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Recreacion Imprenta3 PDF
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AUTORIDADES
Ministro
Ec. Daniel Olesker
Subsecretario
A.S. Lauro Meléndez
Presidente
Prof. Wilson Netto
Consejero
Prof. Javier Landoni
Consejera
Mtra. Teresita Capurro
Consejero
Prof. Néstor Pereira
Consejero
Lic. Daniel Corbo
Director General
Mtro. Héctor Florit
Consejera
Mtra. Mirta Frondoy
Consejera
Mtra. Insp. Irupé Buzzetti
La Coordinación Técnica del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP) y el Ministerio de Desarrollo Social
(MIDES) tiene el agrado de acercar este valioso aporte pedagógico y didáctico a los maestros, maestros
comunitarios, profesores de Educación Física, maestros directores, coordinadores de Educación Física y a la
escuela pública en general.
Encastres: algunas propuestas para una escuela en juego es parte de un proyecto de Investigación y Desarrollo que
busca promover procesos de reflexión y creación en los profesionales de la educación en el cotidiano escolar.
Los «encastres», lejos de pretender ser meras «guías metodológicas» a ser aplicadas por los docentes, intentan
constituirse en un disparador de propuestas a ser «amasadas», reconstruidas por los diversos colectivos de la
escuela. De este modo, tal como surge del título, son una invitación a jugar con el concepto de encastre, sabiendo
que las propuestas pedagógicas encontrarán formas de mixturarse con la rica experiencia de los territorios y así
se asimilarán con los aprendizajes que surgen en cada uno de los contextos.
En esta primera serie se presenta un conjunto de cinco «encastres»: Narrativa, Pensamiento Conceptual, Circo,
Recreación y Danza. Los dos primeros están dirigidos a los maestros comunitarios y los tres últimos a los profesores
de Educación Física. Si bien son los colectivos desde donde se enmarca el trabajo, fueron elaborados con una
mirada universal, pensando en la totalidad de los actores implicados en las instituciones educativas.
Los «encastres» fueron producidos por un equipo multidisciplinario integrado por ocho especialistas con variados
perfiles y trayectorias docentes, en un proceso de producción colectiva. Esto implicó el permanente intercambio
desde la especificidad de cada área o disciplina en juego, que forma parte del Programa de Educación Inicial y
Primaria 2008, con la mirada particular del Programa Maestros Comunitarios y la Educación Física Escolar.
En cierto modo los «encastres» apuestan a abrir el espectro de posibilidades que brinda el programa, permitiendo
el vínculo y la interrelación de los distintos saberes desde una visión integradora y armónica sin perder la
especificidad de las diversas disciplinas.
Estas propuestas son una apuesta a la sistematización de este equipo de especialistas que ponen a su disposición
su rica trayectoria y experiencia y que intentan invitar a encastrar otras iniciativas posibles que se desarrollarán
en los variados territorios y servirán para la escritura de otras experiencias desarrolladas en el cotidiano escolar.
Encastres: algunas propuestas para una escuela en juego es una invitación a crear, a imaginar nuevas formas de
encastrar la teoría con la práctica, para que se armen y desarmen en sus manos...
V. PROPUESTAS .................................................................................... 21
Bibliografía ..................................................................................... 52
6 Recreación
7
Recreación I. LA RECREACIÓN, EL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE
En el lenguaje cotidiano la recreación es sinónimo de Lo recreativo se vincula al concepto de ocio como una
entretenimiento, divertimento, actividad sin esfuerzo forma particular de ocio, entendido este como «[…] una
y no demasiado importante, que se desarrolla en un forma de utilizar el tiempo libre mediante una ocupación
tiempo de poco valor social, en el tiempo no productivo, autotélica y autónomamente elegida y realizada, cuyo
y se presenta como una actividad voluntaria. Aunque desarrollo resulta placentero al individuo».2
es un término de uso habitual, a la hora de definirlo
no se encuentran demasiadas aproximaciones, pues La cuestión del ocio estuvo presente en todas las
encierra muchas actividades de distinta índole: juegos, culturas3, desde la antigua Grecia, donde era un tiempo
actividades creativas, consumo cultural, turismo, entre integrado, de dedicación a la formación de la persona,
otras. Digamos entonces que no es la actividad misma al gobierno de sí, pasando por el Imperio Romano,
la que define a la recreación sino la actitud con la que el donde se transformó en un instrumento de masas,
individuo se enfrenta a ella; la disposición del sujeto y la donde los espectáculos y las fiestas organizados por
propia elección son factores fundamentales para poder el Estado tenían el claro objetivo de dominación y de
definirla. Cualquier actividad puede ser considerada creación de conformidad. En definitiva, el ocio para
recreativa, siempre que alguien se dedique a ella por los romanos era instrumental: un medio de control
su voluntad, en su tiempo disponible, sin otro fin que político sobre el pueblo. A partir del siglo XVII surgen
el del placer por la propia actividad. nuevos valores morales y religiosos que consideran el
trabajo una virtud suprema y el ocio un indeseable
A partir de esto cualquier aproximación al concepto vicio. El protestantismo y el puritanismo inglés
de recreación tendrá una relación marcada con la contraponen de manera absoluta trabajo y ocio: uno
concepción del ocio o tiempo libre, su relación con el es productivo y el otro improductivo. El ocio es una
trabajo, la noción de libertad, el tipo de actividad, la pérdida de tiempo que ha de eliminarse de la vida de
percepción subjetiva de quien la realiza, entre otras. cualquier individuo que quiera salvarse o mantener
una posición social decorosa.
A modo de aproximación conceptual citamos a Pablo
Waichman: Durante el siglo XX esto se modifica de forma acelerada.
El trabajo está separado del resto de la vida de los
«En todos los casos existe una relación hombres. El aumento del tiempo libre (reducción de
marcada entre una temporalidad la jornada de trabajo, fines de semana, vacaciones)
encarnada en los términos de tiempo libre u permite la planificación de actividades para todos los
ocio, una acción concreta sobre la realidad; sectores sociales. Deja de ser considerado un tiempo
un grado de libertad expresado en la improductivo y se transforma en una verdadera
selección de la acción; y una satisfacción industria económicamente rentable. Es un tiempo
compensatoria o creativa que supone el fin liberado de la producción y disponible para el consumo.
a lograr con la actividad.
A partir de lo antedicho, podríamos esbozar A partir de la segunda mitad del siglo XX empiezan a
que la RECREACIÓN es: aparecer distintas visiones de la sociología del ocio y en
• Una actividad (o conjunto de ellas); consecuencia de una pedagogía del ocio. Se abren, por
• que tiene lugar en un tiempo liberado lo menos, dos visiones: el paradigma funcionalista
de obligaciones exteriores; (Friedman, Dumazedier y otros) y el paradigma
• que el sujeto elige (opta, decide); marxista (Escuela de Frankfurt, Munné y otros.)
• que le provoca placer (diversión,
entretenimiento, alegría)».1 2 TRILLA BERNET, Jaume (1993). Otras educaciones. Barcelona: Anthropos.
Pág. 60.
1 WAICHMAN, Pablo (1993). Tiempo libre y recreación: un desafío 3 Para más información sobre la historia del ocio consultar PUIG ROVIRA,
pedagógico. Buenos Aires: Ediciones PW. Pág. 136. JM y J TRILLA (1996). La pedagogía del ocio, Barcelona: Laertes.
8 Recreación
Children’s Games, Pieter Bruegel the Elder (1560).
Para el paradigma funcionalista el ocio cumple una es un modelo de acción que suele caracterizarse por
función social en la preservación de una sociedad acciones al aire libre que tienen como sentido el uso
estable, equilibrando las disfunciones que producen positivo y constructivo del tiempo libre. Su fin es el uso
otras actividades humanas, especialmente el trabajo. del tiempo liberado de obligaciones en actividades
El papel del ocio es compensar estas disfunciones del placenteras y saludables, se centra en el juego como
sistema social permitiendo el descanso, la diversión y actividad principal.
el desarrollo personal y cultural de los individuos. Esta
teoría de la 3D (descanso, diversión, desarrollo) será «[…] el recreacionismo responde a una
el pilar del paradigma. Considera un tiempo social sociedad tecnificada e interesada en que las
fragmentado, con oposición de tiempo de trabajo y personas se di-viertan, es decir se distraigan
tiempo libre; es en este último que se va a desarrollar el y ocupen de un modo socialmente
ocio, entendido como la vivencia subjetiva que conduce satisfactorio su tiempo de ocio, considerado
a la realización del ser y al desarrollo personal. El tiempo como un tiempo excedente, del que se
libre pertenece al individuo y no está condicionado dispone para regenerarse sin degenerarse».4
socialmente; en esto radica la libertad del tiempo libre,
en la capacidad de desarrollar actividades libremente En suma, el recreacionismo se estructura a partir de un
elegidas y afectadas a la esfera de lo privado. Este tiempo disponible y una oferta de actividades variadas
paradigma generó una utopía en la que se concretarían para «ocuparlo», en un sentido positivo y constructivo.
la autonomía del individuo, la democratización de la Podríamos decir que es una pedagogía de la actividad.
cultura y la humanización de la tecnología.
En general, los marxistas usan la denominación tiempo 5 Las tres actividades fundamentales de la condición humana: labor (la
actividad correspondiente al proceso biológico del cuerpo humano),
libre en contraposición al ocio, pues ven el ocio como trabajo (la actividad que corresponde a lo no natural de la exigencia
representante de valores individuales, contrario a sus del hombre) y acción (actividad que se da entre los hombres sin la
mediación de cosas o materia). Arendt, Hannah (2009). La condición
ideas. Por otro lado, ven en el tiempo libre espacio humana. Buenos Aires: Paidós. Pág. 21.
6 Arendt, Hannah (2009). La condición humana. Buenos Aires: Paidós.
Pág. 21.
10 Recreación
Tomando como punto de partida esta perspectiva la perspectiva funcionalista) o como un tiempo con
surgen por lo menos dos corrientes de recreación. valor en sí mismo (integrado al resto de la vida, desde
la perspectiva marxista) cambia radicalmente la forma
La animación sociocultural. Surge inicialmente en como afrontamos la tarea recreativa.
Francia y España como metodología de la educación
de adultos y la educación permanente. Se configura A modo de cierre de este apartado nos parece
como una metodología (la animación, que hace importante resaltar las distintas visiones acerca de la
referencia a los animadores) y como un movimiento recreación y la necesidad de tomar una postura en lo
sociopedagógico en sí mismo, que pretende la que nos atañe.
participación social y la democratización de la cultura
desde una clave de trabajo comunitario. Pensar en la recreación en las escuelas nos lleva a tomar
decisiones en cuanto al para qué de esta actividad.
Según J. Trilla Bernet: Podríamos pensar que la recreación aporta a la escuela
en general y a la Educación Física en particular una
«[…] entendemos por animación actividad distendida y placentera con un fin en sí misma,
sociocultural el conjunto de acciones que divierte y distrae. Si esto no va acompañado de una
realizadas por individuos, grupos o intencionalidad educativa caeremos en un activismo
instituciones, en el marco de un territorio funcional, en una disgregación entre un tiempo
concreto, sobre una comunidad o sector útil y trabajoso (el aula) y un tiempo de distensión y
de la misma, con la finalidad principal de divertimento (la recreación en el marco de la Educación
favorecer la participación activa de sus Física). Las estructuras sociales y del mundo del trabajo
integrantes en el proceso de su propio están cambiando a un ritmo vertiginoso y es necesario
desarrollo social y cultural».7 pensar cuál es el lugar de la recreación hoy, cuando la
utilización de los tiempos es distinta y la desocupación
Podríamos decir entonces que es una pedagogía de la y la multiocupación son extremos que atentan contra
participación comunitaria, que toma lo recreativo como la vivencia plena del ocio.
forma fundamental de su accionar metodológico.
Los medios de comunicación nos bombardean
La recreación educativa. Es la más desarrollada en constantemente indicándonos qué consumir y cómo
Uruguay, sobre todo a partir de la década de 1980. consumir nuestros tiempos disponibles. Educar
Surge de la educación infantil, vinculada a la llamada en función de la utilización del tiempo disponible
«educación no formal». Se plantea como un modelo es también una tarea de la educación. Nos parece
de intervención educativa a largo plazo, como modelo importante la posibilidad de la educación en y para el
vivencial en el ocio. Tiene un carácter formador que se tiempo libre, que otorgue un carácter intencionado a
basa en situaciones, vivencias y experiencias que dotan nuestras acciones para que sean educativas. Esto implica
al sujeto de aprendizajes para la autonomía en el uso un desarrollo participativo y generador de experiencias
del tiempo. Es la educación en y del tiempo libre, en el en los sujetos, que parta de sus intereses y los potencie.
pasaje del tiempo liberado de al tiempo liberado para. Para esto es necesario enriquecer el medio, brindar a
los sujetos nuevos horizontes en el uso de sus tiempos,
Si el recreacionismo se centra en la actividad, esta mediar con lo que la cultura ofrece y proponer una
concepción lo hace en el desarrollo de proyectos mirada crítica que le dé un sentido a la acción. En este
que apunten a la autonomía del sujeto en todos sus sentido, creemos que el juego, ya sea propuesto por el
tiempos. Si la animación sociocultural trabaja a partir profesor de Educación Física o por los propios niños,
de los emergentes grupales, la recreación educativa ocupa un lugar importante en la práctica recreativa.
lo valida pero poniendo énfasis en el cumplimiento Desarrollaremos a continuación algunas ideas que nos
de objetivos (individuales o grupales). Estaríamos permitan reflexionar sobre este fenómeno.
entonces frente a una pedagogía del proyecto.
«Porque,digámoslo de una vez: sólo juega el del siglo XX. La primera referencia académica del
hombre cuando es hombre en pleno sentido fenómeno del juego desde el punto de vista cultural
de la palabra; y sólo es plenamente hombre se encuentra en Homo ludens, de J. Huizinga.9 La idea
cuando juega». principal del libro consiste en afirmar que la cultura
F. Schiller. La educación estética del hombre. nace del juego y se nos presenta como juego. Para el
Carta XV. autor el juego no tiene una explicación racional ya que
es una actividad primaria que corrobora el carácter
Vivimos en un momento bastante paradójico. Al supralógico de nuestra inserción en el mundo. Es a
decir de Graciela Scheines8, el juego tiene una partir del juego que comenzamos a formar parte de lo
valoración inédita, nunca fue tomado tan en serio. humano. El arte, el mito, la política, la religión, la ciencia,
El derecho del niño a jugar es una expresión de la justicia, la economía llegan a nosotros primero en
ello, así como la incorporación del juego como forma de juego. El autor parte de la imposibilidad de
herramienta educativa, por momentos con definir el juego, dada su naturaleza polimórfica, pero
pensamientos mágicos de que el juego todo lo encuentra algunos aspectos comunes:
puede. Al mismo tiempo se encuentra amenazado:
hasta no hace mucho el juego era algo de dominio «El juego es una acción u ocupación libre,
de los niños, mientras que el de los adultos era que se desarrolla dentro de unos límites
el «fuera del juego». Hoy intentamos ejercer (sin temporales y espaciales determinados,
mucho éxito, por suerte) ese dominio también según reglas absolutamente obligatorias,
dentro del juego. aunque libremente aceptadas, acción que
tiene su fin en sí misma y va acompañada
Pensar en una guía de actividades lúdicas en de un sentimiento de tensión y alegría y de
el marco de la escuela nos enfrenta a la tensión la conciencia de “ser de otro modo” que en
permanente entre la utilización del juego como la vida corriente».10
herramienta educativa y la experiencia vital que
jugar nos genera a los seres humanos. Esa tensión Tomando como punto de partida esta obra y los
se expresa de muchas maneras: entre el recurso aportes de Roger Caillois11 en 1958 en su obra Los
didáctico y el caos, la deriva y el vacío del que juegos y los hombres, subrayamos algunos aspectos
parte el jugar, entre lo que el docente propone y el que nos parecen fundamentales para entender el
sujeto toma para sí, entre el juego y el jugar, entre fenómeno lúdico12:
la enseñanza y el aprendizaje.
•• El juego es una actividad libre. Es libre
en tanto es una actividad absolutamente
voluntaria, nadie puede obligar a jugar
Entremos en juego. a otro; se podrá obligar a que repita un
movimiento o acción, pero eso no implica
El juego está presente en la actividad humana desde que esté jugando. Por otra parte, es libre en
todos los tiempos. Pertenece, junto con el arte, a lo más el sentido de que las reglas morales quedan
primitivo del ser humano, razón por la cual cualquier
aproximación teórica nos acerca a un concepto pero no
lo abarcará en su totalidad. Su lugar en la cultura no ha 9 Johan Huizinga (1872-1945), catedrático de la Real Academia de
sido tenido en cuenta en profundidad hasta principios Holanda. En 1938 publica su libro Homo ludens, pero las ideas volcadas
en la obra ya estaban elaboradas en una serie de conferencias de 1903.
10 HUIZINGA, Johan (1990). Homo ludens. Madrid: Alianza. Pág. 53.
8 Graciela Scheines (1948-2001), licenciada en Letras por la Universidad
Nacional del Sur y doctora en Filosofía por la Universidad de Buenos 11 Roger Caillois (1913-1978), escritor, sociólogo y crítico literario francés.
Aires (UBA), Argentina. Fue docente en ambas casas de altos estudios e 12 Estas características están relacionadas a la acción de jugar, no al juego,
investigadora del Instituto de Literatura Argentina de la UBA. como desarrollaremos más adelante.
12 Recreación
suspendidas en el juego, las posibilidades •• El juego se desarrolla dentro de un
de ser y hacer en el juego son infinitas. A campo limitado de espacio y tiempo.
modo de ejemplo: en la moral imperante Tiene un comienzo y un fin, parámetros
matar es algo prohibido; sin embargo, en que establecen los límites del juego. La
el juego está permitido. Esta libertad queda capacidad humana de distinguir el juego
supeditada a la cultura, no es una libertad de lo que no lo es permite distinguir
infinita sino enmarcada en esa sujeción. El espacios-tiempos de juego y de no juego.
caso de los juegos y juguetes separados por Las vivencias subjetivas de ese tiempo y ese
género es un ejemplo de esto. Pero, como espacio son singulares, empiezan, terminan
veremos más adelante, esa sujeción se y son irrepetibles. El espacio de juego será
aplica al juego y no a la acción de jugar. la cancha, el patio, la vereda, la mesa, el
tablero, la habitación.
•• El juego no es la vida corriente. Se presenta
como una actividad separada de la vida •• El juego crea un orden propio y absoluto.
corriente, abre una brecha en la realidad Todo aquel que participa voluntariamente
cotidiana y se rige por otros parámetros, en el juego se somete a sus reglas absolutas,
«[…] toma sentido en la medida en que que suspenden momentáneamente el
representa una vía de escape del mundo orden cotidiano. Esto crea un factor de
de las obligaciones. Tiene el carácter del incertidumbre y tensión en su desarrollo.
“como si” de un intermezzo que suspende
momentáneamente la vida cotidiana».13 •• El juego es una actividad incierta. Para
Las leyes quedan en suspenso y la regla del que el juego tenga sentido el desarrollo y el
juego pasa a ser la soberana. resultado deben ser inciertos. Si ya sabemos
de antemano qué va a pasar en el juego,
cómo se va a desarrollar, quién va a ganar,
qué conclusiones vamos a sacar, el jugar
13 AMBROSINI, Cristina (2007). Del monstruo al estratega: ética y juegos.
Buenos Aires: CCC Educando. Pág. 15. pierde el sentido.
Existe una diferencia entre el jugar y los juegos, entre También sabe que el juego consiste en
la acción y la regla. Esta diferencia ya la plantea Donald modificar ese orden para transformarlo
Winnicott: «Resulta evidente que establezco una en otro, y que cada movimiento dentro del
diferencia significativa entre el sustantivo juego y el juego apuntará hacia ese “otro” orden que él
verbo sustantivado jugar».14 Es así que juego y jugar (o su equipo) quiere imponer».15
nombran dos dimensiones distintas del fenómeno
lúdico. El juego hace referencia a un conjunto de reglas, El verdadero jugador es el que con picardía, astucia y
una estructura estática, un producto acabado (lo que táctica sabe moverse dentro de esas reglas. A diferencia
en inglés se denomina game), mientras que el jugar (en de lo que ocurre con la ley, quien hace trampa en
inglés play) denomina a una acción, un aquí y ahora, un las reglas «se sale del juego»: desconocer la regla es
acontecimiento, una forma de transitar el tiempo y el desconocer el juego.
espacio, una vivencia y una experiencia estética.
Esas reglas fundan un nuevo orden. Ese orden se
Todo juego tiene reglas que pueden ir de las más funda desde el caos o el vacío (caos y vacío tienen un
simples (no pisar la línea de las baldosas) a estructuras mismo origen etimológico). Si para jugar es necesario
más complejas (juegos de mesa, deportivos, etcétera); interrumpir momentáneamente el orden que rige la
la regla es lo que hace al juego. Pero también jugar, vida, la escala de valores, los usos y las jerarquías, es
desenvolverse dentro de esas reglas, es fundar un a partir del vacío y el caos que se genera, que el juego
orden y someterse voluntariamente y con placer a él. se puede desarrollar. «La palanca de arranque de
Sin sometimiento a las reglas el juego no es posible. cualquier juego es siempre el impulso compulsivo de
Dice Graciela Scheines: convertir el caos en orden, el vacío en lleno y la deriva
en rumbo. Jugar es el camino entre esos opuestos».16
«[…] el buen jugador es quien se esfuerza
y pone sus cinco sentidos en la actividad
lúdica, no olvida las reglas y sabe que,
mientras juega, forma parte de un orden. 15 SHCHEINES, Graciela (1998). Juegos inocentes, juegos terribles. Buenos
Aires: Eudeba. Pág. 28.
14 Winnicott, Donald (1996), Realidad y juego. Barcelona: Gedisa. Pág. 16 SHCHEINES, Graciela (1998). Juegos inocentes, juegos terribles. Buenos
63. Aires: Eudeba. Pág. 36.
14 Recreación
III. LA ACCIÓN Y LA REGLA 15
Recreación IV. EL JUEGO Y LA EDUCACIÓN
Educar es «[...] promover lo humano para la educación, pues implica cambiar la sangre por
y construir humanidad [...] ello en los el juego sin modificar los conceptos de educación. Al
dos sentidos del término, de manera respecto advierte Graciela Scheines:
indisociable: la humanidad en cada uno de
nosotros como acceso a lo que el hombre ha «El juego como herramienta educativa
elaborado de más humano, y la humanidad (como embudo por donde entran más
entre todos nosotros como comunidad en la fácilmente los conocimientos) es una
que se comparte el conjunto de lo que nos idea reaccionaria y conservadora, porque
hace más humanos». arraiga en la premisa decimonónica de que
los niños son frasquitos que hay que llenar y
Phillipe Meirieu, La opción de educar. no personas que hay que formar».17
El lugar del juego en la educación ha ido cobrando Lo que no funciona en la educación no es el juego,
prestigio en las últimas décadas, sobre todo como sino la concepción de que los niños son recipientes
metodología de enseñanza. De alguna manera se
cambió la máxima «la letra con sangre entra» por «la
17 SHCHEINES, Graciela (1998). Juegos inocentes, juegos terribles. Buenos
letra con juego entra». Esto presenta una gran amenaza Aires: Eudeba. Pág. 59.
16 Recreación
a llenar, la concepción de sujeto de la educación que y definiciones en las que el entorno y él
esto encierra. mismo tienen tan a menudo tendencia a
encerrarle».20
Utilizamos el concepto de sujeto de la educación
en relación a la conceptualización de Herbart18 que No debemos confundir el «no-poder» del educador
plantea que la relación educativa se compone por un sobre la decisión de aprender con el poder que sí tiene
agente de la educación que lleva adelante acciones de generar condiciones que favorezcan esa decisión. El
intencionadas con el fin de educar: educador puede construir «espacios de seguridad»:
«Su tarea es crear un lugar que el otro pueda «Crear un espacio que el otro pueda ocupar,
ocupar, esforzarse en hacer ese lugar libre y esforzarse en hacer ese espacio libre y accesible,
accesible, en disponer en él utensilios que en disponer en él utensilios que permitan
permitan apropiárselo y desplegarse en él, apropiárselo y desplegarse en él para entonces
para entonces, ir al encuentro de los demás».19 partir hacia el encuentro con los demás. […]
Hacer sitio al que llega y ofrecerle los medios
Se postula la presencia de un sujeto de la educación, para ocuparlo».21
que es quien tiene el deseo de aprender, quien acepta
ocupar el lugar de «aprendiente». La decisión de Por último, la presencia de contenidos educativos, sin
ocupar el lugar de sujeto de la educación únicamente los cuales la relación que se genera sería de otra índole.
puede ser tomada por el propio sujeto: nadie puede Los contenidos son el qué de la transmisión y otorgan
tomar por el otro la decisión de aprender, pues no el lugar de encuentro entre el agente y el sujeto, son los
se puede obligar a nadie a aprender algo que no que otorgan significado a la relación. En nuestro caso los
quiere. Es decir, no por el simple hecho de que el niño diferentes juegos serán los contenidos en tanto tengan
se encuentre frente a nosotros en una institución un fin en sí mismo. La intención de la selección de esos
educativa se convierte en sujeto de la educación, sino juegos será ampliar el conocimiento de juegos, que le
que necesitamos su consentimiento a ocupar ese lugar. permitirá al sujeto apropiarse de ellos y transformarlos.
Esto se dará en función de las acciones que los agentes Los contenidos están íntimamente relacionados
de la educación llevemos adelante, de la oferta que con los efectos, pero no son ellos, se diferencian. Los
le hagamos, de las condiciones objetivas en que se efectos son el deseo que hay detrás de la elección de
dan las acciones (institucionales, sociales, de tiempo, esos contenidos en relación a la intencionalidad y a
etcétera) y de sus propios deseos de aprender. las finalidades de la propuesta. Los efectos son algo
diferido en el tiempo, a futuro. Los contenidos ocurren
«Respecto a esa decisión, para qué decirlo, el en el ahora de la relación educativa.
educador no puede hacer más que aceptar
su no-poder, admitir que no dispone de Ahora bien, advertíamos al principio de este capítulo la
ningún medio directo de actuar sobre el otro inconveniencia de utilizar el juego como herramienta
[…] consiste en constatar, sin amargura ni educativa; desarrollaremos un poco más este aspecto.
quejas, que nadie puede ponerse en el lugar Podemos afirmar que convertir el juego en herramienta
de otro y que todo aprendizaje supone es reducirlo al punto de no-juego. El juego se aleja
una decisión personal irreductible del que de la herramienta porque no lo podemos manipular
aprende. Esa decisión es, precisamente, a nuestro antojo. La herramienta, al manipularse en
aquello por lo cual alguien supera lo que le forma externa, excluye la posibilidad de jugar. Todo lo
viene dado y subvierte todas las previsiones que el juego va ganando en herramienta lo pierde en
18 Johann Friedrich Herbart (1776-1841), psicólogo, pedagogo y filósofo
alemán. 20 Meirieu, Philippe (1998). Frankenstein educador. Barcelona: Laertes.
19 MEIRIEU, Philippe (1995). La pédagogie entre le dire et le faire. Paris: Pág. 78-80.
Esf. Pág. 257. Apud Meirieu, Philippe (1998). Frankenstein educador. 21 Meirieu, Philippe (1998). Frankenstein educador. Barcelona: Laertes.
Barcelona: Laertes. Pág. 85. Pág. 84-85.
18 Recreación
generador de experiencias múltiples, de vivencias
que dejan su huella en nuestro ser. Ahora bien, quien
juega compromete todo su ser en el desarrollo del
juego, no se preocupa, durante el tiempo de juego,
de lo que está aprendiendo o de la experiencia que le
está generando; será, pues, necesario tomar un tiempo
inmediato posterior al juego para poner en palabras lo
vivido y generar o reafirmar lo que se quiera enseñar.
20 Recreación
V. PROPUESTAS
A partir de las reflexiones anteriores sobre el juego Es así que encontraremos:
y la recreación en la educación, y su inclusión en
la Educación Física, damos paso al desarrollo de •• Primera parte: 1) juegos de presentación
algunas propuestas que oficien de disparadores para y conformación grupal, entre los que se
el profesor. No están pensadas como un manual incluyen los de atención y de generación
de aplicación sino como puntos de partida para la de clima; 2) juegos populares, presentados
organización del trabajo. Implican necesariamente una desde la intencionalidad.
revisión que permita al docente adecuarlas a su estilo
de trabajo, a las características del grupo, las edades, •• Segunda parte: a partir de las clasificaciones
la conformación grupal. Estas propuestas nacen de la de los juegos según el impulso lúdico que
experiencia como jugador-educador, de la tradición predomina: 1) competencia, 2) vértigo,
oral de la recreación y muchas se podrán encontrar en 3) mímesis y 4) azar (Caillois, 1986), 5)
manuales, con otros nombres y otras variantes. vacío-llenado, caos-orden, deriva-rumbo
(Scheines, 1998).26 Estas clasificaciones
Las formas de clasificar los juegos son muchas y muy son una forma de organizar los juegos y
variadas, van desde el espacio físico (juegos al aire muchos de estos podrían estar en más de
libre, de salón, de gimnasio, de piscina, de espacios una categoría. Incluso el impulso puede
reducidos, etcétera) hasta la intensidad de movimiento, variar a lo largo del juego, predominando
las edades de los participantes, la intencionalidad uno sobre otro en distintos momentos.
educativa manifiesta en ellos (cooperativos, de Presentamos un esquema de organización
integración, ecológicos, etcétera), es decir, lo que de las propuestas.
persigue quien las propone, el impulso lúdico o el
impulso que nos lleva a jugar. En este caso utilizaremos
dos ejes: la intencionalidad del profesor y el impulso 26 Esta clasificación se puede aplicar a todos los juegos. Se presentan en
lúdico de los jugadores. forma separada para reforzar el concepto.
Primera parte: Segunda parte:
Intencionalidad Clasificación según Caillois
Deportes con nombres Rompecabezas Robots Fideo fino Cuerpo y Piedra papel o tijera
Ordenarse por Manchas Fútbol enano Molinete movimiento Grupal-con hinchada
características Red de pescador La tribu está El nudo Duelo de espejo
Juegos de naipes contenta Duelo de armas
Caos- Las lanchas Guerra de palillos
orden Juegos de atención Ultimate
Arroba
Clasificación según Scheines
Mancha incógnito-
rey
Ensalada de frutas Adivinanzas Los indios Superhéroe Muñeco eléctrico León cazador Escopeta
Te gustan tus vecinos Enigmas Si hoy fuera Los faros Muñeco de barro Par o impar
Nombre y gesto Tengo un barco Señor Laino Cacería Creación de
Vacío- cargado de… La paso derecha personajes
llenado Fábrica de deseos
Juegos creativos
Crucigrama de nombres Rayuela Defender la aldea Mirar punto fijo Tren ciego Carreras con dados
Intercambio de miradas Escondida Calles y avenidas Sillita de oro Carreras con cartas
Deriva- Las citas Sardina enlatada Rally Caminata lunar
rumbo Martín pescador Caminar seguirse
2728
V. PROPUESTAS 21
PRIMERA PARTE: JUEGOS A PARTIR DE Todo grupo tiene un comienzo y una dinámica
LA INTENCIONALIDAD DE QUIEN PROPONE propios.30 Cómo se van dando las relaciones, las
tomas de decisiones, la asunción y adjudicación
1. El encuentro con el otro: juegos de de roles irán marcando la vida grupal. Cuando
presentación, de conformación grupal formamos parte de los grupos no sabemos cómo
vamos a ser en ese grupo, qué rol vamos a ocupar,
La situación grupal dentro de la escuela es algo cómo nos vamos a relacionar; esta situación nueva
a tomar en cuenta a la hora de llevar adelante genera incertidumbres, miedos y ansiedades.
actividades lúdicas y recreativas. En general nos Dedicarle un tiempo a la conformación grupal, a
encontramos frente a un grupo y la dinámica que la inclusión de sus participantes, irá despejando
en este se dé favorecerá u obstaculizará la tarea. esas ansiedades y generará climas de trabajo
Por lo tanto, nos proponemos abordar algunos que favorecerán la tarea. Entendemos que el
aspectos que hacen a la vida en grupo. juego es un aporte fundamental en este sentido
en la medida en que favorece el proceso de
Como punto de partida tomamos las ideas de E. reconocimiento de sí y del otro, la asunción y
Pichon-Rivière: adjudicación de roles, así como la generación de
climas de trabajo distendidos.
«Todo conjunto de personas ligadas entre
sí por constantes de tiempo y espacio y A continuación presentamos algunos juegos que
articuladas por su mutua representación facilitan el conocimiento mutuo. Están centrados
interna (dimensión ecológica) configura en el intercambio de nombres y algunos datos
una situación grupal. Dicha situación está personales, lo que nos permite presentarnos. Se
sustentada por una red de motivaciones vinculan con la necesidad de inclusión, puesto
y en ella interaccionan entre sí por medio que está en juego que la persona incluya a los
de un complejo mecanismo de asunción otros en sus actividades y que sea incluida por
y adjudicación de roles. Es en este proceso los otros en las suyas. Es la necesidad de sentirse
donde deberá surgir el reconocimiento
de sí y del otro en el diálogo e intercambio
permanente».29 30 Suele existir una confusión entre la dinámica de grupo y la
técnica de grupo. Las dinámicas de grupo son las relaciones y
fenómenos (el trato, la comunicación, el hacer juntos) que se
dan en un grupo, debido a su formación y mientras el grupo
exista; es una característica de todos los grupos. Podríamos
decir que las técnicas grupales son actividades propuestas
29 Pichon-Rivière, Enrique (1999). El proceso grupal. que favorecen dicha dinámica porque ayudan a que las
Buenos Aires: Nueva Visión. Pág. 142. personas que los forman trabajen mejor en grupo.
22 Recreación
uno más lo que promueve y respeta este tipo de • hacer un gesto y recordar a quién
juegos. Ser llamados y reconocidos por nuestro correspondía;
nombre nos gratifica, es necesario que esto
esté presente en toda propuesta educativa: la • cambiar el gesto por un ritmo, hacer
educación en nombre propio. todos un ritmo y decir el nombre de
cada uno en el fraseo;
• Ensalada de frutas. Sentados en círculo,
el director del juego señala a una persona y • decir el nombre en una secuencia de
nombra una fruta (de tres posibles). El jugador movimientos.
señalado deberá decir su nombre, el del
compañero de la derecha o el de la izquierda • Deportes con nombres. Se trata de recrear
según sea la fruta nombrada (se va explicando un juego deportivo pero en lugar de pelota se
progresivamente a qué fruta corresponde usarán los nombres. Ejemplos:
el nombre propio y cuál al compañero de la
derecha o de la izquierda). Cuando el director • Vóleibol de nombres: se disponen
dice «ensalada de fruta» todos deben cambiarse los equipos enfrentados, haciendo
de lugar y se vuelve a preguntar los nombres de la mímica de un partido de vóleibol.
los compañeros que están a ambos lados. Quien saca con la pelota imaginaria
debe nombrar un integrante del otro
• ¿Te gustan tus vecinos? Tiene la forma del equipo y mirarlo para pasarle la pelota,
juego anterior. En este quien dirige el juego este debe recibir y hacer un pase
pregunta a un participante: ¿te gustan tus nombrando a alguien de su equipo o
vecinos? Si la respuesta es afirmativa queda pasando la pelota al equipo contrario.
todo como está; si la respuesta es negativa el Cuando alguien se equivoca de nombre
participante nombra a dos que le gustaría de o demora en hacer el pase se cuenta un
vecinos. Los jugadores sentados a la izquierda y punto para el equipo (también es un
a la derecha (vecinos) cambian lugares con los juego de competencia).
nombrados. Luego de varias pasadas el director
del juego que hacía la pregunta, en medio del • Con la misma dinámica se puede pensar
intercambio de lugares, ocupa uno de ellos en otros deportes: fútbol, handball,
y alguien se queda sin su espacio en la ronda lucha (en este caso se puede simular los
para pasar a ser el nuevo director. golpes con las sílabas del nombre).
• Nombre y gesto. En ronda, cada participante • Juegos con naipes. En primera instancia se
debe decir su nombre y acompañarlo con reparte un naipe por participante y cada uno
un gesto que lo identifique; lo repiten todos. escribe su nombre en el que le tocó. Luego
Así se logra memorizar el nombre con algo se intercambian los naipes boca abajo hasta
característico de cada compañero. Se pueden que se da una señal de parar. En ese momento
ensayar variantes: se mira el nombre en el naipe y se busca a la
persona correspondiente, se puede hacer una
• decir un nombre y todos repetir el gesto; presentación o decir algo de sí, saludarse de
determinada manera, etcétera. Esto se puede
V. PROPUESTAS 23
repetir y luego jugar distintos juegos o utilizar jugar a «piedra, papel o tijera»; son las dos y
los naipes para separar en grupos. deben juntarse con la cita de las dos y decirle
un secreto, recomendar una película, decir
• El asesino. El que tiene el as de espadas una mentira, lo que más le gusta de la escuela.
es el asesino que intentará «matar» Así, sucesivamente, se puede alternar juegos
al resto con un gesto (guiñada, beso, con temas de conversación en función de los
levantando las cejas). Todos se desplazan objetivos de la actividad.
con las manos a los lados de los ojos
para disminuir la vista lateral. El resto • Las lanchas. Se cuenta la siguiente historia:
tiene que tratar de descubrir quién es el «estamos navegando en un barco, de pronto
asesino. Para ello se puede nombrar un una tormenta lo hunde y para salvarnos
juez (o asignarle una carta); si alguien tenemos que subir a las lanchas salvavidas,
cree saber quién es el asesino tiene que pero en estas solo pueden entrar (se dice un
conseguir testigos que lo apoyen en la número) personas». Se indica que tienen que
«denuncia» y si se equivocan pierden formar un círculo con el número de personas
(también es un juego de representación que se solicitó. Si tienen más o menos se
en la medida en que se estimula la declara hundida y los participantes tienen que
actuación en las muertes). imitar a un pez, que ha quedado en el agua,
hasta la siguiente ronda. Se va cambiando el
• La guerra colectiva. Los jugadores se número de personas y se continúa hasta que
separan por palos y forman una fila. Va se considere conveniente.
hacia el centro un integrante de cada
fila y el que tiene la carta más alta gana • Variantes: se pueden dar consignas
y se lleva al resto a su equipo, en caso variadas: las lanchas deben estar
de empate vienen los que están en organizadas por características; color de
segundo lugar, se colocan de espaldas a pelo, color de ropa, de calzado, cantidad
los que estaban y vienen los que ocupan de hermanos, estatura, etcétera.
el tercer lugar y desempatan.
24 Recreación
de pie. Si le dicen «jirafa» debe levantar los partes del cuerpo, países, verduras,
brazos simulando el cuello y los que están a su etcétera.
costado deben ponerse en cuclillas y tomarlo
de los tobillos. Si le dicen «elefante» debe • Llueve, no llueve, sale el sol. Se explica
pararse y simular una trompa con su brazo que el clima está cambiando mucho y que
extendido mientras los compañeros de los hay que llevar paraguas, y cuáles son las tres
costados se paran y con los brazos en círculo posiciones: cuando no llueve el jugador tiene
forman las orejas. La velocidad y la sorpresa son los brazos extendidos un puño sobre el otro
fundamentales para darle dinamismo al juego. (gesto del paraguas cerrado); cuando llueve se
separan los puños uno hacia arriba y otro hacia
• ¡Hop! Se plantea a los jugadores que cuando abajo (gesto de abrir el paraguas); cuando sale
el que dirige nombre una fruta todos deben el sol se levantan los brazos con las palmas
levantar los brazos y decir «¡hop!». Al mismo hacia delante (señal de tirar el paraguas para
tiempo, pero solamente cuando nombre una atrás). La idea es cambiar los movimientos para
fruta, la idea es que quien dirige diga otras confundir al grupo.
cosas intercaladas y levante los brazos diciendo
«¡hop!» para confundir a los jugadores.
V. PROPUESTAS 25
Juegos de creación de clima la pelota rebota y empieza a circular en sentido
contrario; simultáneamente a decir «splash» se
No implican mucha organización previa y exigen señala a un compañero ubicado enfrente en la
cierta concentración de parte de los jugadores. ronda a quien se le pasa la pelota; el jugador
Son juegos distendidos, que no necesitan que dice «¡vapahí!» debe levantar las manos
mucho involucramiento corporal y en los que y otro cualquiera de la ronda, el de respuesta
el clima lúdico se introduce paulatinamente. Se más rápida, dice «¡acaestá!» y empieza el
recomiendan para comenzar porque contribuyen movimiento hacia el lado que elija diciendo
a disponer al grupo en un clima de juego y nuevamente «zum».
concentración necesario para continuar la
actividad con una predisposición diferente. • Se le pueden agregar más acciones con
sonidos o movimientos con las manos
• Zum. Se plantea que se va a jugar con una aparte del sonido. Por ejemplo: al decir
pelota imaginaria que viaja a la velocidad «zum» hay que hacer una ola con la
del sonido. Con los participantes sentados mano hacia el lado que va la pelota; al
en ronda, se pasa la pelota imaginaria con decir «boing» hay que frenar la ola con
un movimiento de cabeza al tiempo que se el antebrazo opuesto de donde viene.
dice «zum», en la misma dirección. Luego se
agregan movimientos: cuando se dice «boing»
26 Recreación
• Puntos cardinales. Se divide el grupo en • Presi-presi. Sentados en ronda, los jugadores
cuatro, en un cuadrado delimitado (puede ser se numeran en forma consecutiva. Al primero
media cancha de vóleibol) y cada subgrupo se se le otorga el cargo de presidente, al segundo
ubica en uno de los lados, a cada uno de los el de vicepresidente, al tercero el de secretario y
cuales se asigna un punto cardinal. Se dicen en al resto números consecutivos a partir del uno.
voz alta consignas de cambio de posición: por Todos deben llevar el mismo ritmo de cuatro
ejemplo, Norte Sur, que indica que tienen que tiempos, golpeando dos veces con las palmas
cambiar de lugar entre ellos. Progresivamente sobre las piernas y luego chasqueando una
se modifican las formas en que se realiza el mano y la otra. En los primeros dos tiempos
traslado: en un pie, rodando, como monos, (al golpear en las piernas) cada uno dice su
otros animales, despacio, muy rápido, etcétera. cargo o número; en los restantes, el de un
El desafío para el grupo es que logre unirse lo compañero de la ronda. Empieza el presidente
más rápido posible. diciendo «presi-presi» (golpeando las piernas) y
agrega, por ejemplo, «vice-vice» (chasqueando
• También se puede dar una señal de los dedos). Contesta el vicepresidente: «vice-
que todos tengan que cambiar a la vez, vice», «dos-dos». Responde el dos: «dos-dos»,
en sentido horario o antihorario; por «cuatro-cuatro», así sucesivamente. El que se
ejemplo, «tormenta». equivoca o se sale del ritmo pasa a ocupar el
último lugar mientras que el resto avanza un
lugar hasta el que se equivocó.
V. PROPUESTAS 27
2. Juegos populares: los juegos que Estos juegos forman parte de la memoria afectiva
vienen de antes de todos. Basta con dedicarles un pequeño tiempo
a recordar a qué jugábamos de niños para que una
Los juegos populares31 se transmiten de generación catarata de situaciones acuda a nuestra memoria.33
en generación. Forman parte de la cultura de una
comunidad, de su patrimonio cultural y hablan Bibliografía recomendada para profundizar en
del pasado histórico colectivo, muchas veces estos juegos:
olvidado, transmitido en los juegos. Su origen
se remonta a sucesos que desconocemos, que • CASTRO, Matías, FERNÁNDEZ, Roxana (2010)
llegan a nosotros como ritos. Un ejemplo son las Cazacurioso: juegos tradicionales en Uruguay.
canciones que van acompañadas de movimientos Montevideo: Estuario.
o juegos de manos: La farolera, Los maderos de
San Juan, Martín pescador, etcétera. • PAVIA, Víctor (1994). Juegos que vienen de
antes. Buenos Aires: Hvmanitas.
Este patrimonio lúdico está en riesgo de extinción
porque los lugares de encuentro en los que • TRIGO, Eugenia (1994). Aplicación del juego
estos juegos se desarrollaban (plazas, campos, tradicional en el currículum de Educación Física.
parques, veredas) ya no cumplen esa función Barcelona: Paidotribo.
como consecuencia de los cambios sociales de las
últimas décadas. El desarrollo tecnológico con una • VIDART, Daniel (1995). El juego y la condición
amplia oferta de plataformas de juegos virtuales, humana. Montevideo: Banda Oriental.
el desarrollo del urbanismo que deja cada vez
menos espacios de juego y el sentimiento de
inseguridad hacen que se juegue cada vez menos Propuestas
en las calles y veredas; todo esto conjugado
conduce a la paulatina desaparición de estos Se enriquecen en el trabajo interdisciplinario con
juegos. El patio de la escuela se transforma, tal los maestros, maestros comunitarios, talleristas de
vez, en su último recinto. La tarea de preservarlos, plástica y otros profesionales que se encuentren
conservarlos y transmitirlos es esencial para el en el centro educativo.
desarrollo de la cultura lúdica. A partir de esto
tomamos la palabra de Loreley Conde: • Los juegos del patio, los juegos del barrio
La propuesta parte de invitar a los niños a hacer
«En este sentido también deberían una lista de todos los juegos que conocen y
valorarse los juegos que juega cada niño que juegan con otros en el barrio y en el patio,
en su comunidad, inmersa en una región, en pequeños subgrupos. Se pueden buscar
una localidad, un barrio determinados. Es formas de clasificarlos: según la cantidad de
necesario que la intervención del educador jugadores, si se usan materiales, el espacio en el
los recupere y conserve, sabiendo que que se juega, entre otras. A partir de eso la idea
están cargados de signos y símbolos del es dedicar un espacio y un tiempo para que
contexto cultural en el que se desarrolla el puedan jugarlos, explicarlos, escribir las reglas,
educando».32 encontrar las diferencias entre ellas, así como
las distintas versiones, los diferentes nombres.
Es así que dedicar un espacio a los juegos
populares resulta una herramienta poderosa en la • Investigación intergeneracional sobre los
educación. Es ir al encuentro del otro, conocer al juegos que jugaban los adultos de sus familias,
que juega, pero también dialogar con la historia de distintas generaciones. Esta actividad se
acerca de a qué se jugaba antes y de qué manera. puede coordinar con los maestros comunitarios.
La propuesta es generar un cuestionario para
que los niños formulen a sus familias sobre los
31 También llamados juegos tradicionales, no existe una frontera
clara entre estos conceptos, por lo menos en nuestra cultura.
En algunos países se diferencia entre los juegos que se juegan 33 En el marco de cursos de formación en recreación llevados adelante
popularmente y los que forman parte de la tradición de cierta durante más de diez años, con distintos participantes de distintas
región; en otros se diferencian por la clase social de quienes los localidades, propusimos a los participantes que recordaran un
practican. momento feliz de la infancia. En la inmensa mayoría los recuerdos
32 CONDE, Loreley. «El juego en la enseñanza: aportes de la felices que traían los participantes estaban relacionados a juegos
Educación Física a los procesos de aprendizaje» (agosto de 2009). en el barrio con amigos o familiares, o a festejos particulares (el día
En: Quehacer Educativo Nº 96, Montevideo. Pág. 54. de Reyes que le regalaron la bicicleta u otro juguete particular).
28 Recreación
juegos que jugaban en su infancia: el nombre, la ejemplo, baleros y tuyo y mío con botellas de
descripción, las reglas y los recuerdos asociados, plástico, futbolito con cartones, aros, muñecas
época y lugar en que los jugaban. Se les puede de trapo, autitos con cajas y tapitas, juegos
solicitar que lo hagan en forma de relato e incluso de mesa en madera o cartón, distintas formas
se pueden grabar las entrevistas. La posibilidad de de rayuelas, entre otras. Se puede solicitar el
invitar a algunos de esos adultos a que participen apoyo de adultos referentes de los niños en la
en la clase de Educación Física enseñando esos construcción de los juguetes, en coordinación
juegos brinda una experiencia de comunicación con los maestros.
intergeneracional de vital importancia.
• A modo de cierre de la propuesta se propone
• Posibles preguntas: nombre y edad; generar una reflexión acerca de los juegos y
lugar de nacimiento; ¿cómo era el lugar los juguetes de hoy y los de antes. ¿Qué juegos
donde vivías cuando eras un niño?; de los investigados conocían y cuáles no? ¿Por
¿me podés contar una anécdota que qué creen que algunos desaparecieron? ¿Por
recuerdes de un momento de mucha qué les parece que algunos juegos los jugaban
felicidad?; ¿a qué jugabas en ese los niños y otros las niñas? ¿Qué pasa hoy con
momento?, ¿con quién?; ¿qué otros los juegos en relación al género? ¿Les parece
juegos recordás?; ¿jugaban más los niños importante rescatar y preservar esos juegos?
o las niñas a ese juego?; ¿qué hacían en ¿Qué tiempo le dedican hoy a jugar con otros
el recreo de la escuela?; ¿cuáles eran tus niños y niñas? ¿De qué manera creen que se
juguetes favoritos?; ¿qué otros juguetes puede aprovechar más el patio del recreo para
tenías vos o tus amigos?; ¿a qué jugabas estos juegos? A partir de la reflexión es posible
con esos juguetes? seguir articulando con muchos contenidos, en
articulación con el aula. A modo de ejemplo
• Se generará un archivo con los relatos citamos algunos:
o anécdotas (a modo de cuentos). Los
niños, en coordinación con la maestra, • Área del conocimiento de lenguas:
harán ilustraciones de estos. análisis de las canciones infantiles
tradicionales, redacción de reglamentos.
• Con el material recabado, la propuesta es
hacer un fichero con los juegos recuperados y • Área de conocimiento matemático:
sus historias. Se puede generar un cuestionario probabilidad y estadística en juegos
formateado en la XO, para organizar la de azar, geometría en el trazado de
información: nombre del juego, espacio donde espacios de juegos, etcétera.
se desarrolla, si lo jugaban mayoritariamente
niños o niñas, reglas, desarrollo, tiempo • Área de conocimiento artístico: los
estimado, intensidad. juegos como patrimonio, música,
expresión corporal, etcétera.
• En coordinación con el maestro se
puede llevar a cabo una investigación • Área de conocimiento social: espacio
en internet o en bibliotecas sobre geográfico de los juegos, tiempos
información de juegos populares de históricos, identidad, diversidad,
otras culturas o países, compararlos, democracia, derechos humanos
buscar similitudes. (en particular derechos del niño y
derecho al juego y la recreación),
• Museo viviente del juego género, moral y ética.
A partir de la investigación anterior34, la idea
es recrear o reconstruir juegos y juguetes de
otras épocas con materiales reciclados; por
V. PROPUESTAS 29
SEGUNDA PARTE: se enfrenten en condiciones ideales, con
EL IMPULSO LÚDICO posibilidad de dar un valor preciso e
indiscutible al triunfo del vencedor».35
Como planteamos en la introducción de
este apartado, la idea es desarrollar algunas Se trata de juegos que parten de la rivalidad
propuestas clasificadas en relación al impulso en torno a una o varias cualidades (velocidad,
lúdico que lleva a los seres humanos a jugar. Se resistencia, vigor, memoria, habilidad, ingenio,
puede clasificar, según Caillois (1986), en cuatro etcétera). Esta rivalidad equivale a paridad; no es
categorías: competencia, vértigo, mimesis o lo mismo un rival que un enemigo y sobre este
representación y azar. Plantea también un corte punto es necesario que haya una reflexión al
transversal en todas las categorías en función desarrollar la actividad. La palabra «rival» proviene
de la complejidad de las reglas: en un extremo de «río»36: rivales eran las tribus que compartían
estarían los juegos con reglas muy básicas, en sus orillas, que mientras se respetaban los
los que la tensión está puesta en el sentimiento pactos que reglamentaban el aprovechamiento
de alegría y risa que provocan o en la repetición equitativo de los recursos convivían en forma
de una acción (por ejemplo, no pisar la línea de pacífica. Trasladado al juego, significa que el
las baldosas); en el otro extremo se ubicarían los respeto a las reglas del juego y la justicia en su
juegos que tienen una estructura de reglas más aplicación hacen que la rivalidad sea posible.
complejas, cuya tensión está puesta en moverse
dentro de las reglas con habilidad e ingenio (por «Un auténtico juego competitivo es aquel
ejemplo, el ajedrez). Otra clasificación posible donde los contendientes son rivales y no
es la que desarrolla Scheines (1998), quien a enemigos y donde las reglas de juego son
partir de una crítica a Caillois plantea que la respetadas parejamente por los bandos
clasificación que este autor desarrolla no abarca contrarios. Esto merece repetirse: en el juego
todos los juegos: por ejemplo, no contempla no hay enemigos. Sí hay rivales».37
los juegos individuales, los de encastre, los de
armar y desarmar. Otro punto de la crítica refiere La igualdad de oportunidades en relación a las
a los juegos de azar; la autora plantea que en reglas es necesaria. Para que estos juegos (o
estos no es el jugador el que juega sino la ficha. cualquier otro, como vimos) tengan sentido debe
Propone una forma particular de clasificar los de existir una incertidumbre frente al desarrollo y
juegos en tres grandes grupos, tomando en el resultado. Sin esto el juego pierde motivación,
cuenta la tensión entre pares antagónicos: caos- ya que si antes de empezar ya se sabe quién va a
orden (por ejemplo, los puzzles), vacío-llenado ganar, el juego pasa a ser un simple trámite.
(las adivinanzas) y deriva-rumbo (las rayuelas).
Se trata de diferentes formas de entenderlos Durante las últimas décadas se ha dado una
y no pueden pensarse como compartimentos falsa dicotomía: competencia-cooperación.38
estancos sino como zonas de frontera según lo Los defensores del juego cooperativo ven en
que prevalezca en cada momento. la competencia la reproducción de los valores
del capitalismo y la sobrevaloración del éxito en
nuestra sociedad; por otro lado, entienden que
los juegos cooperativos generarían sujetos y
1. Juegos de competencia sociedades más justas y solidarias.
Los juegos de competencia forman parte de un En cuanto a esto hacemos algunas reflexiones.
gran conjunto de juegos en nuestra cultura; tan Los juegos no son «todopoderosos», la influencia
es así, que es en lo primero que pensamos cuando
pensamos en juegos, sobre todo los grupales.
Esto tiene que ver con el impulso lúdico que está 35 CAILLOIS, Roger (1986). Los juegos y los hombres. México: Fondo
de Cultura Económica. Pág. 43.
presente: la posibilidad de medirnos en función 36 SHCHEINES, Graciela (1998). Juegos inocentes, juegos terribles.
de una cualidad. Dice Caillois (1986): Buenos Aires: Eudeba. Pág. 33.
37 Para profundizar en los juegos cooperativos recomendamos las
siguientes publicaciones: BROWN, Guillermo (1990). Qué tal si
«Todo un grupo de juegos aparece como jugamos... otra vez. Caracas: Publicaciones Populares. ORLYCK,
competencia, es decir, como una lucha en Terry (1986). Juego y deportes cooperativos. Madrid: Popular.
que la igualdad de oportunidades se crea ORLYCK, Terry (1993). Libres para cooperar, libres para crear.
Barcelona: Paidotribo.
artificialmente para que los antagonistas 38 SHCHEINES, Graciela (1998). Juegos inocentes, juegos terribles.
Buenos Aires: Eudeba. Pág. 61.
30 Recreación
V. PROPUESTAS 31
que ejercen en la conformación de los sujetos va guerrero le da a la vida una dimensión heroica, un
acompañada de lo que se transmite por fuera de sentido, una razón de ser».39
ellos. Aunque los juegos cooperativos generan
experiencias de cooperación y solidaridad, por sí Los juegos de competencia y de cooperación
mismas no alcanzan para cambiar las reglas de la no son opuestos: son diferentes y aportan
sociedad. Por otro lado, demonizar los juegos de experiencias distintas. En los juegos de
competencia es ir en contra de la posibilidad de competencia también existen grados de
desarrollo de las competencias necesarias para cooperación, entre equipos por ejemplo.
vivir en sociedad, el ser competente en lo que nos
proponemos y dar lo mejor de nosotros. Ahora bien, si los juegos de competencia que
proponemos siempre giran en torno a un mismo
«Censurar sistemáticamente la violencia y la tipo de cualidades (velocidad, fuerza, resistencia)
competencia de los juegos y experiencias infantiles estaremos generando experiencias en las que
implica la represión del impulso natural y noble un grupo de niños siempre será ganador y otro
de la especie humana de luchar por los ideales, siempre será perdedor. Es necesario plantear
pelear por la justicia, defenderse de las agresiones, juegos de competencia que den oportunidades
rebelarse contra situaciones despreciables e a todos de tener la experiencia de ganar y de
inhumanas. Eso implica ser ciudadano, participar perder, en la medida en que vayan cambiando
de una sociedad. Eso es vivir. El noble espíritu
39 Resumen adaptado de las reglas de la Federación Mundial de
Disco Volador (WFDF, por su sigla en inglés), extraídas de http://
www.wfdf.org/
32 Recreación
las competencias necesarias para el éxito. Junto a 90 grados y se toman de las manos con quien
esto, es vital una visión crítica de la competitividad, tienen delante y detrás, pasan entonces a
no sobrevalorar el éxito y el fracaso en el juego ni formarse en columnas. Hay un perseguidor y
permitir que esto continúe más allá de los límites un perseguido que deberán perseguirse y huir,
del juego; esto significa una reflexión sobre respectivamente, entre las calles y las avenidas.
el festejo y el premio, pues su contracara es el
desprecio y el castigo. • Los indios. Mezcla de representación y
persecución. Se forman dos equipos que se
• Defender la aldea. Los participantes se colocan uno a cada lado de la zona delimitada.
disponen en dos equipos, en una cancha dividida Uno representa una escena de una película y
al medio. Al final de cada zona se determina el otro tiene que adivinar de qué película se
«la aldea» donde se colocan pelotas u otros trata. Cuando lo adivina salen a atrapar a los
objetos. El objetivo del juego es llegar a la zona integrantes, antes de que lleguen a la zona
contraria y robar un objeto sin ser manchado. final. El que es atrapado pasa al otro equipo
Para defender la zona se debe manchar a los (juego de representación y competencia).
adversarios dentro de la mitad de la cancha
que defienden, exceptuando la «aldea» o zona • Si hoy fuera… Se le da a cada participante
donde están los objetos; los manchados pasan una hoja, un marcador y un palillo o clip y se le
a ser rehenes en la zona donde están los objetos plantea: «Si hoy fueras un animal, ¿qué animal
(aldea). Cuando un jugador llega a la aldea serías?». Se le solicita que dibuje ese animal o
contraria tiene que optar por robar un objeto o que ponga su nombre grande en la hoja. Luego
liberar a un compañero, que saldrá de la mano se le coloca en la espalda con el palillo o el clip,
con él hasta su cancha. Cuando alguien vuelve sin que los demás lo vean. El objetivo del juego
con un objeto o con un compañero de la mano es poder ver qué animal tienen los demás sin
no puede ser manchado. dejar ver el propio. Al final se hace el recuento
de cuántos vieron y a quiénes pertenecían.
• Otra variante puede ser la de delimitar
dos zonas, una para los objetos y otra • En lugar de un animal se puede variando
para los rehenes. Puede ser del mismo el juego: un utensilio de cocina, un
lado o en esquinas cruzadas sin delimitar objeto de la casa, un juguete, un dibujito
la cancha al medio. animado, etcétera.
V. PROPUESTAS 33
se golpea con el puño, se saltea una mano. La quien se queda sin palillos transcurrido
mano que se equivoca sale del juego. determinado tiempo.
• ¡La tribu está contenta! Se forman seis • Los faros. Los participantes, previamente
o siete grupos (dependiendo de la cantidad, dispuestos en parejas, se colocan en dos
los equipos tienen que tener entre tres y seis círculos concéntricos, de tal manera que los
participantes). Se les informa que pertenecen integrantes de cada pareja quede uno adelante
a una tribu particular, que tiene un orden (barco) y otro atrás (faro). Un participante estará
jerárquico muy estricto, y se le asigna un solo y será el faro activo. Como el faro está solo
nombre y una escala en el orden a cada quiere que un barco venga a su lugar, lo hace
subgrupo, en sentido horario, de mayor a por medio de una guiñada. Quien está delante
menor: los caciques (mayor jerarquía), los de la pareja (el barco) deberá estar atento para
médicos brujos, los guerreros, los cazadores, recibir esa guiñada y correr rápidamente a ese
los agricultores, los cocineros, los artesanos. nuevo faro. Quien está detrás (faro), por su
Comienzan los caciques diciendo: «los caciques parte, no deberá permitirlo, por lo tanto deberá
al pasar revista a la tribu notamos la ausencia tocarle el hombro antes de que su pareja parta
de los…» y nombran a otro grupo, por ejemplo, de su lado. Quien hace de faro solo puede mirar
los guerreros. Los nombrados contestan: «los la nuca de quien tiene adelante y tiene que
guerreros estamos presentes, notamos la tener los brazos colgando a los costados. Quien
ausencia de los…» (nombran a otro grupo) y queda solo pasa a ser el faro activo.
así sucesivamente. La tribu tiene reglas muy
estrictas: cuando un grupo es nombrado • Faro ciego: es igual al anterior pero el
por otro de rango mayor, para contestar sus que está detrás tiene los ojos cerrados
integrantes deben ponerse de pie y también y las manos sobre los hombros del
deben hacerlo los miembros de un grupo si van compañero, sin tocarlos. La idea es
a nombrar a otro de rango mayor. Cuando un percibir el movimiento sin verlo.
grupo es nombrado por otro de rango inferior
o va a nombrar a otro de rango inferior, quienes • Cacería alfabética. Se arman equipos
lo integran deben estar sentados. de cinco jugadores aproximadamente. Se le
entrega a cada uno una planilla con letras
Quien se equivoca pasa a ocupar el último distintas (por ejemplo, A, D, G, H, M, O, J). En un
lugar y avanzan todos al cargo del que se predio acordado los equipos tienen que buscar
equivocó. Para dinamizar el juego se plantea elementos que comiencen con esas letras y
que a la tribu le gustan mucho los cambios anotarlos en la planilla sin tocarlos. Gana el que
de jerarquías y cuando uno se equivoca todos encuentra más elementos.
cantan: «Oh, oh, oh, la tribu está contenta».
Hay que nombrar al unísono; si no se hace de • Se puede complejizar el juego
esta manera se considera un error que obliga agregando la búsqueda en categorías:
a quien se equivocó a bajar de rango. A partir elementos naturales, objetos, desechos,
de este juego se puede reflexionar sobre etcétera, para buscar elementos en
muchos aspectos: las relaciones de poder y las cada categoría.
estructuras sociales, el sentido de la justicia, el
sentido del éxito y el fracaso, entre otras. • Otra variante es la cacería más clásica,
con una lista de objetos a encontrar o
• Guerra de palillos. Se reparten palillos de crear. Se puede pedir que los grupos
colgar ropa entre los participantes, que deben primero confeccionen las listas y luego
ponerlos en su torso, en un lugar accesible a las intercambien.
todos. Cuando se da la señal de comienzo todos
intentan robar palillos a los demás y colgarlos • Ultimate. Juego deportivo alternativo de
de su ropa. No se puede tener más de uno en la mucho desarrollo en la actualidad. Se utiliza
mano. Gana quien tenga más palillos. un disco planeante (frisbee) pero también
se puede jugar con otros materiales (una
• Se puede repetir pero en vez de pelota grande, por ejemplo). Se organizan
quitárselos a otros el juego consiste en dos equipos de entre cinco y diez jugadores.
ponerles los palillos a los demás y gana Su característica fundamental (y su gran
aportación) radica en que el arbitraje
34 Recreación
Zona Zona
de gol Jugadores en formación inicial del partido de gol
equipo equipo
azul rojo
V. PROPUESTAS 35
2. Juegos de vértigo Los niños dan vueltas para marearse, los juegos
de las plazas (hamacas, toboganes, calesitas,
Se trata de un conjunto de juegos que intentan subibajas) están basados en ese impulso.
provocar vértigo en los jugadores. Entran en este ítem las acrobacias con alturas
desarrolladas en el Encastre de Circo.
«[…] consisten en un intento de destruir por
un instante la estabilidad de la percepción y Son juegos que se basan en dos principios, el del
de infligir a la conciencia lúcida una especie giro y el de la altura. A continuación se presentan
de pánico voluptuoso. En cualquier caso se algunos ejemplos.
trata de alcanzar una especie de espasmo,
de trance o de aturdimiento que provoca • Fideo fino, fideo grueso. Dos niños con
la aniquilación de la realidad con una sus manos tomadas frente a frente pasándolas
brusquedad soberana».40 sobre las cabezas al girar espalda contra
espalda, cantan: «fideo fino, fideo grueso, date
El impulso lúdico del vértigo es una respuesta una vuelta por el pescuezo». El desafío está en
primitiva y que se encuentra en todas las culturas, hacerlo cada vez más rápido.
algunas como forma de ritual para entrar en trance
y conectarse con los dioses, como los voladores • Molinete. Dos niños tomados de las
de Papantla en México (declarado patrimonio muñecas, con los brazos cruzados, giran
inmaterial por la UNESCO)41, o las bahianas del haciendo contrapeso entre ellos. Es importante
Carnaval de Brasil. que se tomen ambos por las muñecas para no
soltarse durante las vueltas.
36 Recreación
del techo o cielo y que dé tres vueltas. Luego Significa dar lugar a la imaginación y al
debe caminar. desarrollo de la creatividad. El placer consiste en
ser otro o en hacerse pasar por otro, no se trata
• Sillita de oro. Dos compañeros se toman de de engañar a los demás sino de desarrollar un
sus muñecas con los brazos cruzados y otro se papel, un personaje, durante el tiempo de juego.
sienta sobre sus brazos y lo sacan a pasear. Se encuentran en esta categoría los llamados
juegos simbólicos y los juegos de roles. En
• Caminata lunar. Se colocan cuatro o este terreno los niños ensayan la vida adulta y
cinco participantes en dos filas enfrentadas, los distintos roles. Para que esto sea posible es
con las manos entrecruzadas por los dedos, necesario crear el clima adecuado, incentivando
con los brazos hacia abajo. La idea es que un y dando libertad a los jugadores para desarrollar
«astronauta» camine sostenido por las manos de sus personajes. Entran en esta categoría los
sus compañeros. Es importante para esto marcar juegos teatrales de el Encastre de Circo.
que quien camina tiene que hacerlo erguido y
mirando hacia adelante y que se debe colocar las • Muñeco eléctrico. Se dispone el grupo
manos debajo del pie del compañero. El primero en parejas, uno de los dos integrantes es un
de la fila, luego de que el compañero pasó por su muñeco eléctrico que tiene el botón de apagado
lugar, va por afuera de las filas a colocarse en el en algún lugar que determine sin comunicarle
último lugar, y así sucesivamente. al otro compañero (por ejemplo, en la nariz,
en la mano derecha). El muñeco se empieza a
• Superhéroe-superheroína. Se juega en mover emulando a un muñeco eléctrico y el
grupos de seis a diez participantes. Uno de otro jugador tiene que encontrar el botón para
ellos elige ser un superhéroe con poderes apagarlo. Luego intercambian roles.
y el resto es el equipo de efectos especiales
que hace creíble su poder. Por ejemplo, si el • Muñeco de barro. En parejas, uno hace
poder es volar, el resto lo levantará con sus de «barro» y el otro de escultor, moviendo
brazos tomados formando una «camilla»; si su al compañero para crear una estatua o
poder es hacerse invisible, el resto lo rodeará monumento. Es importante crear un clima de
para que no lo vean; si dispara proyectiles, los confianza anterior, plantearle a quien hace de
demás saldrán corriendo hacia delante en cada barro que trate de mantener lo que el escultor le
disparo. La idea es dejar volar la imaginación propone y al escultor que piense en los apoyos
de los participantes. Este juego podría estar y las posiciones para que la escultura se pueda
clasificado como de representación o como de mantener en una posición cómoda. Se da un
vacío-llenado, dependiendo de lo que suceda tiempo determinado, se ven las creaciones de
en el desarrollo y cuál sea el impulso que prime. los demás y luego se intercambian los roles.
V. PROPUESTAS 37
• Caminar imaginando distintos tipos de
suelo: piedras, agua, arena, pasto, nubes.
38 Recreación
no chocar contra nada, esto incluye a los otros
trenes. Se debe puntualizar sobre el cuidado
de los compañeros, que tienen que confiar en
que la locomotora los va a guiar y este asumir
la responsabilidad sobre sus compañeros.
También puede ser un juego de vértigo, por
la situación de caminar con los ojos cerrados.
Es recomendable para esta actividad generar
un clima adecuado con el grupo y conversar
previamente sobre la responsabilidad del
cuidado de los compañeros, haciendo alusión
a que los choques de trenes son algo muy
peligroso y que hay que evitar a toda costa.
V. PROPUESTAS 39
línea central del campo de juego. El profesor la mano escondida en la espalda y a una señal
dice: «piedra, papel o tijera» y los jugadores la muestran estirando el número de dedos
del equipo (se tienen que haber puesto de que crean conveniente. El juego consiste en
acuerdo con anterioridad) levantan los brazos adivinar si la suma de los dedos que presenten
con la opción elegida (con las manos abiertas, los dos jugadores es par o impar.
papel; con los puños cerrados, piedra; con los
dedos en ve, tijera). El grupo que gana persigue • Carrera con dados. Se disponen en una
al contrincante, que solo puede ser perseguido línea de largada y cada jugador tira los dados
hasta cruzar la línea de fondo del campo de y avanza tantos pasos como números sacó en
juego de su lado. Por jugada se otorga un punto el dado. Esto puede ser por equipos, en forma
por cada contrincante atrapado. de posta o con casilleros preestablecidos (a
modo de rayuela). Se sugiere para este juego
• Se puede disponer a los dos equipos la confección de un dado de gran tamaño
en línea de manera que queden parejas (mínimo 40 cm de lado) que se puede construir
enfrentadas y que individualmente de cartón o de polifón.
hagan la seña elegida. Según lo
que salió en la pareja enfrentada el • Carrera con cartas. Es similar al anterior
ganador es perseguidor y el perdedor pero se le asigna un palo a cada equipo, luego
es perseguido, de manera que en se van sacando cartas y pueden avanzar los
cada jugada se intercalarán quienes del palo que salió, que darán tantos pasos
persiguen de cada equipo. como indique el número del naipe. También se
pueden confeccionar cartas grandes haciendo
• Piedra, papel o tijera, con hinchada. fotocopias ampliadas de las cartas y unidas a
Se juega la variante tradicional en parejas al un cartón.
mejor de tres veces y el que pierde pasa a ser
la hinchada del que gana, mientras que el • Una variante es individual y en ronda:
que gana sale a retar a otros ganadores que primero se reparten las cartas para asignar
tengan hinchada por detrás. Cuando dos un palo a cada jugador. Luego se recogen
que ya tienen hinchada se enfrentan, el que y se van sacando de a una. Los jugadores
pierde y su hinchada pasan a ser hinchada avanzan lugares en la ronda cuando sale
del ganador, engrosándola. La idea es que se una carta de su palo y la cantidad de
llegue a una final con dos hinchadas; en este lugares en relación al número de la carta.
punto es interesante parar el juego y generar Por ejemplo: sale el tres de oro, todos los
expectativas sobre la final, pedir separación de jugadores que anteriormente les había
hinchadas, promover los cánticos, etcétera. tocado oro avanzan tres lugares en la
ronda y se sientan por delante de quien
• León, cazador y escopeta. Es un juego esté en ese lugar, de manera que se van
similar a piedra, papel o tijera tradicional, pero conformando filas en algunos lugares
los jugadores se colocan espalda con espalda de la ronda. La dificultad radica en que
y al unísono se dan vuelta pudiendo hacer tres solo pueden avanzar los de delante de
gestos: león, con las manos simulando garras y la fila; es decir, quien no tenga a nadie
mostrando los dientes; cazador, con una mano adelante puede avanzar en su turno,
sobre los ojos simulando una visera; escopeta, de lo contrario tiene que esperar a que
con los brazos y manos como si estuvieran se vacíe la fila para poder avanzar. Gana
sosteniendo un arma. El león le gana al cazador, el que termina una o dos rondas, según
el cazador a la escopeta y la escopeta al león. la cantidad de jugadores. Para que el
Se puede pensar otras narrativas a partir de juego dure conviene retirar las cartas con
cuentos o de las propias creaciones de los los números más altos, de manera que
niños, teniendo en cuenta que tienen que ser cuando avancen lo hagan pocos lugares.
tres personajes y que tienen que generar una
cadena de quién le gana a quién.
40 Recreación
• Situación inicial luego de asignados los palos
Oro
Basto
Espada
Copa
• Ejemplo, sale el tres de oro, todos los oros avanzan tres lugares.
Tres de Oro
• Siguiente carta, dos de basto, avanzan los bastos que no tienen a nadie adelante.
Dos de Basto
V. PROPUESTAS 41
• Así sucesivamente, solo pueden avanzar movimiento hacia el mismo lado, en espejo, al
quienes están en el primer lugar de la fila. movimiento siguiente, luego de golpear con
las palmas en las piernas, deben chocar con
• Otra variante del mismo juego es con las palmas del compañero. El desafío está en
sillas y en lugar de colocarse delante se aumentar progresivamente la velocidad.
sienta en las rodillas del compañero, que
no podrá avanzar hasta que no tenga a • Una variante es que lo tengan que hacer
nadie en las rodillas. al compás de la música e ir variando los
estilos musicales y los ritmos, cada vez
• Duelo de espejo. En parejas, enfrentados, más rápidos.
los jugadores deben realizar movimientos al
unísono, de forma continua, de la siguiente • Duelo de armas. Similar al anterior. Se
manera: primero golpean una vez con las palmas disponen en parejas, enfrentados. Ahora tienen
en las piernas y luego con los puños cerrados y que hacer al unísono la siguiente secuencia:
los pulgares hacia arriba deciden si mueven realizar dos golpes con las palmas en las piernas
ambos brazos: hacia el pecho, hacia la derecha y luego tienen tres opciones de movimiento:
o hacia la izquierda. Cuando los dos hacen el cargar el arma (con ambos brazos pegados al
1 2
3 4
Duelo de espejos
42 Recreación
torso, con pulgar e índice extendido apuntando a
hacia arriba); disparar el arma con pulgar e Cargar el
índice extendidos, apuntando al compañero; arma
protegerse (brazos cruzados sobre el pecho). El
objetivo es dispararle al contrincante cuando
este no esté protegido. Solo se puede disparar
si antes se cargó el arma.
Escopeta
V. PROPUESTAS 43
5. El caos, el vacío, la deriva: distintas formas mundo, siempre hay un héroe que convierte
de ver el juego la Nada primigenia en un orden, en un lleno,
en un rumbo. La posibilidad de retornar a ese
A partir de la clasificación de Scheines (1998) reino de las tinieblas primordial es nuestro
mencionada anteriormente desarrollaremos terror básico, existencialmente hablando».44
algunos conceptos relacionados. La autora
plantea que todo juego nace del horror a la deriva, La autora toma como ejemplo para caos-orden
al caos y el vacío. el puzzle: los juegos que nacen de una situación
caótica, de partes insignificantes, y cuyo desarrollo
«Estos tres horrores en realidad se resumen se basa en fundar un nuevo orden. El vacío-llenado
en uno solo. Lo que tememos es caer otra vez se toma a partir de las adivinanzas: la pregunta
en ese Caos Primordial anterior a la Creación, genera un vacío que la respuesta llena, se trata de
en esa Nada primigenia a que se refieren juegos que se generan a partir de una pregunta o
todas las religiones. Las civilizaciones premisa inicial que genera vacío y que el jugador
antiguas, los mitos fundacionales primitivos debe responder o interpretar. En este punto es
hablan de un estado inicial que es un caos posible generar vacío desde la propuesta; por
bullente, el reino de las tinieblas. Hasta que ejemplo, decir «ahora son serpientes y dragones»,
aparece un Dios o un semi-Dios y convierte ante lo cual cada jugador deberá llenar el juego
esas tinieblas en una sucesión ordenada de con su propia interpretación de la consigna. Esto
luz y oscuridad, lo indiferenciado se ordena
en seres y cosas, el caos es reemplazado
por la sucesión de los días y las noches y 44 SCHEINES, Graciela. Conferencia en la Facultad de Filosofía y
Letras, Universidad de Buenos Aires, organizada por el Área
las distintas estaciones del año. En todas Interdisciplinaria de Estudios del Deporte. 10 de abril de 1999.
las tradiciones que cuentan el origen del Disponible en http://www.efdeportes.com/efd14/juegos.htm.
Acceso: 30 de marzo de 2012.
44 Recreación
da lugar a la creación de juegos por parte de • El nudo. Se solicita a los jugadores que cierren
quien los juega, cuyas reglas se van construyendo el puño de la mano derecha y dejen abierta la
sobre la marcha. Para describir el binomio deriva- mano izquierda. Luego ponen todas las manos
rumbo la autora pone como ejemplo la rayuela: al centro y tienen que tomar con la mano abierta
son juegos que se desarrollan en un itinerario, un puño de otro compañero que no esté a su
avanzando y saltando obstáculos para alcanzar lado. De esta manera quedan todos anudados
una meta. Muchos juegos de mesa están basados y el juego consiste en desanudarse para formar
en este principio, los juegos de equipo que una ronda. El profesor puede guiar mirando
desarrollan una estrategia, también muchos de afuera si el nudo quedó muy apretado y los
videojuegos en los que se avanza en pantallas jugadores no pueden visualizar su resolución.
sorteando obstáculos para llegar a una meta.
• Mancha real. Se eligen dos manchadores y
Si bien esta clasificación se aplica a todos los se les solicita que se retiren a un lugar alejado.
juegos, proponemos algunos ejemplos para Se le plantea al grupo que debe elegir un rey
clarificar el concepto. y una reina. El objetivo del grupo es no dejar
que manchen a los reyes. Para esto tiene que
buscar una estrategia. Los manchadores no
saben quiénes son los reyes y deben intentar
Caos-orden mancharlos. Cuando manchan a alguien que
no es rey o reina este le dice que no es y sigue
• Arroba. El objetivo del juego es dar tres jugando. Cuando manchan a alguno de los
vueltas alrededor de un compañero y sentarse reyes estos deben decir que lo son y retirarse
en el piso inmediatamente. Esto genera gran del juego. Es interesante jugarlo varías veces
caos pues todos intentan dar vueltas a la vez. para que el grupo busque distintas estrategias:
Es de desarrollo muy rápido y muchas veces proteger a otro que no es, hacer un círculo
se dan situaciones de colaboración en las alrededor de los reyes, etcétera.
que algunos jugadores dan vueltas alrededor
a la vez. Esto permite reflexionar sobre las • Mancha incógnito. Es una mancha en la
estrategias de juego y la colaboración para que no se sabe quiénes son los manchadores.
alcanzar el objetivo. Se les solicita a todos que cierren los ojos y el
profesor le toca la cabeza a uno o dos jugadores
que serán los manchadores sin que el resto lo
V. PROPUESTAS 45
sepa. Se mancha tocando la espalda y quien es
manchado debe caminar unos pasos para no
descubrir al manchador, y luego retirarse del
juego. Se dan situaciones de caos cuando no se
sabe quién es el manchador y todos desconfían
del que tienen al lado.
Vacío-llenado
46 Recreación
cómo se desarrolla y estimular a los jugadores Deriva-rumbo
para que creen su propia forma de interpretarlo.
• El rally. Es un juego por estaciones. Se divide
• Nombre clave-agente secreto. Separados el grupo en tantos equipos como estaciones
en subgrupos –pueden ser dos o más en función estén pensadas. Se les plantea que tienen que
de la cantidad de jugadores: cada equipo puede crear un auto de rally para una carrera, para lo
tener seis miembros aproximadamente–, cada cual pasarán por distintas estaciones para ir
jugador elige un nombre clave de agente armando cada parte. Posibles estaciones:
secreto y cada equipo nombra a un jefe que
tiene la lista de los apodos o nombres secretos. • Carrocería: se les solicita que tienen
El profesor explica que unos bandos rivales de que buscar una forma de estar unidos y
agentes secretos intentan descubrir el misterio con un movimiento en particular.
de las identidades de los espías. Un sabio ha
desarrollado un detector de claves esférico • Chasis: en esta estación tienen que
y cósmico que reduce a la impotencia a un decorar el auto; para esto se puede
agente secreto tan pronto como este último tener en la estación telas, papeles, aros,
ha sido identificado (se trata de una pelota). bastones, etcétera.
Uno de los jugadores del equipo que empieza
toma la pelota y se dirige hacia un equipo de su • Motor: tienen que desarrollar un ruido
elección, deteniéndose frente a él, e interpela de motor particular que deben hacer
a su jefe, poseedor de la lista de apodos de sus todos a la vez.
compañeros de equipo. Le pregunta: «¿A quién
• Bocina y señalero: la idea es que
tengo que lanzar el detector?». El jefe, después
desarrollen sonidos de bocina y señales
de haber consultado su lista, pronuncia un
para doblar (pueden ser con el cuerpo
apodo cualquiera, detentado por uno de sus
o con la voz.
compañeros o por sí mismo. El jugador lanza
entonces la pelota-detector en dirección a Luego se puede hacer una exposición de los
uno de los agentes secretos. Este último está autos y a continuación una carrera, pero deben
obligado a recibirla. Si la elección ha sido mantener lo creado en las estaciones.
acertada, el agente secreto queda neutralizado
por el detector. En tal supuesto, se coloca en • Caminar, seguirse
otra posición (por ejemplo, de espaldas) para
indicar que fue eliminado. Pero el agente • Seguir a un compañero de cerca o
secreto neutralizado continúa ayudando a de lejos. Cuando este se da cuenta,
su equipo. Los demás jugadores anotan los cambiar por otro.
resultados de la operación y apuntan, por
ejemplo, que Carlos no es «Corazón de León» • Uno adelante y otro atrás, imitar el
y que Martha no es «Z 413». De esta suerte, movimiento.
poco a poco, las presunciones se concretan y
pueden efectuarse elecciones con crecientes • También en determinado momento el
posibilidades de éxito. Cualquier jugador de adelante se puede frenar y dejarse
tiene plena libertad para adelantarse hacia un caer lentamente hacia atrás mientras
equipo y no dirigirse al jefe para saber a quién el otro lo sostiene de los omóplatos.
lanzará la pelota-detector. Puede anunciar: Esto se puede repetir de a cuatro: uno
«Lanzo a… “Toro Sentado”» y arrojar la pelota camina y tres lo sostienen.
hacia el jugador que cree es «Toro Sentado».
Si el jugador se equivoca (cosa que ocurre • Juegos de recorrido
muchas veces), regresa a su sitio. Entonces será
el jugador que haya recibido la pelota quien • Rayuelas. Existen muchos tipos de
tendrá derecho a levantarse y adelantarse hacia rayuelas: clásicas, en espiral, cuadradas,
otro equipo para intentar descubrir a un agente etcétera. La idea básica son casilleros
secreto. Gana el equipo que logra eliminar a que se deben saltar para llegar al final.
todos los agentes secretos de los otros equipos. Este juego se puede adaptar a distintas
modalidades: buscar distintas formas,
V. PROPUESTAS 47
5
6 4
7 15 14 3
19
8 16
13 2
CIELO
9 18
17
12 1
10
11
13 CIELO
7 8
12 11
6
10 9
4 5
8 7
3
6 5
4 3 2
2 1 1
Tipos de rayuelas
48 Recreación
saltar los casilleros de a dos, de a
cuatro, etcétera.
V. PROPUESTAS 49
Recreación VI. ANEXO Creación de juegos
Tarjeta 6:
desarrollo de
reglas (a partir
de las demás
se confecciona
el juego
desarrollando
las reglas).
50 Recreación
Tarjeta 2:
tipo de juego o tensión
lúdica (a partir de
las clasificaciones Tarjeta 3:
propuestas o cualquier materiales
otra, la tensión (si el juego
puede ser fuerza, implica, pelotas,
equilibrio,destreza, telas, aros,
velocidad, papeles, globos,
razonamiento, etcétera).
etcétera).
Tarjeta 5: Tarjeta 4:
objetivo (qué es historia,
lo que se tiene personajes,
que alcanzar; si narrativa,
es un juego de ambientación (el
competencia, sobre marco de fantasía
qué se compite, cuál que el juego
es el final del juego, propone).
etcétera).
AMBROSINI, Cristina (2007). Del monstruo al estratega: ética y juegos. Buenos Aires:
C.C.C. Educando.
PAVIA, Víctor (1994). Juegos que vienen de antes. Buenos Aires: Hvmanitas.
Puig Rovira J.M., TRILLA BERNET. J. (1996). La pedagogía del ocio. Barcelona: Laertes.
SHCHEINES, Graciela (1998). Juegos inocentes, juegos terribles. Buenos Aires: Eudeba.
SKLIAR, Carlos (2007) La educación (que es) del otro. Buenos Aires: Ediciones Novedades
Educativas.
52 Recreación