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FACULTAD DE PEDAGOGÍA
REGIÓN VERACRUZ
MONOGRAFÍA
Asesora
Mtra. Nohemí Fernández Mojica
1
AGRADECIMIENTOS
A DIOS
A MIS PADRES
Al Sr. Alejandro y María de Flores por quererme como lo han hecho en todo este
tiempo, de apoyarme en los días difíciles de mi vida, y sobre todo haberme dado la
vida. ¡Gracias!
A MI HERMANA
A MI ASESORA
2
Contenido
Introducción ....................................................................................................................................... 6
Capítulo I: Comunicación y lenguaje ............................................................................................. 7
1.1.- ¿Qué es la comunicación en el ser humano?..................................................................... 7
1.2 ¿Qué es la comunicación? ....................................................................................................... 8
1.3 ¿A qué le llamamos proceso de comunicación? .................................................................. 8
1.4 ¿Qué es el lenguaje? ............................................................................................................... 9
1.5 ¿Cuáles son los tipos de lenguaje? ...................................................................................... 11
Capítulo II: Desarrollo de lenguaje .............................................................................................. 12
2.1 Desarrollo del lenguaje ........................................................................................................... 12
2.2 Desarrollo del lenguaje verbal en el niño ............................................................................. 14
2.3 El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del niño ......................................... 15
2.4 ¿Cuáles son las etapas del desarrollo del lenguaje? ....................................................... 15
2.4.1 Etapa pre-lingüística ........................................................................................................ 15
2.4.2 Etapa lingüística ............................................................................................................... 18
Capítulo III: Dificultades en el desarrollo del lenguaje .............................................................. 23
3.1 ¿Cuáles son las dificultades en la comunicación y problemas de lenguaje en el niño?
........................................................................................................................................................... 23
3.2 ¿Cuáles son los tipos de trastorno que hay? ...................................................................... 24
3.3 ¿Cuáles son las causas de los trastornos de la comunicación? ...................................... 25
3.4 ¿A quiénes afectan los trastornos de la comunicación? ................................................... 25
Capítulo IV: Conceptos de las dislalias ....................................................................................... 26
4.1 ¿Que se entiende por dislalia? .............................................................................................. 26
4.2 ¿Cómo puede afectar la dislalia? .......................................................................................... 27
4.3 ¿Quiénes son los niños y niñas con dislalias? .................................................................... 27
4.4 ¿Cuál es la actitud del niño frente al problema de la dislalia? ......................................... 28
4.5 ¿Cuál es el impacto de la dislalia en la educación?........................................................... 29
4.6 ¿Cuáles son los tipos de dislalias que hay?........................................................................ 30
4.6.1 Dislalia Funcional ............................................................................................................. 30
4.6.2 Dislalia evolutiva ............................................................................................................... 31
4.6.3 Dislalia audiógena ............................................................................................................ 31
4.6.4 Dislalia orgánica ............................................................................................................... 31
3
Capítulo V: Definición, causas de la dislalia funcional ............................................................ 32
5.1 ¿Qué es la dislalia funcional? ................................................................................................ 32
5.2 ¿Cuáles son las causas de la dislalia funcional? ............................................................... 32
5.3 ¿Cuáles son los síntomas de la dislalia funcional? ............................................................ 35
5.4 ¿Cuáles son los errores que pueden existir en la dislalia funcional? .............................. 37
Capítulo VI: Un diagnóstico en la dislalia funcional .................................................................. 38
6.1 ¿Cuál es el diagnóstico de la dislalia funcional? ................................................................ 38
Capítulo VII: Orientaciones y tratamiento para la dislalia funcional ....................................... 47
7.1 ¿Cuáles son las orientaciones para dar un buen tratamiento a la dislalia funcional? .. 47
7.2 ¿Cuáles son las orientaciones recomendadas para los padres del niño(a)? ................ 48
7.3 ¿Cuál es el tratamiento para la dislalia funcional? ............................................................. 48
Conclusión ....................................................................................................................................... 55
Bibliografía ....................................................................................................................................... 58
GLOSARIO ...................................................................................................................................... 61
APÉNDICES .................................................................................................................................... 62
Apéndice 1: Evaluación de la dislalia ......................................................................................... 63
Apéndice 2: Tratamiento en la dislalia funcional (en las vocales) ....................................... 111
Apéndice 3: tratamiento en la dislalia funcional (articulación oclusiva) .............................. 115
Apéndice 4: Tratamiento en la dislalia funcional (articulación africada) ............................. 122
Apéndice 5: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones nasales) .......................... 124
Apéndice 6: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones laterales) ......................... 127
Apéndice 7: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones vibrantes) ........................ 129
Apéndice 8: Tratamiento de dislalia funcional (sinfones) ....................................................... 133
Apéndice 9: Ejercicios respiratorios .......................................................................................... 135
Apéndice: 10 Ejercicios de soplo sin utilizar material ............................................................ 135
Apéndice 11: Ejercicios de soplo con material ........................................................................ 135
Apéndice 12: Ejercicios de absorción: ...................................................................................... 136
Apéndice 13: Ejercicios buco-faciales ....................................................................................... 136
Apéndice 14: Ejercicios de labios .............................................................................................. 137
Apéndice 15: Ejercicios de mandíbula ...................................................................................... 138
Apéndice 16: Ejercicios de ritmo ................................................................................................ 138
4
Apéndice 17: ejercicios Lingüo-labiales .................................................................................... 138
Apéndice 18: Ejercicios de estimulación auditiva .................................................................... 139
Apéndice 19: Ejercicios de discriminación auditivo-fonética ................................................. 140
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Introducción
¿Con que información cuentan los educadores y padres de familia para detectar la
problemática antes mencionada?
6
Capítulo I: Comunicación y lenguaje
Octavio Paz (citado por (Vidales delgado, 1985, pág. 19)) menciona que: “El
hombre debe de ocupar un lugar correspondiente en la comunicación y convertirse
en un generador de signos y símbolos universales.”
Bluem (1969, pág. 4) dice que: “Por medio de la comunicación, el hombre evita la
soledad frustradora del aislamiento y encuentra la forma de satisfacer sus
necesidades y deseos”.
Schramm (citado por (Ferrer, 1982, pág. 13)) señal que: “El acto de comunicación
forma parte de la función viviente de la sociedad”
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1.2 ¿Qué es la comunicación?
Gerbner (1958) define la comunicación como: “La interacción social por medio de
mensajes, estos pueden codificarse formalmente, mensajes simbólicos o sucesos
que presentan algún aspecto compartido de una cultura”.
Vidales (1985, pág. 47) señala que: “La comunicación es un proceso en el cual
emisores y receptores de mensajes interactúan dentro de un contexto social dado,
y comprende un constante intercambio de información”.
Hartley y Hartley (citado por (Haroldsen, 1977, pág. 3)) señalan que: “El proceso
de comunicación es la base de todo lo que llamamos social en el funcionamiento
del organismo viviente. En el hombre, resulta decisivo para el desarrollo del
individuo, para la formación y existencia interrumpida de grupos sus
interrelaciones”
Aristóteles y Shannon-Weaver (citado por (K. Berlo, 1980, pág. 23)), coinciden con
los siguientes pasos para que se pueda dar la comunicación:
8
4. Un transmisor (el que envía el mensaje original)
5. Un receptor (que lo capta para hacerlo llegar al destinatario)
O´ Connor (2000, págs., 45,46) menciona que: “Las palabras son el contenido del
mensaje, las posturas, los gestos, expresión y tono de voz son el contexto en el
que el mensaje está marcado, y juntos dan sentido a la comunicación”.
Para que se pueda dar la comunicación entre los seres vivos debe de existir un
lenguaje. Así que algunos autores mencionan lo siguiente:
Para Lee Whorf (citado por (Rodriguez, 1986, pág. 5)) dice que: “El lenguaje
constituye un marco de referencia general que moldea el pensamiento de los que
lo usan. “
Hollander y Haroldsen (citado por (Haroldsen, 1977, pág. 6)) señalan que: El
lenguaje es el “atributo que distingue notablemente al hombre”. Se adquiere por
contacto con otros seres humanos y consiste en significados simbólicos que
actúan como fuentes de estímulo y mediadores de respuestas.
Krech y Haroldsen, (citado por (Haroldsen, 1977)) dan a conocer que el lenguaje
tiene tres funciones principales:
9
3. Hace posible el crecimiento y la trasmisión de la cultura, la continuidad de
las sociedades y el funcionamiento y control efectivo de los grupos sociales.
Otro autor, Nieto (1992) Afirma que: “El proceso del lenguaje se puede explicar
como resultado de la evolución paulatina del Sistema Nervioso Central, en
respuesta a la influencia del medio externo”
Por su parte Bockman (1978, pág. 15) dice que: “El lenguaje es una herramienta
de la inteligencia así como el medio más importante para que se realice la
comunicación.”
Para S. Fhillip (1980, pág. 91), “El lenguaje es la clase de conducta que diferencia
al hombre de los animales y los consideran como una herramienta fundamental
con la que piensan las personas.”
Halliday y López (citado por (López, 2001, pág. 19)) como resultados de sus
investigaciones concluyen que el lenguaje tiene siete 7 funciones. Estas son:
Para Vigotski (citado por (García, 2000, pág. 10)), el lenguaje es el mecanismo del
pensamiento y quizá razonamiento mental más importante, es el medio por el que
la información ha pasado de una generación a otra”.
En suma, se puede decir, que el lenguaje es parte fundamental para que se pueda
dar la comunicación entre los seres humanos.
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1.5 ¿Cuáles son los tipos de lenguaje?
Tipos de Descripción
lenguaje
Es la capacidad de expresar el pensamiento por medio de los sonidos. (Soto,
2006)
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o
Oral siente, se expresa mediante signos y palabras habladas. (García Lorca, 2008)
Ejemplos:
Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas,
son una de las formas más primarias de la comunicación. Y de lenguaje articulado son
sonidos estructurados: silabas, palabras y oraciones con lo que nos comunicamos.
Influye grandemente en el desarrollo del lenguaje oral, se desarrolla después
del oral sobre la base de este último. Para dominar el lenguaje escrito es
Escrito necesario aprender a pasar de un tipo de lenguaje a otro. Para que esto sea
posible es necesario un entrenamiento especial, pues el análisis y la síntesis
de la palabra sonora y escrita son distintos. (García Lorca, 2008)
Táctil Es el que se palpa y es utilizado por los ciegos por medio de libros con letras
codificadas. (García Lorca, 2008)
Es correlativo con la facultad de hablar, por lo que también se llama lenguaje
Auditivo articulado, y constituye el objetivo de la ciencia del lenguaje articulado. La
capacidad de codificar los que escucha”. (García Lorca, 2008)
Es el que se adquiere por medio de la vista; señales, avisos, carteles, entre
Visual otros, permite ampliar las condiciones de relación. (García Lorca, 2008)
El lenguaje visual se puede manifestar en tres tipos:
Cuando se lee para sí, en voz alta y cuando se escribe (lenguaje escrito)
Interno o Este está cubierto de los pensamientos, cuando pensamos sin expresar en
lenguaje para sí voz alta su contenido. El lenguaje interno es la articulación encubierta de los
mismo símbolos verbales.
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Capítulo II: Desarrollo de lenguaje
La siguiente figura muestra las partes del cerebro que están relacionadas con el
desarrollo del lenguaje
En la figura se muestra dónde están ubicadas las áreas del lenguaje, a lado del
área de broca (nombre de quien lo descubrió) localizado en la parte inferior del
lóbulo frontal derecho. Y el área de Wernicke lo cual está cercana al área de Broca
pero en el lóbulo temporal junto al lado de cortex auditivo. Podemos decir que si
en los lóbulos antes mencionados en el dibujo hay daños se puede producir un
problema en el desarrollo del lenguaje tales como: disglosia, dislexia, dislalias,
entre otros. Ya que el cerebro es el motor fundamental que impulsa a tener una
interacción con el lenguaje ya sea visual, oral, escrita, táctil.
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Entre los principales grandes rasgos del desarrollo del lenguaje podemos destacar
los siguientes:
Por otro lado los padres juegan un papel muy importante en la fase del crecimiento
del bebé, ya que son ejemplos a seguir. El bebé a temprana edad necesita
aprender un lenguaje específico de la gente que los rodea. En este caso la madre
siendo la conductora de este proceso se ajusta al nivel del niño, para poder
comunicarse.
Marco familiar:
Es una gran influencia para el desarrollo del lenguaje, especialmente los aspectos
como: la estimulación ofrecida, la calidad de las interacciones, el lenguaje
dirigido…… el lenguaje dirigido es a aquel que utilizan los adultos incluso los
niños de 5 o 6 años, cuando se dirigen a los bebes, el cual se caracteriza por ser
un lenguaje más simple, de frases cortas, donde abundan las repeticiones…. es
un lenguaje básico puesto que asegura la atención del niño, (cuando se utiliza el
lenguaje convencional suelen desconectarse) además de ampliar el nivel (
Los niños dice “mamá bolso” y la mamá repite: “el bolso de mamá).
La madurez neuro-fisiológica:
Es imprescindible que el niño haya alcanzado una adecuada maduración
biológica, al nivel, auditivo, fónico y articulatorio.
Imitación de sonidos:
Variable fundamental para la adquisición de vocabulario y desarrollo de la fonética,
para ellos se proporcionarán modelos adecuados, se plantearán juegos de
imitación.
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Marco sociocultural:
Siendo Bernstein, este autor que defiende que según a la clase social que se
pertenezca se utilizaran uno u otro código lingüístico (clase baja: código
restringido, clase alta: código elaborado).
En el niño cabe señalar que no hay una edad específica para que empiecen
hablar, ya que cada niño es diferente con tales aspectos que son:
Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias donde
los niños empiezan a hablar más tarde que en otras. Pero también hay casos, en
gran medida, generados por el medio ambiente, en especial por el hogar, en el
que los padres no suelen estimular adecuadamente la adquisición y el desarrollo
del habla de sus niños. Es el caso, a veces, del hijo único, cuyos padres sólo
hablan lo indispensable, quizás para decir a más: "¿Está preparado el desayuno?"
y creen innecesario decirle algo a su niño antes de que éste pueda "comprender" y
responder.
En cambio, los niños que crecen rodeados y estimulados lingüísticamente por sus
hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedan
comprender el sentido de las palabras, aprenden fácilmente a hablar en
comparación a los niños antes señalados.
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2.3 El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del niño
Las características progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes
niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del niño,
encontrándose estrechamente asociado a los siguientes aspectos:
• Etapa Prelingüística
• Etapa Lingüística
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Ense (2005) dice que:
…esta etapa abarca el primer año de vida, la comunicación que establece el niño con su medio
familiar, especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De allí que para
estimularlo lingüísticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el
lenguaje verbal. La palabra debe acompañar siempre al gesto y a las actividades de la madre con
su hijo.
Con la finalidad de diferenciar las etapas del desarrollo del lenguaje a continuación
se presenta la siguiente tabla.
Etapas Descripción
Aparecen las vocalizaciones espontaneas como:
gorgojeos, gritos y llantos. (Ense 1, 2005, pág. 5)
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Tabla2: Etapas del desarrollo de lenguaje (pre-lingüística)
(Continuación)
Etapas Descripción
últimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y las
vibrantes /r/. (Jakobson, 1974)
Los intercambios vocales que se dan entre la madre y el
niño tienen un carácter de "protoconversación". Esto es de
2 etapas: de gran importancia, dado que permite afirmar y mantener el
seis meses a contacto social entre dichos interlocutores y que, aunque
nueve no son intercambios con contenidos significativos, la
meses. estructura del tiempo de los intercambios vocales y su
función, basada en los principios de sucesión y
reciprocidad, parecen ser ya los de una "verdadera
conversación. (Bateson, 1975)
entre los 7 y 10 meses el niño va pasando progresivamente
de la "modalidad de demanda" a la modalidad de
2 etapas: de intercambio y reciprocidad en las interacciones madre-niño.
seis meses a El dar y el recibir objetos pronunciando el nombre de cada
nueve meses uno, mientras se miran a la cara madre e hijo y miran
conjuntamente el objeto, logra multiplicar y enriquecer la
aptitud lingüística y comunicativa del niño, constituyendo
esta "conversación" un buen ejercicio de entrenamiento
para el habla, así como para su socialización naciente.
(Bruner 1979)
Se da la jerga o seudoconversación, que acostumbran al
niño a la frase antes de poder producirla. (Ense 1, 2005)
El niño empieza a decir palabras cortas y, se deben atribuir
al intento de reproducir las palabras del adulto y no a la
3 etapas: de imperfección de las percepciones auditivas del niño”. Tales
los 9 a doce simplificaciones pueden consistir en:
meses de
edad. Al síntesis de un segmento o trozo del habla adulta:
"caca"para decir: "mamá, dame bacín".
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2.4.2 Etapa lingüística
… las niñas son las que empiezan a hablar un poco antes que los niños. Por otro lado, aparte del
sexo, tomando como referencia las peculiaridades individuales, un niño puede demorarse más que
otros en una etapa y pasar rápidamente por otra, condicionando la aparición de la primera palabra
en los niños en cronologías distintas.
Para Ense (2005) menciona que en: “Este periodo, aparece a partir del año o años
y medio, y se distinguen importantes adquisiciones como: desarrollo fonológico,
desarrollo de la primera palabra.
Desarrollo fonológico:
Suele surgir en torno al año o año y medio, dependiendo del criterio que se utilice
para reconocer si es una palabra o no: cuando los padres la comprenden, cuando
se parece al lenguaje adulto, cuando se emite cierta estabilidad. Se mencionaran
las características básicas de las primeras palabras:
2. Son holofrases:
Es decir trasmiten más de los que la palabra significa en si, por ejemplo dicen
“agua” pero según el contexto pueden estar diciendo: “quiero agua” o “está
lloviendo”.
Han podido manipular (pelota, galleta…), son grandes y tiene movimientos (coche,
camión…).
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Desarrollo de la sintaxis:
Es al llegar a esta edad, cuando el niño los aspectos más relevantes del lenguaje.
Es el momento de la expansión del lenguaje, dándose una importante desarrollo
de la comprensión y expresión del lenguaje.
Con la finalidad de diferenciar las etapas del desarrollo del lenguaje a continuación
se presenta la siguiente tabla.
19
Tabla 3: Etapas del periodo lingüístico
(Continuación)
Etapas Descripción
En esta etapa surge el habla verdadera y señala que el
2 etapas: de niño utiliza palabras para producir acontecimientos o llamar
los quince a la atención de los demás. (Einsenson, 2005)
los dieciocho Dentro de su repertorio léxico cuenta con 5 a 20 palabras, y
meses de cada vez demostrará mayor incremento en su vocabulario.
edad. Hará cada vez más frecuente el uso de combinaciones
espontaneas de varias palabras en su expresión.
El niño a los 17 meses se extiende cada vez más en su
2 etapas: de repertorio lingüístico y comienza a hacer combinaciones
los quince a de dos palabras.
los dieciocho
meses de El niño ya empieza a identificar y denominar lo objetos,
edad. figuras y diferentes partes del cuerpo, son ejercicios muy
recomendables para el desarrollo del lenguaje verbal en el
niño.
La mayoría de los niños cuentan con un vocabulario mayor
a 50 palabras, pasando a combinar 2 a 3 frases, dándose
el inicio al habla sintáctica, es decir, el niño empieza a
articular palabras en frases y oraciones simples.
20
Tabla 3: Etapas del periodo lingüístico
(Continuación)
Etapas Descripción
Los símbolos (significantes) vienen a desempeñar un papel
singular en el desarrollo posterior del niño, ya que éstos
son los que van a permitir construir los códigos sobre los
3 etapa: de cuales se configuran las bases de las funciones superiores.
los dieciocho Mediante estos códigos es que accedemos a las
a los emociones, a las realidades abstractas, al lenguaje y a
veinticuatro convertir lo implícito en explícito.
meses de
edad Esta capacidad simbólica permite al niño explorar e
incrementar su lenguaje verbal, manifestando interés por
escuchar cuentos sobre sí mismo o sobre su familia, en los
cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones
de las narraciones que los padres le brindan.
A los tres años se produce un incremento rápido del
vocabulario, llegando a tener un promedio de 896 palabras
y a los tres años y medio 1222 palabras (Smith, 1980).
21
Tabla 3: Etapas del periodo lingüístico
(Continuación)
Etapas Descripción
El niño inicia de la etapa escolar.
22
Capítulo III: Dificultades en el desarrollo del lenguaje
En el siguiente capítulo se hace mencionar los tipos de trastorno que hay, las
causas por lo que se origina y quienes afectan en su desarrollo.
“En las dificultades de la comunicación en los niños se han relacionado con trastorno en el
aprendizaje, pero no existe evidencias fehaciente de esta vinculación aunque a veces se presenten
juntos, el DSM IV (ver glosario) los considera trastornos interrelacionados pero independientes uno
del otro, al menos para fines de estudio”.
“Un trastorno del habla o de lenguaje se refiere a los problemas de comunicación u otras áreas
relacionadas tales como las funciones motoras orales. Estos atrasos y trastornos varían desde
simples sustituciones del sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o el
mecanismo motor-oral para el habla y alimentación”.
“El trastorno del habla o del lenguaje es expresar a través de los mecanismos físicos y fisiológicos
todos los procesos de lenguaje interior (léxico-semántico. Morfológicos-sintáctico, fonológicos y
pragmáticos). Para hablar necesitamos un flujo de aire en la respiración que la pasar por todas las
cuerdas vocales, las hace vibrar y producir el sonido, las posiciones y movimientos de los órganos
de la articulación (labios, mandíbula, lengua, paladar….), así como, la forma en que se emite el
aire (oral y nasal) y como resuenan las cavidades orales y nasales, es lo que permite producir el
habla. Podemos decir que el trastorno del habla son aquellas dificultades de la articulación o la
producción clara y fluida, que restan inteligibilidad a la expresión oral”.
De los tres autores mencionados en este tema el último autor hace mencionar los
aspectos referentes al desarrollo del lenguaje pero también dice que si uno de
esos aspectos no funciona adecuadamente se puede dar un problema o un
trastorno en el aprendizaje en el niño.
23
3.2 ¿Cuáles son los tipos de trastorno que hay?
Este tipo de trastorno no resultan tan severo como del anterior pues reduce a que
el niño aún no aprende a colocar los órganos de su aparato fonoarticulador como
son, la lengua, dientes, paladar, respiración y emisión sonora en los puntos
correctos donde se articulan los diferentes fonemas de nuestra lengua, así, un
niño que está mudando diente tendrá dificultades fonológicas al pronunciar
palabras con el fonema /r/, otros presentaran esta dificultad debido a que en su
casa no se les corrigió la pronunciación de los fonemas en su momento, ya sea
por sobreprotección o simplemente porque los adultos que crían se les hace
“gracioso” que hable mal y al paso del tiempo a mala articulación de los sonidos se
ha convertido ya en un hábito.
24
Tartamudeo
25
Capítulo IV: Conceptos de las dislalias
“Es un trastorno en la articulación de uno o varios fonemas por sustitución (elexante en lugar de
elefante), omisión (efente en lugar de elefante), inserción (elefrante en lugar de elefante) o
distorsión (elerrrrrante en lugar de elefante)”, (más adelante se mencionará el concepto de cada
uno de ellos: omisión, sustitución, distorsión e inserción)”
“Viene causada por que el niño no ha adquirido de forma correcta los patrones de movimiento que
son necesarios para la producción de algunos sonidos del habla. Es decir, el niño con este
problema no mueve de forma correcta los músculos que se encargan del habla y por ellos comete
omisiones sustituciones y distorsiones de algunos sonidos de la lengua”.
Otro autor Andreu (2006. Pág. 2) apunta en…….. El error o defecto articulatorio es
debido a las causas orgánicas, funcionales y psicosomáticas.
Castañeda (2001) dice que………es la capacidad del niño para articular y unir
correctamente los fonemas o los sonidos en el lenguaje debido a que hay
alteraciones funcionales de los órganos periféricos del habla.
26
4.2 ¿Cómo puede afectar la dislalia?
Salomón (1961) apunta que…….los niños con dislalia se diferencian de los niños
con un desarrollo normal del habla, en sus relaciones fraternales, y en sus
tensiones, angustias y miedos.
“La dificultad articulatoria infantil puede estar ocasionada por la inmadurez del
niño, bloqueos emocionales, conductas inestables, entre otras”.
27
Bruno y Sánchez (1994) señalan que:
Por otra parte, pueden ser muy diversas las actitudes y reacciones de un niño,
consecuentes al entorno familiar, social y escolar al que debe enfrentarse. Puede
que el niño se sienta objetivamente marginado como consecuencia de su dificultad
articulatoria, o puede que sea él mismo el que se margine aislándose de los
demás como consecuencia de su desvalorización. Así el niño, evitando el contacto
con cualquier persona de su entorno más o menos cercano, consigue reducir el
malestar que le genera la interacción comunicativa.
Una de las características comunes en los niños con dislalia, que puede
condicionar en cierto modo su personalidad, es la toma de conciencia del
problema. No es fácil relacionarse con los demás cuando uno tiene conciencia de
sus limitaciones. Es normal que el niño en cada situación comunicativa, tenga
dudas acerca de su eficacia. Esto provoca en él una fuerte inseguridad, que
merma aún más su patrón de habla. La toma de conciencia del problema puede
repercutir en su rendimiento académico, ya que algunos de estos niños presentan
serias dificultades a la hora de concentrarse en tareas escolares, tendiendo a
mostrarse con mucha frecuencia distraídos y ausentes.
28
Como hemos podido comprobar a lo largo de estas líneas, según diferentes
autores, determinan las características de la personalidad del niño (inmadurez,
inestabilidad emocional, entre otras.) y determinadas circunstancias familiares,
sociales y escolares pueden favorecer la aparición de la dislalia. De igual manera,
vemos que muchos de los rasgos de personalidad que manifiestan estos niños
son más una consecuencia del trastorno del habla que un factor predisponente al
mismo (timidez, ansiedad, temor a hablar, agresividad, reducción de las
interacciones sociales, aislamiento social, entre otras.)
Los padres también forman parte importante en la educación de los niños con
dislalia, ellos tienen que estar conscientes es un problema que tiene solución, por
lo tanto deben de apoyar junto con maestro a la educación de los niños.
Es por esto que los profesores, los padres de familia, y los alumnos deben de
trabajar en conjunto, dejando a un lado la concepción de “enfermedad” y ver a la
dislalia como una “dificultad de lenguaje” que tiene solución pero que es primordial
que los niños con dislalia no sean aislados ni discriminados, al contrario mientras
más integrados estén al proceso educativo más rápido será la recuperación.
29
La educación debe formar parte de todos, sin importar si se presentan ciertos
problemas. Para eso existen las personas que les van a brindar el apoyo
necesario para que puedan desarrollar adecuadamente su aprendizaje.
“Es un defecto de la articulación del fonema /s/, dando lugar a aquello que en
castellano se llama el CECEO. Por ejemplo, una niña dice: "Yo zoy Zarita". Aquí
suele colocar la lengua entre los dientes, produciendo el sigmatismo o ceceo”
30
4.6.2 Dislalia evolutiva
31
Capítulo V: Definición, causas de la dislalia funcional
En este capítulo se abordará de los que significa la dislalia funcional, las causas
que puede se pueden producir en el desarrollo del niño, tanto los síntomas
dislálicos y posteriormente los errores que existen en la dislalia funcional.
“La dislalia es muy fácil de identificar. Cuando un niño con más de cinco años pronuncia mal las
palabras, no logrando una articulación correcta de las sílabas, el entorno familiar, así como el
educativo del niño, lo notará. Al principio, muchos intentarán ayudarlo, corrigiendo su forma de
hablar, más sin un tratamiento orientado y especializado, es muy difícil, ya en esta etapa,
solucionar el problema de una forma casera”.
Causas Descripción
Cuando los problemas están relacionados a un retraso en
Retraso el desarrollo del habla. El niño simplifica los sonidos porque
fonológico no aprendió a producir los más complejos de su lengua. Su
capacidad articulatoria no está afectada. (Madina, 2000)
Cuando el niño no adquirió de una forma correcta los
patrones de movimiento que son necesarios para la
Trastorno producción de algunos sonidos del habla, lo que quiere
fonético decir que el niño no mueve los músculos que se encargan
del habla, como debería, por eso comete omisiones
sustituciones y distorsiones de algunos sonidos de la
lengua. (Madina, 2000)
Cuando presenta malformaciones físicas en los órganos
que interviene en el habla y que impiden de pronunciar
Alteraciones muchos sonidos. Las lesiones en el sistema nervioso
físicas pueden ocasionar alteraciones en el movimiento y en la
coordinación en los músculos implicados en el habla. La
32
Tabla 5: Causas por lo que se da la dislalia funcional
(Continuación)
Causas Descripción
mala oclusión dental, el frenillo lingual, o malformaciones
en el labio (ejemplo, labio leporino o hendido).
(Madina, 2000)
El desenvolvimiento del lenguaje está estrechamente
ligado el desenvolvimiento de las funciones de movimiento,
es decir de la motricidad fina que entra el juego
Escasa directamente en la articulación del lenguaje. Existe, por
habilidad tanto una relación directa entre el grado de retraso del
motora lenguaje en los defectos de la pronunciación. Estos
defectos irán desapareciendo al mismo tiempo que se va
desarrollando la motricidad fina, pues el niño ira
adquiriendo la agilidad y coordinación de movimientos que
precisa para hablar correctamente. (Sirapi, Hyper Text
Trasnfer Protocol, 2011)
El trastorno de la articulación está asociado a trastornos de
la percepción y a la organización espacio- temporal, siendo
difícil llegar a un desarrollo del lenguaje sin una evolución
correcta de la percepción. El lenguaje comienza a surgir en
Dificultades el niño por imitación de movimientos y sonidos. Es muy
en la difícil que puedan darse los primeros si el niño no es capaz
percepción de percibirlos tal como son, si no tiene interiorizadas las
del espacio y nociones del espacio y el tiempo. En ocasiones el niño ve
el tiempo un movimiento, pero no lo percibe tal y como es y no es
capaz de diferenciar una articulación de otra, porque él las
percibe de forma semejante sin lograr captar los matices
que las distinguen por falta de desarrollo de la capacidad
perceptiva. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Algunos niños tienen dificultades en cuanto a la
discriminación acústica de los fonemas por capacidad
insuficiente de diferenciación de unos a otros. El niño no
podrá imitar los sonidos diferentes, porque no es capaz de
discriminarlos como tales. En estos casos falta capacidad
para discernir los intervalos entre dos sonidos, las
Falta de diferencias de intensidad y las duraciones, como dos
compresión sonidos, las diferencias de intensidad y las duraciones,
discriminación como igualmente el sentido rítmico es muy imperfecto.
auditiva Cuando estas causas aparecen pueden generar una
dislalia producida, no porque el niño no oiga, sino por
una falta de comprensión auditiva, creando un fallo en la
exacta imitación de los fonemas oídos.
El niño oye bien, pero analiza o integra mal los fonemas
correctos que oye. La educación auditiva y rítmica será, por
tanto, un medio para lograr hablar con perfección.
33
Tabla 5: Causas por lo que se da la dislalia funcional
(Continuación)
Causas Descripción
(Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Juegan un papel muy importante como generadores de
trastornos del lenguaje, encontrándose, en muchos casos,
asociados a cualquiera de otras causas descritas.
Cualquier trastorno de tipo afectivo puede incidir sobre el
lenguaje el niño haciendo que quede fijado en etapas
anteriores, impidiendo una normal evolución en su
desarrollo. Una falta de cariño, una inadaptación familiar,
un problema de celos ante la venida de un hermano
pequeño, la actitud ansiosa de los padres, la existencia de
un rechazo hacia el niño, experiencias traumatizantes por
Factores ambiente familiar desunido, por falta de alguno de los
psicológicos padres o por accidente, pueden provocar un trastorno en el
desarrollo de la personalidad del niño que se refleje en la
expresión de su lenguaje, ya que existe una interacción
continuada entre el lenguaje y el desarrollo de la
personalidad. Así, toda perturbación psicoafectiva de la
primera infancia retarda y perturba la normal evolución del
lenguaje.
En estos casos falta la necesidad emocional de
comunicarse, que es un elemento básico para el desarrollo
del habla del niño.
El ambiente es un factor de gran importancia en la
evolución del niño, que junto con los elementos o
capacidades personales, irán determinando su desarrollo y
maduración.
34
Tabla 5: causas de la dislalia funcional
(Continuación)
Causas Descripción
Cuando existe, se puede ver reforzado por la imitación de
Factores los errores que cometan al hablar los familiares, si es que
hereditarios estas deformaciones articulatorias persisten en ellos.
(Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Es la alteración del lenguaje con dificultades para su
articulación En estos casos no se puede hablar tan sólo de
Deficiencia dislalia funcional, sino que son problemas más complejos,
intelectual donde aparece la dislalia como un síntoma más, y como
tal, puede ser igualmente tratada, aunque en estos casos
las posibilidades de reeducación estén más limitadas y
condicionadas a la capacidad intelectual del sujeto. (Sirapi,
Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Por la relación que tiene la función respiratoria con la
realización del acto de la fonación y la articulación del
Dificultades lenguaje. Las dificultades o anomalías en esta función
respiratorias pueden estar en parte alterando la pronunciación de la
palabra y creando distorsiones en los sonidos por una
salida anómala del aire fonador, principalmente en los
fonemas fricativos. (Avilés, 2008)
Tabla 5: causas por lo cual se da la dislalia funcional (Fuente propia)
Los niños que padecen este trastorno aparecen con frecuencia distraídos,
desinteresados, tímidos o agresivos y con escaso rendimiento escolar.
En muchas ocasiones el niño cree que habla bien, sin darse cuenta de sus propios
errores, y en otras, aunque sea consciente de ellos, es incapaz por sí solo de
superarlos, creando a veces este hecho situaciones traumatizantes que dificultan
más su rehabilitación.
35
corresponda a su edad, este hecho no tiene tanta repercusión. En esta etapa se
manifiesta menos la diferencia del habla del niño a la niña con el de sus
compañeros y no toman conciencia del hecho afectando menos al niño que
presenta un retraso en el lenguaje. Puede afectar más, en edad temprana, cuando
las deformaciones articulatorias están tan generalizadas, que el lenguaje se
convierte en una jerga ininteligible que impide comunicarse y hacerse entender por
lo demás, creándole ya desde el principio un grave problema, en la etapa de
escolaridad obligatoria, al iniciarse la educación primaria, el mantener problemas
dislálicos le va a suponer una gran dificultad, tanto para el proceso de aprendizaje
como para su integración social con los compañeros.
Para Barrena (2006) dice que: Por otra parte, una articulación defectuosa también
puede propiciar situaciones de inhibición y de aislamiento, bloqueándose su
socialización e integración en el grupo. Esto puede desencadenar un rechazo en
todo el proceso escolar, con repercusiones negativas para su futuro.
36
5.4 ¿Cuáles son los errores que pueden existir en la dislalia
funcional?
Tipos de Descripción
errores
Adición Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular, otro que no
corresponde a la palabra. Por ejemplo, dice “balanco” en lugar de
“blanco”, “teres” en lugar de “tres”. (Avilés, 2008)
37
Capítulo VI: Un diagnóstico en la dislalia funcional
En este capítulo se abordará el diagnostico dirigido al niño para poderle dar una
orientación adecuado ya que los educadores y padres de familia, como habíamos
mencionado antes son los factores fundamentales para poder ayudarlos en el
tratamiento.
Articulación
Para Sirapi (2011) menciona que después de conocer los datos preliminares, que
servirán como orientativos, hay que proceder a hacer el examen de la articulación
del niño, para conocer exactamente los defectos que presenta. Y Barrena (2006)
menciona que se puede ver la pronunciación del niño (a) tanto en el lenguaje
repetido, como en el dirigido y en el espontaneo, ya que con frecuencia varían sus
dificultades de articulación de uno a otro. Por ejemplo: La Evaluación de la Dislalia
(prueba de articulación de los fonemas. Sirve para conocer cuáles son los
fonemas en el que el niño no pronuncia bien (Ver apéndice 1)
38
En la tabla siguiente se mostraran los tipos de examen de articulación que existen,
en base a las investigaciones establecidas. (Ver la tabla 7)
Examen de Articulación
Se utilizara una lista de palabras en las cuales el
sonido examinado esté contenido en todas las
situaciones mencionadas. Para este examen puede
ser utilizada la lista de palabras que exponemos en el
apartado del tratamiento que hace referencia a los
ejercicios de repetición sin que sea necesario que se
den todas las que aparecen en cada fonema, sino que
tan solo alguna de cada modalidad en lo que refiere a
la situación que se presenta. Esta exploración se
puede hacer por partes, con objeto de no cansar al
Lenguaje niño (a) (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
repetido
El resultado de la prueba se plasma en una ficha
donde quede reflejado el estado de todas las
articulaciones. Cuando la alteración de un sonido ese
condicionada a la posición en que aparezca dentro de
una palabra, ya sea inicial o medial, lo hacemos
constar en el apartado de observaciones para tenerlo
en cuenta la hora de su reducción. (Barrena González ,
2006)
Barrena (2006) menciona que consiste en presentar
una serie de objetos o dibujos conocidos por el niño,
Lenguaje cuyos nombres contengan el fonema a examinar y
dirigido Sirapi (2011) menciona que (si el niño sabe leer se
puede incluir aquí una prueba de lectura para observar
cómo es su articulación en la misma)
Se llevara a cabo con una observación en el mismo
dialogo espontaneo. Como elementos motivadores
podemos utilizar. Cuentos, láminas, preguntas sobre
el colegio, la familia, amigos, los juegos, los programas
de televisión que suele, ver. (Barrena González , 2006)
Lenguaje
espontaneo Se consigue en base de preguntas y de entablar una
conversación dirigida a los datos que queremos
analizar. En el resultado se debe constar el tipo de
error que presenta, si se da su sustitución, omisión o
distorsión de cada fonema afectado, como igual si el
efecto es permanente o depende de su situación en la
palabra. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Tabla 7: Exámenes de articulación (Fuente propia)
39
Inteligencia
40
Durante las investigaciones obtenidas, se hallaron pruebas de evaluación para la
inteligencia (ver tabla 8). Estas son:
41
Psicomotricidad
El aspecto motriz tiene una gran importancia como factor generador de este
trastorno y la experiencia demuestra que la mayoría de niños afectados del mismo
tienen dificultades en su habilidad motora.
Es necesario hacer un análisis de las conductas motrices de base por una parte y
de la motricidad buco- facial por otra, interesando conocer también la conducta
respiratoria y la capacidad de relajación.
42
En las investigaciones dio como resultado que la psicomotricidad se puede medir
por medio de los test y ejercicios. Estas son:
Test Descripción
Para observar las conductas motrices de base se puede utilizar el test
de Ozeretsky (que analiza el desarrollo de la psicomotricidad general
test de del niño, con una escala aplicable a edades de cuatro a quince años).
Ozeretsky En esta prueba se exploran seis aspectos:
(conductas 1. Coordinación estática.
motrices de 2. Coordinación dinámica de las manos.
base) 3. Coordinación dinámica general.
4. Rapidez de los movimientos.
5. Movimientos simultáneos.
6. Sincinesias.
43
Percepción y orientación espacial
o Tempo espontáneo
o Reproducción de estructuras rítmicas
44
o Comprensión del simbolismo de estructuras rítmicas y su
reproducción
Tipos Descripción
Para conocer qué grado de percepción y discriminación
Discriminació auditiva posee el niño, convendrá comenzar por el
n de sonidos análisis de los sonidos, observando si es capaz de
reconocer y diferenciar unos de otros.
45
Personalidad
Exámenes complementarios
46
Capítulo VII: Orientaciones y tratamiento para la dislalia funcional
47
7.2 ¿Cuáles son las orientaciones recomendadas para los padres
del niño(a)?
Son los padres los que mejor pueden estimular la expresión oral del niño. Ejemplo:
jugar al veo-veo.
Si la dislalia afecta sólo a pocos fonemas, el niño que no recibe tratamiento podrá
superar espontáneamente con el paso del tiempo el problema pero podrán
aparecer proyecciones en la escritura.
48
En las investigaciones realizadas se concluyó que hay dos tipos de tratamientos
los cuales son: tratamiento directo e indirecto (a continuación se presentara la
siguiente tabla:
Tratamiento directo: Tiene por finalidad enseñar al niño dislálico una correcta
articulación y su automatización para ser integrada en su lenguaje espontáneo.
Tratamiento indirecto: está dirigido a la estimulación y facilitación de la
articulación.
Cabe mencionar que ambos tratamientos conducirán el mismo paralelo, ya que
los dos tienen los mismos ejercicios. (Ejercicios de respiratorios, ejercicios buco-
faciales, entre otros.
Condiciones Definición y uso
Son individuales, se llevan a cabo sentados frente al espejo
el niño y el educador.
49
Tabla 11: tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto)
(Continuación)
50
Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto)
(Continuación)
51
Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto)
(Continuación)
52
Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto)
(Continuación)
53
Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto)
(Continuación)
54
Conclusión
Los padres de familia son los generadores del desarrollo del lenguaje.
El desarrollo del lenguaje se dan dos etapas las cuales son: etapa pre-
lingüística y etapa lingüística.
Las dificultades del desarrollo de lenguaje son diversos pero los más
mencionados son: el trastorno de lenguaje receptivo, de lenguaje mixto,
fonológico, tartamudeo
55
La dislalia es un trastorno que se da en la articulación de uno o varios
fonemas causados por que el niño no ha adquirido la forma correcta en el
habla, casi por lo general se da más en los niños que en las niñas.
Hay orientaciones tanto para los padres de familia y para dar un buen
tratamiento a la dislalia funcional.
56
El tratamiento para la dislalia funcional es directo e indirecto donde se
muestran las condiciones de cómo llevar un buen tratamiento, los ejercicios
son apoyos para resolver la problemática.
57
Bibliografía
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http://www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/logope/habla/dislalias.htm
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López, V. A. (2001). Heuristica de la comunicación (el aula feliz). España: OCTAEDRO S.L.
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Martín Lasa, A. (18 de 05 de 1999). Recuperado el 13 de 04 de 2011, de
http://www.portalesmedicos.com/diccionario_medico/index.php/Deltacismo
60
GLOSARIO
Frenillo: Membrana que sujeta la lengua por debajo. Ligamento que sujeta
el perpucio del bálano.
61
APÉNDICES
62
Apéndice 1: Evaluación de la dislalia
EVALUACIÓN
DE LA
DISLALIA
Prueba de Articulación de Fonemas
63
Introducción
Es bastante frecuente que los padres comiencen a preocuparse por qué su hijo de
tres, cuatro, cinco años de edad no pronuncia correctamente. Esta cuestión hasta
cierto punto se considera normal. Existe en los que se denomina Dislalia de
evolución que consiste en la incorrecta pronunciación de fonema en esa edad
mencionada y que constituye una fase y de período de tiempo correspondiente al
aprendizaje (con errores y con aciertos) y la maduración de la funcionalidad de los
órganos intervinientes en la articulación hasta que, gradualmente y a la edad de
seis años aproximadamente, se perfecciona desapareciendo entonces las
anomalías. Sin embargo, en algunos casos, dichos problemas de articulación
subsisten porque continua existiendo o aparecen causas tales presencia de frenillo
lingual, dientes caídos, fugas de aire, arcadas dentarias de difícil superposición, la
lengua que no ha aprendido a vibrar (caso de la /rr/) y, también, otro tipo de
causas tales como la existencia de modelos a imitar en el ámbito familiar y social.
64
como en las dislalias funcionales, si bien, algunas pequeñas lesiones anatómicas,
por ligeras que éstas sean, (frenillo lingual, dientes caídos, etc.) pasan, en
ocasiones, a formar parte del problema articulatorio del niño, resultando a veces
muy difícil de establecer hasta qué punto existe una dislalia funcional
estrictamente pura o una disglosia. Tanto en un sentido como otro, la Prueba de
Articulación de Fonemas constituye un valioso aporte al especialista para detectar
los aspectos intervinientes en la emisión fonemática debiéndose tener en cuenta,
en el apartado de observaciones de la prueba, el registro de aquellas incidencias
no contempladas en los ítems cuales puedan ser las posibles lesiones que, por
observación y exploración, detecte el examinador y que resultan básicas y
fundamentales para proceder a la reeducación logopédica.
FICHA TECNICA
65
MATERIAL (*)
66
_______________________________________________________I
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
67
__________________________________________________________II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
68
Explorando las conductas discriminativas-auditivas y fonéticas del niño deben de
detectarse las posibles anomalías de audición, pudiéndose establecer la
posibilidad de la existencia de hipoacusias o centrar la dificultad en los aspectos
estrictamente articulatorios.
69
_______________________________________________________________III
NORMAS DE APLICACIÓN
A. RESPIRACIÓN
B. CAPACIDAD DE SOPLO
El examinador realizara previamente los ítems para que el niño los observe y los
repita.
70
-Sopla sin inflar las mejillas
-Infla el globo
El registro se realiza del mismo modo que los ítems de respiración, es decir,
anotando las incidencias significativas, siguiendo las pautas de valoración. Del
mismo modo puede repetirse la subprueba en caso de duda o de matización de
algún aspecto exploratorio.
C. HABILIDAD BUCO-LINGUAL-LABIAL
El examinador le indicará al niño: “ahora vas a realizar unos ejercicios muy fáciles
que consisten en sacar y meter la lengua, moverla, mover los dientes y los labios”.
-Pasa la punta de la lengua por el centro del paladar de atrás hacia adelante y al
revés.
71
-Muerde el labio superior con los diente inferiores
En caso de fatiga del niño debe de realizarse una pausa de cinco-diez minutos de
descanso para luego proseguir.
D. RITMO
“Ahora vas a realizar otros ejercicios que te gustarán más, que consiste en repetir
unos sonidos que yo indicaré:
-Repite: SAAAA-SAA-SAAAA-SAA….
-Repite: PAM-PAM-PIM, PAM-PAM-PIM….., ME-TE-SE-PAM, ME-TE-SE-PAM….
-Al oír “UNO” debes de pronunciar CA y al oír “DOS” debes de pronunciar SA:
12212112211221122
E. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
“ahora voy a pronunciarte una silabas –palabras que tienen un sonido muy
parecido, debes escucharlo con muchísima atención y luego pronunciarlo tú.”
72
F. DISCRIMINACIÓN FONÉTICA
Deben de seguirse los mismos pasos que en la subprueba anterior (n.5) pero en
este caso, el niño mirara a la cara al examinador al pronunciar las silabas-
palabras.
1.- Rana-rama
2.- Coral-corral
3.- Fresa-prensa
4.- Beso-peso
5.- Besa-mesa
6.- Polo-bolo
7.- Bala-pala
8.- Coma-goma
9.- Caza-taza
10.- Cocer-coser
11.- Fuente-puente
12.- Pino-vino
13.- Tose-cose
14.- Piñón-pichón
15.- Gota-jota
16.- Boca-foca
17.- Mozo-pozo
G. ARTICULACIÓN DE FONEMAS
Para realizar esta subprueba sitúense el niño y el examinador frente a frente de tal
modo que el niño vea bien la cara del examinador al pronunciar.
73
(Ver ítems en el protocolo).
H. LENGUAJE ESPONTÁNEO
I. LECTURA
Debe de conseguirse una lectura propia del nivel del niño, en el caso supuesto de
que éste sepa leer.
“ahora vas a leer este cuento a ver si te gusta. Lee en voz alta para que te oiga
bien”
J. ESCRITURA
OBSERVACIONES
74
Anotar en este apartado todas aquellas lesiones o anomalías que se hayan podido
detectar durante la aplicación de la prueba. Utilizar las casillas correspondientes y
describir la naturaleza de la anomalía.
_____________________________________________________________IV
NORMAS DE VALORACION Y TRATAMIENTO
1.- RESPIRACIÓN
NORMALIDAD-------------------DIFICULTAD
EJEMPLO NUMERO 1
75
Expiración nasal……………………. Normalizada
Expiración bucal……………………. Normalizada
Fuerza de soplo…………………….. Débil
Duración…………………………….. hasta seis segundos
2. CAPACIDAD DE SOPLO
HABILIDAD--------------------------------------INHABILIDAD
3. HABILIDAD BUCO-LINGüO-LABIAL
-Agilidad
-Flexibilidad
-Rapidez
-Control voluntario
-Malformaciones
-Potencia
76
El registro se realiza en términos de existencia o ausencia de la habilidad en
dichas pautas.
4. RITMO
-Duración.
-Velocidad.
-Entonación.
-Fluidez
-Sucesión temporal.
-Intervalos de emisión fonemática.
5. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
6. DISCRIMINACION FONÉTICA
Obsérvese que en este caso hipotético el niño falla en la pronunciación del fonema
/b/ después de vocal tanto oyéndola solamente como visualizándola en la cara del
77
examinador. De ellos se desprende la necesidad de una exploración más profunda
sobre el fonema en cuestión para determinar el peso específico que pueda
obtener la audición exclusivamente del sonido.
VISUALIZANDO I ad……………………..Correcta
LA CARA DEL I ab……………………..Correcta
EXAMINADOR I is……………………… Correcta
7. ARICULACIÓN DE FONEMAS
78
Ejemplo número 6
1.- inicio de
palabra:
-bala
-bebe
-bota
2…..
3. Antes de
consonante
-abdicar
-obtener X
EJEMPLO
NUMERO 7
Sea este un
aspecto parcial de
la subprueba
número 8, en el
que aparece un
defecto de
AÑADIDO
FONEMA: /m/
1. Inicio de
palabra
Xa
-Mesa Xa
-Medio
-Moto
-….
79
Según el tipo de error cometido convendrá realizar uno u otros ejercicios
correctivos. Un aspecto importante es el de conocer en qué parte de la palabra
está ubicado el defecto detectado.
Ejercicio número 8
Si el defecto es de
la sustitución PAUTAS DE VALORACIÓN
OMITE AÑADE SUSTITUYE DISTORCIONA NORMAL
FONEMA: /m/
3.- Antes de
consonante
Xn
-amparo Xn
-embudo Xn
-empezar
80
EJEMPLO
NÍMERO NUEVE
Cuando se
produzca un OMITE AÑADE SUSTITUYE DISTORSIONA NORMAL
defecto de
distorsión:
5. Sinfones
-prisa X
-pradera
-…….
En este caso, habrá tenerse en cuentea los fonemas /m/, /n/ para proceder a
entrenar al niño en discriminar con ética, auditiva y gráficamente (si se constata
que gráficamente también los sustituye) el sonido m y el sonido n.
8. LENGUAJE ESPONTÁNEO
9. LECTURA
10. ESCRITURA
81
La recopilación de todos los datos registrados en el protocolo de registro pueden
sistematizarse y reflejarse en la hoja-informe, la cual resume el examen
articulatorio realizado sobre la articulación de fonemas del niño y nos servirá de
informe para los padres, profesores, etc., a la vez que una valiosa referencia para
la programación del tratamiento logopédico que proceda.
__________________________________________________________V
REFERENTES EVOLUTIVOS DE NORMALIDAD DE CONDUCTAS
LINGÜISTICAS
TABLA 1
82
REGULAR, sin aceleraciones.
TABLA 1 (Continuación)
6 a 7 años…………..1,20 litros
7 a 8 años…………..1,30 “
8 a 9 años…………...1,45 “
9 a 10 años………….1,65 “
10 a 11 años…………1,77 “
11 a 12 años…………1,90 “
12 a 13 años………….2,20 “
13 a 14 años………….2,25 “
14 a 15 años…………2,50
Más de 15 años……2,75 a 3 litros
(Corradera,1973)
Edad Duración
6 años………………….5 segundos
7 años…………………7 “
8 años…………………8 “
83
9 años…………………10 “
10 años………………..12 “
11 años………………...14 “
TABLA 1 (Continuación)
c) LABIOS
-Movilidad y agilidad en la unión-
separación de los labios.
-Imitación correcta de movimiento
laterales de los labios.
-A partir de 7 a 8 años, movimientos
más complejos de labios: movimientos
oblicuos, circunducciones, etc.
84
largas y complicadas.
-los niños con retardo evolutivo del
lenguaje suelen fracasar en la
reproducción de estructuras rítmicas.
TABLA 1 (Continuación)
85
PAF
PRUEBA DE ARTICULACIÓN DE FONEMAS
INFORME LOGOPÉDICO
86
Apellidos……………………………Nombre…………………………….
Edad…………… Sexo…………….. Curso……….Ciclo……………..
Colegio………………………… Localidad……………………………..
Provincia……………………………………………..
Ficha de exploración………………………………..
Observaciones………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
1. RESPIRACIÓN Normalización de
la espiración
- Inspira aire por la nariz, nasal
retenlo y expúlsalo por la nariz Normalización de
- Inspira aire por la nariz, la espiración
retenlo y suelta el aire por la bucal.
nariz Fuerza del soplo
- Inspira por la nariz y expulsa Duración del
el aire durante el mayor soplo.
tiempo posible. Otros
87
-Saca y mete la lengua de la
boca
-Toca la nariz con la punta de
la lengua.
-Coloca la lengua fuera a la
derecha e izquierda de la
boca.
-Vibra la punta de la lengua
chocando con los dientes
superiores.
-Pasa la punta del a lengua
por el centro del paladar de
atrás hacia adelante y al
revés.
-Dobla la punta de la lengua
(dentro de la boca) hacia
arriba y hacia abajo.
-Aprieta y afloja los labios.
88
1221211221122
-Repite estas frases: “me
gusta el pastel”
“Tengo muchos juguetes”
“Voy pronto a la clase”
“Canto una hermosa
canción para ti”
5. DISCRIMINACION
AUDITIVA Dificultad de Sin mirar al examinador
-Pronuncia percepción
Ad-ab
Ab-ep
Is-iz
Er-el
Om-on
Es-ez
Fi-ci
Ac-ag
Tino-fino
89
Om-on
Es-ez
Fi-ci
Ac-ag
Et-ed
Tino-fino
Torre-corre
Pida-pila
Lecho-techo
Pito-mito
Limo-ritmo
Milla-pilla
Mulo-bulo
Maza-baza
Piña-viña
Mana-nana
Llueve-nueve
Tomo-como
Tanta-canta
Gato-cato
Ceso-seso
Valor-calor
Arde-arte
Dicho-bicho
Mueve-nueve
90
Aspectos Pautas de valoración
7. ARTICULACION OMITE AÑADE SUSTITUY DISTORCION NORMALIZAD OBSERVACIO
DE FONEMAS E A O NES
FONEMAS
/b/
1.- INICIO DE
PALABRA
-Bala -Bebe
-Bota -Bola
-Bata -Bueno
2.- ENTRE
VOCALES
-Haba -Lobo
-Cebo -Iba
-Rabo -Sube
3.- ANTES DE
CONSONANTE
-Abdicar -
Obtener
-Submarino -
Obsoleto
-Obturar -
Ábside
-------C, Z-------
91
1.- INICION DE
PALABRA
-Cena -Cine
-Cereza -Cebolla
-Cielo -Cima
2.- ENTRE
VOCALES
-Azucena –Hacia
-Azúcar -Ácido
-Cazuela -Azada
3.- FINAL DE
PALABRA
-Faz -Tez
-Nuez -Feliz
-Perdiz -Pez
-----------d--------
1.INICIO DE
PALABRAS
-Dado
-Dedo
.Duda
-Dime
-Duna
-Duro
2.- ENTRE
VOCALES
-Adiós
-Eduardo
-Cada
92
-Mide
-Hada
-Seda
3.- ANTES DE
CONSONANTE
-Adquirir
Advertir
-Adviento
-Admirar
-Adjuntar
-Admitir
4.- DESPUÉS DE
CONSONANTE
-Mandar
-Vender
-Blandir
-Aprender
-Magdalena
-Tordo
1.- INICIO DE
PALABRA
-feria
-fin
-fuera
-fondo
-farol
-feliz
2.ENTRE
VOCALES
-afuera
-afiche
-afeitar
-café
-efecto
-mofeta
3.- ANTES DE
CONSONANTE
-magna
-magnético
93
-Magdalena
-pigmento
-pugna
-signo
4.- DESPUÉS DE
CONSONANTE
-domingo
-fingir
-fisgar
-tengo
-hago
-vengo
_______I_____
1.- inicio de
palabra
-lodo
-lado
-lucha
-leche
-litro
-lima
Aspectos Pautas de valoración
7. ARTICULACION OMITE AÑADE SUSTITUY DISTORCION NORMALIZAD OBSERVACIO
DE FONEMAS E A O NES
FONEMAS
2.- ENTRE
VOCALES
.-ala
-ola-
-cola
-dale
-sale
-suelo
3.- ANTES DE
CONSONANTE
-falda
-peldaño
-falta
-suelto
-pulsera
-colmena
4.- SINFONES
-blanco
-clase
-globo
-pluma
94
-plisado
-plomo
5.- FINAL DE
PALABRA
-final
-gol
-miel
-piel
-candil
-tul
_______II_____
1.- inicio de
palabra
-llave
-llena
-llover
-lluvia
.-llega
-llueve
2.- ENTRE
VOCALES
-calle
-pillo
-callejón
-pollito
-sillita
-colilla
-pitillo
-sello
-sellado
--------m---------
1.- INICIO DE
PALABRA
-mesa
-mano
-mira
-musa
-mapa
-medio
2.- ENTRE
VOCALES
95
-cama
-toma
-dama
-dame
-timo
-fama
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-amparo
-embudo
-empezar
-compás
-bombero
-trampa
4.- DESPUÉS DE
CONSONANTE
-admirar
-administrar
-duerme
-almirante
-esmero
-sismo
--------n---------
1.- INICIO DE
PALABRA
-niño
-nena
-nada
-nuez
-noche
-nueve
2.- ENTRE
VOCALES
96
-Ana
-tiene
-cena
-pino
-uno
-fina
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-antes
-ventana
-untar
-interés
-tanto
-canto
4.- DESPUÉS DE
CONSONANTE
-etnólogo
-osezno
-acné
-abnegado
-lobezno
-ovni
2.- ENTRE
VOCALES
-camión
-cantan
-salen
-balín
--------ñ---------
1.- INICIO DE
PALABRA
-ñi
97
-ñandú
-ñoño
-ñu
-ñoñería
-ñe
2.- ENTRE
VOCALES
-niño
-piña
-uña
-puñal
-cañada
-añejo
-año
-leño
-cuñado
-cuña
-rasguño
-castaña
1.- INICIO DE
PALABRA
-papá
-pepe
-pito
-puro
-pato
-pez
2.- ENTRE
VOCALES
-sapo
-sopa
-tope
-topo
-apuesta
-opíparo
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-optar
-óptico
98
-apto
-díptero
-helicóptero
-copto
4.- DESPUES DE
CONSONANTE
-despedir
-hospital
-exponer
-golpe
-campana
-carpeta
---------q,c--------
1.- INICIO DE
PALABRA
-casa
-copa
-queso
-quiniela
-cuarto
-quilo
Aspectos Pautas de valoración
7. ARTICULACION OMITE AÑADE SUSTITUY DISTORCION NORMALIZAD OBSERVACIO
DE FONEMAS E A O NES
FONEMAS
2.- ENTRE
VOCALES
-aquel
-aquí
-vaca
-acude
-nuevo
-aquella
3.- ANTES DE
CONSONANTE
-reacción
-práctico
-efecto
-ficticio
-cactus
-táctico
4.- ANTES DE
CONSONANTE
-adscribir
-adquirir
-alquería
99
-alcurnia
-alcoba
-escoba
--------r---------
1.- INICIO DE
PALABRA
-ora
-coro
-moro
-tiro
-carita
-moruno
2.- ENTRE
VOCALES
-circo
-cerdo
-arder
-pardo
-huerta
-Hércules
-arco
-burdo
Aspectos Pautas de valoración
7. ARTICULACION OMITE AÑADE SUSTITUY DISTORCION NORMALIZAD OBSERVACIO
DE FONEMAS E A O NES
FONEMAS
3.- SINFONES
-prisa
-pieza
-pradera
-pruna
-trono
-dragón
-fresa
-creer
-trigo
-trasto
-frío
-cruz
4.- FINAL DE
PALABRA
-cantar
-beber
-hablar
-mentir
-ir
-ser
-dar
-sur
100
-------rr-----
1.- INICIO DE
PALABRA
-rata
-ratón
-reír
-remo
-risa
-Rita
-ruleta
-ruso
-roto
-rosa
2.- ENTRE
VOCALES
-carro
-corro
-cerro
-puerto
-mira
-burro
-torre
Aspectos Pautas de valoración
7. ARTICULACION OMITE AÑADE SUSTITUY DISTORCION NORMALIZAD OBSERVACIO
DE FONEMAS E A O NES
FONEMAS
3.- DESPUÉS DE
CONSONANTE
-enroscar
-enredar
-alrededor
-sonreír
-honradez
-Enrique
--------s---------
1.- INICIO DE
PALABRA
-sol
-sal
-sapo
-sueño
-silo
-suelo
2.- ENTRE
VOCALES
-casa
101
-queso
-misa
-musa
Oso
-esa
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-escuela
-esquiar
-pescar
-estrella
-hospital
-esperar
4.- DESPUÉS DE
CONSONANTE
-ensaimada
-ensucia
-alsaciano
-ensueño
-ensordecer
-ábside
5.- FINAL DE
PALABRA
-alas
-sellos
-tus
-mis
-dos
-tos
-mesa
-libros
--------t---------
1.- INICIO DE
PALABRA
-tú
-tubo
-taza
-techo
-tío
-tila
102
2.- ENTRE
VOCALES
-ratón
-rata
-seta
-casita
-gruta
-objeto
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-atmósfera
-atlántico
-atmosférico
-Atlántida
-atlas
-etnólogo
4.- DESPUÉS DE
CONSONANTE
-cantar
-sentir
-capturar
-obtener
-saltar
altitud
--------v---------
1.- INICIO DE
PALABRA
-vía
-vaso
-vuelo
-vela
-volar
-vago
2.- ENTRE
VOCALES
-cava
-nave
103
-nativo
-nueve
-suave
-mueve
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-adviento
-advenedizo
-calvo
-alveolo
-envidia
-enviar
--------x---------
1.- INICIO DE
PALABRA
-xenón
-xilófono
-xenofobia
-xilógrafo
2.- ENTRE
VOCALES
-taxi
-coxis
-examen
-luxación
-saxofón
-boxeo
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-exterminar
-expulsar
-excluir
104
-exculpar
-expropiar
-excluir
4.- FINAL DE
PALABRA
-Félix
-tórax
-télex
-látex
-----------y--------
1.- INICIO DE
PALABRA
-yate
-yelmo
-yo-yo
-yute
-yema
-yacimiento
2.- ENTRE
VOCALES
-ayuno
-bayeta
-rayo
-mayo
-oye
-boya
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-rey
-ley
-soy
-voy
-doy
-hoy
105
Aspectos Pautas de valoración
8. LENGUAJE OBSERVACIONES
ESPONTÁNEO Constatar de los errores y
defectos de articulación que se
-Mantener una hubieran podido manifestar en
conversación amena y la aplicación de la subprueba
agradable con el niño número siete, de articulación de
sobre temas y cosas fonemas-
de su interés.
9. LECTURA
(niños que saben leer) Constatar de los errores y
defectos de articulación que se
-Realizar una lectura hubieran podido manifestar en
propia del nivel, edad la aplicación de la subprueba
o curso escolar número siete, de articulación de
fonemas y la subprueba número
ocho, de lenguaje espontaneo-
10. ESCRITURA
(niños que saben Constatar de los errores y
escribir al dictado) defectos de articulación que se
hubieran podido manifestar en
-Dictar al niño los la aplicación de la subprueba
fonemas y palabras número siete, ocho y nueve
correspondientes a las
106
subpruebas de
Discriminación
auditiva y
discriminación
fonética.
OBSERVACIONES
REGISTRAR POSIBLES LESIONES ANATÓMICAS (DISGLOSIAS) DETECTADAS EN LA APLICACIÓN DE
LA PRUEBA
1. Parálisis facial
LABIOS 1.b. labio leporino
2.- Diastemas
DIENTES 3.- Maloclusión
4.- Pérdida de dientes
5.- Erupción dentaria anómala
6.- Traumatismo
MAXILARES 7.- prognatismo
8.- Prognenismo
9.- Dismorfias maxilares
10.- Anquilóglosia
LENGUA 11.- Parálisis
12.- Macroglosia
13.- Fisura
PALADAR 14.- Paladar corto
15.- Paladar ojival
16.- Hiporrinolalia
107
17.- Hipertrofias
NARIZ 18.- Vegetaciones adenoideas
19.- Pólipos
20.- Tumores
21.- Malformaciones
22.- Resfriados
23.- Otros
PAF
PRUEBA DE ARTICULACIÓN DE FONEMAS
INFORME LOGOPÉDICO
Apellidos……………………………Nombre…………………………….
Edad…………… Sexo…………….. Curso……….Ciclo……………..
Colegio………………………… Localidad……………………………..
Provincia……………………………………………..
Ficha de exploración………………………………..
Observaciones………………………………………………………………
108
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
109
5.- Habilidad para NORMALID DIFICULTAD
AD EN
DISCRIMINACIO diferenciar
N AUDITIVA auditivamente
sonidos
semejantes.
6.- Habilidad para NORMALID DIFICULTAD
AD EN
DISCRIMINACIÓ diferenciar
N FONÉTICA fonéticamente
sonidos
semejantes.
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
SINTESIS DIAGNÓSTICA
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
110
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Apéndice 2: Tratamiento en la dislalia funcional (en las vocales)
Fonema /a/
Cuando la /a/ está nasalizada, por el descenso del velo del paladar, es preciso
hacer notar al niño, sobre su mano, la emisión de aire caliente por la boca, cuando
la /a/ es bien pronunciada. Se ayudará a conseguirlo articulando iaia o emitiendo
con fuerza, pa.
EJERCICIO DE REPETICION:
111
Fonema /a/.
Ama, ala, asa, ata, agua, papa, nata, taza, sala, cara, manzana, manga, saltar,
marca, larga.
Fonema /e/
Fonema /e/.
Ese, ele, este, era, mete, bese, debe, teme, nene, pegue, desde, verme, tenle,
cerque, vence.
Fonema /i/
Se da una ligera abertura labial alargada, con las comisuras de los labios retiradas
hacia atrás. Los dientes se aproximan, sin tocarse y permanecen en distinto plano,
con los incisivos inferiores detrás de los superiores. La punta de la lengua se
apoya en la cara
Interna de los incisivos inferiores y el dorso se eleva, tocando el paladar duro,
dejando en el centro una pequeña abertura o canal para la salida del aire.
Se altera este fonema si se separan mucho los labios o los dientes o varía la
posición de la punta de la lengua, dando un sonido semejante a la /e/. En este
caso se requiere hacer ejercicios de labios e indicar la posición de la lengua,
primero sin voz y luego emitiendo sonido. Si cierra excesivamente el canal de
salida del aire y suena como /y/ es conveniente ayudar con el depresor a abrir un
poco el canal de salida. Si articula con rapidez i, a, la segunda vocal ayuda a abrir
la primera.
112
Fonema /i/.
Isa, iré, ir, irme, pipa, tiza, lima, risa, mire, vino, pista, fiesta, pinza, mil, peine.
Fonema/o/
Para emitir correctamente este fonema, los labios avanzan hacia delante, tomando
una forma ovalada, con los incisivos un poco separados. La lengua se retira hacia
atrás elevando el dorso hacia el velo del paladar y tocando con la punta los
alvéolos de los incisivos inferiores.
Puede suceder que el niño abra demasiado la boca y en esta posición el sonido se
asemeje a la /a/. Conviene, en este caso, acercar los labios y redondear su
abertura.
Si la lengua no retrocede hacia atrás y el sonido se asemeja a la /e/ se empujará
suavemente la lengua con el depresor, procurando que se levante en la parte
posterior.
113
Fonema /o/.
Oso, ola, ojo, oro, codo, gorro, loro, topo, mozo, bobo, sol, toldo, bolso, corcho,
colchón.
Fonema /u/
Fonema /u/.
Uno, uso, uña, mula, buque, churro, cuna, fuma, nube, punta, pulpo, susto, fuimos,
puente.
114
Apéndice 3: tratamiento en la dislalia funcional (articulación
oclusiva)
Fonema /p/
La /p/ es una consonante bilabial oclusiva sorda. Se articula con los labios
juntos y un poco fruncidos, y los incisivos ligeramente separados. La lengua toma
la posición del fonema que le siga. El aire, que se acumula en la boca, hace
presión sobre los labios.
Si el sonido sale nasalizado, por el descenso del velo del paladar, hay que hacerle
observar, por el tacto, que las alas de la nariz no deben vibrar durante la
articulación, así como poniendo un pequeño espejo bajo las fosas nasales, que se
empañará por la salida del aire, si se da la nasalización. Es preciso hacérselo ver,
para llegar a conseguir que la expulsión del aire sea bucal.
Ejercicio de repetición:
Fonema /b/
115
En algunos casos el sonido /b/ se realiza sin vibraciones, siendo entonces
sustituida por /p/. Para conseguir la vibración de las cuerdas y que perciba la
diferencia entre ambas consonantes, se coloca la mano del niño en la parte
anterior del cuello del reeducador, mientras éste articula /p/ /b/; de esa forma
podrá percibir cómo en la segunda se dan vibraciones laríngeas y no así en la
primera. Luego tratará de realizarlo él imitándolo. También puede percibir la
vibración de la /b/ colocando el dedo índice sobre el labio inferior, en oposición a la
/p/.
Se puede observar también la diferencia de la salida del aire entre la /b/ y la /p/,
articulándolas frente a la llama de una vela, o al dorso de la mano, como se realizó
en los ejercicios del anterior fonema.
Otra forma de obtener la /b/ es a partir del sonido auxiliar /m/. Se le hace
pronunciar al niño la sílaba ma, prolongada y clara, obstruyendo al mismo tiempo
los conductos nasales, obligando de esta forma a la salida bucal del aire, con la
obtención de la sílaba ba.
Fonema /b/.
Bata, bebe, bigote, botella, bueno, loba, sube, subida, abogado, abuelo,
cabalgar, beber, subirse, bolsa, busca
Fonema /t/
La /t/ es una consonante linguodental, oclusiva sorda. Se articula con los labios
entreabiertos y los incisivos ligeramente separados. La punta de la lengua se
apoya en la cara posterior de los incisivos superiores y sus bordes se apoyan en
las arcadas dentales, impidiendo así la salida del aire. Al separarse bruscamente
la punta de la lengua, que se sitúa detrás de los incisivos inferiores, se produce el
sonido /t/.
Los defectos de la /t/ llamados por extensión deltacismos, no se presentan con
frecuencia, siendo, por el contrario, frecuente en muchas dislalias que el sonido /t/
sustituya a otros que el niño no sabe articular, pronunciando /t/ en lugar de /k/ /z/ y
/ch/.
116
notar entonces la diferencia entre la vibración y su ausencia, al situar la mano en
la parte anterior del cuello y así diferenciar ambos sonidos, o también percibiendo
la salida del aire sobre el dorso de la mano.
Cuando los bordes de la lengua no se apoyan en las arcadas dentales, el aire sale
lateralmente, produciendo un sonido parecido a la /l/. Se tratará de conseguir la
postura correcta de los laterales de la lengua con el depresor y se apretarán las
mejillas contra los molares, para evitar la salida del aire.
Otra forma de obtener la /t/, si el niño domina la /d/, es hacerle pronunciar en voz
baja “dada” repetidas veces y así llegamos a obtener “tata”, ya que con la voz
susurrada se pierde la sonoridad.
Fonema /t/.
Taza, tela, tijera, torero, tulipán, ataque, botella, pitillo, patoso, título, gastar,
atención, Matilde, atormenta, tumbado.
Fonema /d
117
Si hace demasiada presión con la punta de la lengua y deja salir el aire
lateralmente, le saldrá una /l/. En este caso se le ayudará con el depresor, para
que los bordes laterales de la lengua toquen las arcadas dentales superiores y con
la mano se le oprimirán las mejillas contra los molares para evitar la salida
indebida del aire.
118
Si presenta dificultad también se puede articular como interdental, asomando la
punta de la lengua entre los incisivos y el resto en la misma forma que al hacerla
dental.
Otra forma de obtener la /d/ es partiendo del sonido auxiliar /n/, si éste es
dominado por el niño. Se le hace repetir “nana”, con movimientos de la lengua
enérgicos y violentos y a continuación se le tapa la nariz para evitar la salida nasal
del aire y así fácilmente terminará articulando “dada”.
Ejercicio de repetición:
Fonema /d/.
Dame, deja, dice, dominó, ducha, nadada, madera, medida, pisada, maduro,
danza, modesto, disco, adorno, dulce, dadme, bebed...
Fonema /k/
Generalmente es sustituido este sonido por /t/, al situar la punta de la lengua tras
los incisivos superiores, sin elevar la parte posterior hacia el velo.
Para obtener esta articulación nos valemos del sonido auxiliar /t/ haciendo
pronunciar al niño “tata” con energía. En ese momento, presionamos con el
depresor sobre la punta o el predorso de la lengua, empujándola hacia el fondo de
la cavidad bucal, para que su base se ponga en contacto con el paladar. De esta
119
forma se obtiene fácilmente el fonema /k/ y el niño siente la explosión del sonido.
Hay que ir después creando la automatización de forma escalonada. Primero es
preciso que se sature el sonido /k/ para después, gradualmente, ir disminuyendo la
fuerza de presión que se ejerce sobre su lengua, hasta que por fin sea capaz de
pronunciarla solo. Este ejercicio se repetirá con las distintas vocales, siempre
partiendo del sonido /t/ por las ligeras variaciones que puede haber en las
posiciones, según ls vocal que le siga.
Si el niño articula la /g/, le podemos hacer que articule “gaga” en voz baja y
repetidamente y así, al perder la sonoridad con la voz susurrada, se puede
obtener ka.
También, a partir del sonido africado /ch/, podemos obtener el oclusivo /k/,
haciéndole pronunciar ch, de forma rápida y al mismo tiempo, con los dedos índice
y pulgar, le levantamos hacia arriba la mandíbula inferior.
Cuando el niño sustituya el sonido /k/ por /t/ no sabe distinguir después en qué
palabras debe decir cada sonido. Es necesario entonces realizar ejercicios de
audición fonemática para que perciba las diferencias de los sonidos, primero
valiéndose de la vista y el oído y después sólo por el oído.
Ejercicio de repetición
Fonema /K/.
Casa, quema, quita, conejo, cuchara, pecado, paquete, poquito, escoba,
sacude, cálculo, Raquel, quince, acorta, curva.
Fonema /g/
120
Los defectos de esta articulación se denominan gammacismos. Cuando el niño
apoya la lengua en los alvéolos superiores, en lugar de los inferiores, sustituye el
sonido correcto por /l/ y si la apoya tras los incisivos superiores obtiene /t/ o /d/ en
lugar de /g/.
Otra forma es gargarizando, ya que por medio de las gárgaras logra poner en
contacto el postdorso de la lengua con el velo del paladar y automatizar este
movimiento.
También valiéndonos del sonido auxiliar /k/, al que le anteponemos una /n/,
obtenemos la sonoridad que precisa. Le hacemos repetir al niño “enke” o “enki”,
tapándole a la vez las narices y así conseguimos la /g/ sonora.
Otro sonido auxiliar que se puede utilizar también es la /d/. Se le hace repetir
“dada” y con el depresor se hace, sobre el predorso de la lengua, una ligera
presión hacia atrás, obteniendo así la /g/.
Ejercicio de repetición
Fonema /g/.
Gato, guerra, guitarra, goma, gusano, pagado, juguete, águila, bigote, figura,
rogar, garganta, guinda, golpe, gusta.
121
Apéndice 4: Tratamiento en la dislalia funcional (articulación
africada)
Fonema /ch
Este fonema es linguopalatal, africado, sordo. Para ser articulado los labios
avanzan hacia delante y se separan un poco entre sí dejando ver los dientes, que
también están ligeramente separados. El predorso de la lengua se apoya en la
región prepalatal, formando en principio una oclusión momentánea, que evita la
salida del aire, mientras los bordes de la lengua tocan los molares. En un segundo
tiempo, el predorso de la lengua se separa del paladar, produciendose la fricación
con la salida del aire por un estrecho canal formado por el dorso de la lengua y el
paladar. La punta de la lengua no desempeña en este fonema ningún papel
especial. Al ser una articulación sorda, no se dan vibraciones de las cuerdas
vocales.
También se puede conseguir esta articulación a partir del sonido /ñ/, si éste se
domina, por tener ambos el mismo área de articulación linguopalatal. Se pide al
niño que sitúe la lengua en la posición de este último fonema, colocándole el
depresor entre los dientes para evitar el silbido de la /s/, pidiéndole que articule la
/ch/, a partir de esa postura, de manera explosiva.
También a partir de la /s/ se puede lograr la /ch/ haciendo que emita la /s/ de
forma explosiva. Otra forma de conseguirla será imitando el estornudo sobre la
mano o tratando de imitar el sonido de la locomotora
Ejercicio de repetición:
122
Fonema /ch/.
Chaqueta, chepa, chino, chocolate, chupete, machaca, mechero, cachito,
pecho, lechuga, echar, chiste, chirla, pichón, chunga.
123
Apéndice 5: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones
nasales)
Fonema /m/.
Cuando existe dificultad para conseguir este fonema como cualquier otro nasal, es
muy conveniente la realización previa de ejercicios respiratorios con espiración
nasal, para facilitar la salida del aire por las fosas nasales.
Para conseguir luego la articulación se pedirá al niño que cierre los labios con
presión y que coloque un dedo sobre el ala de su nariz, para percibir las
vibraciones de la misma en la salida del aire, después de haberlo constatado
previamente sobre la nariz del reeducador. Otra forma de que observe el niño la
salida del aire por las fosas nasales, es colocando un pequeño espejo bajo la nariz
que se empañará cuando la respiración sea nasal.
También se puede obtener la /m/ a partir de la /a/ pronunciando una /a/ larga y
cerrando, poco a poco los labios hasta convertirse en /m/. Otra forma será a partir
de la /n/, si ésta se domina. Se le hace articular al niño la /n/, prolongando el
sonido nasal y pidiéndole que cierre los labios y de esta forma, aunque las
posiciones de la lengua son diferentes, puede lograrse la /m/.
Ejercicio de repetición:
Fonema /m/.
mapa, mesa, mira, moreno, muñeca, tomate, caramelo, camino, cómodo,
amuleto, martes, remendar, mil, montar, multa.
Fonema /n/
124
La consonante /n/ es un fonema nasal, linguoalveolar, sonoro. Para la articulación
de este sonido, los labios y los dientes permanecen ligeramente entreabiertos. Los
bordes de la lengua se adhieren a los molares superiores en su cara interna, el
dorso toca una parte del prepaladar y el ápice se une a los alvéolos superiores,
cerrando así la parte central de la cavidad bucal e impidiendo la salida del aire por
la boca. A la vez, desciende el velo del paladar, permitiendo la salida de la
corriente aérea por las fosas nasales, que va acompañada de vibraciones
faríngeas.
De la misma forma que con la /m/, aquí podrá observar el niño la salida del aire,
colocando un pequeño espejo bajo las ventanas nasales, que se empañará en la
emisión de la /n/ con la espiración nasal. Y también apoyando su dedo en el ala de
la nariz, donde podrá percibir las vibraciones de la misma.
También puede suceder que sustituya la /n/ por la /m/ al cerrar los labios y los
dientes y no apoyar la punta de la lengua contra los alvéolos superiores.
Ejercicios de repetición:
Fonema /n/.
Navaja, nene, nido, noveno, número, mañana, conejo, animal, anoche, llanura,
canal, nervio, níspero, norte, nunca, pitan, comen, fin, camión, betún, canto,
venda, pinta, escondo, apunto.
Fonema /ñ/
El fonema /ñ/ es nasal, linguopalatal, sonoro. Se articula con los labios ligeramente
entreabiertos, algo menos que en el fonema /n/ y los dientes casi juntos, con solo
una pequeña separación. El dorso de la lengua se apoya contra el paladar duro,
comenzando el contacto desde los alvéolos de los incisivos superiores. Los bordes
125
laterales de la lengua tocan la cara interna de los molares y la punta queda detrás
de los incisivos inferiores sin tocarlos. El velo del paladar desciende y el aire sale
por la nariz, acompañado de vibraciones laríngeas.
Para que el niño constate la salida nasal de la corriente aérea, se utilizarán los
mismos métodos descritos para las articulaciones nasales anteriores.
Puede suceder que el dorso de la lengua no toque el paladar haciéndolo tan solo
la punta y los bordes, sustituyendo así la articulación de la /ñ/ por la /n/.
En este caso habrá que indicarle que apoye con energía la lengua contra el velo
del paladar, pudiéndole ayudar con el depresor a que levante la lengua en el
centro para que pueda tocar el paladar con ella.
Si articula bien la /ll/ también se puede partir de este sonido, que tiene el mismo
área de articulación al ser linguopalatal, para conseguir la posición tipo para la /ñ/,
insistiendo en este caso en el aspecto nasal de ésta última.
Ejercicio de repetición:
Fonema /ñ/.
Leña, tiñe, reñí, daño, ceñudo, mañana, añejo, meñique, señorita, pañuelo,
señal, bañista, reñir, peñón, español.
126
Apéndice 6: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones
laterales)
Fonema /l/
Se puede facilitar la abertura lateral de la lengua, que permita la salida del aire,
introduciendo entre el borde de la lengua y los molares el depresor o simplemente
un palillo se dientes. Es conveniente hacerle notar al niño la salida lateral del aire,
al percibir al tacto las vibraciones de las mejillas.
Ejercicios de repetición:
Fonema /l/.
Lata, leche, liso, lobo, luna, calado, maleta, colina, paloma, peludo, largo, lento,
listo, melón, columna, dedal, papel, fácil, farol, azul, calma, selva, mil, polvo, multa.
127
Fonema /ll/
La /ll/ es un fonema lateral, linguopalatal sonoro. Para ser articulado, los labios
permanecerán entreabiertos y los dientes ligeramente separados. La punta de la
lengua se sitúa detrás de los incisivos inferiores, mientras que el dorso se eleva,
entrando en contacto con el paladar, a la vez que los bordes laterales se separan
ligeramente, a la altura de los molares, dejando un pequeño canal lateral que
permite la salida del aire, que al chocar contra las mejillas las hace vibrar,
pudiéndose apreciar esta vibración aplicando suavemente el dorso de la mano
sobre la mejilla. Durante su articulación las cuerdas vocales vibran.
Ejercicio de repetición:
Fonema /ll/.
Llama, lleva, allí, lloro, lluvia, callado, galleta, pollito, bellota, talludo, callas,
taller, pellizco, sillón, pollos.
128
Apéndice 7: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones
vibrantes)
Fonema /r/
129
El rotacismo uvular, que se puede considerar como una variedad del rotacismo
velar, es la forma que aparece con mayor frecuencia en las dislalias. En este caso,
la vibración se da en la úvula o campanilla y el sonido emitido es el de la /r/
francesa.
El tratamiento de los fonemas /r/ y /r/, es por lo general, el más largo, el que
requiere más sesiones para conseguir su corrección. Como en la articulación de
este fonema juega un papel muy importante la lengua, su tono muscular y su
agilidad, es preciso comenzar el tratamiento con ejercicios de la lengua, tanto los
de movimientos internos, como los de movimientos externos, pues a través de
ellos se conseguirá la movilidad deseada. Otra forma del tratamiento indirecto
serán todos los ejercicios de movilidad de los labios, así como situar la punta de la
lengua en contacto con los alvéolos superiores y hacer soplar al niño en esta
posición.
Igualmente, se puede partir de la sílaba la, repetida con rapidez: la, la, la,...
Otra forma de ejercicios será hacer pronunciar al niño una /d/ prolongada, para
que el aire penetre en torbellino entre la punta de la lengua y la parte anterior del
paladar duro, produciéndose un sonido de zumbido, durante el cual se deja sentir
la vibración de la punta de la lengua.
En los casos de rotacismo bucal, en que la /r/ es sustituida por la /l/, al desviarse el
aire lateralmente y hacer vibrar las mejillas, se colocará la mano del niño sobre la
mejilla del reeducador, para que perciba la vibración de ésta al pronunciar la /l/ y la
no vibración de la misma con la /r/. Igualmente, se situará el dorso de su mano
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frente a la boca del reeducador para que perciba la explosión de aire que supone
la /r/ y que no produce con el fonema /l/.
Fonema /r/
Los defectos de este fonema son los mismos que los descritos en el caso anterior,
recibiendo también idénticos nombres.
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Cuando se da el caso que el niño domina la vibrante simple, esta /r/ puede ser
utilizada como sonido auxiliar para conseguir más fácilmente la vibrante múltiple.
Se la hará pronunciar una /r/ prolongada, lo más anterior posible, muy bajo y con
la menor fuerza. Entonces, le hacemos avanzar la mandíbula inferior un poco
hacia delante y ayudando el reeducador con sus dedos sobre las mejillas del niño,
le lleva los labios también hacia delante, continuando con la pronunciación de la /r/
suave, que irá acercándose, de esta forma, cada vez más a la vibrante múltiple.
También es conveniente, ante el espejo, indicar al niño la posición tipo del fonema,
así como la salida del aire, que él percibirá sobre su mano.
Otra forma de obtener la /r/ es a partir de las combinaciones tra, pra... o de las
sílabas inversas a... haciéndole alargar la r, como se indicaba para el fonema
anterior.
Ejercicio de repetición
Fonema /r/.
Caramelo, arena, marino, aroma, oruga, caras, arenque, marisco, farol, eructo,
pintar, comer, subir, pastor, curvo, martillo, perdido, firmado, acorta, surtido, mirar,
cardar, arder, morir, servir.
Fonema /r/.
Rata, remo, risa, rapta, ruta, garrafa, carreta, derrite, cerrojo, serrucho,
borrasca, renta, barril, rosquilla, barrunta, honrado, alrededor, Enrique, enroscar,
Israel.
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Apéndice 8: Tratamiento de dislalia funcional (sinfones)
Ejercicio de repetición:
Grupo pl.
Plato, pleno, pliego, plomo, plumero, copla, sople, súplica, aplomo, emplumar.
Grupo bl.
Blanco, bledo, blindado, bloque, blusa, tablado, roble, tablilla, pueblo, ablucción.
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Grupo tl.
Atlas, Atlántico, atleta, atlético.
Grupo cl.
Clase, clemente, clima, cloro, clueca, reclama, tecleo, inclina, ancla, recluta.
Grupo gl.
Glacial, gleba, glicerina, globo, glucosa, regla, inglés, renglón, arregla, epiglotis.
Grupo fl.
Flaco, flecha, afligido, florero, fluido, chiflado, reflejo, aflige, aflora, afluente.
Grupo pr.
Prado, premio, prisa, propina, prudente, lepra, apresar, capricho, aprobar,
apruebo.
Grupo br.
Brazo, brecha, brisa, broma, brújula, sobrado, pobreza, sobrino, libro, abruma.
Grupo tr.
Trabajo, trepa, trineo, trozo, truco, letra, atreve, patria, cuatro, atruena.
Grupo dr.
Dragón, drenar, madrina, droga, drupa, piedra, madre, ladrido, cuadro, madruga.
Grupo cr.
Cráneo, crece, criado, cromo, crudo, micra, lacre, escribe, acróbata, cruzado.
Grupo gr.
Gratis, greca, grifo, grosero, grupo, logra, vinagre, agrio, magro, agrupa.
Grupo fr.
Frase, freno, frito, frota, frutero, cofrade, sufre, Africa, afronta, frutería.
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Apéndice 9: Ejercicios respiratorios
Tomar aire, inflar las mejillas, detener el aire y luego soplar muy despacio.
Soplar, al principio sin inflar las mejillas y después inflándolas.
Pasar el aire de una mejilla a otra.
Soplar sobre la mano del niño, para que se sienta la fuerza del aire primero
se indica “sopla flojo” y después “sopla fuerte”, ud. lo hará sobre la mano
del niño y el sobre la suya.
Proyectar los labios unidos y emitir el soplo solo por un pequeño orificio de
los mismos.
Soplar el propio flequillo, para levantar los cabellos.
Soplar el pecho, con la camisa abierta para que se pueda percibir,
indicando si es preciso que para ello debe montar el labio superior sobre el
inferior.
Ejercicios de papeles.
Suspender una tira de papel china frente a la boca y soplar desde una
distancia de 10 cm. aproximadamente, se irá retirando paulatinamente, para
que tener que ir aumentando la fuerza del soplo.
Hacer volar de un solo soplo bolitas hechas de papel esparcidas sobre una
mesa.
Ejercicios de velas
Apagar velas chicas, medianas colocadas a diferentes distancias en orden
de dificultad.
Mover la flama de una vela sin apagarla.
Ejercicios con popotes o tubos.
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Soplar a través de un popote sumergido en un vaso o recipiente con agua
para hacer burbujas, se puede echar jabón para que haga pompas.
Soplar a través de un popote motas de algodón.
Ejercicios con globos.
Inflar globos pequeños, medianos y grandes previamente estirados.
Ejercicios con plumas de aves.
Soplar libremente plumas de aves colocadas sobre la mesa, y soplarlas
hacia una dirección determinada.
Ejercicios con rehiletes.
Ejercicios con espantasuegras.
Ejercicios con pelotas de ping-pong.
Ejercicios con instrumentos musicales de viento.
Ejercicios con pompas de jabón
Ejercicios con silbatos.
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Doblar la lengua como taquito, uniendo los bordes con ayuda de los labios.
Colocar la punta de la lengua entre los labios y hacer vibrar a éstos con
rapidez (trompetillas con lengua afuera)
Empujar las mejillas con la lengua.
Colocar algún dulce pegajoso en el paladar para retirarlo con la lengua.
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Apéndice 15: Ejercicios de mandíbula
0: palmada
*: Golpe en la mesa
0 * 0 0 * * * * 0 0 0 * * 0 * 0 * 0 0 * 0 0 * *
0: pe
*: ba
* 0 * 0 * 0 * * 0 * 0 * 0 * 0 0 * * 0 * 0 * * 0
* 0 0 * 0 0 * 0 0 * *
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Muerde el labio superior con los dientes inferiores (repite el ejercicio varias
veces)
Dobla la lengua hacia arriba (dentro de la boca)
Dobla la lengua hacia arriba (dentro de la boca)
Dobla la lengua hacia abajo (dentro de la boca) (repite el ejercicio varias
veces)
Saca la lengua fuera lo máximo posible
Mete le lengua en la boca y ciérrala (repite el ejercicio varias veces)
Coloca la lengua en posición de la RR
Imita el sonido de la moto (repite el ejercicio varias veces)
Abre la boca al máximo
Cierra solamente un poco (repite el ejercicio varias veces)
Saca la lengua hacia arriba
Saca la lengua hacia abajo (repite el ejercicio varias veces)
Saca la lengua hacia la derecha
Saca le lengua hacia la izquierda (repite el ejercicio varias veces)
Saca la punta de la lengua un poquitín
Retírala y cierra la boca (repite el ejercicio varias veces)
Discriminación de sonidos:
Onomatopeyas
Sonidos ambientales
Ejercicios en silencio que ayuden a comenzar la atención preguntándole por
los sonidos ocasionales.
Diferentes objetos
Diferentes tiempos: largo-corto
Discriminación de la duración de un sonido, siempre de espaldas al niño se
puede utilizar un sonido vocálico uuuuuuuuuuu
Reproducción de estructuras rítmicas (golpeando la mesa)
Reproducción de estructuras rítmicas:
xx xx xx,
xxx xxx xxx,
x xx x xxx x xxxx
Diferentes intensidades: fuerte-suave
Diferentes tonos: grave-agudo
Diversos instrumentos musicales.
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Apéndice 19: Ejercicios de discriminación auditivo-fonética
Pronuncia lentamente
Ab-ba
Eb-be
Ib-bi
Ob-bo
Ub-bu
Ac-ca
Ec-ic
Oc-co
Uc-cu
Ad-da
Ed-de
Id-di
Od-do
Ud-du
Af-fa
Ef-fe
If-fi
Of-fo
Uf-fu
Ag-ga
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Eg-ge
Ig-gi
Og-go
Ug-gu
Aj-ja-
Ej-je
Ij-ji
Oj-jo
Uj-ju
Al-la
El-le
Il-li
Ol-lo
Ul-lu
Am-ma
Em-me
Im-mi
Om-mu
Um-mu
An-na
En-ne
In-ni
On-no
Un-un
Añ-ña
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Eñ-ñe
In-ñi
Oñ-ño
Uñ-ñu
Ap-pa
Ep-pe
Ip-pi
Op-po
Up-pu
Ar-ra
Er-re
Ir-ri
Or-ro
Ur-ru
As-sa
Es-se
Is-si
Os-so
Us-su
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No debo poner sebo en el cebo
Pato bebo
Pito pulga
Bebe piña
Puño boca
Bola buey
Peso beso
Par bar
Bosque paño
Baño pie
Polo bolo
Mano
Niño
Nuevo misa
Nieve moto
Musa menor
Nada mirlo
Mofeta mirlo
Mover nevar
Mamá nena
Nene nilo
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Nadar mil
Feria cena
Cine feliz
Fiesta cebolla
Cereza figura
Fiera ceniza
Fieltro cima
Cerilla felicidad
Filtro cisne
Celo filo
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