en la interacción de la totalidad del alumnado.

En general, los alumnos tienen una buena respuesta ante lxs profesorxs, en tanto
suelen participar e involucrarse con las temáticas de clase. Prefieren actividades
relacionadas con películas, series o libros.

Suelen organizarse debates sobre los contenidos dados y actividades grupales que para
intercambiar acerca de los contenidos que se trabajan en clase.
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4. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN D

Esta escuela parroquial está ubicada en Moreno, tiene orientación en informática,

entrega el título de Bachiller en informática. En toda la institución trabajan alrededor
de 110 personas y en el nivel secundario son 26 docentes. También tienen un
departamento de orientación, en donde trabajan una psicóloga y una psicopedagoga.

Las relaciones que hay entre docentes y el equipo directivo parecen ser buenas y
fluidas, dentro de un ámbito de trabajo con un clima colaborativo. Las y los docentes
que proponen proyectos, suelen ser bien recibidos y llevarse a cabo ya que hay buena
predisposición por parte del equipo directivo. Además, se realizan dos reuniones por
año fuera del horario escolar, dos o tres reuniones por año del departamento de
orientación y otras reuniones que se dan con más asiduidad dentro del horario escolar.

La escuela es de color turquesa y blanco, tiene un cartel grande con el nombre de la

institución y otro con los distintos niveles que posee: nivel inicial, primaria, secundaria,
y terciario, cuyo título es analista de sistemas. En la planta baja de la escuela se
encuentra nivel inicial, en el primer piso primaria y en el segundo piso las aulas del
nivel secundario, el despacho de dirección conecta con la sala de profesores y con la
oficina donde se encuentra la psicóloga de la escuela. La escuela dispone de espacios
compartidos por los distintos niveles (cada uno en su tiempo) en los diferentes pisos,
por ejemplo, hay un SUM con un pantalla y proyector, una huerta, una biblioteca, un
aula con una o dos computadoras por mesa y dos patios.

Las aulas tienen puertas de vidrios repartidos, por lo que se puede ver tanto lo que
sucede dentro como fuera del aula. Las aulas cuentan con pizarrón blanco

La escuela posee varios proyectos, hay dos que atraviesan los tres niveles (inicial,
primaria y secundaria), el proyecto de conciencia ambiental y el de formación en
valores. Hay otro que se intensifica en secundaria que es el de educación sexual
integral, en cuanto a este proyecto se hacen dos jornadas anuales de talleres para
todos los niveles, donde alumnos y alumnas eligen el taller al que quieren asistir.

Además, la escuela tiene vínculo con el barrio y con otras escuelas, por ejemplo,
forman parte de un proyecto de formación ciudadana que se llama “Escuela de
vecinos” en donde se juntan con los vecinos y vecinas y otras escuelas, también
realizan un viernes a la noche de caridad donde salen a recorrer las calles y se vinculan
con personas en situación de calle, otro proyecto es el de fútbol callejero donde
participan con otras escuelas y otros barrios.

Los proyectos están orientados para que los y las alumnas tengan experiencia y
contacto social con la realidad y a partir de esto se genere aprendizaje. La institución
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se muestra abierta a consolidar los proyectos que propongan alumnas y alumnos, así
como, profesores y profesoras.

La escuela tiene pautado un perfil del egresado que se divide en tres áreas o
temáticas: Valores, Apertura a la trascendencia y Apertura al sentido de la vida, estos
serían los ejes principales, luego están las habilidades y competencias cognitivas, como
saber leer y comprender lo que se lee, saber manejar las operaciones matemáticas
básicas, poder trabajar en equipo, poseer conciencia ambiental y resolver situaciones
problemáticas usando las tecnologías y la informática, entre otras.

La institución sostiene vínculo con el barrio, se fundó con la idea de que sea para el
barrio, por lo tanto, es accesible económicamente para que las familias del barrio
puedan acceder.

En cuanto a las características socioculturales y económicas de los alumnos y sus

familias, la mayoría de los padres trabajan en relación de dependencia, hay un
porcentaje del 15% aproximadamente de padres profesionales. Hay alrededor de 3 o 4
familias por curso que tienen beca, también hay familias sostenidas por madres que
trabajan como empleadas domésticas en los hoteles de la zona. La mayoría de los
alumnos y alumnas son del barrio.

Los cursos tienen 35 alumnas y alumnos en promedio, cuentan con salas de

computación para que puedan resolver las actividades que necesiten. La institución se
muestra pendiente de las necesidades de los y las alumnas.

4.1. DIAGNÓSTICO DEL CURSO DE LA INSTITUCIÓN D

El curso de 4° tiene 33 alumnas y alumnos. Están juntos desde primaria y algunos

desde jardín, se unió turno mañana y turno tarde de la primaria, y de eso se conformó
el grupo de secundaria. Suelen haber subgrupos pero se vinculan entre todos, este
buen clima se favorece por el hecho de que los preceptores y la psicóloga arman
grupos de trabajo, de 4 o 6 teniendo en cuenta que el vínculo entre ellos sea
armonioso y puedan trabajar en las diferentes clases. Estos grupos todos los trimestres
van cambiando.

Es un grupo con el que se puede trabajar bien, suelen participar y estar predispuestos
a cualquier propuesta que lxs docentes proponen y cuando la actividad es dinámica se
interesan más. No suelen hacer tareas por fuera de la escuela, sino que prefieren
trabajar en la clase.

Les gusta trabajar sobre todo con materiales audiovisuales, por ejemplo con videos,
música, imágenes. No les gusta trabajar con lecturas.
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Los conflictos que podrían surgir en el grupo son sobre alguna actividad, si alguno no la
quiere realizar o molesta hablando con otros y no genera un clima de trabajo.

Es la primera vez que el curso tiene la materia Psicología. De todas formas, están
vinculados ya que, con la psicóloga del colegio en los espacios libres, realizan
actividades como talleres de educación sexual integral, vínculos, emociones, etc. Esto
hace que lleguen a la materia psicología con cierto recorrido vinculado.

Cabe destacar que cada estudiante tiene un tutor o tutora, el cual puede ser un
profesor/a, preceptor/a, que se ocupan del seguimiento del alumno/a y que se va
modificando a lo largo del recorrido escolar en la secundaria.

En el curso hay casos particulares que tienen especial atención del equipo de
orientación, por ejemplo, un chico al que le cuesta mucho concentrarse, entonces si
hay materias en donde tiene que realizar alguna actividad en clase puede ir a
biblioteca donde la bibliotecaria le brinda un espacio para que el alumno pueda tener
mayor concentración, pero ninguno de los alumnos o alumnas tienen
acompañamiento ni alguna discapacidad.