DIPLOMATURA

“ Evaluación con producción de contenidos ”

en convenio con :
MODULO 1 La autora menciona una serie de simplifica-
LA PRODUCCIÓN DE MENSAJES EN LAS
ciones o trampas que suelen presentarse en
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
relación a la comunicación y la educación.
Foro de intercambio – actividad obligatoria
Explica y ejemplifica cada una.
Comencemos recuperando nuestras prácticas:
¿ Hemos realizado algún material comunicacio-
¿Cómo le explicarías a un/a colega la propues-
nal con el objetivo específico de trabajarlo con
ta de “Comunicación/Educación”?
un grupo determinado?
Muchas veces nos encontramos editando un
Te proponemos volver sobre el grupo con el que
material audiovisual que bajamos de internet
trabajas habitualmente. Selecciona un conteni-
con el fin de que se destaque solo aquel
do y propone una actividad que no caiga en las
contenido con el que queremos trabajar. O algo
trampas señaladas previamente y donde se
mas sencillo pero que también implica selec-
vea claramente la propuesta de “Comuni-
cionar, jerarquizar y componer la información
cación/educación”
como puede ser un afiche, o una infografía.

Foro de intercambio – actividad optativa

1 Te invitamos a compartir la experiencia de
Daniel Prieto- Castillo (1942 -) es un autor
producción que te haya resultado mas significa-
referente en de la comunicación/Educación, se
tiva. Si no tenés una presente expone alguna
inició en el campo de la comunicación en
desde tu rol docente, podés recuperar alguna
1965. Es licenciado y profesor de filosofía y
del proceso de formación (sobre el que volver-
doctor en comunicación social. Desde la
emos en más de una oportunidad a fin de
década del 60 viene impulsando la relación
enriquecerlo, problematizarlo y actualizarlo).
entre comunicación y educación, tarea que ha
desarrollado en universidades y espacios de
2 ¿Por qué la considerás una experiencia
educación no formal en la mayoría de los
significativa?
países de América del Sur. Fue uno de los
iniciadores en la región de las reflexiones en
3 Ahora sigamos reflexionando… Recuperando
torno a la comunicación alternativa, con obras
tu experiencia y la lectura realizada por tu
como Retórica y manipulación masiva (1977) y
colega, ¿Qué modificación le realizarías al
Discurso autoritario y comunicación alternativa
proceso o al material? Desarrolla tu respuesta.
(1978). Fuente: www.danielprietocastillo.com
De esta manera podremos ir re-conociendo los
momentos de pre-producción, producción y
Siguiendo con en el autor mencionado anterior-
postproducción.
mente, nos proponemos abordar algunas
tensiones y discursos que se presenta día a
Foro de intercambio – actividad obligatoria
día:
Para realizar esta actividad es necesario leer el
siguiente artículo:
El mundo digital asoma con los riesgos que
saltan a la vista en nuestros países: concen-
NAKACHE, Débora. La producción de medios
tración de poder en grandes empresas multi-
en la escuela. Una posición en el debate actual.
media, acrecentamiento sin límites de las
Programa Medios en la escuela, Ministerio de
corrientes del mercado financiero, caídas de
Educación, Buenos Aires, 2003. Disponible en:
bolsas a causa de especulaciones que termi-
https://goo.gl/Qpd7Mj
nan en la desocupación de miles de seres,
¡A trabajar!
generaciones inimaginadas de armas inteli-
gentes...
Pero, a la vez, trae una serie de oportuni-
dades para la educación, sobre todo por las
posibilidades que brinda la interactividad. El
hecho, por ejemplo, de ir más allá de los
tradicionales textos para pasar a los juegos de
construcción del hipertexto, o de los tradiciona-
les medios a los espacios de la multimediali-
dad, significa una revolución en las
tecnologías, y en los posibles aprendizajes
que pueden desencadenarse, como no
habíamos alcanzando a imaginarla.
Daniel Prieto Castillo en “La Comunicación EN
la educación.
1 ¿De qué manera los cambios en el mundo
digital te han llevado a experimentar cambios
en tu rol docente?
2 Recupera una experiencia de enseñanza y
aprendizaje en la que destaque la dimensión
interactiva en general. Luego reflexiona, ¿hubo
producción de mensajes propios de parte de
los estudiantes? ¿se utilizaron herramientas
TIC? En caso de que tu respuesta sea afirmati-
va desarrolla de qué manera enriquecieron la
intervención y el proceso, en caso de qué no,
comenta cómo incorporarías una y con qué
argumentos.
TRABAJO PRÁCTICO N°1
“Los medios de comunicación en la escuela”
Bibliografía Obligatoria:
PRIETO CASTILLO, Daniel – La comunicación
EN la educación – Ed. Stella, Buenos Aires,
2004. Cap. 2. Disponible en: https://goo.gl/-
JYkWzR
Actividades:
1 Identifica las diferentes maneras de entend-
er a la comunicación en educación señaladas
por el autor.
2 A lo largo de nuestra trayectoria escolar
hemos tenido experiencias donde la comuni-
cación ha sido entendida como control, como
técnica y como trasformación. Presenta un
ejemplo para cada caso.
3 ¿Cómo relacionarías al campo de Comuni-
cación/Educación trabajado en el Módulo 1
con la comunicación como transformación?
4 ¿Por qué se habla de pedagogía del sentido?
¿Cómo observas esto en tu labor cotidiana en
educación?
MODULO 2
LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Foro de intercambio – actividad optativa
1 Revisas la última planificación presentada
en la institución educativa en la que te desem-
peñas. ¿Qué modificaciones (agregar, quitar,
ajustar) le harías teniendo en cuenta lo trabaja-
do en la primeras clase del módulo?
2 Los diseños curriculares para las diferentes
materias de la escuela secundaria presentan
orientaciones para la evaluación. Te propone-
mos revisarlas, leerlas con atención y comentar
brevemente:
3 ¿Encontraste alguna sugerencia que no
tenías presente o que habías dejado de lado?
¿La volverías a considerar?
4 ¿De qué manera pondrías en diálogo esas
orientaciones con la producción de un material
sonoro, audiovisual o multimedia?
5 ¿Considerás incorporar algún lenguaje
mediático en tus futuras evaluaciones?
Foro de intercambio – actividad obligatoria
En esta oportunidad te proponemos consultar
un material audiovisual. Se trata de una
entrevista realizada a Rebecca Anijovich
disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=rK-cjxHnKN8
Luego responde las siguientes consignas:
1 Desarrolla ¿por qué se refiere a una práctica
compleja en múltiples sentidos?
2 ¿Cómo se caracteriza a la evaluación formati-
va?
3 ¿Cuál es el rol y la responsabilidad del docen-
te en su propuesta? ¿Y el de los estudiantes?
4 ¿Por qué se destaca la importancia de la
retroalimentación o feedback?¿Cómo podría
construirse de manera significativa?
5 Recupera una intervención áulica que te
interese compartir y comenta en qué ha
consistido la retroalimentación en ese proceso.
ESPACIO WIKI - ELABORAR UN DOCUMEN-
TO COLABORATIVO DONDE SE ANALICE UN
CASO EN GRUPOS DE CUATRO PERSONAS.
Festivales: Cortos producidos por estudiantes
secundarios de Buenos Aires y Santa Fe premi-
ados en Festicortos
En el marco de la muestra nacional Festicortos,
fundación Itaú premió tres producciones audio-
visuales realizadas por alumnos de
instituciones educativas de las provincias de
Buenos Aires y Santa Fe.
En el acto de premiación que se llevó a cabo el
martes 20 de octubre, en el Salón de Actos del
Pabellón Argentina de la Ciudad Universitaria
de Córdoba, estuvieron presentes José Pagés,
presidente de fundación Itaú, Pablo Lobera y
Verónica Pastorino, coordinadores de Festicor-
tos, y autoridades educativas del Gobierno de
Córdoba.
El primer premio fue para Mo Psycho (pronun-
ciar mopsaico), de la Escuela Provincial de
Artes Visuales Profesor Juan Mantovani, de la
ciudad de Santa Fe, mientras que el segundo
puesto recayó en La Metamorfosis, del Colegio
Piaget, de San Isidro, Provincia de Buenos
Aires. Finalmente el tercer lugar lo ocupó
Leyendas del fondo del mar correspondiente al
Taller del Coco, de Beccar, Provincia de Buenos
Aires.
Festicortos, es una iniciativa de Pablo Lobera y
Verónica Pastorino, dos docentes de escuelas
públicas de la provincia de Córdoba que desde
2007 propusieron la expresión audiovisual
como medio para la formación de ciudadanos
críticos y reflexivos, propiciando su inclusión
social en diferentes ámbitos. En esta edición, la
primera con el auspicio de fundación Itaú, se
presentaron 250 cortos realizados por alum-
nos de escuelas secundarias de todo el país,
duplicándose la cantidad de participantes de
ediciones anteriores.
Al respecto, José Pagés, presidente de
fundación Itaú, comentó: “Festicortos es un
concurso que permite a los adolescentes expre-
sarse a través del lenguaje audiovisual, que
constituye hoy en día una herramienta funda-
mental al alcance de todos. Estamos orgullosos
de auspiciar, por primera vez, este concurso
que es un referente en la producción audiovisu-
al de estudiantes secundarios.”
Los autores de los tres cortos premiados,
fueron acreedores de un viaje de estudios a la
ciudad de Córdoba, haciendo posible que estén
presentes en el acto de premiación. Asimismo,
la Escuela Provincial de Artes Visuales Profesor
Juan Mantovani, que obtuvo el primer premio,
recibió también una orden de compra de
equipamiento audiovisual por $5.000.
Disponible en: http://bit.ly/1p5T1a7
Tomamos como punto de partida que las
producciones audiovisuales constituyen mate-
riales comunicacionales que permiten abordar
la evaluación de manera constante y perma-
nente. Teniendo presente lo anterior les
proponemos que el comentario referido al
caso integre los siguientes disparadores:
 ¿Qué opinión te merece la producción de
materiales audiovisuales que articulen los
contenidos de uno – o varios- espacios curric-
ulares con la participación en un concurso?
¿Qué oportunidades brinda al proceso de
enseñanza?
¿Cuál es el rol de las TIC en el proceso?
Imagina que le cuentas el contenido del
artículo a un/a colega. Redacta un breve texto
con el comentario. Hacer especial hincapié en
el proceso de evaluación permanente y al rol
de las TIC como facilitadoras de procesos
creativos e innovadores en el aula. Recuperar
lo trabajado en el módulo.
Foro de intercambio – actividad optativa
Para realizar esta actividad te proponemos
seguir el siguiente enlace, recorrer la experi-
encia, re-leerla en diálogo con el recorrido por
el módulo y luego acercarte a los interrogantes
planteados a continuación:
http://experiencias.tictucuman.net/experien-
cias/185
1 Es posible reconocer algún aspecto,
propuesta o momento que te permitan
enriquecer tus intervenciones áulicas con
producción de medios?
2 ¿Qué aspectos, propuestas o momentos te
parecen cuestionables o que necesitan ser
revisados?
3 ¿Consideras que fue posible una evaluación
poderosa, significativa?
4 Enumera por lo menos tres sugerencias o
modificaciones que le realizarías a la experi-
encia para adaptarla al grupo con el que
trabajas actualmente.
Actividad individual – obligatoria
enviar en el espacio de entregas
Bibliografía Obligatoria:
- HUERGO, Jorge – La Pre-alimentación y el
reconocimiento del universo vocabular–
MIMEO, La Plata, 2007. Disponible en:
https://goo.gl/V9i7bl
Complementaria:
FREIRE, Paulo - Pedagogía del oprimido -
Buenos Aires, Siglo XXI, 1973. Cap.3: Dialogui-
cidad,
Para realizar las siguientes actividades te
proponemos revisar el recorrido por los módu-
los y leer la bibliografía obligatoria. A partir de
ello responder las siguientes preguntas:
¿Cuál es la dimensión cultural del recono-
cimiento del Universo vocabulario?
Explica por qué Huergo recupera de Kaplún
el momento de la pre-alimentación, ¿qué
aporte significa para el proceso de enseñanza
y aprendizaje?
MÓDULO 3
“Evaluar produciendo mensajes”
Foro de intercambio - actividad obligatoria
ANALICEMOS UN CASO
La radio como herramienta para que los chicos
expresen sus opiniones
Las experiencias pedagógicas indican que la
radio en la escuela ayuda a los alumnos a
expresarse, comprender la lógica del medio y
comprometerse con la realidad.
"Con la radio aprendimos a escuchar, a expre-
sarnos, sobre todo algunos chicos que no se
animan a hablar, y a no quedarnos callados",
asegura Jorge Galeano, que tiene 12 años y es
reconocido por sus compañeros como el
Pájaro, uno de los realizadores de Radiochan-
guito, el programa de los chicos de la Escuela
Nº 6.379 Domingo Silva, en Rosario, Santa Fe.
La experiencia de la escuelita de Bajo Hondo,
como se la conoce, se repite en otras de Rosa-
rio que desarrollan talleres de radio, radios de
circuito cerrado, grabaciones y ocasionales
programas en vivo en algunas FM locales.
Desarrollar la expresión oral, mejorar las posibi-
lidades de comunicación utilizando el discurso
como herramienta estratégica y planificar qué
decir son algunas de las cuestiones que se
persiguen cuando en la escuela se emprende
el trabajo con la radio.
En la Escuela Nro.6.379, la idea de hacer radio
surgió ante las dificultades expresivas. "El
objetivo es que los chicos desarrollen la
oralidad y eso se está logrando", dice Fernando
Mut, maestro de grado y promotor de Radio-
changuito. Y enseguida destaca "ahora sobre
todo están más sueltos para hablar, al principio
aparecía mucho tartamudeo, mucha vergüen-
za, y la sensación de no saber qué decir, pero
todo eso ha cambiado".
La tarea comienza presentando las característi-
cas de la radio: la fuerza de la palabra oral, el
vínculo que se genera con la audiencia que a
través de la voz, la música, los efectos, los
silencios y los sonidos puede conocer e imagi-
nar, nuevas historias, suponer rostros, idealizar
e inventar imágenes.
"El programa es una oportunidad para que los
chicos hablen y puedan contar especialmente
relatos cotidianos, lleven el grabador a los
barrios y hablen con los vecinos, pregunten qué
necesidades hay y los papás puedan hablar de
sus realidades", explica Fernando Mut, el
maestro, periodista e impulsor de esta experi-
encia que se emite los viernes a las 10, a las
13.45 y a las 20, en Aire Libre Radio Comuni-
taria FM 91.3.
Primero los chicos de todos los niveles de la
escuela empiezan grabando chistes, adivinan-
zas, sus producciones literarias. "Grabamos
poemas, decimos lo que nos pasa a nosotros, a
los familiares, lo que le pasó a mi tío que lo
agarró una patota; contamos cuentos, hicimos
entrevistas cuando cayó el granizo y algunas
casas se rompieron", puntualiza Ivana García,
que tiene 10 años y recorre todos los días un
largo trayecto hasta llegar a su escuela de
Uriburu al 7500.
Los más grandes y los más interesados son los
encargados de planificar las grabaciones,
hacer guiones, pensar temas para hablar y
preguntas para hacer. "Cada semana
grabamos y el jueves el maestro lo pasa a la
computadora, el viernes sale al aire", relata
Andrés que junto con el Pájaro son los enviados
especiales de Radiochanguito.
"El año pasado fuimos al Congresito y este a la
Marcha de los Chicos, que reclamaba para que
no haya más pobreza en el país. Venían del
norte, de Misiones, del Chaco", cuentan y
agregan que también llevaron la máquina de
fotos a este encuentro porque este año
planean producir y publicar un diario.
"Hace dos semanas hicimos reportajes en el
barrio, preguntamos qué hacía falta porque hay
que arreglar una parte que es toda de barro,
cuando llueve no se puede pasar y por eso
muchas veces no se puede venir a clases",
sueltaIvana al referirse a un sector del barrio
que es intransitable. Para Ivana, la radio sirve
"para decir las cosas y que otros puedan hacer
algo, para que alguien te ayude, por ejemplo,
los gobiernos. Si uno no dice nada, nadie lo va
a ayudar". Su compañero Jorge se suma y
afirma: "Sino la gente se queda callada".
Consumos culturales
El desafío inicial es familiarizarlos con el medio,
con todo el potencial de la radio. Según la
encuesta nacional sobre los consumos cultura-
les de los chicos de 11 a 17 años, realizada por
el Programa Escuela y Medios del Ministerio de
Educación de la Nación, el 95 por ciento tiene
posibilidades de acceder a una radio en sus
casas, pero sólo el 30 por ciento la elige y con
el único interés de escuchar música por FM.
En este sentido, Marcelo Colman explica: "Al
medio lo entendés cuando lo hacés, es ahí
cuando formamos el espíritu crítico. Cuando los
chicos producen el medio entienden que están
comunicando, comprenden qué intereses hay
detrás, cuánto hay de verdad y cuánto de
mentira. Se dan cuenta de que pueden tergiver-
sar realidades, pueden actuar, formar perso-
najes, entonces entienden que los comunica-
dores sociales también hacen lo mismo".
La palabra es fundacional, la oralidad está
íntimamente relacionada con nuestros
orígenes y con las primeras formas de
aprehender y conocer el mundo. Quizás por
estar directamente enlazado con lo testimonial,
lo oral nos remite a lo más genuino, a lo íntimo.
En ese discurrir de la oralidad, la experiencia
de la radio en la escuela toma fuerza, exteriori-
za los sentimientos y las pasiones de los
chicos, permite escuchar a otros y soñar despi-
ertos.
Nota de Micaela Pereyra publicada el
23/06/2007 en el Diario La Capital
1 ¿Qué puntos de encuentro y desencuentro
se identifican entre la experiencia del periódi-
co analizada anteriormente y la presente?
2 Identificar por lo menos tres potenciali-
dades propias del lenguaje sonoro al momen-
to de utilizarlo como recurso para el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
3 A partir del relato presente en el artículo y los
testimonios que allí se vuelcan, ¿cuáles consid-
erás que han sido los criterios para evaluar a
los estudiantes? ¿y para evaluar el proyecto?
4 Imagina que ese proyecto se desarrolla en la
escuela en la cual trabajas y te invitan a
producir un documental sonoro en articu-
lación con tus contenidos. Respondiendo a las
características e intereses del grupo con el
que estás trabajando actualmente, ¿qué
contenido abordarías?¿con qué expectativas
de logro? ¿Con qué criterios y herramientas
evaluarías? Desarrolla.
Foro de intercambio – actividad optativa
1 Mencionar por lo menos cinco aspectos a
tener en cuenta para evaluar con producción
en el espacio curricular en el que te desem-
peñás. Aquí es indispensable NO perder de
vista las expectativas de logro.
2 Agregar por lo menos dos criterios en
relación a las particularidades del espacio
curricular en el que te desempeñas.
Actividad obligatoria – individual
Adjuntar en el espacio de entregas
Para realizar este TP además de revisar el
último módulo se propone mirar atentamente
el siguiente material audiovisual:
h t t p s : / / w w w . y o u -
tube.com/watch?v=2tHufZwj6hU
Luego responder las siguientes consignas:
1 ¿Como caracterizarías la utilización de los
recursos multimedia en la experiencia que se
presenta en el audiovisual?
2 ¿Conocés experiencias similares en tu local-
idad o en tu escuela? Comenta brevemente.
3 ¿Se trata de una utilización pertinente y
significativa o responde a los modelos tradi-
cionales? Desarrolla todas las afirmaciones.
4 Te invitamos a posicionarte como conduc-
tor/a del programa de TV que realiza la entrev-
ista. Formula por lo menos tres preguntas
para la profesora que ha coordinado la experi-
encia de modo que sus aportes resulten signif-
icativos y movilizadores para todos los colegas
que vean el programa.
EVALUACIÓN FINAL
Esta evaluación tiene carácter individual,
presencial y obligatoria para la acreditación
de la Actualización.
La representación del mundo en el proceso de
evaluación.
Elabora una propuesta de intervención áulica
donde se incorpore la producción de
mensajes como proceso que enriquece una
evaluación permanente, compleja y motivado-
ra del pensamiento crítico. Tener en cuenta
los siguientes lineamientos:
Recuperar los criterios de evaluación construi-
dos en la última parte del recorrido; los avanc-
es e intercambios con el/la tutor/a. Además
de los contenidos prescriptos en el Diseño
Curricular del Espacio en el que te desem-
peñas, así como las particularidades de la
institución y del grupo.
Coherencia interna, atendiendo a una evalu-
ación en proceso.
Incluir: Título, año, espacio curricular,
contenido/s seleccionado, objetivos, funda-
mentación, actividades, materiales y evalu-
ación (mencionar criterios y herramientas).
Bibliografía para el capacitador
ADELL, Jordi. Tendencias en educación en la
sociedad de las tecnologías de la información.
Edutec, Revista Electrónica de Tecnología
Educativa, No.7. Noviembre de 1997.
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TORRES SANTOMÉ, Jurjo. Globalización e

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AIRES. Régimen Académico Vigente. LA Plata,
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