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PRORAMACIÓN DIDÁCTICA

“Educación plástica y visual” 1º ESO


CANTABRIA

Sonia Blanco Obregón


I
N
I. Introducción ................................................................
D
I II. Competencias básicas...............................................
C III. Objetivos...................................................................
E
IV. Contenidos................................................................

P V. Temporalización..........................................................

R VI. Evaluación ...............................................................


O VII. Criterios de calificación……………………………
G
VIII. Contenidos mínimos……………………………….
R
A IX. Pruebas extraordinarias..................……………….
M X. Principios metodológicos y recursos……………....
A XI. Contenidos transversales..........................................
C
XII. Atención a la diversidad.........................................
I
Ó XIII. Actividades extraescolares y complementarias .....
N
I
La finalidad de la Educación secundaria obligatoria consiste en
lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la
I cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de
N estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios
posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio
T de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

R La Educación plástica y visual tiene como finalidad desarrollar en el


alumnado capacidades perceptivas, expresivas, comunicativas y
O estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los
lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez más
D configurada como un mundo de imágenes y objetos que se
perciben a través de estímulos sensoriales de carácter visual y
U táctil. En la sociedad actual, el papel que desempeña la imagen es
enormemente importante; hoy el mundo de la imagen está muy
C presente en nuestros hogares y nuestro quehacer diario, tanto en el
ámbito educativo como en el laboral y en el recreativo, por lo que
C es necesario capacitar al alumnado para apreciar, analizar y criticar
la información visual que reciben. Al mismo tiempo, esta materia
I pretende potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad, la
comprensión espacial y la inteligencia emocional, favorecer el
Ó razonamiento crítico ante la realidad plástica, visual y su incidencia
en la sociedad, dotar de las destrezas necesarias para usar los
N elementos del lenguaje visual y plástico como recursos expresivos
y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural,
social y cultural, favoreciendo así una educación en valores en
beneficio de la sociedad.
La Educación plástica y visual se constituye en una materia con
estructura propia y se percibe como una potente y eficaz
herramienta en el ámbito artístico-cultural. Se atiende así a las
características del alumnado de estas edades, potenciando su
capacidad de expresión artística.

Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico-visual necesita


de dos niveles interrelacionados de comunicación: saber ver para
comprender y saber hacer para expresarse, con la finalidad de
comunicarse, producir y crear y conocer mejor la realidad y a uno
mismo para transformarla y transformarse, en definitiva, para
humanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de la
misma.
I
Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la
percepción, supone ser capaz de evaluar la información visual que
I se recibe basándose en una comprensión estética que permita
llegar a conclusiones personales de aceptación o rechazo según la
N propia escala de valores y, además, poder emocionarse a través de
la inmediatez de la percepción sensorial para analizar después la
T realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y
crítica.
R Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende
O que el alumnado desarrolle una actitud de indagación, producción y
creación. Han de ser capaces de realizar representaciones
D objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos
imprescindibles, tanto conceptuales como procedimentales, que les
U permitan expresarse y desarrollar el propio potencial creativo.

C
C
I
Ó
N
I
Antes de comenzar con los demás elementos de la programación,
voy a realizar una contextualización del centro, el aula, los
I alumnos...

N Hay que resaltar que Cantabria es una región bastante rural, las
ciudades no son grandes, y los institutos se suelen encontrar en
T determinados núcleos de población, a los que deben desplazarse
los estudiantes de todo el ayuntamiento (los ayuntamientos se
R corresponden generalmente a los diferentes valles, y reúne varios
municipios, varios pueblos)
O Se debe tener en cuenta el trabajo en casa de los estudiantes, ya
D que hay un porcentaje de estos que tienen ganadería y deben
madrugar para trabajar, o al final de curso necesitan unos días para
U ir a la hierba.

C Respecto a la inmigración, en Cantabria no es muy abundante, por


lo que los inmigrantes que acuden a las clases, la gran mayoría
C están integrados totalmente, no se forman guetos. El mayor grupo
de estudiantes, a los que debemos tener en cuenta para la atención
I a la diversidad, es a los de raza gitana.
Aunque la inmigración está creciendo y ya en núcleos urbanos
Ó aparecen más cantidad de alumnos de otros países.

N Respecto al tema de los centros públicos y privados, están casi


igualados, hay la misma proporción de unos que de otros. Pero la
mayoría de los privados son concertados, privados no concertados
solo hay una mínima parte.

Bueno y esta es en líneas generales el panorama educativo en


Cantabria.
II EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La incorporación de competencias básicas al currículo permite


poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
C imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.
O Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven
al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización
M personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta
de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
P permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene


E varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes

T aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes


materias, como los informales y no formales. En segundo lugar,
E permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en
relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
N efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar
C los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones
I relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

A
S 1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

B 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo


físico.
Á 4. Tratamiento de la información y competencia digital.
S 5. Competencia social y ciudadana.
I 6. Competencia cultural y artística.
C 7. Competencia para aprender a aprender.
A 8. Autonomía e iniciativa personal.
S
II EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

Contribución de la materia a la adquisición de las


competencias básicas:
C La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir
O la competencia artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis
en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en
M la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. Por
otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se
P experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y
visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen.
E El alumnado aprende a mirar, ver, observar, percibir, analizar y
T reflexionar y desde el conocimiento del lenguaje visual, apreciar los
valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.
E A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la
medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y
N experimentación creativa ya que implica la toma de conciencia de
las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los
C propios errores como instrumento de mejora.

I La Educación plástica y visual colabora en la adquisición de


autonomía e iniciativa personal dado que todo proceso de creación
A supone convertir una idea en un producto. Colabora estrechamente
en desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos,
S de anticipación y evaluación de resultados. En resumen, sitúa al
alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de
manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo,
la experimentación, la investigación, y la autocrítica fomentan la
B iniciativa y autonomía personal.

Á Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la


competencia social y ciudadana. En aquella medida en que la
S creación artística suponga un trabajo en equipo y una integración
social, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia,
I cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de
habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas
C propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y
a la expresión de emociones, vivencias e ideas proporciona
A experiencias directamente relacionadas con la diversidad de
respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las
S diferencias.
II EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

La importancia que adquieren en el currículo los contenidos


relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que
C se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en
tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen
O que dicha información incorpora. Además, el uso de recursos
tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente
M para la producción de creaciones visuales sino que a su vez
colabora en la mejora de la competencia digital.
P La Educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la
E competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
mediante la utilización de procedimientos, relacionados con el
T método científico, como la observación, la experimentación y el
descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior. Asimismo
E introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la
utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis
N de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.

C Igualmente, aprender a desenvolverse con comodidad a través del


lenguaje simbólico es objetivo de la materia, así como profundizar
I en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante
la geometría y la representación objetiva de las formas. Las
A capacidades descritas anteriormente contribuyen a que el
alumnado adquiera competencia matemática.
S Finalmente, toda forma de comunicación posee unos
procedimientos comunes y, como tal, la Educación plástica y visual
permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar
B ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el
lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer
Á la comunicación. Todo ello favorece que el alumnado adquiera la
competencia de comunicación.
S
I
C
A
S
III EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus


derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
O cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
B comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
J 2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una
E realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
T
I 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos

V que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

O 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la


personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar
S la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de


información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que


se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo,


la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,


en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de


manera apropiada.
III EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y


la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
O cultural.

B 11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de


los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
J salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
E valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados
T con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
I 12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
V distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
O
S
III EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las


imágenes del entorno visual, natural y cultural, siendo sensible a sus
O cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

B 2. Apreciar los valores culturales y estéticos de las obras de arte como


parte integrante del patrimonio cultural, identificando, interpretando y
J valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad
cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora y

E familiarizarse con la contemplación y el estudio de obras de arte con


actitud receptiva hacia las ideas y mensajes que transmiten.

T 3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros


lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las
I necesidades de comunicación.

V 4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje


plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.
O 5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos,
S vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y
respeto entre las personas.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la


información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones y
conocer el uso que hacen de ellas los artistas plásticos y visuales, de tal
forma que genere la sustitución del rechazo a ciertas obras de arte por el
deseo de su comprensión.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la


perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las
superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la
comunicación.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el


proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados
y revisar y valorar, al final de cada una de las fases del trabajo creativo, el
estado de su consecución.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo


con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración
y la comunicación, respetando y valorando las ideas del grupo, aportando
su conocimiento para el progreso del mismo y rechazando actitudes de
desprecio hacia los demás.
III EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º ESO

1. Reconocer y diferenciar los elementos básicos del código visual


con el fin de desarrollar sus capacidades perceptivas.
O 2. Adquirir, de manera gradual, una cierta autonomía expresiva que
B les permita superar estereotipos y convencionalismos.

J 3. Captar la importancia de la imagen como elemento fundamental


del lenguaje visual y plástico.
E 4. Diferenciar los matices del color , en la naturaleza y en los
T objetos circundantes.

I 5. Relacionar conceptos geométricos sencillos con sus aplicaciones


en objetos simples, en ornamentación, en elementos urbanísticos o
V en la propia naturaleza.

O 6. Identificar las diferentes relaciones posibles entre formas y la


capacidad expresiva de cada una de ellas.
S 7. Iniciarse en el conocimiento de la sintaxis de los lenguajes
visuales elementales, El punto y la línea como elementos
fundamentales de configuración.

8. Conocer y utilizar el lenguaje específico del área .

9. Realizar obras en las que se integren técnicas tradicionales con


los nuevos medios tecnológicos.

10. Participar en las experiencias individuales y colectivas


propuestas mostrando actitudes responsables y de cooperación,
constancia en el trabajo, mantenimiento del orden y limpieza,
conservación y cuidado del material individual o colectivo.

11. Mostrar actitudes de respeto hacia cualquier obra de sus


compañeros realizada con intención de expresarse de manera
personal .
IV EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º ESO

ELEMENTOS CONFIGURATIVOS DE LOS LENGUAJES VISUALES

Contenidos conceptuales
C La percepción visual.

O • La interpretación de la forma.
• La forma como elemento visual de configuración.

N • Forma y geometría.
La línea.
T • Línea y contorno. (Rectas paralelas y perpendiculares. Segmento:
mediatriz de un segmento)
E • El trazo y la captación de la forma.
• Posibilidades expresivas y comunicativas.
N Las texturas.
• Forma y textura.
I • Las texturas en el entorno y en las producciones gráfico-plásticas.
• Soportes y técnicas.
D El color.
• Cualidades cromáticas.
O • Mezclas sustractivas.
• Colores primarios, secundarios y complementarios.
S • El color en la naturaleza y en la obra de arte.

Contenidos procedimentales.
- Utilización de la línea como perfil y contorno en la representación
de formas y para expresar sentimientos e ideas. (Trazar una
perpendicular a una recta desde un punto exterior y desde un punto
de ella)
- Elaboración de texturas táctiles por medio de métodos y técnicas
diversas.
- Experimentación con mezclas sustractivas para la obtención de
los colores secundarios.
- Realización de producciones personales aplicando colores
primarios y secundarios.

Contenidos actitudinales.
- Superación de estereotipos en la representación de formas,
reconociendo la gran variedad que pueden corresponder a un
mismo concepto.
- Reconocimiento y valoración de las cualidades expresivas y
comunicativas de la línea.
- Valoración del aprovechamiento de recursos disponibles y de la
experimentación con materiales de desecho.
- Valoración de la importancia de mantener el orden y limpieza en el
entorno de trabajo.
IV EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º ESO

FORMAS PLANAS. REPRESENTACIÓN

Contenidos conceptuales
C Lo bidimensional.
O • Formas y figuras planas.
• Clases de formas.
N • La relación figura-fondo.
• Formas equivalentes.
T Elementos de relación.
• Direcciones: vertical, horizontal y oblicua.
E • Relación entre formas. Posición.
• Tamaño y proporción.
N Formas geométricas.
• Triángulos y cuadriláteros.
I • La circunferencia. División en partes iguales.

D Contenidos procedimentales.
- Identificación, clasificación y estudio de las formas
O bidimensionales según sus límites y la relación entre figura-fondo y
ejes.
S - Manejo de los útiles de dibujo necesarios para los trazados
geométricos y la construcción de formas poligonales. (Construir
triángulos: conocidos los tres lados, conocido un lado y los ángulos
contiguos, conocidos dos lados y el ángulo comprendido, conocido
un lado y dos ángulos no contiguos)
- Representación de las formas geométricas básicas y utilización de
la circunferencia en trabajos decorativos.
- Análisis gráfico de estructuras artificiales sencillas que contengan
formas poligonales básicas.

Contenidos actitudinales.
- Interés por observar la geometría de las formas de nuestro
entorno.
- Valoración de la correcta utilización de los instrumentos de dibujo
para conseguir la precisión y rigor necesarios en las
representaciones de estructuras geométricas.
- Valoración de la capacidad ordenadora.
- Apreciación de las posibilidades que ofrece la utilización de las
figuras geométricas básicas en la composición de formas artísticas.
IV EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º ESO

ESPACIO Y VOLUMEN

C Contenidos conceptuales
Concepto espacial.
O • Relaciones cerca-lejos entre formas planas por cambio de
tamaño, por superposición y por contraste.
N La perspectiva intuitiva.
• Perspectiva lineal.
T • Línea de horizonte y puntos de fuga.

E Contenidos procedimentales.
- Experimentación de sensaciones de profundidad a través de
N representaciones en las que se utilicen los indicadores de cambio
de tamaño, superposición, separación del margen inferior y
I contraste.
- Acercamiento a la representación en perspectiva cónica a través
D de la propia intuición del alumno.

O Contenidos actitudinales.
- Predisposición a captar efectos de profundidad espacial en
S representaciones gráficoplásticas.
- Interés por conocer los procedimientos y técnicas que permiten
representar la profundidad sobre un soporte bidimensional.
- Apreciación de las posibilidades que ofrece la perspectiva cónica
para representar el entorno próximo.
- Respeto por las creaciones e ideas de los compañeros y
compañeras de grupo.
IV EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º ESO

PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS EN LOS LENGUAJES


VISUALES

C Contenidos conceptuales.
O El léxico en la Educación Plástica.
• Acercamiento a algunas definiciones y características del
N vocabulario visual.
• Elementos básicos de comunicación visual.
T • Términos técnicos.
- Materiales y técnicas gráfico-plásticas básicas.
E • Materiales y técnicas de dibujo.
• Materiales y técnicas básicas de pintura.
N - Medios de expresión gráfico-plásticos.
• Tipología del trazo.
I • Cualidades de trazadores y soportes.

D Contenidos procedimentales.
- Empleo del vocabulario específico de los elementos, materiales,
O herramientas y técnicas que se van utilizando.
- Experimentación con distintos materiales, herramientas y técnicas
S en la elaboración de producciones personales y en grupo.
- Utilización y manejo de los instrumentos adecuados a cada
técnica.
- Experimentación de las posibilidades expresivas de los trazadores
en creaciones libres.

Contenidos actitudinales.
- Valoración de la importancia que tiene la elección de la técnica
adecuada en función de sus características y del resultado que se
persigue.
- Valoración del uso adecuado de los instrumentos de dibujo para
conseguir un correcto acabado en las actividades propuestas.
- Valoración del orden y limpieza en el aula y/o taller y la
conservación y cuidado del material que se utilice.
- Apreciación de las posibilidades que ofrecen los materiales de
desecho.
- Apreciación de las posibilidades de expresión que aporta la
realización del trabajo en grupo.
- Interés y disfrute a través de la manipulación de los distintos
materiales.
- Respeto y valoración de las producciones plásticas realizadas por
otros compañeros y compañeras de grupo.
V EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º ESO

El año escolar se desarrolla de Septiembre a Junio, (100 sesiones),


y durante este período se trabajarán en el aula distintas unidades
T didácticas:

E
M Unidades Título Nº
P didácticas sesiones

O 1.Lenguaje visual “Esto no es una pipa” 9


R
2.Dibujo técnico “Un mundo de formas” 8
A
L 3.Dibujo artístico ”¿Cual es tu perspectiva?” 9

I 4.Color “Verde esperanza” 8


Z 5.Técnicas “usa tu imaginación” 10
A
C 6.Volumen “Ponlo de relieve” 8

I 7.Volumen “Re-utilízame” 9
Ó 8.Fotografía “Baño-retrato” 9
N
9.Video “Videoclips” 9

10.Publicidad “Crítipubli” 10

11.El cuerpo “yo” 10


VI EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º ESO

E CRITERIOS DE EVALUACIÓN

V 1. Identificar los elementos constitutivos esenciales de diferentes objetos


que conforman nuestro imaginario artístico y cultural. Con este criterio se

A comprueba si el alumnado comprende la información y abstrae los


conceptos necesarios para su aplicación en diferentes trabajos.

L 2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando


técnicas grafico-plásticas. Este criterio permite conocer si el alumnado es
U capaz de conseguir un acabado personal y adecuado al propósito del
trabajo, considerando ideas de precisión y limpieza en sus soluciones.
A 3. Diferenciar y reconocer las estrategias, los procesos, las técnicas, las
C estrategias y los materiales en productos audiovisuales y multimedia.
Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de
I utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de
expresión visual mostrando una actitud crítica frente a las
Ó manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual


N cooperativos, como producciones videográficas o plásticas de gran
tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje
visual y plástico.
Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de
respeto, tolerancia, flexibilidad e interés favoreciendo, de esta manera, la
competencia social.

5. Realizar creaciones plásticas, siendo consciente del propósito del


trabajo, habiendo realizado una planificación del mismo y demostrando
valores de iniciativa, creatividad e imaginación.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de
comprender y comunicar para que le sirve el trabajo y que se propone
conseguir con el, estableciendo una secuencia adecuada en su
elaboración y variar los planes en función de las necesidades surgidas.

6. Mostrar destreza en el uso de materiales, instrumentos y técnicas


artísticas.
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar tanto
los recursos técnicos como los materiales de la forma más adecuada en
cada caso, estando abierto a la prueba y la experimentación.

7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes plásticas y


visuales a través del tiempo atendiendo a la diversidad cultural.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las
formas e imágenes que propone el campo del arte y el nivel de interés
mostrado en el estudio, análisis e interpretación de las mismas.
VI EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º ESO

E PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

V A lo largo del curso se procederá a la realización de una evaluación


inicial, una evaluación formativa y una evaluación sumativa.
A El alumno deber adquirir durante el curso académico, una serie de
capacidades que supondrán la consecución de las capacidades
L descritas en los objetivos.

U Para valorar tales capacidades se realizarán diferentes tipos de


ejercicios, trabajos realizados en clase, trabajos realizados en casa,
A y pruebas de seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

C En relación al aspecto de la evaluación, teniendo siempre en


cuenta el punto de vista de la atención a la diversidad, señalamos
I la necesidad de establecer una evaluación inicial que nos
permitirá conocer la situación de partida de cada alumno tanto a
Ó nivel perceptivo como expresivo, y de esta forma cada alumno ser
"juzgado" según criterios individualizados diferentes del resto de
N sus compañeros.
VII EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º ESO

C El seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje se calificara


de forma continua, de tal
R forma que cada actividad podrá ser valorada por separado según
los siguientes criterios:
I
T
1) Lógica en el proceso de aprendizaje y trabajo: 20%
E - Se limita a recoger información sobre lo ofrecido, sin ordenarla y
estructurarla.
R - Ordena la información que le llega, sin ser capaz de abstraer
conceptos generales aplicables a otros casos.
I - Emite hipótesis adecuadas, relacionara y saca conclusiones
propias.
O - Comprende, comprueba y extrae conceptos para utilizarlos en
otros casos.
S
2) Creatividad desarrollada en sus producciones: 20%
- No tiene capacidad para reproducir soluciones similares al
problema propuesto.
C - Reproduce soluciones similares sin aportación propia.
- Integra con frecuencia recursos propios con modelos
A establecidos.
- Crea un estilo personal.
L
3) Corrección en la expresión plástica de sus producciones: 20%
I - Despreocupación en el trato y manejo de útiles, soportes y mala
presentación de trabajos.
F - Cuidado en la presentación, teniendo en cuenta conceptos como
precisión y limpieza.
I - Precisión en trazados, gusto por la buena composición del trabajo
presentado con la técnica adecuada.
C - Manejo propio y diversos de Técnicas con adecuación de éstas al
fin requerido.
A
4) Capacidad de trabajo: 20%
C - No tiene hábito de trabajo.
- Trabaja, pero sin método.
I - Pierde mucho el tiempo hablando con sus compañeros.
- Utiliza métodos de trabajo adecuados, presentando su trabajo en
Ó los plazos marcados.

N - Presenta más soluciones que la pedida, según las necesidades


del problema planteado.
VII EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º ESO

C 5) Trabajo en equipo: 10%


- Rechaza el trabajo en equipo.
R - Trabaja en grupo sin integración en él, aportando exclusivamente
su trabajo personal.
I - Sabe organizarse en el grupo.
- Participa activamente y acepta su responsabilidad personal y de
T grupo.

E 6) Actitud general: 10%


- Actitud agresiva o pasiva.
R - Actúa de modo receptivo sin mostrar interés.
- Se interesa y emite su opinión con argumentos razonables
I respetando turnos de palabra.

O
S

C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
VIII EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º ESO

C Para promocionar los alumnos deberán haber sido evaluados


positivamente, en al menos tres de los aspectos definidos en los
O criterios de calificación, y además superar los siguientes
contenidos:
N Contenidos conceptuales
T Simplificación de formas naturales mediante líneas observando su
E estructura. La línea, dimensión descriptiva y expresiva. La línea y el
plano geométrico para representar volúmenes.
N La forma. Formas naturales y artificiales simétricas.
Formas y figuras planas en distintas posiciones: triángulos,
I cuadrados y construcciones con ambos elementos.
Ritmos visuales. Tipos de ritmos: continuo, discontinuo, alterno,
D ascendente, descendente...
El espacio y su representación.
O La luz: natural y artificial. Posición. Sombras y claroscuro.
El volumen realizado tridimensionalmente
S Escultura barro o plastilina: materiales y tipos de construcciones.

Contenidos procedimentales

Interpretación de mensajes presentes en el entorno próximo.


Elaboración de formas visuales y plásticas a partir de los propios
M medios.
Exploración de los posibles significados de la imagen según el
Í contexto.
Uso de distintos instrumentos utilizados en la representación
N gráfico-plástica.
Utilización de la línea y el plano como elemento expresivo en la
I representación de formas.
Obtención de matices del color: mezclas.
M Observación y representación de formas.
Realización de composiciones teniendo en cuenta la proporción, la
O escala y el ritmo.
Representación en un soporte bidimensional de sensaciones de
S volumen. Empleo del claroscuro para sugerir espacio y volumen.
Uso de léxico propio del área para transmitir informaciones y
mensajes sobre diferentes obras artísticas.
Organización de estructuras modulares sencillas.
Aplicación de técnicas de modelado y talla, adición o sustracción,
en materiales como el barro o la plastilina.
Organización del trabajo plástico y de los materiales necesarios
Utilización y manejo de instrumentos adecuados a cada técnica.
VIII EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º ESO

C Contenidos actitudinales

O Valoración de la importancia del lenguaje visual al aumentar las


posibilidades de comunicación.
N Cuidado por elaborar representaciones gráficas y plásticas que
denoten orden y limpieza.
T Valoración de la importancia del tamaño de las formas en las
composiciones, tanto bidimensionales como tridimensionales.
E Curiosidad por descubrir el valor configurador y el expresivo del
claroscuro.
N Respeto por las obras de sus compañeros.
Respeto por las normas de conservación de instrumentos,
I materiales y espacios.

D
O
S

M
Í
N
I
M
O
S
IX EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º ESO

P Las pruebas consistirán en dos apartados:

R 1. entrega de las actividades prácticas obligatorias que no hallan


sido realizadas o no tuviesen el nivel pedido para su aprobado por
U los alumnos durante el curso, a las que corresponderá un
60% de la nota.
E
2. un examen que constará de dos ejercicios prácticos, uno de ellos
B relacionado con el dibujo técnico y el otro con el dibujo artístico,
A que corresponderán al 40% restante de la nota final.

E
X
T
R
A
O
R
D
I
N
A
R
I
A
S
X

M El proceso de enseñanza/aprendizaje requiere un esfuerzo,


dedicación, perseverancia y sacrificio, con una recompensa a
E medio y a largo plazo. La personalidad del adolescente requiere la
inmediatez de los resultados. Así, se pueden alcanzar niveles de
T satisfacción y recompensa en el propio hecho de aprender, y en el
modo de hacerlo pudiendo ser una actividad interesante, atractiva e
O incluso divertida, no exenta por ello de su contenido didáctico y
aportación a la consecución de los Objetivos como clara finalidad
D de la intervención educativa.
O Son el interés de los Contenidos y el modo de aprender los que
L pueden hacer la actividad grata en si misma.

O El amplio campo de posibilidades que ofrece el mundo de la


Imagen proporciona la posibilidad de elección continua de los
G Recursos Didácticos y las fuentes, las diferentes técnicas, la
utilización de diferentes soportes, material audiovisual, etc.
Í
El profesor guiará la actividad para que la utilización de los
A instrumentos y los problemas técnicos y manuales no desvíen el
interés que debe protagonizar la adquisición de conocimientos y la
evolución conceptual del alumno. Así mismo el carácter creativo de
Y la Materia de esta área debe permitir al profesor un amplio marco
de actuación adaptando el diseño del programa a las situaciones e
intereses cambiantes tanto en

R
E Al comienzo de cada Unidad Didáctica, se presentará el tema
general de la misma, con unos power points de apoyo a la
C explicación, textos...
Dentro de estas unidades didácticas, cada actividad será la práctica
U que culmine el entendimiento de los contenidos presentados al
R principio de cada una de ellas. La presentación se realizará con
imágenes de artistas, textos, ejemplos...
S
O Los recursos necesarios para la realización de esta materia serán
S tanto tecnológicos (ordenador, proyector o cañón, cámaras digitales
de foto y video, o los propios móviles, impresora/escaner...), como
plásticos (pinturas acrílicas, rotuladores, pasteles, lápices,
carboncillos, acuarelas, pinceles, brochas, rodillos, papeles,
cartones, telas, barro, palillos de modelar, acetatos, punzones...)
XI

T El tratamiento actualizado de la materia, y la apretura y libertad


propia de esta, permite trabajar los temas transversales, tan
E importantes para el presente, como para el futuro del estudiante. Ya
que además de enseñar conocimientos, debemos enseñar valores
M a nuestros alumnos.

A Se tendrán en cuenta la IGUALDAD DE SEXOS, atendiendo a que


haya equidad en la imágenes que se trabajen en clase, y mediante
S la crítica publicitaria, de videoclips, los propios retratos en redes
sociales, incluso, teniéndola en cuenta en la formación de grupos
de trabajo.
T A través de la publicidad, los videoclips, etc...se trabajará la
R EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y EL CONSUMO, como aparecen
los temas del tabaco, las drogas, comida rápida, el consumismo
A obligado (se hacen necesarios los deseos)

N La EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL, se trata por medio del


reciclaje de material para usar en clase, ya sea para crear a partir
S de material reciclado, como reutilizando materiales de un ejercicio a
V otro, el reciclaje de papel... Y la entrega de material como textos,
power points...por medio de internet, e-mail, o pen drives...
E A partir del cuidado del material, que es de todos, se llega también
R a la EDUCACIÓN EN EL RESPETO A LOS DEMÁS, los trabajos
individuales, por parejas o en grupos, valorando la creatividad y el
S desarrollo propio y de los demás compañeros...

A Se fomentará la LECTURA, mediante textos, cómics, utilización de


revistas, periódicos...
L
Y se tratarán otros temas como la EDUCACIÓN PARA LA PAZ, LA
E DIVERSIDAD Y LA TOLERANCIA....
S
XII

A Atendiendo a las características del alumnado, su procedencia y


situación personal, familiar, social... Se realizarán las adaptaciones
T curriculares no significativas necesarias.

E - Adaptaciones de acceso, para facilitar el aprendizaje a alumnos


con dificultades auditivas, visuales, motrices...
N
- Adaptaciones metodológicas para facilitar a los alumnos que le
C necesiten el alcance de los contenidos mínimos.
I - Adaptaciones de recursos, atendiendo a el nivel económico de los
Ó estudiantes y sus familias.

N En general, todas las adaptaciones necesarias para facilitar la


inclusividad y la igualdad de condiciones a todos y cada uno de los
estudiantes.

LA

D
I
V
E
R
S
I
D
A
D
XIV

E En principio, se realizará una salida para la visita de las cuevas de


Altamira, otra para visitar todo el arte románico y barroco de la zona
X de Alto Campoo, y una final para visitar el museo de Bellas Artes de
Santander
T
Las cuevas de Altamira es algo que no se puede dejar de visitar, ya
R que es uno de los lugares de arte prehistórico más importante, y
además se encentra dentro de nuestra provincia.
A
E En Cantabria hay una gran cantidad de iglesias románicas
importantes, sobretodo en la zona de Alto Campoo, y una gran
S variedad de retablos barrocos.

C Tanto esta salida, como la anterior, se realizarán en colaboración


con el departamento de Geografía e Historia, y con los profesores
O encargados de impartir la asignatura optativa de Conservación del
patrimonio.
L
Claramente es esencial la visita del museo de Bellas Artes de
A Santander, tanto la exposición permanente, como las temporales. Y
R la fundación Emilio Botín que ofrece una gran colección artística. Ya
que se considera necesario el conocimiento de la oferta artística
E que proporciona nuestra comunidad.

S A partir de aquí teniendo en cuenta la oferta artísitca de centros


culturales, fundaciones, ayuntamientos, galerías, se podrán realizar
más salidas extraescolares, si se cree que son interesantes para el
aprendizaje de los contenidos de la materia.
UNIDAD DIDÁCTICA
“Educación plástica y visual” 1º ESO
CANTABRIA

Sonia Blanco Obregón


I
N
I. Introducción ................................................................
D
I II. Competencias básicas...............................................
C III. Objetivos...................................................................
E
IV. Contenidos................................................................

U V. Temporalización..........................................................
N VI. Explicación de las actividades.................................
I
D VII. Principios metodológicos y recursos……………....
A VIII. Actividades extraescolares y complementarias.......
D
IX. Evaluación ...............................................................
D
I
D
Á
C
T
I
C
A
I UNIDAD DIDÁCTICA “YO”

I El nombre de esta unidad didáctica es “YO”, ya que el tema es el


propio cuerpo, el cuerpo del alumo.
N A lo largo de mi experiencia estudiantil, y sobretodo en la etapa
T adolescente, el cuerpo y todo lo que este conlleva era un tema tabú
en educación.
R
Y a mi entender este es el tema principal adolescente, ya que es en
O esta etapa cuando se dan los cambios puberales, cuando el chico o
chica desarrolla su personalidad, su identidad, por medio de la
D ropa... el cuerpo es su forma de expresarse, ya que les resulta
U difícil hacerlo por otras vías.

C Entonces, ¿por qué se establece el cuerpo como tema tabú?


C
I
Ó
N
II UNIDAD DIDÁCTICA “YO”

C Creo que en esta Unidad didáctica se pueden encontrar todas las


competencias. La cultural y artística, en el conocimiento de artistas
O y de diferentes formas artísticas, como es el performance.

M La competencia digital, se encuentra claramente en la utilización de


herramientas tecnológicas, cámaras, programas informáticos...
P
E En el primer bloque de trabajo individual se trabaja la competencia
de autonomía e iniciativa personal. En el de trabajo en grupo la
T social y ciudadana, y también las del conocimiento e interacción
con el mundo físico, a través además de la utilización de objetos
E cotidianos o no.
N Dependiendo lo que se represente o se quiera decir en los
C ejercicios, también aparecerán las competencias lingüística y
matemática.
I Y la de aprender a aprender, o aprender a ver, analizar, respetar,
A reflexionar...
S

B
Á
S
I
C
A
S
III UNIDAD DIDÁCTICA “YO”

O Esta unidad didáctica trabaja los siguientes objetivos:


B 1. Reconocer y diferenciar los elementos básicos del código visual
J con el fin de desarrollar sus capacidades perceptivas.

E 2. Adquirir, de manera gradual, una cierta autonomía expresiva que


les permita superar estereotipos y convencionalismos.
T
I 3. Captar la importancia de la imagen como elemento fundamental
del lenguaje visual y plástico.
V
4. Conocer y utilizar el lenguaje específico del área .
O
5. Realizar obras en las que se integren técnicas tradicionales con
S los nuevos medios tecnológicos.

6. Participar en las experiencias individuales y colectivas


propuestas mostrando actitudes responsables y de cooperación,
constancia en el trabajo, mantenimiento del orden y limpieza,
conservación y cuidado del material individual o colectivo.

7. Mostrar actitudes de respeto hacia cualquier obra de sus


compañeros realizada con intención de expresarse de manera
personal .
IV UNIDAD DIDÁCTICA “YO”

C Además de los contenidos escogidos de entre los propios de la


etapa y materia, recogidos en el punto de contenidos de la
O Programación, me he permitido incluir en esta Unidad didáctica
otros que considero importantes:
N
Contenidos conceptuales
T La percepción visual.
E Elementos de relación.
Formas geométricas.
N Concepto espacial.
Expresión corporal.
I Color, línea, forma...
D
O Contenidos procedimentales.
- Experimentación de sensaciones de profundidad a través de
S representaciones en las que se utilicen los indicadores de cambio
de tamaño, superposición, separación del margen inferior y
contraste.
- Experimentación con distintos materiales, herramientas y técnicas
en la elaboración de producciones personales y en grupo.
- Utilización y manejo de los instrumentos adecuados a cada
técnica.
- Introducción en la utilización de materiales tecnológicos, tales
como cámaras fotográficas o de video.
- Utilización del propio cuerpo como objeto artístico, o parte de la
creación artística personal.

Contenidos actitudinales.
- Superación de estereotipos en la representación de formas,
reconociendo la gran variedad que pueden corresponder a un
mismo concepto.
- Valoración de la importancia de mantener el orden y limpieza en el
entorno de trabajo.
- Valoración de la capacidad ordenadora.
- Apreciación de las posibilidades que ofrece la utilización de las
figuras geométricas básicas en la composición de formas artísticas.
- Respeto por las creaciones e ideas de los compañeros y
compañeras de grupo.
- Apreciación de las posibilidades de expresión que aporta la
realización del trabajo en grupo.
- Interés y disfrute a través de la manipulación de los distintos
materiales.
V UNIDAD DIDÁCTICA “YO”

T La presente Unidad didáctica, como se puede observar en el punto


de temporalización de la Programación, consta de 10 sesiones, de
E 50 minutos cada una.
De estas una se utilizará para visitar una exposición que se
M considera interesante para el proyecto.
P
O Título Actividad Sesiones
R
Introducción Teóricopráctica 1
A
L Conocerme Tacto/Foto 1
I Autorretrato Foto/Video 1
Expresarme Performance 1
Z
A Conocernos Tacto/Foto 1
C Retrato grupal Foto/Video 1
Expresarnos Performance 1
I
Ó Pre-exposición Info/Ejercicios 1
N Exposición Salida extraescolar 1
Pos-exposición Producto final 1
VI UNIDAD DIDÁCTICA “YO”

E Como hemos visto antes, la unidad didáctica se


divide en cuatro bloques, de los cuales el primero
X consta de la explicación y la introducción, así como
P la presentación de ejemplos, obras de artistas, y la
L introducción al uso de materiales tecnológicos y
programas de edición (Photoshop y Prémiere)
I
C Se pondrá en este bloque como contenido teórico-
A artístico, la explicación del cuerpo como objeto
artístico, un breve recorrido histórico sobre el cuerpo
C como arte, una introducción al performance...
I Intentando tratar también temas que en ocasiones
Ó son tabú como el el tema erótico, sexual, la
homosexualidad, la mujer objeto...
N
Se hablarán de artistas como Nan Goldin, Cindy
A Sherman, Ana Mendieta, Orlan, Eva Hesse, Bruce
Nauman Zhang Huan, Marina Abramovic...
C
T Los bloques 2 y 3, contienen cada uno tres ejercicios
I que se repiten, es decir, siguen la misma forma de
trabajo, excepto porque el bloque 2 se trata de
V abordar el trabajo individualmente, y en el bloque 3
I se aborda en grupo, de no más de 6 personas.
D
El primer ejercicio de estos dos bloques, trata sobre
A la propia identidad, el conocimiento de uno mismo y
D de los demás, de como a veces el hábito no hace al
E monje... Esto se trabaja a través del tacto, con
algunos ejercicios de expresión corporal, y a través
S de fotografía ya que cada uno intenta reflejar en ese
trozo de papel o en l pantalla del ordenador quien es
y por qués es así.
VI UNIDAD DIDÁCTICA “YO”

E El segundo ejercicio, trata el tema del autorretrato,


que ya no es el autoconocimiento o el conocimiento
X de los demás del ejercicio anterior.
P Dentro de esta propuesta a parte del propio cuerpo,
L pueden aparecer objetos, tatuajes, se pueden pintar,
maquillar, cambiar la vestimenta, utilizar caretas,
I pelucas... Caracterización... todo lo que le sirva al
C alumno para representar quién es o quien quiere que
A los demás piensen que es.
C Y por último aparece el performance, que es utilizar
I todo lo anterior, sumándole además la expresión, es
Ó decir, primero nos conocemos, nos identificamos y
ahora vamos a decir lo que queremos decir. Ya en el
N autorretrato nos estamos posicionando al utilizar
caracterizaciones y objetos que nos identifican, pero
A aquí además podemos hablar, movernos... Ya no son
solo los objetos los que cuentan la historia es el
C cuerpo, como se expresa, como se mueve y por qué.
T Se permite la utilización de la voz, ya sea hablando o
I cantando o gritando..., el movimiento, en circulos,
andando, corriendo..., un apoyo de imágenes,
V objetos, proyecciones...
I
D El último bloque está basado en la salida
extraescolar, a la visita de una exposición de
A Thomas Hirschhorn, titulada The Subjecters. En la
D que utiliza los maniquís como representación del ser
E humano, y por medio de una especie de entrañas de
poliuretano une estos con objetos y elementos de la
S vida cotidiana, del mundo en el que vivimos caótico y
cruel, pero a la vez hermoso, como dice el propio
artista.
VI UNIDAD DIDÁCTICA “YO”

E El primer ejercicio antes de la exposición será la


presentación del artista y la relación de su obra con
X lo que estamos tratando en clase, y la realización de
P unos pequeños bocetos tridimensionales, a partir de
L muñec@s, como representación de los mismos
alumnos, caracterización de estos muñecos, para
I ser identificados con cada uno.
C
A Después de la exposición para comprobar que
hemos entendido de manera general la temática de
C la unidad didáctica y el porque de la visita a la
I exposición... Realizaremos con los muñec@s
Ó caracterizados anteriormente como representaciones
de nosotros mismos, una instalación en la que por
N medio de cordones hilos, lanas... unamos en grupo a
todos los muñecos con elementos u objetos que nos
A caracterizan y hemos utilizado en los ejercicios
anteriores, y también uniendo los muñecos entre sí,
C simbolizando las relaciones humanas, de afecto,
T amistad, miedo, respeto...
I
V
I
D
A
D
E
S
VII UNIDAD DIDÁCTICA “YO”

M La Unidad se divide en cuatro bloques, el primero de


introducción o explicación, y visualización de
E imágenes, el segundo de trabajo individual, el tercero
T de trabajo en grupo, y el cuarto el trabajo respecto a
O la salida extraescolar.
D En el primero, se dará una explicación basada en
O imágenes de artistas contemporáneos, que trabajen
L con el tema que se va a proponer en clase.
Después se darán unas nociones básicas sobre la
O utilización de cámaras fotográficas y de video, si los
G alumnos las necesitaran. Y de los programas básicos
Í de edición. Y también unas nociones básicas sobre
expresión corporal...
A
Para los bloques 2 y 3, antes de realizar los
Y ejercicios propuestos, se realizarán unos pequeños
bocetos para especificar cómo va a ser el
movimiento o la colocación, qué objetos se van a
R utilizar en la acción... Tras la realización de los
E ejercicios se realizará una puesta en común, una
visualización y análisis de los ejercicios realizados.
C
U El cuarto bloque comienza con un acercamiento a la
R exposición que se verá en la segunda sesión,
información teórica y gráfica... Y después de la
S exposición se realizará un producto final, una
O conclusión de la experiencia. Este bloque se
S entiende mucho mejor en el punto de extraescolares.

Necesitaremos materiales tecnológicos, tales como


cámaras fotográficas y de video, ordenador, cañón o
proyector, focos, telas, objetos de todo tipo...
Materiales plásticos, pinturas, papeles, lápices...
VIII UNIDAD DIDÁCTICA “YO”

E Para completar esta Unidad didáctica es necesaria la


realización de una salida extraescolar que consiste
X en la visita de la Exposición de Thomas Hirshhorn,
T titulada The Subjecters.
R
Para visitar esta exposición será necesario el
A desplazamiento hasta Torrelavega, ya que la
E exposición se encuentra en la galería-sala de
S exposiciones Mauro Muriedas.
Este desplazamiento se realizará o bien en
C transporte público (tren) o contratando un autobús.
O
L Importante, el consentimiento de los padres/tutores.
A Esta salida se realizará en horario escolar, teniendo
R en cuenta la aprobación del resto de profesores del
E grupo.
S
IX UNIDAD DIDÁCTICA “YO”

E La Evaluación de esta Unidad didáctica, al igual que


en el resto de las comprendidas dentro de la
V Programación, se pedirá la realización de todos los
A ejercicios propuestos.
L
Si alguno de estos ejercicios, no se realiza en el
U plazo planteado, deberá realizarse en un plazo de
A recuperación. Si el ejercicio es en grupo, y los
C alumnos que deben recuperar no son suficientes
para formar un grupo, se propondrán otros
I individuales, o incluso, algún trabajo teórico.
Ó
N La superación de esta Unidad didáctica, se basará
en la superación o el alcance de los objetivos y los
contenidos anteriormente citados.

Así será también importante la realización de la


salida extraescolar, y los ejercicios que se realizarán
en torno a ella.