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Equilibracion PDF
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Las nociones de equilibrio y equilibración han sido tratadas por Piaget en distintos momentos
de su obra, esto lo ha llevado a importantes variaciones en el modelo explicativo y a la vez a
nuevas conceptualizaciones a partir de los aportes que iban surgiendo de sus
investigaciones1. Es así como abandona el modelo probabilístico y se orienta hacia una idea
de equilibración como autorregulación, que marca una continuidad entre lo biológico y lo
cognitivo, a la vez que la separa del instinto cuando describe el ciclo cognitivo como un
sistema que en la búsqueda de su cierre se abre siempre hacia nuevos posibles.
Trataremos aquí el modelo que Piaget desarrolla en su libro “La Equilibración de las
estructuras cognoscitivas”, teniendo en cuenta también sus aportes posteriores y
centrándonos en los conceptos nodales que planea en su exposición como son: el de las
diferentes formas de equilibrio, la razón de los desequilibrios, y el mecanismo causal de las
equilibraciones y las reequilibraciones.
En principio tendremos una primera aproximación descriptiva caracterizada por el
mecanismo de conservación mutua, para luego pasar a un análisis funcional en donde se va
a precisar el “cómo” del proceso, para ello Piaget introduce la necesariedad funcional de las
negaciones y deduce a partir de allí el mecanismo de la equilibración a través del análisis de
las regulaciones y las compensaciones.
1
Por ejemplo la influencia de los trabajos acerca de la contradicción y luego la línea teórica que sigue la investigación
sobre los procesos funcionales y la microgénesis.
2
La equilibración de las estructuras cognitivas. Piaget J. Ed. Siglo XXI, España, 1978
permanente, sino que por el contrario, el nivel de mayor superación se caracteriza por un
equilibrio más estable en tanto más móvil, es decir, reversible. La noción de equilibrio queda
así ligada a la de reversibilidad y también a la de autorregulación. En este sentido dirá:
“…el progreso de los conocimientos no se debe a una programación hereditaria
innata, ni a una acumulación de experiencias empíricas, sino que es el resultado de
una autorregulación, a la que podemos llamar equilibración”3
Esta última cita nos remite a la tésis central de su teoría, en donde el conocimiento
procede de la acción, entendida ésta como la interacción entre el sujeto y el objeto, y que
se desarrolla mediante un proceso constructivo. Es decir, que no existen ni estructuras a
priori (independientes de la experiencia) innatas, ni se origina en las percepciones, como ya
tratara en su escrito “El mito del origen sensorial de los conocimientos científicos”4. Por el
contrario el modelo dialéctico que plantea implica la idea de construcción en donde en cada
estadío se realizará una coordinación nueva de los elementos que en el estadio precedente
constituían una unidad pero que en el siguiente se hallan diferenciados, es decir, que el
proceso va hacia una mayor diferenciación (descentramiento) y coordinación de lo que se
diferencia. Esta idea de que en cada estadío aparece una nueva coordinación de los
elementos que provienen del estadío anterior es otra manera de decir que toda génesis
proviene de una estructura y que toda estructura tiene una génesis, ya que las nuevas
coordinaciones y la reorganización en un plano o nivel superior suponen la integración de
aquello que ha sido estructura en el nivel precedente, pasando así a ser sub-estructura o
sub-sistema, según el caso, de la nueva organización. Es en este movimiento dialéctico en
donde podemos situar la apertura y el cierre del ciclo cognitivo.
En donde A, B, C son las partes constitutivas de un ciclo y A´, B´, C´, los elementos del
entorno necesarios para su alimentación. Es por ello que es cerrado en tanto ciclo que
comienza y retorna (ZxZ') → (AxA'), a la vez que mantiene su apertura para alimentarse con
los elementos con los que entra en relación con el medio.
Por ejemplo si partimos de los reflejos (como esquemas de asimilación iniciales e innatos) y
tomamos el caso de la succión, veremos cómo a partir del nacimiento y luego de unos días
por el ejercicio funcional y la interacción con el objeto (en este caso el pecho), el esquema
se va afianzando y ajustando permitiendo que el niño encuentre cada vez con mayor
facilidad el pezón. Es decir, que el ciclo permite que el esquema al ser alimentado en este
caso en las distintas situaciones por el elemento pecho, genere un circuito en el que los
trayectos se irán ampliando a la vez que afianzádose permitiendo la asimilación del objeto y
la acomodación del esquema según las particularidades del mismo. Es así que cuando las
3
Epistemología genética y equilibración. Piaget J., Inhelder B., García R., Voneche J. Ed. Fundamentos, España, 1981.
4
Psicología y epistemología, Cap. IV, Piaget J. Ed. Ariel, España, 1979.
fronteras del esquema se vean rápidamente desbordadas por el contacto con otros objetos
(mano, biberón, sábana, etc.) se producirá un nuevo acomodamiento del esquema, lo que
implicará su diferenciación sin que por ello se pierda la continuidad del ciclo. Por ejemplo se
extenderá a la succión del pulgar sin que se pierda la capacidad relativa a la succión del
pecho y sin que quede afectada la continuidad funcional del esquema.
Por lo tanto, el sistema cognitivo se caracteriza por un orden cíclico que a la vez involucra
jerarquías, subsistemas (por ej. los instrumentos cognitivos que le permiten al sujeto
clasificar, seriar, establecer medidas, etc.) enlazados también por conexiones cíclicas con
relaciones de interdependencia, lo que lleva a poner en primer plano la idea de conservación
mutua, que prevalece para sostener la continuidad funcional del todo.
La conservación se va a dar en distintos niveles, entre los esquemas y los objetos, entre los
subsistemas entre sí y entre los subsistemas y la totalidad de la organización. Siendo la
acción la que introduce la posibilidad de superación de lo instintivo en tanto que en el
proceso de asimiliación y acomodación de los esquemas, signado por los distintos
momentos del proceso de equilibración, se irá produciendo la ampliación del medio, vía
diferenciación y coordinación de los esquemas, aumentando así los poderes originarios del
organismo. El eje de esta construcción se orienta desde el egocentrismo al
descentramiento, esto implica cada vez mayores distancias en el espacio y el tiempo con la
consiguiente construcción de trayectos de mayor complejidad, lo que permite gradualmente
el alejamiento de lo concreto en una progresión que culmina con la instauración del universo
de lo posible sobre lo real, es decir, la liberación del pensamiento con respecto al mundo
concreto.
Se mantiene la conservación mútua en estos tres niveles, en donde para el primer caso, si
bien el objeto es necesario siempre para el desarrollo de una acción, es la acción la que
confiere significación a ese objeto, por lo que se implican y conservan mutuamente. Lo
mismo sucede con las interacciones entre los subsistemas, un ejemplo de ello lo tenemos
cuando sucede la coordinación oculo-manual, en donde se deben asimilar y acomodar los
esquemas de manera recíproca a favor de la conservación mutua y la posibilidad de operar
conjuntamente sobre el mismo objeto, y finalmente en relación a la totalidad tenemos que la
integración en un todo refiere a la asimilición así como la diferenciación va a hacer
necesarias las acomodaciones.
Respecto del equilibrio, éste se presentará también como los tres tipos de equilibraciones
posibles según los tres niveles de interacción precedentes. Es decir:
5
Op. cit. (2).
ampliamente el nivel perceptivo. Las conceptualizaciones también se inician a partir de la
organización de los caracteres positivos, mientras que la negación va a depender también
de comprobaciones derivadas, previsiones y construcciones.
Por ejemplo en una clasificación para que funcione la inclusión jerárquica, se hace necesario
el ajuste entre las negaciones y las afirmaciones del siguiente modo:
A + A´ = B y B + B´ = C ….., etc.
donde están involucrados tanto los aspectos positivos como las negaciones ya que:
Pero en ambos casos hay que tener en cuenta que no toda perturbación desemboca en
una regulación ya que hay perturbaciones que lejos de motivar un movimiento hacia la
reequilibración funcionan interrumpiendo la acción o dirigiendo la actividad hacia otro
destino. Por ello es que si bien toda regulación es una reacción a una perturbación, no
toda perturbación desemboca en una regulación.
Veremos ahora la relación de la regulación con las compensaciones. Tenemos que toda
regulación hace que intervengan en su ciclo dos procesos en sentido contrario: retroactivo
(va del resultado de la acción a su repetición) y proactivo (conduce a una corrección o
refuerzo). Estos dos movimientos no son todavía operaciones (directas o inversas) debido a
que funcionan por trayectos diferentes (bucles) aunque en su orientación uno se
corresponda con la negación del otro, pero sí se los puede considerar preparatorios de la
reversibilidad. Así como no toda perturbación desemboca en una regulación podemos decir
que sólo en algunos casos las regulaciones desembocan en compensaciones. Pero
comencemos por definir el término compensación:
6
La equilibración de las estructuras cognitivas, Cap. I, pag. 30. Piaget J. Ed. Siglo XXI, España, 1978
circuitos retroactivos y proactivos, lo que lleva a un mayor afianzamiento y aumenta el poder
de las negaciones lo cual constituye también un progreso constructivo.
Ahora pasaremos entonces a tratar el tema de la equilibración maximizadora.
La equilibración maximizadora.
1) un proceso de reflexión
2) un producto de la reflexión
El proceso implica una proyección o reflejamiento en un nivel superior de lo que fue
extraido de un nivel precedente y el producto se refiere a una reorganización cognitiva
de lo que fue transferido en el sentido de una reconstrucción. Por ejemplo el grupo de
las cuatro transformaciones INCR es el resultado del reflejamiento de las dos
reversibilidades (inversa y recíproca) del estadío operatorio concreto, pero que se ven
reorganizadas y reestructuradas en esta nueva estructura de conjunto. Es decir, en el
estadío previo constituían dos formas operatorias pero que funcionaban de manera
independiente, pero al ser proyectadas y reorganizadas en una nueva estructura de
conjunto se convierten en un producto de la reflexión en el grupo cuaternario.
Para terminar veremos las tres conductas principales en cuanto a las relaciones entre las
modificaciones y las compensaciones:
Conductas tipo beta: integra al elemento perturbador, no anula ni rechaza el elemento como
en el caso anterior (conductas alfa) y se aboca a una reorganización modificando el sistema
por desplazamiento de equilibrio hasta asimilar la perturbación. El tipo de compensación en
juego es la recíproca, haciendo que el elemento perturbador se convierte en una variación
en el interior del sistema gracias a las nuevas relaciones que unirán dicho elemento a los
que ya estaban organizados. Es decir que integra o interioriza las perturbaciones
transformándolas en variaciones internas del sistema. Un ejemplo de ello es cuando por este
mecanismo se introducen solidaridades del tipo recíproco entre el alargamiento y el
adelgazamiento del bastón de plastilina y su inversa, entre el acortamiento y
ensanchamiento del diámetro.
Las compensaciones son aún parciales pero resultan de un nivel superior a las de las
conductas alfa, pues si bien prolongan en un sentido las anulaciones de las alfa mediante
una modificación de dirección opuesta, la diferencia es que la modificación no anula la que
introduce el objeto perturbador sino que modifica el esquema de asimilación para
acomodarlo al objeto y seguir su dirección. Es decir, integración por acomodación del
esquema.
Conductas tipo gama: anticipa las posibles variaciones, por lo que las perturbaciones
pierden su carácter perturbador debido a que son previsibles y deducibles, es decir, son
anticipadas como transformaciones virtuales del sistema. El ejemplo clásico es el de las
estructuras lógico-matemáticas, en donde se integran las transformaciones que puedan ser
inferidas. Estas transformaciones implican de todos modos el juego de las compensaciones,
sólo que cada transformación o puede ser completamente anulada por su inversa o
invertida por su recíproca, formando parte de un sistema en que todas las acciones o
transformaciones son solidarias. Por lo tanto el sentido de la compensación es el de una
simetría inherente a la organización misma, simetría entre las afirmaciones y negaciones,
que invoucra la totalidad del sistema. La compensación es completa y se corresponde con
los trabajos virtuales y el cierre de la estructura elimina toda contradicción que emane del
exterior o del interior.
Piaget pone a las perturbaciones y a los mecanismos y conductas hasta aquí expuestos,
formando parte del proceso fundamental de la equilibración, en donde vuelve a situar su
objetivo y dice:
“Esta incorporación de los factores inicialmente perturbadores que acaban por formar
parte de los sistemas, así como la interiorización de las compensaciones hasta sus
generalizaciones en oposiciones inversas, no deben ser traducidas solamente en
términos de diferenciaciones e integraciones, a lo que abocan a fin de cuentas: su
significado más inmediato es el de contribuir al proceso formal fundamental de la
equilibración: la construcción de las negaciones, en correspondencia con las
afirmaciones o, dicho de otro modo, la reversibilidad de las operaciones.” 7
Entonces tenemos que este movimiento que va hacia un mayor descentramiento, donde las
perturbaciones son el motor o elemento desencadenante que pone en marcha los
mecanismos compensatorios que llevan hacia el reequilibrio, concluye invariablemente en la
construcción de la reversibilidad. Esta noción es central en su teoría, en tanto permite operar
mediante compensaciones virtuales (es decir, interiorizadas) y transformaciones simultáneas
en una estructura de operaciones interdependientes (nivel formal, grupo INCR), donde en el
7
La equilibración de las estructuras cognitivas, Cap. II, pag. 79. Piaget J. Ed. Siglo XXI, España, 1978
nivel de pensamiento se abre la posibilidad de poder trabajar con hipótesis y proposiciones.
Esto conlleva a un mayor campo de desarrollo ya que estos instrumentos cognitivos
permiten el manejo de un mayor número de variables (combinatoria) y de posibilidades
sobre lo real, es decir de pensamiento hipotético deductivo.
Se puede observar aquí nuevamente el pensamiento dialéctico que atraviesa toda su obra y
que se sintetiza en el siguiente párrafo en alusión a los conceptos tratados hasta aquí:
Hasta aquí hemos hecho un recorrido sobre los conceptos centrales del modelo de la
equilibración, del cual presentaremos para finalizar una esquematización gráfica.
8
La equilibración de las estructuras cognitivas, Cap. I, pag. 47. Piaget J. Ed. Siglo XXI, España, 1978
Esquema del proceso de equilibración:
PERTURBACIONES
lagunas resistencias al
esquema asimilador
REGULACIONES
retroalimentación retroalimentación
positiva (relleno) negativa (correctiva)
COMPENSACIONES
inversión - reciprocidad
REVERSIBILIDAD
REGULACION DE ABSTRACCION
REGULACIONES REFLEXIONANTE
Bibliografía.
La equilibración de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo. Piaget J. Ed.
Siglo XXI, España, 1978.
Investigaciones sobre la contradicción. Piaget J y col. Ed. Siglo XXI, España, 1978.
Epistemología genética y equilibración. Piaget J., Inhelder B., García R., Voneche J.
Ed. Fundamentos, España, 1981.