2013

2014

Escala
Comportamental
para Pre-escolares
(4-5 años)
Cuestionario para Docentes
FUNDACIÓN CENTRO DE ESTUDIOS COGNITIVOS

Lic. Muchiut, Álvaro; Lic. Vaccaro, Paola; Lic. Pietto Marcos

cernnea@gmail.com – www.institutoneuropsicologia.com
2013 2014
 RESUMEN

Introducción: Las experiencias tempranas impactan de manera significativa sobre los

procesos emocionales, cognitivos, de aprendizaje y de socialización que a la vez se ven
reflejados en el funcionamiento general del niño. Es fundamental poder contribuir al
conocimiento del funcionamiento comportamental, aportando una visión complementaria
para el desarrollo eficiente de una intervención a nivel individual como al de su entorno
socio-cultural. Este trabajo presenta el proceso de construcción y validación de la primera
Escala Comportamental para niños preescolares de la región nordeste argentina.
Metodología: Se seleccionaron ítems en base a otras escalas ya existentes y bibliografía;
Revisión por los docentes de los jardines que participaron de la muestra; ajuste y
elaboración según la visión y necesidades de los docentes. Administración a 110 niños pre-
escolares (entre 4-5 años) pertenecientes a 17 jardines de Resistencia. Se calcularon los
baremos según la edad y el género de los niños, y se determinó la confiabilidad de la
escala. Resultados: Se encontró diferencia significativa en los valores medios entre las
distintas edades y entre los distintos géneros. Por otro lado en dichos grupos se observan
los valores medios más altos en las sub-escalas “aprendizaje” y “comportamental-
conductual”. Además los análisis señalan tanto el alto índice de discriminación en la
mayoría de los ítems, como la estabilidad y la consistencia interna de las puntuaciones del
test. Discusión: Luego de los análisis realizados el cuestionario quedó conformado por 31
ítems, el análisis de confiabilidad mostró valores significativamente aceptables. Los
valores en las sub-escalas sugieren como los mayores problemas constatados por los
maestros en niños y niñas de 4 y 5 años pertenecen al ámbito comportamental del
aprendizaje y al de la conducta, ambos caracterizados por situaciones que precisan de
procesos de control cognitivo y de autorregulación en el niño (atención, control
inhibitorio, memoria de trabajo, flexibilidad, planificación).
PALABRAS CLAVES: Escala Comportamental. Preescolar.

ABSTRACT

Introduction: Early experiences significantly impact on cognitive, emotional learning and

socialization which in turn is reflected in the overall functioning of the child. It is essential
to contribute to the knowledge of behavioral functioning, providing a complementary
view to the efficient development of an intervention at the individual level as that of its
socio-cultural environment. This paper presents the process of construction and validation
of the first Behavioral Scale for preschool children Argentina Northeast. Methodology:

Muchiut, A., Vaccaro, P. Pietto, M.– Centro de Estudios Cognitivos 1

items were selected based on existing scales and other literature; Review by teachers who
participated in the gardens of the sample; adjustment and development according to the
vision and needs of teachers. Administration 110 pre-school children (4-5 years) from 17
gardens of Resistance. Scores were calculated by age and gender of children, and the
reliability of the scale was determined. Results: A significant difference was found in mean
values between different ages and between different genres. In addition to these groups
the highest average values in the subscales "learning" and "behavioral behavioral" are
observed. Further analyzes indicate both the high level of discrimination in most items,
such as stability and internal consistency of the test scores. Discussion: After the analyzes
the questionnaire was made up of 31 items, the reliability analysis showed significantly
acceptable values. The values in the sub-scales suggest as major problems encountered by
teachers in children aged 4 and 5 years belong to the field of behavioral learning and
behavior, both characterized by situations that require cognitive control processes and
self-regulation in children (attention, inhibitory control, working memory, flexibility,
planning).

KEYWORDS: Behavioral Scale. Preschool.

Muchiut, A., Vaccaro, P. Pietto, M.– Centro de Estudios Cognitivos 2

 INTRODUCCIÓN

Con el fin de poder conocer cómo son las conductas de los niños preescolares en los
jardines nos propusimos la confección de esta escala que permite un screening del
comportamiento del niño en el aula, según el criterio de sus docentes.

En la presente investigación el lector podrá conocer el camino recorrido para la

confección de esta herramienta, partiendo desde la problemática que nos planteamos y
los objetivos, pasando por las estrategias metodológicas, hasta los resultados y
conclusiones a los que se arribaron.

PROBLEMA

¿Cómo evaluar el comportamiento del niño en edad preescolar?

OBJETIVOS

 GENERAL:
- Construir una escala para evaluar el comportamiento de niños en edad
preescolar.

 ESPECÍFICOS:
- Indagar otros instrumentos de screening que evalúan el comportamiento de
niños en edad preescolar.
- Explorar cuáles son las manifestaciones comportamentales de los niños en edad
preescolar.
- Elaborar una escala preliminar a partir de la información obtenida sobre el
comportamiento de los niños preescolares.
- Realizar la prueba pre-piloto y piloto de dicha escala comportamental preliminar
con docentes de nivel inicial.
- Analizar estadísticamente la escala comportamental preliminar.
- Conformar la escala comportamental para preescolares final
- Establecer los baremos de la escala mencionada según las variables edad y
género.

Muchiut, A., Vaccaro, P. Pietto, M.– Centro de Estudios Cognitivos 3

 JUSTIFICACIÓN

Las experiencias tempranas impactan de manera significativa sobre los procesos

emocionales, cognitivos, de aprendizaje y de socialización que a la vez se ven reflejados en
el funcionamiento general del niño.

Es fundamental poder contribuir al conocimiento del funcionamiento comportamental,

aportando una visión complementaria para el desarrollo eficiente de una intervención a
nivel individual como la de su entorno socio-cultural.

Este trabajo presenta el proceso de construcción y validación de la primera Escala

Comportamental para niños preescolares de la región nordeste argentina. Debido a que
no existen escalas similares creadas desde el inicio hasta su conformación final en la
región, siendo escasas las escalas adaptadas inclusive en el país, siendo posible hallar
algunas adaptaciones de escalas elaboradas en otros países.

Consideramos que con la confección de esta primera Escala Comportamental para

preescolares brinda aportes valiosos tanto al ámbito de la salud mental, debido a que
posibilita a los profesionales, en un breve periodo de tiempo tener un panorama de cómo
se comporta el niño en la sala del jardín, según el criterio de su maestra/o; como al campo
educacional, permitiendo un abordaje de uno de los problemas frecuentes en el salón (a
saber los problemas de conductas) y la planificación de estrategias de intervención ante la
detección de tales dificultades.

Muchiut, A., Vaccaro, P. Pietto, M.– Centro de Estudios Cognitivos 4

 MARCO TEÓRICO

Comportamiento

Puede decirse que la psicología estudia al ser humano, pero muchas son las ciencias que
se encargan de estudiarlo, específicamente nuestra disciplina posa su centro de atención
en la conducta, en aquellas manifestaciones comportamentales y en los procesos
psicológicos que se derivan y traducen de y en ellas.

A fines prácticos, hemos optado por emplear el término “comportamiento” para

caracterizar la escala construida; no haciendo distinción del término “conducta”; es decir
empleándolos como sinónimos.

El término conducta o comportamiento ha sido incorporado a la psicología desde otros

campos del conocimiento, desde la química para dar cuenta de la actividad de una
sustancia, un cuerpo, un átomo, etc. En biología, para hacer referencia a las
manifestaciones de la sustancia viva (célula, núcleo, etc), también en psicología animal.
Pero en sí, “en todos estos campos, el término se refiere al conjunto de fenómenos que son
observables o que son factibles de ser detectados…” (Bleger, p.24)

En la historia del concepto de conducta, tiene importancia el artículo de Watson publicado

en 1913, en el que sostiene que la psicología científica debe estudiar solo las
manifestaciones externas, aquellas que pueden ser sometidas a observación y registro
riguroso, tanto como a verificación. Incluye así en la conducta todos los fenómenos
visibles, objetivamente comprobables y que son siempre respuestas o reacciones del
organismo a estímulos que actúan sobre él.

En la actualidad el término conducta se ha convertido en patrimonio común de diferentes

profesionales (sociólogos, psicólogos, antropólogos…) sin que por este uso se considere
que están afiliados a la escuela del Conductismo; inclusive se ha convertido en un término
que tiene la ventaja de no pertenecer ya a ninguna escuela en especial y de ser lo
suficientemente neutral como para constituir o formar parte del lenguaje común a
investigadores de distintas disciplinas, campos o escuelas. (op.cit.)

En este estudio consideramos el comportamiento o la conducta junto con Bleger como

“todas las manifestaciones del ser humano, cualesquiera sean sus características de
presentación…” (op.cit, pag 26)

Muchiut, A., Vaccaro, P. Pietto, M.– Centro de Estudios Cognitivos 5

Psicometría

El presente trabajo se halla enmarcado desde el área de la psicometría, como soporte

teórico - técnico, entendiendo por tal junto con Fernández Liporace (2009, citando a
Martínez Arias, 1995. Págs.21-24) que la misma es la disciplina que tiene por finalidad el
desarrollo de modelos preferentemente, pero no de manera exclusiva, cuantitativos que
permitan transformar o codificar los fenómenos o los hechos en datos, diseñando métodos
adecuados para la aplicación de tales modelos con el fin de determinar las diferencias
individuales de los sujetos en cuanto a sus atributos, sus propiedades o rasgos. En cuanto
al objeto de estudio entendido como instrumento psicométrico tomamos la definición del
mismo autor que lo menciona como un dispositivo o procedimiento en el que se obtiene
una muestra de comportamiento de un examinado en un dominio específico,
subsiguientemente evaluado y puntuado usando procedimientos estandarizados. (citado
en Tentor, M., 2013)

Instrumento de screening - Escala

En nuestra labor profesional como psicólogos, la evaluación clínica es un proceso

complejo para el cual se han propuesto diversos instrumentos que en su conjunto
exploran y recogen la información necesaria para un correcto diagnóstico del caso; para
la adecuada planificación del tratamiento y para la verificación del éxito de la intervención
a partir de la consecución de los objetivos terapéuticos.

Entre las distintas herramientas, donde la entrevista clínica suele ser el recurso principal
de la exploración, los instrumentos psicométricos también ofrecen posibilidades
interesantes como complemento de la evaluación clínica al posibilitar una mayor
homogeneidad en la recogida de información y el aporte de perspectivas de otras
personas que están en relación cotidiana con el niño, como en este caso los docentes.

Se entiende por instrumentos de screening a aquellas pruebas que detectan en forma

rápida (de corta duración) y sencilla posibles anomalías del desarrollo y/o de la conducta
de los niños, este tipo de pruebas deben poseer consistencia (estabilidad prueba-
reprueba), validez, alta sensibilidad y especificidad, ser socialmente aceptables, sencillas,
rápidas y de bajo costo.

Por su parte, una escala involucra el desarrollo de reglas y unidades de medida para
cuantificar las observaciones, en ese caso se han tomado los aportes y afirmaciones al
respecto de aspectos conductuales de los niños, organizándolos a fin de evaluar su
presencia o ausencia según la observación de sus docentes.

Muchiut, A., Vaccaro, P. Pietto, M.– Centro de Estudios Cognitivos 6

Preescolar- Educación Inicial - Jardines de infantes

Según la Ley de Educación Nacional 26.606 art.18: “La Educación Inicial constituye una
unidad pedagógica y comprende a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco (45) días
hasta los cinco (5) años de edad inclusive, siendo obligatorio el último año”

Es “El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la
obligación de universalizar los servicios educativos para los/as niños/as de cuatro (4) años
de edad." (Art.19)

Art. 23: “Están comprendidas (…) las instituciones que brinden Educación Inicial:

a) De gestión estatal, pertenecientes tanto a los órganos de gobierno de la educación

como a otros organismos gubernamentales.
b) De gestión privada y/o pertenecientes a organizaciones sin fines de lucro,
sociedades civiles, gremios, sindicatos, cooperativas, organizaciones no
gubernamentales, organizaciones barriales, comunitarias y otros.”

ESTADO DEL ARTE

Nuestro objetivo principal se centró en la construcción de una escala que permita evaluar
el comportamiento del niño en edad preescolar. A tal efecto, creemos conveniente
pensar el por qué de tal evaluación y para ello contemplamos conceptos como
“competencia social” y “habilidades sociales”, los cuales desembocan en lo que
concebimos como comportamiento adaptativo.

En relación al primer concepto, se reconoce que los sujetos competentes socialmente son
aquellos que poseen repertorios de conductas adecuadas socialmente y habilidades de
resolución de problemas que les permiten elegir y llevar a cabo ciertas conductas en
situaciones de interacción social (Cummings, Kaminski y Merrel, 2008, citado en Reyna, C.
y Brussino, S., 2009). Al respecto de las “habilidades sociales” se entiende que son
comportamientos específicos que permiten a las personas desempeñarse en un contexto
interpersonal y manifestar de manera adecuada sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos, respetando dichas conductas en los demás, lo que favorece la
resolución de problemas inmediatos y minimiza problemas futuros (Caballo, 2005, citado
en Reyna, C. y Brussino, S., 2009)

Muchiut, A., Vaccaro, P. Pietto, M.– Centro de Estudios Cognitivos 7

“Mientras que las habilidades sociales se asocian con un comportamiento adaptativo, los
problemas de conducta se relacionan con comportamientos no adaptativos” (op.cit.,
p.128)

Entonces esclarecidos los conceptos precedentes, el lector podrá apreciar a continuación

instrumentos que indagan aspectos conductuales, y que colocan el foco de interés en las
peculiaridades de los comportamientos no adaptativos en la infancia. Cabe realizar un par
de aclaraciones, dentro de dichos comportamientos se distinguen dos grandes grupos o
categorías: problemas externalizantes, que se caracterizan por agresión, peleas y acting
out; y problemas internalizantes como ansiedad, aislamiento social y depresión. Por otra
parte, las habilidades sociales contemplan por un lado, la relación con pares y por el otro,
la relación con los adultos.

Existen diferentes técnicas de evaluación de las conductas mencionadas, los cuestionarios

y escalas suelen ser los instrumentos más utilizados, pues permiten una economía de
recursos (materiales y de tiempo). Ejemplo de ellos son Las Escalas de Comportamiento
de Achenbach (2001) y el CBCL, Listado de Comportamientos Infantiles.

Matson y Wilkins (2009) realizaron una revisión de 40 test de habilidades sociales para
niños y señalaron que el MESSY, Evaluación de Habilidades Sociales para jóvenes (Matson,
Rotatori y Helsel, 1983) y el SSRS, Sistema de Evaluación de Habilidades Sociales (Gresham
y Elliot, 1990) son los instrumentos que mayormente se emplean para evaluar aspectos
conductuales de los niños en edad escolar y adolescentes. Mencionan asimismo que la
Escala de Comportamiento Preescolar y Jardín de Infantes PKBS, de Merrel (1996) si
puede considerarse como instrumento más específico, al considerar una etapa evolutiva
en particular.

El PKBS es una de las escalas que combina buenas propiedades psicométricas con
contenido específico para niños pequeños, sin ser una extensión de escalas creadas
originalmente para niños en edad escolar. La versión original cuenta con baremos
estadounidenses de niños de 3 a 6 años evaluados por padres y docentes. Asimismo ha
mostrado validez convergente y discriminante en relación a escalas que evalúan
hiperactividad, a otras escalas de comportamiento social y medidas de observación
conductual. Su autor señala la utilidad de la escala como instrumento de screening,
permitiendo identificar a niños con un riesgo potencial de desarrollar problemas
emocionales, sociales o conductuales. Actualmente se cuenta con versiones en inglés y en
español. (Reyna, C. y Brussino, S., 2009)

Tomando esta escala Reyna, C. y Brussino, S., (2009) en la provincia de Córdoba

(Argentina) realizaron un estudio con el fin de analizar las propiedades psicométricas de

Muchiut, A., Vaccaro, P. Pietto, M.– Centro de Estudios Cognitivos 8

la Escala de Comportamiento Preescolar y Jardín Infantil (Merrel, 2003) en una muestra de
niños argentinos de 3 a 7 años, y obtener una versión reducida de la escala con adecuadas
propiedades psicométricas para ser utilizada como instrumento de screening. Llevaron a
cabo un análisis factorial y otro confirmatorio; obteniendo estructuras factoriales
semejantes a las obtenidas en estudios sobre la versión original, con menor cantidad de
reactivos. Las escalas de Habilidades Sociales y Problemas de Conducta mostraron buenos
índices de confiabilidad.

Las mismas autoras señalan que en Argentina, los instrumentos de evaluación del
comportamiento infantil se centran mayormente en los problemas conductuales y en
edad escolar, por ejemplo el CBLC de Samaniego (1998) y la Guía de Observación
Comportamental para niños de Ison y cols. (1993, 1997). En relación a habilidades
sociales, la Escala de comportamiento asertivo adaptada por Brussino (2002), el MESSY
por Schulz (2008) también toman poblaciones escolares. Recientemente Lacunza, Castro,
Solano y Contini han construido una escala de habilidades sociales para preescolares.

Hemos expuesto los antecedentes más cercanos relacionados a la temática del presente
trabajo de investigación, a partir de lo que el lector puede constatar la inexistencia de
escalas elaboradas en la región del nordeste argentino que aborden específicamente el
comportamiento del niño en edad preescolar.

Muchiut, A., Vaccaro, P. Pietto, M.– Centro de Estudios Cognitivos 9

 ESTRATEGIA METODOLÓGICA
TIPO DE INVESTIGACIÓN

Se emprendió una investigación de tipo cuantitativa, siguiendo los procedimientos

establecidos por Hernández Sampieri y cols. (2006) para la construcción de un
instrumento de medición, en este caso una escala. Dichas fases son:

Proceso para construir un instrumento de medición.

ACERCAMIENTO AL CAMPO

La aproximación a los diferentes jardines se realiza a partir de la obtención de una lista del
Ministerio de Educación, en la que se cuenta con la dirección y número telefónico de los mismos.
Muchiut, A., Vaccaro, P. Pietto, M.– Centro de Estudios Cognitivos 10
Seguidamente se presentan notas informativas solicitando la colaboración del jardín, y en aquellos
que han decidido participar se informa a los docentes pidiéndoles colaboración para la entrega de
las encuestas a los padres de sus alumnos.

PARTICIPANTES

Participaron del estudio 110 niños pre-escolares entre 4 y 5 años pertenecientes a 17

instituciones educativas de nivel inicial de la ciudad de Resistencia - Chaco, que conforman
aproximadamente el 20% de las instituciones presentes en el territorio, tanto de gestión
pública como privada.

Los tutores legales de los niños participantes firmaron el correspondiente consentimiento

informado antes del comienzo del estudio.

METODOLOGÍA

Para la construcción de la escala comportamental, al fin de encuadrar la configuración de

la misma se revisaron en primer instancia aquellas pruebas ya existentes que midiesen
distintos aspectos del funcionamiento comportamental del niño y/o que fuesen dirigidas a
la banda de edad 4-6 años. Entre las pruebas que cumplen con estos requisitos se
destacan el Child Behavior Check List (CBCL) (Achenbach & Edelbrock, 1978, 1983), el
Preschool and Kindergarten Behavior Scales (PKBS) (Merrell, 1994) y la SNAP – IV
adaptación argentina (Grañana, Richaudeau, Gorriti, Scotty, Sixto, Allegri, Fejerman,
2006).

Para la confección de los ítems se consideraron las opiniones de psicólogos especialistas

en área de evaluación psicológica evolutiva que ayudaron a delinear la intensidad de los
ítems como indicadores de distintos aspectos del funcionamiento comportamental, y se
realizaron entrevistas abiertas a docentes de las instituciones que participaron del
estudio, a fin de evaluar tanto las problemáticas conductuales presentes en las salas,
como su motivación a participar en el desarrollo de la investigación llevada adelante por
los autores.

En la instancia siguiente, se realizó un ensayo (prueba piloto) donde cada docente aplicó
la escala preliminar a un niño de su clase a fin de evaluar la claridad, comprensión y
redundancia de las consigas y de las expresiones utilizadas.

A partir de estas consideraciones el diseño final de la escala quedó conformado de la

siguiente manera: 32 ítems, sub-divididos en cuatro sub-escalas comportamentales
Muchiut, A., Vaccaro, P. Pietto, M.– Centro de Estudios Cognitivos 11
“Comportamental-Conductual” (8 ítems), “Expresiones Emocionales” (9 ítems), “Actividad
Lúdica” (6 ítems), “Aprendizaje” (9 ítems). Se asignaron cuatro opciones de respuesta con
distintas puntuaciones (“Frecuentemente”: 4, “Algunas Veces”: 3, “Casi Nunca”: 2,
“Nunca”: 1. A continuación se puede observar una muestra:

ANÁLISIS

A partir de los datos obtenidos luego de la administración de la escala comportamental se

calcularon los baremos. A modo de establecer el número de baremos a construir, se
verificó la igualdad de las medianas según las variables género y edad, a través de la
prueba no paramétrica Kruskal-Wallis. Luego se calcularon los estadísticos descriptivos de
las distintas poblaciones de nuestra muestra.

Además se estimó la confiabilidad del instrumento a través de los métodos de

consistencia interna mediante el cálculo del coeficiente Alpha de Cronbach y de división
por mitades mediante el coeficiente de Spearman-Brown. Por último a fin de optimizar la
confiabilidad general de la escala se examinó la posibilidad de eliminar aquellos ítems que
presentasen una discriminación ítem-test no significativa.

RESULTADOS
Muchiut, A., Vaccaro, P. Pietto, M.– Centro de Estudios Cognitivos 12
  CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA

La puntuación media de la muestra completa (n=110) es de 67,82, mientras que la

desviación estándar es de 20,95. Si clasificamos nuestra muestra por edad y género,
observamos que, la media de los varones de 4 años de edad (n=24) es de 85,21, y en los
de 5 años (n=34) es de 71,09; mientras que la desviación estándar es de 16,64 para los
primeros y 20,64 para los últimos. En contraste, en el caso de las mujeres constatamos
que el puntaje medio obtenido en la escala es notablemente inferior al de sus pares
varones (gráfico 1); es decir 66,47 para las niñas de 4 años de edad (n=19; DE=17,13) y
52,58 para las de 5 años (n=33; DE=14,61).

F ig u r a 1
M e d ia d e lo s p u n t a je s t o t a le s

150
V. 4 TO TA L
V. 5 TO TA L

100 M . 4 TO TA L
M e d ia

M . 5 TO TA L

50

0
L

L
A

A
T

T
O

O
T

T
5
4

5
.
.

.
V
V

G ru p o s

En cuanto a la distribución de frecuencia se evidencia que del total de instituciones que

conforman la muestra, un 55% representa jardines de gestión pública/estatal y el restante
45% jardines de gestión privada.

Muchiut, A., Vaccaro, P. Pietto, M.– Centro de Estudios Cognitivos 13

 F ig u r a 2
M e d ia d e la s s u b -e s c a la s

3 .0
a) a ) C o n d . C o m p o rta m e n ta l
2 .8 b) b ) M a n if . E m o c io n a le s
c)
c ) A p r e n d iz a je
2 .5 d ) A c t iv id a d L ú d ic a

d)
2 .3
M e d ia

2 .0

1 .8

1 .5

1 .3

1 .0
4

5
.

.
V

M
En la figura 2 está representada la media de cada sub-escala para cada grupo. En dichos
grupos se observan como los valores medios más altos se observan en las sub-escalas
“aprendizaje” y “comportamental-conductual”.

 ESTABLECIMIENTO DE BAREMOS

Para la confección de los baremos se comprobó la igualdad de las medianas a través de la

prueba Kruskal-Wallis, entre sujetos de diferente sexo. Dicho análisis dio como resultado
el rechazo de la hipótesis nula de que los distintos grupos pertenezcan a la misma
población (H=35,73; p < ,01). Por lo tanto, en base a este resultado se calcularon cuatro
baremos:
I- niños de 4 años,
II- niños de 5 años,
III- niñas de 4 años y
IV- niñas de 5 años.
Éstos fueron expresados en puntajes T, tomándose como punto de corte T = 70, puntaje
que representa dos desviaciones estándar con respecto a la media (Tabla 1). Además se
calcularon los percentiles correspondientes a cada puntuación observada, en la Tabla 2 se
muestran tales percentiles según los puntajes totales de la escala para cada grupo.

Tabla 1
Valores T - Escala Comportamental para Pre-Escolares - Puntajes totales – Muestra
jardines de Resistencia
T Niños Puntaje Total T Niñas Puntaje Total
4 años 5 años 4 años 5 años

Muchiut, A., Vaccaro, P. Pietto, M.– Centro de Estudios Cognitivos 14

 78 - 128 100 - 125:128
77 - 126:127 99 - 124
76 128 124:125 98 - 122:123
75 126:127 122:123 97 - 121
74 125 120:121 96 - 120
73 123:124 118:119 95 118:119
72 121:122 116:117 94 - 117
71 120 114:115 93 - 115:116
70 118:119 112:113 92 - 114
69 116:117 110:111 91 - 112:113
68 115 108:109 90 - 111
67 113:114 106:107 89 - 109:110
66 112 104:105 88 - 108
65 110:111 102:103 87 - 106:107
64 108:109 99:101 86 128 105
63 107 97:98 85 126:127 103:104
62 105:106 95:96 84 124:125 102
61 103:104 93:94 83 123 101
60 102 91:92 82 121:122 99:100
59 100:101 89:90 81 119:120 98
58 98:99 87:88 80 118 96:97
57 97 85:86 79 116:117 95
56 95:96 83:84 78 114:115 93:94
55 93:94 81:82 77 112:113 92
54 92 79:80 76 111 90:91
53 90:91 77:78 75 109:110 89
52 88:89 75:76 74 107:108 87:88
51 87 73:74 73 106 86
50 85:86 71:72 72 104:105 84:85
49 83:84 68:70 71 102:103 83
48 82 66:67 70 100:101 82
47 80:81 64:65 69 99 80:81
46 78:79 62:63 68 97:98 79
45 77 60:61 67 95:96 77:78
44 75:76 58:59 66 94 76
43 73:74 56:57 65 92:93 74:75
42 72 54:55 64 90:91 73
41 70:71 52:53 63 88:89 71:72
40 68:69 50:51 62 87 70
39 67 48:49 61 85:86 68:69
38 65:66 46:47 60 83:84 67
37 63:64 44:45 59 82 65:66
36 33:62 42:43 58 80:81 64
35 60:61 40:41 57 78:79 63
34 58:59 38:39 56 76:77 61:62
33 57 35:37 55 75 60
32 55:56 32:34 54 73:74 58:59
31 53:54 - 53 71:72 57
30 52 - 52 70 55:56
29 50:51 - 51 68:69 54
28 48:49 - 50 66:67 52:53
27 47 - 49 64:65 51
26 45:46 - 48 63 49:50
<25 32: 44 - 47 61:62 48
46 59:60 47
<45 32:58 32:46

Tabla 2
Percentiles - Escala Comportamental para Pre-Escolares - Muestra
jardines de Resistencia
Percentiles Niños Puntaje Total Niñas Puntaje Total
4 años 5 años 4 años 5 años
99 - 112 - -

Muchiut, A., Vaccaro, P. Pietto, M.– Centro de Estudios Cognitivos 15

 98 110 - - 92
97 - - 97 -
96 - 111 - -
95 - - - 81
94 104 - - -
93 - 104 - -
92 - - 96 -
90 103 96 - -
89 - - - 76
87 - - 92 -
86 - - - 71
84 - 91 - -
83 - - - 64
82 - - 88 -
81 102 - - -
80 - - - 63
78 - 86 - -
77 97 - - 62
76 - - 86 -
75 - 85 - -
74 - - - 61
73 96 - - -
71 - - 75 57
69 94 84 - -
66 - 77 65 -
65 93 - - 54
62 - - - 53
61 - - 64 -
57 - 76 - -
56 91 - - 51
55 - - 62 -
53 - - - 50
52 90 - - -
51 - 72 - -
50 - - 61 -
49 - 71 - -
48 89 - - -
47 - - - 49
46 - 70 - -
44 88 - - 46
43 - 67 - -
41 - - - 45
40 87 64 - -
39 - - 60 -
37 - 63 - -
35 83 - - 44
34 - 61 58 -
31 81 60 - -
29 - - 51 42
28 - 58 - -
27 76 - - -
25 - 52 - -
23 72 - - 40
22 - 50 - -
20 - - - 39
19 66 49 - -
17 - - - 38
16 - 48 - -
15 63 - - -
13 - 46 50 -
10 57 42 - -
8 - - 48 37
6 54 - - -
5 - - - 36
4 - 40 - -
3 - - 47 -
2 53 - - -
1 - 38 - -

En la figura 3 se representa de forma gráfica la distribución de las puntuaciones por

centiles obtenidas por niñas y niños de 4 años y 5 años de edad; puede observarse que en

Muchiut, A., Vaccaro, P. Pietto, M.– Centro de Estudios Cognitivos 16

los centiles más altos las diferencias entre las puntuaciones de los grupos de edades del
mismo sexo disminuyen.

F ig u r a 3
D is t r ib u c ió n d e p u n t u a c io n e s

M . 5 TO TA L
M . 4 TO TA L
p u n t u a c ió n d ir e c t a

100
V. 5 TO TA L
V. 4 TO TA L

50

0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

C e n t il e s

 CONFIABILIDAD DE LA ESCALA

Los métodos utilizados para estimar la confiabilidad - alpha de Cronbach y la técnica de

mitades mediante el coeficiente de Spearman-Brown - señalan la estabilidad y la
consistencia interna de las puntuaciones del test (rkk= ,95 y alpha= ,95), estableciéndose
la confiabilidad del inventario.

El cálculo de los índices de discriminación mostró que en casi la totalidad de los ítems, las
puntuaciones tenían alta correlación con el puntaje total, encontrándose la gran mayoría
de ellos con coeficientes entre r= ,25 a r= ,82 (p ≤ ,01), a excepción del ítem 25 (“Se inhibe
frente a la exposición de gran número de personas”) el cual presentó una correlación no
significativa (Tabla 3). Por lo tanto se decidió eliminar el ítem 25 a fin de potenciar la
confiabilidad general de la escala.

Tabla 3
Correlación ítem-test - Escala Comportamental para
Pre-Escolares - Muestra jardines de Resistencia
Item r Item R
1 0,81* 17 0,77*
2 0,54* 18 0,71*
3 0,25* 19 0,65*
4 0,68* 20 0,62*
5 0,77* 21 0,63*
6 0,81* 22 0,39*
7 0,27* 23 0,64*

Muchiut, A., Vaccaro, P. Pietto, M.– Centro de Estudios Cognitivos 17

 8 0,62* 24 0,71*
9 0,78* 25 0,06
10 0,80* 26 0,71*
11 0,82* 27 0,71*
12 0,58* 28 0,78*
13 0,48* 29 0,63*
14 0,76* 30 0,31*
15 0,56* 31 0,63*
16 0,59* 32 0,79*
* Nivel di significación <0.01

A modo de ilustración, la tabla 4 muestra la correlación entre cada ítem y la suma del
puntaje total (sin el respectivo ítem); y la consistencia interna (coeficiente alpha) si el
respectivo ítem fuera eliminado. Se puede observar que el ítem 25 tiene una correlación
que se aproxima a 0 y aportaría a la mejoría de la consistencia interna en caso fuera
eliminado, de todas maneras esta sería mínima ya que nuestro alpha quedaría en 0,95.

Correlaciones y alpha de Cronbach por cada Item eliminado - Escala Comportamental

para Pre-Escolares - Muestra jardines de Resistencia
Item Item-Total Alpha si es Item Item-Total Alpha si es
correlación eliminado correlación eliminado
1 0,79 0,946 30 0,26 0,951
5 0,75 0,947 3 0,20 0,951
9 0,76 0,947 7 0,23 0,951
10 0,78 0,946 12 0,55 0,948
18 0,68 0,947 15 0,53 0,949
19 0,62 0,948 22 0,35 0,950
24 0,68 0,947 31 0,60 0,948
26 0,68 0,947 4 0,66 0,948
2 0,51 0,949 8 0,59 0,948
6 0,79 0,946 13 0,44 0,949
11 0,81 0,946 16 0,55 0,948
14 0,73 0,947 23 0,61 0,948
17 0,74 0,947 27 0,69 0,947
20 0,59 0,948 28 0,76 0,947
21 0,60 0,948 29 0,60 0,948
25 0,00 0,953 32 0,77 0,947

Debido a los análisis realizados – expuestos precedentemente – se opta por eliminar el

ítem 25. Se establece la escala comportamental definitiva, con su correspondiente hoja
de corrección y los baremos para niños y niñas de 4 y 5 años de edad de la ciudad de
Resistencia – Chaco. (Argentina)

A modo de síntesis en relación de los resultados a los que se arribaron se evidenció la

existencia de diferencia significativa en los valores medios entre las distintas edades y
entre los distintos géneros. Por otro lado, en dichos grupos se observan los valores
medios más altos en las sub-escalas “aprendizaje” y “comportamental-conductual”.
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Asimismo, los análisis señalaron un alto índice de discriminación en la mayoría de los
ítems, así como la estabilidad y la consistencia interna de las puntuaciones del test.

CONCLUSIÓN
A partir del abordaje de la problemática que ha dado origen a la presente investigación,
hemos logrado cumplimentar con nuestro objetivo principal de construir una escala para
evaluar el comportamiento de los niños en edad preescolar, compuesta por 31 ítems,
distribuidos en 4 subescalas; evidenciándose confiabilidad estadística significativamente
aceptable.

Estableciendo asimismo una hoja de corrección y los baremos correspondientes para la

muestra participante.

Además destacamos que los valores según las diversas subescalas sugieren que los
mayores problemas observados y constatados por los docentes en sus alumnos
preescolares pertenecen al ámbito comportamental del aprendizaje y al de la conducta;
siendo ambos caracterizados por situaciones que requieren de procesos de control
cognitivo y de autorregulación en el niño (atención, control inhibitorio, memoria de
trabajo, flexibilidad, planificación). Algunos de los cuales aún se encuentran
desarrollándose considerando la etapa evolutiva en la que se encuentran los niños.

DISCUSIÓN
A través de este camino investigativo recorrido para poder confeccionar un instrumento
de evaluación para niños preescolares, destacamos la importancia de esta contribución
para el ámbito educativo y psicológico. Y planteamos la discusión en torno al aspecto que
aquí nos ha convocado, a saber el abordaje de la evaluación del comportamiento de una
banda de edad generalmente no estudiada en el país, y mucho menos en la región.

Planteamos la perentoriedad de contar con herramientas idóneas, eficaces, confiables,

validadas y adaptadas para la evaluación de los múltiples aspectos de la conducta de los
niños preescolares; por lo que instamos a adaptar, normativizar y/o regionalizar baremos
de la escala comportamental aquí confeccionada en otras regiones geográficas (nacionales
e internacionales).

Muchiut, A., Vaccaro, P. Pietto, M.– Centro de Estudios Cognitivos 19

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Achenbach & Edelbrock, (1978, 1983) Child Behavior Check List (CBCL).

 Bleger, J.(1963) Psicología de la conducta. Bs. As. EUDEBA, 3°edición. 1965

 Grañana, Richaudeau, Gorriti, Scotty, Sixto, Allegri, Fejerman, (2006). SNAP – IV

adaptación argentina.

 Hernández Sampieri, Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. , Baptista L., P.

(2006). Metodología de la investigación. 4° edición. Editorial Mcgraw-hill, México.

 Merrell, (1994) Preschool and Kindergarten Behavior Scales (PKBS).

 Reyna, C., Brussino, S. (2009) “Propiedades Psicométricas de la Escala de

Comportamiento Preescolar y Jardín Infantil en una Muestra de Niños Argentinos de 3 a 7
años”. Universidad Nacional de Córdoba. PSYKHE, 2009, Vol. 18, N°2, pp.127-140

 Tentor, M. (2013) Escala de alexitimia en Lengua de Señas Argentina. Tesis de Lic. en

Psiclogía, Universidad Católica de Salta – Sede Corrientes.

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