Cuadernillo para Profesores 1ro Opcion

profesores 1ro corregido 2 en 9_Maquetación 1 06/04/2015 12:11 p.m.
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Curso de formación metodológica para profesores

profesores 1ro corregido 2 en 9_Maquetación 1 06/04/2015 12:11 p.m. Página 2
Gobernador de la Provincia de Formosa

Dr. Gildo Insfrán
Ministro de Cultura y Educación

Dr. Alberto Marcelo Zorrilla
Rector del Instituto Pedagógico Provincial

Prof. Orlando Aguirre
Subsecretario de Educación
Prof. Dardo Santos Díaz
Subsecretario de Cultura
Prof. Antonio Alfredo Jara
Está publicación se realizó gracias al aporte financiero de UNICEF.
Responsable Técnico del Ministerio de Cultura y Educación de la provincia de Formosa:

Dardo Diaz. Subsecretario de Educación
Responsable Técnico de UNICEF:

Elena Duro. Especialista de Educación
Responsable Técnico de la Asociación Civil Educación para todos:

Irene Kit. Presidente
Gobierno de la provincia de Formosa - Ministerio de Cultura y Educación - Subsecreta-

ría de Educación: 25 de mayo N°58 - Formosa, República Argentina.
www.formosa.gov.ar/educacion.html
UNICEF - Oficina de Argentina - Junín 1940. Planta Baja (C1113AAX) - Ciudad de Buenos
Aires - buenosaires@unicef.org - www.unicef.org/argentina
Asociación civil Educación para todos - Felipe Vallese 867 (1405) Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, República Argentina - todos@todospuedenaprender.org.ar
www.educacionparatodos.org.ar
Mi Diario Individual de Aprendizaje: Cuadernillo de actividades para el Espacio de Op-

ción Institucional/Fortalecimiento de 1º
1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: UNICEF Argentina, Asociación civil Educa-
ción para todos, 2014. 72 p. ; 21x29,7 cm.
ISBN: 978-92-806-4783-9
Fecha de catalogación: 22/12/14
Impreso en Argentina - Primera edición: diciembre de 2014, 650 ejemplares
Cuadernillo de actividades para

el Espacio de Opción Institucional/
Fortalecimiento de 1°
Coordinación autoral: Irene Kit

Rossana Tejera
Autoras/es: Andrea Galeano

Viviana Marino
Daniela Passarella
Juan Pablo Urrutia
4
Introducción
Marco general
La transición a la escuela secundaria como vivencia de los estudiantes muchas

veces no es entendida en su real magnitud y complejidad por los adultos, y se
espera que el estudiante desarrolle de manera espontánea las conductas que la
escuela espera de los y las adolescentes.
La propuesta curricular para el espacio de Opción Institucional/Fortalecimiento
expresa la voluntad de que la escuela ofrezca un espacio en el que los estudian-
tes puedan reconocer aquellas habilidades necesarias para organizarse, estudiar,
e ir conociendo progresivamente el “oficio de estudiante”.
La asignatura Opción Institucional/Fortalecimiento es un espacio curricular desti-
nado al trabajo sistemático y progresivo sobre algunas de las habilidades que los
adolescentes requieren desarrollar en la escuela secundaria para atravesar una tra-
yectoria escolar en tiempo y forma. Las acciones de este espacio se organizan en
torno a tres ejes: a) El adolescente; b) El adolescente y el grupo, y c) El adolescente
y el aprendizaje, los cuales se encuentran explicitados y desarrollados en la reso-
lución que establece el fundamento y el programa de la materia (Res. 810/14).
Aspectos metodológicos
El presente cuadernillo desarrolla propuestas de actividades y de organización

para las clases del presente ciclo lectivo. Cada una de las tablas de clase se co-
rresponde con el desarrollo del programa y está estructurada para implemen-
tarse en un módulo (80 minutos) manteniendo en todas las clases la misma
estructura de organización:
A. Presentación de las orientaciones iniciales para la clase
Al principio de cada tabla de clase se mencionan orientaciones generales sobre

los temas que se desarrollarán y las actividades por medio de las cuales serán
trabajados los mismos. Se expresan las acciones y/o productos que se espera
que puedan realizar los estudiantes. La presentación explícita de estas orienta-
ciones al grupo clase al inicio de la misma le permite al estudiante anticipar lo
que va a suceder en ella, y lo que se espera que él pueda hacer o lograr con las
actividades propuestas.
B. Actividades grupales
La organización y distribución de los estudiantes en pequeños grupos promueve

la construcción del conocimiento y el desarrollo de la capacidad de trabajar con
otros a partir de las diversas situaciones que ofrece el trabajo colaborativo.
5
Permite a los estudiantes conocer e intercambiar sus respectivos puntos de vista

sobre un tema, contrastarlos y argumentarlos; ejercitar progresivamente habili-
dades para escuchar otras opiniones, comunicarse con otros, darse a entender
y establecer acuerdos; y resolver dificultades en la tarea a partir de la ayuda del
otro.
Las actividades individuales siempre son guiadas por el docente al igual que las
actividades grupales. A partir de la Clase 9, en la que se conforman los Equipos
de Aprendizaje (EA), se comienza a trabajar en forma más sistemática en peque-
ños grupos, también orientados por el docente.
Se denomina Equipo de Aprendizaje (EA) a un grupo pequeño y estable de estu-
diantes que realizan con regularidad tareas específicas y planificadas en el aula.
Es necesario que a partir de su conformación los estudiantes trabajen en forma
continua en Equipos de Aprendizaje en el espacio de Opción Institucional/For-
talecimiento y mantengan como condición de trabajo esta conformación en
todas las clases, desde su inicio. El desarrollo de actividades en EA es una opor-
tunidad para el trabajo cooperativo y para el desarrollo de la capacidad de tra-
bajar con otros.
C. El Diario Individual de Aprendizaje y

la Carpeta de Evidencias del Equipo de Aprendizaje
Las producciones orales, escritas, o gráficas, que los estudiantes realizan para re-
solver las actividades propuestas, son evidencias que permiten reconocer las ca-
racterísticas y particularidades de sus procesos de aprendizaje. El Diario
Individual de Aprendizaje, cumple la función de registrar los esfuerzos personales
del estudiante y la misma función cumple la Carpeta de Evidencias del Equipo de
Aprendizaje sobre las producciones grupales.
El Diario Individual de Aprendizaje es una herramienta de uso personal para
para fortalecer al estudiante, quien selecciona dos asignaturas para concentrar
en ellas su mayor esfuerzo. A la vez permite brindar información relevante a los
profesores sobre su recorrido, aún en sus pasos incipientes, lo cual favorece la
motivación y la autoestima para seguir trabajando.
El Diario está organizado en tres partes. Una para que lean y conozcan sobre
Opción Institucional/Fortalecimiento; otra con herramientas que lo ayudarán a
organizarse como estudiante y una tercera, con fichas para registrar sus esfuer-
zos en las asignaturas y pensar en ellos mismos como estudiantes. Ejercitarán,
con diferentes tareas, sus habilidades para mejorar sus logros y trabajar en los
desafíos pendientes. El profesor de Opción Institucional/Fortalecimiento revisará
periódicamente la producción de este Diario, y le dará sugerencias para que
pueda mejorar.
La Carpeta de Evidencias del Equipo de Aprendizaje recoge el producto de las
actividades realizadas por los Equipos de Aprendizaje. Esta carpeta puede con-
tener afiches de producción grupal, hojas o tablas con reflexiones individuales
o grupales.
6
Los estudiantes tienen que marcar la fecha de cada registro o producción en

cada una de estas herramientas a fin de que puedan localizar temporalmente
las actividades que van realizando y tener un panorama sobre el proceso que
van realizando a lo largo del tiempo.
D. Recapitulación al final de la clase.
El momento de recapitulación al final de la clase tiene la intención de poder re-

cuperar lo realizado en el día, a fin de explicitar y reconocer junto con los estu-
diantes el tema trabajado y lo hecho en cada actividad. Este momento permite
también establecer relaciones entre la intención inicial y lo efectivamente reali-
zado. El ejercicio continuo de recapitular fortalece habilidades de reflexión per-
sonal e identificación de logros y desafíos pendientes para el estudiante, y al
profesor le permite tener un perfil de la claridad con que se haya captado la
esencia de las actividades y la atención de los estudiantes en las mismas.
En la lectura de las actividades le invitamos a tener en cuenta

estos íconos:
Consignas y comentarios para que

el profesor transmita a los estudiantes.
La actividad tiene productos

para incluir en la carpeta de evidencias del Equipo de
Aprendizaje.
La actividad tiene indicaciones

para el Diario Individual de Aprendizaje.
Aclaración:
La denominación “profesores” usada en este Cuadernillo, incluye tanto a profe-
sores como a profesoras. Así como la denominación “estudiantes”, incluye tanto
a mujeres como a varones.
7
Índice de clases
Clase 1 Presentación grupal y meta ................................................................................................ 13
Promover un espacio que permita iniciar la vinculación entre los es-
tudiantes y el profesor. Establecer una meta grupal.
Clase 2 Diario Individual de Aprendizaje ................................................................................... 16

Presentación del Diario Individual de Aprendizaje, personalización
del recurso.
Clase 3 Introducción al Programa de la asignatura y al manejo

de las emociones. ............................................................................................................................. 18
Punto 1 y 2 del Programa.
Identificar actitudes positivas y negativas para los estudiantes y el
clima del grupo clase.
Clase 4 Normas de convivencia y continuación del Programa ....................... 21

Establecer un contrato entre todos acerca de las conductas espera-
bles y permitidas en el grupo durante los encuentros. Generar con-
diciones para un buen clima del grupo clase.vvvvvvvvvvvvvvvvvvvv
Continuación del Programa puntos 3 y 4 .
Clase 5 Ficha N°3 A “Reflexiono sobre mi forma de estudiar

al inicio del año” y continuación del Programa .......................................... 25
Trabajar con la Ficha de Reflexión.
Continuación de los puntos 5 y 6 del Programa.
Clase 6 Ficha N°1 y experiencias de aprendizaje personales .......................... 29

Trabajar la ficha de recursos para estudiar por materias.
Expandir la idea de aprendizaje más allá del aprendizaje formal.
Clase 7 Indagación sobre el plan de estudios e identificación

de las materias donde concentrará los esfuerzos. Ficha Nº 2 .... 33
Indagación sobre el propio plan de estudios. Exploración grupal y
recorrido por todas las materias. Identificación personal de materias
para concentrar esfuerzos sobre las que trabajarán en el Diario In-
dividual de Aprendizaje.
Completar la Ficha N°2 “Mis expectativas sobre cada materia”.
8
Clase 8 Memoria grupal y Fichas: N°4 y N°10 “Registro mis esfuerzos

para estudiar: Los recursos para estudiar” ....................................................... 37
Ejercitar la memoria en grupo.
Trabajar sobre la ficha de seguimiento de los esfuerzos para estudiar.
Trabajar acerca de la importancia del trabajo y la meta grupal. Inicio
de registro semanal en el Diario Individual de Aprendizaje.
Clase 9 Conformación de los Equipos de Aprendizaje ............................................... 41

Conformar Equipos de Aprendizaje en cada una de las divisiones in-
volucrando a la totalidad de los estudiantes. Dinámica para estable-
cer grupos estables para el trabajo durante el ciclo lectivo.
Clase 10 Carpeta de Evidencias del Equipo de Aprendizaje -

Actividades fáciles y difíciles ............................................................................................. 44
Dar identidad a cada Equipo de Aprendizaje. Diseñar el soporte de
registro de las tareas que el Equipo realice durante el ciclo lectivo.
Expandir la idea de aprendizaje más allá del aprendizaje formal. Ex-
plorar los intereses y motivaciones de cada uno, retomando apren-
dizajes satisfactorios de la vida cotidiana.
Clase 11 Habilidades para estudiar y rendir evaluaciones. .................................... 47

Presentación de las habilidades para estudiar y rendir evaluaciones
en las que se trabajará durante el segundo bloque temático en Op-
ción Institucional/Fortalecimiento.
Clase 12 Encuentro para evaluación y autoevaluación. .............................................. 51

Generar un tiempo de trabajo individual y grupal para la reflexión y
evaluación de lo trabajado hasta el momento, que permita ponderar
la calificación trimestral en el marco del proceso anual. Fichas N°5
y N°11 Autoevaluación del uso del Diario Individual de Aprendizaje.
Clase 13 Emociones ............................................................................................................................................... 55

Aprender sobre las emociones. Realizar un recorrido sobre las emo-
ciones conocidas. Debatir acerca de la lectura de expresiones. Refor-
zar el registro de gestos para expresar emociones.
Clase 14 Decálogo de Deberes y Derechos de los estudiantes ............................ 61

Iniciar el trabajo con el Decálogo de Deberes y Derechos de los es-
tudiantes. Identificar actitudes positivas y negativas para los estu-
diantes y el clima del grupo clase.
9
Índice de clases
Clase 15 Fichas: N°6 y N°12 “Registro mis esfuerzos

para estudiar: Las habilidades que ejercito” ................................................... 63
Completar las fichas de seguimiento.
Clase 16 Emociones y conductas ........................................................................................................... 67

Distinguir entre emoción y conducta. Identificar conductas como ma-
neras de expresar una emoción.
Clase 17 Aprendizaje y desarrollo ......................................................................................................... 70

Conocer información sobre cómo los seres humanos desarrollamos
formas de aprender a lo largo de nuestra vida.
Reconocer palabras a partir de la presentación de un recurso audio-
visual: “Nacidos para aprender” (video y/o transcripción).

nuestras formas de aprender a lo largo de nuestra vida.
Completar frases con sentido. Video: “Nacidos para aprender” (video
y/o transcripción).

Reconocer el sentido en un texto escrito. Video: “Nacidos para apren-
der” (video y/o transcripción).
Clase 20 Aprendizaje y desarrollo - Autoevaluación ....................................................... 80

Realizar preguntas.
Consignas para la segunda autoevaluación. Fichas N°7 y N°13 Au-
toevaluación del uso del Diario Individual de Aprendizaje y de Mis
esfuerzos para estudiar: Las habilidades que ejercito.
Clase 21 ¿Cómo me siento con mis logros y mis desafíos pendientes? .... 84
Identificar las emociones vinculadas a los logros y desafíos pendien-
tes de cada uno.
Clase 22 Encuentro para co-evaluación .......................................................................................... 89

la calificación trimestral en el marco del proceso anual. Esta clase
deberá realizarse 15 días antes del cierre del ciclo lectivo.
1O
Clase 23 Técnicas para ayudar a enfocar nuestra atención

y presentación de las Fichas Nº 8 y Nº 14 ........................................................ 94
Aumentar el conocimiento sobre la propia capacidad de atención.
Mejorar las estrategias para mejorar la atención.
Fichas: N°8 y N°14 “Registro mis esfuerzos para estudiar: Las ha-
bilidades que ejercito”.
Clase 24 Atención, concentración y uso del tiempo ......................................................... 99

Conocer y ejercitar algunas estrategias que permitan mejorar la
atención. Atender a las fuentes de información.
Clase 25 Atención, concentración y uso del tiempo ..................................................... 103

Conocer los diferentes tipos de atención.
Ejercitar algunas estrategias que permitan mejorar la atención. Aten-
der a las fuentes de información.
Clase 26 Atención, concentración y uso del tiempo ..................................................... 107

Conocer qué es la atención y cómo favorece las maneras de entender
la información.
Clase 27 Un problema de atención .................................................................................................... 110

Reconocer situaciones cotidianas y personales en las que aparecen
dificultades de atención.
Clase 28 Ficha Nº 3 B y presentación de la tercera autoevaluación ......... 115

Trabajar con la Ficha Nº 3 B “Reflexiono sobre mi forma de estudiar
al cierre del año” y compararla con la Ficha Nº 3 A completada a
principio de año.
Fichas N°9 y N°15. Autoevaluación del uso del Diario Individual de
Aprendizaje.
Clase 29 Coevaluación ...................................................................................................................................... 119

la calificación trimestral en el marco del proceso anual. Esta clase
deberá realizarse 15 días antes del cierre del ciclo lectivo.
Clase 30 Cierre del ciclo lectivo ............................................................................................................ 121

Reconocer y consolidar los Equipos de Aprendizaje y el Grupo Clase.
Repasar los logros alcanzados. Despedir el año lectivo.
11
12
Presentación de la secuencia didáctica

para el año lectivo
Clase 1
Presentación grupal y meta

I. Objetivos del encuentro
Que los estudiantes logren:
n Un primer acercamiento entre ellos y con el profesor.
n Expresar sus expectativas individuales.
n Compartir de manera conjunta la meta grupal.
II. Puntos a trabajar

n Dinámica de conocimiento.
n Presentación de expectativas individuales.
n Acuerdos sobre meta grupal.
III. Materiales
Un ovillo de lana o de hilo (grande) o una pelota pequeña, incluso hecha con
medias o con papel y cinta adhesiva.
Papel afiche. Cinta adhesiva para colgar en la pared.
Definir si esta clase se puede desarrollar en el aula, o se puede acudir a
un espacio más adecuado para armar una ronda de presentación entre
los estudiantes.
IV. Desarrollo del encuentro
Actividad 1: Hablamos de nosotros (50 minutos)
Armar una ronda en la que el profesor esté incluido. Comentarles a los estudian-
tes que se trata de una actividad para conocernos. Todos deberán presentarse
y estar atentos a la presentación que hizo el compañero anterior.
En caso de hacerlo con un ovillo de lana, el profesor lo toma por una punta, dice
su nombre (puede agregar: “me dicen...”) y le tira el ovillo a uno de los estudian-
tes conservando la punta. El ovillo deberá pasar así de estudiante a estudiante
hasta que todos se hayan presentado. No es necesario que la presentación sea
en ronda, sino que cada compañero puede elegir tirar el ovillo a cualquier otro
compañero. Una vez que todos hayan dicho su nombre, quien tiene el ovillo de-
berá decir: “lo que más me gusta es...” (puede nombrar una comida, un hobby,
un deporte, un arte, etc.), y todos deberán pasarse el hilo siguiendo la misma
consigna. Nunca hay que soltar los hilos que tiene cada uno en su mano, y que
irá aumentando con las rondas.
13
En caso de hacerlo con la pelota, la consigna es análoga. De todos modos antes

de pasar a una segunda pregunta, hay que garantizar que todos los estudiantes
hayan contestado la primera.
Si alguien pierde la pelota o el ovillo debe repetir la última respuesta que dio el
compañero que se la tiró.
El juego puede hacerse con varias rondas de hilo que van pasando, y las consig-
nas a responder pueden ser: “soy de (y nombrar un cuadro de fútbol)”, o “lo que
menos me gusta hacer es...” o “tengo un (nombrar una mascota)” o “mi comida
favorita es...”. Para generar una dinámica de entretenimiento y entrada en calor,
se podrán usar distintas consignas como por ejemplo: “mi personaje favorito de
la tele es...” o “me gustan los días...”, etc.
Lo importante es generar una dinámica en la que todos estén atentos a lo que
dirán y a lo que uno mismo tiene para decir.
Si el tiempo lo permite, pueden hacerse actividades complementarias:
El profesor dirá: ¡Agrúpense rápidamente todos los que sean del mismo cuadro
de fútbol!. Los estudiantes comenzarán a buscar entre sus compañeros quién
comparte con ellos según cada consigna. Deben estar todos de pie y contar con
lugar para poder moverse de manera veloz. Una vez agrupados, decir en voz
bien alta: ¡Agrúpense todos los que sean del mismo signo!. Se tratará de fomentar
la velocidad de los estudiantes para que el ejercicio resulte dinámico y divertido.
Se puede continuar con consignas del tipo: Agrúpense todos los que tengan el
mismo color de pelo, agrúpense todos los que tengan las mismas mascotas, agrú-
pense todos los que calzan igual, etc.
Se busca que los estudiantes tengan que interactuar con todos los compañeros
más allá de la afinidad, buscando coincidencias entre ellos. Se pueden repetir
algunas de las consignas usadas en la ronda, para fomentar que intenten re-
cordar lo qué respondieron otros compañeros.
Actividad 2: Expectativa individual (15 minutos)
Pedirle a cada estudiante que complete la siguiente consigna:
mi primer ano en la escuela...
Siento que estar en la escuela secundaria va a ser:
Mi objetivo para este año en la escuela es:
14
En el caso que los estudiantes ya tengan su Diario Individual de Aprendizaje,

también tendrán que escribirla en la página 17.
Actividad 3: Meta grupal (5 minutos)
El profesor pregunta: ¿Qué es una meta? A partir de los aportes de todos los es-
tudiantes refuerza la idea de que una meta es un fin al que se dirigen las acciones
o deseos de una persona: Todos juntos vamos a trabajar para que este deseo sea
nuestra realidad a fin de año.
nuestra meta grupal es
Aprender y pasar de año todos juntos.
Una vez definida la meta, deberán escribirla en un afiche para colocar en forma
visible en el aula.
Actividad 4: Recapitulación (5 minutos)
Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser:
¿Cómo se sintieron en la primera clase de Opción Institucional/Fortalecimiento?
¿Hacer la ronda para presentarse les resultó fácil o difícil? ¿Cuál fue la pregunta
que más les gustó de la ronda? ¿Ya habían pensado antes de llegar a la escuela
cuál era su objetivo para este año? ¿Creen que es posible que todos nos esfor-
cemos juntos por lograr la misma meta?
15
Clase 2
Diario Individual de Aprendizaje
Que los estudiantes logren: Conocer y personalizar el Diario Individual de

Aprendizaje.
Carta de bienvenida, índice, frase motivadora. horario semanal, fechas de

cumpleaños.
III. Materiales
Diario Individual de Aprendizaje.
Actividad 1: Presentación del Diario Individual de Aprendizaje

Lectura de la carta de bienvenida (10 minutos)
El profesor les lee a los estudiantes la carta de bienvenida a 1er año, que está
en al inicio de Diario Individual de Aprendizaje:
a prim ero!
¡Bienvenida o bienvenido
está pen-
Individual de Aprendizaje
Te presentamos tu Diario
año.
tus logr os y desafíos durante este
sado para que vos registres nal/For-
la materia Opción Institucio
El Diario lo vas a usar en de Opción
recurras a tu prof esor
todas las semanas y que
ortante que lo completes
. Es imp
talecimiento y es personal sites.
nal/ Fort alec imie nto cada vez que lo nece
Institucio tifi-
ndizaje te propone que iden
El Diario Individual de Apre
está s curs ando , para que concentres tus
del año que
vo dos mat erias del plan de estudios
ques al inicio del ciclo lecti
esfuerzos en ellas. que leas
en tres partes. Una para
Tu Diario está organizado rte como
que te ayud arán a orga niza
nto; otra con herramientas
Institucional/Fortalecimie en vos mismo como es-
y conozcas sobre Opción tus esfuerzos en las asig natu ras y pens ar
con fichas para registrar los de-safíos pen-
estudiante y una tercera, rar tus logros y trabajar en
s tareas, tus habilidades para mejo io, y
tudiante. Vas a ejercitar,
con diferente
ará peri ódic ame nte la producción de este Diar
imiento revis
tes. El prof esor de Opc ión Institucional/Fortalec
dien
que puedas mejorar.
te dará sugerencias para aje será
io Individual de Aprendiz
Lo que registres en tu Diar
ado, para que pued an acompañar y
tific
materias que hayas iden
de los profesores de las dos
puesto en conocimiento
tu dese mpe ño.
reforzar la valoración de útiles y
días a la escuela con tus
Cuidalo, llevalo todos los
s del día.
usarás en varios momento
carpetas, seguramente lo ndaria
Dirección de Educación Secu
Comentar la carta con los estudiantes.
16
profesores 1ro corregido 2 en 92_Maquetación 1 14/04/2015 07:36 a.m. Página 17
Actividad 2: Comienza el uso del Diario Individual de Aprendizaje

(60 minutos)
Pedirle a cada estudiante que tome su Diario Individual de Aprendizaje para rea-
lizar las siguientes consignas:
1. Empecemos por el índice (págs. 3 y 4): En esas páginas se encuentra el ín-

dice y algunas notas sobre el uso del Diario que a los estudiantes les deberán
quedar claras.
2. Pedirle a los estudiantes que completen con sus datos la portada del Diario.
3. Solicita que vayan a la página 6 para realizar un logo (un dibujo que cada
uno sienta que lo representa).
4. En la página 7, deberán escribir una Frase Motivadora. Se sugiere que cada
estudiante elija una idea positiva sobre sí mismo y su recorrido por la es-
cuela. Si a algún estudiante le resulta difícil elegir una frase, proponer algu-
nas como por ejemplo: Voy a dar lo mejor de mí, yo puedo, etc. En esta
misma página deben completar su objetivo para el año. Se deberán dar apo-
yos a los estudiantes que les resulte difícil elegir el objetivo: algunas ideas
para ellos pueden ser: Voy a aprender cosas nuevas, etc.
5. En su Diario Individual de Aprendizaje los estudiantes completarán el “Ho-
rario Semanal” (grilla semanal de distribución de las materias, pág. 20). Si
el horario ya está pegado en un afiche o cartelera en el aula, se promueve
que todos los estudiantes lo copien. De lo contrario, se lo piden al preceptor
y arman entre todos un horario. Posteriormente cada uno lo completa en su
Diario.
6. El profesor solicita a los estudiantes que completen también las “Fechas de
cumpleaños”, (pág. 18 y 19) con el día de cumpleaños de los compañeros
del curso. El profesor escribe en el pizarrón cada mes del año, los va nom-
brando y los estudiantes levantan sus manos en el mes en que cumplen di-
ciendo la fecha y su nombre.
Para finalizar el trabajo con el Diario, el profesor comentará que en las páginas
22 y 23, encontrarán un calendario anual en el cual podrán ir marcando fechas
importantes.

¿Qué les parece tener su Diario Individual de Aprendizaje? ¿Creen que les va a
ser útil para recorrer el año? ¿Nos ayudará para lograr la meta grupal?
17
Clase 3
Introducción al Programa de la asignatura y al manejo de

las emociones
n Conocer el punto 1 Introducción y el punto 2 del Programa de la asignatura.
n Identificar actitudes positivas y para mejorar el clima del grupo clase.

n Programa de Opción Institucional/Fortalecimiento.
n Situaciones de la vida escolar y modalidaes de resolución.
III. Materiales
Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)
El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentro

anterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de ejem-
plo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para que
las respondan en plenario:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan las actividades que hicimos la clase anterior?
El profesor puede anotar en el pizarrón lo que van diciendo los estudiantes sobre
cada una de las preguntas. Puede utilizar un cuadro de 2 columnas, anotando
en una las ideas sobre el tema, en otra las ideas sobre las actividades realizadas.
El profesor puede finalizar haciendo una referencia (y explicitando a los es-
tudiantes) cómo organizó y clasificó la información que ellos fueron brin-
dando, a modo de ejemplo de la utilización de la estrategia de clasificación
de la información.
Actividad 2: Programa de Opción Institucional/Fortalecimiento

(30 minutos)
El profesor solicita a los estudiantes que busquen en su Diario Individual de

Aprendizaje el Programa de la materia (Páginas 8 y 9).
Leer en voz alta y para todo el grupo, qué son las resoluciones y los progra-
mas de estudio.
Dar un espacio para el intercambio sobre la lectura.
18
Luego leer la Introducción y el punto 2 del Programa. Leer cada párrafo por
separado y dialogar con los estudiantes a través de preguntas como:
¿Qué les parece que quiere decir esto? ¿Qué temas estaremos trabajando juntos
en la materia? ¿Por qué les parece que puede ser importante trabajar esto?, etc.
Luego de la lectura comentada proponer a los estudiantes las siguientes consignas:
Individualmente:
1. Leo la Introducción y el punto 2 del Programa de Opción Institucional.
2. En cada párrafo de la Introducción y del punto 2 del Programa subrayo
las palabras que no conozco.
3. Al lado de cada párrafo, pongo un más si entendí o un menos si no me
quedó tan claro.
4. Al final del Programa escribo las palabras que no entiendo de los párrafos
que leí (página 13).
5. Al final del Programa escribo las preguntas que me gustaría hacerle al
profesor sobre los párrafos que leí (página 13).
Explicar a los estudiantes que la lectura guiada y comentada de los últimos pun-
tos del Programa, se retomará en las siguientes clases.
Actividad 3: Una cuestión de actitud (30 minutos)
Comentar a los estudiantes que para esta actividad deberán pensar situaciones
que son cotidianas para ellos en la escuela, la actuarán frente a sus compañeros,
para que ellos puedan comentar qué sintieron y pensaron sobre lo que sucedía
en la escena.
Para ello, se repartirá a cada equipo una consigna. Comentar a todo el grupo
que la consigna será un secreto de cada equipo y los otros no sabrán de qué se
trata hasta que la actividad no haya terminado.
Por último comentar con énfasis:
Pasar a dramatizar situaciones positivas y otras que no lo son. Aunque alguna
escena muestre burlas o agresiones, el respeto mutuo debe empezar aquí mismo
prestando mucha atención a nuestros compañeros de equipo. Por eso, cuidar y
respetar a quienes están conmigo, evitando decir cosas que aunque sean una
actuación puedan dañar al otro o herir sus sentimientos.
Consignas a repartir para cada equipo (se puede mostrar a cada equipo, dictarla
en voz baja o escribir en una hoja aparte para repartirla), si hay más equipos
que consignas, repetir alguna:
estudiar por
1. Imaginen una situación de aula, en la que se vuelve difícil
el clima sin respeto, de agresiones o burlas.
Pasen a dramatizarla con respeto, cuando sea su turno.
19
2. Imaginen una situación en la que están realizando un trabajo práctico

en grupo y nadie se muestra respetuoso con las ideas del otro.
3. Imaginen una situación de conflicto entre dos compañero

s, en la que
alguno debe intervenir para ayudarlos y tener buen final.
4. Imaginen una situación en la que están realizando un trabajo práctico

en grupo, en una situación de total respeto entre compañeros.
Durante las actuaciones de los grupos, será importante mantener un clima de

respeto y escucha en la clase, para evitar malestar a quienes están al frente y a
quienes puedan sentirse identificados con alguna situación de burla.
Una vez que todos los grupos hayan dramatizado su escena, trabajar con todo
el grupo clase acerca de lo observado, trabajando con las siguientes preguntas:
¿Cuál de estas escenas ocurre más seguido en el aula? ¿Cuáles creen que ayudan
a que aprendamos mejor? ¿Hubo alguna que interfería negativamente con el
aprendizaje de alguno de los personajes? ¿Cuál?

¿Les parece importante conocer el programa de las materias? ¿Para qué nos
puede servir?
¿Qué sintieron al ver a sus compañeros actuar una situación cotidiana? ¿Se sin-
tieron identificados con alguna de ellas? ¿Qué les pareció trabajar sobre el res-
peto mutuo?¿Creen que el clima del aula influye en ustedes como estudiantes?
¿Por qué?
2O
Clase 4
Normas de convivencia y continuación del Programa

n Elaborar un contrato de convivencia sobre las conductas esperables y
permitidas en el grupo durante los encuentros.
n Conocer el punto 3 y 4 del Programa de la asignatura.
n Contrato de convivencia.
n Relaciones interpersonales.
n Clima escolar.
III. Materiales
n Dos papeles afiches. Cinta adhesiva para colgar en la pared. Fibrón o mar-
cador para escribir en el afiche.
n Diario Individual de Aprendizaje.

(10 minutos)

pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de lo
que vimos? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?
21
Actividad 2: Un contrato animal (40 minutos)
El profesor lee en voz alta. Verifica la atención del grupo mientras lee. Vuelve a
releer algún párrafo si detecta que es necesario. Puede hacer preguntas cada
tanto, para que los estudiantes digan con sus palabras lo que se acaba de leer.
Un contrato animal
En el zoológico de Buenos Aires, viven animales de todas las especies.

Animales de granja, animales salvajes, insectos y reptiles y algún que otro
animal de la ciudad (como una rata o una paloma) que cada tanto se dan
por allí una vuelta. En el zoológico también están los criadores, veterina-
rios y guardianes de las jaulas.
Por último y si fuera poco, cada día miles de niños y familias visitan este
lugar.
En fin, cada uno de estos grupos tiene una norma distinta acerca de cómo
comportarse. Es por ello que la convivencia entre animales, trabajadores
y visitantes a veces se vuelve un caos. Los que allí trabajan se quejan de
limpiar la mugre de los animales. Y éstos últimos se quejan de sus largas
jornadas de trabajo haciendo piruetas para niños, y los encierros cons-
tantes que no permiten las fiestas y los encuentros entre ellos.
Por este problema, decidieron entre todos hacer una asamblea para es-
cribir un contrato de convivencia que figura ahora en cada poste del zoo,
y asegura que cada uno, aunque piense de maneras distintas, sepa al le-
erlo que es lo que esperan los otros de él, para convivir día a día y disfru-
tar juntos.
Estas son algunas de las cosas que dice el contrato:
4 Las jirafas serán alimentadas por escaleras, ya que a fuerza de comer

de las manos de los niños, sufren dolor de cuello.
4 El hipopótamo podrá nadar en aguas de pingüinos, sólo cuando ellos
estén fuera de sus piletas, tomando sol.
4 Los monos que habitualmente gustan quedarse con cosas ajenas, se
comprometieron a armar el depósito de objetos perdidos.
4 Los roedores serán quienes limpien de aquí en adelante, los desagües
y viaductos del zoo.
4 Los vigilantes se comprometen a dejar abiertas las jaulas cada luna
llena y noche de carnaval para que los animales puedan pasearse a
sus anchas.
4 Los animales prometen no comerse entre ellos mientras sus jaulas
permanecen abiertas.
4 Los animales trabajarán haciendo piruetas y desfilando para las vi-
sitas sólo durante el día porque querrán jugar juntos y dormir por
las noches.
22
4 Los niños no podrán burlarse de los animales ni hacerles muecas

que puedan molestarlos.
4 Los cuidadores procurarán que no falten hojas exóticas ni bichitos
de colores, en las sopas de los animales de la selva.
4 Los cóndores y águilas se turnarán para vigilar el zoo desde arriba
para que los niños y visitas se sientan seguros.
4 Los niños deberán reducir las golosinas que les dan a los animales,
para reducir sus caries y evitar malestares en la panza.
El contrato contiene algunas normas más y concluye con agradecimientos
y firmas varias que representan a todos los animales y cuidadores del zo-
ológico de Buenos Aires. En la fecha del día tal, del mes cuál, del año éste.
Luego de leer el texto, pedirle a los estudiantes que se agrupen con sus compa-
ñeros de banco, más los dos compañeros de adelante o de atrás, para formar
grupos de 4 o 6 personas.
Comentar que como les pasó en el zoo, en este grupo existirán una serie de nor-
mas que todos deberemos cumplir para asegurarnos una buena convivencia y
un buen clima de trabajo en el grupo.
Deberán plantear 3 pautas por cada grupo que ellos deberán cumplir, y que les
gustaría que cumplan los demás. El profesor también aporta sus 3 pautas o nor-
mas. Es conveniente que el profesor espere hasta el final para agregar sus pro-
puestas. De esta manera, podrá incorporar aquellas que el grupo no haya
propuesto pero considere relevantes para el espacio. Por ejemplo:
n Hacer silencio cuando alguien está hablando.
n Respetar lo que dice el otro.
n No burlarse o reírse de los demás.
n Procurar que nunca quede nadie sin grupo.
n No juzgar ni criticar a los demás.
n En este espacio es preferible intervenir y equivocarse a quedarse en si-

lencio por temor al error.
n Cuanto más participemos todos, mejor.
Luego las leerán y el profesor (o un voluntario) las irá escribiendo a todas en el

pizarrón. De ellas seleccionarán las que la mayoría acepte para el contrato. Estas
quedarán escritas en un afiche, siempre colgado y a la vista de todos.
En el Diario Individual de Aprendizaje, en la página 17 también deberán escribir
las normas de convivencia establecidas por el grupo. (Podrán escribirlas ese
mismo día o en otro momento).
23

(20 minutos)
El profesor solicita a los estudiantes que busquen en su Diario Individual de

Aprendizaje el Programa de la materia (páginas 12 y 13).
Leer en voz alta y para todo el grupo, los puntos 3 y 4 del Programa. Leer cada
párrafo por separado y dialogar con los estudiantes a través de preguntas como:
¿Qué les parece que quiere decir esto? ¿Qué temas estaremos persiguiendo en
la materia? ¿Por qué les parece que puede ser importante trabajar esto?, etc.
Luego de la lectura comentada proponer a los estudiantes las siguientes consig-
nas para que las realice como tarea:
Individualmente:
1. Leo los puntos 3 y 4 del Programa de Opción Institucional/Fortalecimiento.
2. En cada párrafo de los puntos 3 y 4 del Programa subrayo las palabras que
no conozco.
quedó tan claro.
5. Al final del Programa escribo las preguntas que me gustaría hacerle al pro-
fesor sobre los párrafos que leí (página 13).
Dado que el Programa se trabajará a través de las sucesivas clases, comentar a

los estudiantes que la lectura guiada y comentada de los otros puntos se reto-
marán en la próxima clase.

¿Qué les pareció que el contrato lo hayamos realizado entre todos? ¿Es preferi-
ble esto, o que otro decida por nosotros? ¿Saben cuáles son las normas en otras
clases? ¿Creen que alguna de las reglas que escribimos hoy puede servirles para
otras clases? ¿Creen que estas normas los benefician? ¿O sólo benefician al pro-
fesor? ¿Por qué?
24
Clase 5
Ficha Nº 3A “Reflexiono sobre mi forma de estudiar

al inicio del año” y continuación del Programa

n Completar la Ficha N°3 A “Reflexiono sobre mi forma de estudiar al inicio
del año” como medio para promover su reflexión sobre la forma indivi-
dual de estudiar al inicio del año.
n Conocer los puntos 5 y 6 del Programa de la asignatura.
n Presentación de la Ficha N°3 A “Reflexiono sobre mi forma de estudiar

al inicio del año”.
n Programa, puntos 5 y 6.
III. Materiales

(10 minutos)

25
Actividad 2: Presentamos la Ficha Nº 3 A “Reflexiono sobre mi forma

de estudiar al inicio del año” (20 minutos)
Comentar a los estudiantes que a continuación trabajarán con su Diario Indivi-

dual de Aprendizaje, utilizando la Ficha Nº 3 “Reflexiono sobre mis esfuerzos
para estudiar”(página 36). Luego comentar:
Leer la consigna de la Ficha N°3 A “Reflexiono sobre mi forma de estudiar al
inicio del año” junto con los estudiantes.
Solicitar que la completen.
Ficha Nº 3A “Reflexiono sobre mi forma de estudiar al inicio del año”
Para mantener mejor mi atención: marco con (+) los factores Completo con más (+),
que me ayudan, con (-) los que me perjudican y con (=) los menos (-) o igual (=)
que me resultan indiferentes.
Trabajar con textos escritos
ATENDER
Trabajar con videos, experimentos o imágenes

Tomar nota mientras el profesor explica
Trabajar en equipos
El ruido que hay en el aula
Que me guste el tema
Sentir nervios o ansiedad por las notas
Tener buenas expectativas sobre las notas
De las cosas que hago para estudiar y preparar mis exámenes: Completo con más (+),
marco con (+) las que me dan más resultados; con (-) las que me menos (-) o igual (=)
dan menos resultado y con (=) las que me resultan indiferentes.
APROVECHAR EL TIEMPO
Dedicar tiempo de estudio en casa

Dedicar tiempo a estudiar en grupo
Realizar trabajos prácticos en equipo
Conocer las fechas de exámenes con anticipación
Tener un cronograma claro de clases y contenidos a trabajar
Conocer con claridad los temas y bibliografía para el examen
La puntualidad mía y del profesor
Que se cumplan los tiempos de clase
Utilizar las horas libres
Utilizar la biblioteca
Desarrollar tareas en clase
26
Para tener claro los principales temas de cada materia: marco Completo con más (+),
con (+) las acciones que suelo realizar; con (-) las acciones que menos (-) o igual (=)
no me resultan tan habituales y con (=) qué acciones me resul-
tan indiferentes.
PROCESAR LA INFORMACIÓN
Recordar al inicio de cada clase lo trabajado la clase anterior,

mirando mi carpeta o preguntando a otros
Vincular los temas vistos en clase con temas que yo conozco
de antes
Intentar anotarme las definiciones de lo visto en la clase
Intentar buscar las definiciones en los libros, manuales o biblio-
grafías
Tener mi carpeta completa
Repasar en casa lo visto ese día en la clase
Buscar ayuda en algún compañero que sepa más del tema
Participar en clase
Para interpretar un tema trabajado en clase: marco con (+) las Completo con más (+),
acciones que suelo realizar; con (-) las acciones que no me menos (-) o igual (=)
DARLE SENTIDO A LA INFORMACIÓN
resultan tan habituales y con (=) las acciones que me resultan

indiferentes.
Ensayar preguntas con el equipo de aprendizaje
Identificar en clase, cuáles son los temas de los que me gusta-
ría saber más
Preguntarle al profesor sobre los temas que me generan dudas
o curiosidad
Comparar mis preguntas con las de mis compañeros
Pedirle información o hacerle mi pregunta, a alguien que me
pueda ayudar
Relacionar el tema con otras materias

(20 minutos)
El profesor solicita a los estudiantes que busquen en su Diario de Individual de

Aprendizaje el Programa de la materia (página 12 y 13).
Leer en voz alta y para todo el grupo, los puntos 5 y 6 del Programa. Leer
cada párrafo por separado y dialogar con los estudiantes a través de preguntas
como: ¿Qué les parece que quiere decir esto? ¿Qué temas estaremos persi-
guiendo en la materia? ¿Por qué les parece que puede ser importante trabajar
esto?, etc.
27
Luego de la lectura comentada proponer a los estudiantes las siguientes consig-

nas para que las realice como tarea:
Individualmente:
1. Leo los puntos 5 y 6 del Programa de Opción Institucional/Fortalecimiento.

2. En cada párrafo de los puntos 4 y 5 del Programa subrayo las palabras
que no conozco.
quedó tan claro.
5. Al final del Programa escribo las preguntas que me gustaría hacerle al
profesor sobre los párrafos que leí (página 13).
Dado que el Programa se trabajará a través de las sucesivas clases, comentar a

los estudiantes que la lectura guiada y comentada de los otros puntos se reto-
marán en la próxima clase.
Recapitulación de la clase (10 minutos)

¿Qué pueden comentar sobre la ficha de reflexión sobre mis esfuerzos para es-
tudiar?, ¿cómo les resulto la lectura del programa y las actividades que debieron
completar?
28
Clase 6
Ficha N°1 y experiencias de aprendizaje personales
n Completar la Ficha N°1 “Mis recursos para estudiar por materias” identifi-
cando los recursos que necesitan para estudiar en cada una de las materias.
n Reconocer aquellas cosas que les fueron enseñadas por gente cercana o
querida.
n Los recursos para estudiar por materias.
n Aprendizaje formal y no formal.
III. Materiales

(10 minutos)

Actividad 2: Usamos nuestro Diario Individual de Aprendizaje

(30 minutos)
Invitar a los estudiantes a abrir su Diario Individual de Aprendizaje en las páginas

24 y 25.
Juntos vamos a leer qué es una ficha y cómo se completa la Ficha N°1. Si hay
algo que no se entiende, el profesor ayudará a disipar las dudas.
Encontramos la Ficha Nº 1 “Mis recursos para estudiar por materias”, que tiene
la totalidad de las asignaturas, para relevar y dar seguimiento a todo lo que los
estudiantes requieren para poder seguir las clases:
1. La posesión del Programa de estudios (alude al programa de cada asignatura).
2. La posesión de la carpeta o cuaderno solicitada por el profesor; o los mate-
riales (como block de dibujo, pinceles, etc. que cada profesor solicite para
su asignatura).
29
3. La posesión de los materiales de estudio requeridos por cada profesor (acá

se incluyen textos, manuales, fotocopias, etc.).
En el caso de que alguna de las materias no requiera de uno o más de estos re-
cursos (como podrá ser, por ejemplo, el caso de Educación Física), se deberá
anular la casilla correspondiente.
Ficha Nº 1: “Mis recursos para estudiar por materias”
Textos, manuales o fotocopias Carpeta, cuaderno o materiales

Programa de estudio
solicitadas hasta hoy que pidió el profesor
Materias
Marco con una X
Marco con una Fecha Fecha Marco con una Fecha
si ya los tengo o sé
X si ya lo tengo en que lo conseguí
dónde conseguirlo
en que lo conseguí X si ya lo tengo en que lo conseguí
Matemática
Lengua
Geografía
Historia
Tecnología
Formación Ética
Biología
Físico-Química
Lengua Extranjera
Educación Artística
Opción Institucional/
Fortalecimiento
Educación Físca
Luego pedirle a cada estudiante que coloque una X junto a la materia de la cual:
a. ya tienen el programa;
b. ya tienen los manuales, textos o fotocopias solicitados;
c. ya cuentan con la carpeta, cuaderno o insumos (block de hojas, pinceles,
etc.) solicitados por el profesor.
Esta ficha se completará en ésta semana y las sucesivas (siempre la misma) con
el fin de que el profesor pueda resaltar a los estudiantes la importancia de que
progresivamente todos sus casilleros resulten completos, en tanto implica que
cuenta con recursos básicos para estudiar. Esta ficha los estudiantes la podrán
completar durante la semana por fuera del horario escolar.
Una vez terminada la actividad, explicarle a los estudiantes que siempre deben
traer el Diario con ellos y recordarles que, como han leído en el programa, en
pocas clases tendrán que elegir las dos materias que a cada uno les resulte más
difícil para trabajar con ellas el resto del trimestre.
3O
Actividad 3: Te cuento... (30 minutos)
El profesor pedirá a cada estudiante que tome dos papelitos y que en uno de
ellos escriba, de manera anónima, una cosa que alguien les enseñó, y en el otro,
algo que le gustaría aprender; empezando con las palabras “Me enseñaron...” y
“Quiero aprender...”.
Poner todos los papelitos en dos bolsas separadas y sacarlos de a uno para leer
junto con el grupo clase. Dialogar con los estudiantes sobre las coincidencias
que pudieron haberse dado, si refieren a cosas de la escuela o de otros lugares.
Generar un espacio de intercambio en el que los estudiantes puedan contar y
compartir sus experiencias personales.
Leer junto al grupo el siguiente texto:
En casa éramos muchos, por eso cada hermano mayor cuidaba a uno menor. Jandira
había tomado a su cuidado a Gloria. Después Lalá me había tomado a mí. Después
venía mi hermano Luís. Quien primero se ocupó de él fue Gloria, y después me tocó
a mí, aunque yo no hubiera cumplido aún los 7 años. Ya le había enseñado a recono-
cer las margaritas del jardín, a beber del vaso solito y rezar cada noche en la cama.
En verdad, nadie necesitaba ocuparse de él porque no había niño más lindo,
bueno y quietecito. Por eso cambié de idea cuando ya iba a salir a la calle y me
dijo, con su vocecita: -Zezé ¿me llevas al Jardín Zoológico?
Resoplé porque tendía otros planes... pero luego lo tomé de la mano y salimos para
la gran aventura del fondo de casa. La quinta se dividía en tres juegos que yo había
inventado: El Jardín Zoológico; Europa, que estaba próximo a la cerca bien hechita
de don Julito. (...) y Luciano.
Luís, al comienzo, tenía mucho miedo de él y me pedía, por favor tirándome de los
pantalones, que volviéramos. Pero Luciano era un amigo. Cuando me veía lanzaba
fuertes chillidos. Tampoco Gloria lo quería y decía que los murciélagos son como los
vampiros, que chupan la sangre de los niños. (...)
Costó mucho convencerla de que Luciano no era un bicho. Luciano era un avión que
volaba por el “Campo dos Alfonsos”:
-Mirá, Luís- le decía yo, y Luciano daba vueltas alrededor de nosotros, feliz, como
si comprendiera de qué se hablaba. Y realmente, comprendía.
-Es un aeroplano. Esta haciendo...
Ahí me trababa. Necesitaba pedirle nuevamente a tío Edmundo que me repitiese
esa palabra. No sabía si era acrobacia, acrobacia, o acrobacia. Pero era una de ellas.
Y yo no quería enseñarle a mi hermano nada equivocado.
Adaptación de José Mauro de Vasconcelos.

Mi planta de Naranja-Lima
31
Entre todos conversan sobre el cuento, algunas preguntas para guiar el inter-
cambio pueden ser:
n Zezé es el protagonista de este texto, ¿qué te parece que le enseña a su
hermanito Luis?
n ¿Qué cosas quiere aprender Zezé?
n ¿Te parece que le gusta enseñarle a su hermanito?
n ¿Cómo les parece que se siente su hermanito Luis cuando Zezé le enseña
cosas?
n ¿Y cómo les parece que se siente Zezé enseñándole a su hermanito?
Si es necesario, releer el fragmento o un párrafo para repasar las diferentes cosas

que Zezé le enseña a su hermano. A continuación proponemos algunas de ellas:
n Le enseña a no temer a los murciélagos.
n Le enseña juegos que inventa.
n Le enseña palabras nuevas, como “aeroplano”.
Comentar al grupo que como Zezé, todos aprendimos un montón de cosas que
nos gustan y nos hacen bien. Algunas de ellas las aprendimos solos y otras, nos
las enseñó alguien. También como a Zezé, hay cosas que nos gustaría aprender.

¿Cómo les resultó completar la Ficha N°1? ¿Cómo se sienten ustedes cuando le
enseñan algo a otros? ¿Prefieren enseñar en la escuela o fuera de ella?
¿Les gustó acordarse de cosas que otros le han enseñado? ¿Y qué les pareció
pensar en cosas que ustedes podrían enseñar? ¿Se les ocurrieron muchas cosas?
¿O poquitas? ¿Fue difícil pensar en ellas? ¿Y fue difícil o fácil escribirlos? ¿Se
sorprendieron de las cosas que eligieron sus compañeros?
32
Clase 7
Indagación sobre el plan de estudios e identificación

de las materias donde concentrará los esfuerzos. Ficha Nº 2
n Conocer el plan de estudios de primer año de la escuela secundaria y a
partir de ello diagolar acerca de cada materia.
n Identificar dos materias donde concentrarán sus esfuerzos. Ficha Nº 2.
Puntos a trabajar
n Plan de estudios de primer año.
n Materias donde intensifico mis esfuerzos.
n Expectativas sobre cada materia.
II. Materiales
Diario Individual de Aprendizaje. Papel afiche. Cinta adhesiva para colgar

en la pared. Fibrón o tiza de color para dibujar el afiche.
III. Desarrollo del encuentro

(10 minutos)

Actividad 2: ¿Qué es un plan de estudio? Repaso del plan de estudios

(20 minutos)
De lo que hasta ahora conocen de las materias: ¿qué les gusto más?, ¿cuáles
menos?, ¿por qué? ¿Ya han realizado evaluaciones o trabajos prácticos?, ¿ cuáles
les resultaron más fáciles y cuales mas difíciles? ¿Pudieron compartir estas cues-
tiones con estos profesores?
Comentar a los estudiantes que se trabajará sobre el plan de estudios de pri-
mer año y la elección personal de dos materias que a cada uno le genere mayor
dificultad.
33
Dialogar con los estudiantes acerca de cada materia, permitiendo que ellos
comenten el contacto que han tenido hasta el momento con cada asignatura,
con cada profesor y cuáles son las expectativas del grupo con respecto a cada
cursada.
Generar un espacio en el que los estudiantes puedan comentar sus miedos o
preocupaciones sin ser juzgados para que hagan un recorrido personal y refle-
xivo sobre su contacto con cada asignatura.
Actividad 3: Identifico las materias que más me cuestan

(40 minutos)
El profesor les comenta a los estudiantes:

En esta clase vamos a trabajar juntos para que ustedes puedan identificar las
materias que consideran más difíciles y pensar qué podemos hacer con ellas.
Pregunta: ¿Qué es una materia difícil para ustedes? ¿Qué podríamos hacer
cuando tenemos una materia que nos parece difícil? Si tenemos notas bajas en
alguna materia ¿Qué les parece que podemos hacer para que nos vaya mejor y
subir las notas?
Leer a los estudiantes:
En todos los videojuegos, tenés la posibilidad de sumar puntos extras haciendo

algo en particular. En algunos videojuegos, sumás puntos cuando golpeas una
pared. En otros, sumas puntos cuando juntás varios premios iguales. Todos estos
puntos extras son los que te ayudan a ganar el juego, o a pasar de nivel. ¡En la
escuela también tenemos que pasar de nivel! Identificar las materias y usar nues-
tro Diario Individual de Aprendizaje, nos va a ayudar a sumar puntos extras en
las materias que más nos cuestan.
El Diario Individual de Aprendizaje les irá contando a los profesores de las dos
asignaturas que ustedes elijan, todo lo que están haciendo para mejorar en esas
materias que ustedes reconocen como “difíciles”.
Pedirle a cada estudiante que busque en su Diario la Ficha Nº 2 (página 26):
“Mis expectativas sobre cada materia”. Leer las consignas y completar la ficha.
Luego, pedirle a cada uno que, de manera personal y en voz baja, lea el título
de cada columna y ponga en cada casillero, el número que crea más adecuado.
El estudiante podrá elegir entre el numero 1, 2 o 3. Para saber qué significa cada
uno, escribir en el pizarrón las siguientes tres opciones:
1: Fácil, me gusta, positivo, bien, siempre.

2: Más o menos difícil, a veces, puede ser, no siempre.
3: Difícil, negativo, mal, no me gusta, me cuesta, nunca.
34
Ficha Nº 2: “Mis expectativas sobre cada materia”
¿Cómo creo que me va a ir

Materias ¿Entiendo las explicaciones
Esta materia es para mí... en las evaluaciones y
del profesor?
en los trabajos?
Matemática
Lengua
Geografía
Historia
Tecnología
Formación Ética
Biología
Físico-Química
Lengua Extranjera
Educación Artística
Opción Institucional/
Fortalecimiento
Educación Físca
Una vez que todos hayan terminado de completar su ficha con números, comen-
tar entre todos las experiencias de cada uno a través de las siguientes pregun-
tas: ¿cómo les quedó su ficha? ¿Con muchos números distintos o usaron siempre
el mismo número? ¿Hay materias que tienen varias veces el número 1? No es
necesario que todos comenten sobre su ficha si no lo desean.
Luego pedirle a cada estudiante que, mirando su propia ficha y viendo la canti-
dad de números 2 o 3, elijan dos asignaturas que le parezca que serán más di-
fíciles para él/ella. Las asignaturas que elije deberán escribirlas en la página 27
del Diario Individual de Aprendizaje: “Las materias que elegí para trabajar en mi
Diario son...”.
En este momento el profesor puede aclarar a los estudiantes que las materias
pueden cambiar en el próximo trimestre, ya que puede ser que finalizado el
mismo, vea que en realidad la/s que le resulta/n más difícil/es es/son otra/s.
Las materias que elegi para trabajar

en mi Diario Individual de Aprendizaje son
porque
porque
35
El profesor comenta que en las páginas 28 a 31 del Diario Individual de Apren-

dizaje encontrarán una agenda personal para anotar las fechas de evaluaciones,
entregas de trabajos prácticos, actividades y tareas que irán realizando sobre
estas dos materias elegidas.

¿Cómo les resultó trabajar con la Ficha N°2? ¿Ya sabían las materias que les re-
sultaban más difíciles o los ayudó completar la ficha? ¿Por qué?; ahora que ya eli-
gieron dos materias ¿creen que podremos trabajar con ellas durante el trimestre?
Recordar preguntar cada tanto:
¿Recuerdan la vez que escribimos el Contrato de Convivencia? ¿Qué piensan de
él ahora que pasaron varias clases? ¿Creen que se cumple? ¿Les gustaría intro-
ducir algún cambio o norma nueva? ¿Cuál?
36
Clase 8
Memoria grupal y Fichas Nº 4 y Nº 10 : “Registro mis

esfuerzos para estudiar: Los recursos para estudiar”

n Ejercitar actividades de memoria grupal identificando el beneficio de tra-
bajar en equipo.
n Iniciar el registro en el Diario Individual de Aprendizaje de sus esfuerzos
para estudiar.

n Memoria en grupo.
n Materias en las que concentraran los esfuerzos.
n Fichas para completar el seguimiento de los esfuerzos para estudiar.
III. Materiales

(10 minutos)

Actividad 2: Memoria en grupo (15 minutos)
Pedir a todos los estudiantes que se agrupen en equipos de 6 u 8 personas. Y

pedirle a 2 estudiantes que voluntariamente trabajen solos durante esta activi-
dad. Una vez conformados los grupos e identificados los 2 estudiantes que tra-
bajarán solos, comentar la siguiente consigna:
Les voy a leer una lista de palabras. Cuando termine, cada equipo (ya sea de uno
o más integrantes) deberá anotar la mayor cantidad de palabras que recuerde.
A continuación, leer la lista tardando no más de 1 segundo por palabra:
37
n CASA n MARTILLO
n PATO n ELEFANTE
n GOMA n ZAPATO
n TELÉFONO n VESTIDO
n BICICLETA n LIMÓN
n SAPO n FLOR
n ELEFANTE n TALADRO
n TORTA n GATO
n MÚSICA n FRUTILLA
n SOBRE n BANDERA
n COMPUTADORA n PELOTA
n PERRO
Una vez que todos terminaron de escribir las palabras recordadas, recoger todas
las hojas y entre todos puntuar cuántas palabras recordó cada equipo.
Probablemente quienes trabajaron en grupo pudieron sumar más palabras que
quienes trabajaron de manera individual. Aprovechar esta situación para dialo-
gar sobre la ventaja de trabajar en grupo, buscando la reflexión entre los estu-
diantes: si trabajo en equipo, me irá mejor que trabajando solo.
Actividad 3: Materias en las que concentraré mis esfuerzos

(5 minutos)
El profesor les solicita a los estudiantes que vayan a las páginas 41 y 57 de Dia-
rio Individual de Aprendizaje y anoten las materias que eligieron para concentrar
sus esfuerzos en la página 27.
Actividad 4: Trabajamos con el Diario Individual de Aprendizaje

(40 minutos)
Comentar a los estudiantes que a continuación trabajarán en las Fichas Nº 4 y

Nº 10: “Registro mis esfuerzos para estudiar: Los recursos para estudiar”. (Pági-
nas 42 y 43; 58 y 59 respectivamente).
Guiar a los estudiantes para poder completar las fichas:
38
¿Recuerdan que eligieron dos materias para concentrar sus esfuerzos? Hoy co-
menzaremos a registrar cómo está siendo el recorrido por cada una de esas ma-
terias. Registrar los esfuerzos para que les vaya bien, podrá ayudarlos a mejorar
en esas materias y a que el profesor valore sus esfuerzos.
En esta ficha del Diario, habrá preguntas relacionadas a si tienen el programa
de la materia, o hicieron algo para conseguirlo. El programa de cada materia es
muy importante, es como un mapa que marca el “camino” que va a seguir cada
profesor. Para poder estudiar y entender los temas de la clase, necesitas estar
atento al mapa de la materia. Es decir: al programa. Por eso, tener tu programa
es muy importante.
También habrá preguntas relacionadas a si la carpeta y los materiales para es-
tudiar están completos.
Tendrán que anotar si faltaron a clases y cuántas horas le dedicaron a la materia
fuera del horario de clases. Las cosas que más les cuesta, requieren siempre más
trabajo. Por eso, si esta asignatura les resulta difícil deberán dedicarle algún
tiempo fuera del horario de clases. Este tiempo lo pueden usar: estudiando con
compañeros, haciendo tareas en casa, buscando información útil en Internet, le-
yendo materiales que los ayude a comprender la materia, organizando apuntes
para el estudio, etc.
Comentar a los estudiantes que completarán esta ficha cada semana, comen-
zando hoy. A continuación, leer junto a los estudiantes una a una las preguntas
y dialogar sobre ellas para que el estudiante tenga bien en claro a qué se remite
cada fila. Es importante dedicar el tiempo que sea necesario para aclarar todas
las dudas que presenten los estudiantes sobre la estructura de esta ficha y sobre
la forma en que se debe completar y utilizar.
Los estudiantes ejercitarán en clase el uso de la tabla, teniendo en cuenta lo re-
alizado la última semana. Luego, a partir de la semana próxima, los estudiantes
completarán esta planilla fuera del horario escolar. (Ver ficha en página 42).

¿Por qué les parece que trabajar en grupo puede ser más beneficioso para todos?
¿Creen que se logran las mismas cosas trabajando en grupo que solos? ¿Creen
que les será posible trabajar en grupo en la escuela? En relación a la tabla ¿creen
que podrán completarla cada semana?¿Creen que con el tiempo podrán ir cam-
biando los números?
39
Ficha Nº 4
“Registro mis esfuerzos para estudiar: Los recursos para estudiar”
En cada cuadrado de la grilla anotá un número que represente tus esfuerzos de esa semana.
MATERIA:................................
Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana
Pregunta y referencia para
elegir el número del.../..... del.../..... del.../..... del.../..... del.../..... del.../..... del.../..... del.../.....
al...../..... al...../..... al...../..... al...../..... al...../..... al...../..... al...../..... al...../.....
a. ¿Tengo el Programa de la materia?
1. Tengo el programa.
2. No tengo el programa y se cómo
conseguirlo.
3. No tengo el programa y no sé
cómo conseguirlo.
b. ¿Puedo relacionar el tema que

estoy viendo en clase con el
programa?
1. Puedo relacionarlo.
2. No puedo relacionarlo y sé a
quien preguntar.
3. No puedo relacionarlo y no sé a
quién preguntar.
c. ¿Tengo la carpeta completa?

1. Tengo la carpeta completa.
2. No tengo la carpeta completa y
se cómo conseguirla.
3. No tengo la carpeta completa y
no sé cómo conseguirla.
d. ¿Tengo todos los materiales para

estudiar?
1. Tengo los materiales.
2. No tengo los materiales y sé a
quién pedírselo o preguntarle.
3. No tengo los materiales y
tampoco sé a quién pedírselo
o preguntarle.
e. Anoto sobre las horas de clase

1. ¿Cuántas horas de clase tuve
esta semana?
2. De las horas en las que no tuve

clases, ¿cuántas fueron porque
falté?
f. Anoto en los casilleros:

¿Cuántas horas le dediqué a
esta materia fuera del horario
escolar?
4O
Clase 9
Conformación de los Equipos de Aprendizaje

I. Objetivo del encuentro
Que los estudiantes logren: Conformar los equipos de aprendizaje a partir

de criterios aleatorios y de elección según la consigna propuesta.
Dinámica para la conformación de los equipos de aprendizaje.
III. Materiales
Números de rifa (números por duplicado). Bolsa.

(10 minutos)

Actividad 2: Conformación de Equipos de Aprendizaje (40 minutos)
La dinámica de conformación de los Equipos de Aprendizaje se realizará en cada

una de las secciones que el profesor tenga a cargo la materia Opción Institucio-
nal. A partir del momento en que los Equipos queden conformados, en todas las
clases de Opción Institucional se trabajará con el mismo equipo ya conformado.
Se busca que los estudiantes permanezcan siempre sentados de esta manera.
Para formar los Equipos, se recomienda seguir los siguientes pasos para asegu-
rarnos que todos los grupos se conformen a partir de dos criterios: afinidad y
azar. Esta lógica permite que los estudiantes hagan una primera elección basada
en la afinidad hacia otros compañeros. A su vez, un componente de azar hará
que los pares o tríos se unan, formando un grupo más grande.
1. En un primer momento, solicitarle a los estudiantes que se agrupen en
pares o tríos (se adjunta un cuadro de cantidades de estudiantes como re-
ferencia). Para formar estos pares o tríos, los estudiantes podrán elegir li-
bremente con quién hacerlo según criterios de afinidad o compañerismo
que ellos mismos elijan. En caso de que haya estudiantes ausentes, se deben
agrupar con estudiantes presentes.
41
2. El siguiente paso será agrupar a los pares/tríos por sorteo. Numerar a cada
uno de los pares/tríos, escribiéndolos en un papel. Colocar los papeles en
una bolsa.
3. Posteriormente se sacarán los números de la bolsa hasta conformar grupos
de 4, 5 o 6 integrantes, según corresponda. Nótese que no puede quedar
ningún estudiante sin grupo. El profesor deberá estar atento en el caso de
que se presenten situaciones en las que algunos estudiantes queden exclui-
dos de los grupos. Situaciones de este tipo deberán ser tenidas en cuenta
de manera inmediata para no propiciar interacciones de exclusión o segre-
gación entre pares.
4. Se anticipa que en la próxima clase, a cada equipo de aprendizaje se le pedirá
que elijan un nombre y un logo para identificarse. Se les pide que traigan
marcadores, biromes de colores o elementos para hacer el logo.
5. El profesor registrará los nombres de los estudiantes según quedaron con-
formados los equipos. Comentarle a los estudiantes que a partir de ahora,
éstos serán llamados Equipos de Aprendizaje. Y conformarán un grupo es-
table de trabajo para los próximos meses.
Cuadro de referencia para

la conformación de los Equipos de Aprendizaje.
Organizar a los estudiantes en: Para confeccionar:
Si la división tiene... Grupos de 4 Grupos de 5 Grupos de 6

Pares Tríos TOTAL
estudiantes estudiantes estudiantes
24 Estudiantes 12 - - 4 4 Grupos
25 Estudiantes 11 1 5 - 5 Grupos
26 Estudiantes 13 - 5 - 1 6 Grupos
27 Estudiantes 12 1 1 1 3 5 Grupos
29 Estudiantes 13 1 1 4 5 Grupos
30 Estudiantes 15 - - 5 5 Grupos
35 Estudiantes 16 1 1 5 6 Grupos
36 Estudiantes 18 - - 6 6 grupos
37 Estudiantes 17 1 5 1 2 8 grupos
38 Estudiantes 19 - 2 - 5 7 grupos
40 Estudiantes 20 4 1 - 6 7 grupos
41 Estudiantes 19 1 1 6 7 grupos
42 Estudiantes 21 - - 7 7 grupos
44 Estudiantes 19 2 2 - 6 8 grupos
42

Recordar a los estudiantes que en el próximo encuentro deberán sentarse
en los mismos grupos desde el inicio de la clase. Algunas preguntas para guiar
la reflexión pueden ser:
¿Qué les pareció tener que conformar grupos? ¿Qué les parece saber que a partir
de ahora siempre trabajarán en Equipos? ¿Trabajan en equipo en otras materias?
¿Recuerdan la actividad en la que recordábamos la lista de palabras? ¿Qué ven-
tajas tiene poder trabajar en equipo?
Recordar a los estudiantes que esa semana continuarán completando la “Ficha
de seguimiento de los esfuerzos para estudiar” (Fichas Nº 4 y Nº 10), eligiendo
un número para cada casillero que crean que se corresponda con el desempeño
en las materias elegidas durante esa semana.
43
Clase 10
Carpeta de Evidencias del Equipo de Aprendizaje

Actividades fáciles y difíciles

n Fortalecer la identidad de cada Equipo de Aprendizaje.
n Confeccionar la Carpeta de Evidencias del Equipo de Aprendizaje para

registrar las producciones grupales.
n Diferenciar actividades fáciles y difíciles.

n Trabajo cooperativo.
n Equipos de Aprendizaje.
n Actividades fáciles y difíciles.
III. Materiales
Una carpeta propiamente dicha o una serie de hojas para cada uno de los
Equipos de Aprendizaje. En esta carpeta podrán incluirse afiches u otros so-
portes trabajados en clase o a través de las actividades grupales.

(5 minutos)
Actividad 2: Armado de Carpeta (30 minutos)
Pedirle a los estudiantes que se sienten en sus grupos, tal como quedaron con-
formados la última clase, si es necesario, el profesor podrá releer sus notas de
la clase anterior para recordar la conformación de grupos. Comentarles que en
esta clase se realizará una carpeta que será para cada equipo y en ella pon-
drán todos los trabajos, afiches, dibujos y consignas que el equipo realice du-
rante las clases de esta asignatura. Esta carpeta permanecerá siempre en la
escuela (cada escuela buscará un lugar pertinente y seguro de guardado).
44
Recordar la importancia que esta carpeta tiene para la coevaluación y la evalua-

ción de la asignatura. Si es necesario, releer el párrafo del Programa que explica
el uso de esta carpeta (Apartado 4. Metodología).
A partir de ahora, esta carpeta será la Carpeta de Evidencias del Equipo de
Aprendizaje.
El primer paso será ponerle nombre al Equipo de Aprendizaje. El nombre
configura la identidad del equipo. Por ello tiene que ser pensado por todos
sus integrantes.
Posteriormente cada Equipo de Aprendizaje deberá diseñar su propio logo uti-
lizando los recursos que tengan disponibles. Importa destacar que un logo
identifica por lo que pueden elegir hacer un dibujo, escribir una palabra, pintar
huellas, o lo que cada Equipo piense de manera creativa.
El logo conformará la carátula de la Carpeta de Evidencias. En ella deberán que-
dar registrados también, los nombres de los integrantes y el nombre del equipo.
El cierre de la actividad consistirá en la puesta en común de los nombres y
logos de los equipos. Asimismo, se acordará el lugar de guardado de las car-
petas de modo tal de garantizar su uso para las horas del espacio curricular
Opción Institucional/Fortalecimiento.
Actividad 3: Iniciamos la Carpeta (15 minutos)
Una vez que las Carpetas estén armadas, pedirle a cada Equipo que en la primera
hoja libre dibujen la forma de la mano de cada uno de ellos (o si quieren pueden
elegir cualquier otro dibujo que los caracterice). Adentro de cada mano, pongan
sus nombres y una palabra con lo que esperan recibir del grupo. Si fuera nece-
sario, se pueden sugerir distintas palabras como: compañerismo, ayuda, amistad,
etcétera.
Cada dibujo representará el Equipo ya conformado. Esta actividad da inicio al
uso de la Carpeta.
45
Actividad 4: De las cosas que alguna vez aprendí ¿cuáles me resultan

fáciles y cuáles me resultan difíciles? (20 minutos)
Darle a cada estudiante dos papelitos. Pedirle a cada estudiante que escriba
en uno de los papeles algo que le resulta muy fácil hacer. Y en el otro, anotar
algo que les resulte realmente difícil.
Recordar que puede tratarse de cosas relacionados a la música, los deportes, la
amistad, las labores de la casa, los hobbies, etc.
El profesor escribe los suyos (procurando elegir actividades diferenciadas a las
académicas) y las muestra como ejemplo.
Luego, dibujará en el papel afiche un árbol, con una canasta al lado y lo pegará
en la pared. Todos los papeles con cosas “fáciles” irán en la canasta. Y todos los
papeles que contengan cosas “difíciles” irán en el árbol.
Dialogar entre todos sobre el tipo de actividades que fueron elegidas: cuáles de
ellas se relacionan con la escuela y cuáles con distintos temas, cuántas y cuáles
se repitieron. Buscar similitudes o diferencias entre las cosas “fáciles” y las “di-
fíciles”. Si llegara a surgir que aparezcan cosas que para algunos son “fáciles”
mientras que para otros son difíciles, aprovechar la oportunidad para decir que
no todos tenemos las mismas habilidades, cada uno se desempeña mejor en di-
ferentes áreas.
Generar un espacio de intercambio y participación, en el que los estudiantes
puedan opinar y compartir lo más libremente posible.
Dibujar en la página 35 del Diario Individual de Aprendizaje un árbol. Éste será
un árbol que represente algunas cosas que han aprendido en la escuela o fuera
de ella. Qué saben hacer y que se sienten bien haciéndolas.

¿Qué les pareció sentarse en Equipos? ¿Se acordaron ni bien entraron o hubo
que recordarles? De aquí en adelante no deben olvidar que desde el inicio de la
clase siempre deben estar sentados en Equipos. ¿Cómo les resultó trabajar en
grupo? ¿Recuerdan la vez que escribimos el Contrato de Convivencia? ¿Qué
piensan de él ahora que pasaron varias clases? ¿Creen que se cumple? ¿Les gus-
taría introducir algún cambio o norma nueva? ¿Cuál?
Recordar a los estudiantes que esa semana continuarán completando la “Ficha
de seguimiento de los esfuerzos para estudiar” (Fichas Nº 4 y Nº 10 ), eligiendo
un número para cada casillero que crean que se corresponda con el desempeño
en las materias elegidas durante esa semana.
46
Clase 11
Habilidades para estudiar y rendir evaluaciones
Que los estudiantes logren: Conocer algunas de las habilidades necesarias

para aprender y rendir evaluaciones.
Tabla de las habilidades para estudiar y rendir evaluaciones.
III. Materiales
n Viñeta con una analogía: casa-capacidades-habilidades.

(10 minutos)

pasada: ¿recuerdan el tema que vimos la clase anterior?; ¿qué recuerdan de lo
que vimos?; ¿qué actividades hicimos la clase anterior?
Actividad 2: Trabajamos sobre las habilidades para aprender. Lee-

mos y escuchamos una viñeta (15 minutos)
El profesor pregunta al grupo: ¿qué es una habilidad?, ¿por qué les parece que
tenemos que tratar de mejorar nuestras habilidades para estudiar?
El profesor va escuchando y registrando en el pizarrón las respuestas o palabras
claves que digan los estudiantes.
Luego pide que escuchen con atención porque les va a leer una viñeta:
47
“Les propongo pensemos en cómo se construyen las casas y los materiales

necesarios para su construcción”.
¿Para qué me tiene que servir una casa?
Para protegernos, guardar nuestras cosas,
proveernos un lugar seguro... Hay muchas
clases y formas de casa, pero todas tienen
que poder resistir vientos, lluvias; mante-
nernos protegidos del exceso de calor o de
frío, poder guardar nuestras cosas y gene-
rar nuestro espacio de intimidad. Las casas
pueden ser muy distintas por fuera, pero
todas comparten algunas cosas para poder
cumplir esas funciones. TODAS TIENEN
COSAS EN COMÚN.
Para construir una casa se necesita preparar una estructura que la man-
tenga firme: los cimientos, las vigas, las columnas le darán la fortaleza y
estabilidad.
ASI QUE LA ESTRUCTURA ES MUY IMPORTANTE, PERO No alcanza con
la estructura, porque no tendría abrigo ni puedo tener intimidad. Por eso,
completamos la estructura con otros materiales: ladrillos, cemento, cal,
arena. Con esos mismos materiales, puedo completar la estructura de muy
distintas casas.
Finalmente, cada casa se completa “a la vista” con sus puertas, ventanas, la
pintura de sus paredes, sus adornos, por fuera y por dentro.
Así tenemos un barrio, con varias casas de distintos colores y tamaños, que
todas tienen estructuras firmes, y tienen algunos elementos que son co-
munes y completan y forman parte de esa estructura.
Con esta idea en nuestra mente, podemos pensar en la escuela secundaria
como un barrio. Cada casa, es una de las asignaturas que tengo en cada
año de la secundaria: tienen distinta apariencia, por sus ventanas, sus co-
lores, sus tamaños. Cada asignatura me presenta un conjunto de conoci-
mientos que le da a cada casa una característica.
Pero cada una de ellas, tiene también una estructura que no se ve, pero
que es MUY importante para que cada casa sea una casa estable y segura:
las vigas, los cimientos, las columnas. Las distintas casas, comparten esa
estructura. Son las capacidades para aprender. En Formosa todos nos con-
centramos en 5 capacidades para aprender: comprensión lectora, produc-
ción escrita, trabajo con otros, juicio crítico y resolución de problemas.
48
Finalmente, queremos hoy también hablarte de los ladrillos, la cal, la arena,

que completan y se integran con esa estructura, y que ayudan a que esa
estructura cumpla su función de proteger. En esta metáfora que estamos
contándote, te queremos presentar las habilidades de estudio, que son ele-
mentos que también van a aparecer en distintas casas, y acompañando las
estructuras. Los ladrillos solos, la arena sola, la cal sola, no hacen nada, tie-
nen que estar unidas adecuadamente, y amarradas a una estructura: una
pared de ladrillos que no tenga una columna, no resiste mucho tiempo.
Cuando trabajo en las clases junto a compañeros y profesores, con los con-
tenidos importantes de cada materia, puedo aplicar estas habilidades de
estudio como parte del desarrollo de mis capacidades de aprender. El pro-
ceso continúa durante el trayecto escolar, es en ese tiempo que se seguirán
desarrollando y fortaleciendo las capacidades a la par que se sigan ejerci-
tando y ampliando las habilidades para estudiar.
El profesor realiza las siguientes preguntas y promueve las opiniones de los es-
tudiantes: ¿Qué entendierón sobre lo que les leí? ¿Lo leemos de nuevo? (se re-
comienda si los estudiantes no tienen la impresión) ¿Se acuerdan de las cinco
capacidades que queremos trabajar en Formosa en la escuela secundaria?
Se anotan las respuestas en el pizarrón y se orientan las respuestas de ser necesario.
El profesor dice con énfasis: Si mejoramos nuestras habilidades para estudiar
¿qué podremos lograr?
Lograremos estudiar mejor. Cuando vamos desarrollando nuestras habilidades
para estudiar y vamos logrando integrarlas, nuestras capacidades se irán forta-
leciendo. Todo esto necesita de dedicación, de esfuerzo.
Actividad 3: Presentación de la tabla de Habilidades para estudiar y

rendir evaluaciones (40 minutos)
El profesor indica a los estudiantes que busquen en el índice de su Diario Indi-

vidual de Aprendizaje dónde está el cuadro de “Nuestras habilidades para estu-
diar y rendir evaluaciones”
Luego comenta:
Esta tabla propone ALGUNAS HABILIDADES que vamos a trabajar en todo el
ciclo básico en la escuela secundaria. Miremos la columna de 1°
, ahí se mencio-
nan cuáles son las habilidades que vamos a trabajar durante este año este tri-
mestre: Atender a las fuentes de información, procesar la información, darle
sentido a la información, aprovechar el tiempo. Luego sigue una serie de co-
lumnas que explican qué actividades se van a realizar para cada año del ciclo
básico para mejorar esas habilidades.
49
El profesor solicita que miren toda la tabla y guiará la lectura de los estudiantes
haciendo énfasis en las habilidades que se trabajarán en primer año:
Luego de la lectura comentada, el profesor indica a los estudiantes realizar las

actividades propuestas:
Individualmente:
1. Leo la tabla de habilidades.
2. En cada fila subrayo las palabras que no conozco.
3. Al lado de cada fila, pongo un más si entendí o un menos si no me quedó
tan claro.
4. En el espacio indicado en el Diario vuelvo a escribir las palabras que me
llamaron la atención.
5. Además, a partir de lo que no entendí, pienso preguntas para hacerle al
profesor, y las escribo en el espacio del Diario indicado para las preguntas
Actividad 4: Recapitulación de la clase (5 minutos)

Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué pueden comentar
sobre la analogía entre la casa y las habilidades para estudiar? ¿Y sobre la tabla
de habilidades? Si somos buenos con algunas de estas habilidades en diferentes
lugares y haciendo diferentes cosas, ¿podremos mejorar estas habilidades en la
escuela?
5O
Clase 12
Encuentro para evaluación y autoevaluación
Esta clase deberá realizarse antes del cierre del trimestre siendo intercalada
entre las clases del cuadernillo.
Se sugiere al comienzo de la clase, releer a los estudiantes (o invitarlos a que
lean en grupo) el apartado del Programa de la asignatura, referido a Criterios
de Calificación, Evaluación y Promoción (punto 6 - página 12).
En esta clase, se pedirá a los estudiantes que realicen en primer término una
instancia de autoevaluación, y luego una de co-evaluación. El profesor podrá tra-
bajar con sus evaluaciones mientras los estudiantes realizan la co-evaluación en
Equipos de Aprendizaje.
Actividad de Autoevaluación (40 minutos)
Esta modalidad de evaluación se orienta a brindar al estudiante elementos para

mejorar su proceso de avance y para brindar al profesor elementos para ajustar
las actividades. La Autoevaluación es un tipo de análisis que la propia persona
o grupo de personas realiza en el marco de un proceso de trabajo, en el cual se
revisan las etapas de desarrollo y se reflexiona sobre los resultados obtenidos
hasta ese momento. Es indispensable que sea la propia persona la que realice
una ponderación de la tarea, del proceso y de los resultados, teniendo en consi-
deración sus esfuerzos e identificando las fortalezas y los aspectos pendientes
de su propio accionar.
Para realizar la Autoevaluación se le solicitará al estudiante que responda por
escrito, de manera personal y reflexiva:
n La Ficha Nº5. Para responder a las preguntas, sugerirle al estudiante

que mire con atención la Ficha Nº4.
n La Ficha Nº11. Para responder a las preguntas, sugerirle al estudiante
que mire con atención la Ficha Nº10.
Cuando todos hayan terminado el profesor solicitará a los estudiantes el Diario

para revisar y firmar la Autoevalucón.
51
Ficha Nº 5 : “Autoevaluación del uso del Diario

Individual de Aprendizaje”
para estudiar.
ías registrado tus esfuerzos
N°4 (página 42) donde hab
Esta ficha se relaciona con la Ficha
PONGO EL NÚMERO QUE CORRESPONDE A MI OPINIÓN
a. ¿Pude completar el Diario de Aprendizaje?

1. Completé la mayoría de las actividades de la Ficha N° 4 “Mis
recursos para estudiar”.
2. Completé algunas de las actividades de la Ficha N° 4 “Mis recursos
para estudiar”.
3. Sólo completé las tareas que hicimos en clase.
b. Utilizar el Diario Individual de Aprendizaje me resultó…

1. Cada vez más sencillo y lo hice todas las semanas.
2. Me costaba completarlo, pero lo fui haciendo.
3. Complicado, lo pude usar poco.
c. Los números que usé para completar la Ficha N° 4 “Mis recursos

para estudiar”.
1. La mayoría mejoró.
2. Algunos mejoraron.
3. Siempre se mantuvieron los mismos números.
d. ¿Pude completar las actividades pendientes de las materias?

1. Pude completarlas siempre.
2. Pude completarlas a veces.
3. Casi nunca pude completarlas.
e. ¿Pude pedir ayuda cuando necesitaba?

1. Pedí ayuda y me la dieron.
2. Pedí ayuda y no me la dieron.
3. No pude pedir ayuda .
Visto por el profesor de
Visto por el profesor de esta materia
Opción Institucional/Fortalecimiento
................................................................................................................. .................................................................................................................
Firma del profesor de Opción Institucional/Fortalecimiento Firma del profesor de esta materia
52
Revisá lo que escribiste sobre la dificultad de esta materia en la página

27. Ahora, ¿seguís pensando lo mismo sobre la materia?
Subrayá cuál palabra refleja tu opinión sobre el uso del Diario Individual
de Aprendizaje en este trimestre.
En resumen, pienso que mi trabajo resultó:
IRREGULAR
COMPROMETIDO ADECUADO
Escribo los temas de esta materia que más me gustaron trabajar:
Actividad de coevaluación (40 minutos)
Una vez que todos hayan entregado el Diario de Aprendizaje con la Autoevalua-
ción al profesor de Opción Institucional/Fortalecimiento, se propone una activi-
dad de co-evaluación para que realicen los estudiantes conformados en Equipo
de Aprendizaje (en caso de no haberlo conformado se sugiere que se ubiquen
en el aula con el grupo con el que hubieran realizado alguna de las actividades).
Esta actividad es de carácter autónomo. No obstante el profesor podrá intervenir
cuando el desarrollo de la misma se encuentre obstaculizado por algún motivo
específico.
La coevaluación es una manera de evaluar entre compañeros (por eso la palabra
coevaluación) cómo ha estado cada uno participando en el grupo, y cómo fue el
trabajo grupal en sí mismo.
La coevaluación nos ayuda a revisar en nuestra forma de actuar y pensar, y tam-
bién en cómo mejorar la tarea y los productos.
En esta primera coevaluación les vamos a plantear tres temas, y en el grupo
van a elegir en qué orden los van a tratar. Tal vez no alcancen a trabajar en los
tres, pero es importante que trabajen en los temas que a cada grupo les parezca
importante.
Tendrán un tiempo limitado, aproximadamente unos 40 minutos. Es importante
que uno de cada equipo vaya controlando el tiempo del trabajo.
Una vez elegido el tema para empezar, cada uno piensa su aporte, y se hace una
primera ronda en la que todos y cada uno puedan hablar un ratito sin que nadie
lo interrumpa. Solo después de la primera ronda pueden iniciar el diálogo y el
contraste de opiniones. Como resultado hay que escribir una breve frase que re-
suma lo conversado sobre el o los temas, y que refleje la opinión del equipo.
53
Es importante saber que esta actividad no va a ser corregida, es una evidencia

para cada uno de los equipos en el proceso del año.
El profesor copia las preguntas en el pizarrón, para que cada grupo seleccione
en cuál/es va a trabajar, y las explica brevemente. Las producciones de los es-
tudiantes quedarán registradas en la Carpeta de Evidencias del Equipo de
Aprendizaje.
El profesor comenta que el grupo puede conversar sobre alguna situación en que alguno de ellos haya
cambiado su conducta a partir del contrato; o por el contrario, una dificultad que le haya surgido y que de
haberse utilizado el contrato de convivencia se hubiera manejado mejor. La idea es que cada uno “se vea”
y “vea a los demás” en relación con el conocimiento, uso y respeto al contrato de convivencia.
¿Cómo aprovechamos el Se pueden comentar frases orientadoras de este estilo, y eventualmente quedar escritas como marco
Contrato de convivencia general:
que se preparó en n ESTA INCOMPLETO Y LE FALTA…

LA CLASE 4?
n ES MUY ÚTIL CUANDO…
n ALGUNOS NO LO CUMPLEN Y ENTONCES HAY QUE…
n A NOSOTROS NOS INTERESA PORQUE…
n NO CAMBIA NADA PORQUE…

El profesor comenta que pueden conversar sobre sus sentimientos ante el “mostrarse” en el grupo, las
preocupaciones sobre lo que piensen los demás. Los participantes pueden recordar si alguna vez partici-
paron, si participan con frecuencia, o si nunca participaron; y recordar si sus compañeros participaron.
Bajo el principio de que un grado básico de participación de todos es deseable, sería importante pensar
qué cosas pueden ayudar a ampliar la participación en clase.
¿Cómo nos resultan las
Se pueden comentar frases orientadoras de este estilo, y eventualmente quedar escritas como marco
actividades en las que
general:
hay que hablar en el
grupo general, de todo n HABLAR EN CLASE ES BUENO PORQUE…
el grupo clase?
n NO NOS GUSTA NADA HABLAR EN CLASE CUANDO...
n NO SABEMOS QUÉ CONTESTAR PORQUE…
n ALGUNOS DICEN COSAS QUE NO SE ENTIENDEN Y ESO NOS PONE …
n NOS MOLESTA HABLAR CUANDO …
El profesor comenta que pueden conversar sobre cómo fue la elección del nombre y el logo del Equipo de
Aprendizaje, sobre las dificultades de juntarse con algunos compañeros menos conocidos, sobre las ven-
tajas de trabajar en grupo. Es importante compartir qué tipo de actividad se siente más cómodo cada uno,
volviendo a mirar la carpeta del Equipo de Aprendizaje. También pensar qué imagina poder aportar cada
¿Cómo arranca el uno al Equipo para el próximo trimestre, según lo que a cada uno le sale mejor y le gusta más. Se pueden
trabajo grupal y el comentar estas frases orientadoras, y eventualmente quedar escritas como marco general:
Equipo de Aprendizaje? n ARMAR EL EQUIPO DE APRENDIZAJE FUE LINDO PORQUE…
n NUESTRO LOGO SIGNIFICA QUE…
n NUESTRA CARPETA ESTÁ QUEDANDO MUY…. PORQUE…
n NUESTRA LISTA DE LO QUE SABE HACER MEJOR CADA UNO QUEDA ASI:
54
Clase 13
Emociones

n Vincular lo trabajado en el primer trimestre con el programa de estudios.
n Identificar y reconocer las posibles emociones que expresan diferentes

gestos.
n Identificar como los gestos dan cuenta de las emociones que expresan.
n Repaso de lo trabajado en el primer bloque temático y presentación del

segundo.
n Manejo de las emociones.
III. Materiales
Diario de Aprendizaje. Una cartulina (o pizarra) y un marcador para escribir.

Fotocopia con rostros para cada grupo. O ampliación de las mismas para
colgar en la pared. Otra opción es que el profesor dibuje estos rostros en el
pizarrón. En todos los casos deben estar acompañadas por números para
ser identificados.

(10 minutos)

El profesor puede finalizar haciendo una referencia (y explicitando a los estudian-
tes) cómo organizó y clasificó la información que ellos fueron brindando, a modo
de ejemplo de la utilización de la estrategia de clasificación de la información.
55
Actividad 2: El Programa de estudios nos orienta en cada materia

(15 minutos)
El profesor solicita que cada estudiante tenga su Programa de Opción Institu-

cional/Fortalecimiento que está en el Diario Individual de Aprendizaje.
El profesor comenta: El Programa de estudios es como una brújula: nos orienta
en donde estamos, y en el recorrido que tenemos que hacer para llegar al final
de un camino. El Programa nos ubica en el tema que estamos viendo y en los
temas que tenemos que recorrer para lograr los objetivos de cada uno de los
bloques temáticos. En nuestro Programa vamos a ubicar la clase de hoy, vamos
a ver lo que hicimos en el trimestre anterior y lo que haremos juntos en este
trimestre.
En el primer trimestre trabajamos sobre el conocimiento del plan de estudios.
El profesor solicita al grupo que recuerden las actividades realizadas en el tri-
mestre anterior porque van a realizar juntos un cuadro.
El cuadro puede traerse parcialmente realizado en papel afiche, en la primera
columna figuran los temas del programa del primer trimestre. En el aula se lo
pega en el pizarrón y se lo completa junto a los estudiantes con las actividades
que mencionan que realizaron.
Conocimiento del plan de estudio
Cuando en el programa dice: Realizamos estas actividades en clase:

Normas y pautas para el buen funcionamiento del Leímos un cuento denominado “Contrato animal”
grupo clase. y elaboramos pautas sobre las conductas espera-
das en el grupo clase.
Indagación del plan de estudios. Leímos y comentamos el Programa de Opción.
Conocimos el Diario Individual de Aprendizaje.
Identificación de espacios curriculares de mayor Completamos la tabla de recursos para estudiar

nivel de dificultad. por materia e identificamos las dos asignaturas en
las que tendremos que sumar esfuerzos.
Conformación de equipos de aprendizaje dentro Armamos los Equipos de Aprendizaje.

del grupo clase.
Inicio de autoregistros que permitan relevar y evi- Comenzamos a escribir en el Diario Individual de
denciar las tareas. Aprendizaje.
56
Del tema transversal:

Son temáticas que comenzamos a trabajar en el primer trimestre, y las conti-
nuaremos trabajando juntos hasta finalizar el año. Refiere a nuestras habilidades
emocionales y nuestra interacción con los demás.
Cuando en el programa dice: Realizamos estas actividades en clase:
Exploración de emociones conocidas y pautas Expresamos las cosas que creemos que gente
de comunicación. cercana nos ha enseñado e imaginamos lo que
podríamos enseñarle a alguien.
Actividad 3: Aprendiendo sobre las emociones (15 minutos)
Explicarle al grupo que en este encuentro se trabajará sobre cómo nos sentimos.
Leer en voz alta:
Existen emociones que a veces descubrimos en nosotros mismos o en los demás
con mucha facilidad. Pero, muchas otras veces nos sentimos de una manera rara
y no podemos explicar qué es lo que nos pasa. Eso puede pasar también con los
otros: actúan de manera rara y no es fácil entender qué les sucede.
A ninguno le gusta tener sentimientos negativos. Ciertas cosas que pasan a nues-
tro alrededor nos hacen poner muy mal. A veces nos producen miedo, tristeza,
frustración o enojo. Muchas veces, una situación que enfrentamos nos provoca
algunos de estos sentimientos negativos y es lógico que eso ocurra. Pero otras
situaciones parecen ponernos mal sólo a nosotros, y no a los demás. ¿Alguna
vez sintieron que algo los ponía mal sólo a ustedes? Eso quiere decir que puedo
encontrar una forma de que algo que me hacía mal deje de lastimarme. Si a otro
no le afecta ¿por qué ha de afectarme a mí?
Para transitar la escuela secundaria, debemos estudiar, asistir a clases y rendir
bien nuestros exámenes. Para hacer todas estas cosas, serán muy importantes
las emociones que tengamos, y cómo las estemos manejando. Nuestras emocio-
nes nos harán estar más cerca o más aislados de nuestros compañeros. Nos
harán que en las clases estemos de mejor o peor humor (y eso hará que estamos
más o menos atentos a las explicaciones del profesor). Nuestras emociones tam-
bién pueden ayudarnos o complicarnos frente a un examen. Muchas veces el
miedo o la ansiedad funcionan como una “pared” que no nos deja acceder a
nuestros conocimientos. Por el contrario, emociones positivas pueden ayudarnos
a responder mejor frente a situaciones difíciles.
Por eso, dedicaremos algunas clases a trabajar sobre nuestras emociones. Para
conocerlas y aprender a usarlas de una manera beneficiosa en un nuestro reco-
rrido por la escuela.
57
Luego, escribir en el pizarrón las emociones que se nos ocurran entre todos. El
profesor puede ayudar empezando por las más conocidas:
Otras emociones que pueden estar en la lista son:
Si surge alguna emoción que algún estudiante no conoce, puede explicarse a

través de ejemplos. Puede usarse un diccionario como ayuda si es necesario.
El objetivo de esta primera actividad es el nombrar, reconocer y tener accesible
las emociones más familiares para los adolescentes. Si el profesor prefiere
puede escribir él mismo una lista amplia de emociones y recorrerla junto al
grupo para detenerse en aquellas emociones más difíciles para los integrantes
del grupo, a fin de trabajarlas junto a ellos.
58
Actividad 4: Yo las conozco (30 minutos)
Pedirle a cada Equipo que ponga el nombre de la emoción que crea adecuada
para cada rostro. Escribir estas palabras en la Carpeta de Evidencias del Equipo.
Advertir que no hay respuestas correctas o incorrectas, sino que es un ejercicio
para pensar entre todos.
Una vez terminado el debate en cada grupo, hacer la puesta en común. En mu-
chos casos la elección de emociones será unívoca. Pero en otros casos se habrán
elegido diferentes emociones. En este ejercicio no existen respuestas correctas
por lo que la diferencia de opiniones será beneficiosa para conversar entre
todos: ¿Por qué les parece que a esa expresión le corresponde esa emoción?
¿Cuál otra podría ser? ¿Qué otros elementos, además del rostro, ayudan a trans-
mitir emociones?
Si el ejercicio resulta complejo para algunos estudiantes, se pueden brindar op-
ciones para cada rostro. De manera que los estudiantes deban elegir cuál es la
más adecuada entre las opciones sugeridas.
Pueden emplearse rostros de revistas o fotos, o usar menos cantidad para hacer
la actividad más breve. También puede realizarse a modo de “dígalo con mímica”
y que el grupo adivine la emoción que está expresando el profesor o alguno de
los voluntarios.
59

¿Aprendieron emociones que no conocían? ¿Recordaron alguna que no tenían
presente? ¿Conocen gente que pasa mucho tiempo con alguna de estas emocio-
nes? ¿Ustedes pasaron por todas estas emociones alguna vez? ¿Existen emocio-
nes que nunca sintieron?
6O
Clase 14
Decálogo de Deberes y Derechos de los estudiante
Que los estudiantes logren: Conocer los deberes y derechos que tienen para
aprender en la escuela.
Decálogo de Deberes y Derechos de los estudiantes.
III. Material

(10 minutos)

El profesor puede finalizar haciendo una referencia (y explicitando a los estudian-
tes) cómo organizó y clasificó la información que ellos fueron brindando, a modo
de ejemplo de la utilización de la estrategia de clasificación de la información.
Actividad 2: Conocemos el tema de hoy (50 minutos)
Comentar a los estudiantes: Hoy empezaremos a trabajar sobre el Decálogo.

Vayan a las páginas 14 y 15 de su Diario Individual de Aprendizaje.
El profesor guía la lectura sobre qué es un decálogo:
A continuación, se les indica a los estudiantes que lean las consignas para rea-
lizar las tareas solicitadas. (Página 14).
61
¿Qué es un decálogo?
Un decálogo es un conjunto de 10 principio

s y normas que se consideran básicos para
ejercicio de cualquier actividad. Existen muc el
hos decálogos, orientados a distintas prof
nes o actividades. Hoy vas a trabajar un decá esio-
logo que va a ser muy importante para vos:
del estudiante. En este decálogo podrás el
ver que, como estudiante, tenés deberes
chos. Estos dos conceptos están relaciona y dere-
dos, son como las dos caras de una moneda:
derecho está unido a un deber. Conocer tus cada
derechos y deberes podrá ayudarte en tu
cio: el oficio de estudiante. ofi-
Una vez que todos hayan terminado de hacer las tareas de la página 14, leen y
realizan las actividades propuestas en la página 16.
Actividad 4: Recapitulación 10 minutos
¿Qué les pareció trabajar con un decálogo en el que figuren sus derechos y de-
beres? ¿Creen que podrá será difícil respetar los carteles que colgaron? ¿Cómo
los hace sentir saber que el cumplir y hacer cumplir el respeto en el aula de-
pende de todos ustedes?
62
Clase 15
Fichas N°6 y Nº 12 “Registro mis esfuerzos para estudiar:

Las habilidades que ejercito”
Que los estudiantes logren: continuar con la actividad de registro en el diario

individual de aprendizaje de sus esfuerzos para estudiar.
n Fichas para completar el seguimiento de los esfuerzos para estudiar.
n Las habilidades que ejercito.
III. Material
Actividad1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)
Al inicio de esta clase el profesor invita a los estudiantes a recordar los temas y
actividades que realizaron la clase anterior sobre las emociones. En dicha clase
los estudiantes realizaron una dinámica con el fin de indagar, explorar e identifi-
car las distintas emociones que pueden acompañar los procesos de aprendizaje.
Para esta actividad sugerimos proponer a los estudiantes las siguientes preguntas:
que vimos sobre ese tema? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?
Actividad 2: Conocemos las Fichas Nº 6 y Nº 12

“Registro mis esfuerzos para estudiar: Las habilidades
que ejercito” (20 minutos)
Esta actividad propone que los estudiantes conozcan las características de la

Fichas Nº 6 y Nº 12 (páginas 46 y 62) (cómo está compuesta, cuáles son sus
características).
El profesor indica a los estudiantes que busquen en su Diario Individual de
Aprendizaje las Ficha N°6 y 12 (páginas 46 y 62) “Registro mis esfuerzos para
estudiar: las habilidades que ejercito”.
Luego comenta a los estudiantes:
63
¿Recuerdan el cuadro de las habilidades para mejorar que vimos en el primer

trimestre? Hoy vamos a conocer una ficha que van a comenzar a completar en
su Diario de Aprendizaje sobre estas habilidades. Entre todos vamos a ver cómo
es, y en qué se parece y diferencia a la otra ficha que estaban completando hasta
ahora.
Esta ficha tiene preguntas relacionadas con algunas de las habilidades que usa-
mos todos los días, y que queremos mejorar a partir de las distintas actividades
que hacemos y vamos a hacer en las clases de Opción Institucional/Fortaleci-
miento. Van a utilizar esta ficha para cada una de las materias que eligieron para
concentrar sus esfuerzos, como lo venían haciendo con la ficha anterior.
Algunas preguntas están relacionadas con el tipo de atención que prestan a lo
que dice el profesor en la clase. Prestar atención es muy importante porque des-
pués ayuda a recordar con más facilidad lo que dijo el profesor o lo que leí en
un texto.
Hay otras preguntas que ayudan a pensar cuánto tiempo le dedican fuera del
horario de clases a las materias que eligieron para concentrar sus esfuerzos;
cuántas horas de clase tuvieron de esas materias, y cuántas veces faltaron a las
clases de esas materias. Las cosas que más les cuestan, requieren siempre más
trabajo. Por eso, si estas asignaturas les resultan difíciles deberan dedicarle algún
tiempo fuera del horario de clases. Este tiempo lo pueden usar: estudiando con
compañeros, haciendo tareas en casa, buscando información útil en Internet, le-
yendo materiales que los ayuden a comprender la materia, organizando los
apuntes para el estudio, etc.
Luego el profesor puede señalar las semejanzas y diferencias que tiene esta ficha
con la ficha anterior que venían completando los estudiantes sobre sus esfuerzos
para estudiar:
Ficha Nº 4 y 10: “Registro de mis esfuerzos para estu- Ficha Nº 6 y Nº 12: “Registro de mis esfuerzos para es-
diar: Los recursos para estudiar” (Centrada en los re- tudiar: Las habilidades que ejercito” (Centrada en el ejer-
cursos necesarios para estudiar). cicio de algunas habilidades que queremos mejorar).
Semejanzas:
n Se utiliza una copia de la ficha para cada materia que concentrare mis esfuerzos.
n Se indica el nombre de la materia a partir de la cual completo la tabla.
n Se realiza el registro una vez a la semana fuera del horario de clase.
n Se realiza un registro todas las semanas.
n Presentan preguntas sobre la gestión del tiempo para estudiar.
Diferencias:
Preguntas sobre la disponibilidad y uso de los recur- Preguntas sobre las habilidades que todos los días
sos necesarios para estudiar. ejercitamos y que en el espacio de opción queremos
mejorar.
64
El profesor comenta a los estudiantes que en la ficha anterior las preguntas se

referían al registro de la obtención y utilización de los recursos necesarios para
estudiar en las materias difíciles (Programa, carpeta, materiales, gestión del
tiempo). Mientras que las preguntas de la segunda ficha de seguimiento apuntan
a ayudar al estudiante a visualizar el ejercicio de determinadas habilidades en
las actividades que el estudiante realiza en las materias que eligió para concen-
trar sus esfuerzos. Habilidades que utilizamos cotidianamente y que en el espa-
cio de Opción Institucional/Fortalecimiento se esperan mejorar a través de su
ejercitación, a partir de las actividades propuestas. Estas habilidades fueron pre-
sentadas a los estudiantes en la Clase 12.
Actividad 3: Ejercitamos el uso de las Fichas Nº 6 y Nº 12 (40 minutos)
En esta actividad el profesor invita a los estudiantes a ejercitar como completar

las Fichas Nº 6 y Nº 12 teniendo en cuenta el tema y las actividades que reali-
zaron la clase anterior. En este momento el profesor retoma la información que
los estudiantes plantearon en la actividad de recuperación de esta clase.
Esta actividad tiene un momento de trabajo individual y un momento de trabajo
grupal:
a. Individualmente
El profesor comenta a los estudiantes:
Ahora vamos a hacer un ejercicio en el que van a usar esta ficha. Cada uno
va a responder las preguntas de la ficha teniendo en cuenta el tema de la
clase pasada y las actividades que hicimos en esa clase.
Es importante que el profesor explicite a los estudiantes que presten aten-
ción a las preguntas de la ficha, que dediquen el tiempo que necesitan para
pensar la respuesta de cada pregunta, y que sean sinceros con ellos mismos
en sus respuestas. De esa manera van a poder reconocer progresivamente
el uso de estas habilidades y la forma en que las están ejercitando. También,
que completar esta tabla todas las semanas le puede ayudar a “sumar pun-
tos” en las materias difíciles.
b. En Equipo de Aprendizaje
El profesor propone: Busquen en el Diario Individual de Aprendizaje la tabla
de habilidades (pág. 32).
Y comenta: Todos tenemos habilidades que hemos aprendido y desarrollado
a lo largo de nuestra vida en diferentes momentos, en diferentes lugares y
con diferentes personas. Las aplicamos continuamente en casa, en clubes,
en parroquias, en cualquier institución. También la escuela es un espacio en
el que hemos aprendido y desarrollado habilidades. Todos sabemos leer, es-
cribir, cantar, pintar, rezar, algunos saben hacer deportes solos o en equipo,
tocan un instrumento, sacan fotos, cocinan etc., etc. Algunos seguramente
ayudan a la familia en diferentes tareas, con hermanos, sobrinos, primos,
abuelos. Todos tenemos diferentes habilidades, las practicamos y en algunas
nos destacamos o somos buenos en eso.
65
El profesor invita a los estudiantes a que: Cada uno piense y haga una lista,
mencionando en qué se consideran buenos.
Luego los estudiantes harán sus comentarios y darán sus opiniones con lo
que escribieron. El profesor puede hacer un cuadro en el pizarrón con las
cuatro habilidades de la tabla y escribiendo algunas de las tareas que men-
cionan los estudiantes, a modo de ejemplo:
Atender a las fuentes de información: con los jueguitos electrónicos, to-
cando música.
Procesar la información: con las compras en casa, en catequesis, ayudando
en un taller.
Darle sentido a la información: hablar en otro idioma, buscando informa-
ción para cuidarme.
Aprovechar el tiempo: organizar eventos, encuentros con amigos o familia,
El profesor comenta que: no agotamos todo lo que sabemos hacer en estas 4

habilidades, hay muchas más, pero en este tiempo, vamos a trabajar en estas
para poder mejorar nuestra manera de estudiar y de rendir evaluaciones.
En caso de que no hayan completado en la página 34 el recuadro: Escribo sobre
alguna habilidad que me interesa, podrán elegir y escribirla en su Diario.

Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué actividades hicimos
hoy? ¿Alguna vez pensaron cómo ponían en ejercicio estas habilidades? Con
respecto a la ficha ¿creen que podrán completarla cada semana? ¿Creen que
con el tiempo podrán ir cambiando las respuestas?
Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que la ficha deben com-
pletarla todas las semanas, fuera del horario de clases. Puede sugerir que cada
estudiante elija un momento de la semana para completarla (por ejemplo un do-
mingo a la tarde). Puede recordarles también la importancia de que respondan
sinceramente a las preguntas.
66
Clase 16
Emociones y conductas
Que los estudiantes logren: identificar la vinculación entre la conducta que

expresan y la emoción que subyace en ellas.
Relación entre emoción y conducta.
III. Materiales
Hojas y lapiceras para cada grupo.

(10 minutos)

Actividad 2: Emoción y conducta (60 minutos)
Leer el siguiente texto:
Tenemos conductas todo el tiempo. La conducta es todo lo que hacemos. Cuando nos sen-
timos tristes: lloramos. Eso es una conducta. Cuando estamos enojados: pegamos, pateamos,
protestamos. Esas son conductas. Cuando alguien nos habla y nosotros nos quedamos ca-
llados o miramos hacia otro lado ¡también estamos teniendo una conducta!
Cuando estamos con otros chicos de nuestra edad, podemos tener conductas que sean
mejor aceptadas que otras. A veces no nos damos cuenta y tenemos conductas que a los
otros no les gustan. Otras veces tenemos una conducta linda para el otro, y es bien recibida.
La conducta, a veces, está acompañada de frases que hacen que mi conducta sea más clara
para los demás. Otras veces, no.
Toda vez que tengo un sentimiento o emoción, me hace actuar de determinada manera.
Ese comportamiento mío tiene repercusión en mí mismo y en los demás. ¡Por eso es muy
importante entender cómo nos sentimos y cómo nos estamos comportando!
67
Pensar y comentar entre todos:
n ¿Cuál fue la emoción que sentía Mafalda?
n ¿Cuál fue su conducta?
n ¿Cómo recibió el papá esa conducta? ¿Qué emoción sintió?
n ¿Cómo pueden darse cuenta? ¿Cuál es su comportamiento?
n ¿Qué piensa el señor del colectivo sobre la conducta del papá de Ma-
falda? ¿Por qué?
n ¿Creen que las emociones que tenemos pueden modificar cómo nos com-
portamos con los demás?
n ¿Por qué creen que armamos un Contrato de Convivencia?
n ¿En el Contrato aparecen emociones o conductas?
n ¿Por qué les parece que es importante cuidar las conductas en un grupo?
n ¿Qué pasaría si no tuviéramos un Contrato que diga cuáles son las con-
ductas que esperamos de los demás?
Luego pedirle a cada Equipo de Aprendizaje que piense y escriba en su Carpeta

de Evidencias: ¿cuál de estas conductas se relacionan con las emociones? Unir
con flechas. Advertirles que de cada conducta o emoción puede salir una o va-
rias flechas.
Emociones Conductas
n Enojo n Llorar
n Tristeza n Esconderse
n Alegría n Sonreír
n Vergüenza n Gritar
n Miedo n Golpear una puerta
n Taparme la cara
n Ignorar al que tengo al lado
68

¿Alguna vez habían pensado que las conductas y las emociones eran algo dis-
tinto? ¿Cuáles suelen ser las conductas que ven en sus compañeros? ¿Cuáles
son las que más les gustan? ¿Cuáles son las que menos les gustan? ¿Qué emo-
ciones creen que transmiten esas conductas?
Preguntar a los estudiantes sobre el trabajo con su Diario durante esa se-
mana. Leer entre todos algunas respuestas. Hacer una puesta grupal. Recordar
a los estudiantes que esa semana continuarán completando la Ficha “Registro
mis esfuerzos para estudiar: Las habilidades que ejercito” (Fichas Nº 6 y Nº 12).
69
Clase 17
Aprendizaje y desarrollo

n Conocer información sobre cómo los seres humanos desarrollamos for-
mas de aprender a lo largo de nuestra vida.
n Reconocer palabras a partir de la presentación de un recurso audiovisual:
“Nacidos para aprender” (video y/o transcripción).
dentificación de palabras a partir de un recurso audiovisual.
III. Materiales
n Notebook o PC; cañón para proyectar el video (en caso de que cada es-
tudiante cuente con una netbook, podrán mirar el video en ella).
n Video “Nacidos para aprender”(video y/o transcripción).
Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en las clases anteriores

(10 minutos)
El profesor invita a los estudiantes a recordar los temas trabajados en la clase

anterior, y las actividades que se realizaron en ese encuentro. A modo de ejem-
pasada: ¿Qué recuerdan lo que vimos en el encuentro anterior? ¿Qué actividades
hicimos la clase anterior? ¿Cómo les fue completando las Fichas Nº 6 y Nº 12?
7O
Actividad 2: Presentación del tema del encuentro: Los seres humanos

a lo largo de nuestra vida desarrollamos distintas formas
de aprender (10 minutos)
Se presentan a los estudiantes los objetivos de este encuentro, el profesor pro-

cede a presentar el tema de la clase. Se realizan preguntas a los estudiantes para
indagar sus conocimientos previos sobre el tema del encuentro.
El profesor lee una frase: (también la escribe en el pizarrón).
Todos tenemos capacidades y podemos estudiar y aprender diversas cosas.
En las distintas etapas de la vida aprendemos de distintas maneras.
n ¿Qué piensan sobre la frase escrita en el pizarrón?
n ¿Aprenderemos todos de la misma manera? ¿Cómo creen que se

aprende?
El profesor orienta a los estudiantes con las respuestas y anota en el pizarrón

algunas de las que van diciendo los estudiantes, sin establecer opiniones.
Luego de escuchar las respuestas a las preguntas el profesor comenta: Vemos
que todos aprendemos de diferente manera y en diferentes momentos.
A continuación el profesor enmarca el tema de la clase de hoy:
A veces aprendemos haciendo lo mismo que hacen otras personas; otras veces
aprendemos haciendo las cosas de una forma distinta a los hacen otros, o de la
forma que creemos que es mejor.
Actividad 3: Presentación del video “Nacidos para aprender”

(10 minutos)
El profesor presenta a los estudiantes el video que va a proyectar: Vamos a ver

juntos un video sobre el desarrollo y el aprendizaje de las personas.
Les indica:
Presten atención a lo que van a ver y escuchar; estén atentos a identificar pala-
bras que conocen, las que les resultan difíciles de entender y las que nunca ha-
bían escuchado, porque después van a realizar actividades con esas palabras y
con el contenido de este video.
Con esta actividad se busca que los estudiantes ejerciten la capacidad de focali-
zar la atención sobre un tipo específico de información que brinda el video, el
aprendizaje y el desarrollo.
71
Actividad 4: Trabajamos sobre la información del video (60 minutos)
Luego de ver el video, el profesor propondrá a los estudiantes dos actividades

para realizar en forma individual y otra actividad para realizar en equipo de
aprendizaje. El profesor pauta los minutos para cada actividad:
Individualmente (20 minutos)
a. A partir de lo que vieron y escucharon en el video, cada uno realiza en su
carpeta un cuadro de tres columnas y escribe (en el cuadro) las palabras
que recuerden del video, que les resultan conocidas o que conocen, las pa-
labras que les resultaron difíciles de entender y aquellas palabras que no
conocen.
A modo de ejemplo:
Palabras conocidas Palabras difíciles Palabras que no conozco

de entender o no había escuchado
Jueguen Ancestros Evolucionistas

Cerebro Evolucionado Menospreciar
Niños Resonancia magnética Maleable
b. De la columna “Palabras que conocidas”, elegí una palabra y traten de des-

cribir lo qué dice el video sobre esa palabra.
Se espera respuestas aproximadas a las siguientes:
n El video dice que hay que dejar que los niños jueguen para que aprendan
n El cerebro del joven tiene lugar al equivalente a un terremoto.
Esta actividad promueve que los estudiantes puedan prestar atención a un video
para comprender el significado de las palabras dentro de un contexto y que no
pueden comprender de manera aislada.
En Equipo de Aprendizaje: (30 minutos)
a. Una vez que hayan finalizado la actividad individual, el profesor propondrá:

En equipo de aprendizaje lean las palabras anotadas en la dos últimas co-
lumnas. Un integrante del equipo de aprendizaje anota en una lista todas
las palabras.
Esas palabras quedarán escritas en un glosario para trabajarlas a lo largo
de la secuencia.
Palabras difíciles de entender Palabras que no conozco
ancestros evolucionistas
evolucionado menospreciar
72
Esta actividad intenta evidenciar cómo todos se acuerdan de palabras diferentes.

Además de registrar si lograron prestar atención a lo que se les indicó.
Una vez finalizada la puesta en común se propondrá la siguiente actividad:
b. A partir de haber visto el video y de su título: “Nacidos para aprender” y en
10 minutos tienen que realizar:
En equipo de aprendizaje intercambien ideas para realizar un dibujo sobre cómo
se imaginan que sería la tapa del video. Piensen qué otro título le pondrían al
video.
El dibujo queda registrado en la Carpeta del Equipo de Aprendizaje.

Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué se acuerdan de la
clase de hoy? ¿Qué información conocieron? ¿Qué hicimos con la información
que conocemos? ¿Se pusieron de acuerdo para realizar el dibujo y para ponerle
un nuevo título al video?,¿Les alcanzó el tiempo para ponerse de acuerdo en el
título y hacer el dibujo?
La última pregunta tiene como propósito que los estudiantes comiencen pro-
gresivamente a reconocer las estrategias utilizadas en el trabajo con la informa-
ción brindada por el video, en este caso las estrategias de focalizar la atención,
describir características.
mana. Leer entre todos algunas respuestas. Hacer una puesta grupal.
Recordar a los estudiantes que esa semana continuarán completando la Ficha ”Re-
gistro mis esfuerzos para estudiar: Las habilidades que ejercito” (Fichas Nº 6 y
Nº12).
73
Clase 18

n Conocer información sobre cómo los seres humanos desarrollamos di-
ferentes formas de aprender a lo largo de nuestra vida.
n Ejercitar la escucha en un recurso audiovisual.
Atención en la escucha de un recurso audivisual.

III. Materiales
n Notebook o pc; cañón para proyectar el video (en caso de que cada estu-
diantes cuente con una netbook podrá ver el video en su computadora).
n Video “Nacidos para aprender”.

(10 minutos)
El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema que se trabajó en el en-

cuentro anterior; y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo
de ejemplo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes
para que las respondan en plenario y anotar en pizarrón las posibles respuestas
que van dando los estudiantes:
Antes de empezar con el tema del encuentro, vamos a recordar lo que hicimos
la clase pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué activida-
des hicimos la clase anterior? ¿Todos pudieron ponerle un nuevo título al
video?,¿Pudieron hacer el dibujo de la tapa?
El profesor puede finalizar haciendo una referencia sobre los contenidos traba-
jados y sobre las habilidades para estudiar mejor.
74
Actividad 2: Volvemos a ver el video “Nacidos para aprender”

(10 minutos)
El profesor propondrá dos consignas para que los estudiantes realicen una ac-
tividad en equipo de aprendizaje y otra individual:
Vamos a ver nuevamente el video “Nacidos para aprender” una vez que lo hayan
visto realizarán dos ejercicios. Presten mucha atención nuevamente a lo que van
a escuchar y ver, porque con esa información tendrán que completar algunas
frases incompletas que voy a anotar en el pizarrón.
Actividad 3: Completamos las frases incompletas después de haber

visto el video (45 minutos)
Individualmente copien en la carpeta las siguientes frases y luego con lo que

recuerdan del video complétenlas. Para hacer esta actividad van a tener 25
minutos.
Completen las siguientes frases con lo que vieron y escucharon en el video:
Llamamos juego a
̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲
Charles Darwin nunca llegaría lejos porque
̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲
El juego le sirvió a Charles Darwin para
̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲
Aprendemos imitando a las personas en
̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲
La adolescencia no es un problema es
̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲̲
75
En Equipo de Aprendizaje
Con la lista de palabras que anotaron en la clase anterior en equipo de aprendi-
zaje, busquen las definiciones en un diccionario o en WIKIPEDIA. Registren esas
definiciones en la carpeta del equipo. Para hacer esta actividad van a tener 20
minutos.

¿Todos pudieron completar las frases? ¿Cómo les resulto esa actividad? ¿Creen
que haber visto nuevamente el video los ayudó para conocer algo más? ¿Encon-
traron en el diccionario las palabras? ¿Les alcanzo el tiempo que tuvieron para
cada actividad?,¿Cuánto tiempo nos llevó ver el video y hacer las actividades?
Preguntar a los estudiantes sobre el trabajo con su Diario durante esa
semana. Recordar a los estudiantes que esa semana continuarán completando la
Ficha ”Registro mis esfuerzos para estudiar: Las habilidades que ejercito” (Fichas
Nº 6 y Nº12).
76
Clase 19

n Conocer información sobre cómo los seres humanos desarrollamos nues-
tras formas de aprender a lo largo de nuestra vida.
n Ejercitar la escucha a la lectura.
Atención en la escucha de un recurso.
III. Materiales
Texto de fragmento del video “Nacidos para aprender”.

(10 minutos)

Antes de seguir con el tema del encuentro, vamos a recordar lo que hicimos la
clase pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan
de lo que vimos? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?,Volver a ver el video
nos sirve para algo, ¿para qué?
Actividad 2: Escucha de fragmentos del video

“Nacidos para aprender” (35 minutos)
En las anteriores clases estuvimos viendo el video “Nacidos para aprender”,

ahora les voy a leer algunos fragmentos de este video y en Equipo de Aprendizaje
realicen la siguiente actividad. (Ver fragmentos en página siguiente).
77
En los últimos 25 años la invención de los estudios por reso-

nancia magnética ha permitido a los científicos ver qué partes
del cerebro se utilizan para los distintos tipos de pensamiento.
Ahora sabemos infinitamente más sobre cómo aprendemos y
sobre qué es la inteligencia humana, y es extraordinario. Enton-
ces ¿quieres saber de qué eres capaz realmente? Empecemos
por el principio. El cerebro de un bebé es asombroso, no tarda
9 meses en crearse sino 7 millones de años y unas 350 mil ge-
neraciones. Todas las habilidades, conocimientos y talentos cul-
tivados por nuestros ancestros, están almacenados en el
cerebro del bebé. Son como muchos programas de software que
solo se activan cuando el bebé se relaciona con su entorno.
En Equipo de Aprendizaje:
En base a lo que acabo de leerles, que es sobre el video “Nacidos para aprender:
n Preparen una pregunta sobre la manera en que se describe el cerebro

del bebé según el texto”.
n Realicen otra pregunta que les interese saber sobre el tema del aprendi-
zaje, y que no esté en el texto la respuesta.
n Escriban las preguntas en la Carpeta del Equipo.
A modo de ejemplo y si no surgieran preguntas, el profesor podrá orientarlas:

¿Aprenden diferente las nenas y los nenes?, ¿los ancianos aprenden?, ¿qué pasa
si no aprendemos?
Esta actividad promueve que los estudiantes puedan prestar atención a la lectura
de un fragmento, y así logren comprender el significado de las palabras dentro
de un contexto.
Actividad 3: Plenario (20 minutos)
El profesor propone a los estudiantes realizar un plenario de 20 minutos:
n Se presentan las preguntas que se realizaron en los Equipos de Aprendi-

zaje con la guía del profesor.
n El profesor irá anotando en el pizarrón las distintas preguntas.
n Entre todos tratan de responderlas.
Se anotan en la Carpeta del Equipo de Aprendizaje las respuestas que fueron

dando los distintos estudiantes orientados por el profesor.
78
Si quedan preguntas que no pueden ser respondidas por el profesor de Opción

Institucional/Fortalecimiento, promoverá que los estudiantes consulten con
otros profesores para ampliar la información.
El profesor de Opción Institucional/Fortalecimiento podrá retomar las consultas
realizadas a otros profesores en el siguiente encuentro cuando realice la recu-
peración de la presente clase.

¿Haber escuchado fragmentos del video les resulto más fácil o más difícil? ¿Qué
les permitió? ¿El hacer preguntas ustedes mismos ¿qué información les permite
obtener?
Nº12).
79
Clase 20
Aprendizaje y desarrollo - Autoevaluación

n Conocer información sobre cómo los seres humanos desarrollamos nues-
tras formas de aprender a lo largo de nuestra vida.
n Realizar preguntas para entender la información de un recurso audiovisual.
n Realizar preguntas para entender la información.
n Fichas de Autoevaluación N°7 y N°13.
III. Materiales
diantes cuente con una netbook podrá ver el video en ella).
n Video “Nacidos para aprender”.

(10 minutos)

Antes de seguir con el tema del encuentro, vamos a recordar lo que hicimos la
clase pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan
de lo que vimos? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior? Escuchar la lectura
de un video que ya vieron, ¿les favoreció en algo? ¿En qué? Las palabras a veces
son comprendidas cuando son parte de una frase o situación, ¿esto ocurrió?
Esta actividad promueve que los estudiantes puedan prestar atención a un frag-
mento de un texto (escrito o video) para comprender el significado de las pala-
bras que no comprenden de manera aislada.
8O
Actividad 2: Miramos nuevamente el “Video Nacidos para Apren-

der” (10 minutos)
El profesor dice a los estudiantes: vamos a ver nuevamente el video “Nacidos

para aprender” presten atención porque una vez que termine, van a realizar
preguntas.
Actividad 3: Hacemos preguntas sobre lo que conozco y

sobre lo que me gustaría conocer (40 minutos)
El profesor les comenta a los estudiantes: Durante varias clases estuvimos viendo
el video “Nacidos para aprender”, leímos algunas partes, completamos frases in-
completas, anotamos palabras que no conocíamos o que no sabíamos su signi-
ficado. Ahora vamos a realizar unas actividades más con la información del
video:
a. Van a pensar entre los compañeros de equipo y luego escribir en la carpeta

de evidencias 3 preguntas sobre los temas que trata el video. Para realizar
esta actividad van a tener 20 minutos.
Recuerden que para hacer preguntas debemos usar por ejemplo: ¿Qué?
¿Cómo? ¿Por qué? ¿De qué manera? ¿Dónde? ¿Cuál? ¿Cuándo? El profe-
sor puede escribir estas sugerencias en el pizarrón.
b. Una vez que finalicemos la lista de preguntas van a mirar nuevamente el
video para saber si la respuesta está ahí, si quedaron preguntas sin respon-
der entre todos pensar quien las podría responder. Para realizar esta activi-
dad van a tener 20 minutos”.
Esta actividad permite reconocer si se recuerda la información que se pre-
senta en el video, y si se puede recuperar a través de realizar preguntas.
Actividad 4: Consigna para segunda autoevaluación (10 minutos)
Esta clase deberá realizarse 15 días antes del cierre del trimestre siendo inter-
calada entre las clases del cuadernillo.
una ponderación de la tarea, del proceso y de los resultados, teniendo en con-
sideración sus esfuerzos e identificando las fortalezas y los aspectos pendientes
81
El profesor pedirá a los estudiantes que busquen en su Diario Individual de

Aprendizaje en las pág. 48 y 64 (Fichas N°7 y N°13: “Autoevaluación del uso
del Diario Individual de Aprendizaje y de mis esfuerzos para aprender: Las ha-
bilidades que ejercito”) les dirá que estas dos fichas serán completadas por cada
uno por fuera de Opción Institucional/Fortalecimiento.
A continuación explica como completar cada ficha:
n Para responder a las preguntas de la Ficha Nº 7, sugerirle al estudiante

que mire con atención la Fichas Nº 6.
n Para responder a las preguntas de la Ficha Nº 13, sugerirle al estudiante
que mire con atención la Fichas Nº 12.
El profesor les recuerda que en dos semanas deberán entregar el Diario Indivi-
dual de Aprendizaje con las dos fichas completas (Nº 7 y Nº 13).
a. ¿Cómo trabajé en el Diario Individual de Aprendizaje con las actividadesde la

Ficha Nº 6: las habilidades que ejercito?
1. Completé la mayoría de las actividades de la Ficha N° 6.
2. Completé algunas de las actividades de la Ficha N° 6.
4. No pude completar nada en el cuaderno.
c. Al completar la Ficha N° 6: Las habilidades que ejercito, observo que los números...
1. En su mayoría mejoraron.
2. En su mayoría se mantuvieron igual.
3. En algunas ocasiones bajaron.
d. Siento que mis esfuerzos durante este trimestre...

1. Mejoraron.
2. Se mantuvieron igual.
3. No pude esforzarme tanto.
e. Las dos habilidades en las que me siento más seguro son:
1. Atender a las fuentes de información.
2. Procesar la información.
3. Darle sentido a la información.
4. Aprovechar el tiempo.
................................................................................................................. .................................................................................................................
82
IRREGULAR

preguntas y comentarios que pudieran surgir. ¿Qué les pareció trabajar todas
estas clases con un video? ¿Los ayudó a centrar más la atención? ¿Consideran
que hacer preguntas les va servir en otras materias? ¿Les alcanzó el tiempo que
se dio para cada actividad?
83
Clase 21
¿Cómo me siento con mis logros y con mis desafíos pendientes?

Que los estudiantes logren: identificar las emociones propias vinculadas a los
logros y desafíos pendientes.

n Reconocimiento de emociones.
n Reconocimiento de logros y dificultades.
III. Materiales
Pizarrón. Fotocopia para repartir a cada equipo. Hojas o post-it para cada
estudiante.

(10 minutos)

Actividad 2: Las emociones: ¡presentes! (40 minutos)
En Opción Institucional/Fortalecimiento trabajamos en reconocer y ejercitar al-

gunas habilidades para estudiar. Probablemente las habilidades que dominamos
mejor, nos hacen sentir seguros y tranquilos, y aquellas habilidades que domi-
namos menos nos producen ansiedad, miedo o preocupación. La buena noticia
es que hay distintas maneras de mejorar mis habilidades de estudio, y eso puede
ayudar a cambiar el modo en que me siento. Para eso, lo más importante es co-
nocer mis habilidades de estudio y las emociones que despiertan. ¡Hoy trabaja-
remos en identificar y conocer cuáles son estas emociones!”
A continuación, compartir con todo el grupo las siguientes imágenes y textos.
Luego entregarle a cada equipo, una de las imágenes y permitirles unos minutos
para que puedan leer la información y compartir entre ellos lo que acaban de leer.
84
Laura está siempre con su compu. Le encanta buscar cosas en

Internet. Cuando hace gráficos o trabajos en la compu le quedan
muy bien, porque sabe encontrar un montón de dibujos e infor-
mación en los buscadores de Internet. En general prefiere traba-
jar sola que en equipo, si tiene que trabajar en grupo, se pone de
mal humor y se queda aislada en un rincón. Cuando tiene que ha-
blar frente al grupo, a los profes, se queda mirando el piso o busca
excusas para irse. Pero si alguien le pide ayuda con los gráficos o
con la compu, siempre responde con una sonrisa.
Damián siempre hace preguntas en clase. Las matemáticas y la

biología le resultan difíciles, pero cuando tiene una duda la con-
sulta al profe o a un compañero sin temor. No tiene vergüenza
en participar de la clase aunque le cueste la materia. Aunque a
algunos les molesta que siempre levante la mano, las preguntas
que hace nos sirven a todos. En cambio en la clase de Educa-
ción Física se la pasa hablando, así que el profe siempre lo reta.
Parece como si no le gustara ningún deporte... ya hace varias
semanas que falta a gimnasia.
A Mariana le gusta anotar todo lo que hacemos en su carpeta. En

los trabajos en equipo, ella es la que siempre toma nota y pega
los trabajos en la Carpeta de Evidencias. Siempre está haciendo
dibujitos sobre lo que vemos en un texto o video. Pero cuando el
profesor explica algo parece distraída y jamás se anima a pregun-
tar en clase. Si algún profesor le pregunta algo, se pone toda colo-
rada y empieza a transpirar. Lo que más disfruta son las clases de
Tecnología, pero en la clase de Inglés se la pasa mirando por la ven-
tana y mueve los pies todo el tiempo. Sus carpetas de Lengua, So-
ciales y Biología siempre son las más completas. Por eso siempre
parece contenta de prestarlas cuando alguien se las pide.
85
Lucas está siempre entusiasmado por conseguir todo el ma-

terial que pide el profesor. También busca en la biblioteca li-
bros que se relacionen con lo que están trabajando en clase.
Le encanta leer y juntarse a estudiar con compañeros. Siem-
pre invita a todos a su casa para compartir todos los textos
que se consiguió.
Lucas siempre parece tranquilo, salvo en los exámenes por-
que a veces tarda tanto leyendo y releyendo que cuando
llega la hora de entregar, no puede completar ni la mitad.
Por eso los días de examen en vez de tranquilo, siempre se lo ve enojado. ¡Y a veces se
pone tan furioso que hasta mete miedo a los demás!
Luego, pedirle a cada equipo que complete un cuadro como el que se presenta
a continuación (dibujarlo en el pizarrón, para que copien el modelo) con infor-
mación de la viñeta que les tocó.
Piensen entre todos y escriban

Nombren las distintas ¿En qué momentos
con una oración ¿por qué creen
emociones o estados de ánimo creen que le aparecen
que se siente de esa manera en
que aparecen en la viñeta esas emociones?
esa situación?
A continuación, pedirle a cada grupo que marquen o pinten con verde aquellas
filas en las que las emociones parecen asociadas a logros o habilidades de estu-
dio, que el personaje domina mejor. Y que marquen con rojo aquellas filas que
remiten a desafíos pendientes o habilidades en las que el personaje necesita se-
guir trabajando.
Y pedirle a cada equipo que piense en la siguiente consigna y la anote en una
hoja:
Si pudieran darle algún consejo al

personaje que les tocó, para ayu-
darlo a modificar algunas de las
emociones y situaciones pintadas
con rojo ¿qué consejo le darían?
86
Compartir con todo el grupo, lo trabajado en cada equipo.

Pegar en el pizarrón todos los consejos recogidos y asegurarse de agregar (en
caso de que nadie lo haya hecho), los siguientes consejos:
Pedir ayuda a los compañeros
Trabajar en equipo
Practicar mucho
Luego votar entre todos, cuáles de estos consejos les parecen más útiles para
los distintos personajes y conversar entre todos al respecto.
Actividad 3: ¿Y qué pasa conmigo? (20 minutos)
Comentar a los estudiantes: Ahora que conocimos cómo pueden sentirse otros
chicos, vamos a pensar sobre nuestras propias emociones.
Pedirle a cada estudiante que complete en una hoja o post-it, de manera anó-
nima, las siguientes consignas que figuran a continuación. Aclarar que no existen
respuestas correctas o incorrectas, y ninguna actividad es lo suficientemente
buena o mala. Sólo bastará con que escriban una actividad o tarea de propia
elección.
Si fuera necesario, escribir en el pizarrón una lista de habilidades que ayuden a
los estudiantes en la elección (como por ejemplo: completar la carpeta, asistir a
clase, ayudar a un compañero, preguntar al profesor, consultar en Internet, es-
tudiar en grupo, etc.) para responder a la primera pregunta de ambas consignas.
Y hacer otra lista de emociones o estados de ánimo para responder a la segunda
pregunta de ambas consignas (como por ejemplo: tranquilidad, satisfacción, ale-
gría, angustia, miedo, vergüenza, etc.). Las listas pueden armarse con ayuda de
todo el grupo.
Elegí una actividad que realices en torno al estudio o la vida escolar,

y te genere una emoción positiva:
¿Qué emoción o estado de ánimo te genera esa actividad?
Elegí una actividad que realices en torno al estudio o la vida escolar,

y te genere una emoción negativa:
¿Qué emoción o estado de ánimo te genera esa actividad?
87
Luego pegar en el pizarrón (o en un afiche) bajo el título: “Logros o habilidades

que domino” la primer consigna completada por cada estudiante. Y en otra co-
lumna, el resto de consignas, bajo el título: “Desafíos pendientes”.
Conversar en ronda sobre las respuestas de todos, procurando encontrar simi-
litudes y atender a las respuestas que se repitan. Por último, alentar a los estu-
diantes a asociar las frases que aparecen en “Desafíos pendientes” con los
consejos que previamente escribieron para los personajes. Buscar correspon-
dencias, asociaciones y vínculos entre unos y otros.

¿Qué les pareció tratar de encontrar emociones y situaciones en sus personajes?
¿Le resultó igual hacerlo con ustedes mismos? ¿Se sintieron identificados con
alguno de los personajes, o con parte de ellos? ¿Con cuáles? ¿Creen que alguno
de los consejos que les dieron a los personajes puede servirles a ustedes mis-
mos? ¿Les costó más pensar en logros o en desafíos pendientes?
Nº12), eligiendo un número para cada casillero que crean que se corresponda
con el desempeño en las materias elegidas durante esa semana.
88
Clase 22
Encuentro para co-evaluación
Primer momento: segunda co-evaluación
El profesor solicitará el Diario Individual de Aprendizaje de cada estudiante para

realizar el visado de la Autoevaluación (Fichas Nº 7 y Nº 9). Recordar que luego
deberán realizar el visado con los docentes de las asignaturas elegidas por los
estudiantes.
El profesor presenta la actividad:
La co-evaluación es una manera de evaluar entre compañeros (por eso la palabra
co-evaluación) cómo ha estado cada uno participando en el grupo, y cómo fue
el trabajo grupal en sí mismo.
La co-evaluación nos ayuda a revisar en nuestra forma de actuar y pensar, y
también en cómo mejorar la tarea y los productos.
Es importante saber que esta actividad no va a ser corregida, es una eviden-
cia para cada uno de los equipos en el proceso del año.
Tendrán un tiempo, aproximadamente unos 80 minutos. Es importante que un
integrante de cada equipo vaya controlando el tiempo del trabajo.
Actividad 1: Actividad individual
El profesor le pedirá a los estudiantes que se agrupen por Equipo de Aprendizaje,

en caso que los Equipos no estén conformados, los estudiantes se organizarán
en grupo.
En el caso que los Equipos aun no estén conformados, el profesor pedirá que
todos los estudiantes se organicen en grupo. Si bien la co-evaluación se hace en
grupo la primera actividad tendrá un momento de trabajo individual.
El profesor entregará a cada grupo una hoja con imágenes. Esas imágenes serán
miradas por cada estudiante y luego por el grupo. Posteriormente quedará pe-
gada en la Carpeta del Equipo de Aprendizaje.
Actividad individual:
Se entrega a los estudiantes una hoja con imágenes para que cada uno de elija
la que mejor represente la forma de trabajo que han tenido como grupo durante
estos meses de clase. Es importante que puedan identificar cómo funcionaron
como Equipo cada vez que trabajaron en esta asignatura.
Al finalizar deberán pegar las imágenes en la Carpeta de Evidencias (ver página
siguiente).
89
El trabajo
en equipo
es esencial;
te permite echarle la culpa a otro.
9O
Actividad 2: Actividad en grupo (20 minutos)

Una vez seleccionada la imagen, cada uno contará el porqué de su elección.
Una vez que todos hayan contado su elección tratarán de llegar a un acuerdo
eligiendo.
Elijan la imagen que mejor los representa como equipo. Puede suceder que no
haya acuerdo, entonces elegirán más de una imagen.
Escriban en la carpeta la o las justificaciones de la elección que realizaron.
Las imágenes reflejan distintas situaciones. A manera de ejemplo, podemos decir
que:
n Es mejor trabajar en grupo porque se le echa la culpa a otro.
n En equipo solucionamos problemas ayudándonos entre varios.
n Mi compañero me ayuda para lograr mi objetivo.
n En equipo acordamos alternativas para beneficiarnos todos.
n Estudio mucho solo.
Actividad 3: Completan la Ficha "Cómo nos ayudamos en grupo"

El profesor comenta a los estudiantes que van a completar grupalmente una
ficha.
Durante el primer trimestre seleccionaron dos materias en las cuales tenían di-
ficultades y durante el segundo trimestre trabajamos para esforzarnos en mejo-
rar nuestras habilidades para estudiar mejor y rendir evaluaciones. Vamos ahora
a organizarnos para ayudarnos en grupo.
¿De qué manera? Van a completar el siguiente cuadro. Para organizar mejor la
tarea un integrante del equipo será el encargado de completar el cuadro que di-
bujará en la Carpeta de Evidencias.
Van a pensar en la siguiente pregunta: ¿Qué hicimos durante el segundo trimes-
tre para ayudarnos a mejorar en el estudio? Todo el Equipo colabora para res-
ponder el cuadro:
Ayuda que recibió de sus compañeros Ayuda que ofreció a sus compañeros
Nombre del
Materias que eligió ¿Quiénes y cómo ¿Cómo la/ lo Materias en las ¿A quién y cómo
compañero de
en el Diario la/lo ayudaron en puede ayudar el que ofreció la/lo ayudó?
Equipo
cada materia? Equipo? ayuda
(Ver ejemplo en página 93).

El cuadro tiene seis columnas:
n En la primera columna escribe el nombre de cada uno de los integrantes
del Equipo.
91
n En la segunda columna: Materias elegidas en el diario de aprendizaje: Cada

integrante del Equipo ira dictándole al compañero que escribe, cuáles fueron
las dos materias elegidas en el primer trimestre.
n La tercera columna pregunta: ¿Quiénes y cómo la/lo ayudaron en cada ma-
teria? Acá se detallan todas las ayudas que cada estudiante fue recibiendo
de sus compañeros de Equipo para organizarse en cada una de las materias
que eligió en su Diario.
n La cuarta columna pregunta: ¿Cómo la/lo puede ayudar el equipo? Es una
pregunta para que el equipo piense cómo va a ayudar al compañero para
preparar esa materia que eligió para concentrar sus esfuerzos. Hay muchas
maneras de ayudar a un compañero, algunas maneras posibles pueden ser:
Compartiendo la Carpeta; explicando algún tema o repasando juntos; revi-
sando juntos la Carpeta para identificar los temas en los que necesitamos
ayuda; pidiendo el programa de la materia al profesor o prestarlo al Equipo;
Haciendo juntos un trabajo de la materia; completando actividades que estén
incompletas.
n La quinta columna pregunta sobre las materias en las que el compañero
ofreció ayuda a otros compañeros del equipo. Aquí se escribe el nombre de
esas materias.
n La sexta columna pregunta: ¿A quién y cómo ayudó? Acá el compañero
debe decir a qué compañeros del equipo ayudó y cómo los ayudó en las ma-
terias en que ofreció ayuda.
Nota: Remarcar a los estudiantes que la tercera y la cuarta columnas refieren a

las ayudas que ellos recibieron de sus compañeros, y que la quinta y la sexta co-
lumnas refieren a las ayudas que ellos brindaron a sus compañeros.
Actividad 4: Ficha "Cómo estoy ayudando a mis compañeros"

(para completar durante el últmo trimestre)
Nombre del Ayuda que estoy brindando Ayuda que estoy recibiendo
compañero (indicá el nombre del compañero, materia y ayuda) (indicá el nombre del compañero, materia y ayuda)
Esta ficha se dictará para ser copiada en la Carpeta de Evidencias del Equipo de
Aprendizaje y para ir trabajándola durante el último trimestre. Si el tiempo no
es suficiente en esta clase, se pospone para el siguiente encuentro.
El profesor de Opción Institucional/Fortalecimiento entregará o dictará la ficha
“Como estoy ayudando a mis compañeros” para que los estudiantes la peguen
en la Carpeta de Evidencias.
Durante las últimas semanas de clase cada integrante del equipo va a ir comple-
tando este cuadro con lo que fue haciendo por sus compañeros en alguna de las
materias que eligieron sus compañeros (ayuda que ofreció); y con la ayuda que
recibió cada vez que algún compañero del grupo lo ayudó.
92
Guía para completarla:

Primera columna: Nombre de cada integrante del equipo.
Columnas: “Ayuda que estoy brindando” Anotas las distintas ayudas que vas
ofreciendo a tus compañeros de equipo. En cada columna escribís lo que vas re-
alizando. Si necesitas más espacio agrégalo! Seguramente será porque ayudaste
a un montón de compañeros.
Columnas: “Ayuda que estoy recibiendo”: Anotas las distintas ayudas que vas
recibiendo de tus compañeros de equipo. En cada columna escribís cada una de
las actividades o ayudas en las que tus compañeros te ofrecen una mano. Si ne-
cesitas más espacio agrégalo!
Podés utilizar una fila para cada semana, completando en ella las ayudas ofre-
cidas y recibidas en esa semana.
Ejemplos de cómo completar los cuadros:
Ficha: “Cómo nos ayudamos en grupo”
Ayuda que recibió de sus compañeros Ayuda que ofreció a sus compañeros
Nombre del
Materias que eligió ¿Quiénes y cómo ¿Cómo la/lo puede Materias en las ¿A quién y cómo
compañero de
en el Diario la/lo ayudaron en ayudar el Equipo? que ofreció la/lo ayudó?
Equipo
cada materia? ayuda
Verónica Lengua María le pasó las foto- Prestándole una car- Física Le prestó a Analía la
copias con los textos peta completa para hoja con los ejerci-
para el trabajo práctico. que la complete. cios que le ayudó el
profesor a hacer.
Matemática Nadie le explicó ni Practicando juntos Geografía Hizo el trabajo prác-

ayudó. ejercicios. tico con sus compa-
ñeros y ofreció lo que
había investigado.
Ficha "Cómo estoy ayudando a mis compañeros" (para completar durante el últmo trimestre)
Nombre del Ayuda que estoy brindando Ayuda que estoy recibiendo
compañero (indicá el nombre del compañero, materia y ayuda) (indicá el nombre del compañero, materia y ayuda)
Daniela Muestro mi car- En la hora libre Maca, Luis y Ro- Verónica me

peta de Lengua leí elcuento de xana me dejaron prestó los
a Analía para Lengua que no participar en el apuntes de
que vea lo que entendía a equipo de Física.
hicimos cuando Jonathan. Cívica.
faltó.
Viviana
Jonathan
93
Clase 23
Técnicas para ayudar a enfocar nuestra atención

Presentación de las Fichas Nº 8 y Nº 14
Que los estudiantes logren: poner en práctica estrategias que permitan me-
jorar la atención sobre una tarea.
n Identificación de una técnica para la propia capacidad de atención.
n Presentación de las Fichas Nº 8 y Nº 14.
III. Materiales
n Pizarrón.
n Carpetas de Evidencias.

(10 minutos)
Al inicio de esta clase el profesor invita a los estudiantes a recordar los temas
y actividades que realizaron la clase anterior sobre las emociones. En dicha
clase los estudiantes realizaron una dinámica con el fin de indagar, explorar e
identificar las distintas emociones que pueden acompañar los procesos de
aprendizaje.
A través de las respuestas que los estudiantes planteen el profesor puede ano-
tar en el pizarrón la información organizada en dos columnas: en una indica
la información que los estudiantes manifiestan sobre el tema de la clase ante-
rior; en la otra la información que los estudiantes brindan sobre las actividades
realizadas.
94
Actividad 2: Conocemos una técnica para ayudar a nuestra

capacidad de concentración (20 minutos)
Leer a los estudiantes el siguiente texto:
“Entrenar tu foco, tu atención y tu estado de conciencia es clave para

aprender mejor [...] Existe una variedad de técnicas que generan cambios
fisiológicos y psicológicos en tu cuerpo y mente, Muchas de estas técni-
cas derivan de ideologías y filosofías milenarias. Cada uno de estos dife-
rentes enfoques se apoya en una práctica diaria relativamente sencilla.
Estos ejercicios se pueden basar en focalizar tu atención en algo interno,
como tu respiración o los latidos de tu corazón, o algo externo, como so-
nidos, música, un objeto. También hay ejercicios que integran ambas
cosas. [...] Con la práctica, como casi todo lo que queremos aprender, el
esfuerzo de se va desvaneciendo y comenzás automáticamente a con-
centrarte en los ejercicios.”
Fragmento del libro Ágilmente, Estanislao Bachrach
Luego comentar:
Hoy vamos a conocer una de estas técnicas y también vamos a practicarla. Para
que cada uno de ustedes pueda usarla cuando más la necesite.
Explicar a los estudiantes que harán una serie de juegos en los que todos debe-
rán llevar a cabo una consigna. Y que habrá tres instancias para ello.
El momento en que el profesor dará la consigna e inmediatamente después gri-
tará: “ROJO”. Este es el momento en que todos deben detener su marcha.
El siguiente momento en que gritará: “AMARILLO” y cada uno debe respirar tres
veces y concentrarse para llevar a cabo la consigna.
Y un último momento en que gritará: “VERDE” y todos deben llevar adelante la
consigna. Es necesario recordar que la consigna no podrá efectuarse hasta que
el profesor grite: “verde”.
Todos los estudiantes deberán pararse y empezar a caminar o correr por el es-
pacio, aplaudiendo y cantando una canción que cada uno elija. Mientras lo hacen
el profesor grita la consigna que deberán efectuar cuando grite: “verde” e inme-
diatamente después de eso grita: “rojo”. Unos segundos después gritará: “amari-
llo” y unos segundos más tarde: “verde”. Siempre en el mismo orden.
Las consignas pueden ser: reconozco rápidamente tres objetos rojos en el am-
biente” “ubico tres objetos redondos del aula” “memorizo el orden en que están
parados mis compañeros de al lado, etc.
95
El objetivo es que los estudiantes estén realizando una actividad distractora

(como correr, saltar, cantar o hacer ruidos) y que una vez que deciden concentrar
su atención con ayuda de los colores del semáforo puedan derivar su atención
e intención a la consigna propuesta.
Rojo Paro lo que estoy haciendo o pensando.

Me detengo.
Amarillo Respiro tres veces y cambio mi foco de

atención hacia la nueva propuesta.
Verde Realizo la consigna.
Luego conversar con los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

1. ¿Creen que en ocasiones es necesario DETENERSE y PENSAR antes de rea-
lizar una consigna?
2. ¿Cuándo?, ¿por qué?
3. ¿Cuál puede ser el beneficio de detenerse y pensar antes de realizar una ac-
tividad compleja o que me genera emociones fuertes?
4. ¿Creen que recordar el semáforo puede ayudarlos a detenerse y pensar,
antes de actuar?
Actividad 3: A mí me pasa que... (40 minutos)
Pedirle a cada estudiante que haga una lista de 5 actividades que hayan realizado
el día anterior. Puede incluir actividades en casa, la escuela u otros espacios.
También pueden ser actividades que hayan realizado solos o acompañados. Pro-
ponerle al estudiante que elijan actividades tanto placenteras como cotidianas
o displacenteras, para tener mejor variedad de situaciones.
En la columna contigua intentar responder “¿cómo fue mi atención en cada una
de esas actividades?”.
96
Actividades que realicé en ¿Cómo fue mi atención

el día de ayer en cada una de ellas?
Luego pedirle a cada estudiante que escriba una actividad realizada en el ámbito
escolar, o se concentre en ella si ya lo hizo y trate de pensar:
¿En qué momentos mantener la

atención se vuelve más difícil du-
rante esa actividad?
Luego comentar a cada estudiante:

Esta semana deberán volverse detectives bus-
cando información de su propia capacidad de
atención. Para ello deberán obtener pistas que
anotarán en la siguiente hoja.
Elegí un momento de la escuela en que sentiste esta semana que tu

atención “se iba” de la actividad que estabas realizando:
¿Por qué crees que te pasó esto?
¿Qué hiciste para “volver” tu atención a la tarea?
Mientras perdías tu atención ¿había algún compañero que la estaba

manteniendo? ¿Cómo lo notaste? ¿Qué conducta tenía?
Una vez que la hayan completado, poner en ronda lo escrito y compartir refle-
xiones al respecto. Pueden conversarse previamente en cada Equipo de Apren-
dizaje. También pueden juntarse todos los papeles escritos de manera anónima
y buscar entre todo el grupo similitudes o coincidencias para compartir.
97
Actividad 4: Presentación de las Fichas Nº 8 y Nº 14 “Registro mis

esfuerzos para estudiar: Las habilidades que ejercito”
(10 minutos)
Para finalizar, el profesor les dirá que a partir de hoy podrán comenzar a com-
pletar las Fichas Nº 8 y Nº 14 “Registro mis esfuerzos para estudiar: Las habili-
dades que ejercito” (pág. 50 y 66) del Diario Individual de Aprendizaje. Tal como
lo hicieron el trimestre anterior.

¿Qué les pareció conocer la técnica del semáforo? ¿Cuáles creen que son las ac-
tividades en las que permanecen más concentrados? ¿Cuáles son las actividades
con las que les resulta más difícil concentrar tu atención? ¿Por qué creen que
les pasa esto? ¿Qué cosas creen que pueden hacer para volver a concentrarte si
“se fueron”? Si tuvieran que pensar una estrategia o palabra para decirle a su
cerebro que vuelva a prestar atención ¿cuál sería?
98
Clase 24
Atención, concentración y uso del tiempo

n Conocer y ejercitar algunas estrategias que permitan mejorar la atención.
n Atender a las fuentes de información.

Prestar atención a distintos recursos. Atención selectiva.
III. Materiales
Lista de palabras, fragmentos desordenados.

(10 minutos)
Al inicio de esta clase el profesor invita a los estudiantes a recordar los temas y ac-
tividades que realizaron la clase anterior sobre el Diario Individual de Aprendizaje.
pasada: La clase anterior estuvimos trabajando sobre el Diario Individual de
Aprendizaje.
a. ¿Realizaron la “Ficha de seguimiento de mis esfuerzos para estudiar”?
b. ¿Completaron la “Ficha de Reflexión de mis esfuerzos para estudiar”?
c. ¿Alguien necesita unos minutos para realizar alguna pregunta para poder
completarla?
Importa recordar a los estudiantes acerca del uso del Diario y su relación
con las calificaciones de ésta y otras asignaturas. Es importante que el pro-
fesor recuerde a los estudiantes que la ficha deben completarla todas las se-
manas, fuera del horario de clases. Puede sugerir que cada estudiante elija un
momento de la semana para completarla (por ejemplo un domingo a la tarde).
Puede recordarles también la importancia de que respondan sinceramente a
las preguntas.
Actividad 2: Presentación y trabajo del tema (10 minutos)

Luego de presentar a los estudiantes los objetivos de este encuentro, el profe-
sor procede a presentar el tema de la clase. Previamente puede realizar pre-
guntas a los estudiantes para indagar sus conocimientos previos sobre el tema
del encuentro.
99
El profesor realiza preguntas disparadoras:

¿Ustedes saben qué es la atención? ¿Para qué nos sirve? ¿Cuándo y cómo usa-
mos la atención? ¿Se puede prestar atención a muchas cosas a la vez?
El profesor anota en el pizarrón las diversas respuestas que van planteando los
estudiantes, sin establecer opiniones sobre las mismas.
A continuación el profesor presenta a los estudiantes el tema de la clase de hoy:
Hoy vamos a hablar sobre la atención. Prestamos atención a distintas cosas y
de distinta manera. A veces necesitamos concentrarnos en una sola cosa durante
un tiempo largo, por ejemplo cuando vemos una película; otras veces necesita-
mos concentrarnos en algo dejando de lado otras cosas de nuestro alrededor
que nos pueden distraer, por ejemplo cuando queremos escuchar a una persona
que nos habla en una fiesta en la que el volumen de la música está muy fuerte;
y otras veces necesitamos prestar atención a varias cosas a la vez, por ejemplo
cuando queremos cruzar una calle con semáforos en la que pasan muchos autos
y varias motos.
Actividad 3: Actividad lúdica (20 minutos )
A continuación el profesor da la consigna:

Les voy a leer una lista de palabras, una vez que finalice tendrán 5 minutos para
anotar todas las palabras que se repiten.
En forma individual cada uno va a anotar las palabras repetidas que recuerde
en una columna.
Mostrador, flauta, café, pañuelo, toser, abrigo, tabaco, juguetes, sobre, cama, me-
dias, carta, salir, separar, pintar, cuento, tinta, hojas, abuela, cántaro, porrón, sal-
món, escultor, turrón, salir, sofá, puede, autor, piedra, entrar, flauta, mesa, novela,
seda, avión, caminar, camión, flauta, color, saco, pecho, tapiz, juego, antiguo, can-
ción, luz, muñeca, amigo, padre, amor, libreta, disco, instinto, pastel, dibujo,
manta, elefante, salir, rojo, látigo, correr, carpeta, lluvia, planta, almohada, saltar,
yeso, gato, hermano, lago, canto, planta, silla, disco, puente, miro, pizarra, tabla,
ruso.
Luego que el profesor termina de leer, dará unos minutos para que los estudian-
tes escriban en una columna las palabras repetidas que recuerden. Después pide
que se las dicten y las escribe en el pizarrón.
LAS PALABRAS REPETIDAS SON: ”

Ahora les voy a leer nuevamente la lista.
Luego de leerla les dará la siguiente consigna:
Les voy a pedir que escriban en otra columna algunas de las palabras que no
están repetidas.
Una vez que haya finalizado la segunda lectura, pide a los estudiantes que le dic-
ten las palabras que registraron en la segunda columna.
1OO
LAS PALABRAS QUE NO SE REPITEN SON: ”

Se espera que en la primera columna aparezcan las palabras que están repetidas
y que en la segunda columna no haya aciertos o haya muy pocos.
Con este ejercicio se introduce un tipo de atención: la atención selectiva.
La atención selectiva es la actividad que pone en marcha y controla todos los
procesos y mecanismos por los cuales el cerebro procesa sólo una parte de toda
la información, y da respuesta sólo a aquellas demandas del ambiente que son
realmente útiles o importantes para el individuo. En el caso de la lista de pala-
bras, ustedes prestaron atención a las palabras repetidas y a las otras las dejaron
de lado.
Actividad 4: Ordenar la secuencia de un fragmento (30 minutos)
El profesor escribirá en el pizarrón o dará a cada Equipo de Aprendizaje el frag-

mento desordenado. Y luego les indicará:
En Equipo de Aprendizaje ordenen estas oraciones y armen un fragmento que
tenga sentido. Luego lo escriben en la Carpeta de Evidencias. Para esta actividad
tendrán 25 minutos.
Secuencia para que ordenen los estudiantes:
n a todo a la vez pero, de hecho, no lo estamos;
n los accidentes demuestran que nuestro desempeño creemos que estamos

prestando atención limitaciones de nuestra atención;
n muchas veces ocurren accidentes de tránsito cuando empeora cuando
prestamos atención a muchas cosas a vez;
n el que maneja está hablando por celular;
n esto es el resultado de las severas
Fragmento para el profesor:
“Muchas veces ocurren accidentes de auto cuando el que maneja está ha-
blando por celular.
Esto es el resultado de las severas limitaciones de nuestra atención, creemos
que estamos prestando atención a todo a la vez pero, de hecho, no lo estamos.
Los accidentes demuestran que nuestro desempeño empeora cuando presta-
mos atención a muchas cosas a la vez.”
Una vez transcurrido el tiempo otorgado para la actividad, los equipos expon-
drán su fragmento. El profesor o un miembro del equipo de aprendizaje, podrá
ir anotando en el pizarrón. Una vez que todos hayan expuesto, el profesor podrá
leer el fragmento esperado.
1O1
Actividad 5: Recapitulación y tarea para el hogar (10 minutos)

¿Qué les pareció la clase de hoy? ¿Para qué creen que nos sirvieron las activida-
des que hicimos? ¿Podremos ejercitar nuestra atención y mejorar en la escuela?
Actividad para el hogar:

Una vez que hayan terminado con la recapitulación el profesor dará la siguiente
consigna:
Para la próxima clase tendrán que tratar de ordenar las siguientes palabras. Cada
palabra tiene todas las letras que la conforman pero están desordenadas. Re-
gistren en su carpeta el tiempo que les llevo ordenarlas.
CAVA
REIGT
EFTANELE
PIRESNETE
NENRETORIOC
Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que las Fichas N°8 y
Nº 14 deben completarla todas las semanas, fuera del horario de clases. Puede
sugerir que cada estudiante elija un momento de la semana para completarla
(por ejemplo un domingo a la tarde). Puede recordarles también la importancia
de que respondan sinceramente a las preguntas.
1O2
Clase 25
Que los estudiantes logren: conocer y ejercitar algunas estrategias que per-
mitan mejorar la atención.
n Atender a las fuentes información.
n Realización de un ejercicio de relajación.
III. Materiales
diantes cuente con una netbook, podrá ver el video en su computadora).
n Video “Atención y cerebro” del Dr. Facundo Manes.

(10 minutos)

pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior?; ¿pudieron ordenar las
palabras?; ¿qué les pareció realizar la actividad?; ¿cuánto tiempo les llevó?
Veamos qué palabras armaron luego de ordenar las letras:
VACA - TIGRE - ELEFANTE -

SERPIENTE - RINOCERONTE
1O3
Actividad 2: Miramos y escuchamos un video sobre “Atención y

Cerebro” (10 minutos)
El profesor comenta a los estudiantes que va a proyectar un video para que in-
tentemos entender qué es la atención y cuáles son los distintos tipos de atención
que utilizamos en nuestra vida diaria.
Ahora vamos a ver un video sobre la atención, el aprendizaje y el cerebro hu-
mano. Luego de verlo vamos a realizar una actividad, así que escuchen y miren
atentamente.
Con esta actividad se busca que los estudiantes ejerciten su capacidad de foca-
lizar la atención sobre la información que brinda el video: los tipos de atención.
Actividad 3: Trabajamos sobre la información del video

(35 minutos)
Después de ver el video el profesor dará las siguientes consignas para que los
estudiantes realicen dos actividades, una de manera individual y otra en Equipo
de Aprendizaje:
Individualmente:
Sobre lo que vieron y escucharon del video traten de describir en no más

de 10 renglones:
n ¿Qué me acuerdo de las imágenes que vi?
n ¿Qué me acuerdo de lo que escuché?
En equipo de aprendizaje:
n Seleccionen una escena del video que vieron.
n ¿Intercambien las ideas de cada uno sobre lo que sucede en la escena

que eligieron?
n Describan con sus palabras qué es lo más importante que dice el video
sobre la atención.
En plenario cada grupo expone sus aportes y el profesor lee las dos ideas cen-
trales que trasmite el video (texto en página siguiente). Las referencias de tiempo
para ubicar esas dos ideas en el video son: minuto 2:52 al 3.22 y del minuto
4.38 al 5.16.
1O4
Hay diferentes tipos de atención, y la atención es un recurso limitado.

Un investigador denominó un experimento de fiesta o coctel party en
inglés, constaba este experimento de imaginarse en una fiesta conver-
sando con una persona, pero uno a su vez puede escuchar otra con-
versación que no es la que uno está involucrado, esto es la capacidad
del cerebro para prestar atención a un evento. Esa capacidad de aten-
ción es limitada.
En otro experimento se les pedía a personas que traten de no escuchar
la información que se les daba desde un oído. Luego les preguntaban
si recordaban y no recordaban nada. En otro experimento se les pedía
a personas que atendieran a lo que escuchaban en un oído y que no
atendieran lo que escuchaban en otro oído, luego vieron que las per-
sonas no recordaban la información que habían inhibido o frenado su
ingreso sensorial. Uno no recuerda, cuando uno no atiende.
Podemos definir la atención inclusive clasificar la atención. Hay una
atención sostenida que uno tiene que estar concentrado o atendiendo
a un estimulo, a un mismo estimulo, durante un tiempo relativamente
prolongado. También hay una atención selectiva, podemos prestar
atención a un estimulo ignorando otros estímulos menos relevantes. Y
también hay una tercera clasificación de atención denominada aten-
ción dividida, es cuando hacemos muchas tareas a la vez y podemos
prestar atención a varias cosas.
(Extraído del video Atención y Cerebro del Dr. Facundo Manes)
¿Cuánto tiempo aproximadamente les llevó hacer esta actividad?
Registrar en la Carpeta el tiempo y las dos ideas centrales.
Actividad 4: Realizamos un ejercicio de relajación para comenzar

a fijar nuestra atención (20 minutos)
Vamos a realizar una siguiente actividad de relajación:

Es importante que estén todos bien sentados con los brazos colgados y el cuerpo
relajado. Cada uno de ustedes tiene que concentrarse en su respiración.
Deben respirar profundamente haciendo que la panza se infle como un globo
inhalando el aire por la nariz. Luego sacar todo el aire del cuerpo exhalando por
boca. Cada uno puede buscar una palabra (no es necesario que el resto sepa
cuál es) que le resulte tranquilizadora y se la repetirá a sí mismo en silencio du-
rante el ejercicio.
1O5
Sugerir algunas palabras para pensar como: “relájate”, “tranquilo”, “basta”, “yo puedo”,
etcétera.
Deberán repetir esta respiración 10 veces. El profesor deberá asegurar un clima

de silencio y respeto mutuo mientras se realiza esta actividad. También puede
acompañar las respiraciones de los estudiantes con algunas palabras que cola-
boren y guíen al estado de relajación. Lo fundamental de esta técnica es que el
estudiante logre fijar su atención en sus procesos respiratorios.
Una vez concluida la actividad el profesor preguntará:
¿Qué les pareció este ejercicio de fijar la atención en la respiración?
Esta técnica también es positiva para “aquietarse” cuando necesitamos concen-
trarnos en algo importante. Fijar la atención en algo es como poner una linterna
en eso que quiero ver, escuchar, hacer, aprender. Requiere que preste particular
atención en esa actividad y que interrumpa todo lo que es ajeno a ella. Esto su-
cede también cuando uno se propone un objetivo para cumplir. Tiene que “re-
cortar” todo lo que no forma parte de eso que queremos lograr.
Actividad 5: Recapitulación y tarea para el hogar (5 minutos)

Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Entendieron el video? ¿Co-
nocieron algo más sobre la atención? ¿Se pueden hacer bien muchas cosas a la
vez? ¿Por qué? ¿Podremos ejercitar nuestra atención y mejorar en la escuela?
Actividad para el hogar:

Para la próxima clase busquen 2 o 3 imágenes en donde hayas personas reali-
zando actividades que les requiera prestar atención.
N°14 deben completarla todas las semanas, fuera del horario de clases. Puede
1O6
Clase 26
Que los estudiantes logren: conocer que es la atención e identifiquen la ma-

nera de favorecerla.
Los distintos tipos de atención.
III. Materiales
diante cuente con una netbook, podrá ver el video en su computadora).
n Video “Atención y cerebro” del Dr. Facundo Manes.

(10 minutos)
actividades que realizaron la clase anterior sobre la atención. En dicha clase los
estudiantes realizaron una dinámica con el fin de explorar e identificar alguna
de las estrategias que permiten focalizar la atención. También se proyectó un
video que trata sobre los distintos tipos de atención, su relación con la memoria
y el aprendizaje.
Actividad 2: Los tipos de atención. Miramos nuevamente el video

“Atención y cerebro” (30 minutos)
El profesor comenta a los estudiantes que volverán a ver el video de Atención y

cerebro. Les indicará que presten atención a todas las partes porque luego rea-
lizarán una actividad.
Luego de ver el video pedirá que completen las siguientes frases con tus pala-
bras. Para este ejercicio tendrán 10 minutos.
1O7
Individualmente:
n Para que la atención sea “sostenida” una persona tiene que estar durante
un tiempo: (CONCENTRADO).
n Para que la atención sea “selectiva”: (HAY QUE PRESTAR ATENCIÓN A
UN ESTÍMULO).
n La atención “dividida” es: (CUANDO SE INTENTA HACER MUCHAS
COSAS A LA VEZ).
Una vez finalizado el tiempo, el profesor hará tres columnas sobre los distintos
tipos de atención e irá anotando las respuestas que los estudiantes vayan dando.
Atención sostenida Atención selectiva Atención dividida
Es cuando las personas hacen muchas

Hay que estar concentrado Hay que prestar atención cosas a la vez, logrando pasar rápida-
por un tiempo. a un solo estímulo. mente el foco de la atención de un es-
tímulo a otro.
Luego con las respuestas y en el caso que los estudiantes no hayan podido iden-
tificar las respuestas podrá dárselas él o mirar el video nuevamente en el caso
que lo considere necesario.
Hay una atención sostenida es cuando uno logra estar concentrado

o atendiendo a un mismo estímulo durante un tiempo relativamente
prolongado. También hay una atención selectiva, podemos prestar
atención a un estimulo ignorando otros estímulos menos relevantes.
Y también hay una tercera clasificación de atención denominada
atención dividida, es cuando intentamos hacer y prestar atención a
muchas tareas o cosas a la misma vez.
El profesor repone información con el siguiente punteo:
n La atención es la capacidad de concentrarse en una idea o actividad y de

manejar las interrupciones mientras estamos realizando lo que nos pro-
ponemos.
n La atención es una actividad que nos permite interactuar con los demás,
completar las tareas diarias y aprender y recordar información nueva.
n Cuando enfocamos nuestra atención recordamos más.
n Cuando lográs manejar tu atención, mejor te podés involucrar en lo que

hacés.
1O8
Actividad 4: Hacemos preguntas a partir de imágenes (20 minutos)
El profesor propondrá que en equipo de aprendizaje miren las imágenes que de-
bían traer para esta clase. Elijan una imagen y realicen alguna pregunta sobre
qué tipo de atención se utiliza en esa imagen.
En plenario se muestra la imagen y se intenta responder entre todos la pregunta.

¿Entendieron el video? ¿Conocieron algo más sobre la atención? ¿Se pueden hacer
bien muchas cosas a la vez? ¿Por qué? ¿Podremos ejercitar nuestra atención y
mejorar en la escuela?
1O9
Clase 27
Un problema de atención
Que los estudiantes logren: reconocer situaciones cotidianas y personales

en las que aparecen dificultades de atención.
n Identificación de distractores de la atención.
n Ejercicios para mejorar la atención.
III. Materiales
Copias de las historietas.

(10 minutos)
actividades que realizaron la clase anterior sobre las emociones. En dicha clase
los estudiantes realizaron una dinámica con el fin de indagar, explorar e identifi-
car las distintas emociones que pueden acompañar los procesos de aprendizaje.
Actividad 2: Un problema de atención (40 minutos)
Leer a los estudiantes el siguiente texto:
Muchas veces ocurre que queremos concentrar nuestra mente en una activi-
dad, pero nuestros pensamientos terminan por irse a cualquier otra parte. En
general pasa con las cosas que nos cuestan o nos resultan difíciles, pero puede
pasarnos en casi cualquier situación. Prestar atención es super necesario para
realizar cualquier actividad que implique un desafío.
La atención funciona como un foco de luz que alumbra aquello que estoy
pensando o haciendo. Es necesario que todas las demás cosas de alrededor
“se apaguen” o la luz se dispersará para cualquier parte.
11O
“Apagar” lo que sucede alrededor quiere decir justamente evitar prestar aten-
ción a los sonidos, imágenes o pensamientos que me distraigan. A muchas
personas (como le sucede a Felipe en las historietas que estamos por ver) le
resulta muy difícil mantenerse concentrado mucho tiempo y el foco de su
atención va alumbrando distintas cosas que no tienen nada que ver con la
actividad que están realizando. Cuando esto pasa, hay algunas cosas que se
puede hacer para volver la atención donde queremos. Una de ellas es decirnos
alguna frase o palabra que le ayude a nuestro cerebro a volver a iluminar la
actividad que está realizando. Otra es evitar pararnos o realizar acciones físi-
cas (como en el caso de Felipe: patear la pelota) para evitar que nuestros pen-
samientos se dispersen. También es posible usar períodos de tiempos muy
cortitos y hacer pausas muy seguidas, para asegurarnos que el tiempo que
permanecemos concentrados, aunque sea breve será de mucha atención.
A continuación, compartir con todo el grupo las siguientes imágenes y textos.

Luego entregarle a cada equipo, una de las imágenes y permitirles unos minutos
para que puedan leer la información y compartir entre ellos lo que acaban de
leer.
111
Luego pedirle a cada Equipo que converse y reflexione sobre las siguientes
preguntas:
¿Les parece que Felipe tuvo alguna dificultad

en su atención? ¿Cómo? ¿Por qué?
¿Qué les parece que pasó

en la historieta que les tocó? Si Felipe fuera un amigo suyo
y querrían darle un consejo
para que no vuelva a sucederle
lo que le sucedió ¿qué consejo
le darían?
112
Una vez que todos los Equipos hayan trabajado sobre su historieta, pedirle a
cada grupo que cuente al resto de la clase qué historieta le tocó y qué reflexiones
hicieron al respecto.
Actividad 3: A mí también me pasó... (20 minutos)
Pedirle a cada estudiante que mire todas las historietas y luego elija aquella con
la que más se identificó (no es necesario compartir con el resto su elección).
Luego escribir en el pizarrón o dictar las siguientes preguntas para que cada
uno pueda contestar en una hoja, de manera anónima:
¿Con cuál de las historietas te sentiste más identificado?
¿Recordás alguna situación reciente en la que algo similar te haya pasado?
¿Cómo te sentiste en esa situación?
Según cada historieta a Felipe lo distrae la chica que le gusta, sus pensamientos, una pie-
drita en el camino o las historietas. Si vos pudieras nombrar algo que hace que pierdas tu
atención en una tarea ¿qué sería?
Luego poner en ronda las respuestas hechas a la última pregunta. Anotarlas en

el pizarrón (o conversarlas entre todos) y votar entre todos o elegir las respues-
tas más repetidas.
Los responsables de distraernos son (Elegir los más votados, o los más repetidos):
113
Actividad 4: Respondemos las preguntas que me ayudan a

reflexionar sobre todo lo trabajado en esta materia
(5 minutos)
El profesor les solicita que abran el Diario Individual de Aprendizaje en la página

54 y luego en la 70, en esa páginas figuran una serie de preguntas que deberán
ir respondiendo antes del encuentro de co-evaluación final. Si durante este
tiempo tienen dudas sobre las preguntas o como responderlas podrán consultar.
“Reflexiono sobre todo lo trabajado durante este año en esta materia:”
¿Cómo aproveché mi tiempo de estudio?
¿De qué manera cambió mi atención en clase?
¿Qué cosas aprendí?
¿Qué tareas me gustaron?
¿Qué palabra, de las que aprendí, me parece más importante?
Cuento mi experiencia de trabajo con el Diario:

¿Qué les pareció ver que no son los únicos que a veces les cuesta prestar aten-
ción? ¿Les fue fácil identificarse con Felipe? ¿Creen que hay situaciones en las
que realmente les resulta difícil prestar atenciónʼ ¿qué situaciones son esas? Si
miramos la lista que hicimos sobre los distractores más frecuentes ¿son distrac-
tores que están en nosotros o en el ambiente? ¿Podría combatirlos si quisiera?
¿Cómo? ¿Cuáles son las cosas que podríamos corregir en el aula para disminuir
nuestra distracción? ¿Creen que es posible llevarlas a cabo?
114
Clase 28
Ficha Nº 3B y presentación de la tercera autoevaluación
Que los estudiantes logren: completar la Ficha 3B “Reflexiono sobre mi
forma de estudiar al cierre del año”como medio para promover su reflexión
sobre la forma individual de estudiar al finalizar el año.

n Completar la Ficha Nº 3B y compararla con la Ficha Nº 3 A.
n Fichas de Autoevaluación Nº 9 y Nº 15.
III. Material

(10 minutos)
actividades que realizaron la clase anterior sobre la atención.
pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior?; ¿qué recuerdan de lo
que vimos sobre ese tema?; ¿qué actividades hicimos la clase anterior?
Actividad 2: Completar la Ficha Nº 3B “Reflexiono sobre

mi forma de estudiar al cierre del año” (25 minutos)
El profesor propone a los estudiantes que vayan a la página 38 de su Diario In-
dividual de Aprendizaje y les pide que completen la Ficha Nº 3B.
Es importante que el profesor explicite a los estudiantes la correspondencia exis-
tente entre la estructura de esta ficha y la tabla de habilidades para estudiar y
rendir evaluaciones trabajada durante todo el ciclo lectivo. Cada una de las filas
de esta ficha se corresponde con una de las habilidades expresadas en la tabla.
Cada una de estas filas plantea una pregunta y una serie de factores o acciones
sobre las que el estudiante debe considerar si son facilitadores u obstaculizado-
ras en el ejercicio de la habilidad en cuestión.
A partir de todo mi trabajo en el Diario Individual de Aprendizaje, voy a hacer
una reflexión final sobre mi forma de estudiar y sobre mi trabajo en las dos ma-
terias elegidas. Retomo la Ficha N°3 A e identifico qué cambios puedo reconocer
en mi tarea como estudiante, teniendo en cuenta el desarrollo de mis habilidades
durante la cursada.
115
Actividad 3: Comparar la Fichas Nº 3A y la Nº 3B (25 minutos)
Luego el profesor les pedirá que miren las páginas 36 y 37 del Diario Individual
de Aprendizaje y pedirá a los estudiantes que intenten comparar ambas fichas.
Orientaciones para la comparación:
1. Mirar lo completado en ATENDER y en APROVECHAR EL TIEMPO de la pá-

gina 36 y de la página 38: ¿se mantuvieron los mismos signos (+, -, o =) en
ambas fichas?
Anotar el resultado de la comparación en tu Carpeta.
2. Mirar los signos colocados en PROCESAR LA INFORMACIÓN y en DARLE

SENTIDO A LA INFORMACIÓN en la página 37 y en la página 39. ¿Se man-
tuvieron los mismos signos (+, -, o =) en ambas fichas o cambiaron?
Anotar el resultado de la comparación en tu Carpeta.
3. En general, ¿sintieron que mejoraron o se mantuvieron igual?
Actividad 4: Consigna para tercera autoevaluación

(10 minutos)
una ponderación de la tarea, del proceso y de los resultados, teniendo en consi-
deración sus esfuerzos e identificando las fortalezas y los aspectos pendientes
El profesor pedirá a los estudiantes que busquen en su Diario Individual de
Aprendizaje en las páginas 52 y 68 (Ficha N°9 y Nº15 : Autoevaluación del uso
del Diario Individual de Aprendizaje: Las habilidades que ejercito.) les dirá que
estas dos fichas serán completadas por cada uno por fuera de Opción Institu-
cional/Fortalecimiento.
A continuación explica como completar cada ficha:
n La Ficha Nº 9: Para responder a las preguntas, sugerirle al estudiante que

mire con atención la Ficha Nº 8.
n La Ficha Nº 15: Para responder a las preguntas, sugerirle al estudiante
que mire con atención la Ficha Nº 14.
116
El profesor le recuerda que en dos semanas deberán entregar el Diario Individual

de Aprendizaje con las dos fichas completas (Nº 9 y Nº 15).
a. ¿Cómo trabajé en el Diario Individual de Aprendizaje con las activi-

dades de la Ficha Nº 8 “Registro mis esfuerzos para estudiar...”?
1. Completé la mayoría de las actividades de la Ficha N° 8.
2. Completé algunas de las actividades de la Ficha N° 8.
4. No pude completar nada en el Diario.

c. Los números que usé para completar la Ficha N° 8 “Registro mis

esfuerzos para estudiar: Las habilidades que ejercito”...
1. La mayoría mejoró.
2. Algunos mejoraron.
3. Siempre se mantuvieron los mismos números.
d. Siento que mis esfuerzos durante este trimestre...

1. Mejoraron.
2. Se mantuvieron igual.
3. No pude esforzarme tanto como en el trimestre anterior.
e. Las dos habilidades en las que me siento más seguro son:

1. Atender a las fuentes de información.
2. Procesar la información.
3. Darle sentido a la información.
4. Aprovechar el tiempo.
................................................................................................................. .................................................................................................................
117
IRREGULAR

¿Cómo se sintieron comparando las fichas? ¿Recordaban haber completado la
Ficha Nº 3A? ¿Están de acuerdo con el resultado de la comparación?
Nº 14 deben completarla todas las semanas, fuera del horario de clases. Puede
118
Clase 29
Encuentro para co-evaluación
Primer momento
El profesor presenta la actividad:

La co-evaluación es una manera de evaluar entre compañeros (por eso la palabra
co-evaluación) cómo ha estado cada uno participando en el grupo, y cómo fue
el trabajo grupal en sí mismo.
La co-evaluación nos ayuda a revisar en nuestra forma de actuar y pensar, y
también en cómo mejorar la tarea y los productos.
Tendrán un tiempo, aproximadamente unos 80 minutos. Un integrante de cada
equipo controlará el tiempo del trabajo. Es importante saber que esta actividad
no va a ser corregida, es una evidencia para cada uno de los equipos en el pro-
ceso del año.
Actividad 1: Trabajamos en forma grupal
En el caso que los equipos aun no estén confor-

mados, el profesor pedirá que todos los estu-
diantes se organicen en grupo. Si bien la co-
evalaución se hace en grupo la primera activi-
dad tendrá un momento de trabajo individual.
El profesor entregará a cada grupo una hoja con
imágenes. Esas imágenes serán miradas por
cada estudiante y luego por el grupo. Posterior-
mente quedará pegada en la Carpeta del Equipo
de Aprendizaje.
Voy a entregarles la misma hoja de imágenes
que trabajamos el trimestre pasado. Mírenla, re-
cuerden cómo se habían identificado como
equipo y comenten entre ustedes si se mantiene
la misma imagen, o si la cambian porque se mo-
dificó la manera de organizarse entre ustedes
cuando trabajan en equipo.
El trabajo
en equipo
es esencial;
te permite echarle la culpa a otro.
119
Las imágenes reflejan distintas situaciones. A manera de ejemplo, podemos

decir que:
n Es mejor trabajar en grupo porque se le echa la culpa a otro,
n En equipo solucionamos problemas ayudándonos entre varios,
n Mi compañero me ayuda para lograr mi objetivo.
n En equipo acordamos alternativas para beneficiarnos todos.
n Estudio mucho solo.
Actividad 2: Completamos la tabla sobre lo que hicimos

para ayudarnos a mejorar en el estudio (20 minutos)
Durante el primer trimestre seleccionaron dos materias en las cuales tenían di-
ficultades y durante el segundo trimestre trabajamos para esforzarnos en me-
jorar nuestras habilidades para estudiar mejor y rendir evaluaciones y en equipo
nos comprometimos a ayudar a nuestros compañeros. Escribimos en el cuadro
cómo nos organizamos.
Tabla: Como estoy ayudando a mi compañero
Nombre estudiante Ayuda que estuve o estoy brindando Ayuda que recibí o estoy recibiendo
12O
Clase 30
Cierre del ciclo lectivo
Que los estudiantes logren: reconocer y consolidar las actividades realizadas

en los Equipos de Aprendizaje y el Grupo Clase, repasando los logros alcan-
zados para despedir el año.

n Repaso de las actividades realizadas con los compañeros.
n Despedida del año.
III. Materiales
Una foto de cada estudiante. Por cada Equipo de Aprendizaje: una bolsa o
caja pequeña, pegamento, fibrón y una hoja de papel afiche.
Actividad 1: Construimos el afiche del Equipo de Aprendizaje

(45 minutos)
En la anterior clase el profesor pidió que cada estudiante trajera una foto de
cuando era bebé o un nene/nena de no más de 5 años. (Podía ser una foto, fo-
tocopia o impresión).
El profesor solicita que en cada uno de los Equipos de Aprendizaje, cada estu-
diante coloque su foto en una bolsa, cajita o cartera. Cuidando de que los demás
compañeros no se den cuenta del tipo de foto que coloca. Uno de los integrantes
va a ir sacando las fotos de a una y mostrándoselas a sus compañeros de Equipo.
Menos el dueño de la foto, los demás intentan adivinar de quién se trata.
Cuando ya todos sepan de quién es la foto, la pegan en el afiche y le escriben el
nombre del compañero. Deben tener en cuenta el espacio para que entren todas
las fotos con el nombre del compañero y dejar un lugar, arriba o en el centro,
para escribir el nombre del Equipo, si no lo tienen aún lo deberán pensar mien-
tras van armando el afiche.
Los afiches pueden pegarse en el aula o en otro espacio de la escuela.
121
Actividad 2: Escribimos una carta contando cómo fue este año

en Opción Institucional/Fortalecimiento (25 minutos)
De manera individual:
El profesor pide que cada uno tome una hoja de la carpeta porque van a escribir
una breve carta a un compañero que el año próximo estará en el año que esta-
mos terminando.
La carta debe ser breve y clara, no más que una carilla. La dirigirán pensando
en un compañero que necesita saber con qué se encontrará cuando curse la
asignatura Opción Institucional/Fortalecimiento por primera vez. Usarán el for-
mato carta tradicional (escribe en el pizarrón mientras hace los comentarios y
da sugerencias para la escritura. Las que aparecen a continuación guían la acti-
vidad y no tienen por qué ser todas.).
¡Hola y bienvenido al primer año!
Quería contarte las cosas que hicimos en Opción Institucional/Forta-

lecimiento el año pasado:
3 Durante las clases, teníamos que ........................................
3 Al principio me sentí/me pareció (cómodo/nervioso/tranquilo

/aburrido/interesante), y al terminar el año me pasó que..........
3 Hacer estas cosas, me ayudaron mucho para........................
3 Las materias que yo trabajé fueron ................................. y

................................. porque me resultaban muy difíciles.
Pero en las clases de Opción/Fortalecimiento, pude .....................
3 Además, con todos los compañeros hicimos ............................
3 Y para poder trabajar en Opción/Fortalecimiento, vas a tener

que completar actividades y tablas en el Diario Individual de
Aprendizaje, a mí esta actividad me pareció............................
3 Antes de despedirme, quiero contarte que ............................
Mucha suerte para este año y espero que ...............................
122
El profesor orientará la actividad proponiendo que miren sus Carpetas y el Diario

de Aprendizaje, para que recuerden lo trabajado durante el año, y se lo puedan
contar en una carta al nuevo compañero.
Esta actividad se propone recordar las tareas que se desarrollaron en la asigna-
tura durante el año y sobre todo reconocer los logros alcanzados.
Actividad 3: Cantamos juntos para despedirnos

hasta el próximo año. (10 minutos)
El profesor escribe en el pizarrón una lista de canciones populares, de bandas

actuales o conocidas. Cada uno de grupos podrá proponer una o dos y comentar
el motivo de la elección. Luego entre todo el grupo clase votan y eligen una para
cantarla.
Se puede utilizar algún dispositivo para escuchar una versión acústica, tipo ka-
raoke o pista para cantar encima, o si cuentan con conectividad también se po-
dría ver el video invitando a los estudiantes a cantar juntos.
Se sugiere que la canción seleccionada se escriba en el pizarrón para facilitar
que todos la puedan cantar.
Algunas canciones que se pueden sugerir en caso que los estudiantes no lo
hagan:
n Axel: Celebra la vida
n Los Piojos: Basta de penas
n La vela Puerca: Mañana
n No Te Va Gustar: No hay dolor; Tan Lejos.
123
Diseño y armado: Silvia Corral

Hernán Corral
Ilustraciones: Ignacio Veiga
124

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profesores 1ro corregido 2 en 9_Maquetación 1 06/04/2015 12:11 p.m.

Curso de formación metodológica para profesores

Gobernador de la Provincia de Formosa

Ministro de Cultura y Educación

Rector del Instituto Pedagógico Provincial

Está publicación se realizó gracias al aporte financiero de UNICEF.

Responsable Técnico del Ministerio de Cultura y Educación de la provincia de Formosa:

Responsable Técnico de UNICEF:

Responsable Técnico de la Asociación Civil Educación para todos:

Gobierno de la provincia de Formosa - Ministerio de Cultura y Educación - Subsecreta-

Mi Diario Individual de Aprendizaje: Cuadernillo de actividades para el Espacio de Op-

Cuadernillo de actividades para

Coordinación autoral: Irene Kit

Autoras/es: Andrea Galeano

La transición a la escuela secundaria como vivencia de los estudiantes muchas

El presente cuadernillo desarrolla propuestas de actividades y de organización

A. Presentación de las orientaciones iniciales para la clase

Al principio de cada tabla de clase se mencionan orientaciones generales sobre

La organización y distribución de los estudiantes en pequeños grupos promueve

Permite a los estudiantes conocer e intercambiar sus respectivos puntos de vista

C. El Diario Individual de Aprendizaje y

Los estudiantes tienen que marcar la fecha de cada registro o producción en

D. Recapitulación al final de la clase.

El momento de recapitulación al final de la clase tiene la intención de poder re-

En la lectura de las actividades le invitamos a tener en cuenta

Consignas y comentarios para que

La actividad tiene productos

La actividad tiene indicaciones

Clase 2 Diario Individual de Aprendizaje ................................................................................... 16

Clase 3 Introducción al Programa de la asignatura y al manejo

Clase 4 Normas de convivencia y continuación del Programa ....................... 21

Clase 5 Ficha N°3 A “Reflexiono sobre mi forma de estudiar

Clase 6 Ficha N°1 y experiencias de aprendizaje personales .......................... 29

Clase 7 Indagación sobre el plan de estudios e identificación

Clase 8 Memoria grupal y Fichas: N°4 y N°10 “Registro mis esfuerzos

Clase 9 Conformación de los Equipos de Aprendizaje ............................................... 41

Clase 10 Carpeta de Evidencias del Equipo de Aprendizaje -

Clase 11 Habilidades para estudiar y rendir evaluaciones. .................................... 47

Clase 12 Encuentro para evaluación y autoevaluación. .............................................. 51

Clase 13 Emociones ............................................................................................................................................... 55

Clase 14 Decálogo de Deberes y Derechos de los estudiantes ............................ 61

Clase 15 Fichas: N°6 y N°12 “Registro mis esfuerzos

Clase 16 Emociones y conductas ........................................................................................................... 67

Clase 17 Aprendizaje y desarrollo ......................................................................................................... 70

Clase 18 Aprendizaje y desarrollo ......................................................................................................... 74

Conocer información sobre cómo los seres humanos desarrollamos

Clase 19 Aprendizaje y desarrollo ......................................................................................................... 77

Conocer información sobre cómo los seres humanos desarrollamos

Clase 20 Aprendizaje y desarrollo - Autoevaluación ....................................................... 80

Clase 22 Encuentro para co-evaluación .......................................................................................... 89

Clase 23 Técnicas para ayudar a enfocar nuestra atención

Clase 24 Atención, concentración y uso del tiempo ......................................................... 99

Clase 25 Atención, concentración y uso del tiempo ..................................................... 103

Clase 26 Atención, concentración y uso del tiempo ..................................................... 107

Clase 27 Un problema de atención .................................................................................................... 110

Clase 28 Ficha Nº 3 B y presentación de la tercera autoevaluación ......... 115

Clase 29 Coevaluación ...................................................................................................................................... 119

Clase 30 Cierre del ciclo lectivo ............................................................................................................ 121

Presentación de la secuencia didáctica

Presentación grupal y meta

n Expresar sus expectativas individuales.

n Compartir de manera conjunta la meta grupal.