PRÁCTICAS EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

PRÁCTICA 1A:
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOMCE,
LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la
Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.

• LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 10 de dic. de

2013)

• LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).

• Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I

Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de
la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).

• Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según

corresponda a la titulación que cursa).

La educación tiene su origen, en primer lugar, en la familia, y después en la escuela, pero

se requiere de una conexión entre ambas para lograr un desarrollo educativo y personal
completo y eficaz del niño/a. Por ello, es de gran importancia que la escuela acepte la
participación de los padres en la educación de los niños/as y la necesidad de una relación
cordial entre docentes y familias para que los profesores puedan realizar su función de
manera efectiva y completa a través de la habilidad de reunirlos mediante proyectos
originales y atrayentes donde ellos mismos se sientan parte de la educación escolar de sus
hijos, a pesar de que no exista ningún tipo de conocimiento profesional.
En concreto, según el Real Decreto, la tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla
la tutora y el tutor con el alumnado, con sus familias y con el resto del profesorado que
imparte docencia a un mismo grupo de alumnos/as. Asimismo, los contenidos, la
planificación, su posterior desarrollo y finalmente, su evaluación siendo todo ello,
consultado por la persona responsable de la orientación del centro escolar siendo el tutor/a
el nexo de conexión entre el propio centro y las familias.

Dentro del marco legal, podemos observar que tanto la tutoría como la participación de
las familias suponen un importante papel en el desarrollo infantil. De ese modo,
encontramos:

LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 10 de dic. de 2013)

La LOMCE no presenta apenas cambios en comparación con la ley divulgada

anteriormente. En esta ley, se presenta la tutoría como un proceso que tiene como objetivo
orientar la educación individual y colectiva del alumno o alumna. Además, de llegar a ser
un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje del niño o niña. Los programas de
formación tendrán que adaptarse a las características específicas del alumnado
otorgándole una gran relevancia al trabajo en equipo.
LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación)

En esta ley, se tiene como objetivo aumentar la participación de los alumnos y alumnas
junto con las familias y el personal de administración y servicios de los centros
educativos. Además, se crearán medidas para fomentar la integración de los padres y la
escuela dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de los propios niños y niñas.

Por otro lado, las administraciones educativas deben promover que la comunidad
educativa participe a través del Consejo escolar. De este modo, se deberá formar parte de
la organización, el gobierno y la mejora del funcionamiento de los centros educativos.
Asimismo, a las familias y a los alumnos y alumnas también se les darán facilidades para
participar por medio de las asociaciones o AMPAS.

En general, dentro de los centros escolares encontraremos los siguientes órganos: Consejo
Escolar, Claustro de profesores y AMPA.

Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad

Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación.
Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).

Artículo 22. El papel de las familias

Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y,
actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad educativa,
son agentes básicos para la mejora de la educación

Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.

1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y participar
en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en
defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo
dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo
establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación.
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de formación
de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y par a contribuir
a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
3. La Consejería competente en materia de educación a disposición de los centros
docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías electrónicas
de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el
intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación
personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.
4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del
alumnado en tanto que los miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les
reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación,
y regulará y garantizará su ejercicio.

Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el derecho
a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la formación
religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen derecho a la
libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto educativo y las
normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y
la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos e hijas o
pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y su rendimiento
académico.

Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.

1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la
obligación de conocer y respetar el proyecto educativo de sus hijos e hijas o pupilos y
pupilas.
2. Los centros docentes promoverán la subscripción por las familias o tutores legales de
compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o
pupilos y pupilas.

Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.

1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un centro
educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo,
de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente.
2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los que
se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social
en la Educación.

Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo.

1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación y desarrollo
de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madres y padres del
alumnado.
2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y
confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de la
enseñanza, al que se hace referencia en el artículo 135.5 de la presente Ley, de acuerdo
al procedimiento reglamentario que se establezca.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y
confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad en
Castilla La-Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública por el Consejo de
Gobierno.
4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañas informativas,
de manera directa y a través de los medios de comunicación, en colaboración con las
federaciones y confederaciones de madres y padres, para dar a conocer sus derechos y
deberes.

Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.

Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la Ley
3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus
representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la
localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.

Artículo 29. La colaboración de las familias.

Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y
siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro
cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.
Artículo 120. Principios de equidad.
Se garantizará, en todos los casos, la participación de las familias en la toma de decisiones
relativas a la escolarización y desarrollo del proceso educativo de sus hijos e hijas,
especialmente cuando ello suponga la adopción de medidas de carácter extraordinario.

Artículo 122. Detección y planificación de la respuesta.

Los centros docentes colaborarán con las familias y los profesionales de otras
administraciones para el mejor desempeño de su tarea a la hora de planificar, desarrollar
y evaluar la respuesta educativa.

Artículo 126. La atención educativa hospitalaria y domiciliaria.

La atención educativa hospitalaria y domiciliaria tiene como finalidad principal favorecer
la continuidad del proceso educativo del alumnado escolarizado, que por prescripción
facultativa, debe estar hospitalizado o permanecer convaleciente en su domicilio familiar
y no puede asistir a clase.
La atención a este alumnado se prestará a través de equipos específicos de profesionales
que se localizan en distintas áreas o zonas sanitarias de la Comunidad Autónoma y, en su
caso, por entidades sin ánimo de lucro mediante convenio específico con la Consejería
competente en materia de educación. Su tarea se desarrolla en colaboración con la familia,
los centros docentes y los centros hospitalarios.

Artículo 160. Características básicas.

Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y contextualizada,
extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.

Artículo 162. Organización.

La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante: La tutoría ejercida por el
profesorado, en los centros docentes no universitarios para la atención al alumnado y sus
familias y la coordinación de los equipos docentes.

Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha

Destaca la importancia que tiene, para asegurar el éxito escolar de todos y cada uno de
los alumnos y alumnas, la respuesta a sus necesidades específicas de apoyo educativo en
un modelo inclusivo, el ejercicio de la autonomía; la coordinación con el segundo ciclo
de la educación infantil, la transición a la educación secundaria y la colaboración con las
familias.

Artículo 2. Principios generales.

Los centros de educación infantil y primaria promoverán la coordinación con las etapas
de educación infantil, primaria y secundaria obligatoria en las programaciones didácticas
para garantizar la continuidad del proceso educativo y facilitarán la implicación de las
familias con el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El Claustro de profesores y el Consejo Escolar, de acuerdo con las competencias
recogidas en los artículos 129.b y 127 a, en el ejercicio de la autonomía establecida en el
artículo 120.4 y 121.5 para los centros públicos y en la Disposición adicional
decimoséptima para los centros privados de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización,
y compromisos educativos con familias o tutores legales de acuerdo con los criterios y
procedimientos que determine la Consejería competente en materia de educación.

Artículo 9. Respuesta a la diversidad del alumnado.

Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el
contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un
plan de trabajo individualizado que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el
profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que
intervengan en la respuesta.

Artículo 11. Evaluación.

Los centros docentes asesorarán a este alumnado y a sus familias sobre los derechos y
deberes que comporta su incorporación al sistema educativo e incluirán en el Proyecto
Educativo medidas que agilicen su integración en la comunidad educativa.

Artículo 14. Evaluación de diagnóstico.

La evaluación de diagnóstico tiene un carácter formativo y orientador para los centros y
para la propia Consejería competente en materia de educación pues permite adoptar las
medidas curriculares y organizativas necesarias para mejorar el proceso educativo y la
competencia del alumnado. De su inicio, proceso y resultados se informará a las familias
y al conjunto de la comunidad educativa.

Artículo 18. Desarrollo del Plan de Lectura.

Los centros docentes sostenidos con fondos públicos favorecerán el uso de la biblioteca
escolar a través de su apertura a la comunidad educativa y del compromiso de
participación del alumnado y las familias en la organización y gestión de esta. Asimismo,
desarrollarán actividades de formación, de difusión y de colaboración con otras
bibliotecas, y preferiblemente, con las bibliotecas municipales.

CONCLUSIÓN

Por lo tanto, tras haber analizado las leyes anteriores, se concluye que tanto la familia
como escuela, presentan un objetivo común que es el desarrollo global y armónico de los
niños/as y, por lo tanto, debe ser una tarea compartida. Sin embargo, la familia constituye
el primer núcleo social con el que toma contacto el niño/a desde su nacimiento puesto que
será de gran importancia para el crecimiento global del niño, su posterior ingreso en la
escuela y su inserción en la sociedad. De hecho, en la familia se realizan los principales
aprendizajes cognitivos y emocionales, que permiten a los alumnos comprender el
funcionamiento del entorno y la sociedad.

Pero, muchas veces, aunque cada vez ocurre menos, la interacción entre padres y
profesores es muy complicada, porque los modelos de familia principalmente han
cambiado, haciendo que haya familias muy diversas que impiden la comunicación, por
motivos de trabajo mayoritariamente. Por eso, se están proponiendo soluciones para que
esta intercomunicación bidireccional no se interrumpa ya que es muy beneficioso.

Es así como existen una gran cantidad de métodos para que la participación de las familias
sea mayor, pero una de las más destacadas es la creación de Asociaciones de Madres y
Padres de Alumnos, y son éstas las que fomentan cantidades de actividades que llevar
cabo para mantenerse en contacto de una manera dinámica. Dentro del AMPA no solo se
realizan actividades interiores en la escuela, sino que también se realizan talleres, o
excursiones que incluyen a ambos, familias y escuelas y que refuerzan la interacción de
ambos, por lo que siempre hay que fomentar este tipo de asociaciones.

PRÁCTICA 2B:
Tras el visionado del: vídeo "la comunicación familia escuela", sobre la forma de
actuar en una tutoría con padres y al que se accede al principio del módulo, realiza
una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en
relación con la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.

En el siguiente video, se nos muestra la entrevista entre el tutor y los padres de sus
alumnos a través de diversas formas en las que puede darse una tutoría de acuerdo con
las competencias comunicativas que cada docente presente estableciendo de ese modo
varios modelos de relación y comunicación como son: el modelo agresivo, el modelo
asertivo y el modelo inhibido. Asimismo, podemos observar como la comunicación
verbal y no verbal se encuentran presentes en la entrevista entre el maestro y los padres
junto con la propia relación comunicativa.

A través de los diferentes modelos comunicativos, es posible encontrar algunas

disimilitudes aplicadas al comportamiento del docente y la madre puesto que, por
ejemplo, en el modelo comunicativo asertivo, se analiza como el maestro ayuda a la
madre a sentirse cómoda a la hora de hablar del tema presentando una actitud receptiva.
No obstante, en el modelo de comunicación agresivo, se aprecia como el docente recibe
a la madre de forma brusca, presentando ambas dificultades para establecer un diálogo
puesto que no se aprecia un respeto mutuo por ambas partes.

Es por ello, que tras comparar ambos modelos podemos deducir que el que todo docente
debería emplear dentro de sus tutorías se correspondería con el modelo asertivo donde
ambas partes tengan como objetivo llegar a un acuerdo para poder solucionar el problema.
De hecho, el maestro debe guardar las formas y ser crítico y sensato.

Finalmente, sería de gran ayuda para los docentes que los padres pudieran participar en
la educación de sus hijos e hijas y no solo a través de tutorías sino realizando también
otro tipo de actividades educativas que faciliten la comunicación con el profesorado.

VALORACIÓN CRÍTICA:

Con la observación de este video hemos podido comprobar las maneras correctas e
incorrectas de actuar en una tutoría o entrevista cuando estemos ante los padres de
nuestros alumnos. Así, para conseguir una buena comunicación con las familias, es
necesario utilizar siempre una comunicación asertiva por medio de la cual, tanto el
profesor como las familias, expongan su opinión acerca de un tema específico y entre
ambos, a través de una comunicación ordenada, puedan dialogar tranquilamente para que
lleguen a una solución adecuada.

Por otro lado, en lo que hace referencia a la madre, presenta una actitud muy negativa
puesto que tiene el pensamiento de que la escuela es la que debe hacerse cargo de la
educación de su hijo. Desgraciadamente, este pensamiento no ocurre solo en el vídeo,
sino que también, es observado frecuentemente en situaciones reales.
Finalmente, es de gran importancia presentar una buena relación con las familias puesto
que lo que verdaderamente importa, es la educación de los niños y niñas y por lo tanto,
familia y escuela deben buscar la forma de cooperar y entenderse mutuamente.

PRÁCTICA 2C:
Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas
y medidas de mejora para promover dicha participación.
CAUSAS
Durante la historia, la relación que han mantenido la escuela y las familias es uno de los
motivos principales puesto que se ha dado lugar a una separación, cada vez menos
generalizada, entre los roles que tienen las familias y las escuelas. Asimismo, otro factor
que necesitamos recalcar es la nueva tipificación de las familias, haciendo que en varias
ocasiones la relación que se propone tener entre padres y colegio no sea tan buena como
se espera, ya que, por motivos de trabajo, principalmente, las reuniones o llamadas no son
posibles. Por otro lado, también influye la creencia que tienen los padres sobre su utilidad
en la escuela, ya que, en España, ésta se encuentra infravalorada, se piensa en muchos
casos, que la educación es únicamente tarea de los docentes, sin embargo, todos sabemos
que una buena educación parte de casa en gran medida.
Por lo tanto, podríamos deducir que los motivos de esta escasa participación tendrían que
ver con la disminución de una cultura participativa, el individualismo, la ausencia de
pertenencia a una comunidad, la falta de información y formación o la complicada
situación laboral de las familias que impide que puedan llegar a involucrarse en la escuela
de una manera más profunda.
PROPUESTAS Y MEDIDAS DE MEJORA
Desde mi punto de vista, una de las soluciones que se pueden proponer y que afectan a
ambas partes puede ser el uso de las nuevas tecnologías para fomentar la participación de
los padres en la escuela, ya que en el mundo globalizado y tecnológico en el que vivimos
todos, o una gran inmensa mayoría, tenemos acceso a recursos digitales, y por tanto a
aplicaciones que pueden hacer que una tutoría sea posible entre un maestro y una madre
o un padre, o ambos, que trabajan por la mañana y a los que les es imposible ir al colegio
en ese horario.
Otra medida que se puede aplicar es flexibilizar el horario de los docentes en casos muy
extremos, refiriéndonos con extremos a personas que no puedan acceder a estos recursos
porque no pueden, o porque no sepan, como las personas mayores que en muchos casos
son las encargadas de los nietos/as. En estos casos, y para que al menos una vez al año
pueda haber una reunión para que traten temas como el rendimiento escolar, qué hacer
para que se mejoren las notas, qué estrategias pueden llevar a cabo para mejorar en algún
aspecto, e incluso programas de refuerzo para algunas asignaturas.
Finalmente, podríamos incluir algunas actividades como:
-La creación de una escuela de padres: se trata el establecimiento de un espacio en el
que se le ofrece formación pedagógica a los padres sobre temas de interés a través de
conferencias, reuniones, cursos o vídeos poniendo al día a éstos sobre los problemas que
surgen de la educación de sus hijos/as y de su actitud con los mismos a través de temas
que pueden incluir cómo llegar a tratar el comportamiento de los niños/as a través de los
castigos y premios (refuerzos, conflictos, conductas que debemos cambiar…) o la
autonomía, emociones, consejos para los consejos educativos (autoestima, no presionar,
andamiajes…), etc.
-La realización de fiestas donde se involucre a las familias como el carnaval, la navidad,
el día del libro, fin de curso, etc. Los padres y las madres pueden colaborar adornando el
colegio, ayudando a poner la música y a organizar lo que se necesite, ayudando a realizar
los disfraces, etc.
PRÁCTICA 2D:
Programación de una actividad con padres en formato de presentación audiovisual
(ppt, cuadernia, prezi,... ). Tras la visión de los ejemplos que incluye la plataforma, a
través del blog de la asignatura, en relación a actividades de participación de padres
en aulas de educación infantil y primaria, se propone la elaboración de una
propuesta de intervención esporádica o sistemática para informar, programar
talleres, actividades o cualquier otra actuación donde docente y padres tengan que
trabajar de forma coordinada.

https://prezi.com/p/u9drvx_xawh0/#present