TRATO ADECUADO POR PARTE DE LOS DOCENTES A LOS NIÑOS

CON HABILIDADES DIFERENTES

“UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO”

AUTOR: Gloria Julissa Henríquez Sánchez

DOCENTE: Edmundo Ruiz Alayo.
CICLO: VI
CURSO: Seminario Realidad Regional Nacional de la
Educación
ESPECIALIDAD: Educación Física.
LUGAR: HUMACHUCO

AÑO: 2019
DEDICATORIA:

El presente trabajo es dedicado a mi madre y a mis hijos, Oscar y Valentina, por

mostrarme el camino a la superación y permitirme aprender más de la vida a su
lado, haciendo de mí una persona de bien, con todo mi amor y afecto se los
dedico.
(Gloria Julissa Henríquez Sánchez)
PRESENTACION

Al profesor Edmundo Ruiz Alayo, facilitador del curso “Seminario Realidad

Regional Nacional de la Educación”, cumpliendo con el syllabus en mi
condición de estudiante, dejo este trabajo a disposición como un aporte a la
educación y a la sociedad el tema de investigación, “TRATO ADECUADO POR
PARTE DE LOS DOCENTES A LOS NIÑOS CON HABILIDADES
DIFERENTES”.
El presente trabajo de investigación aborda sobre como los docentes carecen de
paciencia y vocación con los alumnos que presentas diferentes habilidades y
como este puede modificar positiva o negativamente la autoestima y la
construcción de su identidad personal.
El presente trabajo de investigación está dirigido fundamentalmente para todas
aquellas personas que por diversas razones no tienen paciencia con los niños
con diferentes habilidades, así mismo para todos los docentes que están en
ejercicio de la educación y de la futura generación que tiene la responsabilidad
de formar personas de bien.
Por tanto, buscamos contribuir que cada niño tiene la misma oportunidad y trato
en toda su formación, teniendo en cuenta su ritmo de aprendizaje ya que
sabemos que es graduado.
El presente trabajo nos indicara como los docentes deben estar preparados para
la formación de cada niño que presenten habilidades diferentes ya que es muy
importante identificar sus ritmos de avances teniendo en cuenta que de esto
dependerá la integración y formación que será beneficioso para ambos

PROBLEMA CAUSAS CONSECUENCIA COMPROMISOS

. Problema de . El niño se aísla. . Entender el tipo de
Trato equitativo de aprendizaje del . Ausentismo. aprendizaje del
los docentes a los niño. . Etiquetan al niño. menor.
. Elaborar la clase de
niños con . Mayor esfuerzo . Provoca una baja acuerdo a la dificultad
habilidades de enseñanza. autoestima. del niño.
diferentes. . El niño no lleva el . Rechazo escolar. . Alagar o premiar
ritmo del docente. . No logra algún avance por más
. Dificultad para comprender la mínimo que sea.
. Entender que su
controlar al niño. clase por lo tanto aprendizaje es lento,
. Estrés en el tiende a pero no imposible.
docente. interrumpir. . Relacionar al menor
con otros niños.
INTRODUCCION
La finalidad de esta monografía es detallar en lo que concierne al buen trato de
los niños con diferentes habilidades, que nos incentive a cuidarlos con amor y
comprender sus ritmos de aprendizajes.
En este estudio se caracterizaron las diferencias y similitudes en el repertorio de
habilidades sociales de los niños, con base en doce diferentes categorías de
necesidades educativas especiales: autismo, dificultades de aprendizaje,
discapacidad auditiva, discapacidad intelectual leve, discapacidad
intelectual moderada, discapacidad visual, problemas de conducta
exteriorizados, problemas de conducta internalizados, problemas de
conducta internalizados y exteriorizados, superdotación y talento,
trastorno fonológico y trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
Los niños con TDAH, autismo, problemas de conducta interiorizados y
exteriorizados, y problemas de conducta exteriorizados mostraron frecuencias
comparativamente más bajas de habilidades sociales. Se discuten las
necesidades de intervención de cada categoría evaluada

En los últimos años el tema de las habilidades sociales de los niños y niñas con
necesidades educativas especiales ha suscitado un notable interés, de forma
que se ha incrementado sensiblemente el número de investigaciones con esta
publicación. Fundamentalmente los estudios se han focalizado en los alumnos
con déficits intelectuales, pero también se han referido a otros tipos de
necesidades educativas como son alumnos con dificultades de aprendizaje,
niños con alteraciones comportamentales y alumnado con déficits sensoriales.

Este creciente interés es debido a la constatación de que estos alumnos y

alumnas, como grupo son alumnos de riesgo de experimentar problemas y
dificultades en sus relaciones interpersonales. Diferentes investigaciones
realizadas en los últimos años señalan que los alumnos deficientes integrados
son menos competentes socialmente y presentan menor grado de desarrollo
social que sus compañeros no deficientes del aula ordinaria (Corman y Gottlieb,
1987; Gresham, 1982, 1984; Gresham, Elliot y Black, 1987; Gresham y Stephen,
1989; Guralnik y Gromm, 1988; Jackson, King y Heller, 1981; Knapczyk, 1989;
Montero, 1985; Nelson, 1988; Walker, McConnell y Clarke, 1983).

Según datos del informe “Estado mundial de la infancia”, realizado por UNICEF
en 2013, en el mundo hay alrededor de 93 millones de niños con algún tipo de
discapacidad. Aun así, estas cifras pueden quedarse cortas, ya que muchos de
ellos (alrededor del 80%) se encuentran en países en vías de desarrollo.
Tomando el concepto de Lopez Melero (2011) quien habla de “estrategias para
la construcción de una escuela sIn exclusiones” centraremos nuestro análisis en
los puntos que consideramos esencial a trabajar para crear una cultura inclusiva
que traiga aparejadas políticas inclusivas y prácticas concretas de inclusión tanto
en la institución escolar en general como a nivel del aula (en particular).
 CAPITULO 1:

La Discriminación Principal
La discriminación es la principal causa de la vulneración de los derechos básicos
de estos niños: la violencia física, psicológica y emocional es una realidad
que los menores con discapacidad sufren a menudo en el entorno familiar,
institucional y social y, de todos ellos, apenas un 2% tiene acceso a la
educación. Además, las crisis humanitarias desencadenadas por guerras o
desastres naturales encierran un riesgo todavía mayor para los niños con
discapacidad.
Esta situación global ha provocado que los Estados Partes de la Convención
sobre Derechos de las Personas con Discapacidad se hayan visto obligados a
desarrollar un marco jurídico específico para los derechos de los niños con
discapacidad. Además, desde 2001 las encuestas MICS (Indicadores Múltiples
por Conglomerados) de UNICEF incluyen un módulo diseñado para detectar la
discapacidad infantil y poder realizar instrumentos de medición más eficaces a
nivel mundial.
Los derechos de los niños con discapacidad están recogidos por las
Naciones Unidas en la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), y en
la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. También
por la Unión Europea y diferentes gobiernos nacionales. De hecho, aunque el
marco legal sobre estos derechos es internacional, su aplicación y comprobación
es de competencia nacional y local.

“Edúcate para engrandecer no para juzgar”

(Gloria Julissa Henríquez Sánchez)
 CAPITULO II
Los Derechos de las Personas con Habilidades Diferentes
En líneas generales, y según la CDN, los derechos de los niños con
discapacidad son exactamente los mismos que los del resto de niños, aunque
con algunas especificaciones por tratarse de un grupo de población
potencialmente más vulnerable.
Por ejemplo, en su Artículo 23, dedicado exclusivamente a los niños con
discapacidad, la CDN garantiza el derecho de éstos a “obtener una asistencia
especial y a solicitar la concesión de una subvención del gobierno que se
ajuste en función del país del niño y de la situación financiera de sus padres
o tutor”.
Esta misma convención hace especial hincapié en estos tres derechos de los
niños con discapacidad:
Derecho a la educación: La Convención de los Derechos del Niño garantiza el
derecho de todos los niños a una educación orientada a desarrollar sus
personalidades y capacidades que les preparen para la vida adulta. En el caso
de los niños con discapacidad, su educación será adaptada y favoreciendo la
igualdad de condiciones y oportunidades.
Derecho al ocio: El derecho al ocio se reconoce en el Artículo 31 de la
Convención sobre los Derechos del Niño. En el caso de los niños con
discapacidad, los cuidadores y familiares están tan volcados en su asistencia
que muchas veces olvidan que los niños deben jugar, divertirse y expresarse de
forma artística.
Derecho a la libertad de expresión y opinión: Poder expresarse con libertad
es un derecho de todas las personas, también de los niños con discapacidad. De
acuerdo con el Artículo 12 de la CDN, dichos niños tienen derecho a expresar su
opinión y a recibir información adaptada y veraz, así como a decidir sobre
cuestiones que les afecten como, por ejemplo, su propia discapacidad.
Otros derechos que afectan a los niños con discapacidad recogidos en diferentes
leyes de ámbito nacional e internacional son:
 Derecho a una vivienda digna y adecuada a sus necesidades.
 Derecho a circular libremente con la garantía del transporte accesible.
 Derecho a la protección de la salud y a los servicios para el tratamiento
de enfermedades.
 Derecho a acceder y utilizar los servicios sociales sin discriminación por
motivos de discapacidad.
 Derecho a recibir asesoramiento, formación y apoyo técnico de cara al
acceso al primer empleo.
 Derecho a recibir la ayuda técnica precisa con el fin de favorecer su
desarrollo personal y social.
Por último, desde UNICEF se promueven las siguientes acciones a nivel global
para garantizar el cumplimiento de los derechos de los niños con
discapacidad:
Que los países y gobiernos ratifiquen la Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad y la Convención sobre los Derechos del Niño.
 Promover la lucha contra la discriminación.
 Mejorar la concienciación sobre la discapacidad a nivel social.
 Poner fin a la institucionalización de los niños y niñas con discapacidad.
 Eliminar las barreras a la inclusión.
 Apoyar a las familias.
 Incorporar a niños y adolescentes con discapacidad en la toma de
decisiones que les afectan, no solamente como beneficiarios, sino
también como agentes en favor del cambio.
 Promover programas de investigación concertados a escala mundial
sobre la discapacidad.

La discapacidad no te define, te define como

Haces frente a los desafíos que la discapacidad
te presenta.
(Jim Abbott)
 CAPITULO III
Tipos de Discapacidad:

Cada persona con alguna discapacidad es diferente a la otra según el grado de

gravedad de su caso, ya sea que tengan el mismo tipo de discapacidad o que
tengan una discapacidad distinta son diferentes las necesidades que puedan
tener y diferente el nivel de cuidado y atención que se le brinde.

Los tipos de discapacidad y sus grados son variados y complejos, son como la
personalidad de un individuo, con rasgos conocidos y otros ocultos o por
descubrir, algunos de estos requieren una atención personalizada.

Discapacidad Física o Motora

 La discapacidad física es aquella que ocurre al faltar o quedar muy poco

de una parte del cuerpo, lo cual impide a la persona desenvolverse de la
manera convencional.

Causas de la discapacidad física:

 La discapacidad física puede ser causada mientras la madre está

embarazada, por problemas genéticos o al momento del parto.
También puede ser debido a un fuerte accidente.

Tipos de discapacidad física

 Anomalías orgánicas: Éstas se encuentran en Cabeza, columna vertebral,

piernas o brazos.
 Deficiencias del Sistema nervioso: son las parálisis de las extremidades
inferiores y superiores, paraplejia, tetraplejia y a los transtornos que
afectan la coordinación de los movimientos.
 Alteraciones viscerales: son los que afectan los aparatos respiratorio,
cardiovascular, digestivo, urinario, Sistema metabólico y Sistema
inmunológico.
 Hay escasez de empleo para personas con discapacidad física pero
grandes empresas inclusivas como Repsol tienen en sus filas a algunas
personas con discapacidad.

Discapacidad Sensorial

 Corresponde al tipo de personas que han perdido su capacidad visual o

auditiva y quienes presentan problemas al momento de comunicarse o
utilizar el lenguaje.

Discapacidad Auditiva

 La discapacidad auditiva es el déficit total o parcial de la percepción que

se evalúa de la pérdida del audio en cada oído
La discapacidad auditiva se clasifica por la causa:

 Genética: Cuando se hereda

 Adquirida: Cuando algo lo ocasiona
 Congénita: que puede ser prenatal por enfermedad de la madre en el
embarazo como sarampión o rubeola o perinatal por complicaciones en el
parto.

Características:

 La discapacidad auditiva no presenta características físicas evidentes,

puedes notar cuándo una persona tiene discapacidad auditiva si usa
audífonos o tiene dificultad al hablar por haberlo padecido antes de los 3
años de edad. Se suele aprender el lenguaje de señas.
Discapacidad Visual

La discapacidad visual es la disminución parcial o total de la vista. Se debe tomar

en cuenta el campo visual que es el espacio visible con la mirada fija en un punto
y la agudeza visual que es la capacidad del ojo para percibir objetos.

Causas

 De Nacimiento: Aquí se encuentran las personas que nacieron sin

información visual, sin distinguir colores y detalles que solo pueden ser
notados con el sentido de la vista.
 De forma adquirida: Aquí se encuentran las personas que ya tuvieron en
algún momento información visual, pero la pudieron haber perdido por
alguna enfermedad, accidente o negligencia.

Tipos de discapacidad visual

 Ceguera: Es la pérdida total de la información visual, en algunos casos

puede ser reversible, pero en la mayoría de casos no lo es.
 Baja visión: Es el estado en el que la persona aún tiene un campo de luz
denominado resto visual.

Discapacidad intelectual

 La discapacidad intelectual es aquella que presenta una serie de

limitaciones en las habilidades diarias que una persona aprende y le
sirven para responder a distintas situaciones en la vida.
 Se hace más fácil de llevar si su entorno ayuda a hacerles más sencillas
las cosas. A las personas con discapacidad intelectual se les hace más
complicado aprender, comprender y comunicarse.
 Es irreversible, es decir, dura para toda la vida y no solo es un impacto
que sufre el individuo, sino también es un reto muy fuerte para toda su
familia.
  Es importante decir que la discapacidad intelectual no quiere decir que las
personas sean enfermas, son personas como nosotros con muchos
sueños en la vida y ganas de alcanzarlos, si se reúnen las condiciones
adecuadas pueden progresar y lograr objetivos.

Causas de la discapacidad intelectual

 La discapacidad intelectual ocurre antes de ser adultos o cumplir la

mayoría de edad, a veces puede ser por enfermedad de la madre en el
embarazo, complicaciones en el parto y enfermedades en la niñez.

Tipos de discapacidad intelectual

Discapacidad Intelectual Leve

 Se considera discapacidad intelectual leve o ligera a las personas cuyo
coeficiente intelectual es entre 50 y 70, correspondiente a 2 niveles por
debajo de la media, la mayoría de personas con discapacidad intelectual,
aproximadamente un 85% están en este grupo.
 Tienen un retraso en el campo cognitivo y un leve daño en el sensorio
motor.
 Las capacidades de aprendizaje están levemente atrasadas, pueden
seguir un normal sistema académico o profesional, pueden leer, escribir y
hacer cálculos y realmente si se dan las condiciones adecuadas no hay
una gran diferencia con sus semejantes.
 Su adaptación al medio es realmente satisfactoria ya que sus habilidades
sociales llegan a ser muy buenas.
 Muchas llegan a ser personas independientes y no necesitan una
permanente ayuda, solo resolver problemas personales con una
adecuada guía.

Discapacidad Intelectual Moderado

En este tipo de discapacidad intelectual las dificultades son mayores, en el

aspecto académico los trabajos asignados son poco calificados y bajo
supervisión.

 Pueden ser independientes, pero si necesitan de ayuda cuando las

actividades incluyen conceptos complejos.
 Realiza ciertas actividades con mayor lentitud, sus habilidades para
interactuar con personas que no son sus familiares son aceptables.

Discapacidad Intelectual Grave

Las personas con discapacidad intelectual grave tienen un coeficiente de 30 a

35, muchos presentan problemas neurológicos, comprenden de forma precaria
la lectura y los números, su lenguaje es limitado, además comprenden gestos
simples y de cariño, por eso su familia es el centro de su atención.
  Requieren de estar supervisados para hacer sus actividades, su
adaptación a la sociedad no es muy buena, pero puede adaptarse.

Discapacidad Intelectual Profundo

 Es el tipo de discapacidad intelectual más grave, con un coeficiente menor

de 20.
 Necesitan supervisión extrema, su taza de supervivencia es baja, solo
entienden algunos mandatos u órdenes muy simples.
 Por lo general tienen grandes problemas neurológicos y otras
discapacidades.

Discapacidad Psíquica

 La discapacidad psíquica es aquella que está directamente relacionada

con el comportamiento del individuo.
 Se dice que una persona tiene discapacidad psíquica cuando presenta
trastornos en el comportamiento adaptativo.
 Este tipo de discapacidad se podría incluir en categoría otros ya que
tienen que ver con enfermedades mentales.

Probables causas:

Sus causas son:

 la depresión mayor
 la esquizofrenia
 la bipolaridad
 transtornos de pánico
 transtornos esquizomorfo
 síndrome orgánico
 autismo
 síndrome de Asperger.

Tipos de discapacidad psíquica o mental

 Retraso mental
 Discapacidad psíquica profunda, severa, límite y media.

“Mis discapacidades ha abierto mis ojos

Para ver mis verdaderas habilidades”
(Robert M Hensel)
 CAPITULO IV

PERFIL DEL DOCENTE PARA EDUCARA A NIÑOS CON HABILIDADES

DIFERENTES
 Los docentes deben asumir el reto de la educación inclusiva
 Los niños con discapacidad exigen desafíos educativos y ello implica
brindarles una escuela en la que todos se beneficien con una enseñanza
adaptada a sus necesidades, que los maestros sean capacitados
constantemente, y que reciban el apoyo de todo el entorno”, sostuvo
María Luisa Sánchez, docente de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la UDEP, quién dio su opinión en el marco de
conmemoración por el Día de la Persona con Discapacidad.
 En nuestro país, desde hace algunos años se ha planteado la necesidad
de una educación inclusiva considerándose ésta como sinónimo de la
integración educativa, pero, pese a que este proceso de inclusión ha sido
normado, en la realidad esto no se aplica”, sostuvo la especialista en
educación especial.
 Por ejemplo, mencionó, existen muchos casos de padres que intentan
matricular a sus hijos con necesidades especiales en determinada
Institución Educativa del Estado o particular y esta no les aceptan por una
serie de desinformaciones y porque no se sienten capaces de enfrentar el
reto.
 Se habla de “Instituciones Educativas Inclusivas” y se consideran así a
aquellas que acogen a niños con estas necesidades educativas
especiales, sin embargo, estas no cuentan con el personal, la
infraestructura y las orientaciones necesarias para responder a estas
necesidades. No basta recibir a un alumno con estas necesidades, se
necesita mucho más que eso”, agregó.
 En ese contexto, consideró urgente formar a los docentes con una serie
de competencias logradas que les permita responder y satisfacer las
necesidades de todos los alumnos. Además, se precisa contar con un
equipo de apoyo formado por personal especializado que oriente
permanentemente y fortalezca las acciones en el aula.
Desaparecer obstáculos
 El principal reto sería el transformar la escuela como un espacio donde
la igualdad se convierta realmente en una práctica enfocada a la
atención equilibrada, idéntica hacia las necesidades específicas de
cada alumno.
 La práctica pedagógica debe lograr esa atención diferenciada
comprendiendo que el ser diferente le pertenece a la naturaleza humana.
 Esto incluye no sólo a los alumnos sino también a los docentes y a todos
los agentes educativos; a todos aquellos que de una u otra manera se
encuentran involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje y están
asumiendo el reto de una educación inclusiva”.
 Dentro del aula
 “Los niños con necesidades educativas especiales, necesitan crecer y
convivir en un entorno inclusivo y esto depende de cómo el docente logre
que el grupo escolar se socialice, ayude en el proceso al niño y demuestre
generosidad con este. Se debe recordar que el aula debe ser un espacio
en el que se respeta a la diversidad y donde todos los niños deben tener
las mismas oportunidades.”, indicó la especialista.
 De igual manera, añadió, es importante sensibilizar a los alumnos y a los
agentes educativos (profesores, padres, comunidad) frente a estos niños
que, tienen derecho a educarse pero que necesitan de una serie de
apoyos de sus compañeros y de dichos agentes educativos,
 “Es importante que a las escuelas que ingresen al proceso de inclusión
se les otorgue un soporte efectivo: Docentes de apoyo y profesionales en
las ramas afines (psicólogo, asistenta social, neurólogo, etc.) en los
diversos aspectos necesarios. Los docentes deben asumir el reto de la
educación inclusiva.
 muestra el cambio conceptual que va desde la equidad y la igualdad hasta
la inclusión como una manera de atender la vulnerabilidad característica
de muchos niños y jóvenes de América Latina.
 Destaca la importancia de los docentes para el logro de la inclusión
educativa.
 Para garantizar el derecho a una educación de calidad, los sistemas
educativos no sólo requieren asignar recursos sino formar docentes que
puedan contribuir a que, quienes llegan a la escuela, permanezcan en ella
y desarrollen todas sus capacidades en una perspectiva de equidad y
calidad, en instituciones educativas inclusivas.
LOS DOCENTES Y LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
 La inclusión educativa de estudiantes no puede realizarse sin una
decidida intervención de los docentes. Para que esto sea posible, es
necesario ubicar su centralidad en la educación y demostrar que no se
puede avanzar en este plano sin mejorar, al mismo tiempo, en la
comprensión de lo que cree, puede hacer y hace el docente.
 pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos; el dominio de la
teoría y la metodología curricular para orientar acciones educativas; la
capacidad para diseñar y poner en práctica estrategias de enseñanza-
aprendizaje según los contextos, y crear y evaluar ambientes favorables
para el aprendizaje también teniendo en cuenta el contexto.
La Institución Escolar, entonces, debería adoptar ciertas estructuras entre las
cuales podemos destacar:
 Apreciar, conocer y tener una cálida relación con los alumnos.
 Estar abierta al entorno (Familias, Instituciones, Cultura, Empresa).
 Potenciar la participación de la familia en la organización y vida
escolar.
 Diseñar y programar la instrucción en un equipo interdisciplinar.
 Planificar para adaptar la enseñanza a los ritmos y estilos de
aprendizaje de los alumnos.
 Poner atención especial en los alumnos con riesgo de fracaso y
exclusión social
 Que el Proyecto Educativo se conduzca bajo principios integradores
fomentando valores de colaboración, trabajo en equipo, formación
integral, tolerancia y convivencia.
 Que la propuesta curricular común sea flexible, abierta y
diversificada.
 En este contexto, el papel de los docentes resulta fundamental ya que
es el que permite que se realice una verdadera inclusión tanto
pedagógica como social.
 En este modelo, todos (profesores ordinarios, de apoyo y
especialistas) trabajan de manera conjunta y coordinada dentro del
contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de
pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptación, sean cuales
fuesen las características de los alumnos.

“El maestro deja huella para la eternidad, Nunca

puede decir cuando se detiene su influencia”
(Henry Adams).

“nuncaolvidemos lo que se aprende con placer,

Paciencia y vocación porque todo se hace
por convicción”.
(Gloria Julissa Henríquez Sánchez)
 CONCLUSIONES

 Podemos ver que existen diversos tipos de discapacidad. Cada una

distinta a la demás y con distintos tipos de desarrollo funcional. Sin
embargo, todas son personas con derechos y capacidad de participar
de nuestra sociedad en todo ámbito.
 GRADO 1, LIMITACIONES DE LA AUTONOMÍA NULAS. Aunque la
persona presenta una discapacidad, ésta no impide realizar las
actividades de la vida diaria. La calificación de esta clase es del 0%.
 GRADO 2, LIMITACIONES DE LA AUTONOMÍA LEVES. Existe
dificultad para realizar algunas actividades de la vida diaria, pero el
porcentaje de discapacidad está entre el 1% y el 24%.
 GRADO 3, LIMITACIONES DE LA AUTONOMÍA MODERADAS. Hay
una gran dificultad o imposibilidad para llevar a cabo algunas
actividades, aunque la persona se puede cuidar a sí misma. El grado
de discapacidad está comprendido entre un 25% y un 49%.
 GRADO 4, LIMITACIONES DE LA AUTONOMÍA GRAVES. Existe
dificultad para algunas actividades de autocuidado y un porcentaje de
discapacidad que oscila entre un 50% y un 70%.
 GRADO 5, LIMITACIONES DE LA AUTONOMÍA MUY GRAVES. Es
el grado más severo. Las personas afectadas no pueden realizar por
sí mismas las actividades de la vida diaria. El porcentaje de
discapacidad es del 75%.
 Los docentes tienen que tener la paciencia y la disponibilidad de su
tiempo.
 El docente tiene que enseñar de acuerdo a su ritmo de aprendizaje de
cada sujeto con habilidades diferentes.
 El docente tiene que integrar a su aula sin excluir a nadie
 El docente debe tener un trato adecuado y si tiene que aprender
señales para comunicarse lo tendrá que hacer.
 El docente tiene que bajar a su nivel del sujeto en caso sea requerido.
 El docente tiene que tener en cuenta que cada sujeto con habilidades
diferentes hace por tres niños normales.