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Test de Apercepcion Infantil Con Figuras Animales CAT Ed 1991 A PDF
Test de Apercepcion Infantil Con Figuras Animales CAT Ed 1991 A PDF
Test de
opercepción
inftlntil (Cnf-n)
con figuros onimoles
poro niños de 4 o lO oño¡
. Monuol
Psicometrío Y Psicodiognóstico
PAIDOS
Ts
155.41393
8436
1991
c. 1
INDICE
6. Conflictos significativos........... 17
Caso 3 22
Caso 4 24
INVESTIGACION
ASPECTOS DE LA 25
BIBLIOGRAFIA 27
HISTORIA DEL CAT.A 1
A Ernst Kris le debemos la idea original del Violet Lamont, dibujante profesional especia-
CAT, que surgió en una discusión que mantuvi- lizada en ilustraciones de libros infantiles, con-
mos con é1 acerca de los problemas teóricos de feccionó los dibujos de acuerdo con nuestras in-
la proyección y del TAT. El doctor Kris quien dicaciones, y agregó otros de su inventiva. Nos
-a
le estamos muy agradecidos por su estímulo e entregó una serie de 18, algunos ligeramente an-
inspiración para nuestro trabajo- señaló cuánto tropomórficos y otros que presentaban situaciones
más fácil es para el niño identificarse con anima- genuinamente animales. Una vez fotografiados
les que con personas, hecho que conocemos desde esos dibujos nos reservamos algunos juegos de
que Freud comunicó la historia del pequeño Hans, láminas para utilizarlos nosotros, y los restantes
en su "Análisis de la fobia de un niño de 5 años". los distribuimos entre especialistas de psicología
Después de examinar este hecho durante un infantil su mayoría conocidos por el autor
-€n TAT-,
año aproximadamente, catalogamos un cierto en ocasión de sus cursos sobre eI expertos
número de situaciones infantiles básicas suscep- en los métodos proyectivos y su manejo. Estos
tibles de poner de manifiesto los procesos dinámi- psicólogos tuvieron la gentileza de administrar las
cos de los problemas del niño. El TAT,2 mag- láminas primitivas del CAT, entregamos los pro-
nífico instrumento para los adultos, no satisfacía tocolos levantados y las informaciones respecti-
todos los requerimientos para ser aplicado en los vas de los sujetos y su ambiente y, en fin, de
niños; ni tampoco eI Picture'Story Test de comunicamos sus impresiones personales acerca
Symonds, 3 sólo utilizable con adolescentes. La de los problemas técnicos del CAT.
teoía apoyaba con suficientes razones la idea de Con la experiencia de ese material y del reco-
que los niños de 3 a l0 años propendeían a gido en nuestra propia práctica psicológica, selec-
identificarse mejor con los animales, y fue así cionamos las 10láminas mejores entre las 18 del
como nos abocamos a la tarea de concebir, en repertorio primitivo y extrajimos las conclusiones
forma pictórica, situaciones vitales adecuadas para que se dan a continuación.
esas edades.
El material del CAT consiste en 10 láminas carse a niños de 3 a 10 años de ambos sexos. Una
de animales en situaciones diversas. Puede apli- vez establecido un adecuado rapport con el niño,
se procede a presentarle las láminas, según las
indicaciones que se dan más adelante en la sec-
1. La sigla CAT-A denomina al CAT con figuras ani-
males, para distinguirlo del CAT-H' con figuras humanas ción Administración. Las respuestas se registran
v del CÁT-S, el suplemento de ambos. En el texto se utiliza literalmente y luego se las analiza de acuerdo con
ia tradicional siglá CRT con valor de CAT-A. [E.] las instrucciones que se dan en la sección Inter-
2. H.A. Murray: Test de apercepción temótica (TAT).
Buenos Ai¡es, Paidós, 1977,91 ed' lE.) pretación.
3. Test de cuadros para adolescentes [PST]. Buenos El CAT es un método proyectivo o, según
Ai¡es. Paidós" 1969.
r0 LEOPOLD BELLAK Y SO}.IYA SOREL BELLAK
preferimos decir nosotros, un método para explo- expresivo y aperceptivo de la producción psi-
rar la personalidad estudiando el sentido dinó- cológica. Pudimos señalar allí que el Rorschach
mico de las diferencias individuales en la percep- es, ante todo, un estudio de la organización formal
ción de un estímulo estónddr. de los factores expresivos. Desde entonces la psi-
El CAT es un descendiente directo del Test de cología del yo y la psicologfa cognitiva han co-
apercepción temótica (TAT) de Henry Murray, o nocido un gran desarrollo, y tanto en el Rorschach
No compite con él ni lo sustituye. Creemos que como en el TAT y el CAT se estudian aspectos
el TAT es irremplazable para la exploración de estructurales, dinámicos y cognitivos. El estudio
la personalidad del adulto, pero, no obstante, ina- de las funciones yoicas en la ejecución y en los
propiado para los niños pequeños datos del test se consigna en otro lugar. No obs-
-del mismo
modo como el CAT lo es para el adulto-. Ideal- tante, es probable que el TAT y el CAT se utilicen
mente estos tests deberían emplearse: para niflos sobre todo para describir la dinámica de las re-
de 3 a 10 años, el CAT; para adolescentes, el laciones interpersonales y de las constelaciones
Symonds, y para adolescentes y adultos, el TAT. de impulsos, así como la naturaleza de las defen-
El CAT se concibió con el objeto de facilitar sas.
la comprensión de la relación de un niño deter- Creemos, pues, que el CAT puede ser clínica-
minado con sus más importantes figuras y tenden- mente aprovechable para determinar los factores
cias. Las láminas fueron planeadas con el propó- dinámicos vinculados con la reacción de un niño
sito de provocar respuestas específicamente rela- frente al grupo, en el jardln de infantes, la escuela
cionadas con problemas de alimentación y orales y la familia. El CAT puede ser útil para el psi-
en general, explorar problemas de rivalidad entre coanalista, el psiquiatra, el psicólogo, el asistente
hermanos, descubrir la actitud del niño frente a social y el maestro, así como para el pediatra con
las figuras patemas y la manera como el niño las orientación psicológica. Puede asimismo emple-
percibe, penetrar en la actitud del niño frente a arse directamente en la terapia como técnica
los padres como pareja lenguaje técnico, en lúdica. Una vez obtenidas las respuestas origina-
el complejo de Edipo--en y la escena primaria: en les, puede volverse a las láminas y, en forma de
las fantasías del niño cuando ve a los padres juego, esfudiarlas con el niño y proceder a su
juntos en la cama. En relación con estos objetivos interpretación.
se intenta conocer las fantasías agresivas infan- Por otra parte, el CAT deberla emplearse en la
tiles, la aceptación infantil del mundo adulto, el investigación longifudinal del desarrollo infantil.
miedo de quedarse solo durante la noche y po- Aplicado a diferentes niños, a partir de los 3 años,
sibles conexiones con la masturbación, el com- con intervalos de seis meses, se podría reunir
portamiento en el tocador y la actitud de los pa- abundante conocimiento con respecto al destino
dres frente a este problema. Buscamos conocer la del desanollo de numerosos problemas psicológi-
estructura del niño y su método dinámico de re- cos, hasta ahora sólo estudiados en investigacio-
accionar de manejarse- frente a los proble- nes psicoanalítióas u otros estudios transversales.
-y
mas del crecimiento- Estas últimas son reconstrucciones e inferencias
Al igualque el TAT, el CAT trabaja, sobre que necesariamente reclaman ulterior confirma-
todo, con el contenido (3,5) de la producción. El ción y elaboración (33).
análisis del comportamiento aperceptivo se ocu- A causa de que su material está constituido por
pa, por 1o general, del qué se ve y se piensa, a dibujos de animales, el CAT es relativamente
diferencia del examen del comportamiento expre- independiente de la cultura y puede emplearse de
sivo, que se ocupa del cómo se ve y se piensa. la misma manera en niños blancos, negros o en
En una publicación anterior (4) hemos discutido otros grupos etnográficos *--con excepción, claro
ya esta relación entre los aspectos adaptativo, está, de aquellos grupos que desconocen los ob-
jetos inanimados que figuran en algunas lámi-
nas, la bicicleta por ejemplo-. La eventual fal-
4. Estamos en deuda con el doctor Murray, quien nos
dio a conocer el TAT desde su comienzo.
TEST DE APERCEPCION INFANTIL u
nilo pequeño con
ta de familiaridad por parte del se expiden simplemente mediante un procedimien-
los animales de nuestras láminas no constifuye to de reemplazo mental.
problema alguno, pues en tales casos los pequeños
ADMINISTRACION
En la administración del CAT han de tenerse Al registrar el relato del cuento, se deben ano-
en cuenta los problemas propios de todo examen tar también el comportamiento del niño así como
psicológico infantil. Debe establecerse con el niño todo otro dato relacionado con el relato. Se suele
un buen rapport, lo cual será, en general, más plantear una sifuación difícil cuando el niño le
difícil de conseguir con los más pequeños y con pide al examinador que le refiera él un cuento.
los que tienen muchos problemas. En lo posible, Este problema se resuelve teniendo en cuenta que
el CAT debe presentarse como un juego y no ello significa, en esencia, un pedido para obtener
como un test. Si el niño, por experiencias ante- algo en lugar de tener que dar algo. El examinador
riores o por el conocimiento de tests, está ente- zanjará,la situación explicándole al niño que de-
rado de lo que se trata, convendrá reconocer que, sea oír el cuento que é1, en particular, pueda re-
en efecto, se trata de un test; pero, en tal caso, latar con ese cuadro. Sin embargo, puede final-
al mismo tiempo se le explicará cuidadosamente mente resultar necesario prometerle al niño (y
que en este test no hay aprobación, desaproba- cumplirle) que se le referirá un cuento después,
ción, competencia o medidas disciplinarias, etcéte- o incluso postergar el examen hasta haber con-
ra, por parte del examinador. quistado al niño con algún regalo, por ejemplo,
La consigna más adecuada para el niño exami- y solamente entonces se procederá a abordar el
nado consiste en decirle antes de la iniciación del test nuevamente.
examen: El niño tiende a manipular y curiosear todas
"Jugaremos a contar cuentos. Tti los contarós las láminas al mismo tiempo; conviene, pues,
mirando unas lóntinos, ), nos dirds qué sucede, presentarle una por vez, y mantener las restantes
qué estún haciendo los animales." En el momen- fuera de su alcance y de su vista. Las láminas
to oportuno, se le preguntará: " ¿Qué sucedió an- están numeradas en una cierta sucesión por espe-
tes?" y " ¿Qué sucederó después?". ciales razones, y deben, por lo tanto, administrar-
Es probable que resulte necesario alentar y es- se en ese mismo orden establecido.
timular al niño. Los incentivos son permisibles, No obstante, si un niño es particularmente ines-
pero siempre, claro está, que no se le sugiera nada. table y se conoce la índole de los problemas con
Unavez relatados los cuentos, el examinador pue- los que puede relacionarse su perturbación, el
de leérselos al niño, uno por uno, interrogándolo examen puede abreviarse administrando sólo las
acerca de la elaboración de ciertos puntos, tales láminas que puedan iluminar esos problemas es-
como: "¿Por qué se le dio tal nombre a cierto pecíficos. Así, por ejemplo, a un niño con pro-
personaje?" "üQué edad tiene?" "¿Cómo se llama blemas de celos con sus hermanos, se le presen-
ese lugar?". Asimismo se puede preguntar acerca tarán, en especial, las láminas I y 4.
de algún particular desenlace que el examinado Es muy útil tener en mente las doce funciones
dio a un cierto cuento. Si la capacidad atencional yoicas (véase el protocolo de registro) mientras
del niño no tolerase el interrogatorio que sigue a se observa la ejecución del test y registrarlas como
la administración, convendrá intentarlo en una ma nifi e s tame nt e obsew able s, realizando luego una
sesión ulterior, en la fecha más próxima posible comparación con la clasificación de esas funcio-
a la de la administración. nes basada en la evaluación de los relatos.
12 LEOPOLD BELLAK Y SOI.{YA SOREL BELLAK
A conünuación presentamos algunos temas típi- El niño por lo general interpreta esta lámina
cos que se obtienen como respuestas a las dife- como representación de la figura paterna, provista
rentes láminas. de sus slmbolos, como la pipa y el bastón. El
bastón puede visualizarse como un instrumento
LAMINA 1 de agresión, o utilizárselo para convertir la figura
patema en un ser viejo e indefenso al cual no hay
Pollitos sentados alrededor de una mesa sobre por qué temer. Esta última respuesta casi siempre
lo cual reposa una granfuente con comida. Sobre corresponde a una elaboración de defensa. Si el
elfondo se visualiza una gallina grande, de con- león es visualizado como una figura patema fuer-
tornos difusos. te, será importante examinar si se la siente como
Las respuestas giran alrededor de la comida; de un poder benévolo o peligroso.
recibir o no bastante comida de los padres. Surgen El ratón es visualizado por la mayoría de los
temas de celos fraternos: quién consigue más co- niños y con frecuencia sirve de figura de identi-
mida, quién se porta mejor o peor, etc. La comida ficación. En este caso, por efecto de la magia o
puede ser un premio o, por el contrario, un cas- de alguna circunstancia especial, el ratón puede
tigo. Se trasuntan los problemas orales generales: transformarse en el personaje más poderoso. En
satisfacción o frustración, y los problemas de ali- otros casos, el ratón se halla totalmente a merced
mentación en sí. del poder del león. Ciertos niflos se identifican
con el león, en tanto otros van alternando su
LAMINA 2 identificación una o más veces, comunicando así
su confusión acerca de su ro1, su conflicto entre
Un oso tirando de un extremo de una soga, dependencia y autonomfa, etcétera.
mientras otro oso y un osito lo hacen desde el
atro extremo. LAMINA 4
Interesa observar aqul si el niño identifica la
figura con la cual coopera (si es que coopera), con Un canguro con sombrero sobre la cabeza lle-
el padre o con la madre. Esta escena puede ser va una canasta con una botella de leche. En su
visualizada como una pelea, con el consiguiente bolsa hay un canguro pequeño que tiene un glo-
temor a la agresión, gratificación de las propias bo. En una bicicleta, otro cengurito mós grande"
agresiones o independencia. Más benignamente, Esta lámina generalmente promueve temas re-
esta lámina puede interpretarse como un juego ("a lacionados con la rivalidad fratema o con el ori-
la guerra", por ejemplo). A veces la soga misma gen de los bebés. En ambos casos, la relación con
puede dar cauce a la angustia; por ejemplo la la madre es a menudo un hecho importante en la
rotura de la soga, como si fuese la de un juguete, vida del niño. Suele ocurrir que un niño pri-
suele provocar la expresión de miedo al castigo mogénito se identifique con el bebé embolsado:
consiguiente; o también, cuando la soga sirve expresa así un deseo de regresión, orientado a
merarnente como un slmbolo masturbatorio, su lograr una mayor proximidad a la madre. Asimis-
rofura puede representar el miedo a la castración. mo, suele ocurrir que el niño primogénito se iden-
tifica, en cambio, con el cangurito mayor: esto
LAMINA 3 denuncia un deseo de independencia y autoridad.
La canasta puede movilizar términos vinculados
Un león, con pipa y bastón, sentado en un con problemas de alimentación. Ocasionalmente
síllón. En el óngulo inferior derecho aparece un aparece el tema de la huida del peligro. Nuestra
ratoncito en un agujero. experiencia al respecto nos hace pensar que tales
respuestas pueden relacionarse con miedos in-
TEST DE APERCEPCION INFANTIL l3
este caso, el tema no es sino la moraleja misma roe; esto es, la capacidad de enfrentar cualquier
del cuento. Empero, una historia puede tener más circunstancia de forma adecuada con la sociedad
de un tema, y éstos" a su vez, pueden hallarse a la que pertenece. Por ejemplo, en el caso 4, la
complejamente interrelacionados. identificacíón de la niña C. C. (pág. 24) con el
ratón debe considerarse adecuada al contexto del
2. El héroe principal cuento (lámina 3). La adecuacíón del héroe cons-
tituye la mejor medida de la fuerza del yo; esto
La inúerpretacién se apoya en la hipótesis básica es, en muchos casos, de la adecuación del sujeto
de que el cuento que el sujeto nos relata alude, mismo. Deben exceptuarse, claro está,los cuentos
en esencia, a él mismo. En una misma historia compensatorios de cumplimiento de deseos. En
puede haber varios personajes, pero debemos ad- tales casos, un cuidadoso escrutinio denunciará,
vefiir que el héroe principal es aquel con el cual por lo general, una real inadecuación. Veamos,
nuestro examinado se identifica. A este respecto por ejemplo" otra vez el caso de M. I., cuyo héroe
cabe precisar criterios objetivos que permiten di- es un poderoso león, pero a éste no le gusta su
ferenciar al héroe de los protagonistas: cuerpo, y finalmente sólo puede ser feliz si se
despoja de su omnipotencia.
Imagen de sí mismo
El héroe es la fizura alrededor de la cual
-
gira el relato. Entendemos por imagen de sf mismo la con-
cepción que el sujeto tiene de su propio cuerpo,
Se aproxima al sujeto en edad y sexo. de su yo completo y de su rol social. Schilder
- describió la imagen corporal como la imagen del
Los acontecimientos se relatan desde su propio cuerpo. Por ejemplo, el caso 3, M. I. co-
-
puntO de vista. munica su imagen corporal con términos inusita-
damente abiertos. Expresa: "No tenía un lindo
Estas normas valen para la mayoría de los ca-
cuerpo", y en seguida nos dice cómo le gustaría
sos, pero hay excepciones: que fuese su cuerpo (su fantasía de imagen desi-
derativa de sf¡: serun individuo grande, poderoso,
y
Puede habe¡ más de un héroe nuestro
-
sujeto identificarse con todos ellos, simultánea o
que lo posee todo.
sucesivamente.
3. Principales necesidades e impulsos del héroe
Suelen darse ciertas desviaciones y el su-
- identificarse con un héroe del sexo opuesto.
jeto Se trata de las necesidades que inspiran la con-
ducta del héroe (tal como la describe el relato).
Esa conducta puede relacionarse de diversas ma-
Estas identificaciones revisten gran impor-
- en la interpretación.
tancia
neras con el nanador. Las necesidades que se
manifiestan pueden coincidir con las del sujeto,
Suele ocurrir que una figura de identifica-
tanto si se reflejan, al menos en cierta medida, en
-
ción de importancia secundaria en el relato repre- su comportamiento, como si se da el caso opuesto
que teme ser vlctima por parte de diversos objetos ción muy detallada y realista de las necesidades
o se refiera a ciertas expectativas idealizadas, sugiere una fuerte probabilidad de que éstas en-
como las de brillantez y fortaleza, que atribuye cuentren expresión en la vida real. Cuando las
a figuras importantes en su vida y que sólo ha necesidades del héroe aparecen estructuradas en
intemalizado en parte. En síntesis, las necesidades forma vaga, es menos probable que tengan rela-
que determinan la conducta del héroe reflejadas ción con la realidad.
en el relato deben ser examinadas y comprendidas
tomando en consideración todas las variedades y Figuras, objetos o circunstancias introduci-
vicisitudes de la modificación de los impulsos e dos: Un niño que introduce armas de cualquier
incluidas en los conceptos más amplios de pro- tipo en varios relatos (aun si no señala ningrin uso
yección y distorsión aperceptiva. para ellas) puede ser juzgado provisionalmente,
Es tarea del intérprete nada fácil, por alaluz de tal evidencia, como teniendo una nece-
cierto-- establecer en qué -tarea
medida las necesidades sidad de agresión. De igual modo, la introducción
del héroe corresponden a distintos componentes de alimentos (aunque nadie los coma) permite
de la personalidad del narrador, y también qué suponer que tiene una necesidad de gratificación
relación existe entre esos componentes y la con- oral. Y puesto que la introducción de una figura
ducta manifiesta de éste. A tal fin servirá de mu- o circunstancia no representada en una lámina es
cho establecer comparaciones con la historia clf- p ar t i c u I a r m e n t e sigufrcativa, e ste caso convendrá
nica, lo cual encuentra plena justificación en un destacarlo en especial en el Protocolo de análisis,
contexto clínico (al que corresponde distinguir del por ejemplo, con un signo de admiración. Las
de la investigación). Si los informes expresan que circunstancias exteriores, tales como injusticia,
un niño es muy tímido, pasivo y retrafdo, y sus severidad, indiferencia, privación y decepción,
relatos del CAT desbordan agresión, la fndole acompañando a las figuras y objetos introducidos,
compensatoria de sus fantasías resulta obvia. Por contribuyen a penetrar en el mundo en el cual el
ot¡a parte, la psicología no debe dejar de fijarse niño cree vivir.
como meta el desarrollo de nuevos criterios para
la formulación de predicciones cada vez más váli- Figuras, objetos o circunstdncias omitidos: Si
das" relacionando las fantasías con la conducta en el relato del cuento se ignora una o más figuras
real y con pautas de conducta observables. El de una lámina, cabe la hipótesis de que esa omi-
estudio de las funciones yoicas es especialmente sión tenga significación dinámica. Por lo general,
útil para tal ñnalidad. 5 La relación entre los im- significa la expresión del deseo de que la figura
pulsos que se manifiestan en el relato, lo mismo u objeto en cuestión no se encuentre allf; de que
que sus vicisitudes, sirve a menudo de indicio. Es no esté. Este caso trasunta hostilidad o que esa
decir, si en el relato se expresa al comienzo una figura u objeto le produce un severo conflicto, tal
respuesta agresiva pero al llegar a su término la vez a causa de su valor positivo. Por supuesto,
agresión se halla bajo control, es probable que el este nivel de inferencia sólo puede ser tentativo:
sujeto no transfiera sus fantasfas o sus necesida- en la actualidad no contamos con un conjunto de
des latentes a la realidad. Esta presunción puede normas lo suficientemente amplio como para ser-
ser confrontada luego con los datos disponibles vir de base a expectativas referentes a los objetos
sobre el comport¿rmiento. Hay también otros cri- introducidos u omitidos.
terios que ayudan a formular predicciones sobre
lo que podrfa llamarse el acting out. Vna descrip- 4. Concepción del ambiente
5. Véase la pág. 19; también L. Bellak, The TA.T., La concepción del ambiente es, por supuesto,
CA.T. and SA.T. in Clinical Us¿, Nueva York, Grune and
Stratton, Inc., 1986; L. Bellak (comp.), Schizophrenia: a una complej a mezcla de la autopercepcí ón incons -
Review of the Syndrome, Nueva York, Logos Press, 1959; ciente y la distorsión aperceptiva de los estfmulos
L. Bellak y L. Small, Emergency Psychotherapy and Bríef causada por las imágenes mnémicas del pasado.
Psychotherapy, Nueva York, Grune and Stratton, 1966; L.
Cuanto más coherente sea la descripción del am-
Bellak y L. Loeb (comps.), The Schizophrenic Syndronw,
Nueva York, Grune and Stratton, Inc., 1969. biente en los relatos del CAT, mayor razón ten-
TEST DE APERCEPCION INFANTIL t7
dremos para considerarla un componente signifi- gunos conflictos son parte del proceso de creci-
cativo de la personalidad del sujeto y un útil miento normal; otros, en cambio, pueden tener un
indicio en cuanto a sus reacciones en la vida significado patológico.
diaria. Por lo común bastará recurrir a dos o tres
términos descriptivos, como auxiliador, hostil, 7. Naturaleza de las ansiedades
explotador o explotable, amistoso" peligroso,
etcétera. No es necesario abundar en explicaciones acer-
ca de la importancia de detectar las principales
Identfficación: Es muy importante reconocer ansiedades de los niños. Acaso las más importan-
con qué persona de la familia se identifica el niño: tes sean la ansiedad ante el daño físico (castigo)
con qué hermano, con cuál de los padres, etc. y la de no tener o perder el cariño (desaprobación)
Asimismo será muy útil observar, desde el punto y ser abandonado (soledad, falta de apoyo). In-
de vista de su adecuación, qué papel desempeña teresa especialmente analizar, en el contexto, las
cada uno de los padres como figura de identifi- defensas con que el nido opera contra sus miedos
cación; por ejemplo, si el varón de más de 5 años dominantes. Debemos descubrir qué formas ad-
se identifica con el padre, o con un hermano quieren estas defensas: huida, pasividad, agre-
mayor, o con un tío, etc., más que, por ejemplo, sión, oralidad, adquisición, renunciamiento, re-
con la madre o con una hermana menor. Si bien gresión, etc.
el proceso de identificación no se completa hasta
el final de la pubertad, la historia temprana puede 8. Principates defensas '
del individuo y el modo de enfrentar los estfmulos tará relacionada, por supuesto, con el difícil pro-
intemos y extemos. Gracias al progreso de la blema del acting out.Fuera de esto, sin embargo,
psicología del yo y a la atención preferente que proporcionará por lo común una información útil.
se concede a los problemas de adaptación, es
probable que el estudio de esas funciones desem- 10. Integración del yo
peñe un papel cada vez mayor en la exploración
de los métodos proyectivos. No sólo nos interesa Se trata, sin duda, de una variable que es im-
conocer la fndole de las maniobras defensivas portante conocer, ya que en sus múltiples aspectos
sino también el éxito con que se las emplea o, revela el nivel general de funcionamiento. ¿Hasta
mejor aún, el sacrificio que imponen a la perso- qué punto es capaz el niño de lograr un compro-
nalidad acfuante" miso entre los impulsos y las exigencias de la
El concepto de vigilancia perceptual puede realidad, por una parte, y las órdenes de su su-
traerse a colación en relación con los métodos peryó, por la otra? La adecuación que manifiesta
proyectivos. Varios estudios sugieren que las si- el héroe al enfrentarse con los problemas que el
tuaciones de estrés no sólo intensifican la función narrador ha puesto en su camino en el CAT es
proyectiva defensiva del yo sino que, al mismo un aspecto importante en esta variable.
tiempo, pueden mejorar su agudeza cognitiva. Aquí nuestro interés abarca incluso ciertas ca-
Al esfudiar los relatos de los niños, debe re- racterfsticas formales: ¿Es capaz el sujeto de na-
cordarse que la fndole y el carácter patógeno de rrar historias apropiadas que implican, en mayor
las defensas y otros conceptos estructurales sólo o menor medida, conciencia de los estímulos, o
pueden ser juzgados en función de su adecuación prescinde de éstos por completo y urde un relato
a la edad del sujeto. Lo que es normal a una sin relación visible con la lámina a causa de que
detemrinada edad puede ser patológico a otra dis- no goza de suficiente equilibrio y se halla dema-
tinta. Como quiera que ni la bibliografía sobre siado preocupado por sus propios problemas como
métodos proyectivos ni ninguna otra ofrecen datos para percibir la realidad? ¿Halla alivio y resguar-
confiables, no nos queda otro recurso que aceptar do frente a la ansiedad provocada por el test dando
como guía algunas pautas toscas y falibles. respuestas muy estereotipadas, o es lo suficien-
temente equilibrado e inteligente como para mos-
9" El "castigo" impuesto por un "crimen" y la trarse creativo e imaginar historias más o menos
adecuación del superyó originales? Después de haber hallado un argu-
mento, ¿es capaz de lograr una solución adecuada,
La relación entre el castigo elegido y la índole completa y realista para los conflictos del relato
de la falta nos permite conocer la rigidez del (que son también los suyos), o sus pensamientos
superyó. En el caso de un psicópata, es posible se desorganizan o se vuelven incluso extravagan-
que si el héroe comete un homicidio no reciba tes bajo la influencia del problema? ¿Es capaz de
castigo alguno y sólo inspire una reflexiÓn a la dar al relato un desenlace coherente con lo que
ligera en el sentido de que quizás haya aprendido expuso al principio? Esto dependerá, por supues-
una lección para el futuro. En los relatos de un to, tanto de la edad del niño como de su perso-
neurótico, en cambio, el héroe, como consecuen- nalidad singular.
cia de la más insignificante infracción o agresión, Estas observaciones, junto con el diagnóstico
puede ser muerto o mutilado en forma accidental dinámico que proporcionan las variables de conte-
o intencional, o bien morir de enfermedad. Pero nido --diagnóstico que facilita la tarea de incluir
también es frecuente encontrar en los neuróticos al paciente en alguna categorfa nosológica- cons-
un superyó no integrado, a veces demasiado se- tituyen las principales contribuciones del CAT.
vero y otras demasiado indulgente. Toda afirma- Desde un punto de vista formal, es útil con-
ción acerca de cuáles son las circunstancias en las siderar que la nanación de historias basadas en
que el superyó de una persona se mostrará pro- las láminas es una tarea que el sujeto debe de-
bablemente demasiado severc y en qué otras se sempeñar. Su capacidad para llevarla a cabo y el
mostrará probablemente demasi ado indulgente, es- modo como lo hace nos permiten juzgar su ade-
TEST DE APERCEPCION INFANTIL l9
cuación, su fortaleza yoica y otras variables. Por control de los impulsos (que se relaciona con el
supuesto, la adecuación del yo y de sus diversas desarrollo y el desenlace del relato), la tolerancia
funciones debe ser evaluada, 1o decimos una vez a la frustración (vinculada con la adecuación del
más, en relación con la edad. Debe prestarse aten- héroe), la tolerancia a la ansiedad, la adecuación
ción a distintas funciones voicas. tales como el perceptual y motriz, etcétera.
Este protocolo, desplegado, permite registrar Una vez analizados los relatos, se anotarán los
cómodamente en casillas adecuadas las variables datos principales en la página cuatro. Cuando se
de los diez relatos; éstos pueden ser resumidos en estudia la página de resúmenes, es común que se
orden sucesivo, bajo el mismo encabezamiento, vuelva manifiesta una pauta repetitiva en las res-
en el extremo derecho. El informe final puede ser puestas del sujeto. En el informe final debe res-
redactado teniendo a la vista la totalidad de los petarse el orden con que aparecen las categorías
resúmenes. en la página de resúmenes.
El cuademo de análisis permite pasar con se- En la forma abreviada, versión revisada (1974),
guridad de los datos primarios concretos al resu- se acuerda mayor énfasis a la psicologfa del yo,
rnen de las inferencias, con un riesgo mínimo de como lo demuestra el hecho de que en ella se
contaminación interpretativa personal. incluyen doce funciones yoicas. Estas deben ser
Cada relato debe ser analizado con la gufa de evaluadas como sea posible y tan a fondo
tras diez categorfas principales consignadas en el
-tantas para obtener información adi-
como se pueda-
protocolo, y registrados los datos esenciales en las cional sobre la capacidad de adaptación. Estas
casillas correspondientes. Las categorías y los funciones se describen en Bellak y Loeb, The
ftems enumerados constituyen un nrarco de refe- Schizophrenic Syndrom¿ (10); también, con ma-
rencia, un recordatorio respecto de ciertos facto- yor extensión, en Bellak, Hurvich y Gediman,
res. Si algún aspecto no está presente en el relato, Ego Functions in Schizophrenics, Neurotics, and
debe dejarse la casilla en blanco. A veces apare- Normals (lt).
cen facetas que el protocolo no menciona, y que
es necesario registrar.
Prueba de realidad. Los tres factores princi- ponsabilidad legal, censura social, desaprobación,
pales son: a) la distinción entre los estímulos falta de adecuación), y b) grado en que la con-
internos y extemos; b) la exactitud de la percep- ducta manifiesta refleja la conciencia que se tiene
ción (que incluye la orientación en el tiempo y de esas consecuencias probables.
el espacio y la interpretación de los acontecimien- Sentimiento de la realidad del mundo y del yo"
tos externos), y c) la exactitud de la prueba intema Los factores componentes son: a) la medida en
de realidad (interés por los procesos psicológicos que los acontecimientos extemos se experimentan
y conciencia de los estados internos). como reales y como formando parte de un con-
Juicio. a) Conciencia de las consecuencias pro- texto familiar (grado de desrealización, déjd vu,
bables de la conducta que ei sujeto se propone estados como de trance); b) la medida en que el
seguir (anticipación de los posibles riesgos, res- cuerpo (o algunas de sus partes) y su funciona-
20 LEOPOLD BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK
miento y la propia conducta se experimentan como proceso pendular: inducción de nuevas configu-
familiares y como pertenecientes al individuo (o raciones que aumentan las posibilidades de adap-
emanados de él); c) la medida en que el sujeto tación como resultado de integraciones creativas.
ha desarrollado individualidad, singularidad y un Funciones defensivas" a) Grado en que los com-
sentimiento de sf y de autoestima,y d) la medida ponentes defensivos afectan la ideación y la con-
en que su representación de sí mismo se distingue ducta, con beneficio o perjuicio para la adapta-
de su representación de los objetos. ción, y b) medida en que esas defensas tienen
Regulación y control de los impulsos y afectos. éxito o fracasan (grado en que sobrevienen ansie-
a) La medida en que los impulsos hallan expre- dad, depresión u otros afectos disfóricos que in-
sión directa (varfa desde el acting our primitivo, dican la insuficiencia de las operaciones defen-
pasando por el acting oat neurótico, hasta las sivas).
formas relativamente indirectas de expresión en Barrera contra los estímulos. Los factores com-
la conducta), y b) la efectividad de la postergación ponentes son: a) umbral, sensibilidad o concien-
y el control, el grado de tolerancia a la frustración cia de los estímulos que llegan a diversos recep-
y la medida en que los derivados del inconsciente tores sensoriales (principalmente extemos, pero
se canalizan por medio de la ideación, la expre- incluyendo el dolor), y b) índole de la respuesta
sión de los afectos y la conducta manifiesta. a varios niveles de estimulación sensorial en fun-
Relociones objetales ( o interpersonales). Los ción del grado de desorganización, evitación, re-
componentes son: a) el grado y tipo de relación traimiento o mecanismos activos de control uti-
con los demás y de compromiso con los demás lizados para manejarlos.
(tomando en cuenta la tendencia al retraimiento, Funciones autónomas. Los componentes son:
la preocupación narcisista por sf mismo, la elec- a) grado (o ausencia) de deterioro en los sistemas
ción narcisista de objeto o mutualidad); b) la me- de autonomía primaria (trastornos funcionales de
dida en que las relaciones presentes son una copia la vista, audición, volición, lenguaje, memoria,
o se hallan bajo la influencia de otras anteriores, aprendizaje o función motriz), y b) grado (o au-
con beneficio o perjuicio para la adaptación, y sencia) de deterioro de la autonomía secundaria
sirven a finalidades actuales y maduras o pasadas (trastomos de las pautas de hábitos, habilidades
e inmaduras; c) el grado en que la persona percibe complejas aprendidas, rutinas laborales, aficiones
a los demás como entes separados y no como o intereses).
extensiones de sf misma, y d) el grado en que es Funciones sintético-integradoras. a) Grado de
capaz de mantener la constancia objetal (es decir, reconciliación o integración de actifudes, valores,
de mantener relaciones durante largo tiempo y afectos, conducta y representaciones de sf mismo
tolerar tanto la ausencia ffsica del objeto como la discrepantes o potencialmente contradictorias, y
frustración, la ansiedad y la hostilidad relaciona- b) grado en que el sujeto relaciona e integra ac-
das con aquél). tivamente acontecimientos ffsicos y de conducta,
Procesos mentales. Los componentes son: a) sean o no contradictorios"
la adecuación de los procesos que orientan y sos- Dominio-competencia. a) Competencia, es de-
tienen adaptativamente el pensamiento (atención, cir, el desempeño de la persona en relación con
concentración, anticipación, formación de con- la capacidad que posee de interactuar con su am-
ceptos, memoria,lenguaje), y b) la influencia re- biente y dominarlo, y b) sentimiento de compe-
lativa de los procesos primario y secundario en tencia, es decir, la expectativa de la persona de
el pensamiento (la medida en que el pensamiento lograr éxito, el aspecto subjetivo del desempeño
es poco realista, ilógico o impreciso). real (lo bien que cree que podrá hacerlo).
Regresión adaptativa al semicio del yo. a) Pri- La Evaluación del Funcionamiento Yoico
mera fase del proceso pendular: disminución de (EFA) se ha elaborado con confiabilidad y validez
la agudeza perceptual y conceptual (y de otros estadfsticas, mediante una escala de siete o trece
controles yoicos) con aumento concomitante de puntos, como se informa en Bellak, Hurvich y
la conciencia de contenidos que antes eran pre- Gediman, Ego Functions in Schizophrenics,
conscientes e inconscientes; b) segunda fase del Neurotics, and Normals (l l). Este libro contiene
TEST DE APERCEPCION INFANTIL 2l
asimismo una gufa para la evaluación y un manual Analysability" (12); Bellak y Sheehy, "The Broad
para la gradación de las funciones yoicas. Desde Role of Ego Functions Assessment" (13); Sharp
que fue publicado se han encontrado numerosas y Bellak, "Ego Function Assessment of the
aplicaciones a la EFA. Véanse, por ejemplo, Be- Psychoanalytic Process'" (7 2) "
llak y Meyers, "Ego Function Assessment and
EJEMPLOS
Con el fin de ilustrar la variedad de respuestas podrá traer otro conejito a la casa. Conió por las
al CAT, a continuación presentaremos algunos escaleras para arriba y volvió a bajar en seguida
ejemplos de partes de informes. No han sido se- (canta) y el
papá oso sale del sótano (rincón
leccionados con el propósito de mostrar casos de oscuro izquierdo) y vio un conejo ---+orrió arri-
especial éxito sino con el de ejemplificar las di- ba- ¡andá arriba a tu cama!""
ficultades y sutilezas de la interpretación.
El relato de la lámina 2 es muy breve, pero "el
CASO 1. S.0.; Edad: 3,1.1; Sexo: masculino; oso grande que creció tanto" es tan expresivo de
negro; Situación socio-económica: baja. su yo que hace innecesario todo comentario. Sin
embargo, su tercer relato muestra reiteradamente
Fue fácil tomar contacto con el niño en la que el niño rechaza la vestimenta y que desea
nurserí, con el ofrecimiento de ayudarlo a vestirse estar "sentado desnudo en una silla sucia". Ello
para salir a jugar. El niño se acercó luego al indicaría un deseo de regresión a un estadio an-
examinador para que le curara un rasguño en la terior, sólo que aún no sabemos por qué. Pero
mejilla y aceptó su invitación a jugar (CAT) con luego, en la historia 9, se encuentra la ciave: El
é1. Después mostró cierta indecisión entre ir a conejito "podrá traer otro conejito a la casa". Esto
jugar afuera nuevamente o acompañar al exami- permite suponer que el niño podría estar preocu-
nador. Después de que éste se quedó observándo- pado por la llegada de otro bebé a la casa. Quienes
lo mientras jugaba al aire libre durante un rato, tengan formación psicoanalítica, hallarán una re-
el niño accedió a jugar con é1, mostrándose en el afirmación simbólica de esta hipétesis en el "co-
transcurso de la prueba un poco incómodo, pero rrer escaleras arriba" y en el padre oso subiendo
no tímido. Los tres relatos siguientes correspon- desde el sétano, asociado a ia memoria de haber
den a este niño: sido enviado a la cama se relacione con
-acaso
alguna actividad sexual-. Ahora nuestra presun-
Lámino 2: "Oso, gatito y hombre de la soga... ción puede encontrar corroboración en aquella
Un gran, gran oso... iy crece tantot (LQué hace?) historia2:"El oso grande
escueta referencia de la
Viene a visitar a la sente"" que creció tanto"" que puede aludir al embarazo
matemo. Ya estamos, pues, en condiciones de
Lámina3: "Un noiror. de la pipa que vive en comprender la regresión de la historia 3: se re-
la casa. Se está sacando la ropa. (¿Por que?) laciona con la llegada de un rival.
Porque no tiene ropa. Tiró toda su ropa. No quiere Estas son las conclusiones a que anibamos en
tener ropa (canta). Ni pantalones, ni medias, ni un análisis a ciegas de estos relatos. Los datos que
zapatos. (¿Qué Eiere?) Quiere tener mucho pelo proporcionó la asistente social demostraron que
alrededor suyo. (¿Qué estó haciendo?) Está sen- a la casa del niño no habfa llegado un hermanito
tado desnudo en una silla sucia". pero sí un primito, y puesto que la tfa y el rival
(su hijo) vivlan en la casa del niño examinado,
Lánúna 9: "Conejito" ¿Ves este conejito? Está la significación psicológica era la misma. La maes-
en su cama. Y el otro conejito está en el piso de tra jardinera confirmó los problemas de conducta
aniba. Tomó las cosas y vino a casa y dijo que de este niño. De la alusión del niño al héroe que
22 LEOPOLD BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK
"quiere tener mucho pelo alrededor suyo", pudo cansando. Por eso le dijo al otro león: 'Si puede
deducirse que se comparaba con el padre y de- realizar todas estas duras tareas, si las realiza
seaba tener vello en el pecho y en el pubis como todas, será rey. La primera tarea es que debe ir
é1. En su informe la maestra señalaba, como pro- y encontrar una princesa reina- no, una
blema principal, la curiosidad que el niño mos- princesa para casarse. Si -unano encuentra ninguna
traba frente a sus compañeritos, a los que explo- que le venga bien ¡abajo con su cabezal".
raba con acuciado interés. "¡Ah! pensó este león, si sólo pudiera encontrar
Este informe puede servir para ilustrar la re- a mi querida, querida hija. Pues él también era
lativa pobreza de producción de los niños pe- rey de los leones, pero nunca lo decía, ¿sabe?
queños, cuyos relatos considerados por separado 'Ahora puedo irme y buscar a mi hija'. Esto sólo
resultan decepcionantes hasta que se logra vincu- quela contárselo, pero no lo escriba." (Se con-
larlos entre sí y de esta manera captar su signi- sideró el cuento como terminodo, pero el exami-
ficado. Sin embargo, también en estos casos se nador volvió a él más torde.)
ve claramente la utilidad del CAT. La maestra y "Ahora no quiero que anote esto, sólo quiero
la asistente social ya sabían que habfa un proble- contárselo. El rey querfa encontrar a una hija. La
ma de conducta relacionado con el interés sexual había enviado a conocer el mundo y la llamó por
excesivo por las niñas, pero el test permitió de- teléfono al primer lugar donde debía estar y le
nunciar la relación entre esas dificultades de con- dijeron que se había ido. Después llamó al segun-
ducta con una figura de tipo fratemo y con preo- do lugar donde debía estar, pero tampoco estaba
cupaciones por la procreación. Una vez alcanza- allf. Entonces llamó al tercer hotel y la llamaron
das estas conclusiones, será relativamente senci- al teléfono y ella dijo que regresaría en seguida,
llo abordar una conversación con el niño a pro- en 4 minutos, y se casaron, y le hicieron un chiste
pósito de sus cuentos: que debe estar enojado por al otro rey. Usted sabe, este rey era en realidad
la llegada de otro niño; que debe estar curioso por el rey de los leones, pero no se lo habfa dicho
saber de dónde vienen los bebés, etc. Por otra a nadie. Entonces fueron a ver al otro rey y éste
parte, con estos datos la asistente social podrá dijo: ' ¿Qué están haciendo aquf? ¡Fuera de aquí ! ' .
procurar moderar, en la medida en que lo permi- Pero le dijeron que estaban casados y que este rey
tan las circunstancias, la estimulación sexual que era el verdadero rey. De este modo el otro rey tuvo
opera sobre el niño, asf como brindarle a la madre que irse."
los consejos necesarios para la conecta conduc- El rey (padre), libre aún de tabúes sociales, se
ción de su hijo. casa con su hija. Aun cuando algunos pasajes del
relato son confusos, hay claras evidencias de iden-
CASO 2: K.S.; Edad 6,4; Sexo: femenino; tificación también de cambios-. Acusa
blanca: Situación socio-económica:. clase media
-como
cierta noción inconsciente del carácter prohibido
alta. de todo esto el hecho de que la niña solicitase al
examinador que no anotara el relato. 6 Además de
Sólo presentamos su historia de la lámina 3. los aspectos dinámicos, lo concreto y especffico
Para esta niña, muy inteligente, el león se presenta del proceso de pensar infantil se acusaron: "En
como figura patema, y la situación edfpica se cuütro minutos estaban casados".
revela claramente.
CASO 3: M.l.; Edad: 10,4; Sexo: masculino;
Lómina J.'"Esta será buena. 'Rey León' blanco: Situación socio-económica; baia.
-asl
la llamaré-. Ahora creo que deberé darles nom-
bres. ¿De acuerdo? Había una vez un león y le Relato que corresponde a la lámina 3 e ilustra
dijo al rey: 'He ofdo sus cuentos y sé que está toda la amplitud y riqueza de material que puede
muy cansado y que está buscando otro león para obtenerse con una sola historia del CAT.
que lo remplace'. No quiero que escriba esto: sólo
quiero contárselo (al examinador). Sabe, el otro 6. La investigación mostró que, fuera de toda duda, esta
niña se hallaba en marcado conflicto y rivalidad con su
león era el rey de todos los leones y se estaba madre.
TEST DE APERCEPCION INFANTIL 23
Lámina.3: "Habfa una vez un león que vivfa entonces comenzó a caminar alrededor, y por últi-
en un bosque. Era muy loco y no querla a nadie mo at¡opelló algo, se cayó y se dio cuenta de que
más que a sf mismo, y se sentfa muy orgulloso y encontró una hermosa
era una puerta, la abrió
de sf mismo y todos le tenfan miedo porque era princesa en la cama y la vio y no le gustó que
tan fuerte y podfa romper todo, como por ejemplo ella 1o estuviera pasando bien mientras él no lo
árboles de 60 ó 70 metros de altura y 3 metros pasaba bien. Entonces se acercó a ella y se la tragó
de ancho y los empujaba como si fuesen sogas de un bocado y después se puso a caminar, y
y no fuesen nada. Un dfa pensó que hipnotizarfa cuando regresó a su castillo se sintió muy raro'
a toda la gente y a todos los animales para poder Entonces se sentó y pensó y se enojó consigo
gobemarlos a todos. Primero fue a una de las mismo, pues la niña era una niña muy buena y
casas de los zorros y los miró y los miró hasta querfa a todos y el leÓn se fue al lugar donde tenfa
que estuvieron hipnotizados y entonces toda la muchfsima comida, tomó los pollos,los chanchos
familia se fue corriendo adonde estaba é1. Des- (animales que ya estaban muertos), toda la comi-
pués se fue al lugar de los castores, hipnotizó a da que le gustaba a los animales y después se fue
toda su familia y a todos los de la especie que aotrapieza a conseguir lefla. Estaba juntando toda
estaban allf. Vivfa en una casa muy grande y tenla la leña y toda la comida y todos lo miraban
hasta el ratón de la casa-. Después fue a otra
-
todo lo que querfa. Después de hipnotizar a todos
tuvo una gran silla y una linda pipa y una des- despensa y sacó toneladas y más toneladas de
pensa llena de tabaco y un calabozo y tenla otro queso e hizo un gran agujero y el ratón hizo su
lleno de bastones. Pero habfa una cosa que no casa en el queso. Estaba muy hambriento porque
tenía: no tenfa un lindo cuerpo. Querfa tener pelo estaba muy delgado y cuando terminó de comer
amarillo, amarillo y marrón al mismo tiempo' no pudo volver a su agujero. Entonces el leén
ojos azules y el pelo bien peinado y lacio. Querla salió y le dio todo a todos y se sintió muy feliz"
tener todas sus cosas brillantes y no tenfa bastante Al dfa siguiente todos lo querfan, pero él aún no
gente para que le lustrara sus bastones y cosas' se querfa, porque se habfa olvidado de deshipno-
Al día siguiente fue nuevamente al bosque y no tizar a los castores, entonces se fue y los deship-
vio a nadie; siguió caminando hasta llegar a una notizó y todos 1o quisieron".
gran ciudad y allí no vio a nadie, porque estaba M.L se identifica con el león en un relato que
oscuro. No habfa ni una luz. Entonces siguió ca- en gran parte es gratificador de deseo' Sin em-
minando hasta llegar a un gran, gran castillo. bargo, la autocrftica y el conocimiento de la pro-
Sintió mucha envidia, porque el castillo tenfa un pia deficiencia a menudo acompañan esta sobre-
grandlsimo campanario y en la puerta vio un gran compensación. "No quería a nadie, sólo a sf
diamante que deseaba tener y también un gran mismo, y se sentla muy orgulloso de sf mismo
gallinero. Del otro lado habfa otra parte del cas- y todos le tenlan miedo y podla romper todo
tillo y tenía tres campanarios: uno grande en el como..." Después de equiparse con una hermosa
medio y uno más pequeño de cada lado, y los tres casa y una linda pipa, nos muestra de repente que
estaban adomados con diamantes; y en la puerta siente que su cuerpo es inadecuado. A esto sigue
habla un gran rubf y la otra puerta, del otro lado, una alusión simbólica de envidia de un "grandí-
también tenía uno rubf azul-, y sintió tanta simo campanario..." con dos más pequeños, uno
-un
envidia que se puso a colrer alrededor del castillo. "de cada lado" representación
-probablemente
simbólica de genitales grandes-. Después en-
Y rugió muy fuerte, el eco se oyó en todas las
construcciones de los alrededores y le lastimó sus cuentra una hermosa princesa en la cama. Luego
oídos y dejó de rugir porque le dolla' No habfa nos brinda una perfecta fantasla oral primitiva de
sabido jamás que poseía una rr'oz tan fuerte. Luego adquisición (probablemente de la madre): "se tra-
miró el castillo, se acercó a la puerta y vio un ga la princesa de un solo bocado'". Habiendo co-
timbre, y como no sabía 1o que era lo apretó, e metido este crimen, nos muestra su conciencia
hizo tanto ruido que se asustó. Esperó un rato, (superyó) como formación reactiva de sus instin-
nadie contestó; vio la manija de la puerta y la tos. Procura toneladas de alimentos para todos los
abrió y vio que estaba completamente a oscuras' animales, incluyendo al ratón y "dio todo a to-
24 LEOPOLD BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK
dos...", después "'se sintió muy feliz". En el trans- tes- no acusan problema alguno" R.eproducire-
curso de este relato asegura. en un aparte" que mos nuevamente las resBuestas a la lámina 3" con
todos los pollos y chanchos que da de comcr a el fin de que puecla contrastarse cste rclato eon
los otros animales estaban realmente muertos. Dc el del caso antenor
esta manera nos hace saber que no cometió ningún
otro crimen. Luego encuentra la recompensa por Ldntina J: "Oh. esto nle recuerda a la fábula
el renunciamiento a sus inpulsos adquisitivos y del león y el ratón, ¿puede ser un cuento de este
agresivos al ser querido por todos: clara señal ésta tipo? Había una vez un ieón que era el rey de
de socialización. Pero todavía se desaprueba hasta todos los animales. Trabajaba mucho de día y cle
que rechaza y deshace su primer hecho y deship- noche" y descansaba muy poco. Visitaba todo su
notiza a i<ls castores. reino para ver lo que estaban haciendo todos sus
Este es el relato de un niño con bastantes tras- súbditos. Nunca tenía tienpo para divertirse, pues
rtomos- vividos con un sentimiento de inadecua- creía que clebía vigilarlos a todos para estar segurc)
crórr corporal. impulsado por fue rtcs instintos ad- dc que todo estaba en orclen. Un día se sentó para
qursitrvos y agresivos que é1 mlsmo condena y descansar coÍx su pipa y pensó: ';Dios mío" nunca
que está desarrollando un superyó excesivanrente tcngo trcntpo para cllvertrrn)e. mc cstoy ponrendcr
severo lrente a estos instintos. La seriedad del viejo y arrugado y pronto scré lo bastante vrejo
trastomo y su extensión se aclaró en los deniás para morir y no he hecho nacla dc lo que quería
relatris que no es preciso reproducir aquí" El exa- hacerf ' Ei re¡ no se ciio cuenta de que estaba
me n de la situación real reveló que este niño vivía hablando en vDZ alta y se sorprendió cuando es-
en un hogar muy perturbado; el padre había aban- cuchó una voz que decía. ;Oh rei'. tie nes razón.
donado a su familia y se presumía que la madre y sl no comienzas a hacer alguna cle las cosas que
hacía vida promiscua. El niño era de talla pequeña deseas, nunca las harás1". El rey se levantó de un
y a menudo no tenía lo suficiente para comer. Esta salto y sorprendido miró a su alrededor y allí
últrma información (la del león) nos explica su --{clante de un pequeño agujero en ia pared-
rnsatisfacciórr frente a su cuerpo y su intensa ne- es¡aba un ratón. El rey primercr se enojó mucho:
cesidad de aclquisición e incorporación oral. después comenzó a reírse con la ídea dc que un
Este y otros relatos cle este niño exhiben un ratoncito le estaba indicando lo que debía hacer.
excelente vocabulario y una habilidad de organi- Entonces el rey dijo: 'úQué me sugieres. atrevidc
zación que señalan una inteligencia muy superior ratoncito?'. El ratón respondió: "¿Qué quieres ha-
al término medio. El CAT fue en este caso de gran cer primero?"" El rey pensé durante un minuro y
utilidad, pues los tests de inteligencia que se le luego dijo: 'Me gustaría hacer un via-le en avión
habían aplicado anteriormente arrojaban un CI de a un país extranjero'. El ratón dijo: '¿Cuál es"
sólo 103. El CAT reveló que su verdadero nivel después de ti, el animal más inteligente del rei-
intelectual debía ser considerablemente más ele- no?'" El rey dijo: 'Déjame pensar; sé cuál es el
vado, y que acaso sus trastornos emocionales fue- más atrevido: tú., Oh. sí, mi primo i-eo, el león,
ran los responsables de su pobre rendimiento. obtuvo casi tan buenas calificaciones en el colegio
como yo'. "Muy bien'. dijo el ratón, 'nómbralo
CASO 4: C.C.: Edad: 10,ó; Sexo: femenino; vicepresidente y luego emprende tu viaje'. Así lo
blonca; Situación socio-económíca: alta" hizo el león y pasó una temporada magnífica, y
cuando volvió se sintió muy descansado y decidió
Presentamos este caso pa¡a dar a conocer a los premiar al ratoncito por su maravillosa idea."
examinadores del CAT un informe ? de los lla- La niña se identifica con el ratón, pero con un
mados normales. De este informe seleccionamos ratón muy vivo, inteligente y colaborador" Ve al
tres relatos; todos ellos como los restan- león como un padre que trabaja mucho y vigila
-así a todos con su bondad. El padre-león está dispues-
to a acepta¡ una sugerencia de la niña-ratón que
7. Algunos relatos evidencian profundos deseos orales"
Hemos de lamentar la presentación sobresimplificada que tanto se interesa por é1. Todo el relato demuestra
hacemos de este caso. un fino sentido del humor y un conocimiento sutii
TEST DE APERCEPCION INFANTIL 25
del papel del niño por parte de nuestro sujeto. Lámina 4: "Un día, la madre canguro le dijo
Gustosamente se identifica con el bienestar del a la hija mayor: 'No saltas lo bastante ligero ni
padre para sacar de allí beneficios indirectos para lo bastante alto. Esta tarde, después de la merien-
ella misma. da, saldremos y te daré algunas lecciones'. Asl,
pues, a la tarde la madre canguro y la hermana
Lámina ,1: "Esta es una familia del gallo y la mayor canguro dejaron la casa y se dirigieron a
gallina y tres pollitos. Están en la mesa del desa- la colina cercana, para practicar saltos. Asf salie-
yuno y la madre gallina está repartiendo el cereal. ron, la madre enseñándole a la hija cómo debfa
El padre gallo dice: '¡Harina de avena, odio la saltar. Después de media hora la hija aprendió y
harina de avena! ' . El pollito del medio dice: ' ¡Ha- saltaba tan ligero y tan alto como la madre. La
rina de avena, odio la harina de avena!'. El pollito madre entonces dijo: 'Ahora volveremos a casa
mayor dice: '¡Harina de avena, odio la harina de y buscaremos al bebé; iremos luego a la oficina
avenali La madre gallina dice: 'Es una lástima, para enseñarle a papá lo bien que saltas'."
adivinen lo que van a tomar de desayuno esta En este cuento se destaca la capacidad de la hija
mañana, ¡harina de avena!'." y la ayuda que presta la madre, así como su interés
Este relato no dice mucho, con la excepción de en exhibir ante el padre los progresos de su hija.
que nos revela una escena familiar en la cual los También vemos que es permitido visitar al padre
pollitos se identifican con el padre, en tanto que en la oficina. Se incluye al bebé, sin dificultades,
la madre representa, en forma sencilla, una figura en la felicidad familiar que marca todo
autoritaria en su dominio. El hecho de que el -felicidad
el relato de esta niña muy inteligente-. Las in-
relato no haya sido desarroüado y que el dictamen vestigaciones de la situación real corroboran el
de la madre constituye su final nos permite pensar hecho de que se trata de una niña bien desarro-
que la niña posee una buena adaptación a la re- llada y de un hogar psicológicamente sano. Sin
alidad. Esta impresión se aftanza por el contenido embargo, la niña tiene algunos problemitas emo-
de los demás relatos, en todos los cuales volve- cionales que se acusan en su fuerte demanda de
mos a encontrar el tono humorístico. afecto.
ASPECTOS DE LA INVESTIGACION
Nuestras conclusiones acerca del CAT se basan fiesto se compara con los datos de las tendencias
en 200 informes aproximadamente, de niños entre inconscientes de un mismo individuo. Natural-
3 y 10 años, inclusive. Presentamos el test res- mente, las normas ayudan si se quiere apreciar el
paldándolo en un número relativamente exiguo de grado relativo de desvío entre esas dos series de
casos, pues consideramos que en un test proyec- datos con el fin de establecer el diagnóstico o,
tivo la validez y el establecimiento de las normas como en nuestro caso, cuando se busca establecer
no tienen las mismas necesidades que se exigen normas de edades para ciertas fases del desarrollo
para los tests de inteligencia. En estos últimos, dinámico. E
Para la mayoría de los informes obtuvimos cos de diferentes grupos socio-económicos, inte-
material adicional de los investigadores clfnicos lectuales y étnicos.
que se utilizó para contrastar nuestros Puesto que es imposible organizar una inves-
-material
análisis a ciegas-. Podemos asegurar, por una tigación en tan vasta escala, publicamos las lámi-
parte, que las historias nos hicieron conocer nas con la esperanza de que el trabajo y las pu-
problemas que los investigadores clínicos tam- blicaciones de otros investigadores contribuirán a
bién señalaban y, por otra, que las respuestas obtener los datos adicionales. Al mismo tiempo
sirvieron para iluminar el fondo dinámico de esos continuaremo s trabaj ando y pro cu rarem os organi -
problemas. zar, de vez en cuando, los resultados obtenidos
Sin embargo, será de gran utilidad reunir más para suministrárselos a todo investigador del CAT
material de relatos para cada lámina y para sujetos que nos lo solicite. Además nos sentiremos gus-
de diversas edades" tosos de cooperar con los investigadores del CAT
Quisiéramos llegar a reunir mil respuestas para que deseen hacemos llegar sus investigaciones,
cada lámina y para cada edad (3 años,4 años, etc.) sugerencias, etc., para lo cual estamos dispuestos
que incluyeran análisis de los problemas dinámi- a actuar, en lo que corresponda, como fuente de
información.