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Edu Trends Aprendizaje Basado en Retos PDF
Edu Trends Aprendizaje Basado en Retos PDF
de
TORIO
Innovación Educativa
del Tecnológico de Monterrey
Aprendizaje
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Educativa
experiencia. La Figura 1 describe las cuatro fases del planteamiento de las preguntas, la solución del
Modelo de Kolb. problema y es creativo a lo largo de la experiencia.
• El estudiante se involucra intelectual, creativa,
emocional, social y físicamente.
• El profesor y los estudiantes pueden experimentar
Experimentación Experimentación éxito, fracaso, incertidumbre y tomar riesgos,
Concreta Reflexiva porque los resultados de la experiencia pueden no
ser totalmente predecibles.
Implica compromiso Implica ver, escuchar y
sensorial y emocional discutir la experiencia. • El profesor reconoce y promueve las oportunidades
del estudiante. espontáneas de aprendizaje.
• El profesor tiene entre sus funciones el
planteamiento del problema, el establecimiento
de límites, facilitar el proceso de aprendizaje,
dar apoyo a los estudiantes, así como también el
Es la fase del hacer, Fase de reflexión aseguramiento de la integridad física y emocional
donde la experiencia profunda, que integra
se pone a prueba en un teorías y conceptos en el de los estudiantes.
contexto específico. proceso de aprendizaje. • Los resultados del aprendizaje son personales y son
la base de la experiencia y el aprendizaje futuro.
Experimentación Experimentación • Las relaciones entre, el estudiante consigo mismo,
Activa Abstracta el estudiante con otros estudiantes y el estudiante
con el mundo, son desarrolladas a lo largo de toda
la experiencia.
Figura 1. Modelo de Kolb: Aprendizaje a través de la Experiencia.
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Acercamientos asociados al
Aprendizaje Basado en Retos
Es posible identificar en diferentes técnicas y contextos Relación con la Instrucción
el empleo de situaciones problemáticas reales como Basada en Retos del Centro de
detonadoras del aprendizaje. El Aprendizaje Basado en Investigación en Ingeniería
Retos tiene algunos elementos comunes con técnicas
de aprendizaje activo como el Aprendizaje Basado El Centro de Investigación en Ingeniería VaNTH ERC,
en Problemas y el Aprendizaje Basado en Proyectos. conformado por las Universidades de Vanderbilt,
Asimismo, se relaciona con la Instrucción Basada en Northwestern, Texas, Harvard y MIT, implementó en el
Retos del Centro de Investigación en Ingeniería (VaNTH 2000 un conjunto de innovaciones educativas basadas
ERC, por sus siglas en inglés) de educación superior; fuertemente en dos aspectos: un marco de referencia
por otra parte, también tiene estrecha relación con el llamado How People Learn (HPL, Cómo Aprenden
denominado Challenge Based Learning acuñado por las Personas), mostrado en la Figura 2, y un diseño
Apple. A continuación se describe brevemente cado uno instruccional conocido como Software Technology
de estos acercamientos en los cuales el aprendizaje se Action Reflection Legacy Cycle (STAR, Tecnología de
basa en el proceso puesto en marcha para solucionar Software para la Acción y Reflexión), descrito en la
retos. Figura 3. A la integración de ambos elementos le llamaron
Challenge Based Instruction (Instrucción Basada en Retos)
Relación con el Aprendizaje Basado (Cordray, Harris y Klein, 2009)
en Problemas / Proyectos
El Aprendizaje Basado en Retos comparte
características con el Aprendizaje Basado en Proyectos.
Ambos acercamientos involucran a los estudiantes en Centrado en la
problemas del mundo real y los hacen partícipes del comunidad
desarrollo de soluciones específicas. Sin embargo,
estas estrategias difieren en que en lugar de presentar
a los estudiantes un problema a resolver, el Aprendizaje
Basado en Retos ofrece problemáticas abiertas y Centrado en Centrado en
generales sobre las cuales los estudiantes determinarán el estudiante el conocimiento
el reto que abordarán (Gaskins, Johnson, Maltbie y
Kukreti, 2015).
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Tabla 1.
Análisis comparativo entre el Aprendizaje Basado en Proyectos, Problemas y Retos.
Aprendizaje
Técnica / Aprendizaje Basado en Aprendizaje Basado
Basado en
Característica Problemas en Retos
Proyectos
Los estudiantes construyen Los estudiantes adquieren Los estudiantes trabajan
su conocimiento a través nueva información a través del con maestros y expertos
de una tarea específica aprendizaje autodirigido en en sus comunidades, en
(Swiden, 2013). Los problemas diseñados (Boud, problemáticas reales, para
conocimientos adquiridos 1985, en Savin-Baden y Howell desarrollar un conocimiento
Aprendizaje se aplican para llevar a Major, 2004). Los conocimientos más profundo de los temas
cabo el proyecto asignado. adquiridos se aplican para que están estudiando. Es el
resolver el problema planteado. propio reto lo que detona
la obtención de nuevo
conocimiento y los recursos o
herramientas necesarios.
Enfrenta a los estudiantes a Enfrenta a los estudiantes a una Enfrenta a los estudiantes a
una situación problemática situación problemática relevante una situación problemática
relevante y predefinida, y normalmente ficticia, para la relevante y abierta, para la
para la cual se demanda una cual no se requiere una solución cual se demanda una solución
Enfoque solución (Vicerrectoría de real (Larmer, 2015). real.
Normatividad Académica
y Asuntos Estudiantiles,
2014).
Se requiere que los Se enfoca más en los procesos de Se requiere que estudiantes
estudiantes generen un aprendizaje que en los productos creen una solución que resulte
producto, presentación, de las soluciones (Vicerrectoría en una acción concreta.
Producto o ejecución de la solución de Normatividad Académica y
(Larmer, 2015). Asuntos Estudiantiles, 2014).
Los estudiantes trabajan Los estudiantes trabajan con Los estudiantes analizan,
con el proyecto asignado el problema de manera que se diseñan, desarrollan y
de manera que su abordaje ponga a prueba su capacidad de ejecutan la mejor solución
Proceso genere productos para su razonar y aplicar su conocimiento para abordar el reto en una
aprendizaje (Moursund, para ser evaluado de acuerdo a manera que ellos y otras
1999). su nivel de aprendizaje (Barrows personas pueden verlo y
y Tamblyn, 1980). medirlo.
Facilitador y administrador Facilitador, guía, tutor o consultor Coach, co-investigador
de proyectos (Jackson, profesional (Barrows, 2001 citado y diseñador (Baloian,
Rol del 2012). en Ribeiro y Mizukami, 2005). Hoeksema, Hoppe y Milrad,
2006).
profesor
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Relación con el Challenge Based Learning
Generar
de Apple
Reto
ideas
El término Challenge Based Learning se atribuye a la
empresa Apple y también se reconoce su aportación
metodológica a este modelo. Este acercamiento se
presentó al mundo como un enfoque práctico, en el que
estudiantes trabajan en equipo con otros estudiantes,
Publicar la Múltiples profesores y expertos locales e internacionales. Esta
solución perspectivas iniciativa de colaboración educativa tiene como
propósito promover un conocimiento más profundo de
los contenidos que se están estudiando, identificar y
resolver retos en sus comunidades, así como compartir
los resultados con el mundo (Johnson, Smith, Smythe y
Varon, 2009).
Probar la Investigar y
destreza revisar Este modelo hace relevante el aprendizaje, pues da a
los estudiantes problemas suficientemente grandes
para aprender nuevas ideas y herramientas para
resolverlos, pero a la vez, lo suficientemente cercanos
Figura 3. STAR Legacy Cycle (Cordray, Harris y Klein, 2009). para que les sea importante encontrar una solución.
Una gran variedad de contenidos curriculares pueden
El ciclo STAR Legacy provee de un escenario que permite ser abordados bajo este enfoque, puesto que genera sus
a los estudiantes involucrarse de manera colaborativa ideas a partir de situaciones reales, que los estudiantes
en la resolución de un problema o reto relevante deben traducir en soluciones de aplicación local. De
para ellos, al tiempo que les brinda la oportunidad de esta manera, los estudiantes son capaces de investigar
autoevaluarse (Rowe y Klein, 2007). un aspecto del reto en términos de los eventos que
ocurren a su alrededor, fortaleciendo la conexión entre
lo que aprenden en la escuela y lo que perciben fuera de
Los elementos de este ciclo son: ella.
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• Preguntas, actividades y recursos guía: Son
Idea general generados por los estudiantes, representan
el conocimiento necesario para desarrollar
Pregunta esencial exitosamente una solución y proporcionar un mapa
para el proceso de aprendizaje. Los estudiantes
Reto identifican lecciones, simulaciones, actividades,
recursos de contenido para responder las preguntas
Preguntas guía Actividades Recursos guía guía y establecer el fundamento para desarrollar
guía
las soluciones innovadoras, profundas y realistas.
Solución - Implementación
• Solución: Cada reto establecido es lo
Evaluación suficientemente amplio para permitir una variedad
de soluciones. La solución debe ser pensada,
Publicación: concreta, claramente articulada y factible de ser
Publicación: Documentación /
Implementación de los implementada en la comunidad local.
Reflexión de los
estudiantes estudiantes
• Implementación: Los estudiantes prueban la
eficacia de su implementación en un ambiente
Figura 4. Marco metodológico del Aprendizaje
auténtico. El alcance de esta puede variar
Basado en Retos de Apple (2011)
enormemente dependiendo del tiempo y recursos,
pero incluso el esfuerzo más pequeño para poner
A continuación se definen los elementos que se integran el plan en acción en un ambiente real es crítico.
en el marco propuesto por Apple para el Aprendizaje
Basado en Retos: • Evaluación: Puede y debe ser conducida a través
del proceso del reto. Los resultados de la evaluación
formal e informal confirman el aprendizaje y apoyan
• Idea general: Es un concepto amplio que puede la toma de decisiones a medida que se avanza en la
ser explorado en múltiples formas, es atractivo, de implementación de la solución. Tanto el proceso
importancia para los estudiantes y para la sociedad. como el producto pueden ser evaluados por el
Es un tópico con significancia global, por ejemplo la profesor.
biodiversidad, la salud, la guerra, la sostenibilidad,
la democracia o la resiliencia. • Validación: Los estudiantes juzgan el éxito de
su solución usando una variedad de métodos
• Pregunta esencial: Por su diseño, la idea general cualitativos y cuantitativos incluyendo encuestas,
posibilita la generación de una amplia variedad entrevistas y videos. El profesor y expertos en la
de preguntas. El proceso se va acotando hacia disciplina juegan un rol vital en esta etapa.
la pregunta esencial que refleja el interés de los
estudiantes y las necesidades de la comunidad. Crea • Documentación y publicación: Estos recursos
un enfoque más específico para la idea general y guía pueden servir como base de un portafolio de
a los estudiantes hacia aspectos más manejables del aprendizaje y como un foro para comunicar su
concepto global. solución con el mundo. Se emplean blogs, videos y
otras herramientas.
• Reto: Surge de la pregunta esencial, es articulado
e implica a los estudiantes crear una solución • Reflexión y diálogo: Mucho del aprendizaje
específica que resultará en una acción concreta y profundo tiene lugar al considerar este proceso,
significativa. El reto está enmarcado para abordar la se reflexiona sobre el aprendizaje propio, sobre las
idea general y las preguntas esenciales con acciones relaciones entre el contenido, los conceptos y la
locales. experiencia e interactuando con la gente.
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Educativa
Beneficios del
prendizaje
A B asado en
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Rol del profesor
En el Aprendizaje Basado en Retos los profesores se • Se asegura que exista una relación clara entre los
convierten en más que expertos de información: se objetivos de aprendizaje, la idea general del reto y
transforman en colaboradores de aprendizaje, buscan todas sus etapas.
nuevo conocimiento junto con los estudiantes, al • Integra las competencias claves que desarrollarán
mismo tiempo que moldean hábitos y nuevas formas los estudiantes a través de los retos que serán
de pensamiento. Este enfoque puede incrementar abordados.
la motivación y generar una actitud positiva en el • Promueve en el alumno la responsabilidad
estudiante y el maestro hacia el aprendizaje (Apple, de su propio aprendizaje, su compromiso e
2011; Martin, Rivale y Diller, 2007). involucramiento en el desarrollo de los retos.
• Es un facilitador durante el desarrollo de los retos,
Los profesores que han implementado conjuntamente supervisa actividades, revisa avances de los equipos
este acercamiento reportan que la colaboración con y guía a través de preguntas detonadoras pero sin
otros profesores es uno de los aspectos más benéficos dar respuestas ni soluciones.
y amenos para su crecimiento y desarrollo profesional • Colabora con profesores de distintas áreas
(Johnson et al., 2009). Por ello, este enfoque funciona en equipos de especialistas para apoyar a los
especialmente bien cuando profesores de diferentes estudiantes.
disciplinas trabajan juntos. • Asesora o canaliza asesorías con otros colegas.
• Es un mediador con asociaciones vinculadas en los
proyectos.
• Evalúa en conjunto con otros profesores y
evaluadores externos las soluciones dadas al reto y
garantiza que la evaluación se lleve a cabo a través
de una rúbrica elaborada previamente.
• Es un mentor en todo el proceso de aprendizaje,
busca orientar a los equipos de trabajo, canalizar
los esfuerzos y retroalimentar las propuestas de los
estudiantes.
• Estimula el sentido de colaboración entre los
miembros del equipo para alcanzar una meta
común.
• Apoya en la resolución de conflictos, negocia
espacios, asesorías y recursos frente a otras
instancias.
• Motiva a los estudiantes a trabajar en la solución de
un problema real en pequeña o gran escala.
• Incentiva el pensamiento creativo asociado a asumir
riesgos y a experimentar.
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Adicionalmente, la implementación del Aprendizaje
Basado en Retos requiere del profesor las siguientes
acciones:
El profesor transitará hacia el rol
• Renunciar a tener el control habitual de la clase con de director del producto, apoyando
a los estudiantes a medida que
el fin de guiar a los estudiantes en todo el proceso.
implementan, evalúan, y publican sus
• Permitir que los estudiantes comentan errores soluciones y resultados.
para que posteriormente ellos mismos puedan
descubrirlos y corregirlos.
• Documentarse en caso de que los estudiantes
seleccionen un tema que no sea de su total
conocimiento o una tecnología que vaya más allá de Etapa final
su dominio.
• Saber trabajar de forma colaborativa con otros
colegas de diferentes áreas ya que comúnmente los
retos son multidisciplinarios.
• Para el profesor y los estudiantes este enfoque
implica un compromiso mayor de tiempo comparado
con las actividades académicas más tradicionales.
Los estudiantes están
El rol del profesor en la implementación del Aprendizaje profundamente involucrados
Basado en Retos es crucial; la naturaleza de su función con su trabajo, mientras que
en dicho proceso cambia a medida que los estudiantes el profesor se asegura de que
progresan a través de las etapas (Apple, 2011): dominan los conocimientos y las
habilidades requeridas mediante
evaluaciones apropiadas.
Etapa avanzada
Etapa intermedia
Etapa inicial
Evaluación
estrategias de evaluación: formativa y sumativa. La
evaluación formativa ocurre continuamente durante
todo el proceso, guiando y facilitando el aprendizaje;
mientras que la evaluación sumativa valora el progreso
en puntos clave o en la finalización del mismo (Apple,
2011; Johnson et al., 2009; Johnson y Adams, 2011).
Evaluación Formativa
Puesto que el Aprendizaje Basado en Retos se apoya en
Uno de los aspectos cruciales del Aprendizaje Basado en el uso de tecnologías de información y comunicación,
Retos está relacionado con la evaluación. En términos los estudiantes frecuentemente trabajan en ambientes
generales, este enfoque pedagógico no cuenta con un colaborativos informales o en línea. Por ejemplo,
método de evaluación general y unificado. Sin embargo, además de la retroalimentación del profesor, reciben
es posible identificar estrategias comunes empleadas comentarios de otros estudiantes que trabajan en los
por docentes, líderes académicos e investigadores mismos espacios físicos y virtuales, a través wikis, blogs,
para valorar los procesos y productos de las soluciones interacciones verbales o mensajes de audio y video.
implementadas, así como para retroalimentar cada
una de las fases que intervienen en la experiencia de Fuentes más formales de evaluación formativa varían
aprendizaje de los estudiantes. considerablemente, e incluyen diarios de estudiantes,
revisiones de pares, observaciones del profesor,
Es importante recordar que la definición y el conferencias profesor – estudiantes, revisiones graduales
planteamiento del reto, pero sobre todo, los del trabajo basadas en rúbricas, entre otras.
conocimientos y habilidades puestos en marcha para
solucionarlo, tienen por objetivo el desarrollo de Con la intención de preparar a los estudiantes para
competencias que evidencian el aprendizaje. En este interpretar y usar toda la retroalimentación de forma
sentido, al seleccionar o diseñar los instrumentos de apropiada, se recomienda programar momentos
evaluación se debe tener en cuenta la relación que regulares de avance del proyecto, tanto con el equipo
existe entre los entregables o productos de la solución como individualmente. Lo anterior se realiza buscando
del reto y las competencias a ser desarrolladas a lo largo también ayudarles a clarificar objetivos, fases del
del proceso. proceso y plazos, así como fomentar la reflexión.
Mientras que el Aprendizaje Basado en Retos otorga
La implementación del Aprendizaje Basado en Retos gran responsabilidad en manos de los estudiantes, es
también debe incorporar elementos metacognitivos importante mencionar que el rol del profesor es vital.
en su evaluación que permitan al alumno reflexionar Entre más conozca el profesor el progreso de cada
sobre los aprendizajes logrados o no durante el proceso. grupo y la retroalimentación que está obteniendo de
El ser consciente de las lecciones aprendidas, de los diversas fuentes, mejor será la guía que podrá ofrecer
conocimientos adquiridos durante la puesta en marcha cuando se le solicite.
de la solución y de las habilidades transversales como
el trabajo en equipo, la comunicación efectiva o el
uso eficiente de la tecnología, es particularmente Evaluación Sumativa
relevante en este acercamiento. Al momento de poner
a prueba la solución del reto diseñada por el equipo los En el Aprendizaje Basado en Retos, la evaluación
resultados no siempre serán favorables o exitosos, y por sumativa implica el término y la implementación de una
ello es importante aprovechar esta experiencia para solución. La solución debe ser validada en el mundo
fomentar el desarrollo de la resiliencia y la tolerancia a real y ofrecer a los estudiantes retroalimentación
la frustración. directa e inmediata. Una consideración importante
tiene que ver con la manera de evaluar a los estudiantes
En general, la evaluación del trabajo por parte de tanto en un sentido individual como grupal. Los
profesores y estudiantes debe considerar dos tipos de estudiantes pueden ser evaluados usando evaluaciones
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tradicionales escolares para determinar el conocimiento Una de las herramientas de evaluación que se ha
del contenido. Otras ideas incluyen defensas orales, empleado para facilitar y documentar experiencias
exposiciones del reto, evaluaciones del trabajo para auténticas de aprendizaje son los e-portafolios, también
el rol específico que desempeñaron en el equipo, llamados portafolios electrónicos o virtuales. El empleo
etc. Es importante definir las evaluaciones sumativas de esta herramienta de evaluación en la educación
durante el proceso de planeación y darlas a conocer superior ha tenido una aceptación creciente como
a los estudiantes mediante rúbricas y explicaciones instrumento alternativo a evaluaciones tradicionales
específicas. de aprendizaje (Díaz Barriga, Romero y Heredia, 2012).
En términos generales un e-portafolio es una colección
Herramientas de evaluación digital de evidencias, que incluye demostraciones,
alternativas recursos, y logros obtenidos por los estudiantes (Reese
y Levy, 2009).
Aunque los métodos de evaluación tradicionales pueden
ser útiles para retroalimentar el proceso, la experiencia Estos recursos pueden ser empleados para tener un
del Aprendizaje Basado en Retos ofrece la oportunidad registro del progreso del aprendizaje, evidenciar logros,
de integrar una gran variedad de herramientas de documentar autoevaluaciones, etc. El énfasis de los
evaluación alternativas. Dichas herramientas están portafolios virtuales se centra en los procesos en lugar
basadas en el hecho de que los estudiantes no solamente de los productos, valorando lo que los estudiantes
aprenderán nuevo conocimiento, sino que lo aplicarán hacen, explorando la construcción del conocimiento,
para resolver problemas o situaciones reales. Estos la realización de proyectos o la solución de problemas.
instrumentos también proporcionan una fuente de Con este recurso, es posible contar con un registro
información que permite valorar la profundidad de los de evaluación más integral, y que contemple tanto
aprendizajes logrados y la evolución de los mismos. competencias disciplinares como transversales.
Algunas herramientas de evaluación alternativas que Los e-portafolios pueden ser un recurso de evaluación
pueden ser utilizadas durante la resolución del reto son adecuado para evidenciar el desarrollo de habilidades a
las siguientes: través del Aprendizaje Basado en Retos. Esta herramienta
permite a docentes y universidades lo siguiente (Reese y
Levy, 2009):
La Semana i, es una
oportunidad para DAVID NOEL
que profesores y RAMÍREZ
estudiantes del Tec
vivan la incertidumbre,
la inquietud, el
Rector
profesores 3,000
riesgo, los retos,
los obstáculos; pero también, la gran satisfacción
de lograr resultados a través de la innovación, y
transformar la educación y nuestro país en el mundo
de hoy (Tecnológico de Monterrey, 2015b).
DAVID
Varias de las
actividades que se
viven en la Semana i,
proyectos 1,800
GARZA
están en vinculación
Vicerrector de
con alrededor de
Profesional
200 instituciones
y tienen presencia
en 10 diferentes
países. Adicional al desarrollo de competencias campus
de la disciplina, los alumnos desarrollan y
fortalecen las diez competencias que hemos
declarado como parte del modelo Tec21
del Tec de
Monterrey
26
(Tecnológico de Monterrey, 2015b).
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de innovación Tecnológico Página 21
educativa de Monterrey
Aprendizaje Basado en Retos en
el Tecnológico de Monterrey
En el Tecnológico de Monterrey se han realizado diversas iniciativas sobre la exploración e implementación del
Aprendizaje Basado en Retos como técnica didáctica. A continuación se enlistan algunos ejemplos en los que se
incorporó el elemento de reto como detonador del proceso de aprendizaje del estudiante. Se incluyen ejemplos en los
tres niveles educativos: preparatoria, licenciatura y posgrado, haciendo énfasis en el nivel de licenciatura.
En algunos casos los profesores aplicaron la propuesta promovida por Apple y en otros, realizaron adaptaciones o
adecuaciones con otras metodologías.
▲
Rediseño de la red de
distribución de helados
Holanda en la república
mexicana
Profesor Luis Enrique Herrera
(le.herrera@itesm.mx)
Campus Ciudad de México
Cursos avanzados de la carrera
de Ingeniería Industrial
▲
Identificar una situación
educativa interesante
con el fin de realizar
una investigación y
la publicación de los
resultados en un congreso
internacional y/o en un
artículo de una revista de
investigación académica.
Dra. María Soledad Ramírez
(solramirez@itesm.mx)
Programas en Línea. Modelos de del entorno. El rol del profesor en el A través de este reto se buscó solucionar
gestión educativa para la Maestría reto fue proporcionar la directriz y las un problema real en la comunidad
en Educación; Integración de bases del reto, invitar a los equipos a durante un semestre. Se formaron
tecnologías emergentes para los la discusión, la reflexión y al trabajo equipos de cuatro estudiantes,
procesos educativos de la Maestría colaborativo. La evaluación de los todos participaron en la planeación,
de Tecnología Educativa. retos se llevó a cabo a través de una implementación y retroalimentación
evaluación formativa, una evaluación de su proyecto. Los beneficios
Para la realización del reto, los por pares, una autoevaluación y una encontrados para los estudiantes
estudiantes trabajaron en equipo evaluación final. Se encontró que el fueron: explotar su creatividad, vencer
con otros alumnos geográficamente mayor desafío al que se enfrentaron los obstáculos, acercarse a la realidad de
distantes. La duración del curso fue de 16 estudiantes fue la escritura científica y la comunidad, fortalecer el trabajo en
semanas pero los alumnos desarrollaron académica para expresar los resultados equipo y el liderazgo, comprensión
en 12 semanas todo el proyecto. Las de su investigación. Los logros que profunda de los temas, networking
estrategias que se utilizaron fueron el obtuvieron los alumnos fueron una con gente especializada en el área y
aprendizaje basado en proyectos, el comprensión más profunda de los crecimiento profesional. Se utilizó la
aprendizaje basado en investigación, temas de la materia y el desarrollo de metodología promovida por Apple y
la innovación educativa basada en competencias sustanciales como el se diseñó el proyecto aterrizado a la
evidencia y el trabajo colaborativo. pensamiento crítico, el diseño de realidad con objetivos SMART. Después
Para la definición del reto se tomaron proyectos innovadores, la competencia se llevó a cabo la implementación del
en cuenta tres factores: primero, los de investigación y las competencias de reto, la comprobación a través de la
profesores tenían que considerar la comunicación. evidencia y la retroalimentación del
temática a abordar y su relación con proyecto para seguir mejorando.
el contenido del curso. Segundo, los ▲
estudiantes tenían que tomar en cuenta
los requerimientos internacionales Crear una empresa de
del proyecto Oportunidad (proyecto separado de basura para
Alfa Europeo donde se marcan las contribuir a un Monterrey
necesidades y las problemáticas del más ecológico y promover
entorno internacional en el ámbito la cultura del reciclaje
de la educación); tercero, las áreas de Profesora Lucía Probert
oportunidad donde los estudiantes (lprobert@itesm.mx)
pueden incidir para dar una solución a Campus Santa Catarina
una problemática. Adicionalmente los Curso de Emprendimiento
alumnos decidieron qué reto abordar, en un mundo global
cómo hacerlo y la solución del problema
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Educativa
Casos relevantes de Aprendizaje
Basado en Retos en otras
instituciones educativas
Universidad de
Cincinnati
El Hacktahon Destination
Imagination
Es una iniciativa de empresas e
instituciones locales, nacionales Programa educativo internacional
e internacionales que tiene por sin fines de lucro con presencia en 48
objetivo reunir y poner a prueba a estados y 30 países. Esta organización
desarrolladores de aplicaciones web plantea retos a estudiantes a través
y móviles (comúnmente estudiantes de una competencia, para los
universitarios), para crear soluciones cuales deben diseñarse soluciones
tecnológicas que permitan resolver creativas e innovadoras. El objetivo de
distintas problemáticas de la sociedad. Destination Imagination (DI) es brindar
Se trata de un maratón de desarrollo a los estudiantes la oportunidad de
de software, en el que por un tiempo aprender y experimentar el proceso
determinado (usualmente 24 horas), creativo desde la imaginación hacia la
equipos de participantes crean innovación. Han participado más de
aplicaciones o algún otro proyecto de 120 equipos de diferentes partes de
software definido por cada equipo la república mexicana, tanto colegios
(Open Data MTY, 2014). OpenData particulares como escuelas públicas en
Monterrey Datos abiertos + hacking cinco categorías. Durante los torneos,
cívico es un hackathon de datos de libre se motiva a los participantes a trabajar
acceso con el que se busca desarrollar en conjunto para plantear soluciones
soluciones creativas para atender originales a dos tipos de retos: un
problemas sociales. El Tecnológico reto central, que trabajan durante la
de Monterrey, Campus Monterrey, temporada DI y un reto instantáneo
ha sido sede de este evento, en él se que desconocen y deben solucionar
construyen aplicaciones y se liberan con un tiempo límite. Cada reto tiene
Observatorio
de innovación Tecnológico Página 29
educativa de Monterrey
¿Hacia dónde se dirige esta tendencia?
El Aprendizaje Basado en Retos ha tomado fuerza recientemente, incorporando tendencias innovadoras y
aprovechando el acceso y la difusión de los medios de información y comunicación. Aunque se trata de un
acercamiento a la enseñanza aprendizaje definido recientemente, se prevé una evolución consecuente con las
demandas educativas actuales y características de la globalización de la educación. Enseguida se describen
distintas avenidas que se perfilan como el posible futuro de esta tendencia.
Inducción al modelo
just in time learning
Una tendencia creciente en la
educación actual, es el llamado
modelo Just in time learning
(Aprendizaje justo a tiempo). Esta
tendencia ha sido motivada por el
desarrollo de . competencias como
búsqueda y selección de información,
pensamiento crítico y solución de
problemas, tal como ocurre en
escenarios laborales reales. Con
este modelo, se ha cuestionado la Seguimiento a
necesidad de almacenar información
que quizás pueda ser útil en el futuro
problemas de
(Just in case learning). En general, un impacto social
estudiante aprende un cuerpo amplio
de conocimientos en la escuela en Una de las características de la
caso de que pueda serle útil en su vida implementación de proyectos
adulta, en cambio cuando se enfrenta basados en retos es que fomenta en los
a la vida laboral o ante un desafío, debe estudiantes la búsqueda de soluciones
aprender nueva información porque a problemáticas reales, desde su
le es necesaria en ese momento para concepción hasta la toma de acciones.
resolverlo (Cook, 2010; Sams, 2013). Puesto que los retos propuestos
por, o asignados a, los estudiantes
La naturaleza del Aprendizaje Basado tienen relevancia para ellos, se crea
en Retos contribuye a fomentar el un canal de iniciativas con el que los
modelo Just in time learning porque estudiantes pueden dar continuidad a
el reto indica al estudiante lo que problemas importantes de su entorno
requiere saber para solucionarlo. (Santiago, 2014). Esto significa que
Por otro lado, de acuerdo con la experiencia de aprendizaje que se
Cook (2010), las personas deben presenta a los estudiantes tiene el
tener conocimientos y habilidades potencial de trascender la dimensión
previo a identificar dónde y cómo didáctica.
aplicarlas. Es decir, un estudiante debe
contar con un conocimiento general Por otro lado, un reto se caracteriza por
antes de que pueda reconocerlo fomentar el abordaje de situaciones
en una situación que lo requiera. relevantes y complejas que implican
Adicionalmente, el modelo Just in estrategias tanto disciplinares como
time learning presupone un mínimo multidisciplinares para su solución.
básico de conocimientos para resolver Aunado a ello, el reto presenta un
efectivamente una tarea. desafío importante que pone a prueba
las habilidades y conocimientos
del alumno más allá de su nivel
actual de dominio (Tecnológico de
Monterrey, 2015a). Estos elementos
son clave para el desarrollo
profesional de los estudiantes y
les provee de herramientas para
continuar aprendiendo. De ahí que
las problemáticas abordadas a través
de retos pueden ser el insumo para
proyectos de posgrado de estudiantes
universitarios (Santiago, 2014).
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Educativa
Espacios de aprendizaje
y un ambiente centrado
en el estudiante
Un importante número de fallas en
la implementación de experiencias
de aprendizaje retadoras ocurre
en escuelas que intentan insertar
las características de este enfoque
en una ambiente de salón de clase
tradicional, con sillas fijas en hileras
orientadas hacia el frente (Markham,
2014). En contraste, este enfoque se ve
favorecido por un espacio con facilidad
para desplazarse, comunicarse y
trabajar en grupos. Por tanto, los
espacios físicos de aprendizaje juegan
un rol importante en la dinámica del
abordaje de los retos. Adicionalmente Flexibilidad en
es necesario que el profesor sea
consciente de que su personalidad,
el aprendizaje y
actitud, expectativas, apertura, tecnología educativa
habilidad para escuchar y atender Las tendencias educativas impulsadas
afectan directamente en la calidad por tecnología, como el aula invertida,
del reto. Es igualmente importante el aprendizaje híbrido y la difusión de
dar tiempo a los estudiantes para los cursos en línea están motivando a
reflexionar sobre sus actitudes y los educadores a reconsiderar cuándo
capacidades, practicar el trabajo en y cómo aprenden los estudiantes. Las
equipo, establecer normas y examinar plataformas tecnológicas también
responsabilidades. han evolucionado para ampliar y
revolucionar el ambiente de trabajo,
y el Aprendizaje Basado en Retos
se pueden integrar fácilmente a la
Instrucción Basada en Computadora.
Estas tendencias y recursos tienen el
potencial de transformar la educación
tradicional.
Redes de colaboración
docente Al mismo tiempo, algunos profesores
están explorando el valor del
Una de las vías más factibles de esta aprendizaje menos estructurado
tendencia es un incremento en los durante el día escolar regular.
medios de cooperación docente, Distintas estrategias empleadas en
acompañamiento e intercambio de el diseño o ejecución de la solución
experiencias. Con la globalización de retos, como la designación de un
de los medios de comunicación tiempo libre de trabajo escolar, da a
y el acceso a redes sociales de los estudiantes más oportunidades
interacción, no hay necesidad de que para descubrir y profundizar sus
algún profesor deba sentirse aislado intereses (Boss, 2014).
en el proceso de implementación del
Aprendizaje Basado en Retos. Esto es El rol de los profesores está
igualmente válido, aun si un profesor evolucionando, puesto que los
es el único dentro de su institución estudiantes tienen mayor control
que inicia su incursión en este y responsabilidad sobre su propio
acercamiento educativo (Boss, 2014). aprendizaje. En esta integración,
el Aprendizaje Basado en Retos
Frecuentemente surgen comunidades se ve robustecido al ofrecer
de colegas que comparten intereses mayor flexibilidad al alumno para
y están abiertos a colaborar en identificar, comunicar y analizar
proyectos tanto disciplinarios como información en las distintas fases de
multidisciplinarios, dentro y fuera la resolución del reto. Por ejemplo, los
de sus instituciones. En el momento estudiantes pueden obtener asesoría
en el que el profesor se convierte en o retroalimentación de expertos en
un aprendiz interconectado con una las áreas relacionadas con el reto,
comunidad de profesores, modela desde distintos lugares geográficos y
para sus estudiantes el significado asincrónicamente.
de tomar ventaja de las herramientas
digitales y del trabajo realizado en
colaboración con otros (Boss, 2014).
Observatorio
de innovación Tecnológico Página 31
educativa de Monterrey
Una mirada crítica
Aunque la intención de los programas educativos
basados en retos son los resultados empíricos, los
R
estudiantes que no logran comprender los fundamentos
subyacentes a los hechos, también carecen de la
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de innovación Tecnológico Página 33
educativa de Monterrey
Desafíos
El Aprendizaje Basado en Retos enfrenta desafíos, a ▲ Preparación por parte del profesor
continuación se describen los más relevantes.
El profesor tiene entre sus nuevas funciones plantear
▲ Enfoque pedagógico poco conocido a los estudiantes retos suficientemente grandes para
aprender nuevas ideas y herramientas para resolverlos,
A pesar de tener sus bases en otros enfoques más pero a la vez, lo suficientemente cercanos para que
maduros, como el Aprendizaje Basado en Proyectos les sea relevante encontrar una solución (Johnson y
y el Aprendizaje Basado en Problemas, el Aprendizaje Adams, 2011). Se espera que el profesor se capacite en
Basado en Retos como concepto en sí es relativamente el diseño de actividades que promuevan el desarrollo
nuevo con escasas investigaciones de estudios de competencias disciplinares y transversales en los
comparativos, así como pocos estudios replicables estudiantes, asegurando una participación productiva y
realizados hasta el día de hoy (Giorgio y Brophy, 2001; retadora, y las integre con los objetivos de su curso.
Hift, 2013; Malmqvist et al., 2015).
▲ Manejo de la tolerancia a la frustración,
▲ Diseño de experiencias de incertidumbre y desarrollo de la resiliencia
aprendizaje retadoras efectivas
Al trabajar en diferentes soluciones para los retos
Se requiere realizar mayor investigación acerca de planteados, se pueden obtener resultados
cómo diseñar experiencias de aprendizaje y sus efectos no esperados o poco favorables; sin embargo,
en el rendimiento académico del estudiante, así es importante recordar que las soluciones e
como también indagar sobre el diseño de espacios de implementaciones no exitosas son fuentes potenciales
aprendizaje adecuados para la implementación de este de experiencias y aprendizajes que contribuyen al
enfoque (Malmqvist et al., 2015). desarrollo de habilidades formativas. También es
importante incorporar actividades metacognitivas que
▲ Métodos innovadores y favorezcan el análisis y la reflexión de las experiencias
adecuados de evaluación de aprendizaje independientemente de los resultados
que se obtengan.
Los métodos tradicionales de evaluación normalmente
resultan inadecuados para valorar aquello que los ▲ Trabajo interdisciplinar
estudiantes logran con este acercamiento. Los
profesores que han implementado Aprendizaje Este modelo plantea nuevas exigencias a los profesores,
Basado en Retos expresan la necesidad de tener una debido a que para abordar problemas muy abiertos o
capacitación más amplia en estrategias de evaluación complejos en ocasiones es necesario la creación de
para experiencias de aprendizaje retadoras, en equipos interdisciplinarios de estudiantes. Por lo tanto,
particular para el desarrollo de rúbricas de evaluación esto crea la necesidad de trabajar en conjunto con otros
e implementación de este acercamiento (Hargis, profesores de la misma área u otra diferente, con el
Cavanaugh y Marin, 2013). propósito de ofrecer retroalimentación precisa y guiar
a los estudiantes durante todo el proceso de resolución
▲ Menos tiempo de cátedra de los retos.
Diseñe retos que impliquen a los Defina claramente lo que se espera que
alumnos tomar decisiones y realizar realicen los estudiantes durante el reto, genere
juicios basados en hechos e información los instrumentos de evaluación e indique
lógica y fundamentada para justificar a los estudiantes cómo serán evaluados.
sus decisiones y razonamientos.
Observatorio
de innovación Tecnológico Página 35
educativa de Monterrey
Acciones recomendadas para líderes
A continuación se presentan recomendaciones para líderes académicos, elaboradas por el Observatorio de
Innovación Educativa para potenciar la implementación del Aprendizaje Basado en Retos.
Tecnológico Observatorio
Página 36 de Monterrey de Innovación
Educativa
? Preguntas frecuentes
?
El Aprendizaje Basado en Retos se ha empleado con resultados alentadores en diferentes áreas disciplinares y en
distintos niveles educativos. No obstante, prevalecen inquietudes, preguntas o mitos en torno a su implementación.
A continuación se discuten algunas de las cuestiones más frecuentes cuando este acercamiento se lleva a la práctica,
acompañadas de aclaraciones y alternativas derivadas de la experiencia en implementaciones previas.
Agradecimientos
Adriana Plata José Pedro Carreón Ramona Fuentes
Alfredo Santana Juan Carlos Olmedo Ricardo Aguayo
Ana Rosa Villegas Julia Astengo Roberto Íñiguez
Beatriz Palacios Julio Noriega Rocío Cerecero
Carlos Francisco Rodríguez Laura Zepeda Rocío Hernández
Claudia Angélica Martínez Lucía Probert Román Martínez
Claudia Tamayo Luis Enrique Herrera Verónica Tena
Dalila Jiménez Luis Fernando Vargas
David García Luz Graciela Castillo
Erika Ugarte Marcela Villegas
Fany Eisenberg María Soledad Ramírez
Jorge Álvarez Miriam Villarreal
José Federico Hess Mónica Larre
José Icaza Omar Olmos
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de innovación Tecnológico Página 39
educativa de Monterrey
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timeline_770464.htm flaticon.com/free-icon/
Tecnológico Observatorio
Página 42 de Monterrey de Innovación
Educativa
Identificamos y analizamos las tendencias educativas y experiencias
pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro
Reporte
el Observatorio
Reporte
Análisis profundo de las tendencias
Edu Trends
C
MOO ||||||||||||||||||||||
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la educación superior
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Edu bits
Letraset sheets containing Lorem Ipsum passages, and more typesetting, remaining essentially
recently with desktop publishing software like Aldus PageMaker unchanged. It was popularised in the
including versions of Lorem Ipsum 1960s with the release of Letraset
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